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Curricular 2010
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
Pinhais
2010
Coordenadores:
Carmem Simone de Carvalho
Claudia Azevedo da Silva
Claudiane do Rocio Quaglia Nunes
Cludia Azevedo da Silva
Cludia Soldi Monteiro da Rocha
Cleide Aparecida Reinbold Steniski
Cynthia Simoni Goulart Cancelli
Greicils Rodrigues Montilla
Jussara Silvana Romeike
Kelly Panini Fonseca de Souza
Leoni Aparecida Cruz da Silva
Louize Mari da Rocha
Luciana Dal-Degan
Marcia da Luz Corra Galindo
Maria Luiza Gouveia da Fonseca
Meyre Martins de Assis
Neiva Constante
Nerilda Emerique Fucio
Rosimri do Rocio Waltrick Born
Simone Gualberto
Solange do Rocio Penna
Susi Cristie Rebello da Silva
Capa
Claudiane do Rocio Quaglia Nunes
Diagramao
Marcia da Luz Corra Galindo
Reviso e Apoio
Luciana Orlando dos Santos
FUNDAMENTOS FILOSFICOS
Coordenadora:
Neiva Constante
Professores/autores:
Adriana Cristina Zielinski do Nascimento
Luciana Pacheco Klamas
Nadir Fernandes dos Santos
Olinda de Cssia Curupan
Patrcia Sales de Souza
Renata Alves dos Santos
Sirlane Miranda
Valdo de Souza Melo
CINCIAS
Coordenadoras:
Cleide Aparecida Reinbold Steniski
Meyre Martins de Assis
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
Coordenadora:
Kelly Panini Fonseca de Souza
Professores/autores:
Ana Carolina Fischer
Ana Caroline Schloegel
Flavia Liszyk
Jaqueline Salamek
Maria Amlia das Neves
Maria Aparecida Vargas
Vanessa Queiros
Professores/autores:
Aline Javornik
Anne Caroline de Oliveira
Caroline Goerl
Cristiane Canestraro Coradin
Hanslivian Correia Cruz
Lilian Cristina Cellarius
Mariane de Cssia Camitre
Neila Maria Arajo da Silva
Regiane Cochek
EDUCAO FSICA
Coordenadora:
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
Coordenadora:
Professores/autores:
Professores/autores:
ARTE
Coordenadoras:
Cludia Azevedo da Silva
Nerilda Emerique Fucio
EJA
Coordenadora:
Professores/autores:
Professores/autores:
Adriana Angela de Lima
Adriana Denise Bento
Gisele do Rocio Pereira Manika
EDUCAO ESPECIAL
Coordenadora
Leoni Aparecida da Cruz
Louize Mari da Rocha
Maria Luiza Gouveia da Fonseca
Professores/autores:
Aline Jovornik
Edineia Turmann
Eliane do Rocio Pires Santos
Graciana Cardoso de Bem
Janete Maria da Silva Arajo
Lourdes Nelsi Osrio
Luciane Jess
Lucina Rossi de Oliveira
Vera Lucia Agustinho de Oliveira
Professores/autores:
Araceli Sant Anna Wong
Edeluz Maria Pedroso de Carvalho
Fabiola Aparecida Prestes de Almeida
Ines Kadlubiski Alves Cordeiro
Keila Marilei da Silva
Marlize de Fatima Panizzom Rodrigues
Meris Neres de Souza da Costa
GEOGRAFIA
Coordenadora:
Carmem Simone de Carvalho
Professores/autores:
urea Pacheco Quadrado Betes
Beatriz Seika Alves de Faria
Ivone Maria Lepka Portela
Luciana Jungles Saldanha
Silmara Aparecida Franco
HISTRIA
Coordenadora:
Greicils Rodrigues Montilla
Professores/autores:
ENSINO RELIGIOSO
Coordenadora:
Cludia Soldi Monteiro da Rocha
Professores/autores:
Adriano de Oliveira
Andreia Marques de Andrade
Brigida Karina Liechock Nogueira da
Silva
Claudia Regina Kirstein Cordeiro
Ivone Maria Lepka Portela
Loretta Derbli Dures da Luz Rosolem
Marcia Regina Lucas de Lima
Noeli Terezinha de Lara
Rita de Cssia Ferreira
LNGUA PORTUGUESA
Coordenadora:
Susi Cristie Rebello da Silva
Professores/autores:
ESCOLA EM TEMPO INTEGRAL
Coordenadoras:
Claudiane do Rocio Quaglia Nunes
Adinilson Robaina
Eidisir de Freitas Fernandes
Elisabete Ftima Cordeiro da Silva
TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Coordenadora:
MATEMTICA
Coordenadoras:
Luciana Dal-Degan
Professores/autores:
Andria Nacur Henrique
Celma Maria de Oliveira
Claudia do Rocio Melego
Janete Maria da Silva Araujo
Jucimara Claudia de Almeida Ventura
Regiane Cochek
Professores/autores:
SUMRIO
APRESENTAO ................................................................................................
11
INTRODUO ......................................................................................................
12
14
14
15
17
22
27
29
29
31
32
32
33
34
34
35
36
38
38
39
41
45
46
48
49
52
52
82
85
96
98
98
98
101
101
103
ARTE .....................................................................................................................
Referncias ..........................................................................................................
103
130
CINCIAS .............................................................................................................
Referncias ..........................................................................................................
133
136
137
143
145
149
GEOGRAFIA ........................................................................................................
Referncias ..........................................................................................................
151
154
HISTRIA .............................................................................................................
Referncias ..........................................................................................................
156
158
159
168
MATEMTICA ......................................................................................................
Referncias ..........................................................................................................
170
179
LEGENDAS ..........................................................................................................
180
181
181
189
219
231
238
252
276
310
334
APRESENTAO
No ano de 2007 a Secretaria Municipal de Educao de Pinhais implementou
de forma gradativa, o Ensino Fundamental de nove anos em toda a rede. Em 2009, a
atual gesto municipal entendendo que a ampliao de mais um ano no Ensino
Fundamental no apenas mais uma determinao legal, mas sim uma garantia da
oportunidade ao processo de aprendizagem de qualidade aos educandos, procurou
organizar o trabalho pedaggico em todas as Unidades, definindo claramente sua
metodologia de trabalho a ser usada do 1 ao 5 ano.
Em 2010, a secretaria, por meio do Departamento de Ensino, mais
especificamente da Gerncia do Ensino Fundamental, organizou uma ampla discusso,
envolvendo representantes de todas as unidades que mantm essa modalidade de
ensino. Esses representantes foram convidados a participarem do estudo e a partir desta
discusso iniciou-se a construo da Proposta Pedaggica Curricular da Rede Municipal
de Ensino de Pinhais que hoje disponibilizamos a todos os professores.
Este documento foi construdo por profissionais da educao ligados s
unidades sob a coordenao da secretaria. No pretende ser um documento acabado,
pelo contrrio, deve atender as necessidades deste momento e estar em constante
estudo e discusso para efetivar-se como instrumento norteador da ao pedaggica
dos professores.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96) faz referncia explcita
Proposta Pedaggica, especialmente no artigo 13. Ainda destaca a importncia da
participao dos profissionais da educao na elaborao deste documento, bem como
para elaborar e cumprir o plano de trabalho de acordo com os princpios estabelecidos
por este documento.
Partindo desta premissa consideramos que esta Proposta Pedaggica
Curricular atende aos anseios dos professores e desejamos que como tal, possa
contribuir para que o trabalho pedaggico do professor se efetive e seja realizado com
xito.
Assim, com a ampla participao dos profissionais de educao que atuam
na rede municipal de ensino, escrevemos mais uma pgina da histria da educao no
municpio.
11
INTRODUO
A Secretaria Municipal de Educao de Pinhais, ao organizar a Proposta
Pedaggica Curricular para os Anos Inicias do Ensino Fundamental tem por objetivo,
promover junto aos professores e a comunidade escolar reflexes acerca da teoria e da
prtica em busca do aperfeioamento na qualidade do processo de ensino e
aprendizagem nas escolas.
Com a ampliao do Ensino Fundamental de oito para nove anos as demandas
educacionais ampliaram-se e mais do que uma determinao legal de direito das
crianas a mais um ano de estudo obrigatrio necessrio fazer valer a garantia da
educao destas no espao escolar. Partindo desta ideia, a educao, por sua vez,
configura-se neste documento, um aspecto cultural entendido como, por um lado, a
transformao que o homem opera sobre o meio e, por outro, os resultados dessa
transformao (SAVIANI 1991 p.40). Transformao possvel de perceber por meio do
trabalho humano, visto que pela ao exercida sobre a natureza promove transformao,
transformao esta que, configura o mundo humano, o mundo da cultura.
Diante do desafio de elaborar um documento que orientasse o trabalho
pedaggico nas escolas adequado ao tempo histrico vivido pela sociedade atual, a
Secretaria organizou etapas para a elaborao deste documento, fundamentado em uma
perspectiva de construo coletiva e participativa. Sua elaborao teve incio em 2009
quando foi disponibilizado a todos os professores materiais para leituras e estudos sobre
a organizao do Ensino Fundamental de Nove Anos, sendo que no incio do ano de
2010 os estudos continuaram com maiores debates e aprofundamentos.
O passo inicial mais marcante foi o encaminhamento do convite a todos os
profissionais da Rede Municipal de Ensino para que se inscrevessem e pudessem
participar da elaborao desta proposta pedaggica como autores. O resultado foi muito
positivo, do nosso ponto de vista, pois tivemos uma adeso de aproximadamente 30%
dos profissionais das escolas municipais, entre eles professores, pedagogos e diretores.
Estes profissionais foram organizados em dezesseis grupos conforme a rea do
conhecimento de interesse.
Os coordenadores em uma reunio inicial construram um roteiro para a
organizao do documento que iniciou-se com a apresentao passando a contemplar
introduo, etapas e modalidades de ensino, princpios norteadores da proposta,
Fundamentos da proposta, objetivos, encaminhamentos terico-metodolgicos,
concepo de avaliao, polticas de educao e as reas do conhecimento Arte,
Cincias, Educao Fsica, Ensino Religioso, Geografia, Histria, Lngua Portuguesa e
Matemtica.
Em posse deste roteiro cada coordenador de grupo ficou responsvel por orientar
os debates e estudos nos grupos dentro de uma concepo crtica de educao como
tambm, por redigir com estes a escrita de ideias e concluses coletivas. importante
salientar que quanto ao princpio norteador Respeito a Diversidade, a coordenadora
perpassou os grupos das diferentes reas do conhecimento para esclarecimentos acerca
deste tema, pois no entendemos este princpio como um aspecto isolado dentro da
proposta ou dentro da escola, ele est presente em diversos momentos e deve fazer
12
parte do todo. Aps alguns encontros cada coordenador junto a seu grupo de estudos
apresentou Secretaria Municipal de Educao uma verso inicial que foi analisada
coletivamente pelos coordenadores e assessoria pedaggica.
Aps, foi encaminhada s escolas para leitura e anlise dos profissionais que
apresentaram sugestes de melhoria, correes e aperfeioamento do documento. De
acordo com os apontamentos citados por estes a verso inicial da proposta foi alterada e
melhorada at se chegar a esta verso que apresentamos a todas as escolas em 2011
que nortear os encaminhamentos.
importante salientar que esta Proposta Pedaggica o resultado de um
momento inicial de estudo coletivo acerca dos passos que a educao de Pinhais segue
e que no um material pronto e acabado, mas que est adequado a este momento
histrico e que precisar ser revisto e aprimorado constantemente , a fim de acompanhar
a sociedade que segue em constantes mudanas rumo ao progresso.
13
14
Ano
Matrcula Inicial
Admitidos
Transferncias
Expedidas
Abandonos
Aprovados
Reprovados
% Aprovao
% Repetncia
% Abandono
2003
8419
1282
1275
8031
386
95,3
4,58
0,11
2004
8561
1004
1140
14
7898
513
93,74
6,09
0,17
15
Ano
Matrcula Inicial
Admitidos
Transferncias
Expedidas
Abandonos
Aprovados
Reprovados
% Aprovao
% Repetncia
% Abandono
2005
8393
1021
1195
7795
417
94,84
5,07
0,09
2006
8447
968
1043
7942
424
94,86
5,06
0,02
2007
8443
910
1133
7782
464
94,40
5,60
0,01
2008
9535
949
1104
8842
538
94,26
5,74
0,00
2009
9441
1308
1498
13
8386
766
91,63
8,37
0,14
16
17
18
Treatment and Education of Autistic and related communication handicapped children (Tratamento e
educao de crianas com autismo e deficincias de comunicao relacionadas [traduo livre]).
19
3.577
21
0,59%
Ensino Fundamental
9.553
303
3,17%
Total
13.130
324
2,47%
Durante os ltimos oito anos houve avanos que explicam o processo de incluso
no municpio, bem como o cuidado especial com os educandos com necessidades
especiais. Observando a tabela 2 tm-se ideia da distribuio dos educandos no Ensino
Especial.
Tabela 3: Distribuio dos educandos nos programas da Educao Especial entre os anos
de 2003 a 2010
Servio
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
88
96
87
137
170
162
118
141
--
--
--
--
--
--
15
75
Classe Especial
27
31
27
29
41
49
56
38
CAES
15
11
10
10
11
11
10
07
CAEDV
16
22
20
24
28
28
30
31
Escola Especial
79
70
75
76
85
84
91
86
Total
225
230
219
276
335
334
320
378
20
21
22
um ensino de qualidade, onde os educandos pudessem ter direito a uma vida mais digna,
com perspectiva de construir um Brasil de mudanas positivas. Ainda na dcada de 90 o
Conselho Nacional de Educao elaborou as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao de Jovens e Adultos que, superava a viso preconceituosa do analfabeto ou
iletrado, como inculto ou apto apenas a tarefas e funes ditas desqualificadas no mundo
do trabalho.
No incio do ano de 2000 as Diretrizes lanadas ressaltaram a EJA como direito, o
que fez com que ela fosse includa no Plano Nacional de Educao.
A partir do governo de Luis Incio Lula da Silva, em 2003 foi criado o Programa
Brasil Alfabetizado, cuja meta erradicar o analfabetismo. Visa no s a alfabetizao,
mas tambm, a incluso social de pessoas no alfabetizadas
No municpio de Pinhais, desde 2002, a Secretaria Municipal de Educao tomou a
iniciativa de atender a demanda por acesso, permanncia e sucesso na EJA, de maneira
a contribuir para a integrao dos educandos na educao formal, com condies de
prosseguir seus estudos. Porm, o grande desafio na erradicao do analfabetismo a
insero e a manuteno de interesses desses jovens, adultos e idosos.
Atualmente, a alfabetizao no visa somente capacitao do educando para o
mercado de trabalho, faz-se necessrio que a escola possibilite o desenvolvimento do
sujeito crtico e transformador do meio em que vive.
Nessa perspectiva, a EJA representa a possibilidade de realizar o permanente
desenvolvimento da pessoa humana face tica, esttica, constituio da identidade,
de si e do outro e ao direito ao saber. Ressalta-se ainda, a importante funo da
alfabetizao2 e letramento3 aos sujeitos que no puderam ter acesso ao mundo letrado
ou que o tiveram de forma precria e funcional. Neste sentido, est se defendendo um
ensino que permita ao sujeito tanto refletir sobre sua lngua, quanto escrever, ler e falar
de forma competente, interagindo com o mundo, por meio da linguagem.
A Educao de Jovens e Adultos um ensino com caractersticas prprias voltadas
para um pblico de maior faixa etria, em geral, de pessoas que ficaram muitos anos sem
estudar.
Nesse sentido, o que se tem em vista que o educando-EJA possa ser sujeito da
sua prpria formao, num complexo processo interativo onde o professor tambm deve
se conhecer como sujeito de conhecimento.
As profundas transformaes que vm ocorrendo em escala mundial, em virtude
do acelerado avano cientfico e tecnolgico e do fenmeno da globalizao, tm
implicaes diretas nos valores culturais, na organizao das rotinas individuais, nas
relaes sociais, na participao poltica, assim como na reorganizao do mundo do
trabalho.
A necessidade de contnuo desenvolvimento de habilidades para enfrentar essas
transformaes alterou a concepo tradicional da educao de jovens e adultos, no
mais restrita a um perodo particular da vida ou a uma finalidade circunscrita.
Desenvolve-se o conceito de educao ao longo de toda a vida, que h de se iniciar com
a alfabetizao.
Hoje em dia, no Brasil, a alfabetizao de jovens e adultos, uma realidade
concreta. Vrias instncias dos poderes pblicos esto desempenhando aes que
contemplam os milhares de no alfabetizados existentes no pas. Dessa maneira, sabese que os desafios empreendidos pelas diversas propostas de alfabetizao so difceis,
necessitando de um estudo mais especfico da conjuntura a qual levou esses indivduos a
essa condio, pois o analfabeto j possui muitas representaes sociais culturalmente
construdas ao longo da sua histria. Assim, pensar a alfabetizao de pessoas no
letradas refletir os princpios que regem sua condio de no alfabetizado.
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pedaggico na escola, que inclui os diferentes sujeitos da prtica educativa, necessita ser
pensada em razo da articulao satisfatria entre o tempo pedaggico e o tempo
escolar.
Desse modo, o carter coletivo da organizao escolar permite maior segurana
ao professor da EJA que, em sua ao formadora, toma para si a responsabilidade de
adiantar-se ao tempo vivido pelo educando, criando espaos interativos, propondo
atividades que lhe propiciem o pensar e a compreenso de si mesmo, do outro e do
mundo. Para adaptar o tempo escolar s necessidades do educando, o currculo deve ser
organizado de forma que lhes possibilite transitar pela estrutura curricular, de acordo com
o seu tempo prprio de construo da aprendizagem. A interao entre os
conhecimentos apreendidos deve torn-los significativos s prticas dirias do educando
e permitir que os contedos constituam uma rede integradora entre os conceitos
trabalhados nas diferentes reas do conhecimento e as estratgias de investigao da
realidade.
O equilbrio entre o tempo escolar e o tempo pedaggico, para um currculo
integrador e emancipador, especialmente relevante na EJA. De fato, preciso atender
aos interesses e as necessidades de pessoas que j tm um determinado conhecimento
socialmente construdo, com tempos prprios de aprendizagem e que participam do
mundo do trabalho e, por isso, requerem metodologias especficas para alcanar seus
objetivos.
Considerando os trs eixos articuladores, as orientaes metodolgicas esto
direcionadas para um currculo do tipo disciplinar, que no deve ser entendido como na
pedagogia tradicional, que fragmenta o processo de conhecimento e o hierarquiza nas
matrias escolares. O currculo deve ter forma de organizao abrangente, na qual os
contedos culturais relevantes estejam articulados realidade em que o educando se
encontra em favor de um processo integrador dos diferentes saberes, a partir da
contribuio das diferentes reas do conhecimento.
A avaliao da aprendizagem tem sido um dos aspectos mais problemticos, tanto
na prtica pedaggica da escola como na prtica do professor da EJA. Apesar da
avaliao ser uma prtica social ampla, pela prpria capacidade que o ser humano tem
de observar, refletir e julgar, na escola, sua dimenso no tem sido muito clara.
Hoje a avaliao, conforme define Luckesi (1996, p. 33), " como um julgamento de
valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de
deciso". Ou seja, ela implica um juzo valorativo que expressa qualidade do objeto,
obrigando, consequentemente, a um posicionamento efetivo sobre o mesmo.
Durante muito tempo, a avaliao foi considerada pelos professores apenas como
um instrumento para medir acertos ou erros, com um nico objetivo de avaliar para
aprovao ou reprovao, entre outros, porm na Educao de Jovens e Adultos este
tipo de avaliao apenas contribuiu para a excluso e baixa estima dos educandos que
hoje retornam a escola cheios de temor e insegurana em relao avaliao.
Apesar das mudanas ocorridas em relao avaliao, esta ainda centraliza no
professor todo o processo avaliativo, no atendendo as especificidades dos educandosEJA. Ento como pensar nesta avaliao, na Educao de Jovens e Adultos? Os jovens,
adultos e idosos, antes mesmo de ingressarem na escola, possuem uma srie de
conhecimentos, pontos de vista, procedimentos, crenas e valores, que se relacionam
tanto diretamente como indiretamente ao que aprendem na escola.
A considerao de que estes sujeitos so portadores de cultura e dominam uma
srie de conhecimentos, habilidades, procedimentos e representaes sobre a linguagem
escrita e outros domnios do conhecimento, no so novos para muitos professores e
pesquisadores, mas suas implicaes para as prticas que se estabelecem em salas de
aula so ainda pouco sistematizadas.
A razo para conhecer o que eles j sabem, se deve constatao de que as
pessoas quando se deparam com determinada situao mobilizam aquilo que j sabem
para enfrent-la. Quando uma pessoa enfrenta uma nova aprendizagem, arma-se de
uma srie de conceitos, representaes, valores, procedimentos e conhecimentos
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PRINCPIOS NORTEADORES DA
PROPOSTA
Os princpios apresentados neste documento devem nortear o trabalho
desenvolvido na Rede Municipal de Ensino, estando, portanto, presentes na Proposta
Pedaggica Curricular dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e da Educao Infantil,
tendo por finalidade pensar, articular, organizar, desenvolver e avaliar as prticas
educativas das Unidades de Ensino de Pinhais.
Os princpios norteadores que orientam o processo educacional so:
Educao de Qualidade
Gesto Democrtica e Participativa
Autonomia para Cidadania
Escola para Todos
Acesso, Permanncia e Sucesso
Formao Integral dos Educandos
Qualificao Profissional
Respeito Diversidade
I Educao de Qualidade
Promover uma educao bsica de qualidade um dos desafios da Rede Municipal
de Ensino de Pinhais, visto que o conceito de qualidade construdo socialmente e
baseado em valores. Desta forma, o que considerado como padro de qualidade hoje,
pode no ser daqui a algum tempo, dependendo das transformaes de todo um contexto.
Alm disso, quando se analisa a situao em termos de qualidade educacional,
deve-se considerar mltiplos fatores, que muitas vezes vo alm dos muros das unidades
escolares. Em relao a isto, o documento A Qualidade da Educao: conceito e
definies, do Ministrio da Educao e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira, expe que tratar de qualidade
(...) Implica o mapeamento dos diversos elementos para qualificar,
avaliar e precisar a natureza, as propriedades e os atributos desejveis
ao processo educativo, tendo em vista a produo, organizao, gesto
e disseminao de saberes e conhecimentos fundamentais ao exerccio
da cidadania e, sobretudo, a melhoria do processo ensino-aprendizagem
dos estudantes. (BRASIL,
2008, p. 29).
29
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31
32
Por meio de uma pedagogia centrada nas necessidades dos educandos, a escola
inclusiva promove experincias tambm inclusivas, significativas e positivas, contribuindo
desta forma para a garantia de acesso e permanncia de todos os educandos, buscando
melhorar os ndices no rendimento escolar e possibilitando o avano a etapas cada vez
maiores dentro do sistema educacional. Alm disso, a escola inclusiva respeita os
variados ritmos de aprendizagem de seus educandos, estabelecendo parcerias com a
famlia, comunidade e servios especializados, pois somente com o comprometimento de
todos possvel a construo de uma sociedade humanitria com educao de
qualidade e exerccio ativo da cidadania.
Nesta perspectiva de unio, onde todos aprendem juntos, possvel tambm
construir o respeito mtuo e o respeito s diferenas, garantindo a formao de sujeitos
com valores humanizados voltados para uma sociedade mais justa e igualitria.
V - Acesso, Permanncia e Sucesso
Pensar no princpio de acesso, permanncia e sucesso remete s unidades de
ensino municipais a responsabilidade constitucional do direito a educao para todos.
importante destacar que, no direito a educao como atendimento aos educandos, no
apenas para cumprimento de leis, mas principalmente por acreditar na importncia da
formao de cidados com direitos e deveres de cidadania, na poltica da igualdade, no
exerccio da criticidade, no respeito ordem democrtica e no enfrentamento a todas as
formas de discriminao.
Contudo, aceitar as diferenas dos educandos, no pode significar apenas o
atendimento pelo atendimento, pois h que se pensar no como e que tipo de atendimento
ser ofertado. Todavia, no basta o educando estar e permanecer na escola, o sucesso
dele um fator preponderante que deve fazer parte das prticas pedaggicas do
cotidiano escolar.
33
34
Conceito antropolgico, segundo o qual a viso ou avaliao que um indivduo ou grupo de pessoas faz de
um grupo social diferente do seu apenas baseada nos valores, referncias e padres adotados pelo grupo
social ao qual o prprio indivduo ou grupo fazem parte.
5
Averso a estrangeiros, imigrantes, refugiados. Fenmeno comum nos pases europeus contra imigrantes
de pases asiticos, africanos ou latinos.
6
Refere-se ideia de hierarquizao dos povos a partir do pressuposto da existncia de raas humanas
inferiores e superiores. Combinam violncia fsica e psicolgica.
7
Termo que se refere ao conjunto de aes e ideias que privilegiam entes de determinado gnero (ou, por
extenso, que privilegiam determinada orientao sexual) em detrimento dos entes de outro gnero (ou
orientao sexual).
35
Com vistas a combater tais crenas e posturas, a diversidade foi eleita como
princpio norteador desta proposta curricular, firmando o propsito de tom-la como
desafio constante para o processo educativo, exercitando-a na produo de prticas,
saberes, valores, linguagens, tcnicas artsticas, cientficas, nas representaes de
mundo, nas experincias de sociabilidade e aprendizagem vivenciadas no mbito escolar
e fora dele.
Para que isso ocorra, faz-se necessrio reconhecer que a base da diversidade
nasce da construo histrica, cultural e social das diferenas e que esta forjada por
sujeitos sociais em processos de adaptao ao meio social e no contexto das relaes de
poder.
Neste sentido, a instituio escolar tem como premissa o desenvolvimento de uma
postura tica, consciente e coerente das marcas da diversidade nas diferentes reas do
conhecimento e no currculo como um todo, nos processos de produo e de seleo do
conhecimento nele traduzido.
No obstante, nessa perspectiva, se faz necessrio complementar o foco nos
contedos e repensar a proposta curricular para o pleno desenvolvimento humano, ou
seja, focar os sujeitos da educao, extrapolando os nveis interpessoais e subjetivos,
processando a reeducao do olhar para alm do imobilismo e da inrcia polticapedaggica que permeia a educao. Para a transformao das experincias escolares
em conhecimentos permeados pelas relaes sociais, o professor tem papel
fundamental, enquanto artfice de sua materializao nas unidades escolares e salas de
aula.
Portanto, concebemos um currculo para diversidade que possa afetar e educar as
pessoas para a busca da igualdade e equidade racial e cultural em respeito diferena.
REFERNCIAS
BEAUCHAMP, Jeanete (Org.); PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro
do. Indagaes sobre currculo: currculo, conhecimento e cultura. Braslia: MEC/SEB,
2008.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, 1988.
______.Educao Africanidades Brasil. UNB: Braslia, 2006.
______. Lei n. 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. MEC: Braslia,
1996.
______. Lei n. 10.639/03. Inclui no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade
da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira. Braslia, 2003.
______. Lei n. 11.645/08. Inclui no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade
da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Braslia, 2008.
Homo= igual, fobia=do Grego "medo", um termo utilizado para identificar o dio, a averso ou a
discriminao de uma pessoa contra homossexuais e, consequentemente, contra a homossexualidade, e que
pode incluir formas sutis, silenciosas e insidiosas de preconceito e discriminao contra homossexuais.
36
para
Educao
das
Relaes
tnico-Raciais.
37
FUNDAMENTOS DA PROPOSTA
I Fundamentos Filosficos
Os estudos realizados nos levam a refletir sobre quais foram os princpios que
conduziram as polticas educacionais at ento, desde as correntes pedaggicas que
nortearam o desenvolvimento da educao at os pilares filosficos que a sustentaram, e
nisto preciso considerar que a filosofia nos faz compreender o ensino por meio do
pensar e agir crticos e aferio da realidade em contraste com o discurso.
Sobre isso, Niskier afirma:
Em filosofia educacional desejvel que as trs modalidades filosficas
(especulativa, prescritiva e analtica) caminhem em conjunto, dado que
um processo global. Ela necessita do conhecimento sobre o homem a
quem se pretende educar e da sociedade da qual ele parte. A ela
compete encarregar-se do estabelecimento de valores e objetivos
desejveis em educao, como ainda ser a guardi das palavras para
que o processo educacional transcorra sem incoerncia. (NISKIER,
2001, p.239).
38
39
A pedagogia histrico-crtica vem sendo discutida com mais fora nas ltimas duas
dcadas no cenrio educacional brasileiro, mas apesar de vrias discusses, debates e
diversas publicaes sobre o tema, os docentes ainda no sabem como articular a teoria
em suas prticas pedaggicas. Eles entendem que a formao do sujeito deve ser crtica
e baseada em seu contexto histrico e social, mas no sabem como trabalhar isso
efetivamente em sala de aula. Por isso, pretende-se com esta proposta, que nasceu
justamente da necessidade coletiva de toda a equipe pedaggica de tornar o ensino mais
qualitativo que quantitativo, explicitar a teoria e embas-la nos objetivos, contedos, na
avaliao e nas estratgias efetivas de ensino e aprendizagem em nossas unidades.
Entende-se neste contexto, que a educao no municpio de Pinhais, em sua
funo social, deve ter como ponto inicial e final a prtica social do sujeito, que possibilita
passar do conhecimento sincrtico (viso fragmentada de mundo) para um conhecimento
sinttico (viso unificada), com uma nova postura mental e prtica do conhecimento.
Contextualizando assim, de forma dialtica, a prtica social do ser humano com o
conhecimento cientfico historicamente produzido para tornar-se instrumento efetivo de
transformao da realidade scio-histrica.
Como salienta Saviani:
Esta formulao envolve a necessidade de se compreender a educao
no seu desenvolvimento histrico-objetivo e, por conseqncia, a
possibilidade de se articular uma proposta pedaggica cujo ponto de
referncia, cujo compromisso, seja a transformao da sociedade e no
sua manuteno, a sua perpetuao. (SAVIANI, 2005. p.93).
Desta forma, os responsveis pelo processo educativo devem ter clara a ideia de
que a escola no responsvel somente pela transmisso de conhecimentos cientficos,
40
41
aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto, criana mais velha
ou com maior facilidade de aprendizado, etc.). A Zona de Desenvolvimento Proximal ,
portanto, tudo o que a criana pode adquirir em termos intelectuais quando lhe dado o
suporte educacional devido.
Ao fazer com que determinada funo acontea na interao, estamos
possibilitando que ela seja apropriada e se torne uma funo individual. Ao proporcionar
que o educando, com ajuda de um adulto ou de outra criana mais experiente, realize
uma determinada atividade, est se antecipando o seu desenvolvimento por meio de
mediao (ZANELLA, 1992, p.96). A sala de aula composta por educandos em
diferentes nveis de desenvolvimento, tanto real quanto potencial, devendo, em situaes
de interaes significativas, possibilitar que cada um seja agente de aprendizagem do
outro. Se, em um momento, o educando aprende, em outro, ele ensina, pois o
desenvolvimento no linear; dinmico e sofre modificaes qualitativas.
O professor o principal mediador, devendo estar atento, de modo que todos se
apropriem do conhecimento e, consequentemente, alcancem as funes superiores da
conscincia, pois a aprendizagem que vai determinar o seu desenvolvimento. O papel
do professor mediador , no ambiente escolar, o de atuar na zona de desenvolvimento
proximal dos educandos com o objetivo de desenvolver as funes psicolgicas
superiores. Esta atuao se concretiza atravs de intervenes intencionais que
explicitam os sistemas conceituais e permitem aos educandos a aquisio de
conhecimentos sistematizados (FONTANA, 1996, p.33).
A linguagem constitui o principal instrumento da aprendizagem e do
desenvolvimento. por meio dela que o ser humano se constri enquanto ser sciohistrico, modificando os seus processos psquicos. A linguagem permite a evocao de
objetos ausentes, anlise, abstrao e generalizao de caractersticas de objetos,
eventos e situaes e possibilita o intercmbio social entre os seres humanos.
Pensamento e linguagem so uma unidade que, na sua forma mais simples,
representada pelo significado da palavra. O significado de cada palavra uma
generalizao ou um conceito. (OLIVEIRA, 1997, p. 48). a qualidade das interaes
culturais disponveis no meio que ir determinar a forma de pensar ao longo do
desenvolvimento do ser humano. A linguagem, a palavra e o significado no so nicos,
nem universais, sendo o produto das interaes sociais em cada momento histrico.
Da mesma forma que a linguagem, a atividade humana se desenvolve nas
relaes sociais, so desdobramentos dos postulados bsicos de Vygotsky. No mbito
escolar, atravs do trabalho do professor, a relao homem/mundo reproduzida e
ressignificada.
A sala de aula deve ser um ambiente de cooperao, um espao heterogneo e
de troca, onde os educandos que dominam uma dada funo promovam o
desenvolvimento desta em seus colegas. Ao professor, cabe a tarefa de desenvolver a
colaborao entre os educandos, socializando e construindo conceitos. As ideias devem
ser constantemente reformuladas no confronto com a realidade, considerando as
contradies sociais. A educao deve ajudar a criar condies para que os educandos
sejam transformadores da sociedade e de si mesmos (WEREBE, 1986, p.33).
Wallon, assinala bem a importncia da motricidade na emergncia da conscincia,
sublinhando a constante reciprocidade dos aspectos cinticos e tnicos da motricidade,
bem como as interaes entre as atitudes, os movimentos, a sensibilidade e a
acomodao perceptiva e mental no decurso do desenvolvimento da criana.
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OBJETIVOS DA PROPOSTA
Ideia de ser humano completo entre formao geral, formao profissional e formao poltica,
promovendo o esprito crtico no sentido de uma qualificao individual e do desenvolvimento
autnomo e integral dos sujeitos como indivduos e atores sociais, possibilitando no s a sua
insero mas a compreenso e o questionamento do mundo tecnolgico e do mundo sociocultural
que os circundam.
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ENCAMINHAMENTO TERICOTERICOMETODOLGICO
A fundamentao terico-metodolgica da Proposta Pedaggica Curricular de
Pinhais tem como base a Pedagogia Histrico-Crtica, que respaldada pela Psicologia
Histrico-Cultural de Lev Vygotsky, na Psicologia da Infncia de Henri Wallon e
filosoficamente no materialismo histrico-dialtico de Karl Marx. Essa concepo entende
a educao como elemento de socializao do conhecimento cientfico ao conhecimento
histrico-social do ser humano, realizando essa articulao de maneira crtica, reflexiva e
num movimento dialtico de ideias, onde o senso-comum problematizado e
instrumentalizado a fim de obter uma nova postura mental, com um conhecimento
cientficofilosfico sintetizado, no com um fim em si mesmo, mas para tornar-se
elemento decisivo de transformao da realidade social.
Gasparin (2005) faz uma transposio didtica da pedagogia histricocrtica e
prope um mtodo para trabalh-la efetivamente em sala de aula, descrito nos passos a
seguir:
O ponto de partida do conhecimento a prtica social do sujeito (nvel de
desenvolvimento atual), onde professores listam os contedos a serem
trabalhados e debatem a vivncia dos educandos, o que eles j sabem sobre
o assunto e o que necessitam aprofundar mais.
O 2 passo a problematizao, onde so identificadas e discutidas as
questes, os problemas da realidade social, os contedos a serem
trabalhados e as suas ramificaes.
O 3 passo corresponde a criao de diversos instrumentos para a construo
do saber elaborado. quando o professor atua como mediador entre o
educando e o conhecimento e proporciona vrias atividades, com recursos
materiais e humanos para que esse conhecimento se efetive.
No 4 passo o momento de raciocinar e criticar. a construo de uma nova
postura, o momento em que a avaliao entra na exposio da nova sntese
dialtica. Embasado na Psicologia Histrico-Cultural esses passos se
encontram na zona de desenvolvimento proximal do educando.
O ltimo passo a prtica social final, onde a teoria e a prtica devem tornarse a prxis social, que vise uma nova postura do educando, uma nova forma
de agir no mundo social.
Desta maneira, a prtica social ponto de partida e chegada, mas deve passar de
uma viso sincrtica de mundo para uma viso sinttica e elaborada. Como salienta
Saviani (2003, p.82), a prtica social o suporte e o contexto, o pressuposto e o alvo, o
fundamento e a finalidade da prtica pedaggica. E no a mesma, se considerarmos
que o modo de nos situarmos em seu interior se alterou qualitativamente pela mediao
da ao pedaggica...
O trabalho com a Pedagogia HistricoCrtica extremamente rico e
contextualizado, pois visa formao integral do sujeito. O ser humano visto
onilateralmente onde passa a superar a alienao e a unilateralidade e se torna um ser
completo formado cientificamente, culturalmente, socialmente e politicamente, no
separando o tcnico do cientfico e o pensar do fazer, potencializando um ser completo
46
visto de maneira holstica. Manacorda (2007) afirma que, Marx concebe a educao
como um fenmeno vinculado produo social total, ele v a onilateralidade como
criao de potencialidades pelo prprio homem.
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CONCEPO DE AVALIAO
A avaliao a sntese dialtica de todo o trabalho pedaggico desenvolvido na
escola, devendo superar a ideia de classificao para uma prtica reflexiva de
emancipao e promoo do sujeito. Precisa ser um processo permanente e contnuo
com uma funo diagnstica e formativa, que no demonstre padronizaes, mas sim o
que efetivamente o educando aprendeu e se essa aprendizagem tornou-se elemento de
compreenso do contedo, aliado a sua realidade histrico-social. A avaliao no deve
ter um fim em si mesma, mas ser instrumento de mudana da realidade concreta do
sujeito. Como afirma Gasparin:
Qualquer que seja a modalidade escolhida de avaliao, sempre deve
possibilitar ao aluno que reelabore e expresse o contedo aprendido,
enfatizando todas as dimenses que foram explicitadas na
Problematizao e trabalhadas na Instrumentalizao, passando de
uma viso naturalizada a uma viso histrica, de conjunto, dos
contedos em sua funo social. Isto significa que no basta ter
aprendido um contedo para uma prova, mas um contedo em funo
de uma necessidade social, de uma transformao social (GASPARIN,
2005, p.137).
Hoffmann (2000) tambm afirma que antes da avaliao, devemos analisar como
se d conhecimento para o educando, perceber como ele aprende para depois pensar
48
como avaliar esse aprendizado, criando mecanismos para que a avaliao proporcione
resultados para o professor avaliar tambm sua prtica e transform-la.
A avaliao deve ser diagnstica, precisa detectar o problema da aprendizagem
para solucion-lo. Os diferentes instrumentos de avaliao, tambm, auxiliam o professor
a rever sua prtica em sala de aula. A avaliao no processo de ensino e aprendizagem
tem como funo diagnosticar e obter informaes necessrias sobre o desenvolvimento
da prtica pedaggica e a aprendizagem efetiva dos educandos. Avaliar significa refletir
em busca de melhorias e solues.
Segundo Luckesi:
Um educador, que se preocupe com que a sua prtica educacional
esteja voltada para a transformao, no poder agir inconsciente e
irrefletidamente. Cada passo de sua ao dever estar marcado por uma
deciso clara e explcita do que est fazendo e para onde possivelmente
est encaminhando os resultados de sua ao. A avaliao neste
contexto, no poder ser uma ao mecnica. Ao contrrio, ter de ser
um atividade racionalmente definida, dentro de um encaminhamento
poltico e decisrio a favor da competncia de todos para a participao
democrtica da vida social. (LUCKESI, 2006, p.46).
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51
POLTICAS DE EDUCAO
I - Escola em Tempo Integral
Apresentao
A Escola em Tempo Integral de Pinhais, caracteriza-se como um programa que
tem o tempo de funcionamento ampliado dentro da escola, atendendo a comunidade das
8 (oito) s 17 (dezessete) horas. A essncia pedaggica do ensino fundamental
preservada e enriquecida, uma vez que todos os educandos tem a oportunidade de
ampliar, sistematicamente os seus conhecimentos. esse o propsito dessa escola:
ampliar oportunidades de desenvolvimento de metodologias especficas que garantam a
aprendizagem dos nossos educandos, propiciando-lhes momentos de acesso
informao, comunicao, cultura, lazer, desenvolvimento do hbito da leitura e da
escrita e da convivncia cidad.
Desta forma, quando se pensa em Educao Integral, considera-se mais do que o
aumento quantitativo do tempo, ou seja, deve-se nele enfatizar a formao integral do
educando, garantindo a construo da cidadania plena e o exerccio da democracia. Isto
significa formar pessoas que intervenham na realidade em que vivem, tendo uma
completa conscincia de si mesmo, do outro e do mundo.
Assim, ao implantar Escolas em Tempo Integral, se faz necessrio ressignificar e
redefinir os espaos, os recursos fsicos e humanos, o processo de ensino e
aprendizagem, as experincias propiciadas e, at mesmo, o currculo, para no s
ampliar as possibilidades de formar cidados plenos, mas tambm de aumentar o dilogo
com a comunidade, propondo estratgias articuladas com o Projeto Poltico Pedaggico.
Justificativa
Com o intuito de contribuir com a concretizao dos objetivos almejados pela
Secretaria Municipal de Educao de Pinhais e buscando respeitar o contido na LDB
9.394/96, em seus Artigos 34 e 87, que preveem o aumento progressivo da jornada
escolar do ensino fundamental, considerou-se necessria a implantao das Escolas em
Tempo Integral no Municpio, no sentido de conceber a ampliao de tempos, espaos e
oportunidades educacionais, por meio da realizao de atividades que possam favorecer
a aprendizagem, bem como desenvolver aes inerentes ao desenvolvimento da
cidadania.
Objetivo Geral
Promover a formao integral do educando, ao mesmo tempo em que educa para a
cidadania ativa, favorecendo a participao crtica no cotidiano da sociedade que esta
inserido.
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Objetivos Especficos
Fundamentao Terico-Metodolgica
No Brasil, a Escola em Tempo Integral teve incio com Ansio Teixeira, na dcada
de 50, o qual realizou as primeiras tentativas efetivas de implantao de um sistema
pblico de escolas com a finalidade de promover uma jornada escolar em tempo integral,
visando uma formao completa. No entanto, a experincia no se multiplicou.
Ansio Teixeira idealizou a escola em tempo integral, onde os educandos teriam
seus interesses e anseios contemplados e que seriam preparados para os desafios do
mundo moderno (TEIXEIRA, 1954, 1961).
A escola concebida por este autor era constituda de um conjunto de espaos, onde
os educandos poderiam se dedicar a atividades de estudo, trabalho, recreao, reunio,
administrao, deciso, vida e de convvio no mais amplo sentido do termo (TEIXEIRA,
1961, p. 197). Nesse espao escolar, educandos de todas as classes sociais deveriam
conviver e ter suas habilidades sociais desenvolvidas. A escola seria promotora da
igualdade de acesso a oportunidades de insero no mundo social, cultivando atitudes e
aspiraes ticas e morais.
Aps as tentativas de Ansio Teixeira, vieram as leis para embasar a Escola em
Tempo Integral, a comear pela Constituio de 1988, em seus artigos 205 e 227, que
estabelecem como objetivo o desenvolvimento integral do educando
Art. 205 - A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia,
ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando
ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
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56
Currculo Bsico
Arte
1h
Cincias
3h
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Currculo Bsico
Educao Fsica
1h
Ensino Religioso
1h
Geografia
2h
Histria
2h
Lngua Portuguesa
10 h
Matemtica
10 h
Currculo Complementar
01h30min
01h
Linguagem e Comunicao
01h
01h
01h
Prticas Esportivas
01h30min
01h
Raciocnio Lgico-Matemtico
01h
01h
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CURRCULO COMPLEMENTAR
Apresentao
Norteada pelo objetivo geral proposto pela Secretaria Municipal de Educao SEMED para o Ensino Integral e alinhada Proposta Pedaggica Curricular Municipal,
dentro do Currculo Complementar, a rea de Desenvolvimento Artstico e Cultural,
projeta-se em oficinas de artes teatro, danas e msica, que visam contribuir para o
desenvolvimento e formao cultural do educando.
Assim, por meio de atividades e conhecimentos em artes teatro, danas e msica,
buscar-se- desenvolver e construir atitudes de ateno, respeito, concentrao,
criatividade, sensibilidade artstica, interesse pela leitura, capacidade de discernimento e
interpretao, tica e valorizao humana, contribuindo com a formao integral do
educando, enquanto cidado e ser humano. Isto posto, pode-se apoiar nos Parmetros
Curriculares Nacionais para o ensino de arte no ensino fundamental, que descreve a
importncia desta disciplina na formao do educando:
A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico
e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar
e dar sentido experincia humana: o educando desenvolve sua
sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas
quanto na ao de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e
59
10
um teatro gestual que faz o menor uso possvel de palavras e o maior uso de gestos. a arte de narrar
com o corpo.
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Procedimentos metodolgicos
As oficinas de artes visuais, teatro, dana e msica podem funcionar de forma
integrada, onde o professor pode utiliz-los concomitantemente ou, um de cada vez, no
processo de ensino, dentro de seu planejamento.
Nas oficinas de artes podem constar visitas e passeios, tanto para assistir peas
infantis e infantojuvenis, quanto para conhecer o ambiente teatral, musical e de dana,
to presentes no cenrio cultural do municpio de Pinhais. Os passeios e visitas no
devem se resumir ao teatro tradicional, e sim incluir as diferentes expresses culturais,
tanto de rua, quanto de espaos comunitrios e alternativos, como praas, exposies,
festivais de canto coral, msica, bandas, teatro infantojuvenil, amador e profissional.
Material de Apoio
Sero utilizados diferentes tipos de recursos didtico-metodolgicos, com vistas ao
alcance dos objetivos propostos e ao desenvolvimento de conhecimentos e atitudes em
artes cnicas teatro, dana e msica: T.N.T, E.V.A, tecido, papel carto, papelo,
cartolina, papel dobradura, cola, tesoura, linha, agulha, pincis, tintas, giz, quadro-negro,
canetas, quadro-branco, giz de cera, lpis de cor, lpis preto, latas, pedras, caixas,
garrafas pet, potes plsticos, pedaos de madeira, fios de diferentes materiais e
espessuras, aparelho de som, televiso, CDs e DVDs, vdeos, filmes, entre outros.
Assim como, espao fsico apropriado para a realizao das oficinas, como sala
especfica com palco e materiais adequados ao teatro, como figurinos, mscaras,
fantoches, entre outros. Espelho e barras para a oficina de dana, bambols, fitas e bolas
de plstico. Instrumentos musicais variados, diferentes sucatas para produo de sons.
Perfil do professor
O professor responsvel pelas oficinas do Currculo Complementar:
Desenvolvimento Artstico e Cultural deve possuir conhecimento mnimo das artes
envolvidas na oficina.
A formao continuada se faz necessria para o aprimoramento dos conhecimentos
do professor e sua constante atualizao em metodologias.
Dinamismo, interesse, criatividade so alguns requisitos necessrios, bem como a
leitura de materiais referentes s reas envolvidas, visto que necessria a relao
teoria e prtica para o bom andamento das atividades e aproveitamento das aulas. O
professor tambm deve ser um pesquisador, apreciador das manifestaes artsticas,
integrando e relacionando os contedos tericos e a realizao prtica, estimulando e
incentivando a criatividade e a sensibilidade, articulando o desenrolar das aulas tanto ao
que o educando est aprendendo nas demais reas do conhecimento quanto s
necessidades da turma e saberes culturais construdos pela sociedade.
II Filosofia para crianas
Apresentao
O Currculo Complementar na rea da Filosofia para Crianas visa contribuir para o
desenvolvimento e formao integral do educando.
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Procedimentos Metodolgicos
A formao integral do educando visa o desenvolvimento de um esprito crtico,
autnomo, humanista. Para tanto o exerccio da tica, da filosofia, do pensar, se faz
importante e fundamental. Assim, o trabalho e valorizao de conceitos que levam
construo de atitudes e valores como o respeito, a amizade, o dilogo e a autonomia e
atividades que levam o aprimoramento das capacidades cognitivas e intelectuais, devem
pautar-se numa relao dialgica e dialtica, fundamentada no dilogo, nas relaes
estabelecidas em sala de aula. A utilizao do debate, da leitura e do dilogo,
coordenados e mediados pelo professor, estimulam o desenvolvimento tanto do
raciocnio crtico quanto do pensamento prprio no educando.
Material de Apoio
O professor pode utilizar diferentes recursos didticos, como aparelhos de som,
televiso, CD, DVD, internet, bem como livros e materiais pedaggicos apropriados e
desenvolvidos para aulas de Filosofia para Crianas. Pode fazer uso do quadro, bem
como realizar debates em diferentes ambientes, salas, ar livre, em conformidade com o
assunto escolhido para a aula.
Perfil do professor
Pensando na qualidade do trabalho a ser desenvolvido na rea Filosofia para
Crianas, podemos destacar que o professor precisa ser graduado, preferencialmente, na
rea de Filosofia, ter dinamismo, interesse, criatividade, bom relacionamento e
capacidade de dialogar, coordenar, mediar e estabelecer relao entre teoria e prtica.
Deve estimular e incentivar a criticidade, a autonomia, o pensamento prprio e o
raciocnio dos educandos.
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Apresentao
As prticas esportivas so importantes por possibilitar aos educandos a
oportunidade de desenvolver habilidades corporais, bem como, proporcionar vivncias de
atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com a finalidade do
lazer, da expresso dos sentimentos, dos afetos e das emoes.
Nesta perspectiva, as atividades esportivas e de lazer promovem o
desenvolvimento orgnico, a formao motora, o autoconhecimento corporal, a
compreenso do que cultura corporal de movimento em todos os seus aspectos, que
contribuem para a formao do carter crtico, participativo e reflexivo dos educandos.
importante ressaltar que estas prticas sejam contextualizadas ao currculo em
desenvolvimento nas diversas reas do conhecimento, possibilitando aos educandos a
participao em atividades ldicas e prazerosas.
Tambm se faz necessrio, desenvolver nos educandos a confiana em suas
capacidades: afetivas, fsicas, cognitivas, ticas, estticas, de inter-relao pessoal e de
insero social na busca do pleno exerccio da cidadania.
Sendo assim, o desenvolvimento de prticas esportivas nas Escolas em Tempo
Integral permitem aos educandos, vivenciarem diferentes prticas corporais, das mais
diversas manifestaes culturais e que estejam presentes na vida cotidiana, envolvendo
danas, esportes, jogos, entre outros, que compem o vasto patrimnio cultural da nossa
sociedade e que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado.
Objetivos
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Procedimentos metodolgicos
As prticas esportivas nas escolas partem do pressuposto de que no existem
frmulas mgicas de como ensinar, pois elas devem ocorrer como um processo de
construo coletiva, mediado pela relao professor, educando e conhecimento,
podendo, neste sentido, utilizar da flexibilidade para alterar o planejamento previsto por
meio de intervenes criativas e inovadoras que facilitem a aprendizagem dos educandos
de maneira prazerosa e significativa.
Os contedos a serem trabalhados nesta rea precisam ser desenvolvidos de
maneira multidisciplinar, equilibrada e adequada realidade onde a escola est inserida.
Neste sentindo, a sistematizao dos contedos ser representada pelos
momentos de manifestaes de aprendizagens do saber escolarizado, podendo abordar
as seguintes linhas:
Conhecimento sobre o corpo: organizao perceptiva, esquema
corporal,orientao espao temporal, lateralidade, coordenao motora
(ampla e seletiva), equilbrio, e expresso corporal.
Ginstica Escolar: todas as formas de ginsticas possveis. Ex.: ginsticas
aerbica, artstica, rtmica e para todos.
Recreao e Jogos: gincanas, brincadeiras tradicionais (de roda, cirandas),
brincadeiras pedaggicas, jogos populares, jogos pr-desportivos, jogos de
concentrao e ateno, jogos intelectivos, jogos de rua, jogos adaptados e
jogos cooperativos.
Esportes: iniciao aos esportes coletivos (todos possveis. ex: futebol,
basquetebol, voleibol), iniciao aos esportes individuais (todos possveis.
ex: atletismo, natao, peteca, entre outros).
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Danas
(Atividades
Rtmicas
e
Expressivas):
folclricas,
indgenas,populares, regionais, clssicas, contemporneas, e de rua (street
dance), entre outras.
Lutas: iniciao s lutas possveis de serem trabalhadas na escola como:
karat, jud, capoeira, Tae Kwon Do, outras.
Material de Apoio
Os materiais necessrios para a realizao de prticas esportivas podem ser: bolas
de vlei, futsal, handebol, basquetebol, de borrachas e de meias; redes para os esportes
acima mencionados; petecas, cordas, arcos, elsticos, cones, fitas de cetim (8 cm), para
prtica de ginstica, aparelho de som, bastes de madeira e colchonetes, jogos que
trabalhem a lgica matemtica, concentrao e ateno, pandeiros e outros instrumentos
confeccionados pelos educandos, dentre outros.
Perfil do Professor
Pensando na qualidade do trabalho a ser desenvolvido nos momentos de prticas
esportivas, pode-se destacar que o professor precisa ser graduado, preferencialmente,
na rea de Educao Fsica. A este cabe ter assiduidade nos grupos de estudos do
municpio, apresentar domnio sobre os conhecimentos tericos das atividades que optar
(ex.: lutas, bal, etc.), saber lidar com as diferenas dos educandos numa classe
heterognea, e comprometer-se em cumprir as horas-atividades no planejamento das
aes pedaggicas, confeco de material, registros, reunies pedaggicas, entre outros.
IV Prticas no Laboratrio de Cincias
Apresentao
O trabalho com os Laboratrios de Cincias nas escolas proporciona o desafio de
colocar a cincia a servio da sociedade, fazendo da escola sua ao, lugar onde o
educando aprende e constri conhecimentos que foram produzidos pela humanidade
para a sua vida, aproximando o conhecimento cotidiano das explicaes e compreenses
dos princpios que o definem, ou seja, do conhecimento cientfico.
Na maioria das vezes a cincia vista como algo distante, quase mgico, restrito a
laboratrios ultrassecretos onde trabalham cientistas e investigadores. Desta forma,
trazendo-a para a escola no trabalho com os laboratrios de cincias, os educandos
construiro significados a partir de mltiplas e complexas interaes, pois, cada
educando sujeito de seu processo de aprendizagem, enquanto o professor o
mediador na interao que essencial socializao.
Objetivos
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Procedimentos Metodolgicos
O trabalho de investigao na rea de Cincias permite aos educandos
construrem conceitos significativos, compreendendo de forma clara o ambiente em que
vivem e contribuindo para a preservao ambiental.
Esta contribuio, vinda do professor, deve propiciar aos educandos uma
construo do conhecimento cientfico, dentro de uma linha problematizadora,
investigadora e comprobatria. Para isto, pode-se seguir uma sequncia didtica,
privilegiando o mtodo cientfico: investigao e definio de problemas; levantamento de
hipteses; simulao e demonstrao.
Seguindo esta sequncia, os educandos partem da soluo do problema
apresentando, comparando-o com as hipteses levantadas e certificando os seus
conhecimentos prvios e a viso cientfica que possua sobre o assunto, confirmando-a
ou no. Estas experincias e observaes vivenciadas pelos educandos necessitam de
um registro claro e cuidadoso, para que as concluses sejam comprovadas
satisfatoriamente. No laboratrio de Cincias imprescindvel a utilizao de diferentes
fontes de informao. Na sala de aula, o livro didtico no deve ser a nica fonte de
informao vlida, os educandos precisam identificar e utilizar os mais variados recursos.
A maneira de ensinar e de aprender dos educandos precisa ser levada em
considerao com as caractersticas do objeto do conhecimento, sendo necessria a
utilizao de didticas especficas de como ensinar Cincias e Tecnologias.
Tambm de fundamental importncia que as atividades sejam desenvolvidas de
maneira que o educando aguce sua curiosidade, estabelea hipteses, comprove-as e
chegue a concluses cientficas elaboradas sob a forma de conceitos, definies e/ou
generalizaes.
Material de Apoio
Para que o ato de investigar seja efetivamente aguado, se faz necessrio a
disponibilizao de recursos tecnolgicos como: computadores, televiso, vdeo/DVD,
cmeras fotogrficas; recursos naturais de ordem mineral, vegetal e animal;
experimentaes; excurses; observao dirigida; documentos (livros, revistas, jornais,
manuais, linhas do tempo, fotografias e filmes); microscpio, lupas, entre outros.
67
Perfil do Professor
O professor precisa ser graduado, preferencialmente, na rea de Cincias, ter
domnio e conhecimentos especficos sobre o tema, tais como: os fenmenos, princpios,
leis, modelos, linguagens, mtodos de experimentao e investigao, contextualizao
histrica e social, tecnologias e relaes com outras reas do conhecimento, bem como
dos fundamentos que estruturam o trabalho curricular e que dizem respeito aplicao
didtica e metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula.
Precisa tambm construir uma relao de interao com os demais professores e
educandos; ter habilidade para manusear equipamentos disponveis no laboratrio;
apresentar interesse e compromisso com leituras pertinentes, pesquisas digitais, bem
como a disponibilidade para formao continuada em servio; ser inovador, investigador
e criativo; comprometer-se em cumprir as horas-atividades no planejamento das aes
pedaggicas, confeco de material, registros, reunies pedaggicas, entre outros.
V Prticas de Participao Social, Cidad e Financeira
Apresentao
Com relao participao social, considera-se como uma interao na
comunidade, como uma maneira de buscar melhorias para a populao, exercer a
cidadania e lutar pelos direitos. Segundo Cury (2005), o direito considerado nas
dimenses descritas a seguir:
Dimenso civil da cidadania: constitui os direitos fundamentais a vida,
liberdade, propriedade, igualdade perante a lei, que se desdobram na
garantia de ir e vir, de escolher o trabalho, de manifestar o pensamento, de
organizar-se, de ter respeitada a inviolabilidade do lar e da correspondncia,
de no ser preso, a no ser pela autoridade competente e de acordo com as
leis, de no ser condenado, sem processo legal regular.
Dimenso poltica da cidadania: seu exerccio limitado a uma parcela da
populao e consiste na capacidade de fazer demonstraes polticas, de
organizar partidos, de votar, de ser votado. Os direitos polticos tm como
instituies principais os partidos e o parlamento, livre e representativo.
Essas instituies conferem legitimidade a organizao poltica da
sociedade.
68
Procedimentos Metodolgicos
O procedimento metodolgico adotado neste trabalho de participao
democrtica, numa prtica pedaggica multidisciplinar, pois expe as inter-relaes entre
os objetos de conhecimento, de forma que possvel a insero dos contedos nas
diferentes reas (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Arte,
Educao Fsica e Ensino Religioso).
O trabalho com a educao financeira ser abordada a partir de 4 pontos
fundamentais:
como ganhar dinheiro, buscar e transformar a concepo do mercado de
trabalho atual, oferecendo oportunidades aos educandos de construrem um
mercado de trabalho que no podemos imaginar, desenvolvendo o esprito
empreendedor e estimular modos inovadores de raciocnio, como
ferramentas para a preparao dos educandos para o futuro;
como gastar o dinheiro, desenvolver a habilidade de lidar com as finanas
e, diferenciar o eu quero do eu preciso, sendo responsabilidade, no s
da famlia, mas da escola, ensinar que, na vida, as necessidades sempre
vm em primeiro lugar;
como poupar, trazendo a ideia de que existem inmeras razes para se
aprender a poupar, como a segurana, a disciplina, bem como dar limite e
ensina o autorrespeito;
como doar tempo, talento e dinheiro, ressalta a importncia de se educar
futuros cidados para que estes compreendam que a soluo de seus
prprios problemas e os do pas, no depende nica e exclusivamente do
governo. Trazendo tambm a ideia de que a educao financeira deve
ensinar que a responsabilidade social e a tica precisam estar presentes no
ganho e uso do dinheiro.
Material de Apoio
O ambiente escolar constitui espao ideal para ser desenvolvido com iniciativas
dos prprios educandos por meio de aes que contribuam para o desenvolvimento de
69
Apresentao
O trabalho com o desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico deve se
constituir como mais uma diretriz importante a ser adotada na escola, mesmo sendo um
desafio para professores e educandos. Esta opo revela a convico de que o
conhecimento matemtico ganha significado quando os educandos tm situaes
desafiadoras a solucionar, buscam alternativas variadas de soluo e conseguem
resolv-las.
O objetivo desta rea auxiliar o professor na execuo de seu trabalho,
compartilhando seu esforo dirio de fazer com que os educandos adquiram os
70
Procedimentos Metodolgicos
Levando em considerao que o educando no constri o nmero de forma
isolada, fora do contexto geral do pensamento do dia a dia optou-se pela metodologia da
71
72
Apresentao
A proposta relacionada linguagem e comunicao, visa promover prticas que
favoream a apropriao dos conhecimentos necessrios aos educandos, para que
possam construir desde os primeiros anos atitudes que envolvam aspectos da linguagem
oral, leitura e escrita, a fim de formar leitores e escritores ativos no meio social, tendo
acesso s informaes, expressando e defendendo pontos de vista, partilhando e
construindo conhecimentos.
A escola possui a responsabilidade de garantir a todos os seus educandos o
acesso aos saberes lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania, constituindose como um espao pedaggico privilegiado para a realizao da aprendizagem.
O trabalho envolvendo a diversidade de gneros textuais verbais e no verbais
fundamental para a participao social efetiva, visando formar leitores competentes,
transformando os diversos saberes em conhecimentos significativos que se do pela
expanso da capacidade de uso da linguagem e das diversas formas de comunicao,
pela construo ativa de novas oportunidades, alm de favorecer a leitura crtica e
imaginativa, formando pensamentos mais elaborados e abstratos para a plena
participao numa sociedade letrada.
O propsito maior da rea Linguagem e Comunicao o de criar condies para
que o educando desenvolva a capacidade de fazer o uso eficaz da linguagem,
satisfazendo as necessidades pessoais, transmitindo e buscando informaes e
conhecimentos.
Assim, esta proposta tende a enriquecer o currculo bsico, explorando temas
significativos, desenvolvendo as habilidades de falar, ouvir, ler e escrever,
73
Procedimentos Metodolgicos
Os procedimentos que envolvem esta rea devem ser baseados em aes
pedaggicas que considerem os diferentes nveis de conhecimento dos educandos em
relao oralidade, leitura e escrita. Esse trabalho deve estar em sintonia com a
Proposta Pedaggica Curricular do municpio e estar integrado em todas as reas do
currculo, tendo em vista o compromisso da escola na tarefa de ensinar a ler e escrever
em todas as reas, com a realizao de aes que propiciem aprendizagens
significativas e que favoream a formao de leitores e escritores competentes.
A leitura e o trabalho com os diferentes gneros textuais devem ocupar lugar de
destaque nas atividades escolares, bem como a realizao de atividades de leitura que
possibilitem a construo de significados a partir da interao entre os educandos e
leitores mais experientes, como tambm atividades de produo oral e escrita de textos.
A leitura fluente implica, entre outros aspectos, na distino de gneros textuais e
sua tipologia: carta, poema, romance, crnica, artigo, anedota, charge, reportagem,
propaganda, rtulos de produtos e demais. Cabe escola viabilizar o acesso do
educando a essa diversidade de gneros de textos que circulam socialmente, trabalhar
suas caractersticas e especificidades, ensinar a produzi-los e a interpret-los.
Para a efetivao da leitura torna-se importante realizar uma seleo cuidadosa
de textos, de acordo com o objetivo de cada atividade, desenvolvendo propostas
permanentes, tais como: leitura diria, leitura feita pelo professor, leitura colaborativa,
leitura autnoma e leitura de escolha pessoal.
74
75
em sala de aula, tendo como critrio a qualidade, tanto do ponto de vista lingustico
quanto grfico.
Perfil do Professor
O envolvimento de professores-leitores comprometidos com o sucesso dos seus
educandos primordial neste processo, onde estes possuem a tarefa essencial de
trabalhar propostas didticas inovadoras e eficientes, organizando no cotidiano escolar,
atividades significativas que provoquem o interesse dos educandos e instigue o
raciocnio, a criatividade, o pensamento crtico, trabalhando valores e habilidades.
O exerccio da docncia requer habilidades especficas que assegurem aes
eficientes. Desta forma, o professor deve, preferencialmente, ter graduao em Letras,
ter habilidades como leitor e escritor, estar disposto a realizar estudos, pesquisas,
planejamentos, buscar aperfeioamentos ser referncia para os educandos: como leitor,
usurio da escrita e parceiro durante as atividades; ser responsvel pelos registros de
desempenho dos educandos e pelos resultados obtidos em relao sua aprendizagem,
considerando seu conhecimento prvio e ritmo de aprendizagem; ser dinmico e criativo
na superao das dificuldades surgidas no desempenho de suas funes, bem como,
estar aberto para discutir a prtica do trabalho desenvolvido.
VIII Meio Ambiente e Sustentabilidade
76
Apresentao
A escola possui como um de seus objetivos, formar educandos conscientes dos
seus direitos e deveres, por meio de uma reflexo sobre as prticas sociais, em um
contexto marcado atualmente pela degradao permanente do meio ambiente e dos seus
ecossistemas, surgindo a necessidade de articular prticas sobre a educao ambiental
com o processo de sustentabilidade.
Desta forma, ao abordar a rea Meio Ambiente e Sustentabilidade, busca-se
trabalhar com o princpio do direito que todos tm de usufruir de um ambiente natural
saudvel. Propiciar aos educandos e comunidade, uma compreenso crtica do
ambiente local, para desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio
consciente e participativa, em busca de solues para as questes ambientais, como
forma de garantir qualidade de vida.
A consolidao desse princpio constitucional como ato de cidadania impe uma
tarefa educacional, que aproxime a informao do consumidor, desde a sua mais tenra
idade, estimulando-o a se manifestar com fora capaz de liderar mudanas que se fazem
necessrias.
A Constituio Federal de 1988, artigo 225, garante que todos tm direito ao meio
ambiente ecologicamente equilibrado, sendo este essencial a sadia qualidade de vida. O
trabalho com o meio ambiente e com a sustentabilidade possui um poder imensurvel,
pois contribui com esclarecimentos e conhecimentos sobre questes ambientais do
presente e suas consequncias futuras.
A presente rea visa estimular o exerccio pleno e consciente da cidadania,
direitos e deveres e fomentar o resgate e o surgimento de novos valores que tornem a
sociedade mais justa e sustentvel, elaborando novas categorias de entendimento do ser
humano e de sua relao consigo mesmo, com a natureza e com o ambiente.
Dessa forma, percebe-se que a melhor maneira de aprender aquela em que, a
cada passo, vo sendo elaborados os conhecimentos necessrios para garantir as aes
dos educandos no ambiente, trabalhando com a sua prpria realidade, estes so
favorecidos em vrios aspectos do convvio social, na construo do conhecimento e
como cidado na busca da resoluo de problemas ambientais da sua comunidade.
Objetivos
77
78
Apresentao
Sade e Bem-Estar representam na atualidade uma perspectiva de melhoria da
sade em toda a populao, levando em considerao os estilos de vida, os ambientes
fsicos e sociais, sejam eles individuais ou coletivos, desenvolvendo o senso de
identidade, autonomia, responsabilidade e solidariedade em relao a si e aos demais
indivduos.
Nesta perspectiva, a Escola, tendo como um de seus objetivos a formao de
cidados que interveem na realidade em que vivem, tendo uma completa conscincia de
si mesmo, do outro, do mundo e de qual o seu papel e funo social, busca atravs
deste eixo norteador construir um processo educativo que atenda a perspectiva ampla de
promoo da sade e bem-estar, levando em considerao caractersticas democrticas,
participativas e problematizadoras, bem como, a contribuio para a mudana da
autoestima das pessoas. Precisa considerar a potencialidade de transformar e ser
transformado em contato com o conhecimento cientfico. (WESTPHAL, 1998, p.53).
Sendo assim, a escola desempenha um importante papel nesta construo da
sade e bem-estar, pois sendo uma produtora e reprodutora de conhecimentos e prticas
pessoais e sociais, pode construir um espao de aprendizagem que apoie o bem-estar
fsico, emocional e social, transformando a qualidade do processo de ensino e
aprendizagem, por meio de experincias vividas no ambiente escolar.
Desta forma, este eixo tem como foco promover atividades que possibilitem ao
educando entender a complexidade de fatores que ameaam a nossa existncia na terra,
alm de incentivar e apoiar aes locais, inovadoras e criativas para a superao da
misria, pobreza, desemprego e uso de drogas, entre outras questes relacionadas luta
cotidiana pela sobrevivncia e pela melhoria de qualidade de vida.
79
Assim, a Escola, aliada ao presente eixo, mostra o seu valor, ao buscar meios de
articular componentes da sade e do bem-estar dos educandos, professores, demais
funcionrios e comunidade local, enriquecendo a funo educativa e imprimindo
significado humano e social formao escolar.
Objetivos
Procedimentos Metodolgicos
O desenvolvimento das prticas a serem realizadas na Escola, dentro do Eixo
Norteador Sade e Bem-Estar devem ser relacionadas s necessidades e aos interesses
dos educandos, bem como da comunidade escolar, levando em considerao as
diferenas individuais dentro do contexto de uma sociedade globalizada. Desta forma, se
faz necessrio fornecer condies para que o trabalho possa ocorrer de uma forma
colaborativa na construo do conhecimento, na qual os educandos sintam-se
corresponsveis em buscar solues e contribuir nas aes preventivas para os
problemas ambientais e sociais da comunidade na qual a escola est inserida.
Para a realizao das atividades necessrio a realizao do planejamento,
levando em considerao a constituio de grupos de trabalho e a previso de tempo
agendado, no qual ocorreram os acompanhamentos adequados para a realizao das
atividades dentro de uma abordagem metodolgica multidisciplinar.
Nesta perspectiva, algumas sugestes de temas a serem abordas neste eixo so
destacadas, tais como: sade, equilbrio e qualidade de vida; sade bucal; o consumo de
bebidas alcolicas e o cigarro; aprender a se amar verdadeiramente como um ser social
e individual; hbitos de higiene; controle do estresse; boas maneiras ao portar-se mesa;
campanhas de vacinao; sexualidade (gravidez precoce, masturbao, doenas
sexualmente transmissveis, entre outros); alimentao saudvel, valor nutritivo dos
80
alimentos; mastigao correta contribuindo para uma boa digesto; regras bsicas de
etiqueta; atividades fsicas; conservao do patrimnio, e outros temas que se fizerem
necessrios, conforme a realidade vivida pela comunidade escolar.
Material de Apoio
Para a efetivao do planejamento, o professor deve disponibilizar aos educandos
vrios materiais didticos, facilitando assim a construo do conhecimento, como: jogos
educativos, vdeos, msicas e filmes, globo terrestre e mapas, revistas, jornais e livros,
entre outras formas e fontes de pesquisa.
Perfil do Professor
O professor deve preocupar-se em desenvolver a criatividade e as atitudes inter e
intrapessoais dos educandos, deve mediar e orientar a realizao das atividades a serem
desenvolvidas. Suas aes precisam ser de interveno e acompanhamento, buscando
solues para as dificuldades que possam surgir no decorrer do processo de ensino e
aprendizagem. Deve possuir a capacidade de interagir com outros profissionais no local
de trabalho e com os educandos, demonstrar interesse e compromisso com leituras
pertinentes, pesquisas digitais, bem como a disponibilidade para formao continuada em
servio, ter esprito inovador e investigativo, comprometer-se em cumprir as horasatividades no planejamento das aes pedaggicas, confeco de material, registros,
reunies pedaggicas, entre outros.
X - Avaliao
Na Escola em Tempo Integral a avaliao deve ser diagnstica, processual e
contnua, por meio da qual so consideradas as condies iniciais e o progresso
realizado pelo educando nas diferentes atividades propostas, bem como o interesse, a
participao e o esforo individual e coletivo destes.
A avaliao se destina a obter informaes e subsdios capazes de favorecer o
desenvolvimento da criana e a ampliao de seus conhecimentos, apresentando uma
importncia social e poltica no fazer educativo que deve estar voltado para o
desenvolvimento integral dos indivduos, mediante a melhoria da compreenso do meio
em que vivem e maiores percepes de si mesmo.
O dilogo entre os diferentes professores envolvidos contribui na avaliao,
servindo como um dos instrumentos para resignificar continuamente as metodologias e
instrumentos usados para promover a construo do conhecimento e a elaborao de
formas mais adequadas de avaliar.
Para que o processo avaliativo possa ser efetivado com qualidade, a escola deve
propiciar os fins e os meios para o desenvolvimento integral, contextualizando os
processos de aprendizagem, as interaes e os nveis de desenvolvimento do educando.
Nesta abordagem o processo avaliativo um componente fundamental para
auxiliar o professor no seu planejamento, conhecendo a realidade da turma e de cada
indivduo com suas especificidades.
A avaliao acontece por meio de mltiplos registros do professor, atravs de
fotografias, desenhos, textos entre outros, a fim de observar a aprendizagem do
81
educando, o que ele aprendeu e deixou de aprender diante do que foi ensinado, para
posteriormente retomar os contedos no assimilados.
So elaborados, semestralmente, pareceres descritivos de avaliao do
educando, no qual ser relatado o maior nmero de informaes sobre seu processo de
aprendizagem, desenvolvimento, aspectos comportamentais e sociais, integrando s
disciplinas do currculo bsico aos Eixos Norteadores, no qual ser possvel perceber a
construo do conhecimento dos educandos da Escola em Tempo Integral.
Ser avaliado tambm o interesse e a participao dos educandos em seus
diferentes nveis de aprendizado, bem como o seu envolvimento, de forma individual e
coletiva, utilizando-se da autoavaliao do educando, das turmas e professores regentes.
Para a elaborao do parecer descritivo devem-se observar os objetivos
alcanados, as caractersticas de cada faixa etria, o respeito individualidade e os
conhecimentos adquiridos.
Por meio do parecer descritivo os pais e responsveis, podem conhecer e
acompanhar o desenvolvimento dos filhos, suas caractersticas, os avanos e
dificuldades, bem como as propostas realizadas na Escola em Tempo Integral.
REFERNCIAS
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CINCIA E TECNOLOGIA COM CRIATIVIDADES: anlise e resultados - Braslia:
UNESCO, 2004.
82
83
84
II - TECNOLOGIA NA EDUCAO
AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO (NTICs)
Estamos hoje vivendo um perodo revolucionrio, mas a revoluo no
apenas tecnolgica. Embora computadores e telecomunicaes tenham
um papel importante nas mudanas revolucionrias que esto
acontecendo, importante reconhecer que as mudanas tambm so
econmicas, sociais, culturais, polticas, religiosas, institucionais e at
mesmo filosficas ou, mais precisamente, epistemolgicas. Uma nova
civilizao est nascendo, que envolve uma nova maneira de viver
(TOFFLER, 1993).
85
86
Criao do Conhecimento
Objetiva aumentar a produtividade, favorecendo aos professores e educandos, o
permanente envolvimento com a criao de conhecimento e inovao, beneficiando-se
deles e de um aprendizado por toda a vida.
Os professores devem elaborar atividades em sala de aula que propiciem a
criao de novos conhecimentos para si e para os educandos. As habilidades para
soluo de problemas, comunicao, colaborao, experimentao, pensamento crtico e
expresso criativa se tornam metas curriculares e so objetos dos novos mtodos de
avaliao.
O papel do professor mediar esses processos de forma clara, estruturando
situaes nas quais os educandos aplicam e adquirem essas habilidades e garantem a
construo de uma aprendizagem slida para si e junto a seus pares.
As escolas se transformam em organizaes de aprendizagem com o
envolvimento de todos neste processo, efetivando a experimentao educacional e
inovao, em colaborao com colegas e especialistas na produo de novos
conhecimentos sobre a prtica de ensino e aprendizagem.
Os professores usaro as TICs para apoiar o desenvolvimento da criao de
conhecimento e das habilidades de pensamento crtico dos educandos, aprendizado
contnuo e reflexivo, desempenhando um papel de liderana na criao e implementao
de uma viso de escola baseada na inovao e no aprendizado constante, enriquecida
pelas TICs.
O objetivo dessa abordagem elaborar e implementar estratgias diferenciadas
para aquisio de habilidades de raciocnio, planejamento, aprendizado reflexivo,
construo de conhecimento e comunicao associadas com os recursos
disponibilizados pelas TICs.
II.
87
Mdia Impressa
A utilizao de jornais revistas e demais materiais impressos uma forma de levar
os educando reflexo e ampliao da viso de mundo e no supe custos elevados. O
ambiente escolar deve ser um ambiente privilegiado para discusso e debates sobre a
sua realidade e experincias vividas.
Como os demais meios de informao, comunicao e expresso da sociedade,
os jornais e revistas, podem refletir opinies, vises e concepes muito diversas.
necessrio, portanto, incentivar discusses e debates, identificando as diferentes
posies, favorecendo assim aos educandos a compreenso, comparao e formao de
opinio crtica e prpria.
A comunicao escrita, especialmente aquela provocada por livros ou
similares, permanece e permanecer indispensvel, no apenas para a
fruio da literatura, mas para qualquer situao em que o sujeito precise
ler cuidadosamente, no apenas para "escanear" ou "receber"
informaes, mas tambm especular e refletir sobre estas. Da a
necessidade de pensarmos na formao de um leitor ecltico, cuja
maturidade se vai formando no acesso e na convivncia com os
diferentes veculos e configuraes de linguagens e, por meio do
entendimento da sintaxe dos mesmos, possa adentrar criticamente as
informaes que circulam em sociedade (SILVA, 2005, p. 35)
TV e Vdeo
Apesar do grande interesse atual pelo computador, internet e afins, no devemos
deixar de lado mdias mais acessveis, como a TV.
A TV desempenha um papel educacional relevante, pois nos passa
continuamente informaes interpretadas; mostra-nos modelos de comportamento,
ensina-nos linguagens coloquiais, cultura e costumes de todo o mundo. A imagem mexe
com o imediato, com o palpvel.
Com o surgimento da rede de satlites, o ensino pela televiso se tornou bem
popular ao veicular programas em escala nacional. Sua linguagem que articula som e
imagem dinmica e propicia a ilustrao de assuntos, dramatizaes variadas, entre
outras coisas.
Crianas imitam o que vem e o que as impressiona mais. A televiso
amplia brutalmente a gama de coisas que elas vem e que as
impressionam. um instrumento formidvel de abertura para o mundo, e
possui um imenso potencial para ampliar a imaginao e os
conhecimentos infantis. Eu, tu, ele, ns, vs e eles gostamos de
televiso, nosso mundo e nossa mente seriam outros sem ela
(RISCHBIETER, 2009).
88
Internet
O avano tecnolgico atravs da internet contribui consideravelmente para o
desenvolvimento da cultura, promove comunicao entre as pessoas de uma forma
rpida e eficaz e oportuniza a constituio de novos hbitos de trabalho, estudo, lazer e
busca de informao.
Atualmente a internet utilizada como ferramenta pedaggica oferece subsdios
reflexo dos professores que buscam novas formas de aprender e de interagir com esta
tecnologia.
Segundo Prado:
(...) o uso da Internet na escola pode exemplificar a multiplicidade de
recursos que podem ser utilizados em situaes de aprendizagem. Um
dos recursos bastante conhecido so os sites de busca, que podem
facilitar e incentivar o aluno na pesquisa de informaes e dados. Outro
recurso da Internet que tambm vem sendo explorado educacionalmente
so as ferramentas de comunicao, como: correio eletrnico, frum de
discusso e chats. Estes novos meios de comunicao favorecem o
89
90
abrangente, mais ampla, no espao educacional. Ele pode ser o embrio de uma
verdadeira transformao educacional e social, pois possvel trabalhar com diversos
softwares e ferramentas e com metodologias diferenciadas das at ento utilizadas. Alm
da sua importncia educacional, deve ser visto como um local de experimentao na
escola. Um local para que todos: educandos, professores e tcnicos, possam trabalhar a
sua criatividade e construir novos conhecimentos, juntos.
Porm no podemos ser ingnuos e delegar a responsabilidade da utilizao das
tecnologias informticas s prprias mquinas, como se estas fossem autnomas,
esquecendo-se que, por si s, elas nada realizam. Portanto, cabe aos professores
tomarem atitudes que promovam aprendizagens significativas.
III.
IV.
Papel e Funes
Papel da Escola
Considerando tal perspectiva, a tecnologia trouxe para as salas de aula, novas
possibilidades, novos recursos, novas maneiras de ensinar e aprender.
O papel da escola, alm de difundir o conhecimento, o de provocar e estimular o
estudante a aprender, a pensar e aprender com os outros. Para tanto, a proposta
pedaggica para rea de Tecnologia na Educao deve considerar a reflexo e
problematizao dos contedos trabalhados em sala de aula, tornando-os
corresponsveis pelo processo de ensino e de aprendizagem.
A educao tem como funo social permanente, o processo de apropriao
pelos indivduos das prticas culturais que, torna-os parte da sociedade em que vivem,
identificando-os com ela, mas ao mesmo tempo diferenciando-os, tornando-os indivduos.
Nessa perspectiva tem-se como objetivo a formao humana voltada para a
emancipao e a autorreflexo crtica e deve ser cada vez mais inclusiva, trabalhando
com uma formao que considere o indivduo em sua singularidade e, ao mesmo tempo,
opere de modo a situ-lo criticamente no conjunto das relaes sociais que vivem.
Dentre algumas funes relevantes da escola, podemos destacar:
Formar o cidado, participante, ativo, consciente do social.
Formar o ser humanizado, o seu cognitivo, afetivo, social e moral, capaz
de conviver com a diversidade (em todos os sentidos).
Propiciar o desenvolvimento de habilidades cognitivas para pesquisar,
escolher, selecionar informaes, criar, desenvolver ideias prprias e
participar.
91
Papel do Professor
Se um dos objetivos do uso das NTICs no ensino for o de ser um agente
transformador, o professor deve ser formado para assumir o papel de mediador da
construo do conhecimento pelo educando e no um mero transmissor de informaes.
O professor tem papel fundamental no processo de aprendizagem com a
utilizao da tecnologia, uma vez que o universo das informaes se estendeu e se
ampliou. Portanto, mais que apresentar e decorar contedos os educandos precisam
aprender a acess-los, a pensar e refletir sobre eles.(ibid, p.79).Atualmente o professor
no o nico a deter as informaes que os educandos precisam, conforme afirma
(MORAN, 2000, p.29).
As tecnologias podem trazer hoje, dados, imagens, resumos de forma rpida e
atraente. O papel do professor o papel principal ajudar o educando a interpretar
esses dados, a relacion-los, a contextualiz-los.
Ao se apropriar da tecnologia no seu fazer pedaggico o professor passa a ser
um pesquisador em servio onde, atravs da pesquisa e da prtica, aprende e ensina a
partir
do
que
aprende,
passando
a
assumir
o
papel
de
um
orientador/mediador.(MORAN, 2000, p.30)
O professor ser mais importante do que nunca, pois ele precisa se
apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-adia, da mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro
livro numa escola e teve de comear a lidar de modo diferente com o
conhecimento sem deixar as outras tecnologias de comunicao de
lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto,
pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela
televiso, mas agora tambm pelo computador, pela informao em
tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vo se aprofundando
s nossas vistas... (GOUVA, 1999).
92
93
VI.
Aprendizagem Colaborativa
Aprender em um processo colaborativo planejar; desenvolver aes;
receber, selecionar e enviar informaes; estabelecer conexes; refletir
sobre o processo em desenvolvimento em conjunto com os pares;
desenvolver a interaprendizagem, a competncia de resolver problemas
em grupo e a autonomia em relao busca e ao fazer por si mesmo
(ALMEIDA, 2005, P. 71).
Portanto, o foco de todo o trabalho com a tecnologia no contexto escolar deve ser
orientado para a aprendizagem colaborativa, sempre baseado na proposta pedaggica
da escola e antes de tudo deve ser encarado como uma oportunidade para desenvolver o
clima de cooperao e troca de conhecimentos.
A ao docente inovadora precisa contemplar a instrumentalizao dos
diversos recursos disponveis, em especial os computadores e a rede de
informao. Aos professores e aos alunos cabe participar de um
processo conjunto para aprender de forma criativa, dinmica,
encorajadora que tenha como essncia o dilogo e a descoberta. Com
essa nova viso, cabe aos docentes empreenderem projetos que
contemplem uma relao dialgica, na qual, ao ensinar, aprendem; e os
alunos, ao aprender, possam ensinar (Freire, 1997). Os professores e os
alunos passam a ser parceiros solidrios que enfrentam desafios a partir
das problematizaes reais do mundo contemporneo e demandam
aes conjuntas que levem colaborao, cooperao e criatividade,
para tornar a aprendizagem colaborativa, crtica e transformadora
(BEHRENS, 2005, P. 76).
Redes de Conhecimento
Inserir-se na sociedade da informao no quer dizer apenas ter acesso
tecnologia de informao e comunicao (TIC), mas principalmente
saber utilizar essa tecnologia para a busca e a seleo de informaes
que permitam a cada pessoa resolver os problemas do cotidiano,
compreender o mundo e atuar na transformao de seu contexto. Assim,
o uso da TIC com vistas criao de uma rede de conhecimentos
94
Objetivos
Desenvolver habilidades tecnolgicas bsicas e conhecimento dos recursos
da web, ambientes em rede, recursos digitais e ambientes eletrnicos e
diversas ferramentas necessrias para aplicao em sala de aula.
Desenvolver conhecimentos de saber onde, como, quando (e quando no)
usar a tecnologia em sala de aula.
Integrar, elaborar, articular e aprimorar o uso das tecnologias e diferentes
mdias em sala de aula e nas demais situaes do ambiente escolar.
Criar, desenvolver aprendizagens colaborativas de modo a ajudar
professores e educandos a cooperarem, acessarem informaes,
comunicarem-se para a anlise e busca de soluo a problemas
selecionados.
Criar e dar apoio a comunidades de conhecimento na inovao e produo
de novos conhecimentos, com base nas Tecnologias de Informao e
Comunicao.
Utilizar as Tecnologias da Informao e Comunicao como ferramenta de
apoio ao planejamento, gesto, autogesto, avaliao e autoavaliao dos
processos de ensino e aprendizagem.
VIII.
Avaliao
95
96
97
PROPOSTAS COMPLEMENTARES
I.
Musicalizao
Incentivo Leitura
98
99
100
III.
Formao Continuada
101
102
REAS DO CONHECIMENTO
I.
ARTE
O HOMEM E A ARTE
Quando o homem no comeo
Emergiu da escurido
Viu bichos, guas e plantas
E as estrelas na amplido
Ficou to maravilhado
Que num momento inspirado
Pintou na gruta um biso.
Cinema e fotografia
So artes como as demais
A grafitagem, os quadrinhos
E os processos virtuais
Feitos no computador
Possuem grande vigor
Nestes tempos atuais.
O teatro a maravilha
Que junta no mesmo dia
O texto, a luz, os atores
Cenrio, som, melodia
Cria do nada uma histria
Que fica em nossa memria
Que marca, instiga e extasia!
Os artistas do desenho
Da pintura e da escultura
Lidam com volume e forma
Dando sentido figura
A obra assim se completa
Plano, linha, curva e reta
Perspectiva e textura.
103
Fundamentos Terico-Metodolgicos
Ao analisar a histria da humanidade, impossvel desvincular a arte de seu
desenvolvimento, visto que o homem ainda na pr-histria j mostrava seu desejo de se
expressar por meio dela. Proena (1999) afirma que as primeiras manifestaes artsticas
datam de aproximadamente 30 mil anos atrs e consistiam em representaes de mos
em negativo. Acredita-se que eram feitas com p de algumas rochas coloridas colocadas
dentro de finos canos, feitos provavelmente de ossos de animais ou de caules ocos de
plantas.
O homem passa ento a usar a arte como o meio de
divulgar suas crenas, estimular e distrair a si e aos outros.
Tudo isso para que o mundo saiba o que ele pensa e sente,
explorando novas formas de olhar e interpretar objetos e cenas
e tambm seu interior. Alm da pintura o homem pr-histrico
se expressava por meio da arquitetura, da escultura e das
Figura 1- mo em negativo
danas. Mais tarde j na Idade Antiga surge o teatro e no sc. - Google imagens
XIX o cinema e a fotografia.
Sendo assim, a arte um produto cultural, visto que faz
parte da rotina dos seres humanos at os dias atuais, passando por constantes
transformaes que fazem dela algo particular dentro do modo de vida e da poca de
cada lugar.
Segundo Wolff:
A arte um produto social. (...) Argumenta contra a noo romntica e
mstica da arte como a criao do gnio, que transcende a existncia, a
sociedade e a poca, e defende o ponto de vista de que ela antes a
construo completa de vrios fatores reais, histricos. (WOLFF, 1979,
p.13).
104
vivncia individual do artista e de um objetivo que o artista, por meio de sua obra, tentou
alcanar.
Em 1988 comearam as discusses da Lei de diretrizes e Bases da Educao
Nacional, promulgada em 1996. Aps a Lei n 9394/96 o ensino de Educao Artstica
tornou-se obrigatrio na Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio;
promovendo o desenvolvimento cultural dos educandos. As Diretrizes Curriculares,
reconheceram o lugar da arte no currculo ao conceber a ela, a mesma importncia de
outras disciplinas. Segundo Ana Mae Barbosa, os professores para ensinarem arte
devem ser capazes de compreender, conceber e fruir arte. O papel do professor de arte
considerar o educando inserido na cultura local, no seu cotidiano, envolto em diversas
imagens visuais, msicas e expresses que devem ser includas no processo de
aprendizagem, alm de que o prprio educando deve visualizar a arte produzida e
percebida em sua comunidade.
Nos anos 90, a proposta de uma nova metodologia para o ensino de arte,
chamada de Metodologia Triangular, inserida no ensino brasileiro, difundida pela
educadora Ana Mae Barbosa, prtica que completou dez anos em 2006. Essa
metodologia foi adaptada por Ana Mae Barbosa a partir de uma proposta desenvolvida
em 1960 na Inglaterra.
J em 2009, considerando o Parecer n 219/09 do Conselho Estadual de
Educao expedida a instruo da implantao de uma nova nomenclatura, vigorando
a disciplina de Arte, em substituio disciplina de Artes, nas Matrizes Curriculares do
Ensino Fundamental, a partir de 2010.
Ao se construir uma Proposta Pedaggica, busca-se orientar o professor de arte,
a trilhar um caminho em busca de objetivos dos saberes artsticos a serem
compreendidos no processo ensino e aprendizagem. Esse documento deve ser objeto de
anlise constante, ser flexvel e fundamentado em uma educao por meio da arte.
O professor de arte deve prever que no estar formando artistas, mas
despertando o pensamento esttico e a valorizao da arte pela arte, por meio de
experincias terico-prticas que permitam ao educando, apreciao, anlise,
experimentao, manipulao, improvisao e criao.
Sabendo que a produo final dever ser resultado de um movimento histricosocial que reflita sua compreenso acerca das diversas tcnicas e linguagens artsticas,
organizadas de forma histrica, atendendo demanda esttica e s necessidades
culturais de cada individuo, independente de etnia, cor e religio, alargando as
possibilidades de compreenso da realidade, de maneira a expressar e representar o
mundo. Para que isso ocorra, Saviani diz: o trabalho educativo um ato de produzir,
direta e intencionalmente, em cada individuo singular, a humanidade que produzida
histrica e coletivamente pelo conjunto de homens. (SAVIANI, 1992, p. 20)
A Proposta Triangular o conjunto de contedos articulados dentro do processo
de ensino e aprendizagem, que se explicitam por intermdio de aes em trs eixos:
produzir, apreciar e contextualizar.
Produzir o fazer artstico deve trabalhar as potencialidades do educando,
desenvolvendo sua criatividade, ampliando seu conhecimento e viso do
mundo artstico que o cerca, dando possibilidades de compreender a arte
no contexto histrico e estimulando a livre expresso;
Apreciar o contato com o objeto artstico deve oferecer possibilidades ao
educando de fazer sua interpretao e seu julgamento, desenvolvendo seu
potencial crtico;
105
No ltimo eixo cabe enfatizar que a arte contextualizada mais internalizada pelo
educando, visto que a localizao espacial e temporal no que se refere a qualquer
assunto indispensvel para a compreenso do que est sendo ensinado.
A finalidade da Arte trabalhar o ser humano em sua totalidade, tornando-o mais
crtico, criativo e reflexivo dentro de sua viso consciente de mundo, contribuindo para a
sua formao integral.
Para que a Arte seja trabalhada na sua essncia, preciso que o saber em
relao ao mundo artstico que nos cerca seja organizado e coerente, valorizando a
diversidade cultural.
Ao se pensar a prtica pedaggica na escola surge a preocupao em como
organizar um trabalho sistemtico, que considere o conhecimento prvio do educando,
que contemple a diversidade cultural, dosando as formas artsticas propostas e levando
em conta a realidade de cada grupo e sua faixa etria.
A escola possui papel fundamental ao possibilitar a ampliao das oportunidades
de interao das prticas artsticas, tornando-as mais significativas quando associadas
ao ldico e as suas prticas pedaggicas. Segundo Ferraz:
Defende-se ainda que o ensino da Arte deve ser utilizado como instrumento de
resgate da autoestima, contribuindo para o fortalecimento da identidade, da incluso
social, visando formao de uma cidadania democrtica.
Entende-se que nessa proposta deve haver a participao e o comprometimento
dos professores, possibilitando prticas na construo de uma sociedade mais justa,
humanitria e sensvel.
106
107
Figura 2 - Pintura.
Ttulo: Logotipos poticos de cultura afro-brasileira
Autor: Rubem Valentim Tcnica: serigrafia s/ papel
Figura 3 Escultura
Ttulo: Ibejis de Abeokuta
Autor: cultura iorub para representar os gmeos
Num ambiente de troca de saberes, protege-se o dilogo com reas afins Msica, Teatro, Dana, Tradies Populares, entre outros, com uma viso transdisciplinar
do processo educativo.
108
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110
111
Desenvolvimento:
1-Como trabalho processual, solicitar que
cada educando busque, na biblioteca da
escola, em jornais ou revistas, uma imagem
de uma obra de arte. Pode ser pintura,
desenho, escultura ou gravura.
2-Solicitar que tirem (ou o educador) tire
previamente uma cpia da imagem, em
papel A4 (papel tamanho 21cm X 60cm).
3-Solicitar aos educandos que elaborem a
ficha tcnica da obra: informaes sobre a
obra (nome do/da artista, dimenses da
obra, tcnica utilizada, data e lugar onde a
obra se encontra, se for o caso).
4-Solicitar que tracem as linhas direcionais
(ou vetoriais) da obra, com o auxlio de
pedaos de barbante, l, linha etc., que
possam ser fixados com fita adesiva sobre o
papel.
5-Em outra folha-suporte, pedir que tracem
somente as linhas direcionais iguais s que
fixaram sobre a obra.
6-Solicitar que faam uma composio
(organizao das formas no espao do
suporte) diferente da obra original, usando
as linhas direcionais registradas (direcionais
so as linhas que dirigem nosso olhar para
determinados pontos, que mais chamam a
ateno na obra quando olhamos para ela).
Se os educandos no conseguirem
identificar as linhas direcionais, recordar com
a turma os conceitos da aula.
7- Avaliar a atividade e a aprendizagem.
112
Eixo Dana
A dana nasceu associada s praticas mgicas do
homem pr-histrico. Com a civilizao, a dana se separou
do rito, configurando um campo mais especfico como uma
outra manifestao cultural.
Na era Neoltica a dana tinha um papel muito
importante sendo a arte dominante do perodo, em que o
homem a utilizava para cultuar e adorar aos espritos, sendo
que a dana se tornou um privilgio dos sacerdotes.
A dana compreendida como uma linguagem
corporal, que capaz de transmitir valores, conhecimentos e
significados. a expresso maior entendida como bagagem Figura 6 - Apresentao da Escola
cultural que preserva os contextos histricos, coletivos e de Dana do Teatro Guara na
abertura do 20 Festival de Dana
individuais de um povo, e uma arte capaz de exprimir tanto de Curitiba, na pera Arame, set.
as mais fortes como as mais fracas emoes sem o auxlio 2003 (foto M. Willian)
da palavra falada.
De acordo com o Dicionrio Aurlio, a dana uma sequncia de movimentos
corporais executados de maneira ritmada, em geral com msica ou sons.
Com o tempo a dana foi adquirindo regras e medidas, para que se tornasse um
conjunto homogneo e fluente no tempo e espao e no necessariamente aparentes ou
regulares. Essa arte deve ser ensinada como interpretao livre e espontnea, onde
conscientemente o corpo o suporte de comunicao, permitindo ao ser humano
conhecer a si mesmo. Ela uma linguagem que permite ao educando, externar seus
sentimentos, resolver seus conflitos, comunicar suas ideias e sensaes. Por meio da
dana se pode conhecer a cultura e realidade de um povo como: dominao, opresso,
medo e religio.
Ao introduzir a dana no contexto escolar se deve ter uma ligao direta com a
educao e deve estar claro que a cultura corporal de movimentos, deve ser intencional e
planejada, indo muito alm de modismos do que simplesmente uma forma esttica e
repetitiva. Ela um poderoso recurso de socializao, alm de auxiliar no
desenvolvimento global do educando, pois por meio da dana se trabalha: concentrao,
equilbrio, coordenao motora, lateralidade.
Siqueira (2006, p.4) refletindo sobre a dana contempornea, a partir dos
conceitos de corpo, comunicao e cultura, diz: Manifestao social, a dana , ainda,
fenmeno esttico, cultural e simblico que expressa e constri sentidos atravs dos
movimentos corporais. Como expresso de uma cultura, est inserida em uma rede de
relaes sociais complexas, interligadas por diversos mbitos da vida.
O professor deve oportunizar ampla oferta de repertrios, de dana,
apresentaes coreogrficas da cultura africana e indgena, alm de algum pensamento
que permeie a hiptese da incluso do educando com necessidades especiais no eixo
dana. Sendo necessrio preparar professores comprometidos em abarcar a diversidade,
a pluralidade e a incluso.
113
apresentao
na
escola,
como
os
movimentos erticos, por exemplo.
Eixo Msica
114
115
esto inseridos, assim como a arte em geral. Nesse sentido seria importante que o
professor trouxesse para a sala de aulas diversas formas de msica para que os
educandos conheam a msica que est alm do popular e saibam assim respeitar as
diferentes culturas e hbitos, inclusive os musicais.
116
Eixo Teatro
As sociedades primitivas
acreditavam que a dana imitativa,
trazia poderes sobrenaturais e era
utilizada para exorcizar os maus
espritos, portanto, os historiadores
apontam que a origem do teatro
tinha carter ritualstico, e pouco a
pouco ele foi perdendo sua
caracterstica original e deu lugar
s
aes
educativas
como
representaes
de
lendas
relacionadas a deuses e heris.
tambm uma linguagem utilizada
Figura 8 - Teatro Guara, o maior e o mais antigo teatro de
para expressar sentimentos de Curitiba
amor, dor, dio e revolta, portanto,
se
constitui
uma
segunda
linguagem.
Teatro uma palavra de origem Grega, que significa lugar onde as pessoas se
renem com um objetivo comum: assistir a um espetculo. O pblico do teatro tem
cumplicidade, uma forma mgica de comunicao, todos tm a liberdade se emocionar,
criticar e se pronunciar, chamada tambm de arte total, como a pera, que engloba
todas as outras artes, utilizando a msica como trilha sonora, a dana como expresso
corporal, as artes plsticas como cenrio e s vezes objetos de cena.
Quando o homem comeou a utilizar a linguagem teatral para representar suas
emoes e sentimentos, surgiu a necessidade de criar um espao especfico. Assim,
comearam a aparecer construes de diversos estilos e tamanhos, e a influncia do
teatro se espalhou por geraes.
O teatro floresceu em todos os tempos e pocas, em templos de todas as
crenas: na Grcia e sua arte, influenciou os romanos, construes como os arcos
triunfais, circos e esculturas, na ndia, no Egito, na China e entre outras naes. At
mesmo nas igrejas da Idade Mdia o teatro foi se expandindo.
J no Brasil, teve seu incio quando Portugal comeou a fazer do Brasil sua
colnia, e viu nos brasileiros uma inclinao natural para a msica , dana e tendncias
positivas para o desenvolvimento do teatro. Empenhados em catequisar os ndios para o
catolicismo, os jesutas, implantaram o teatro baseado na Bblia, tendo um carter
pedaggico e seu grande responsvel foi o Padre Anchieta.
uma expresso dramtica to encantadora que muitos deixam de t-la
simplesmente como cultura e terapia e o toma como profisso. O teatro traz inmeros e
visveis benefcios como a melhoria na formao do ser, j que o estuda e as suas
mscaras, por isso, essa linguagem vem conquistando vrios setores como o da
educao.
A linguagem teatral exerce papel fundamental na educao, porque permite que o
educando desenvolva os vrios nveis de criatividade, memorizao, socializao,
coordenao, vocabulrio e outros. Permite tambm ao professor conhec-lo melhor e
tambm direcionar a sua prtica pedaggica.
117
118
plsticas, realizando atividades prticas que demonstrem o valor formal das expresses
plsticas, empreendendo diversas tcnicas como desenho, gravura, cortes, dobras,
sobreposies, pinturas, fotografias, ilustraes, esculturas, construes, entre outras,
desempenhando ajustes das produes simples at as mais complicadas.
As atividades podero ser preparadas a partir do contato anterior com formas
encontradas na natureza, no ambiente escolar, em revistas e livros, internet e at
materiais pessoais dos educandos. O estmulo para a observao de uma grande
quantidade de formas e suas manifestaes no espao ao redor poder permitir um
melhor desempenho na produo das suas prprias criaes visuais, provocando o
entendimento de relaes como forma e fundo, contraste, equilbrio, harmonia, ritmo,
sobreposio, profundidade, volume, entre outros. Sendo indispensvel relacionar
elementos visuais formais nas formas existentes em um ambiente e suas provveis
representaes plsticas em outros espaos. Essas representaes acabam facilitando a
compreenso dos aspectos espaciais dos objetos e planos, principalmente com relao a
seus limites e novos pontos de vista.
Analisando as avaliaes que percebe-se as transformaes, devendo ficar
cautelosos para notar a presena dos principais elementos formais, (ocupao
espacial/propores, figura e fundo, volume, relevo, simetria, unidade, cor, entre outros)
de forma a harmonizar um novo elemento visual e esttico.
Elaborando painis coletivos organizados a partir de exerccios individuais ou
pequenos grupos, podero estudar a organizao visual desses elementos, e da relao
do todo com a parte, o micro inserido no macro, por exemplo:
Na Arte Brasileira:
Arte Indgena
O Barroco Brasileiro
A Misso Francesa
O Academicismo
Precursores do Modernismo
A semana de Arte Moderna
O Modernismo
Arte Brasileira Contempornea
Conceitos, contextos, as principais caractersticas e seus principais
representantes.
Na Histria da Arte:
Pr-Histria
Egito
Grcia
Roma
Arte Gtica
Renascimento
Romantismo
Realismo
Surrealismo
Cubismo
Expressionismo
Na Arte Contempornea:
Conceitos
119
Caractersticas
Seus principais representantes.
Elementos constitutivos (signos) da linguagem visual:
Cor
Ponto
Linha
Textura
Forma
Volume
Composio
Transformao
Smbolos e cdigos
120
apropriadas para as execues, bem como as mudanas que estas sofreram ao longo do
tempo, comparando-as com os dias atuais.
As manifestaes artsticas populares e teatrais conhecidas por meio da
tradio da dana no Brasil, Paran e no municpio de Pinhais: autos,
folguedos, as danas dos ciclos junino, natalino e carnavalesco. Suas
caractersticas e contextos sociopolticos e socioculturais;
Dana de descendncia africana e indgena;
Dana contempornea, estilos e principais representantes;
Dana do perodo romntico, bal clssico, danateatro, dana moderna,
principais representantes.
No eixo Msica, o educando, ao tomar conhecimento do mundo musical, em seus
aspectos histricos, sociais e tnicos, ter a oportunidade de conhecer a produo
musical do ser humano em vrias pocas e estilos. Isso ampliar o seu universo cultural
e aguar sua sensibilidade para uma escuta mais ativa. Possibilitar ao educando esse
conhecimento o ajudar a fortalecer sua identidade e abrir novas escutas. Dessa
maneira ele far suas escolhas musicais baseadas no somente no modismo, mas no
conhecimento e no acesso a um grande leque de experincias musicais.
importante que o professor deseje ampliar sua experincia musical e que esteja
aberto a ouvir diferentes estilos musicais, alm de ter acesso a um amplo repertrio de
msicas de vrias pocas, estilos e etnias, ou seja, estar munido de gravaes (CDs) e
conhecer esse repertrio para ento, compartilhar com seus educandos, ter
conhecimentos gerais em msica relacionando esse repertrio em seus respectivos
contextos sociais.
Alm da:
msica paranaense, seus gneros, tendncias, seus principais
representantes;
msica popular, gnero e movimentos, bossa nova, tropicalismo, mangue
beat e outros, seus principais representantes e caractersticas;
msicas conhecidas por meio das tradies no Paran e no Brasil: frevo, o
samba, o choro, o forr, o fandango e outros;
A msica erudita: de orquestra, de cmara e suas caractersticas;
Elementos constitutivos do som: altura, intensidade, durao, timbre e
densidade;
Elementos bsicos da msica: melodia, ritmo e harmonia.
No eixo Teatro, para que o educando possa entender e associar a expresso
artstica ao momento histrico em que ela foi produzida atravs do estudo da
manifestao teatral poder observar o contedo crtico em relao ao momento histrico
vivido por aquele povo ou comunidade. importante que ele possa verificar que no
existe obra teatral desligada do contexto scio/poltico/econmico de um perodo
histrico, e que isto resulta sempre em uma postura esttica.
O ponto de partida ser sempre assistir a espetculos ou pequenas peas, ou
pesquisar em livros, revistas de teatro que mostrem de forma visual e literria as
diferentes formas de espaos de representao. Seria aconselhvel que houvesse uma
sala de aula ou auditrio onde possam ser feitas leituras dramticas de textos de
diferentes pocas e estilos. Ter disposio recortes de jornais e revistas com
121
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124
125
Egito
Localizao temporal e espacial
As pirmides egpcias
A mumificao
A esfinge e a escultura egpcias
A pintura egpcia e os hierglifos
India
Localizao temporal e espacial
Cultura indiana - msica
Taj-Mahal
China
Localizao temporal e espacial
Pintura chinesa
Porcelana chinesa
Muralha da China
Msica chinesa ritmo
Mesopotmia
Localizao temporal e espacial
Os zigurates astrologia e astronomia, medicina, escrita cuneiforme
Escultura mesopotmica
As casas mesopotmicas
Creta
Localizao temporal e espacial
Palcio de Cnossos e o mito do Minotauro
Afrescos
Cermica e escultura cretense
Grcia
Localizao temporal e espacial
Mitologia grega
Cermica grega geomtrica, figuras negras e figuras vermelhas
Escultura grega arcaica, clssica e helenstica
Templos gregos
Teatro grego
Dana grega
Roma
Localizao temporal e espacial
Coliseu anfiteatro, combates e lutas
Arcos do triunfo
Teatro romano
Circo romano corridas de bigas
O panteo
Escultura romana
3 ano
Vikings
126
Cristos Primitivos
Localizao temporal e espacial
Arte das catacumbas e smbolos cristos
Arte Bizantina
Localizao temporal e espacial
Mosaicos bizantinos
cones bizantinos
Arte rabe e Islmica
Localizao temporal e espacial
A mesquita
Arabescos e caligrafia
Musica rabe
Arte Romnica
Localizao temporal e espacial
Igreja romnica
Iluminuras
Dana na Idade Mdia
Arte Gtica
Localizao temporal e espacial
Arquitetura Notre Dame de Paris e Notre Dame de Chartres
Escultura gtica
Vitrais e rosceas
Arte Portuguesa
Localizao temporal e espacial
Estilo manuelino Torre de Belm e o Convento de Cristo
Pintura em azulejo
Dana portuguesa
Pr renascimento
Localizao temporal e espacial
Giotto
Jan Van Eyck trptico, pintura a leo
4 ano
Renascimento italiano
Localizao temporal e espacial principais caractersticas
Botticelli
Leonardo da Vinci pinturas e invees
Michelangelo escultura e pintura
Rafael Sanzio
Renascimentos nos Pases Baixos e Alemamha
Albert Drer
Pieter Brueguel
Bosch
Teatro comdia e tragdia
Maneirismo
El Greco
Guiseppe Arcimboldo
Romantismo
Francisco Goya
Joseph Mallord William Turner
127
Eugne Delacroix
Thodore Gericault
John Constable
Realismo
Honor Daumier.
Gustave Courbet;
Impressionismo
Claude Monet
August Renoir
Edgar Degas
August Rodin
Pontilhismo
Georges Seurat
Ps-impressionismo
Toulouse-Lautrec (1864-1901);
Paul Czanne (1839-1906);
Paul Gauguin
Van Gogh
Expressionismo
Edvard Munch
Surrealismo
Salvador Dali
Juan Mir
Cubismo
Picasso
Arte dos povos pr-colombianos
Arte inca
Arte maia
Arte asteca
Arte dos povos pr- histricos brasileiros
Arte rupestre brasileira
Arte marajoara
Artesantarm
Arte indgena lendas, danas, pintura corporal, adereos, rituais
Arte africana
Mscaras
Danas
Cermica e escultura
Pintura
5 Ano
Arte Africana no Brasil
Escravido
Samba
Capoeira
Comidas
Religies candombl, orixs
O Barroco Brasileiro
Aleijadinho
Mestre Atade
128
A Misso Francesa
Nicolas-Antoine Taunay
Jean-Baptiste Debret
Neoclassicismo
Montigny
Jos Maria Jacinto Rebelo
Artistas Independentes
Thomas Ender
Johann-Moritz Rugendas
O Academicismo
Pedro Amrico
Vitor Meireles
Impressionismo no Brasil
Eliseu Visconti
Fotografia no Brasil
Precursores do Modernismo
A semana de Arte Moderna
Lasar Segall
Anita Malfati
Di Cavalcanti
Vicente do Rego Monteiro
Tarsila do Amaral
Vitor Brecheret
Cndido Portinari
Alfredo Volpi
Artistas Paranaenses
Guido Viaro
Joo Turin
Erbo Stenzel
Alfredo Andersen
Poty Lazzarotto
Rogrio Dias
Elvo Benito Damo
Dulce Osinsky
Andr Volpi
O Modernismo
Op Art
Pop Art
Instalao artstica
A tecnologia e a arte
Arte Brasileira Contempornea
Aldemir Martins
Tomie Ohtake
Joo Camara
Heitor dos Prazeres
Fotografia contempornea
Oscar Niemeyer
Domingos Bongestabs
129
REFERNCIAS
BARBOSA, Ana Mae. Arte-educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 2002.
KOUDELA, Ingrid. Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984.
130
131
MOSQUERA, Juan Jos Mourio. Psicologia da Arte. 2 edio, ver. Porto Alegre: Sulina,
1976.
NAPOLITAND, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003.
OSTROWER, Fayga Perla. Universos da Arte. 7 ed. Rio de Janeiro:Campus,1991.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Orientaes pedaggicas Arte, 2009.
PARAN. Universidade Federal do. A avaliao em artes visuais no ensino fundamental.
LIBLIK, Ana Maria Petraitis, DIAZ, Marlia. Curitiba: Ed.UFPR. 2006.
PEREIRA, Snia Gomes. Arte Brasileira do sculo XIX. Belo Horizonte: C/ARTE, 2008.
PIMENTEL, Lcia Gouva (org.). Som, gesto, forma e cor: dimenses da Arte e seu
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PROUS, Andr. Arte Pr-Histrica do Brasil. Belo Horizonte: C/ARTE, 2007.
SANTOS, Gisele do Rocio Cordeiro Mugnol. A metodologia do ensino de arte. Curitiba:
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SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Universidade Estadual Paulista,
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SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1979.
STANISLAVSK, Constantin. A construo da personagem. Rio de Janeiro: Civilizao
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WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
XAVIER, Ismail. O olhar e a cena. So Paulo: Cosac & Naify / Cinemateca Brasileira,
2003.
132
II. CINCIAS
Em perodos de revoluo , quando a tradio cientifica normal muda, a
percepo que o cientista tem de seu meio ambiente deve ser
reeducada deve aprender a ver uma nova forma (Gestalt) em
algumas situaes com as quais j esta familiarizando. Depois de fazlo, o mundo de suas pesquisas parecer aqui e ali incomensurvel com
que habitava anteriormente.(KUHN,1978,p.146).
Apresentao
O ensino de Cincias no deve ser visto apenas como uma mera transmisso dos
conhecimentos cientfico-tecnolgicos ou como um espao para elevar as conquistas da
cincia e sua supremacia sobre as demais formas de atividade humana. Pelo contrrio,
deve mostrar a cincia como conhecimento que colabora para a compreenso do mundo
e suas transformaes e para reconhecer o ser humano como parte do Universo e como
indivduo por meio de uma Proposta Pedaggica inovadora.
Portanto, parte-se do pressuposto de que a cincia faz parte da vida do ser
humano, e por isto, se faz necessrio trabalhar os contedos deste eixo a partir da
vivncia do cotidiano, do espao ocupado pela comunidade e dos ambientes naturais.
A apropriao do conhecimento cientfico deve contribuir para questionar o que se
v e ouve, para ampliar as explicaes sobre os fenmenos naturais, para compreender
os modos de intervir e utilizar os recursos da natureza. Compreendendo que o
conhecimento cientfico visto como resultado da atividade humana no est isento dos
valores, das prticas sociais, polticas e econmicas, do contexto cultural de uma poca,
podendo modificar-se na medida em que esta sofra alteraes11.
Torna-se importante refletir sobre questes ticas, sociais, culturais e polticas
existentes nas relaes entre Cincia, Sociedade, Tecnologia, Ambiente e Ser Humano.
Considerando que a criana de 6 a 10 anos um indivduo que pensa e que busca
compreender a realidade do mundo, as coisas, da sua vivncia e dos fenmenos
naturais, ela interage com o mundo e com a natureza, procurando compreender suas
relaes, ressignificando-as.
Fundamentos Terico-Metodolgicos
O ensino de Cincias, at mais ou menos a metade do sculo XX foi
fundamentado em uma concepo de natureza proveniente da forma cartesiana de ver o
mundo, ou seja, do conhecimento fragmentado, em que se observa o desrespeito ao
meio natural. A supremacia da pessoa humana sobre os demais elementos e seres vivos
do ecossistema fundamentada nesta forma de perceber o mundo.
A educao cientfica nos dias atuais, a partir dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, muito alm da necessidade de preparar os educandos para a insero em
uma sociedade, que baseia cada vez mais seus valores em produtos da cincia e da
11
133
134
135
REFERNCIAS
AUSUBEL David Paul Novak Joseph Hanesian Helen. Psicologia educacional Rio de
Janeiro interamericano 1980.
FREIRE, PAULO. Pedagogia Da Autonomia: Saberes Necessrios A Prtica Educativa.
9 Ed. So Paulo: Paz E Terra, 1996.
KUHNTHOMAS. A estrutura das revolues cientificas so Paulo perceptiva 1978.
LOPES Alice Ribeiro Casimiro. Currculo conhecimento e cultura ; Construdo
Tessituras Plurais in Ctica e cultura na Educao de so Leopoldo ed. Unisino,1998.
PREFEITURA MUNICIPAL DE PINHAIS. PROPOSTA CURRICULAR 2000.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa ,Campinas SP : autores associados, 1996.
DELIZOICOV, D.Angotti, J. A.Metodolgia do ensino de cincias SP :Cortez 2000.
DELIZOICOV, D.et ali, Ensino de Cincias : fundamentos e mtodos SP, : Cortez 2002.
OFICIO DO PROFESSOR Aprender mais ensinar melhor. Fundao Victor Civita 2002.
136
137
Dentro das vrias tendncias destaca-se uma que faz parte das teorias
progressistas da educao, a pedagogia crtico-superadora que baseada na tendncia
Histrico- Crtica. Tais teorias sugerem procedimentos didticos que propiciam o
desenvolvimento da criticidade a respeito dos temas que giram em torno da Educao
Fsica, proporcionando assim o conhecimento sobre a cultura corporal, que dever
contribuir no desenvolvimento pessoal e social, alm da vivncia de valores e princpios
ticos, estticos e democrticos dos educandos.
Sendo assim, busca-se uma formao onde o educando desenvolva o senso
crtico, tendo como fundamento a realidade social vivida. Tal realidade baseada em
princpios tericos do materialismo histrico dialtico no qual o conhecimento se constri
a partir das experincias que o educando possui.
Segundo Soares (1992, p. 61), a Educao Fsica uma disciplina que trata,
pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma rea denominada de cultura
corporal. Entendendo assim a expresso corporal como linguagem, o educando tem a
oportunidade de se expressar, por meio de seu corpo, exteriorizando significados
relacionados com a sua prpria realidade e com o contexto social em que vive.
Portanto, o professor dever elaborar as aulas de Educao Fsica procurando
desenvolver no educando as sensaes e percepes que permitam ter conscincia e
domnio de seu corpo, criando condies por meio de aes pedaggicas, que
considerando as experincias adquiridas, possa criar, analisar e criticar novas formas de
movimento com naturalidade, utilizando todo o seu ser como veculo de expresso.
(BRACHT, 1999)
Freitas e Rinaldi (2009) evidenciam alguns passos metodolgicos para a prtica
pedaggica, a partir de contedos e objetivos previamente estabelecidos, sendo assim, o
processo de encaminhamento do ensino da Educao Fsica, estabelece o dilogo entre
educao e sociedade e educao e transformao social em consonncia com uma
lgica dialtica. Este processo foi formalmente organizado em forma de passos, assim
nomeados: Prtica Social; Problematizao; Instrumentalizao; Catarse/Reelaborao e
Avaliao/Prtica Social.
A primeira etapa a Prtica Social Inicial, onde o professor, a partir de um
contedo especfico a ser trabalhado investigar os conhecimentos dos educandos em
relao a este contedo, ou seja, as relaes existentes entre o movimento corporal e as
condies scio-histricas que produziram o corpo e seus movimentos. Alm disso, eles
sero instigados a refletir sobre suas curiosidades e expectativas em relao ao
contedo.
A segunda etapa a Problematizao, que ocorre quando identificado um
problema da prtica social, uma situao onde os educandos entendam que por meio
do domnio do conhecimento que os problemas podem ser resolvidos.
A terceira etapa a Instrumentalizao, momento em que o professor
disponibiliza instrumentos tericos e prticos construdos socialmente e mantidos por
meio da histria, que possibilitaro aos educandos a assimilao dos contedos
significativamente. Sendo assim, estes podem realizar pesquisas das mais variadas
formas, como por exemplo, livros, revistas, internet, vdeos, entrevistas, entre outros,
para que compreendam de forma global e histrica o assunto abordado em sala de aula,
o conhecimento cientfico.
A quarta etapa o momento da Catarse/Reelaborao onde os educandos
realizam a conexo entre os instrumentos culturais e os seus prprios conhecimentos,
dessa forma, ele reestrutura seus conhecimentos e adquire uma nova postura mental, ou
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139
Encaminhamento Metodolgico:
1. Prtica Social:
Propor aos participantes que manuseiem o
material bola e vivenciem algumas formas de
movimentao com ela (rolar, quicar, chutar,
lanar, pegar, transportar, golpear, girar,
equilibrar...).
2. Problematizao
Possveis questionamentos:
Vocs j haviam experimentado todos os
movimentos corporais com a bola?
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146
Templo Zu Lai
Fonte:http://www.baixaki.com.br/papel-de-parede
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Smbolo do Isl
Smbolo do Budismo
Smbolo do Xintosmo
Smbolo do Cristianismo
Smbolo do Taosmo
Smbolo do Hindusmo
Smbolo do Judasmo
Fonte: http.//pt.wikipedia.org/wiki
148
A partir dos critrios preestabelecidos, que tem como base os objetivos para a
rea, podem ser elaborados instrumentos avaliativos e registros que, permitam ao
educando e ao professor mapear a aprendizagem, corrigindo falhas que possam ter
ocorrido durante o processo, sem esquecer de que a diversidade religiosa deve ser
sempre respeitada.
importante que o educando acompanhe o seu progresso. Para isso, o professor
pode se valer de atividades de autoavaliao e anlise em conjunto das produes
realizadas na rea do conhecimento, essas produes podem ser pesquisas, relatrios,
trabalhos individuais ou em grupo e apresentaes.
O professor deve ter claro que as aulas de Ensino Religioso, no trazem
respostas prontas, os conceitos nesta rea exigem uma construo, a serem elaborados
no individual e no coletivo, possibilitando ao educando conhecer a diversidade religiosa,
conviver e respeitar. Deve-se compreender que todas as manifestaes religiosas,
msticas e filosficas apresentam contribuies na formao da diversidade do povo
brasileiro e do um sentido esttico e tico ao mundo das relaes humanas.
Seja a mudana que voc deseja no mundo.(Gandhi)
REFERNCIAS
BIACA, Valmir et al. O sagrado no ensino religioso. Curitiba: SEED-PR, 2006.
BOFF, Leonardo. Ecologia, mundializao, espiritualidade. So Paulo: tica, 2003.
BOWKER, John. Para entender as religies. So Paulo: tica, 1997.
BRASIL. Lei n. 9.475, de 22 de julho de 1997. D n ova redao ao artigo 33 da LDBEN
n. 9.394/96. Braslia,Distrito Federal.
BRASIL. Resoluo n. 2 de 7 de abril de 1998. Inst itui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental. Cmara de Educao Bsica do Conselho
Nacional de Educao. Braslia,Distrito Federal.
PARAN. Deliberao n 01 de 2006. Normatiza a oferta da disciplina de Ensino
Religioso no Sistema Estadual de Ensino do Paran. Conselho Estadual de Educao do
Paran. Paran.
CURITIBA. Secretaria Municipal de Educao. Caderno Pedaggico: Ensino Religioso.
Curitiba: SME, 2006.
ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
GUSSO, Angela Mari et al. Ensino fundamental de nove anos: orientaes pedaggicas
para os anos iniciais. Curitiba: Secretaria de Estado da Educao-PR, 2010.
HELLERN, Victor; NOTEKER, Henry; GAARDER, Jostein. O livro das religies. So
Paulo: Companhia das letras, 2000.
JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo. (Orgs.) Conhecimento local e conhecimento
universal: pesquisa, didtica e ao docente. Curitiba: Champagnat, 2004.
149
150
V. GEOGRAFIA
Fundamentos Terico-Metodolgicos
(...) somos os nicos seres que, social e historicamente, nos tornamos
capazes de aprender. Por isso, somos os nicos em quem aprender
uma aventura criadora, por isso mesmo, muito mais rico do que
meramente repetir a lio dada. (FREIRE, 2000, p.77).
O ensino da Geografia deve ser aplicado iniciando pelo estudo de grupos sociais
menores com estruturas mais simples e posteriormente para as organizaes sociais
maiores e mais complexas, incentivando e priorizando a reflexo sobre a diversidade
cultural, social, geogrfica e histrica do ser, viver e trabalhar de outros povos.
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Avaliao
Para avaliar os resultados do ensino, deve-se considerar que cada indivduo tem
seu tempo certo de aprendizagem, suas dificuldades ou facilidades; existem aqueles que
aplicam melhor o que aprendem, e nesse processo cabe ao professor reconhecer essas
diferenas.
Algumas atividades contribuem para a aprendizagem e outras podem no surtir o
efeito esperado. Os contedos abordados devem ter um planejamento adequado para as
diferentes formas de ensino.
Portanto, a prtica educativa no deve ser avaliada somente em relao aos
modelos tericos, mas tambm contextualizando com as possibilidades reais do meio em
que se realiza.
Em Geografia determinados instrumentos, como: provas escritas, produes de
textos ou conceitos construdos pelos educandos a partir de textos ou recursos
imagticos sobre o contedo individual ou coletivamente, confeces de maquetes,
utilizao de mapas, trabalhos em equipe, entre outros, ajudam a interpretar o que
acontece dentro da sala de aula, contribuem para conhecer melhor o que se pode fazer e
o que poder ser invivel, compreendendo que medidas podero ser tomadas para
recuperar o que funciona, revisar o que no aparece claramente, compartilhar e melhorar
para oferecer uma aprendizagem significativa e de qualidade.
REFERNCIAS
AMLIA, Maria; TERESA, Maria; CARMO, Maria do; ELISABETE, Maria; Coelho,
Armando. Geografia: Coleo Caracol. So Paulo: Ed. Scipione, 2004. 1 Edio.
AURICEMIO, Elizabeth. Geografia: Srie Brasil. 4 srie. Ed.tica: So Paulo, 2006.
BARROS, Darcialda; PIZZATO, Maria D.; MANN, Tania M.I.L.Paran: Povo e Cho em
transformao. Geografia: 4 ou 5 ano. Curitiba: Ed. Base, 2008. 1 Ed.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a Educao Infantil: Conhecimento de
mundo. Vol. 3. MEC/SEF, Braslia, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 2000.
HAYDT, Regina C. C. Avaliao do Processo Ensino Aprendizagem. 2 ed. So Paulo:
Ed.tica, 1991.
MINAS GERAIS. Secretaria de estado de educao. Programa de capacitao de
professores PROCAP. Fase Escola Sagarana: Caderno Eixos Temticos. Belo
Horizonte: SEE, 2001.
ORENZTESN, Miriam; GUELLI, Neuza S. Geografia: 3 srie. So Paulo: Ed. Moderna,
2001.
PASSO FUNDO, Proposta Curricular. 2008
PIRAQUARA, Proposta Curricular de. Geografia: compreenso das relaes que (ds)
organizam a sociedade/espao. 1992, p.105.
154
155
VI. HISTRIA
Fundamentos Terico-Metodolgicos
Seguindo as Orientaes Pedaggicas para os Anos Iniciais da Secretaria de
Estado da Educao do Paran, temos como finalidade ltima do ensino de Histria o
desenvolvimento do pensamento histrico e sua base deve ser a epistemologia da
Histria, ou seja, a forma como o conhecimento histrico construdo.
Nesta perspectiva o trabalho a ser priorizado a consulta s fontes histricas As
caractersticas mais visveis da informao histrica foram muitas vezes descritas... Elas
exigem, no entanto, serem sensivelmente nuanadas. (Marc Bloch, 1944, p.69),
necessrio levar os educandos a fazerem inferncias e suposies sobre as fontes,
utilizando primeiramente a imaginao histrica, momento em que o educando visita as
relaes entre o objeto e seus conhecimentos prvios, localizando-o em suas relaes.
necessrio, porm, que os professores tenham claras as informaes que
desejam obter com a fonte que est consultando, pois esta pode trazer uma infinidade de
conhecimentos, nem todos pertinentes ao fim que se quer alcanar, o que pode causar
certa dificuldade na construo do conhecimento inerente ao assunto abordado.
O ser humano o principal componente da Histria, junto sempre da questo
tempo. A constante relao entre passado e presente deve ser considerada primordial.O
que distingue particularmente o homem da sociedade contempornea de seus
antepassados que ele adquiriu crescente conscincia do tempo (G.J. Whitrow, 1988,
p.31).
Constituir a identidade social requer que o educando vivencie a relao entre
particular e geral e entre em contato com noes de continuidade e permanncia, por
meio do estudo das fontes histricas, tornando-o um observador atento s realidades que
o cercam.
Para que o educando compreenda a Histria como conhecimento til
precisamos lev-lo a perceber que acontecimentos e organizaes sociais nos dias de
hoje, assim se apresentam por fatos ocorridos em momentos de passado distante ou
mesmo recente.
Eixos Norteadores
O saber histrico escolar reelabora o saber histrico cientfico por meio das
articulaes deste com as representaes sociais de educandos e professores,
adquiridas em outros mbitos.
A sala de aula, percebida como um espao de interao professor-educandoconhecimento, deve favorecer sua construo e a busca de novas formas de aplic-lo.
Nesta perspectiva, o trabalho com eixos temticos permite a concretizao destes
encaminhamentos por facilitar a organizao dos assuntos, de forma ampla e
abrangente, a problematizao e o encadeamento lgico dos contedos e a abordagem
da historicidade na anlise dos temas.
156
157
Avaliao
Considerando que aprender significa mudar, para avaliar um educando
necessrio identificar o quanto ele mudou, observando as inferncias, comparaes e o
crescimento do conhecimento histrico, a transformao da imaginao em um
conhecimento concreto.
Na medida em que crescem e aumentam os conhecimentos, os educandos
iniciaro um novo grupo de conhecimentos, que levaro a compreenso de como as
pessoas do passado pensavam e porque se comportavam de forma to diferente da
nossa, compreendendo os aspectos sociais, econmicos e polticos das diferentes
sociedades.
A avaliao pode ser feita a partir de trabalhos em grupos, onde o professor
dever ficar atento a participao efetiva de todos os componentes de cada grupo,
considerando questionamentos feitos pelos educandos ao tema colocado, a elaborao
do relato e a apresentao das concluses a seus colegas.
Um grande desafio para o processo de avaliao em Histria ir alm da
memorizao dos contedos... (SEED Paran. Curitiba, 2010, p.132), portanto
importante que o professor apresente atividades diversificadas para explorar vrios
aspectos cognitivos, inclusive o da elaborao de questionamentos entre os grupos
formados pelos educandos.
REFERNCIAS
158
VII.
LNGUA PORTUGUESA
Fundamentos Terico-Metodolgicos
A lngua um sistema que tem como centro a interao verbal, que se faz
por meio de textos falados ou escritos. Isso significa que esse sistema depende da
interlocuo (ao lingustica entre sujeitos).
Partindo dessa concepo, uma proposta de ensino da lngua deve
valorizar seu uso em diferentes situaes ou contextos sociais, com sua diversidade de
funes e sua variedade de estilos e modos de falar. Para que o seu ensino esteja
coerente com esta concepo, preciso que se estabelea em sala de aula, momentos
de reflexo sobre os usos e possibilidades de uso. Isso implica na rejeio de uma
metodologia baseada na mera transmisso de regras ortogrficas e gramaticais, sem
correlao com as aes discursivas entre os sujeitos. Para tanto, necessrio
compreendermos a funo social dos discursos orais e escritos. Deste modo, uma
adequada proposta para o ensino de lngua deve prever no s o desenvolvimento de
capacidades necessrias s prticas de leitura e escrita, mas tambm de fala e escuta
compreensiva em situaes pblicas diversas.
Esta compreenso de que a lngua um sistema de interao verbal deve
basear tambm a concepo que temos de alfabetizao. Historicamente, alfabetizar era
ensinar a tcnica da escrita para que as crianas pudessem se apropriar dela, pois da
fala no seria necessrio que a escola se preocupasse, haja vista que, todos os
indivduos chegavam escola, fluentes em suas habilidades verbais. Com a escrita, a
preocupao era que sua tcnica fosse transmitida num determinado momento da
escolaridade, para que todos tivessem condies de se apropriar das regras e normas
presentes na lngua padro.
A partir da dcada de oitenta, o conceito de alfabetizao comeou a ser
questionado e ampliado, surgindo assim um novo conceito, o do letramento. Este termo
surge no discurso de lingustas com a palavra inglesa literacy, em portugus, letramento.
Letramento , pois o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever, bem
como o resultado da ao de usar estas habilidades em prticas sociais, sendo estado
ou condio que adquire um indivduo ou um grupo social como consequncia de ter-se
apropriado no apenas do cdigo escrito, mas como saber empreg-lo em situaes
comunicativas diversas. A concepo advinda do letramento possibilitou a educadores e
estudiosos refletir sobre suas prticas pedaggicas, considerando a aquisio da escrita
e da leitura como um processo mais complexo do que se imaginava at ento. Entendese hoje que existem nveis de letramento e que esse processo dura por toda a vida dos
indivduos, no apenas durante o perodo de escolarizao.
Para Vygotsky (1984, p.76), o letramento representa o coroamento de um
processo histrico de transformao e diferenciao no uso de instrumentos mediadores.
Representa tambm a causa da elaborao de formas mais sofisticadas do
comportamento humano que so os chamados processos mentais superiores, tais
como: raciocnio abstrato, memria ativa, resoluo de problemas etc. Em termos
sociais mais amplos, o letramento apontado como sendo produto do desenvolvimento
159
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161
textuais (bilhetes, listas, msicas, quadrinhas, poemas, contos, informes, entre outros
mostrados pelo quadro de gneros apresentado na sequncia). A partir da reflexo sobre
a escrita ser possvel que o educando construa os conhecimentos necessrios acerca
da escrita e da sua composio em palavras, e consequentemente em ideias
representadas por gneros textuais.
Dominar as regularidades e na sequncia, as irregularidades apresentadas pela
escrita uma construo complexa, que se inicia com a entrada do educando no
ambiente educacional. As regularidades da escrita so representadas pelos fonemas e
grafemas considerados menos complexos, seu valor sonoro est representado pela
escrita da letra. As irregularidades so representadas pelos grafemas que apresentam
mais de um fonema, ou um fonema que apresenta mais de um grafema, impossibilitando
ao educando, em processo de aquisio do cdigo, criar regras definitivas que o orientem
compreenso do sistema de escrita.
FONEMA
/p/
/b/
/t/
/d/
/f/
/v/
FONEMA
r
c
s
g
FONEMA
/s/
/x/
/G/
/g/
162
RELAES BIUNVOCAS
GRAFEMA
p
b
t
d
f
v
RELAES MLTIPLAS
GRAFEMA
/r/
/R/
/k/
/s/
/s/
/z/
/g/
/G/
GRAFEMA
ss
sc
s
xc
s
c
x
r
rr
j
g
g
gu
EXEMPLOS
pena, capa, pluma
bota, cabo, bruma
tela, gato, trevo
data, moda, drama
fato, caf, frevo
vaso, nove, livro
EXEMPLOS
rato, enrolado
era, prato, tambor
casa, macaco, cravo
cena, macio
sapo
casa
gato, lago, tigre
gelo, mgico
EXEMPLOS
passado
nascer
nasa
exceo
semente, urso
cinema, cio
moo, maro
experincia
rosa, honra
carro
jato, caju, jibia
gelia, mgico
gota, vaga, ogro
guerra, guia
/G/ com j ou g
antes de e
ei
h incio de palavra
EXEMPLOS DE
ERROS
sidade,
cempre
FORMA ORTOGRFICA
nece,
feitissos
estra, texte
nesse, feitios
coz, xadres
meza
xuxu,
mecher
cs, xadrez
mesa
chuchu mexer
gibia,
jigante
jibia, gigante
omi, oje
homem, hoje
cidade, sempre
extra, teste
163
164
Instrues e prescries
Descrever aes
Regulao mtua de comportamentos
Por isso, quando pedido aos educandos que escrevam sem uma funo real,
sem um destinatrio, perdemos um momento importante de aprendizagem significativa
para tratar de situaes gramaticais ou ortogrficas, desconexas da habilidade
comunicativa. Prope-se que o ensino da lngua esteja pautado no reconhecimento dos
diferentes gneros do discurso, possibilitando ao educando refletir sobre suas formas de
comunicao, aprendendo as ferramentas necessrias aprendizagem da lngua
portuguesa, para que estas possam ampliar a qualidade da comunicao verbal e escrita.
Neste sentido de que modo a anlise gramatical e os contedos da lngua
portuguesa sero apresentados em sala de aula? A partir da anlise, leitura e produo
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169
VIII.
MATEMTICA
Histria da Matemtica
A matemtica, desde os seus primrdios, esteve continuamente relacionada ao
desenvolvimento histrico das civilizaes, sendo uma das alavancas principais do
progresso humano. Sua histria no somente foi fora de motivao para o trabalho, com
o desenvolvimento de diversos conceitos matemticos, como tambm foi muito rica em
aspectos culturais. Ubiratan D`Ambrsio (1999) diz que, em todos os momentos da
histria e nas civilizaes, as ideias matemticas esto presentes em todas as formas de
saber e fazer dos sujeitos e das sociedades, em suas diferentes culturas.
Partindo-se do fato histrico, curiosidade, necessidade ou situao que
desencadeou o processo de construo de determinado conceito matemtico, deve-se
apresentar toda a evoluo desse conceito, enfatizando dificuldades epistemolgicas
inerentes a ele. Essas dificuldades, muitas vezes, coincidem com as apresentadas pelos
educandos no processo de aprendizagem. Assim, com um olhar histrico os educandos
tero uma melhor compreenso das etapas de construo de determinados conceitos
matemticos e de sua aplicabilidade prtica.
Etnomatemtica
Por meio do resgate do raciocnio matemtico desenvolvido nos diferentes
contextos sociais, objetiva-se o atendimento s necessidades especficas com a nfase
de criatividade e compreenso necessrias aplicao dos conceitos matemticos.
Encontramos uma significao mpar para a etnomatemtica nas salas de aula, pois o
modo ocidental de contar no o nico. Povos de diferentes regies e culturas
desenvolveram mtodos prprios de solucionar problemas, que so usados at hoje.
Dessa forma, aliar a matemtica da rua, ou a matemtica cotidiana das comunidades
dos educandos realidade escolar configura-se como possibilidade de (re)significar a
aprendizagem e o ensino desta disciplina.
A Importncia do Ensino da Matemtica na Escola
O conhecimento matemtico tem que ser construdo pelo educando por meio de
atividades que lhe despertem o interesse para aprender. Fazendo relaes do que ele v
dentro da escola com o que ele j conhece fora da escola, compartilhado por ele no seu
convvio sociocultural.
Podemos considerar que a aprendizagem da matemtica nas escolas
comparvel ao desenvolvimento da humanidade. O homem h 10 mil anos atrs mal
sabia contar e agora calcula a trajetria de um satlite. De modo semelhante, uma
criana aprende a contar na infncia e ao longo da sua adolescncia e, posteriormente
na vida adulta, vai aprendendo em pouco tempo aquilo que levou anos e anos para ser
inventado.
De certa forma todos somos matemticos e fazemos matemtica com
regularidade: fazer as contas das compras; escolher itinerrios; relacionar conjuntos de
bens; inferir e concluir a partir de premissas, dentre outros.
170
figura 1
www.qdivertido.com.br
171
Portanto, para ser til como recurso metodolgico e pedaggico, o jogo deve ser
interessante e desafiador permitindo que os educandos resolvam situaes, joguem,
raciocinem e possam se autoavaliar fazendo uma anlise dos erros cometidos e
buscando estratgias para solucion-los, propiciando seu envolvimento do incio ao final
do processo.
No jogo, mediante a articulao entre o conhecimento e o imaginado, desenvolvese o autoconhecimento. Por meio dele as crianas vivenciam situaes, criam
possibilidades e so desafiadas, gerando prazer e interesse na descoberta de novos
conhecimentos. Conforme Ribeiro:
No universo das crianas, jogos e brincadeiras ocupam lugar especial.
Nos momentos em que esto concentradas em atividades ldicas, as
crianas envolvem-se de tal forma que deixam de lado a realidade e
entregam-se fantasia e ao mundo imaginrio do brincar. (RIBEIRO,
2008, p.18).
172
Figura 2
www.bernadete.wordpress.com
Figura 3
www.bloggue-folio.blogspot.com
173
174
importante ficar claro que no se faz bom uso do algoritmo da adio quando
solicita-se ao educando uma atividade de arme e efetue como 3+4 ou 6+5. Nesses
casos, mais adequado que a resoluo seja por clculo mental.
Os conceitos ligados a multiplicao, como os de adio, so fundamentais para o
desenvolvimento de muitos outros conceitos aritmticos. Caso no domine, conseguir
no mximo memorizar os fatos e realizar de forma mecnica o algoritmo.
J o algoritmo da subtrao tem a finalidade similar ao da adio, ou seja,
sistematizar e facilitar o processo de clculo. Ao iniciar, deve-se usar como na adio,
materiais manipulveis, de contagem e o QVL (quadro valor lugar), tais materiais facilitam
bastante a compreenso dos algoritmos e ajudam a consolidar a aprendizagem das
caractersticas de nosso sistema de numerao.Dentre as aes associadas subtrao
(retirar, comparar e completar), a mais comum para a criana a de retirar e, por isso,
vale a pena iniciar o estudo do algoritmo da subtrao usando esta ideia Sempre que
possvel, conhecer e apresentar aos educandos mais de um procedimento. Possibilitar a
chance de experimentar diferentes aes fundamental para que desenvolva o senso
crtico e escolha a estratgia com a qual mais se identifica, ou aquela que possibilita
compreender melhor o que est fazendo.
No algoritmo da diviso devem ser apresentados vrios conceitos para que o
educando possa ter a liberdade de escolher qual ele se identifica melhor. Um dos mais
usados o algoritmo da multiplicao para resolver a diviso. Ao trabalhar com ela,
necessrio levar em conta o que est sendo dividido para poder interpretar o resultado.
Para o educando ser capaz de utilizar bem os algoritmos da adio, subtrao,
multiplicao e diviso necessrio no apenas o desenvolvimento de estratgias
mentais que lhe permitam utilizar os fatos bsicos com segurana, mas tambm um bom
conhecimento das diversas possibilidades para decompor um nmero. Recursos como
Material Dourado e o Quadro Valor Lugar (QVL) reforam o significado da representao
posicional decimal e deve acompanhar o educando durante todo aprendizado do sistema
decimal de numerao e dos algoritmos das operaes. E aos poucos incentivar os
educandos a deixar de us-los.
No eixo das Grandezas e Medidas aproveitar o que os educandos j conhecem e
propor situaes-problemas, visando ampliao e o aprofundamento de seus
conhecimentos. Medir sua altura, o comprimento da sala, o tamanho do p, o tempo que
passa (dia, noite, semana, ms...), a temperatura que esquenta ou esfria e o sistema
monetrio (compra, venda, troca de moedas), sempre relacionando a realidade do
educando, pois o eixo permite esta amarrao.
O estudo da Geometria nas sries iniciais se torna importante para facilitar as
percepes espaciais do educando, contribuindo para uma melhor apreciao das
construes e dos trabalhos artsticos, tanto dos seres humanos quanto da natureza. Por
isso da importncia de se trabalhar a geometria partindo do espao para depois chegar
ao plano, pois o mundo tridimensional.
A cada dia que passa aumenta a necessidade das pessoas estarem preparadas
para refletir a respeito das informaes, para analisar, interpretar e tratar dados oriundos
de diferentes modalidades de publicaes, pesquisas e estudos.
O eixo Tratamento da Informao tem como objetivo apresentar para os
educandos noes de estatstica, probabilidade e combinatria, por meio de situaes
didticas que os possibilitem aprenderem a coletar, organizar, analisar, interpretar dados,
alm de represent-los de forma grfica e tabular. Tudo isso relacionado com
175
Figura 4
www.divulgarciencia.com
Grandezas e Medidas
Os conhecimentos explorados nesse eixo esto relacionados com o estudo do
espao, formas, dos nmeros e das operaes. Eles envolvem a noo de medida e
proporcionalidade, de unidade de medida e das relaes entre suas diferentes
representaes. Tais noes so desenvolvidas a partir do estudo e utilizao de
diferentes sistemas de medida: tempo, comprimento, massa, capacidade, superfcie,
volume e valor (sistema monetrio).
Figura 5
www.mattes.pbworks.com
176
Figura 6
www.e-escola.pt/ftema.asp
Geometria
Neste eixo aparecem os contedos relativos ao estudo do espao e da forma.
Aborda-se a construo das noes espaciais por meio da percepo dos prprios
movimentos e da representao grfica do espao. As formas bidimensionais e
tridimensionais devem ser exploradas a partir da observao e experimentao e por
meio de representaes que possibilitam a identificao de semelhanas e diferenas,
alm de suas propriedades.
Figura 7
www.fotolog.com
Tratamento da Informao
Este eixo evidencia a importncia, e funo de seu uso atual na sociedade,
abrangendo estatstica, probabilidade e combinatria. O estudo matemtico deve permitir
relacionar o aprendizado da disciplina com situaes reais da sociedade, possibilitando a
anlise de seus problemas e justificando intervenes com transformaes positivas, de
carter individual e coletivo. Esse o pressuposto principal do tratamento da informao.
Atualmente, jornais, revistas e artigos cientficos recorrem estatstica para
avaliar e traduzir o assunto numa linguagem que agiliza a leitura e torna a visualizao
mais fcil, mais compreensvel e agradvel. Assim, importante saber ler e analisar
criticamente resultados de pesquisas, fazer inferncias com base em informaes
qualitativas ou dados numricos, alm de saber lidar com os conceitos de chance e
possibilidade. Desde cedo, a criana pode lidar com princpios de contagem e determinar
resultados possveis, o que, por sua vez, abre caminho para problemas simples e
interessantes de probabilidade ou chance de ocorrncia de um resultado.
A finalidade no a de que os educandos aprendam apenas a ler e interpretar
representaes grficas, mas que se tornem capazes de descrever e interpretar a sua
realidade, usando conhecimentos matemticos.
Figura 8
www.colmogno.com.br
177
Avaliao
A avaliao, na rea de Matemtica, deve revelar o que ocorre com o educando
durante todo o processo de aprendizagem. A partir dela, o professor obtm dados para
refletir sobre seu trabalho e reformular suas propostas.
Rebelo (1998, p. 11) afirma que a avaliao inerente e imprescindvel, durante
todo o processo educativo que se realize em um constante trabalho de ao-reflexoao [].
Avaliar mais do que dizer o que est certo ou errado. identificar o caminho que
o educando percorreu para chegar soluo e perceber como e at que ponto ele aplica
os conhecimentos anteriores.
importante ressaltar que a avaliao no pode estar restrita ao diagnstico da
aprendizagem dos educandos, ela deve ir alm, fornecendo subsdios que ajudem a
elaborao de estratgias a fim de superar dificuldades apresentadas por eles.
Trata-se de uma caracterstica que tanto impulsiona a aprendizagem do educando
como promove a melhoria do ensino proposto pelo professor. Perceber a avaliao desta
maneira, no conduz somente a mudana na escolha das estratgias de ensino, mas
principalmente, no modo como se est concebendo o ensinar e o aprender em
Matemtica.
A forma de ver os educandos orienta a prtica pedaggica de ensino e de
avaliao, pois so mltiplas e variadas as maneiras de se avaliar a sua aprendizagem
durante o decorrer do ano letivo.
Na avaliao do 1 ao 5 ano, considerar-se- a observao do educando, de
suas aes e ideias expressas no decorrer das atividades em sala de aula, do dilogo
professor/ educando, da responsabilidade com as tarefas e trabalhos, exerccios orais e
escritos, incluindo verificaes com conceitos apresentados por eles.
No estudo dos nmeros naturais e racionais, espera-se que o educando consiga
at o final do Ensino Fundamental dominar a leitura e escrita, sua localizao, ordenao
na reta numrica e identificao das principais caractersticas do sistema de numerao
natural e decimal.
No que se relaciona a clculos mentais e por escrito, envolvendo nmeros
naturais e racionais (apenas na representao decimal) e comprovao dos resultados,
por meio de estratgias de verificao, o professor deve observar a agilidade nos
clculos, as estratgias pessoais e convencionais e estimativas.
Em relao a medidas e estimativas sobre medidas, a utilizao de unidades e
instrumentos de medida mais usuais, que melhor se ajustem natureza da medio
realizada, o professor deve observar se o educando escolhe a unidade de medida e o
instrumento mais adequado a cada situao, faz previses razoveis (estimativas) e se
l, interpreta e produz registros utilizando a notao convencional das medidas.
Na resoluo de situaes-problema que envolve contagem, medidas, os
significados das operaes, utilizando estratgias pessoais de resoluo e selecionando
procedimentos de clculo, o professor deve observar a persistncia na busca da soluo
dos problemas a interpretao e forma de resoluo de problemas.
Na interpretao e na construo de representaes espaciais (croquis,
itinerrios, maquetes), utilizando-se de elementos de referncias e estabelecendo
relaes entre eles, o professor deve observar se o educando identifica e estabelece
pontos de referncia, estima distncias, utiliza adequadamente a terminologia usual
referente a posies ao construir representaes de espaos;
178
179
LEGENDAS
As reas do conhecimento abordadas na Proposta Pedaggica do Municpio de
Pinhais so: Arte, Cincias, Educao Fsica, Ensino Religioso, Geografia, Histria,
Lngua Portuguesa e Matemtica. Cada uma das reas est organizada em eixos,
contedos, objetivos e critrios de avaliao, pois os professores da Rede Municipal
percebem a necessidade do trabalho com os educandos nas escolas, de forma
contextualizada a realidade destes.
Nos quadros de cada rea do conhecimento da proposta nota-se que h legendas
para que o professor consiga analisar a evoluo dos contedos em cada ano seguindo
uma progresso de uma sequncia didtica.
Utilizam-se os termos Introduzir, Sistematizar, Consolidar e Retomar para
descrever o que se busca desenvolver em cada critrio de avaliao. Estes componentes
auxiliaro os professores a levar em conta as capacidades j desenvolvidas pelos
educandos em cada ano escolar:
O rol de contedos pode ser adequado realidade de cada Unidade Escolar
inclusive usando o livro didtico escolhido, como ferramenta de apoio para o trabalho
pedaggico.
I
Introduzir
Diz respeito aos conhecimentos que o educando ainda no teve contato. aquele
conhecimento que ser iniciado naquele ano/bimestre.
S
Sistematizar
o trabalho constante com determinado conhecimento, considerando que j foi
introduzido e que deve ser sistematizado com atividades constantes.
C
Consolidar
Diz respeito aos conhecimentos j introduzidos, sistematizados e que o educando
dever dominar plenamente naquele ano/bimestre.
R
Retomar
Trata dos contedos considerados essenciais, que o educando deve dominar
plenamente para que possa seguir sua vida escolar, contudo mesmo j consolidado o
professor dever retomar para verificar se o educando realmente aprendeu.
180
ARTE
181
182
Diferentes tipos de
danas: folclricas,
populares, dana de
salo, danas de rua,
danas tnicas e tribais.
Representao
simblica da dana em
diferentes culturas
Reconhece os elementos
expressivos bsicos da dana:
corpo, espao e tempo, em
diferentes tipos de dana.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
Cultura nacional:
danas brasileiras e
regionais.
Experimenta diferentes
possibilidades
de movimentao do corpo.
Cria ritmo ao som de
instrumentos musicais.
I Introduzir
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Histria da Arte
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
183
184
Elementos Visuais
Texto,
Personagem,
Caracterizao,
Sonoplastia,
Cenografia,
Iluminao.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Identifica e representa
manifestaes cnicas em
diferentes povos e culturas
(ocidental, oriental, tribal) e
etnias.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
185
186
Compreender a msica
como produto cultural e
histrico do mundo, bem
como suas funes, valores
e finalidades que foram
atribudas a ela por
diferentes povos em
diferentes pocas.
Apreciar e refletir sobre a
produo da msica
regional, nacional e
internacional, considerando a
diversidade cultural e tnica.
Interpretar msicas
vivenciando o processo de
expresso individual ou
grupal, dentro e fora da
escola.
A msica na
Histria.
Padres sonoros
(erudito, popular,
folclrico).
Gneros musicais
diversificados.
4 bim
3 bim
2 bim
5 Ano
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
4 Ano
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
3 Ano
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Diferencia os estilos
musicais variados.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
Perceber e identificar os
elementos da linguagem
musical (motivos, formas,
estilos, gneros, sonoridades,
dinmica, textura, etc.) em
atividades de apreciao,
explicitando-os por meio da
voz, do corpo, de materiais
sonoros disponveis, de
notaes ou representaes
diversas e da natureza.
Identificar os instrumentos e
materiais sonoros associados
as ideias musicais de arranjos
e composies.
Identifica a intensidade
do som como fraco ou
forte, diferenciando o
som do silncio.
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Distingue auditivamente
os diferentes sons do
cotidiano.
Registros grficos.
Sons na prtica social.
Improvisao livre e
dirigida, interpretando
diferentes padres
musicais.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
187
188
Jogos musicais.
Qualidades sonoras
(melodia, harmonia,
forma, estilo, ritmo).
I Introduzir
Identifica os elementos
que compem os sons:
altura (grave, agudo e
mdio); durao (longo,
curto) ; timbre
(elementos geradores
do som); intensidade
(forte e fraco).
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
CINCIAS
189
190
Relaes entre
recursos
tecnolgicos, ser
humano e meio
ambiente.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C - Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Reconhece a importncia da
preservao dos recursos naturais.
Processos de
transformao
dos alimentos
Identifica as principais
caractersticas dos alimentos
industrializados.
Percebe a importncia dos
cuidados com a conservao dos
alimentos.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
191
192
rea do Conhecimento: CINCIAS
Eixo: Recursos Tecnolgicos
3 bim
Compreender as
principais
transformaes que
ocorrem no meio
ambiente e sua
relao com as
tecnologias.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Compreender a
importncia da gua
potvel para a
manuteno da vida.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
193
194
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
S S
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Reconhecer a
importncia da
preservao ambiental
para manuteno da
vida.
C R
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
195
196
Relao: homem x
meio ambiente
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
4 bim
3 bim
4 Ano
3 bim
2 bim
2 bim
1 bim
1 bim
4 bim
Critrios de Avaliao
3 Ano
3 bim
Contedos
2 Ano
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Compreender a
importncia e
necessidade de
evitar o desperdcio
de gua.
Compreender que as
aes do homem
interferem no
equilbrio ecolgico.
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Meio Ambiente
S S
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
197
198
Compreender a
importncia do uso
consciente da gua.
Captao,
armazenamento e
uso consciente da
gua.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
5 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Reconhecer que o ar
essencial para a
existncia dos seres
vivos.
Ar
Ar em movimento
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
199
200
elementos
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
3 bim
4 bim
2 bim
1 bim
4 bim
5 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
4 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Sol e os Seres
Vivos
Ecossistema
relaes de
interdependncia
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
201
202
2 bim
3 bim
4 bim
1 bim
3 bim
5 Ano
4 bim
2 bim
1 bim
3 bim
4 Ano
4 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R R
Fotossntese.
Reconhece as plantas como seres
produtores e os animais como seres
consumidores.
Reconhece a relao de interdependncia
entre os seres produtores e consumidores.
I
Percebe a funo dos seres
decompositores na cadeia alimentar.
Compreender que os
seres vivos
estabelecem relaes
de interdependncia.
Relaes de
interdependncia
entre os seres
vivos.
Reconhece a existncia da
interdependncia entre os seres vivos.
Identifica os seres vivos, classificando-os
em produtores, consumidores e
decompositores.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
2 bim
3 bim
4 bim
1 bim
3 bim
5 Ano
4 bim
2 bim
1 bim
3 bim
4 Ano
4 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
203
204
Reconhecer
diferentes fontes de
energia utilizadas em
mquinas e outros
equipamentos.
Formas de
energia.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
1 bim
2 bim
S
4 Ano
2 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
Saneamento Bsico
3 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
1 bim
Investigar sobre as
condies de
saneamento bsico da
sua regio,
relacionando-as
preveno da sade.
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
205
206
Ao
transformadora do
homem sobre o
ecossistema.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
C C R R
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
4 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Reconhecer os
ambientes naturais e
artificiais.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
207
208
Reconhecer as
principais
caractersticas do
Reino Vegetal.
Reino Vegetal
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
5 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
4 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
2 bim
3 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
209
210
Reino Animal
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Compreender
as
relaes que existem
entre os fenmenos
naturais e a vida
humana.
Perceber e entender os
diferentes fenmenos
da natureza e as
relaes
que
se
estabelecem.
Ao dos
elementos da
natureza
respeito
dos
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
211
212
do
4 bim
3 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
R - Retomar
3 bim
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
I Introduzir
4 bim
2 bim
Organizao
corpo humano
3 bim
5 Ano
Transformaes do
Corpo Humano
4 Ano
Critrios de Avaliao
3 Ano
1 bim
Estabelecer relaes
entre
os
diversos
nveis de organizao
corporal de modo a
reconhecer
as
caractersticas
individuais de cada um
deles.
2 Ano
1 bim
Conhecer e
compreender as
caractersticas e
comportamentos dos
seres humanos em
diferentes etapas/fases
da vida, valorizando as
experincias e
diferenas
interpessoais.
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Reconhece
alguns
mtodos
contraceptivos e os respectivos
mecanismos de ao.
Aponta algumas doenas transmitidas
por contato sexual e as medidas para
preveni-las.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
Reconhece
a
importncia
da
reproduo humana.
Identifica as partes do sistema genital
feminino e masculino.
Reconhece e diferencia a funo das
clulas reprodutoras femininas e
masculinas.
Identifica os principais eventos do
desenvolvimento do feto.
Identifica a funo do DNA, bem como
sua localizao na clula.
Indica os problemas ocasionados pela
gravidez na adolescncia.
3 Ano
4 bim
Sistema Genital
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Estudar e
caracterizar a
organizao e
funo do sistema
genital humano,
como forma de
conscientizar-se da
relao entre
atividade sexual e
afetiva, e de
valorizar o dilogo
sadio a respeito da
sexualidade.
Contedo
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
213
214
3 bim
4 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Identificar e compreender
a importncia dos
nutrientes contidos nos
alimentos para o bom
funcionamento do corpo
humano.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
C
R
Compreender as funes
gerais do sangue.
Sistema
Cardiovascular
I
S
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 bim
4 bim
3 Ano
4 bim
Reconhecer e
compreender a
organizao e as funes
do sistema
cardiovascular, de modo a
valorizar atitudes de
preservao da sade
cardaca.
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Reconhecer e
compreender a
organizao do sistema
respiratrio e a funo
executada pelos rgos
que o compem.
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
215
216
Sistema Nervoso
4 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
1 bim
5 Ano
I Introduzir
4 bim
4 Ano
Critrios de Avaliao
3 bim
3 Ano
3 bim
Entender o sistema
nervoso como um
sistema de relao e
coordenao entre os
elementos internos do
corpo humano.
Sistema Urinrio
2 Ano
2 bim
Reconhecer e
compreender a
organizao do sistema
urinrio e suas funes.
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
rgos dos
sentidos e a
percepo de
estmulos.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
217
218
Sistema Locomotor
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
2 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
EDUCAO
FSICA
219
220
Reconhecer
suas
possibilidades e habilidades
corporais, percebendo o
corpo como um organismo
integrado que interage com
o meio fsico e cultural.
Perceber a importncia de
adotar atitudes e hbitos
saudveis para melhorar
sua qualidade de vida.
Esquema Corporal:
Conhecimento sobre
o corpo: princpios
anatmicos,
conscincia corporal,
lateralidade,
orientao espacial,
etc.
Reconhece
possibilidades
movimentao
percebendo-se
compreendendo
respeitando as
pessoais.
suas
de
corporal,
nico,
e
diferenas
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Vivenciar os
movimentos naturais
por meio de atividades
especficas com ou
sem manipulao de
materiais.
Elementos fundamentais
da ginstica: andar, correr,
saltar, lanar, pegar, chutar,
rolar,
girar,
rastejar,
engatinhar, quadrupedar,
trepar, equilibrar, golpear,
empurrar,
tracionar,
transportar,
pendurar,
lanar, apoiar.
I Introduzir
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
5 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
221
222
I Introduzir
Explora as atividades
naturais correlacionadas
aos elementos
fundamentais da
ginstica.
Executa diferentes
formas de movimentos,
valorizando as conquistas
obtidas, percebendo os
prprios limites corporais.
Cria e combina
movimentos, com e sem
material na composio
coreogrfica.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
R - Retomar
1 bim
Executa corretamente
exerccios que envolvam
o domnio das
habilidades bsicas.
4 bim
5 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
4 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R C
Ginsticas: Acrobtica,
Olmpica e de Solo
Elementos:
- Rolamento para frente e para
trs.
- Roda ou estrela, ponte, vela,
etc.
I Introduzir
Percebe a importncia do
trabalho em grupo
atravs do conhecimento
da vivncia de elementos
acrobticos.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
3 bim
4 bim
2 bim
1 bim
4 bim
Trabalha os elementos
da ginstica, associados
a outros elementos da
cultura corporal, de forma
criativa.
5 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
4 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
C C
C R
R - Retomar
223
224
Desenvolver
habilidades motoras,
esprito de equipe,
respeito pelos colegas
e regras por meio de
jogos e brincadeiras
cooperativas.
Cooperativos
- Jogos de socializao.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
1 bim
5 Ano
4 Ano
4 bim
Tradicionais:
Jogos resgatados das brincadeiras
antigas.
3 Ano
3 bim
Aplica os conhecimentos
adquiridos na resoluo de
desafios corporais.
2 bim
1 bim
Desenvolver e/ou
aprimorar as
habilidades motoras:
manipulao, equilbrio
e locomoo.
4 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Interpretativos
- Jogos de dramatizao e de
imitao como representao
simblica.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
Sensoriais
- Jogos que envolvem a
estimulao dos sentidos
4 bim
Ampliar a capacidade de
expressar o que sente,
percebe e deseja por meio
dos sentidos.
Trabalhar o jogo de
interpretao com nfase
na imitao e na
dramatizao, realizando a
representao simblica de
situaes do cotidiano.
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
225
226
Pr-desportivos
- Jogos preparativos para
modalidades esportivas,
individuais e coletivas.
Intelectivos
Jogos de raciocnio lgico
I Introduzir
Desenvolve estratgias
para alcanar o objetivo
do jogo.
Demonstra esprito de
equipe, respeitando as
regras e os colegas.
Analisa as regras de
determinados jogos
reelaborando-as.
Executa os jogos que
envolvam atividades
intelectivas.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R R R
S C
C R R
C R R
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
C R
R R
R R R
R R
R R R
R R
R R
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
5 Ano
2 bim
1 bim
4 bim
4 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 Ano
3 bim
2 bim
- Elementos bsicos:
saltos, quedas, giros,
deslizamentos,
rolamentos,
movimentaes dos
braos, balanceios, em
diferentes planos, apoios.
Atividades rtmicas e
expressivas
- Expresso corporal
espontnea, em diferentes
ritmos.
Cantigas de roda e
brinquedos cantados
- Formas variadas e em
diferentes movimentaes
1 bim
Reconhecer suas
possibilidades de
movimentao corporal,
percebendo-se como nico,
diferente de seus colegas,
compreendendo e respeitando
as diferenas individuais.
Perceber as estruturas dos
ritmos espontneos do prprio
corpo ou adequao a
informaes sonoras
(seqncia de sons e msica).
Vivenciar cantigas de roda e
brinquedos cantados que
fazem parte do patrimnio
cultural.
4 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
C R
R R
R - Retomar
227
228
Danas
folclricas
- Nacionais.
- Internacionais
Danas
populares
- Diversos ritmos
nacionais e
internacionais.
Critrios de Avaliao
Percebe a importncia da
tradio das danas
folclricas.
Participa de diferentes
atividades corporais e
culturais, procurando adotar
uma atitude cooperativa e
solidria, sem discriminar os
colegas pelo desempenho ou
por razes sociais, fsicas,
sexuais ou culturais.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
I Introduzir
4 Ano
R - Retomar
5 Ano
1 bim
2 bim
3 bim
4 bim
Contedos
3 Ano
4 bim
Objetivos
2 Ano
1 bim
2 bim
3 bim
4 bim
1 bim
2 bim
3 bim
4 bim
1 bim
2 bim
3 bim
4 bim
1 bim
2 bim
3 bim
1 Ano
Compreender os benefcios da
dana na melhoria das
possibilidades de movimentao
corporal, percebendo seu potencial
criativo.
Compreender os benefcios da
dana na melhoria das
possibilidades de movimentao
corporal, percebendo seu potencial
criativo.
Dana de salo
I Introduzir
Compreende a dana
de salo como uma
manifestao cultural
que permite a
descoberta de
possibilidades corporais
de movimento.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
Cria movimentos e
formas de expresso
em diferentes ritmos
musicais.
1 bim
Dana
criativa/dana
expressiva
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
229
230
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
Desenvolve
estratgias dentro da
luta, procurando
valorizar o respeito ao
prximo.
3 bim
- Histrico.
- Habilidades bsicas.
-Deslocamento do corpo. .
-Movimentaes bsicas de
ataque e defesa.
- Jogo e vivncia na roda.
2 bim
Vivencia elementos
das lutas de forma
ldica.
1 bim
Elementos da luta
(capoeira, esgrima, jud,
etc.)
I Introduzir
de
2 Ano
4 bim
Critrios
Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
ENSINO
RELIGIOSO
231
232
Perceber e valorizar
as diferenas, nos
aspectos culturais,
tnicos e religiosos.
Relaciona-se de forma
harmoniosa com o grupo.
S
I
I
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R
C
R - Retomar
R
R C
R
S
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
I Introduzir
4 bim
3 bim
1 bim
4 Ano
3 bim
Eu e as outras pessoas:
Conhecimento sobre o
outro.
Diferenas e semelhanas.
Valorizar a amizade.
Aprender a compartilhar.
As pessoas e suas
crenas.
Valores essenciais ao ser
humano.
3 Ano
2 bim
Perceber e valorizar o
outro como parte da
vida pessoal e social
do indivduo.
2 bim
Reconhece a existncia de
preferncias individuais.
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Reconhecer os
locais sagrados
como sendo espao
de encontro dos fiis
e de contato com o
transcendente.
Identificar os locais
sagrados de grande
expresso existentes
no Paran e no
Brasil.
Compreender que os
locais sagrados so
espaos de contato
com o
transcendente.
Locais sagrados:
O que so locais
sagrados?
Locais sagrados na
comunidade.
Locais sagrados:
No Paran e no Brasil.
Comportamento
humano nos locais
sagrados.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
R C
Identifica comportamento e
atitudes presentes nos locais
sagrados.
I Introduzir
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R C
S C
R C
R - Retomar
233
234
Reconhecer locais
de peregrinao que
existem no Brasil e
no mundo.
Locais de peregrinao
do Brasil e do mundo:
A origem de alguns
lugares sagrados.
R C
R C
Identifica locais de
peregrinao no Brasil e
no mundo.
R S C
R S C
Compreender a
origem de alguns
espaos sagrados.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
5 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
4 Ano
3 bim
Locais sagrados:
No mundo.
O que fazem as
pessoas nos lugares
sagrados.
3 Ano
2 bim
Identificar os locais
sagrados de grande
expresso
existentes no
mundo.
Perceber a funo
de um local
sagrado.
2 Ano
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Conhecer os livros
sagrados
em sua diversidade de
formas.
Livros sagrados:
Da sua prpria
religio.
Da comunidade.
O que so textos
sagrados:
Tipos de textos
sagrados nas
diferentes religies.
Mitos religiosos.
S C
S C
Reconhece os textos
sagrados de algumas
tradies religiosas.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R C
R C
S R C
R - Retomar
235
236
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
R C
R - Retomar
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
R C
3 bim
2 bim
1 bim
R C
4 bim
R S
3 bim
Identifica e respeita os
smbolos de sua religio e dos
colegas.
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 Ano
3 bim
Conhecer e respeitar os
smbolos de sua religio e dos
colegas.
. O que so smbolos?
. O que so smbolos
religiosos?
. Principais smbolos de
algumas religies
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R C
Compreender que as
religies atribuem
diferentes nomes ao
transcendente.
Reconhecer o nome que o
transcendente tem nas
diversas religies e em
sua prpria religio.
Compreende a funo da
religio.
Representaes do
sagrado:
O transcendente.
Diferentes nomes
para os
transcendentes.
Reconhece os diferentes
nomes do transcendente.
Identifica o nome do
transcendente em sua
tradio religiosa.
Compreende a funo da
religio.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S C
S C
4 bim
2 bim
3 bim
1 bim
I
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
2 Ano
Compreende os rituais.
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S C
R C
S C
R - Retomar
237
238
GEOGRAFIA
Sistematizar
a
noo
espacial, percebendo a
representao
e
localizao dos objetos em
diferentes espaos.
Utilizar
as
categorias
espaciais para construir
representaes
dos
diferentes
espaos
conhecidos.
Conhecer e comparar os
elementos da natureza
expressos na paisagem
local, com as diversidades
naturais presentes em
outras paisagens.
I Introduzir
Verificar
educando:
se
4 bim
1 bim
2 bim
3 bim
5 Ano
4 bim
2 bim
3 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
1 bim
2 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
1 bim
2 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de
Avaliao
Contedos
1 bim
2 bim
Objetivos
3 bim
1 Ano
Compreende e utiliza
as
categorias
espaciais ao construir
e
interpretar
representaes
de
espao do cotidiano
percebendo
as
diferenas entre as
formas dos objetos e
em relao ao seu
corpo.
Observa e identifica
elementos
da
natureza
local
e
outras paisagens.
S C R R
S C R R
S C
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
C S
S C S C R
R - Retomar
239
240
Compreender as
diferenas entre as
Estaes do Ano
Reconhecer, na paisagem
local e no lugar em que se
encontram inseridos, as
diferentes manifestaes
da natureza e apropriao
de transformao dela
pela ao humana.
Observar a paisagem local
e identificar as
especificidades presentes,
e as alteraes causadas
por agentes naturais e
humanos.
Compara as
paisagens em
diferentes pocas
do ano, considerando
as particularidades
de cada uma.
Comparao das
paisagens em diferentes
pocas do ano.
Reconhecimento das
aes de interferncia
humana na paisagem
local.
I Introduzir
Reconhecimento dos
componentes que formam
uma determinada
paisagem (rios,
vegetaes, construes,
campo, mar, etc)
4 Ano
5 Ano
1 bim
2 bim
3 bim
4 bim
Critrios de
Avaliao
Contedos
3 Ano
4 bim
Objetivos
2 Ano
1 bim
2 bim
3 bim
4 bim
1 bim
2 bim
3 bim
4 bim
1 bim
2 bim
3 bim
4 bim
1 bim
2 bim
3 bim
1 Ano
S C
S C
Reconhece as
transformaes e
modificaes
ocorridas na
paisagem local.
I
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S S
R - Retomar
Valorizar, preservar e
respeitar espaos
coletivos, bem como o
ambiente.
Compreender a moradia
como espao familiar e
cultural, respeitando a
diversidade.
Tipos e organizao de
moradias.
I Introduzir
Lista e compreende
aes necessrias
para a preservao
dos espaos de uso
coletivo.
Define atitudes
relacionadas ao
espao que ocupa.
Identifica materiais
utilizados na
construo de
moradias.
Compara os
diferentes tipos de
moradias,
descrevendo
semelhanas e
diferenas,
relacionadas
situao econmica,
espao e tipo de
cultura, respeitando
as diversidades.
S S
/ /
C C
S
/
C
3 bim
4 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
5 Ano
S C R S C
1 bim
4 bim
4 Ano
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
3 bim
Critrios de
Avaliao
Contedos
3 Ano
2 bim
Objetivos
2 Ano
1 bim
1 Ano
R - Retomar
241
242
Endereo do
educando e da escola.
Utilizao dos
espaos como ponto
de referncia para se
localizar.
Nomeao dos
espaos da escola.
I Introduzir
Compreende a funo
dos endereos.
I
/
S
S
/
C
S
/
C
Indica pontos de
referncia para
localizao de lugares
conhecidos.
Sabe situar e situa-se no
espao, entendendo as
localizaes, seja por
meio de mapas ou
usando referenciais da
paisagem e do lugar.
Relaciona e nomeia os
espaos da escola sua
funo.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S
S /
C
R - Retomar
4 bim
1 bim
2 bim
3 bim
5 Ano
4 bim
1 bim
2 bim
3 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
1 bim
2 bim
3 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
1 bim
2 bim
3 bim
Contedos
2 Ano
4 bim
Objetivos
1 bim
2 bim
3 bim
1 Ano
I S
/ /
S C
S
/
C
S
/
C
S
/
C
S
/
C
4 bim
3 bim
1 bim
2 bim
5 Ano
4 bim
2 bim
3 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
1 bim
2 bim
Reconhece caractersticas
de ruas e sinalizao
observadas no percurso
casa-escola.
3 Ano
4 bim
O trnsito: as ruas
e as paisagens.
2 bim
3 bim
Conhecer e aplicar os
conhecimentos adquiridos, que
envolvem conceitos,
procedimentos e atitudes, em seu
cotidiano, desenvolvendo uma
postura crtica e fazendo escolhas
conscientes.
1 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
4 bim
Contedos
3 bim
Objetivos
1 bim
2 bim
1 Ano
Reconhece espaos
coletivos que frequenta em
situaes cotidianas.
Estabelecer relaes entre os
papis que representa nos
espaos que ocupa.
Espao de
trabalho e de
lazer.
Dia e noite.
I Introduzir
Compreende a importncia
da funo exercida pelos
profissionais da escola e
demais espaos
conhecidos.
Distingue atividades
realizadas nos diferentes
perodos, e espaos
utilizados.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S
/
C
R - Retomar
243
244
S
/
C
Municpio
S
/
C
S
/
C
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
Bairro
R - Retomar
3 bim
2 bim
3 bim
I Introduzir
2 bim
S S
/ /
C C
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
1 bim
5 Ano
4 bim
4 Ano
Pontos de referncia
Critrios de Avaliao
3 bim
3 Ano
1 bim
2 Ano
4 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Identificar semelhanas e
diferenas entre os modos de
vida das cidades e do campo,
relativas ao trabalho, s
construes e moradias, aos
hbitos cotidianos, s
expresses de lazer e de
cultura.
As paisagens e o
trabalho
Bens e servios
Reconhece na paisagem
local e no lugar em que
esto inseridos, as
diferentes manifestaes
da natureza, a apropriao
e transformao dela pela
ao de sua coletividade,
de seu grupo social
estabelecendo relao com
outros.
Reconhece semelhanas e
diferenas nos modos que
diferentes grupos sociais se
apropriam da natureza e a
transformam, identificando
suas determinaes nas
relaes de trabalho.
Identifica e relaciona os
diversos bens e servios,
comuns aos diferentes
espaos, na estruturao
da vida em sociedade.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S
/
C
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
5 Ano
S
S /
C
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S
/
C
S
/
C
R - Retomar
245
246
S
/
C
Percebe a importncia da
capital para o Estado.
Territrio.
Paisagens.
Populao.
Riqueza.
Indstria.
Comrcio.
Identifica, reconhece e
compreende as formas de
relevo nas paisagens
paranaenses como
resultado da ao de
fatores naturais e
humanos.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
S S C R
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
S
/
C
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
2 bim
3 Ano
1 bim
1 bim
4 bim
Meios de
comunicao e
meios de transporte
3 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
4 bim
Identificar os meios de
comunicao, nomeando-os e
relacionando os mais
adequados para as situaes
do cotidiano e de acordo com
as novas tecnologias e em
outros tempos.
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Conhecer o potencial do
Paran na gerao de energia.
Reconhecer e avaliar a
dinmica do processo de
urbanizao do Paran como
resultado das transformaes
de ordem global.
C R
4 bim
3 bim
2 bim
4 bim
1 bim
3 bim
5 Ano
2 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
1 bim
Compreender a participao
dos povos indgenas,
africanos, europeus e asiticos
na formao da populao
paranaense.
Conhecer a agricultura, a
pecuria e o extrativismo do
Paran, identificando os
principais produtos.
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Conhece a distribuio da
populao do Paran, entre as
reas urbanas e rurais.
Territrio.
Paisagens.
Populao.
Riqueza.
Indstria.
Comrcio.
Identifica, reconhece a
importncia dos diferentes povos
e sua contribuio para a
colonizao, com a observao
em mapas dos espaos
estudados.
Identifica e reconhece a
agricultura, pecuria e o
extrativismo do Paran,
localizando no mapa os espaos
dos principais produtos
Percebe a importncia do
potencial na gerao de
energia.
Identifica o resultado da
transformao de ordem global
no processo de urbanizao.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
247
248
C C R
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
5 Ano
3 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
I
4 Ano
2 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
Reconhece as diferenas
sociais e naturais presentes
em sua vida cotidiana.
4 bim
Perceber as
diferenas entre povos
e culturas.
3 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
1 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Reconhece processos de
transformao do relevo,
associando causas e
consequncias.
Observar, identificar e reconhecer
diferentes aspectos do solo,
relevo e clima.
Compreender o conceito de
cobertura vegetal.
Identifica os elementos do
clima.
Elementos naturais:
solo, clima e
vegetao
I
I
Reconhece diferentes
formaes da cobertura
vegetal do seu espao de
vivncia e outros espaos e
observa-os em mapas.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
S
/ R
C
4 bim
3 bim
2 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 Ano
S S C
S S C
Identifica as condies
ambientais de seu espao
de vivncia e estudo,
prope solues e
implementa aes coletivas
positivas para sua soluo.
Ciclo da gua
Caracterizar causas e
consequncias da
poluio da gua e do
solo.
Compreender como
ocorre o ciclo da gua na
natureza.
Identificar o territrio,
caractersticas naturais
(paisagem), pases
vizinhos e populao do
Brasil.
2 Ano
1 bim
Identificar e compreender
as relaes entre solo,
gua e seres vivos nos
fenmenos de
escoamento da gua,
eroso e fertilidade dos
solos nos ambientes
urbano e rural.
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Reconhece a importncia
da gua para as sociedades
humanas e identifica seus
diferentes usos.
Conscientiza-se da
necessidade do uso
racional da gua.
O pas: Brasil
Identifica o territrio
brasileiro como um dos
maiores do mundo.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
249
250
2 bim
3 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S S C
Conhece a distribuio da
populao brasileira, entre
a cidade e o campo.
Identifica e analisa os
fatores que interferem na
formao da populao
urbana no Brasil.
Identifica, reconhece e
compreende as formas de
relevo nas paisagens
brasileiras como resultado
da ao dos fatores
naturais e humanos.
Compreender a leitura de
mapas e globos e a sua
importncia para a
Geografia.
Utilizao de mapas
e globos como fonte
de pesquisa, na
localizao do
espao estudado
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
S
/
C
S
/
C
S
/
C
Comparar a rea
estudada s reas com
as quais se limita ou faz
fronteiras.
Conhecer e perceber que
os referenciais universais
de localizao N, S, L,
O, NE, SE, NO, SO so
imprescindveis para a
circulao e o
conhecimento do espao
geogrfico, situando os
elementos formadores
das paisagens, nos
espaos vividos,
percebidos e concebidos.
Utilizar a cartografia
como instrumento na
apropriao dos lugares
no mundo.
Conhece e utiliza os
diferentes tipos de mapas,
dos locais estudados.
Utiliza corretamente as
informaes obtidas por
meio da anlise de mapas.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S
/
C
S
/
C
S
/
C
4 bim
Realizar leituras
cartogrficas
usando o mapa na
viso oblqua e
vertical.
3 bim
2 bim
1 bim
S
/
C
5 Ano
4 bim
Orientao e
localizao pelo sol
e bssola : pontos
de referncia
(cardeais N, S, L, O
e colaterais NE, SE,
NO, SO)
Representao na
viso oblqua e
vertical.
S
/
C
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
Utilizao de globos
e mapas.
3 bim
Critrios de Avaliao
2 bim
Contedos
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S
/
C
S
/
C
S
/
C
R - Retomar
251
252
HISTRIA
Noo Temporal:
Passado e Presente.
Relacionar as
noes de tempo s
situaes sociais e
vivncias cotidianas.
I Introduzir
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
S S S S S S S S S C R
1 bim
4 bim
3 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
I S
/ /
S C
S
/
C
Compreende o registro
histrico do tempo: Sculo,
Dcada, Era, Perodo...
Registra atividades cotidianas
realizadas em determinado
perodo de tempo usando o
calendrio.
4 Ano
2 bim
Relaciona as noes de
tempo s situaes sociais e
vivncias cotidianas.
Compara acontecimentos no
tempo, tendo como referncia
a anterioridade,
posterioridade e
simultaneidade.
Identifica os dias da semana
e os meses do ano,
localizando acontecimentos
recentes.
I S
/ /
S C
3 Ano
1 bim
Identifica os perodos de um
dia: manh, tarde e noite.
Diviso do dia.
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S
/
C
S C
R - Retomar
253
254
Compreender a
organizao
cronolgica de
acontecimentos a
partir da
construo da
linha do tempo.
Compreende a organizao
cronolgica de
acontecimentos a partir da
construo da linha de sua
histria de vida.
Identifica acontecimentos do
municpio e estado,
localizando-os em dcadas e
sculos.
Linha do Tempo
S
S /
C
S
S /
C
Relaciona acontecimentos
do municpio, inseridos no
desenvolvimento do estado.
R - Retomar
S S C
4 bim
3 bim
S
/
C
Identifica acontecimentos do
estado e pas, localizando-os
em dcadas e sculos.
I Introduzir
2 bim
S
/
C
I
/
S
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
2 bim
3 bim
4 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Relaes Familiares
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
I/
S
R - Retomar
255
256
Relaes Familiares
Identificar o
ambiente escolar,
sua historicidade
e importncia.
Conhecer a Histria da
Escola
S
/
C
S
/
C
Profisses e o Mundo do
Trabalho
I Introduzir
S C
I
S
C
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S C
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
S C
2 bim
Conhece a histria do
patrono da escola.
Compreende a importncia
do trabalho como atividade
humana, partindo da relao
de profisses no grupo
familiar.
1 bim
4 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Compreender a
finalidade e a
funo do
trabalho.
Profisses e o Mundo do
Trabalho
I Introduzir
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
I S
/ /
S C
Identifica as diferentes
profisses do ambiente
escolar.
Compreende a finalidade e
funes do trabalho
assalariado.
Compreende a existncia do
trabalho infantil em diferentes
sociedades.
Identifica o trabalho da
mulher ao longo do tempo e
suas funes sociais.
Identifica profisses que
surgiram do trabalho
informal.
Reconhece as profisses do
passado e atuais.
Reconhece que as profisses
no pertencem a
determinados grupos sociais
ou a gneros especficos.
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S C
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S C R
C R
S
/
C
R
S
/ R
C
R - Retomar
257
258
Relaciona os meios de
comunicao difuso
cultural e sua praticidade no
dia a dia.
Meios de Comunicao
Meios deTtransporte
S C
Compara meios de
transporte do passado e
atuais.
S
/
C
Relaciona os meios de
comunicao e de transporte
expanso territorial.
I Introduzir
R - Retomar
S C R
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
S
/
C
Reconhece os meios de
transporte como forma de
locomoo eficaz na
economia de tempo.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
5 Ano
I
/ C
S
Compara os meios de
comunicao do passado
com os atuais.
Reconhecer os
meios de transporte
e de comunicao
como facilitadores
do dia a dia.
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Recursos tecnolgicos de
ontem e de hoje.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
5 Ano
I Introduzir
4 Ano
Compreende a tradio do
vesturio como identidade de um
povo.
2 bim
1 bim
4 bim
3 Ano
3 bim
2 bim
I/
S
1 bim
4 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
259
260
Conhece a
histria do
municpio e
sua evoluo
at a
atualidade.
I Introduzir
S
C
C
S
R
C
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
S
2 bim
1 bim
3 bim
4 Ano
4 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
Histria do
Municpio
(da
fundao
aos dias
atuais).
Reconhece indcios e
vestgios dos primeiros
habitantes da regio onde se
localiza o Municpio.
Identifica o primeiro ncleo
de povoamento do municpio
Reconhece a contribuio
dos grupos imigrantes que
se instalaram no municpio.
Elenca alguns dos fatos que
contriburam para a fundao
do municpio.
Identifica personalidades que
contriburam no
desenvolvimento do
municpio.
3 bim
2 bim
Vesturio e
sua poca
1 bim
Compreender
a tradio do
vesturio
como
identidade de
um povo
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Conhece e identifica o
significado dos smbolos
utilizados para representar o
municpio.
Conhecer os bairros
que formam o
municpio.
Conhece a histria da
emancipao do municpio.
Colonizao e
Organizao do Estado
do Paran.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
I
/
S
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S
/
C
I
/ C
S
I
/ C
S
I
/ C
S
I
/ C
S
I S
/ /
S C
R - Retomar
261
262
Compreender
que a
ocupao
efetiva
territorial do
nosso estado
deu-se
atravs de
ondas
migratrias e
imigratrias
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S
/
C
S
/
C
S
/
C
I
/
S
/
C
I
R - Retomar
S
/
C
4 bim
2 bim
I/
S
3 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
Colonizao
e
Organizao
do Estado do
Paran
Localiza os primeiros
ncleos de povoamento do
estado e sua importncia.
Conhece os diferentes
caminhos indgenas e sua
importncia econmica para
o colonizador.
Identifica o tropeirismo como
precursor da agricultura no
estado.
Reconhece que os
movimentos migratrios
foram responsveis pela
ocupao efetiva do territrio
paranaense.
Compreende que os ciclos
econmicos deram impulso
ao crescimento econmico
do estado.
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Compreender que a
ocupao efetiva
territorial do nosso
estado deu-se
atravs de ondas
migratrias e
imigratrias.
Colonizao e
Organizao do Estado
do Paran.
Formas de lazer.
I/
S
/
C
I
/
S
/
C
Identifica os poderes:
legislativo, executivo e
judicirio, suas funes,
relaes e figuras pblicas.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S
/
C
I/
S
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
Identifica a Guerra do
Contestado como disputa de
posseiros entre Paran e
Santa Catarina.
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I/
S
R - Retomar
263
264
Identidade
I Introduzir
I
I
S
S
C
I
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Identidade
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
I
/
S
S
/
C
S
/
C
S S S
Compreende a importncia e
funo dos rgos de
proteo infncia.
I Introduzir
4 Ano
S S C
Compreende o conceito de
cidadania.
Reconhece os principais
direitos e deveres da criana.
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S C
R - Retomar
265
266
Reconhecer a
contribuio da
populao indgena
na formao cultural
e econmica
brasileira.
Populao Indgena
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
2 bim
3 bim
C
S C
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
3 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Reconhecer a
origem e
insero do
povo Africano
no contexto
histrico
brasileiro.
O Africano, sua
Origem e a
insero no
contexto da
Histria
Brasileira
S/
C
S
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
I/
S
2 bim
1 bim
I Introduzir
4 bim
4 bim
Populao
Indgena
5 Ano
3 bim
Reconhecer a
contribuio
da populao
indgena na
formao
cultural e
econmica
brasileira.
4 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
2 Ano
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
267
268
S
/
C
Compreende a caracterizao
etnolgica dos africanos e seus
descendentes no Brasil.
Identifica os locais da frica dos
quais saram as populaes
africanas, que eram trazidas
para o territrio brasileiro.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
I
/
S
Reconhecer a origem e
insero do povo
Africano no contexto
histrico brasileiro.
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
3 bim
S
/ R
C
4 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
Conhece as diferentes
estratgias utilizadas pelos
afrobrasileiros para resistir a
escravido.
Conhece as condies de
vida dos afrodescendentes
no pas aps o perodo da
escravido
Reconhece a contribuio da
cultura africana na
constituio da cultura local e
nacional
Relaciona o combate ao
preconceito racial ao
conhecimento e valorizao
da pluriculturalidade nacional
Reconhece a adaptao da
cultura africana cultura
portuguesa
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S C
I
/ C
S
S C
R - Retomar
269
270
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
2 bim
4 bim
Reconhece o papel de
diferentes povos e seus
descendentes na formao
da pluralidade sociocultural
brasileira.
Identifica os principais
grupos de imigrantes que
vieram para o Brasil ao
longo dos sculos XIX e XX.
Identifica os principais
grupos de imigrantes e os
locais de fixao deles no
municpio.
I Introduzir
S
/
C
S
/
C
1 bim
4 bim
3 bim
1 bim
4 bim
5 Ano
3 bim
Reconhecer os
deslocamentos
populacionais
e suas causas
em diversos
momentos da
histria
mundial e
brasileira.
4 Ano
2 bim
Constri o conceito de
deslocamento populacional
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
I
/
S
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
S
/
C
C
S
/
C
3 bim
Relaciona o aumento da
imigrao europia crise do
escravismo.
Deslocamentos
populacionais e os grupos
imigrantes
I
/
S
/
C
Reconhecer os
deslocamentos
populacionais e suas
causas em diversos
momentos da
histria mundial e
brasileira
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
271
272
Reconhecer que a
ocupao do
territrio brasileiro
pelo colonizador
portugus se deu
por interesses
econmicos.
Colonizadores
Identifica caractersticas
empregadas pelos
imigrantes em suas
construes e em sua forma
de trabalho.
Identifica as caractersticas
dos deslocamentos dos
portugueses no perodo da
colonizao do territrio
brasileiro.
Lista algumas atividades
culturais e econmicas
desenvolvidas pelos
portugueses no Brasil
Reconhece que a ocupao
do territrio brasileiro pelo
colonizador e seus
descendentes se deu pela
conquista das reas e
populaes indgenas.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S C
S
/
C
R - Retomar
S C
Colonizadores
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S C
4 bim
3 bim
2 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
1 bim
Identifica atividades
econmicas desenvolvidas
pelos colonizadores
portugueses, relacionando-as
ocupao do territrio
brasileiro
Reconhece os motivos que
levaram os colonizadores
portugueses a realizarem
deslocamentos populacionais
no territrio que hoje constitui
o Brasil.
Conhece o contexto da
chegada dos portugueses a
Amrica.
Conhece as motivaes
econmicas (busca de terras,
mercados) do descobrimento
do Brasil
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S C
S
/
C
S C
R - Retomar
273
274
Construiu o conceito de
cidadania e coletividade.
Compreender as
relaes entre os
grupos sociais
valorizando o
respeito s
diferentes culturas
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
S C
S S S S S S S S S S S S C R
3 bim
2 bim
1 bim
3 bim
2 bim
Desenvolve e pratica a
cidadania
Identifica a figura do outro,
do prximo como ser
humano individual, integro e
com os mesmos direitos,
deveres e limitaes.
5 Ano
4 bim
Identifica as atividades
extrativistas como primeira
forma de explorao
econmica do Brasil.
Compreende que os
Perodos de reinado no
Brasil tiveram influencia da
dominao portuguesa.
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S S S S S S S S S S S S S C R
R - Retomar
Compreender as
relaes entre os
grupos sociais
valorizando o
respeito s
diferentes culturas
I Introduzir
4 bim
3 bim
S S S S C
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
4 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3bim
Contedos
2bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S S S S S S S S S S C
S S S S S S S S S S S S S S S S S C R
S S S S S S S S S S S S S S S S S C R
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
275
276
LNGUA
PORTUGUESA
Ouvir com
compreenso e
ateno
Entrevista
Demonstra verbalmente a
compreenso do que ouve.
4 bim
3 bim
2 bim
I
/
S
I
/
S
I
/
S
I Introduzir
1 bim
C R
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
277
278
Textos de
Opinio
Apresentao
Oral de Piadas e
Adivinhas
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
C R
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
4 bim
Contedos
2 bim
3 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Texto instrucional
(direitos e deveres)
Relacionado ao
Ambiente Escolar
Apresentao de
Receitas Culinrias
conhecidas.
Autobiografia
I Introduzir
Reconhece o uso da
variedade lingustica usada
no texto instrucional (direitos
e deveres).
Respeita a diversidade das
formas de expresso oral
manifesta por colegas,
professores, funcionrios da
escola e comunidade.
Realiza apresentaes de
receitas culinrias
trabalhadas em sala.
Relatar situaes pessoais
(formais e informais)
planejando a fala.
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
4 Ano
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
279
280
Notcias
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
5 Ano
R - Retomar
I Introduzir
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Literatura de Cordel
Relato
Texto Publicitrio
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I
/
S
I
/
S
I
/
S
I
/
S
I
/
S
R - Retomar
281
282
Relaciona os
conhecimentos
adquiridos pela escuta e
interpretao de
propagandas s
experincias do
cotidiano, elaborando
propagandas de
produtos inventados.
Identifica as
caractersticas das
receitas.
Compara as
caractersticas deste
gnero com outros.
Receita
Debate
Demonstra habilidades
verbais em debates.
Exposio Oral/Palestra
Comunica oralmente,
com progressiva
autonomia e clareza.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I
/
S
I
/
S
I
/
S
I
/
S
I
R - Retomar
Autobiografia (prprio
nome).
I Introduzir
C R
4 bim
C R
3 bim
2 bim
1 bim
C R
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
C R
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
C R
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
C R
3 bim
2 bim
1 bim
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
2 Ano
1 bim
1 Ano
R - Retomar
283
284
Compreende a natureza
alfabtica do sistema de
escrita do prprio nome.
Reconhece a importncia
das leituras, do conhecimento
de
mundo e das inferncias do
leitor para compreender os
elementos implcitos e os
pressupostos de um texto.
Participa de situaes de
leitura de fbulas conhecidas.
Identifica
finalidades
e
funes da leitura de fbulas.
Fbulas
Levanta
e
confirma
hipteses
relativas
ao
contedo do texto que est
sendo lido.
I Introduzir
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
C
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
2 Ano
1 bim
1 Ano
Compreende
texto lido.
Realizar a leitura
espontnea de textos
verbais e no-verbais.
Identificar finalidades e
funes da leitura de
rtulos.
Rtulos (texto
publicitrio)
globalmente
3 bim
4 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
I Introduzir
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
285
286
Reconhecer a funo
social da leitura de textos
informativos.
Texto Informativo
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Compreender textos
instrucionais lidos.
Receitas e
Regras de Jogos
Adivinhas e
Piadas
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 Ano
I
/
S
C
I
/
S
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
287
288
Desenvolver
capacidade
de
decodificao de palavras de uma
piada/adivinha (saber decodificar
palavras.
Identificar finalidades e funes da
leitura de piadas/adivinhas.
Conhecer a relao existente, em
nossa lngua, entre sons da fala.
Identificar finalidades e funes da
leitura do conto de fadas.
Levantar e confirmar hipteses
relativas ao contedo do texto que
est sendo lido
Construir a compreenso global do
texto lido.
Adivinhas e
Piadas
Entrevista
Contos de
fada
Sabe
ler
globalmente
o
personagens.
reconhecendo
nome
dos
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Identifica finalidades
e funes da leitura
do conto de fadas.
Levanta e confirma
hipteses relativas ao
contedo do texto que
est sendo lido.
Constri
a
compreenso global
do texto lido.
Avalia
tica
e
afetivamente o texto,
fazendo
extrapolaes.
Compreende
a
diferena entre escrita
alfabtica e outras
formas grficas.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de
Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
289
290
Desenvolver as habilidades de
leitura para compreender o
texto.
Compreende a natureza
alfabtica do sistema de
escrita em um conto de
fadas.
Compreende a funo de
segmentao
dos
espaos em branco e da
pontuao no final de
frase nos contos de
fadas.
Compreende a natureza
alfabtica do sistema de
escrita em um conto de
fadas.
L com fluncia textos do
gnero dirio.
Percebe que as algumas
palavras podem ter
diferentes sentidos de
acordo com o contexto.
Dirio
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
4 Ano
S
I
/
S
R - Retomar
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Identificar as finalidades da
leitura, em funo do
reconhecimento do suporte do
gnero e da contextualizao
do texto.
Perceber que os subentendidos
so insinuaes no
marcadas linguisticamente no
texto.
Apresentar fatos e ideias de
forma clara.
Curriculum Vitae
L, reconhecendo a
funo do gnero
trabalhado.
I
/
S
Texto de opinio
Localiza informaes
implcitas em textos
de opinio.
I
/
S
Carta de reclamao
Organiza ideias a
partir de leituras
I
/
S
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de
Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
291
292
Autobiografia
Alfabeto
Percebe a importncia
da coerncia para o
entendimento de
um texto.
Relacionara primeira
letra do nome a palavras
do cotidiano.
I Introduzir
I
/
S
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Texto publicitrio
(rtulos)
Consoantes e vogais
Ordem alfabtica
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
293
294
Receitas
Slabas e Classificao
Silbica
Verbos
Identifica em palavras a
representao de unidades
sonoras como vogais
nasalizadas.
Identifica em palavras a
representao de unidades
sonoras como letras que
possuem correspondncia
sonora nica (p,b,t,d,f) .
Identifica em palavras a
representao de unidades
sonoras, como letras com mais
de uma correspondncia sonora
(c,g) .
Analisa a estrutura silbica das
palavras.
Identifica o nmero de slabas
das palavras.
Separa as palavras em slabas
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Contos de Fada
Paragrafao
Verbo
Substantivo Prprio e
Comum
I
/
S
I
/
S
Analisa o uso da
paragrafao em contos de
fada.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
C
I Introduzir
5 Ano
Compreende o alinhamento, a
orientao e a estrutura de
diferentes tipos de textos
culinrios
Compreender a funo da
paragrafao no gnero contos de
fada.
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
295
296
Ordena em pargrafos
frases do texto
apresentadas fora de
sequncia.
Percebe a funo da
paragrafao em contos
de fada.
Identifica o nmero de
pargrafos de um texto.
Fbulas
Pontuao
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
5 Ano
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
Reconhece verbos e
tempos verbais em contos
de fada.
Reconhece substantivos
prprios e comuns em
contos de fada.
Reconhecer a importncia do
uso dos sinais de pontuao
para dar clareza ao texto e
expressar emoes.
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Texto informativo
Slabas tonas e
Tnicas
Emprega o ponto de
interrogao em frases
interrogativas.
Altera o sentido das
mensagens, mudando o
sinal de pontuao usado.
Analisa a importncia dos
sinais de pontuao para a
clareza da mensagem(. ! ? :
, e travesso )
Identifica a diferena entre
slaba tnica e tona.
Identifica a slaba tnica
das palavras.
Localiza a slaba tnica em
palavras,percebendo que
ela pode ocorrer na ltima,
penltima ou antepenltima
slaba.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
297
298
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
1 bim
2 bim
3 bim
4 bim
2 bim
3 bim
5 Ano
R - Retomar
1 bim
4 Ano
4 bim
2 bim
3 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
2 bim
3 bim
Contos de Aventura
Sinais Grficos
Identifica os diferentes
sinais grficos nas palavras
Utiliza, quando necessrio,
o sinal grfico til nas
palavras que possuem
vogal nasalizada.
Utiliza corretamente os
sinais de acentuao agudo
e circunflexo, notando que
esses tornam o som aberto
ou fechado.
Reconhece as marcas
lingusticas do discurso
direto: dois pontos,
travesso, aspas,
sistemtica pronominal,
verbal e adverbial
1 bim
Critrios de Avaliao
2 Ano
4 bim
Contedos
2 bim
3 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
Significao das
palavras:
Sinonmia,Antonmia e
Polissemia
Carta Pessoal
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
299
300
Identifica no texto os
elementos da narrativa.
Conto de Assombrao e
Caractersticas da Narrativa
Adjetivos
Concordncia Nominal e
Verbal
Pronomes
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
I
/
S
I
/
S
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
I
/
S
I
/
S
I
/
S
I
/
S
Compreender o texto
percebendo a funo das
caractersticas dadas aos
personagens e descrio no
texto.
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
4 Ano
I
/
S
Estabelece a concordncia
nominal do adjetivo, do
artigo e pronomes no texto.
Reescreve frases alternando
o gnero e o nmero de
substantivos, adjetivos,
artigos e pronomes no texto.
I Introduzir
3 Ano
I
/
S
I
/
S
I
/
S
Ordena acontecimentos no
texto.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I
/
S
R - Retomar
301
302
Identifica e seleciona
informaes no texto.
Percebe as
caractersticas do
gnero: organizao,
cronolgica dos fatos
importantes sobre a vida
da pessoa.
Faz uso dos pronomes
pessoais.
Reconhece elementos
da biografia na linha do
tempo e relaciona os
dois estilos de texto.
Biografia
Pronomes
Artigo de Opinio
Advrbio
I Introduzir
I
/
S
I
/
S
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
I
/
S
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Notcia
Tonicidade
Sentido Denotativo e
Conotativo
Pontuao
I Introduzir
Expe e argumenta
utilizando recursos da
escrita.
I
/
S
I
/
S
Reconhece os advrbios
nos artigos de opinio.
I
/
S
Analisa os elementos do
texto e percebe as
caractersticas do texto
jornalstico: ttulo,
subttulo, opinies de
pessoas destacadas.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I
/
S
R - Retomar
303
304
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
I
/
S
I
/
S
Aplica os sinais de
pontuao, de acordo com
a inteno das ideias
expressas no texto.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
5 Ano
I
/
S
Aplica as observaes
sobre a acentuao das
proparoxtonas na escrita
das palavras.
Reconhece e emprega
adequadamente palavras
em
sentido denotativo e
conotativo(figurado).
I Introduzir
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I
/
S
R - Retomar
Regras de Jogo
Tempos Verbais
I Introduzir
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 Ano
I
/
S
Pontua textos,
estabelecendo a clareza
das ideias.
Interpreta o sentido dos
diferentes tipos de
frases, de acordo com a
pontuao nela presente.
Reconhece a funo
desse gnero textual e
sua importncia no
cotidiano.
Percebe as
caractersticas do gnero
regras de jogo.
Reconhece a ordem
alfabtica e sua funo
como elemento
organizador no gnero
regras de jogo.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
I
/
S
R - Retomar
305
306
Compreender substantivos
prprios, comuns e
coletivos em lendas
africanas e indgenas.
Conhecer o vocabulrio
empregado em lendas
africanas e indgenas.
Compreender a
importncia da norma
padro de escrita.
Lendas Africanas e
Indgenas
Substantivos:
Prprio, Comum e
Coletivos
Vocabulrio Africano
e Indgena.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S
I
/
S
I
/
S
I Introduzir
R - Retomar
C
C
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 Ano
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Texto Instrucional
(direitos e deveres)
relacionados ao
ambiente escolar.
Texto informativo
Reconhece as caractersticas
do gnero instrucional.
Compreende a escrita como
sistema de representao de
ideias.
Reconhece a organizao
textual dos textos informativos.
Compreende o princpio
alfabtico com o apoio dos
rtulos.
Conto de fadas
I Introduzir
S
I
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
5 Ano
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
S
Texto Publicitrio
(rtulos)
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
307
308
Acrstico
Piadas e Adivinhas
Fbulas
Produz coletivamente e
individualmente bilhetes de
acordo com as caractersticas
desse gnero.
I Introduzir
C
I
/
S
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
5 Ano
1 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
4 Ano
Bilhetes
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Biografia
Lendas
Perceber as caractersticas da
linguagem jornalstica.
Notcias
Compreender as caractersticas
textuais dos contos de
aventura.
Contos de aventura
I Introduzir
Produz um texto
biogrfico
reconhecendo as
caractersticas do
gnero.
Reconhece as
caractersticas do
gnero lendas por
meio de atividades
interpretativas.
Reconhece as
caractersticas da
linguagem
jornalsitca.
Produz contos de
aventura, observando
as caractersticas
textuais do gnero.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de
Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
309
310
MATEMTICA
Seriao e Classificao
Construir conceitos
matemticos
relacionados
seriao e
classificao.
Comparao de objetos
percebendo as diferenas.
I Introduzir
S S S S C C R R
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
S S S C R R
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
3 Ano
1 bim
Relacionar diferentes
tipos de sistemas de
numerao
diferentes
sociedades e
necessidades
humanas.
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S S S C C R R
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
311
312
Noes de quantidades
(muito, pouco, mais, menos,
igual, diferente).
Sistema de Numerao
Decimal
Relao Nmero e
Quantidade
Sequncia numrica at 99.
C C R R
C C R
C C C R R
C C R
Representa quantidades na
construo do significado do
nmero natural de:
0 at 9
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
C C R R
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 bim
Comparao de objetos
percebendo as diferenas.
4 bim
1 bim
3 bim
4 bim
Reconhecer os
nmeros naturais
como representaes
de quantidades e
contagens nas
diversas reas do
conhecimento.
Critrios de Avaliao
Seriao e Classificao
Construir conceitos
matemticos
relacionados
seriao e
classificao.
3 bim
Contedos
3 Ano
2 bim
Objetivos
2 Ano
1 bim
1 Ano
Reconhecer os
nmeros naturais
como
representaes de
quantidades e
contagens nas
diversas reas do
conhecimento.
Associar as quantidades
aos seus respectivos
nomes.
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
S S C C C R
I
S S C C C R
I
cem a mil,
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S S S C C C R
S S C C C R
I
S S C C C R
I
I Introduzir
2 bim
S S S C C
5 Ano
S S S C C
cem a mil,
4 Ano
S S C
51 at 99
um a dez,
1 bim
S S C
31 at 50
4 bim
26 at 30
3 bim
2 bim
10 at 25
3 Ano
1 bim
Sistema de Numerao
Decimal
Relao Nmero e
Quantidade
Sequncia numrica at
99.
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S S S C C C R
R - Retomar
313
314
Compreender a
necessidade de
conhecimento dos diversos
tipos de registros de
nmeros.
- 5 em 5, 10 em 10
e 100 em 100.
- 25 em 25, 50 em
50 e 200 em 200.
Identifica, em contagens e
clculos, regularidades
numricas que surgem ao
utilizar determinados
agrupamentos.
I Introduzir
S S C C C C R
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
S S S C C C R
2 bim
3 bim
S S S C C R R
Registra os nmeros em
uma sequncia numrica.
Estabelece correspondncia
entre quantidade: um a um,
um a vrios.
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
S S S C C R
5 Ano
1 bim
- 1 em 1, 2 em 2, 3
em 3 e 4 em 4.
4 Ano
4 bim
Conhecer diferentes
estratgias para quantificar
elementos de uma coleo:
contagem, pareamento,
estimativa e
correspondncia de
agrupamentos.
3 Ano
4 bim
Agrupamentos de:
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S S S S S C C C R R
Par/mpar
S S S S S C C C R R
S S S S S C C C R R
S S S S S C C C R R
S S S S S C C C R R
4 bim
Reconhece sucessores e
antecessores.
3 bim
Antecessor/sucessor
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
Maior/Menor
4 bim
S S S S C C C R R
Agrupa quantidades de 2
em 2 (dobro) e de 3 em 3
(triplo)
3 bim
2 bim
5 Ano
Ordem
Crescente/Decrescente
4 bim
4 Ano
L e escreve nmeros
corretamente.
Critrios de Avaliao
3 bim
3 Ano
1 bim
Compreender a
necessidade de
conhecimento dos
diversos tipos de registros
de nmeros.
2 Ano
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Dobro/Triplo
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
315
316
Relacionar o agrupamento de
10 como sistema de
numerao decimal.
(S.N.D.)
Compreender os significados
das operaes fundamentais,
bem como as relaes
existentes entre elas.
At a 4 ordem.
C C R
4 bim
C R
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
3 bim
2 bim
2 bim
5 Ano
1 bim
1 bim
4 bim
4 bim
4 Ano
3 bim
4 bim
3 Ano
2 bim
2 Ano
1 bim
Sistema de Numerao
Decimal: base 10, valor
posicional: unidade,
dezena e centena.
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
C C C
R R R
At a 6 ordem
At a 9 ordem
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
C C C
C R
Compreender os
significados das operaes
fundamentais, bem como
as relaes existentes
entre elas.
Adio (aditiva)
Subtrao (subtrativa,
comparativa e
aditiva).
Multiplicao com 2
algarismos
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
5 Ano
3 bim
4 Ano
2 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
1 bim
Resolve situaes-problema
que envolvam adio ou
subtrao com ou sem
recursos e reservas.
Reconhece a adio como
recurso para juntar e
acrescentar quantidades.
Reconhece a subtrao
como uma operao de tirar
uma quantidade da outra
(ideia de retirar, adicionar e
completar).
Compreende a multiplicao
como estratgia para agilizar
o clculo de adies
sucessivas de uma mesma
quantidade.
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S S S S C C C C R R
S S S C C C C C C C C R R R
S S S C C C C C C C C R R R
S S S C C C R R R
R - Retomar
317
318
Compreender os significados
das operaes fundamentais,
bem como as relaes
existentes entre elas.
Reconhecer os critrios de
divisibilidade e mltiplos e
divisores ajuda na resoluo
mais rpida de situaesproblemas.
Compreender as condies
para que um nmero seja
considerado primo.
Aplicar os conceitos de
mltiplos e divisores.
Diviso exata e no
exata com 2 algarismos
Divisibilidade
Mltiplos e Divisores
Nmeros Primos
MDC e MMC
C C
4 bim
3 bim
2 bim
3 bim
1 bim
2 bim
4 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
3 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
C R R R
C C R R
C C R
C R
C R
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
Reconhecer os nmeros
decimais como uma forma
de representao de
quantidades no inteiras,
nas diversas reas do
conhecimento.
Adio
Subtrao
Multiplicao
Diviso
At duas casas
decimais
I Introduzir
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
S S S S C C R R
S I
S S C C C R R R
S S S S S C C R R
Realiza operaes de
multiplicao e diviso com
at duas casas decimais. (por
10, 100 e mil)
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
4 Ano
1 bim
Nmeros decimais
3 Ano
4 bim
Clculo Mental e
Escrito.
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S S S C C R R
S S C C C C
R - Retomar
319
320
Reconhecer, no cotidiano,
a aplicabilidade dos
nmeros racionais
absolutos na forma
fracionria.
Representao de
Frao: Significado e
Notao
Leitura e escrita
Operaes com
Fraes
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
S S S S S C C R R
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
S C C C R R
S C C C R R
R - Retomar
5 Ano
2 bim
4 Ano
1 bim
Resolve situaes-problema
que envolvam uma ou mais
operaes decimais.
Aplica o conceito de
equivalncia utilizando-se de
materiais manipulveis e
clculos.
Compara fraes
empregando a equivalncia
ou a simplificao.
Adiciona e subtrai fraes
com denominadores iguais e
diferentes, com nmeros
mistos.
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S S C C R
Porcentagem
3 bim
4 bim
2 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
2 Ano
1 bim
Equivalncia
Simplificao
Operaes com Fraes
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Reconhece a frao na
porcentagem.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
321
322
Quinzena, Bimestre,
Trimestre, Semestre.
I Introduzir
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
S S S C R
2 bim
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
1 bim
3 Ano
4 bim
Tempo:
Manh, Tarde e
Noite.
Cedo e Tarde
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S S S S C C R
S S S S S C C C R
S S S S S S S S C C R
R - Retomar
S S C C R
Horas Exatas e No
Exatas.
2 bim
3 bim
C R
C C
R R
C C
R R
Tamanhos: Grande,
Pequeno, Maior, Menor,
Curto e Comprido.
Comprimento:
Palmo, P, Passos.
C C
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
1 bim
5 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
2 Ano
Sculo e Milnio
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
323
324
Quilmetro (Km),
Metro (m), Centmetro
(cm) e Milmetro (mm)
Reconhecer que a
unidade de rea mede a
superfcie de um espao.
Noes de rea
Smbolos:
m e Km
I Introduzir
S S C R
S S C R
S S S S C C C R R
S S S S C C C R R
4 bim
3 bim
2 bim
S S S S S S S S S
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
R - Retomar
1 bim
4 bim
5 Ano
3 bim
1 bim
4 Ano
Reconhecer os smbolos
empregados para representar
as medidas de superfcie.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
3 Ano
2 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
C C C R
C C C R
C C C R
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
C C
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
1 bim
4 bim
4 bim
3 bim
3 bim
2 bim
2 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
5 Ano
1 bim
Capacidade: cheio,
vazio, raso e fundo.
Massa: leve, pesado.
Capacidade: Litro (L) e
Mililitro (ml)
4 Ano
Critrios de Avaliao
Resolve situaes-problemas
que envolvam medidas de
massa.
Identifica a capacidade e a
massa pelas experimentaes,
observaes e comparaes
objetos.
Compreender quando, como
e onde utilizamos as medidas
de capacidade e volume.
3 Ano
4 bim
Massa: Quilograma
(Kg), Grama (g)
2 Ano
3 bim
Reconhecer o quilograma
como unidade padro para
medir massa de um corpo.
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
C R
C C C
S S S S C C R
R - Retomar
325
326
Reconhecer os instrumentos
de medidas de velocidade.
Volume
4 bim
1 bim
2 bim
C C R
Velocidade: Devagar
e Depressa
Sistema Monetrio:
Cdulas e Moedas
4 bim
3 bim
3 bim
2 bim
5 Ano
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
C C R
C R
S S S C S S S C C S S R R
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
C S
C C
R R
Resolve situaes-problemas
que envolvam o Sistema
Monetrio Brasileiro.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
5 Ano
S S S C R S S C S S R
S S S C R S S C S S R
3 bim
4 Ano
2 bim
3 Ano
1 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
2 Ano
4 bim
Clculos de Preo,
Pagamentos e Troca
com Cdulas e
Moedas do Sistema
Monetrio Brasileiro.
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S S S C C C C C R R
R - Retomar
327
328
Identificar-se no espao
atravs de coordenadas
Reconhecer no ambiente as
formas bidimensionais.
Formas Bidimensionais:
Figuras planas
Polgonos
C C C
R R
C C
C R
R R
C C
C R R
C C
C R R
I Introduzir
R - Retomar
4 bim
3 bim
1 bim
2 bim
4 bim
3 bim
5 Ano
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
2 bim
C C C C
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
3 bim
1 bim
2 bim
4 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
Noes Espaciais de
Posio, Direo e
Sentido: dentro, fora, em
cima, e embaixo,
direita e esquerda, na
frente e atrs, para
direita e para esquerda,
para cima e para baixo,
para frente e para trs,
em sentido contrrio.
Critrios de Avaliao
2 Ano
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
Reconhecer as formas
tridimensionais no ambiente
em que vivem.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
I Introduzir
2 bim
1 bim
Formas tridimensionais:
Corpos Redondos e
Poliedros.
4 bim
3 bim
5 Ano
2 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 Ano
Composio e
Decomposio de
Figuras Planas.
Diferenas e
Semelhanas entre
Formas Bidimensionais
e Tridimensionais
2 Ano
1 bim
Figuras Planas
Polgonos (quadrilteros,
tringulos, pentgonos,
hexgonos, etc.) e
Crculos.
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
R - Retomar
329
330
Reconhecer a simetria na
natureza.
Demonstra compreenso do
conceito de simetria.
Observa a simetria presente nas
letras, nmeros e figuras
geomtricas, e os elementos
geomtricos possveis, de modo
a identific-lo.
Identifica e traa os eixos de
simetria em polgonos.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
R - Retomar
4 bim
4 bim
S
3 bim
5 Ano
2 bim
Reconhece e classifica os
elementos de um slido
geomtrico.
Diferencia formas geomtricas
planas, das formas geomtricas
espaciais.
3 bim
2 bim
1 bim
4 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
2 Ano
1 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
C R
C C R
C R
C C C R
C C C R
C R
ngulos
Reconhecer os tringulos
como um polgono muito
usado em situaes do
cotidiano.
Classificao de
tringulos.
Reconhece e classifica os
tringulos, de acordo com a
medida dos lados e dos
ngulos.
I Introduzir
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
4 bim
3 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
5 Ano
2 bim
Reconhecer e classificar
ngulos.
4 Ano
1 bim
3 Ano
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
2 Ano
4 bim
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S C R
S C R
S C R
R - Retomar
331
332
4 bim
3 bim
2 bim
C C C
R R
C C C
R R
C C R
C C R
C R
Resolve situaes-problemas
que envolvam pesquisa
estatstica.
C R
R - Retomar
1 bim
I Introduzir
4 bim
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
3 bim
2 bim
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
1 bim
Noes de
Probabilidade.
5 Ano
4 bim
Identificar e construir
diferentes grficos e tabelas
atravs de dados recolhidos.
Noes Bsicas de
Estatstica.
4 Ano
3 bim
Tipos de grficos.
3 Ano
2 bim
2 Ano
1 bim
Noes de
Tabelas e Grficos.
Critrios de Avaliao
3 bim
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
4 bim
3 bim
S S S C R
2 bim
1 bim
2 bim
1 bim
4 bim
3 bim
Resolve situaes-problemas
que envolvam raciocnio
combinatrio.
Legenda
S Sistematizar C- Consolidar
2 bim
S S S C R
I Introduzir
1 bim
5 Ano
Emprega a porcentagem
para encontrar aumentos ou
descontos de uma
mercadoria.
4 bim
3 bim
2 bim
1 bim
4 bim
4 Ano
Critrios de Avaliao
3 bim
3 Ano
4 bim
Construo e
Interpretao de
Tabelas Estatsticas e
Grficos.
2 Ano
3 bim
Organizar dados
estatsticos e construir
grficos a partir deles.
Contedos
2 bim
Objetivos
1 bim
1 Ano
S C R
R - Retomar
333
334
Consideraes Finais
educacao.ensino@pinhais.pr.gov.br
Pela sua contribuio, os organizadores agradecem.
335