Instituto Superior Salesiano de Estudios Filosficos

Don Bosco
Institucin de Educacin Superior
Reconocido por Ley N 2167 / 15/07/03

PARAGUAY

Aportes del conocimiento de los mecanismos

de defensa en la labor de los educadores.
Trabajo Monogrfico de Richard Duarte y Samuel Gonzlez
I. Tema:
Mecanismos de defensa
II. Ttulo:
Aportes del conocimiento de los mecanismos de defensa en la labor
de los educadores.
III. Planteamiento del problema:
Qu aporta el conocimiento de los mecanismos de defensa a los
educadores?
IV. Objetivos
General
Indagar los aportes del conocimiento de los mecanismos de
defensa en la labor de los educadores.
Especfico
o Caracterizar los distintos tipos de mecanismos de defensa
o Describir la labor de un educador

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o Descubrir los aportes del conocimiento de los mecanismos de

defensa en el papel del educador.
V. Justificacin

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Introduccin
El Diccionario de la Real Academia Espaola 1 en alguna de sus
acepciones de la definicin de conocer nos cita:
1. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales
la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
2. Entender, advertir, saber, echar de ver.
3. Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es l.
4. Tener trato y comunicacin con alguien.

Una importante fuente de ciberntica dedicada a proveer

conceptos2 nos ofrece este concepto de conocimiento:
Conjunto de informacin almacenada mediante la
experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la
introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino,
se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados
que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor
cualitativo.
El conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial,
despus llega al entendimiento y concluye finalmente en la
razn. Se dice que el conocimiento es una relacin entre un
sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra
cuatro elementos: sujeto, objeto, operacin y representacin
interna (el proceso cognoscitivo).
La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es
necesario seguir un mtodo. El conocimiento cientfico no slo
debe ser vlido y consistente desde el punto de vista lgico,
sino que tambin debe ser probado mediante el mtodo
cientfico o experimental.
La forma sistemtica de generar conocimiento tiene dos
etapas: la investigacin bsica, donde se avanza en la teora;
y la investigacin aplicada, donde se aplica la informacin.
Cuando el conocimiento puede ser transmitido de un sujeto
a otro mediante una comunicacin formal, se habla de
conocimiento explcito. En cambio, si el conocimiento es difcil
de comunicar y se relaciona a experiencias personales o
modelos mentales, se trata de conocimiento implcito.

Se hace esta referencia conceptual para introducir a este trabajo

porque en l se intenta resaltar la importancia que tiene el conocer
los mecanismos de defensa en la labor del educador.
1 Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola Vigsimo segunda
edicin. Definicin de Conocer. Disponible en:
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?LEMA=conocimiento. Visitado el 29/05/12
2 Definicin.de. Concepto de Conocimiento. Disponible en:
http://definicion.de/conocimiento/. Visitada el 29/05/12
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Para ello, se caracterizar los mecanismos de defensa ms

comunes, se describir brevemente lo que es el papel del educador
y a partir de ello, se tratar de descubrir algunos aportes que da el
conocimiento de los mecanismos de defensa en la tarea del
educador.

I. Mecanismos de defensa
1. Antes de entrar de lleno en los mecanismos de
defensa3
Freud fue uno de los primeros psiclogos en hacer hincapi en la
importancia de los factores emocionales como determinantes de la
conducta.
A medida que el individuo se desarrolla debe hallar
comportamientos adecuados que le permitan satisfacer sus
necesidades y tener una vida armnica con el mundo exterior.
Los animales tendemos a tener miedo cuando nos enfrentamos a
mayores amenazas. Cuando el Yo recibe estmulos que no puede
controlar es inundado de ansiedad. sta seala que tiene una
situacin de peligro.
Podemos diferenciar tres tipos de ansiedad: objetiva, instintiva y
tica.
La objetiva se caracteriza por que existe un peligro en el mundo
exterior que paraliza, bloquea, destruye al Yo, incapaz de manejar
este estmulo. Por ejemplo, una persona con demasiado trabajo,
que se le exige ms de lo que puede hacer en un determinado
tiempo.
La instintiva, el Yo ha perdido el control del Ello, existe un
conflicto de atraccin-repulsin. Es verdad que existe una base
real, pero entra en conflicto entre satisfacer su impulso y el miedo
al castigo, del cual ya tiene experiencia pasada. Puede ocurrir que
quede una ansiedad flotante si queda una cantidad de ansiedad
que no se elimine del todo, esto hace que se genere ansiedad a
cualquier situacin, originando las fobias. La ansiedad parece
objetiva, pero en realidad es neurtica.
La ansiedad tica es cuando el Sper-Yo castiga al Yo por algo
que piensa y desea hacer o por algo que pens e hizo y que no
corresponde a su cdigo moral, que considera como su conciencia.
Se suma a la ansiedad un sentimiento de culpa.
Podramos decir que el protagonista de la ansiedad objetiva es el
Yo; de la instintiva, el Ello y el Sper-Yo de la tica.
2. Concepto

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Clases. Caractersticas

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II. Educador
a. Concepto
b. Caractersticas
c. Labor
III. Aportes del conocimiento de los mecanismos de defensa en el
papel del educador

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Conclusin

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Fuentes
http://www.abc.com.py/lectores-opinan/pensamiento-de-educador-391712.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Educador