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para la Elaboracin
del Documento Recepcional
Mxico, 2002
Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional. Licenciatura en Educacin Primaria.
7 y 8 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de
la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Ins P. Barrera
Primera edicin, 2000
Segunda reimpresin, 2002
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2000
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D.F.
ISBN 970-18-5964-2
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
NDICE
Presentacin
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PRESENTACIN
ste documento est dirigido a los profesores y estudiantes de las escuelas normales que, de acuerdo con el Plan de Estudios 1997, desarrollan las
actividades correspondientes al sptimo y octavo semestres de la Licenciatura en Educacin Primaria. No se trata de un manual de redaccin o de
tcnicas de investigacin, sino de un conjunto de orientaciones y criterios en los
cuales se basar la elaboracin del documento recepcional que los futuros profesores presentarn para obtener el ttulo profesional, cualquiera que sea la modalidad en que realicen el trabajo docente.
Las orientaciones acadmicas que contiene este escrito estn organizadas
en ocho captulos.
En el captulo I se explica el sentido formativo del documento recepcional, destacando las relaciones entre el trabajo docente, la reflexin, el anlisis de la prctica y el estudio de problemas concretos, como tareas fundamentales en las que
los estudiantes ponen en juego las competencias adquiridas para que la elaboracin de su documento recepcional sea un ejercicio de aprendizaje.
En el captulo II se sealan los criterios bsicos para la eleccin del tema y el
planteamiento del problema que los estudiantes normalistas debern tomar en
cuenta al iniciar la elaboracin del documento recepcional; en este captulo se
incluyen ejemplos del tipo de reflexiones que pueden plantearse para los
temas correspondientes a cada una de las lneas temticas en las que stos se
inscriban.
En el captulo III se describen las caractersticas del proceso de elaboracin,
destacando los rasgos que lo distinguen como un proceso flexible, centrado en
el tema o problema de inters y en las posibilidades reales del estudiante para
analizarlo y aportar los resultados de su experiencia, y no como un procedimiento determinado por una metodologa preestablecida. Asimismo, se explica
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ORIENTACIONES
ACADMICAS PARA
LA ELABORACIN DEL
DOCUMENTO RECEPCIONAL
I. EL
l propsito fundamental de las actividades acadmicas de los estudiantes normalistas durante los dos ltimos semestres de su formacin inicial es propiciar la relacin entre el ejercicio de la prctica profesional
que realizan con los nios de educacin primaria, la reflexin sobre la experiencia obtenida en esta prctica y el estudio sistemtico de los aspectos que dan
sentido a esta experiencia sucesiva para enriquecerla.
La reflexin y el estudio que se relacionan con la prctica permiten, adems
de elevar la competencia del estudiante y consolidar su formacin profesional,
obtener un producto acadmico: un documento recepcional con un sentido
distinto a lo que suele ser normalmente este trabajo, concebido usualmente
bajo la modalidad de tesis.
El trabajo docente, el anlisis de las experiencias que de l derivan (que se
lleva a cabo en el espacio de Seminario) y la elaboracin del documento recepcional constituyen un conjunto de experiencias formativas que deben estar articuladas para que den los resultados esperados.
Durante los cursos que abarca la licenciatura los estudiantes han adquirido
conocimientos y experiencias que a travs de un trabajo directo con los nios
les han permitido desarrollar habilidades para ensear, pero muy particularmente, en los dos ltimos semestres de la formacin inicial se propicia que los
estudiantes desarrollen una experiencia estructurada, sistemtica, que permite
conjugar los dos polos que integran una verdadera formacin profesional: la
teora y la prctica.
El contacto real con la prctica bajo la tutora de un maestro experimentado, la estancia en la escuela, el trabajo con los nios y la intensificacin de la
relacin con ellos en un aula comn, junto con la posibilidad de hallar sentido
a lo que se hace y se observa, de desarmar, y mejorar esa prctica a partir de la
oportunidad que significa el Seminario de anlisis del trabajo docente, son ex9
Desde otra perspectiva, se intent que los estudiantes desarrollaran un trabajo de investigacin que con frecuencia consisti, sobre todo, en el seguimiento de un modelo o mtodo de investigacin formal ms que en el planteamiento
de problemas y elaboracin de explicaciones acerca de hechos o procesos de
la realidad educativa concreta. Con ello se propici el uso excesivo de informacin transcrita de distintas fuentes y autores que con la intencin de dar al trabajo un carcter cientfico o acadmico llevaban al alumno al empleo de tecnicismos y categoras que dieran formalidad acadmica al trabajo, aunque no siempre
ayudaran a comprender el tema o problema de estudio.
El documento recepcional es un ensayo de carcter analtico y explicativo
en cuya elaboracin los estudiantes normalistas ponen en juego las competencias que forman parte de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan
de Estudios, especialmente los que corresponden al campo de las habilidades
intelectuales especficas:
Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona
con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.
Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de
sus alumnos.
Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica:
curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y
para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.1
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SEP,
Los logros de otros rasgos del perfil de egreso que forman parte de los
campos de dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas,
identidad profesional y tica, as como de capacidad de percepcin y respuesta
a las condiciones sociales del entorno de la escuela, se manifiestan en el desempeo mismo del estudiante, en las distintas actividades que implica el trabajo
docente.
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II. CRITERIOS
na de las tendencias ms comunes en la elaboracin de un documento recepcional es la eleccin de temas panormicos, demasiado generales o ambiciosos que los futuros maestros no estn en condiciones
de desarrollar porque implican un estudio especializado y un amplio conocimiento para manejarlos con el nivel de profundidad que sugieren en s mismos.
La pretensin de elaborar, por ejemplo, una investigacin sobre los procesos de
aprendizaje desde la teora psicogentica o los recursos educativos en la escuela primaria, rebasa las posibilidades de los estudiantes para desarrollarla, puesto que
no se corresponde con las condiciones en que se desarrollan las tareas acadmicas en el ltimo tramo de la formacin inicial.
La precisin del tema que ser objeto de anlisis para elaborar el documento recepcional tiene como principal referente el conjunto de conocimientos y
experiencias adquiridos en el estudio y en el trabajo con los nios, as como los
que resultan del intercambio y el anlisis de la prctica que se lleva a cabo en el
espacio de Seminario.
En el momento en que el estudiante tiene claro el tema que desea desarrollar, es necesario precisarlo, acotarlo de tal manera que su anlisis sea factible en
el tiempo y las condiciones reales del trabajo que realiza en la escuela primaria.
Por ejemplo, un estudiante que se ha interesado por analizar su propia experiencia en relacin con las dificultades que represent para los nios el aprendizaje de un contenido de historia, podr delimitar el tema como La conquista de
Mxico: una experiencia didctica en un grupo de cuarto grado de educacin primaria.
Un tema como ste da una idea clara de los alcances que tendr el trabajo,
lo que no sucedera si se planteara como La enseanza de la historia de Mxico
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en la escuela primaria, que resulta, adems de general, difcil de desarrollar, entre otras razones porque implicara indagar durante el ciclo escolar las prcticas
de enseanza y los resultados de aprendizaje en cada grado escolar y en diversas escuelas.
La eleccin inicial del tema o la cuestin que interesa al estudiante desarrollar es la base para decidir la lnea temtica en la cual se inscribir, lo que permitir decidir el tipo de tratamiento que se dar a dicho tema.
Los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante el Sptimo y Octavo Semestres sealan tres lneas temticas en las que pueden inscribirse los temas del documento recepcional; el referente fundamental en cualquiera de las tres lneas es el trabajo docente que se desarrolla en el aula y en la
escuela primaria.
A continuacin se presentan los criterios bsicos que pueden tomarse en
cuenta para precisar el tema y decidir en qu lnea temtica se inscribir; se
expone un ejemplo de tema por lnea y algunas preguntas que pueden orientar
al estudiante en esta etapa de la elaboracin del documento recepcional.
1. LNEA
TEMTICA
ANLISIS
DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZA
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2. LNEA
TEMTICA
ANLISIS
Los Lineamientos sealan que los trabajos inscritos en esta lnea temtica se refieren al anlisis de casos que se hayan identificado en el grupo con el que se
trabaja, sobre algn tema como nivel y naturaleza del aprendizaje, reprobacin,
ausentismo, disciplina, formas de evaluacin, atencin a necesidades educativas
especiales. Para analizar temas de esta naturaleza es necesario caracterizar el
problema educativo, sus causas, su impacto en el desenvolvimiento del nio y en
el logro de los propsitos educativos, as como la participacin real y la esperada del maestro, la escuela y los padres de familia en la solucin del problema.
El estudiante posee ciertos conocimientos sobre distintos problemas que los
nios manifiestan en la clase y cuyos orgenes son diversos; puede ser que las propias formas de trabajo de los maestros, la organizacin de la escuela y algunos
factores familiares ocupen un lugar importante entre las causas que los provocan.
El estudiante podr seleccionar un problema relevante que sea de su inters, atendiendo a los siguientes criterios:
a) Que sea un problema real, detectado en el grupo de prctica.
b) Que existan por lo menos dos casos de nios que presenten ese problema.
c) Que el anlisis del problema sea viable; es decir, que se disponga de fuentes de informacin accesibles y que el estudiante posea los conocimientos
bsicos sobre el tema.
El anlisis de casos ayudar al estudiante a encontrar explicaciones a un
problema educativo concreto en la escuela y que influye en los avances acadmicos del alumno, en su desenvolvimiento personal y en sus formas de relacin
en la escuela. Asimismo permitir reconocer acciones que el estudiante normalista y el maestro pueden llevar a cabo para ayudar a los nios a superar los
problemas que enfrentan.
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3. LNEA
TEMTICA
EXPERIMENTACIN
Los trabajos que se ubican en esta lnea tienen como finalidad que el estudiante
disee, aplique y analice una secuencia didctica cuyo tema central est relacionado con los propsitos educativos bsicos o contenidos temticos fundamentales; el propsito es someter a prueba la secuencia didctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qu medida permite mejorar los resultados o solucionar
problemas detectados.
En esta lnea se podrn elegir temas como el fomento de la lectura en nios
de la escuela primaria (o en el grado que atienda el estudiante), la experimentacin como forma de enseanza, el aprovechamiento didctico del entorno
natural, las estrategias de los nios para resolver problemas, etctera.
La eleccin de un tema dentro de esta lnea temtica se realizar bajo los
siguientes criterios:
a) Tener en cuenta el grado escolar para el cual se elaborar la propuesta
didctica.
b) Prever el nmero de sesiones de clase en que se desarrollar con el grupo
como parte de las actividades del trabajo docente (tomando en cuenta que se
requiere tiempo suficiente para analizar y sistematizar la informacin, as como
para ir ajustando la secuencia didctica de acuerdo con los resultados que se
vayan obteniendo).
c) Convenir con el maestro tutor los tiempos que se destinarn al desarrollo de la propuesta, puesto que el tema que se elija no necesariamente ser de
los que el tutor asigne al estudiante normalista de acuerdo con la secuencia del
programa.
Un trabajo en esta lnea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha logrado desarrollar
durante la formacin inicial, para elaborar, probar y analizar una propuesta congruente con las finalidades de la educacin bsica.
En el caso de un tema como el fomento de la lectura, los estudiantes saben
que uno de los problemas centrales que enfrenta la escuela primaria es que con
excesiva frecuencia no logra formar alumnos lectores y que ello tiene repercusiones importantes en los resultados de aprendizaje de los nios. Saben tambin que hay prcticas de enseanza predominantes que centran la atencin en
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III. LAS
Sobre estos temas se han escrito grandes y pequeos tratados, sin embargo, ninguno ha sido escrito por un investigador cientfico; aun los ms voluminosos, son
escritos por autores tal vez especialistas en metodologa, pero que no ejercen realmente el trabajo de investigacin cientfica.
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por investigadores que den sustento al trabajo que otro (el estudiante)
desarrolla. El sustento de un trabajo como el que se pretende que
elaboren los futuros maestros es el conjunto de explicaciones que elaboren respecto al problema o tema que estudian. Por ello, se pretende
que usen la informacin disponible la obtenida en la experiencia con
los nios y, por supuesto, en los textos que han revisado en el transcurso de sus estudios para contrastarla con aportaciones de otros estudiosos del tema y para plantearse nuevos problemas.
Las hiptesis. No todas las formas de investigacin requieren formulacin de hiptesis. Hay hiptesis implcitas que se someten a prueba en
el transcurso de la investigacin. Muchos investigadores han encontrado datos y explicaciones extraordinarias sin hiptesis; incluso, sucede
que el hallazgo importante de su trabajo es producto de una desviacin
natural del esquema de investigacin que el investigador habra presupuesto: es frecuente que, al buscar explicaciones a un problema el
proceso lleve al investigador a identificar otro que le exige desviarse y
dedicarse a preguntar, a reflexionar sobre lo que encuentra que es til
e interesante.
La bibliografa. El valor y la utilidad de las fuentes de informacin est en
funcin de que el estudiante sepa usarlas para satisfacer necesidades
reales de conocimiento. La revisin de una fuente permite, por una
parte, comprender e interpretar las ideas del autor, y por otra, elaborar
planteamientos personales provocados por la lectura y la reflexin sobre las ideas del autor. Esta elaboracin intelectual es probablemente
la aportacin ms enriquecedora del contacto con la bibliografa y la
que ms ha tendido a menospreciarse en un trabajo de tesis. Es frecuente encontrar en los trabajos de tesis un exceso de citas bibliogrficas, en el entendido de que las ideas que parecen ser centrales, tienen
que haber sido aportadas por algn autor distinto al de la tesis. Una
exigencia de esta naturaleza ignora la capacidad de elaborar ideas propias y de expresarlas, aun cuando no haya una fuente especfica que
citar. Una cita bibliogrfica tiene sentido si efectivamente se ley el
texto y si es pertinente para el argumento que se usa. El trabajo con la
bibliografa forma parte del proceso permanente de revisin que acom23
1. LOS
El documento recepcional es producto de un trabajo sistemtico de reconstruccin de la experiencia, de recoleccin y anlisis de la informacin derivada
del trabajo docente, as como de estudio en fuentes documentales:
a) La escuela primaria, como el espacio fundamental en el cual se produce la
experiencia del estudiante, es la principal fuente para recoger la informacin
necesaria sobre los alumnos (sus caractersticas, sus reacciones, sus logros y
dificultades), sobre el propio desempeo del estudiante en las tareas que le
corresponde realizar y sobre la escuela, los actores que participan en ella y su
influencia en el proceso educativo. En la escuela primaria se obtiene la informacin que puede ser til para explicar los hechos o procesos que el estudiante
haya seleccionado para analizar y explicar en el documento.
b) La escuela normal. En ella se llevan a cabo actividades que propician el
intercambio de experiencias, la bsqueda de informacin y la obtencin de
orientaciones que requieren los estudiantes para avanzar en el desarrollo del
documento recepcional. Los espacios de trabajo con estas actividades son los
siguientes:
El Seminario de Anlisis del Trabajo Docente, en el cual los estudiantes
reflexionan sobre la prctica, analizan e identifican retos pedaggicos enfrentados en el trabajo cotidiano; las ideas obtenidas en este espacio son
elementos bsicos para el documento recepcional.
La asesora individual que recibe el estudiante para plantear sus inquietudes, preocupaciones y dificultades tanto en el desarrollo del trabajo docente como en el correspondiente al documento recepcional. Esta asesora la brindan tanto el asesor de Seminario como el profesor que comparte
esta responsabilidad en relacin con el tema central del documento.
La consulta en biblioteca. La construccin del trabajo recepcional requiere dedicar tiempo especfico a la bsqueda de informacin para conocer
sobre el tema seleccionado; de este modo es posible contrastar la informacin e hiptesis que surgen del trabajo de enseanza con los aportes
de algn autor sobre el tema particular. Esta actividad se realiza en los
tiempos que cada estudiante determine, de acuerdo con las condiciones
personales.
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2. LA
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3. LA
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IV. LA
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
LOS
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Qu se hizo en las clases? Por qu se hizo as? Cules fueron sus diferencias con lo previsto y por qu?
Qu preocupaciones experiment en el desarrollo
de las clases? En qu centr mi atencin?
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La grabacin en audio o en video es slo, como otros, un recurso que puede utilizarse para obtener informacin que debe analizarse para la presentacin
posterior de los resultados
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Cuadernos de los nios, sus libros, ejercicios, trabajos (del ciclo escolar actual y de aos anteriores).
Testimonios de las participaciones de los nios en la
clase (sus opiniones, reflexiones, dudas, explicaciones).
Ejercicios y exmenes u otros instrumentos utilizados para evaluar a los alumnos.
Observacin y registro de las actividades que realizan los alumnos en distintas situaciones escolares.
Lnea temtica 2. Anlisis de de casos de problemas comunes de la prctica escolar y el funcionamiento de la escuela
Tema: La reprobacin, sus efectos en el desempeo escolar de los nios y en sus relaciones con los dems
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Qu problemas o dificultades manifiestan los alumnos del grupo en el desarrollo de las habilidades de
lectura?
Qu actitudes muestran ante los textos que
se proponen?
Qu experiencias han tenido con la prctica
de la lectura en la escuela y en su casa?
Las razones de los nios para leer o para no hacerlo:
si les gusta leer o no, qu leen y para qu, dnde
leen; quin(es) los estimulan a leer, qu les resulta
difcil al leer.
Acciones que se realizan o han realizado en la escuela y en el aula para promover la lectura, recursos de
que se dispone, tiempo destinado a esta actividad.
Lo que hacen los nios durante las actividades de
lectura, cmo usan los textos, qu les llama la atencin de ellos, qu comentan entre s, qu comentarios u opiniones reflejan la comprensin de lo que
leen.
V. LA
a informacin que se obtiene en el trabajo docente y en otras actividades aporta a los estudiantes los elementos fundamentales para describir,
explicar y analizar el hecho o problema que hayan seleccionado para el
documento recepcional, as como para identificar cuestiones que pueden ser
objeto de consulta o aclaracin de dudas a travs de la asesora individual.
La revisin continua del trabajo que se desarrolla en la escuela primaria
permite, por una parte, resolver las situaciones que se van presentando en el
trabajo cotidiano, y por otra, organizar la informacin de manera inmediata a la
experiencia, evitando as que se pierdan en el olvido datos o detalles importantes para el anlisis de los aspectos centrales del documento recepcional.
Por las razones expuestas es necesario que la sistematizacin de la informacin se realice de manera simultnea al trabajo docente. Hacerlo de esta manera permitir detectar posibles insuficiencias en la obtencin de datos, necesidades de revisin en fuentes bibliogrficas o identificar nuevos problemas que
pueden enriquecer el anlisis del tema principal. Adems, los estudiantes podrn detectar aspectos especficos que requieran atenderse en relacin con la
lnea temtica a la que corresponde el tema elegido. Por ejemplo, si el tema
corresponde a la lnea de experimentacin de una propuesta didctica, ser
necesario que el estudiante revise los resultados de cada una de las clases que
integran la secuencia didctica, para hacer las modificaciones que se requieran
de acuerdo con los propsitos previstos y los logros o dificultades que identifique en el trabajo realizado con los nios.
La sistematizacin de la informacin para elaborar el documento recepcional
implica las siguientes acciones:
a) Valorar la informacin y seleccionarla. Como se ha sealado, las preguntas que inicialmente se plantea el estudiante para decidir los aspectos a
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de las preguntas iniciales que guiaron la recoleccin de informacin. As, el estudiante sabr, por ejemplo, que para responder una pregunta como qu
reacciones manifestaron los nios durante la clase? se requiere de la descripcin, o bien, que para responder por qu reprobaron los nios cuyos casos se
analizan? es necesario formular explicaciones sustentadas en la informacin
que contienen los distintos instrumentos empleados y en lo que aporta la propia experiencia de trabajo con estos alumnos. Habr tambin preguntas que
deban responderse a partir del planteamiento de una tesis o afirmacin que deba
demostrarse con argumentos. Por ejemplo, si se afirma que la estrategia didctica utilizada en la clase x favorece que los nios pongan en juego su capacidad
de reflexin al leer en silencio, habr que formular los argumentos que sustentan tal afirmacin. Estos argumentos incluyen los datos o evidencias y sus correspondientes explicaciones. Las explicaciones pueden basarse en los estudios
revisados, pero hay que tener presente que lo ms importante son las ideas
que el propio estudiante haya elaborado al respecto.
La descripcin ayuda a relatar lo que se hace o se percibe, destacando las
caractersticas que permiten dar a conocer esos hechos con claridad. Los testimonios o situaciones surgidas en el trabajo docente son importantes como
evidencias de la informacin que se recoge, pero no basta con seleccionarlos
e incluirlos en el documento recepcional; es necesario, en cada caso, exponer
con claridad los detalles que permitan al lector tener una idea precisa del asunto referido en relacin con el aspecto que se analiza. Vanse los siguientes
ejemplos:
Al trabajar un tema inscrito en la primera lnea temtica, a un estudiante le
interesa analizar las ideas de uno o ms nios sobre el significado que para
ellos tiene la divisin; se tienen evidencias escritas de problemas de divisin resueltos por medio de multiplicaciones, de dibujos y de sumas repetidas. Para mostrar lo que hacen los nios al resolver los problemas, por
supuesto es indispensable incluir los ejemplos reales, pero no ser suficiente mostrarlos para saber por qu utilizaron uno u otro recurso de
solucin. Se requiere de una descripcin clara sobre lo que hicieron los
nios, explicando adems lo que para ellos significan la multiplicacin, la
suma y los dibujos utilizados, en relacin con la divisin y el problema
planteado.
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VI. EL
ESQUEMA DE TRABAJO
relacin con el tema de anlisis debern atenderse en los periodos del trabajo
docente. De esta manera se evitar dispersar la atencin o dejar al margen
informacin til. Segn se muestra en el captulo IV de este documento, las
preguntas iniciales son un referente para recolectar la informacin y elegir los
medios adecuados que permitan responderlas a travs de la descripcin, la
elaboracin de explicaciones, argumentos y conclusiones basadas en los datos
obtenidos.
5. Las actividades y las fuentes de consulta. Este apartado incluir un listado de
las actividades generales que deber prever el estudiante para reunir la informacin requerida (de acuerdo con el tema elegido y con base en los criterios
establecidos en los captulos anteriores de este documento). Adems, es necesario sealar los textos de apoyo cuyo contenido sea pertinente en relacin
con el tema o el problema que se analizar. Hay que recordar que la bibliografa
que se registre en el documento ser aquella que en verdad se consult y fue
til para desarrollar el tema.
6. El calendario de trabajo. Este calendario tiene como finalidad la organizacin del tiempo y la distribucin de las actividades que implica la elaboracin
del documento recepcional en los dos ltimos semestres de la licenciatura. El
calendario mostrar la distribucin del tiempo que cada estudiante haga, tomando en cuenta el trabajo docente (incluyendo el tiempo que se requiera
para recoger informacin fuera del tiempo de clases), el tiempo destinado al
estudio autnomo, al Seminario de Anlisis del Trabajo Docente, a la sistematizacin y anlisis de informacin, y a la redaccin de los captulos que integrarn
el documento recepcional.
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VII. LA
2. CARACTERSTICAS
DE LA PRESENTACIN
Las principales caractersticas que deben cuidarse en los documentos recepcionales son su legibilidad, su coherencia argumentativa y la fluidez y claridad en
la exposicin de las ideas. Al igual que la estructura, la dimensin del documento slo puede ser definida segn la informacin recogida, el tratamiento de la misma y el estilo de exposicin. Atendiendo a las caractersticas enunciadas anteriormente se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
a) Extensin. El documento recepcional tendr una extensin mnima de
45 cuartillas de contenido, excluyndose la bibliografa y los anexos (dedicatorias, testimonios u otros) que decida incluir el estudiante.
b) Apoyos grficos. Este tipo de apoyos se refiere a los recursos para manejar y presentar la informacin (cuadros, grficas u otros). El uso de fotografas es
innecesario en un documento de esta naturaleza, cuyo contenido est centrado
en el anlisis de la tarea educativa y de los hechos y problemas que lo caracterizan.
c) Caractersticas tipogrficas. stas sern determinadas por el colegio de
profesores que atienden el Seminario de Anlisis del Trabajo Docente, cuidando que las exigencias sobre este aspecto no imperen sobre las caractersticas
acadmicas del documento recepcional ni demanden gran inversin de tiempo
y de recursos econmicos.
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VIII. BIBLIOGRAFA
SUGERIDA
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