EL CAMBIO DEL SABER PEDAGGICO PARA UNA NUEVA

GRAMTICA ESCOLAR

Lic. Sergio Arcinaga

Salta 2014

INDICE

Introduccin: ........................................................................................................................................................ 3
Vamos al Taller: .................................................................................................................................................. 4
Armando el rompe cabezas:........................................................................................................................... 6
Instancias del dispositivo: ............................................................................................................................... 6
::: Creacin y ejecucin de mi primer programa Hola Mundo.................................................. 7
Llevando agua para mi molino:..................................................................................................................... 9
Fundemos el nuevo cafetn: ......................................................................................................................... 11
Bibliografa: ......................................................................................................................................................... 12

3
EL CAMBIO DEL SABER PEDAGGICO1 PARA UNA NUEVA GRAMTICA ESCOLAR
Y LA PROFESIN DE ODONTLOGO DE LEONES.

Borges: El estilo de T. S. Eliot es desesperante. Dice algo y en

seguida lo atena con un quizs o un segn creo, o le resta
importancia reconociendo que en ocasiones lo contrario es cierto.
Bioy (Casares): Yo creo que es porque cuando dice algo teme
exponerse, por haber cometido una inexactitud. A m, por lo
menos, me pasa eso, pero creo que los autores deben atenerse a
tener afirmaciones un poco audaces, en la inteligencia de que el
lector comprender que no hay que tomar todo literalmente y
contribuir con las dudas. Por un ideal de nitidez y simplificacin
hay que tener el coraje de afirmar algo a veces.
Adolfo Bioy Casares, Borges, Barcelona, BackList, 2010, p. 60.

Introduccin:
La metfora sugerida en la titulacin de esta narrativa, hace referencia al modo de intervencin
llevada a cabo, en una institucin de nivel secundario en la provincia de Salta, para generar las
condiciones propicias para la inclusin progresiva y significativa de las TIC en el aula, a travs de la
realizacin de un taller de robtica educativa. La propuesta es cumplir con el desafo del armado y
programacin de una placa electrnica, que funciona como el cerebro del robot, para la realizacin
de diferentes proyectos, trabajados de manera horizontal e interdisciplinariamente, en grupos
formados por docentes y estudiantes.
Sabemos lo riesgoso que resulta desafiar la actual gramtica escolar2 del secundario, sus
supuestos, sus prcticas ritualizadas, sus compartimentos estancos; lo cuidadoso y convincente
que debe ser la intervencin para no generar ms dolor y por ende mayor resistencia al cambio,
o sea el efecto contrario al deseado.
Se observa adems que gran parte de los esfuerzos que se realizan para mejorar la calidad
educativa en el nivel secundario Plan de Mejora, Conectar Igualdad, Parlamento Juvenil, CAJ, y un

Categora tomada de Flavia Terigi, que en el documento Los saberes docentes. Formacin, elaboracin en la experiencia
e investigacin, presentado en el VIII Foro Latinoamericano de Educacin (Bs. As., 2012), plantea como hiptesis central
que el saber pedaggico disponible es insuficiente: Tenemos la conviccin de que el saber pedaggico construido no es
suficiente para dar respuestas fundadas a ciertos problemas del presente de nuestro sistema educativo y, por lo tanto, de
las prcticas docentes.(p.44)
2
Concepto acuado por los investigadores TYACK, D. y CUBAN, L, que entienden por gramtica escolar al conjunto de
tradiciones y regularidades institucionales sedimentadas a lo largo del tiempo, que se transmiten de generacin en
generacin por maestros y profesores; de modos de hacer y de pensar aprendidos a travs de la experiencia docente; de
reglas del juego y supuestos compartidos que no se ponen en entredichos y que posibilitan llevar a cabo la enseanza. A su
vez, es la encargada de adaptar la sucesin de reformas planteadas desde el poder poltico y administrativo a las exigencias
que se derivan de dicha gramtica, y transformarlas. TYACK, D. y CUBAN, L., En busca de la utopa. Un siglo de reformas
de las escuelas pblicas, 2da edicin en espaol. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2001.

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gran etc.- no estaran produciendo el saber pedaggico necesario para el cambio3. Ms all del
entusiasmo inicial, son pocas las iniciativas que se animan a desafiar su organizacin fuertemente
fosilizada, y prosperan en el tiempo. Parecera que su campo gravitatorio tiende siempre a hacer
descender todos los impulsos de las nuevas prcticas y modelos educativos, desvirtundolos y
condenndolos a formatearse segn sus estructuras estructurantes.
Las iniciativas innovadoras4 que por suerte las hay y en buen nmero- dependen en general de
esfuerzos individuales5, llegando muy pocas a institucionalizarse. A la larga, la forma escolar
homogeneizante y meritocrtica se encargar de fagocitarlas.
A esta altura del relato es lgico preguntarse por qu creer que esta iniciativa u otras tan o
ms valiosas- no correr/n la misma suerte que las dems? Bueno, la respuesta con mayor detalle
la vamos a abordar en el desarrollo y posteriormente en la conclusin, pero podemos adelantar lo
siguiente: el Taller prctico de robtica educativa, ms que querer ser una propuesta innovadora
de inclusin de TIC, lo que intenta es ser un dispositivo6 para animar a los docentes a pensar otras
formas de gestionar la enseanza, en funcin de las nuevas formas de aprender que nuestros
estudiantes tienen actualmente. Otras maneras de organizar los espacios y los tiempos escolares
en funcin de las tareas y los ritmos individuales y grupales, de motivar la integracin de las reas
de conocimiento, de trabajar colaborativamente y en red. Porque ese es el problema, no la
enseanza de la robtica y las TIC, por ms innovadoras que stas parezcan.
Vamos al Taller:
Decir que cualquier docente o estudiante puede construir su propia placa electrnica para hacerla
funcionar como el cerebro de un robot, suena poco creble. Pero el proyecto Pingino7 propone un
circuito bsico muy simple con solo unos pocos componentes. Todo el software necesario est
disponible para bajarse de internet gratuitamente y los elementos, de bajo costo, estn disponibles
en cualquier casa de electrnica de la ciudad de Salta.
Hasta hace algunos aos, la informtica y la electrnica eran campos de estudio de unos pocos y
de presumible difcil acceso. Hoy, con la gran difusin del software libre, con la disminucin de los
costos de los componentes, el aumento de la capacidad y simpleza de los microcontroladores,
3

Tiramonti, G. y Montes N. nos dicen en la presentacin del libro: La escuela media en debate, que las estrategias polticas de las ltimas
dcadas no han logrado superar la fragmentacin del nivel, como lo indican estudios recientes (p.9). Fragmento disponible en
http://www.emanantial.com.ar/archivos/fragmentos/Tiramonti-MontesFragmento.pdf
4
En este punto no nos estamos refiriendo a las iniciativas polticas para atender a la masificacin y el ingreso de nuevos grupos sociales en
las escuelas secundarias, como por ej. las escuelas de reingreso de la Ciudad de Buenos Aires. Sino a una nueva organizacin curricular de
la escuela media. Numerosos ej. en todo el mundo son comentados en Tiramonti, Guillermina - Nuevos formatos escolares para promover la
inclusin educativa. Un estudio de caso. La experiencia argentina (p.19 a 22). Disponible en http://es.scribd.com/doc/39400076/TiramontiGuillermina-Nuevos-formatos-escolares-para-promover-la-inclusion-educativa-Un-estudio-de-caso-La-experiencia-argentina.
5
En Maestros Errantes, Silvia Duchansky nos dice que hay maestros que trazan lneas de fuga de lo instituido, su espacio de intervencin
no est definido por las fronteras institucionales sino por los circuitos que atraviesan los chicos. (p. 98).
6
Nos referimos al concepto de dispositivo en un sentido foucaultiano: un conjunto decididamente heterogneo que comprende discursos,
instituciones, instalaciones arquitectnicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados cientficos, proposiciones
morales, filosficas, filantrpicas; en resumen: los elementos del dispositivo pertenece tanto a lo dicho como a lo no dicho. El dispositivo es la
red que puede establecerse entre estos elementos (FOUCAULT, Michel. Saber y verdad, 1991: 128).
7
El Proyecto Pingino, es una plataforma para desarrollo de microcontroladores de cdigo abierto, basada en un PIC 18f2550 y ahora
18f4550, creada a finales del ao 2008 por el Ing. Electrnico francs Jean-Pierre Mandon.

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sumados al gran aporte de Internet en la difusin del conocimiento y, la posibilidad de interactuar
con grupos afines, se est logrando que cualquier persona pueda fabricar hardware o programar
software, aprendiendo en el proceso.
Ensear con hardware libre8 no es slo sustituir un sistema por otro ms barato, seguro o fiable,
sino trasmitir el espritu de colaboracin y cooperatividad que implica cualquier empresa de
enseanza y de aprendizaje del conocimiento. El software y el hardware libre son en s mismo
educativos, por los valores que lo acompaan.
La idea que promueve el hardware libre es que, a partir de componentes de bajo costo y fciles de
conseguir, cualquier persona puede convertirse en el constructor de su propia interfaz y desarrollar
infinidad de proyectos para el control de objetos interactivos y/o autnomos. En el fondo, la
filosofa que promueve su prctica es la idea de que el conocimiento debe circular libremente, por
ello, hay cada vez ms gente programando con software libre y trabajando con hardware abierto.
La construccin de dispositivos que incluyen microcontroladores, sensores y actuadores y, que
pueden tener capacidades de comunicacin con la red u otros dispositivos, es la mejor manera de
explorar la relacin entre lo virtual y lo fsico, es decir, interconectar el mundo analgico con el
digital, al mismo tiempo que sirve de plataforma para que los estudiantes se inicien en el mundo
de la programacin. Lo ms importante es desmitificar la complejidad de ciertas tecnologas y en el
camino dar el puntapi inicial para que los participantes:

Desarrollen habilidades de autoaprendizaje en grupo, permitiendo la socializacin y

comunicacin del conocimiento cientfico.
Realicen experimentos en un entorno colaborativo en red, donde el equivocarse sea
parte del aprendizaje y el autodescubrimiento.

Construyan
la
placa
electrnica
Pingino
en
una
protoboard, entendiendo los procesos
electrnicos
bsicos
de
su
9
funcionamiento .

Programen
el
microcontrolador de la placa Pingino
experimentando distintas formas de
interaccin con el mundo fsico.

Construyan un prototipo
de

autmata

programable

en

un
10

entorno de trabajo ldico y creativo .

Se llama hardware libre (Open Hardware) a los dispositivos de hardware cuyas especificaciones y diagramas esquemticos son de acceso
pblico. Al igual que en el software libre, se refiere a la libertad de poder utilizar el dispositivo y su documentacin, el diseo del mismo y las
herramientas utilizadas para crear ese diseo.
9
Uno de los componentes de la placa Pingino, es un cristal de cuarzo capaz de vibrar 20 millones de veces por segundo. El coyuyo (insecto
tpico de Salta) emite su sonido a travs de la vibracin de una membrana a 80 veces por segundo. Por lo tanto el cristal es un coyuyo que
por suerte no canta (quedaramos todos sordos).

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Armando el rompe cabezas:
La propuesta del armado de la placa es a travs de la figura de un rompecabezas, que va tomando
forma a medida que se van conectando los componentes sobre la placa de pruebas (protoboard).
Sin demasiados tecnicismos, los participantes del taller comienzan a armar la placa, a partir del
material de ayuda (videotutorial11, presentaciones, documentos, etc.) cargados en la plataforma
educativa (Chamilo12) del servidor escolar. La placa es armada en grupos de 2 3 integrantes que
funcionan de manera autnoma, pudiendo interactuar entre ellos y, por supuesto, con el equipo
tcnico encargado de la propuesta13. Las consultas se atienden en funcin de las demandas de
cada grupo en forma de aclaraciones y nuevos desafos, tratando de no adelantar respuestas que
clausuren los procesos de exploracin de alternativas, para la solucin de problemas.
Instancias del dispositivo:
El Taller Prctico consta de tres instancias, una instancia institucional, otra de taller propiamente
dicha y la tercera, un taller prctico de escritura cientfica14.
1.- La instancia institucional consiste en una reunin con los distintos actores institucionales
(Directivos, docentes, auxiliares de laboratorio, administradores de red, etc.) a los efectos de
informar sobre las particularidades y alcance del Taller, como as tambin las condiciones
institucionales que deben ser cumplidas para su realizacin:

Las Netbooks entregadas por Conectar Igualdad en condiciones o en su defecto un

gabinete informtico con 15 PC c/Windows XP Windows 7.

Un grupo de 2-3 docentes interesados en participar del Taller y comprometidos en

darle continuidad a la propuesta durante el ao, en sus respectivas asignaturas. Los
mismos reciben la capacitacin conjuntamente con sus estudiantes.

Un grupo de 24-26 estudiantes dispuestos a recibir la capacitacin y comprometidos

en replicarla en su propia institucin u otras instituciones del medio, segn la
disponibilidad horaria.

Tener la plataforma Chamilo en condiciones con los docentes y estudiantes inscriptos

en el curso virtual del Taller de Robtica.

2.- La instancia de Taller propiamente se puede desarrollar perfectamente en un aula (cambiando

la distribucin de los bancos) y, en caso de no contar con can y pantalla, se puede reemplazar a

10

Los docentes nos pasamos gran parte del tiempo, prometindoles a nuestros estudiantes que ms adelante van a poder aplicar o ver la
utilidad de los conocimientos. Lamentablemente a muchos de ellos ms del 50% es el ndice de desgranamiento en el nivel secundario- no
les llega nunca ese momento.
11
https://www.youtube.com/watch?v=FxXK1eji4Tc
12

El programa de Conectar Igualdad de Salta ha implementado la instalacin de una plataforma educativa llamada Chamilo, en todos los
servidores escolares. Su facilidad de uso y configuracin la hacen ideal para el mbito educativo.
13
Para el futuro se ha pensado que los grupos puedan ir generando como un diario de viaje, a travs del foro de la plataforma, en donde
puedan ir plasmando sus vivencias e inquietudes, a medida que se van desarrollando las distintas etapas del taller.
14

Esta ltima etapa se incorpora a partir de las reflexiones motivadas por este Posttulo.

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los mismos con un conjunto de lminas ilustrativas de cada paso del montaje. Esta instancia
consta de tres partes que demandan un total de 3 hs reloj:
Primera parte: Montaje
Grupos de trabajo de 2 3 integrantes que a partir de las indicaciones del equipo docente
orientador y los materiales de la plataforma- van conectando los componentes electrnicos en la
protoboard, hasta completar el armado. Siguiendo las indicaciones, los grupos realizan el testeo de
las conexiones realizadas verificando posibles fallas en el montaje.
Segunda parte: Instalacin del IDE de programacin y drivers
A continuacin se procede a descargar de la plataforma Chamilo los programas para la instalacin
en las netbooks. Se conecta la placa Pingino al puerto USB de la netbook, previamente preparada
con el software correspondiente, para la instalacin de los drivers. Una vez reconocida la placa
Pingino por el sistema operativo se procede a dar inicio a la etapa de programacin.
Tercera parte: Programacin y experimentacin
Se da inicio a la familiarizacin con el entorno de programacin a partir de la experimentacin de
distintas rutinas ya elaboradas, de esta manera se va introduciendo progresivamente a los
participantes en el conocimientos de las distintas estructuras del lenguaje de programacin y de la
arquitectura del microcontrolador PIC.
A continuacin se presenta una secuencia correspondiente al primer desafo, del material que los
participantes del taller tienen disponible en la plataforma Chamilo:
::: Creacin y ejecucin de mi primer programa Hola Mundo.
En

el

primer

simplemente

ejemplo

vamos

de

programacin

prender

apagar

del
un

microprocesador
LED

de

manera

intermitentemente.
Presentamos una gua paso a paso para no morir en el intento y asegurar el xito de la tarea:
1.- Tenemos que tener en claro el objetivo: hacer que un LED, conectado a una de las patitas del
micro, parpadee de manera intermitente. Tener en cuenta que la pata
larga del LED tambin llamada nodo- va hacia el microprocesador
(en este caso al Pin 13 correspondiente a la patita 2 del PIC).
Pata larga

2) Conectar el led en la protoboard:

Mueca del PIC

Pata larga

Esquema de la conexin del led rojo en la placa.

8
4) Arrancar el IDE de programacin de Pingino y arrastrar los bloques, hasta que queden como se
muestra en la imagen:
Dentro de setup se configuran
las patitas del micro.
pinMode le dice al micro cmo debe
comportarse el pin 13 (patita 2 del pic).
OUTPUT significa que por esa patita va a
salir informacin (cero o cinco voltios).
Dentro de loop se ubican las rdenes
que queremos que se repitan.
digitalWrite escribe un valor de 5
vol/HIGH o de 0 vol/LOW en el pin 13.
delay es el tiempo de espera para ejecutar la
prxima orden. Est en milisegundos.

Los grupos pueden ir variando los valores y cambiar la conexin del led en la placa, para sacar
distintos tipos de conclusiones. Por ejemplo:
1. Al variar el valor 500 del primer delay qu sucede? Ensayar distintos tipos de explicaciones.
2. Al variar el valor del segundo delay qu sucede? Ensayar distintos tipos de explicaciones.
3. Cambia el valor 13 en pinMode y en digitalWrite, observar qu sucede y explicar.
4. Cambiar la conexin del led en la placa y cambiar el valor en los bloques de programa para
que nuevamente parpadee. Explicar15.
5. Se propone a cada grupo hacer que el led diga una palabra a travs de un cdigo Morse
propio. Ejemplo, para formar la palabra hola, la tabla de codificacin podra ser:
Led encendido
100 milisegundos
1000 mseg
2000 mseg
3000 mseg

Letra
H
O
L
A

Esta actividad se cierra juntando 3 4 grupos que deben formar una frase de 3 4 palabras, para
que los dems grupos la descifren.
15

Las modificaciones que se piensan incorporar al taller es que las conclusiones y explicaciones a estas consignas se vayan
publicando en el foro de Chamilo. Es decir, poner el acento desde el primer momento, en el uso de las herramientas
sociales de la plataforma.

9
Cuarta parte: Armado de un Prototipo
En esta etapa se desafa a los grupos al armado de su primer autmata programable: un semforo,
que responda a determinadas pautas preestablecidas, estipulando el tiempo de duracin de la
tarea. Se finaliza el taller con un intercambio de experiencias por parte de los participantes
instndolos a continuar con al aprendizaje colaborativo
y

por

proyectos

entusiasmen

los

integrados,
estudiantes

que
a

ser

desafen
curiosos

y
y

autnomos en la adquisicin de conocimientos, usando

la intranet16 del colegio.
Cabe aclarar que a cada participante se le entrega una
cartilla digital con todos los contenidos desarrollados y
a la Institucin se le hace entrega de los kits de
robtica, los cuales debern estar a disposicin de
docentes y alumnos para su uso permanente.
3. Se ha pensado incluir una tercera instancia de escritura cientfica, destinada a los estudiantes
que participaron del taller, a los efectos de desarrollar competencias comunicativas en el campo de
las ciencias. El propsito del mismo es motivar y aunar criterios semiticos para la redaccin de las
experiencias que los participantes del taller deseen elaborar y comunicar a travs de la pgina web
del Ministerio de Educacin de la provincia17. Las producciones que cumplan con los requisitos
sern publicadas y los autores recibirn un kit de componentes electrnicos destinado estimular el
desarrollo de proyectos en el campo de la robtica educativa, en sus respectivas instituciones. Esta
instancia se coordinara con la institucin y con el asesoramiento del equipo del Plan de Lectura de
la Provincia.
Llevando agua para mi molino:
Como ya se anticip en la introduccin, este taller no pretende simplemente poner al alcance de
docentes y estudiantes conocimientos referidos a la robtica educativa. Lo que pretende es
mostrar18 que es posible comenzar a generar un nuevo saber pedaggico para una gestin
diferente del conocimiento en la institucin escolar, para un cambio del formato escolar.
Pretensin, que por otra parte, no es nueva, siendo

16

numerosos los intentos de reforma que se

Harris (1995a-d, 1998), ha creado una tipologa de 18 categoras de proyectos agrupadas en tres grandes bloques:
intercambios interpersonales, colecciones de informacin y proyectos de resolucin de problemas. El valor de la tipologa
de estructuras reside en su capacidad para sugerir distintos tipos de actividades escolares en los que Internet (intranet en
nuestro caso) puede aportar experiencias de enseanza/aprendizaje difciles o imposibles de conseguir con otros medios.
Jordi Adell, Tres estrategias didcticas usando internet. (p.27).
17
www.edusalta.gov.ar
18
Mejor que decir es hacer, mejor que prometer es realizar. Juan Domingo Pern

10
registran a lo largo de la historia de la educacin argentina . Uno de los ms emblemticos que se
19

pueden citar es el de Ernesto Nelson (1873-1959)20, Inspector General de Enseanza Secundaria,

cuestionaba ya en 1915 el plan de estudios rgido y una secuencia de reformas que no haban
modificado esa caracterstica. Le propuso al Ministro del rea un Plan de Reformas para la
Enseanza Secundaria para modificar el currculum mosaico y su componente interno de
simultaneidad, abriendo la posibilidad a trayectorias y ritmos de aprendizaje diversos. Planteaba un
agrupamiento de asignaturas dependiendo de departamentos de reas, posibilitando que el alumno
pueda desarrollar recorridos distintos. Buscaba con ello evitar que un alumno reprobado en
lgebra no pueda cursar historia moderna. Su plan nunca se implement. (NELSON, E. Plan de
Reformas a la Enseanza Secundaria. Buenos Aires: A. Mentruyt, 1915).
La fuerte lgica disciplinar imperante en el actual formato mosaico del nivel secundario actual
heredero directo del formato criticado por Nelson a principios del siglo XX- dificulta claramente el
inters de los estudiantes por la adquisicin de un saber integrado21 que permita el planteo de
desafos, la elaboracin-concrecin de proyectos de mediano y largo plazo y la resolucin de
problemas. Cmo interesar a los estudiantes por una materia si el profesor viene por 40 minutos y
luego se tiene que ir a otro curso o a otro colegio.
La organizacin curricular rutinaria y ritualizada, con sus extensos tiempos de encierro en espacios
reducidos, con tiempos pautados, con escasas instancias de trabajos grupales, hacen de la escuela
un Archipielago de las diferencias22 con escasas posibilidades de superar los conflictos entre sus
actores.
Sobre estas escuelas Bernanrdo Blejmar nos dice Percibimos en los narradores de estas escuelas
el despliegue de una gestin de resistencia. Se trata de alinear la energa y los recursos de la
organizacin al servicio de contener el embate contextual y tramitarlo de la mejor manera posible.
En metfora futbolera, se trata de atajar ms y mejor lo que venga sin poder armar una estrategia
de juego23.

19

Elsie Rockwell, al introducir la mirada socio-histrica en la vida escolar, nos dice: La historia no se queda en el pasado, es
la substancia misma con la que se construye el presente, y la fuente de ideas y fuerzas para trazar caminos futuros.
Interaes, vol. V, nm. 9, jan-jun, 2000, Universidade So Marcos. Brasil, (p. 23).
20
Puso a consideracin de Toms R. Cullen, Ministro de Justicia e Instruccin Pblica del presidente Victorino de la Plaza
de cuyo Ministerio dependa el Consejo Nacional de Educacin- un extenso y pormenorizado estudio que configuraba un
Plan de reformas a la enseanza secundaria en sus fines, su organizacin y funcin social. Informacin extrada de:
http://argentinahistorica.com.ar/intro_libros.php?tema=26&doc=87&cap=455
21
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/comp-macchiarola08.pdf. En este artculo se trabajan las pautas y criterios
para la construccin de un currculum integrado. Otro antecedente muy interesante es el planteado en los Diseos
Curriculares de la provincia de Chubut con un espacio curricular especfico para la integracin de contenidos. Puede ser
consultado en: http://www.chubut.edu.ar/descargas/recursos/secundaria/Dis_curricular/Espacio_para_la_Integracion.pdf
22
Fernando Onetto. La alegora de los guerreros que toman la palabra. En esta escena institucional imaginaria hay
conflictos no abordados y es posible que una circunstancia exterior los desencadene.(p.5)
23
Duschatzky, S y Birgin, A (compliadoras). Dnde est la escuela?: Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de
turbulencia. Captulo II (p.44)

11
La incorporacin de Chamilo a la vida del colegio -a travs del taller de robtica- busca empezar a
armar esa estrategia de juego. Que la introduccin de las TIC no sean consideradas solamente
un recurso didctico, sino que amplen las fronteras del aula a otros espacios y tiempos escolares,
transformando el formato de la escuela en un mbito productivo y recreativo de la cultura.
Muchos expertos coinciden en sealar que la brecha digital se est desplazando del acceso a los
usos, y que la nueva frontera se est definiendo por la capacidad de los usuarios de realizar
operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al mximo las posibilidades
que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos ms pobres y restringidos, y
usos ms ricos y relevantes (Dussel, 2010, p.11).
Admitir que la escuela es una institucin histrica y contingente implica reconocer la posibilidad de
que las formas escolares actuales cambien y se conviertan en algo distinto de lo que hoy
conocemos. (Dussel y Quevedo, 2010, p.73).
Fundemos el nuevo cafetn:

Cmo olvidarte en esta queja,

cafetn de Buenos Aires,
si sos lo nico en la vida
que se pareci a mi vieja...
En tu mezcla milagrosa
de sabihondos y suicidas,
yo aprend filosofa... dados... timba...
y la poesa cruel
de no pensar ms en m.
Parte de la letra del tango Cafetn de Bs.As.
A modo de cierre y con las enseanzas del gran Ernesto Santos Discpolo, que a travs de sus
letras nos sigue haciendo reflexionar, la propuesta es que entre los pedagogos sabihondos y los
odontlogos suicidas, refundemos la escuela media, porque la queremos y necesitamos como a
la vieja.
Progresivamente comenzando por el cambio del saber pedaggico para llegar al cambio del
formato escolar- entramemos24 a las TIC para formar la mescla milagrosa que pueda catalizar este
proceso de cambio, con actores institucionales que piensen e interpreten por s mismos, porque
sino pasa lo de siempre: la poesa cruel de ser pensados e interpretados por los de afuera25.

24

Huergo y Lara nos ayudan a sentar las bases de la comprensin y construccin de una perspectiva entramada que
incorpore la concepcin de que las tecnologas son artefactos que contienen formas, estructuras, conceptos, sistemas
semiticos que, a su vez, son creados y negociados socialmente en el marco de una cultura. Extrado del artculo Notas
para construir una perspectiva entramada de la integracin de TIC en las escuelas, del blog Inclusin digital Educativa,
Programa Conectar Igualdad Ministerio de Educacin de la Nacin. Autora: Batista, M. A. (2014).
25

Zoncera Madre: Civilizacin y Barbarie. Arturo Jauretche, Manual de Zonceras Argentinas. Versin digital disponible en
http://www.portalalba.org/biblioteca/JAURETCHE%20ARTURO.%20Manual%20de%20Zonceras%20Argentinas.pdf

12

Bibliografa:

ADELL, J. (2004). Descripcin de tres estrategias didcticas usando Internet: la Caza del Tesoro, las
WebQuest y los proyectos telecolaborativos de aprendizaje. En Edutec. Revista Electrnica de
Batista, M. A. (2014), Notas para construir una perspectiva entramada de la integracin de TIC en las
escuelas. En blog Inclusin digital Educativa, Programa Conectar Igualdad Ministerio de Educacin de la
Nacin. Disponible en: https://inclusiondigitaleducativa.wordpress.com/2014/02/03/notas-para-construiruna-perspectiva-entramada-de-la-integracion-de-tic-en-las-escuelas/. Noviembre 2014
Duschatzky, S y Birgin, A (compliadoras). Dnde est la escuela?: Ensayos sobre la gestin institucional en
tiempos

de

turbulencia.

FLACSO-Manantial,

2007.

Versin

digital

disponible

en:

http://books.google.com.br/books?hl=es&lr=&id=SK7Nl5fox1wC&oi=fnd&pg=PA9&dq=+%C2%BFD%C3%B3n
de+est%C3%A1+la+escuela%3F:+Ensayos+sobre+la+gesti%C3%B3n+institucional+en+tiempos+de+turbulenci
a&ots=Mdxz2YeyaA&sig=ZFRfjZ9MrjHd2YafmlJEeFzc9e0#v=onepage&q=arquitectura%20escolar&f=false
Duschatzky, Silvia (2007). Maestros errantes. Experiencias sociales a la intemperie. Buenos Aires. Paidos.
Dussel, Ins. VI Foro Latinoamericano de Educacin; Educacin y nuevas tecnologas: Los desafos
pedaggicos ante el mundo digital / Ins Dussel y Luis Alberto Quevedo. - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana,
2010.

Fernndez

Enguita,

Mariano

(2000)

La

Jornada:

pensar

de

otra

forma

en

http://www.ampagarcialorca.org/files/jornadaescolar-contra.pdf

Flavia Terigi, Los saberes docentes. Formacin, elaboracin en la experiencia e investigacin, presentado
en el VIII Foro Latinoamericano de Educacin (Bs. As., 2012)
Oneto, Fernando. Posibilidades y derecho a las diferencias en la vida escolar. El valor de la pluralidad
democrtica. Apuntes del Posttulo Educacin y TIC. Mdulo IV, Climas Escolares y convivencia escolar.
Argentina,2014
Rockwell, E (2000): Tres planos para el estudio de las culturas escolares: el desarrollo humano desde una
perspectiva histrico-cultural, Revista Interaoes, Vol 3, N 9, pp 11 a 25, Jan/Jun.,San Pablo. Versin digital:
http://www.redalyc.org/pdf/354/35450902.pdf
Tiramonti, G. y Montes N.(compiladoras). La escuela media en debate. Problemas actuales y perspectivas
desde la investigacin. 1ra Edicin. Bs. As. Manantial 2009. Versin electrnica disponible
en:http://books.google.com.ar/books?id=yjps085aZvYC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=continuidades+y+rupturas+DUSSEL+I
nes&source=bl&ots=pLSKneFSUe&sig=iZ1Oa84iFUtskjws4TL9Xy9Xfi4&hl=es&sa=X&ei=x7JyVIjEMsegNpfigmA&ved=0CC
QQ6AEwAQ#v=onepage&q=continuidades%20y%20rupturas%20DUSSEL%20Ines&f=false

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