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EDUCAO A DISTANCIA
CURSO: PEDAGOGIA
Pimenta Bueno
RA 1213075
RA 1215525
RA 1213084
RA 1206736
RA 1206409
2014
RA 121307536
RA 1215525
RA 1213084
RA 12067
RA 1206409
Pimenta Bueno
2014
Banca Examinadora
____________________________________________
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Pimenta Bueno
2014
Agradecemos a Deus,
pelo cuidado e proteo divina;
INTRODUO ......................................................................................................08
CAPTULO I - A HISTRIA DA EDUCAO DOS SURDOS..............................10
1.1 A incluso de alunos surdos no Brasil.......................................................14
CAPTULO II - LEGISLAO.............................................................................16
CAPTULO III - 3
0 PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
NUMA
EDUCAO BILNGUE DO ALUNO INCLUSO NO ENSINO REGULAR E A
ATUAO DO INTRPRETE..............................................................................22
3.1
Educao Bilngue..................................................................................25
3.2 O papel do Intrprete.....................................................................................26
CONSIDERAES FINAIS...................................................................................29
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................31
RESUMO
do
embasada numa anlise dos diversos fatores referentes esta incluso, levando
em considerao sua trajetria histrica, as polticas pblicas e profissional
como intrprete do aluno surdo no cotidiano escolar com o intuito de verificar,
como de fato acontece. Ento necessrio comparar as metodologias
desenvolvidas dentro da sala de aula e as leis vigentes nos pas, para verificar de
fato, como esta
Escolhemos
uma
escola
libras e seu papel na educao dos surdos, com respaldo na lei da qual
regulamenta a atuao desse profissional
ABSTRACT
This monograph arose from the need to present related to the inclusion of deaf
students in regular education and the role of the interpreter in a bilingual
perspective data. Its theoretical foundation is based on an analysis of several
factors related to this inclusion, taking into account its historical trajectory, public
and professional policies as an interpreter for the deaf pupil at school daily in order
to verify, as indeed happens. So it is necessary to compare the methodologies
developed within the classroom and the laws in the country to verify the fact, as
this addition is being performed. Choose a state school with inclusive education in
a class of 6 years of high school with 29 students and listeners with a deaf
interpreter in Pounds as a basis for student observation room, analyzing the
achievements, difficulties and challenges that practitioners of this school
environment must face to win. Finally, we reflect on the importance of the
educational interpreter pounds and their role in deaf education, with support in the
law which regulates the activities of professional and has been developed as a
training Interpreter pounds and teachers in the context inclusion.
INTRODUO
Atualmente a incluso de alunos surdos no ensino regular assunto de
debates e pesquisas que est gerando inmeras polmicas. Pois, durante
muito tempo, o seu desenvolvimento
esta incluso
contribui
efetivamente
para o desenvolvimento
atual realidade da
Quais os mtodos
desenvolvimento acadmico e de
inmeras pesquisas e debates sobre este assunto, esta clientela surda ainda no
atingiu seus direitos de incluso num processo de desenvolvimento de ensino
aprendizagem de qualidade de forma integral no ensino regular presentes nas leis
e polticas pblicas.
CAPTULO I
A HISTRIA DA EDUCAO DOS SURDOS
Este captulo abordar a
As escolas
comuns ou especiais ultilizava ora o mtodo oralista, ora a educao total, e ainda
o bilinguismo de acordo com seus conhecimentos.
Foi a partir dos anos 90 que surgiram polticas pblicas educacionais de
incluso de pessoas portadoras de necessidades especiais como a Conferncia
Mundial de Educao para Todos na Tailndia
e a Conferncia da Declarao
de Salamanca na Espanha.
A partir disso, surgiram inmeras metodologia e formas de incluso
aplicadas para o desenvolvimento acadmico.
Porem todas as
aes
no
eram
sendo
considerados
desenvolverem. Existiam
pessoas
ignorantes
e
de
incapazes
de
possurem
se
bens
um processo
com o
da linguagem
falada, pois seria impossvel um ser humano que no possua a audio, jamais
seria capaz de desenvolver sua aprendizagem. Esses sujeitos tinham que adquirir
a fala. Ele questionou as crenas, as religies, os dados cientficos ou mdicos
sobre o desenvolvimento dos surdos, pois no acarretavam nenhuma
consequncia para a educao destes. Ao ensinar os surdos, ele utilizava, alm
da lngua de sinais, treinamento da voz e leitura labial.
Uns acreditaram que o surdo tinha que aprender a falar, adotando uma
metodologia que ficou conhecida como "mtodo oralista puro". Outras utilizaram a
lngua de sinais, j conhecida pelos alunos, como meio para o ensino da fala,
chamado Comunicao Total.
Damsio afirma que:
As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo visaram
capacitao da pessoa com surdez para a utilizao da lngua da
comunidade ouvinte na modalidade oral, como nica possibilidade
lingustica o uso da voz e da leitura labial, tanto na vida social, como na
escola. As propostas educacionais, baseadas no oralismo, no
conseguiram atingir resultados satisfatrios, porque, normalizaram as
diferenas, no aceitando a lngua de sinais dessas pessoas e centrando
os processos educacionais na viso da reabilitao e naturalizao
biolgica. A comunicao total considerou a pessoa com surdez de
forma natural, aceitando suas caractersticas e prescrevendo o uso de
todo e qualquer recurso possvel para a comunicao, procurando
potencializar as interaes sociais, considerando as reas cognitivas,
lingusticas e afetivas dos alunos. Os resultados obtidos com esta
concepo so questionveis quando observamos as pessoas com
surdez frente aos desafios da vida cotidiana. A linguagem gestual, visual,
os textos orais, os textos escritos e as interaes sociais pareciam no
possibilitar um desenvolvimento satisfatrio e esses alunos continuavam
segregados, permanecendo em seus guetos, ou seja. Marginalizados,
excludos do contexto maior da sociedade. Esta concepo, no
valorizou a lngua de sinais, portanto, pode-se dizer que a comunicao
total uma outra feio do oralismo.(2010,p. 10).
Hoje, em nosso pas, a maioria das escolas pblicas, mesmo sem uma
metodologia bilngue, recebem este aluno e assim, com muitas dificuldades, a
educao est mudando seu olhar frente a incluso, onde j existem muitos
professores interessados em aprender a LIBRAS,
surdos que dominam sua lngua. Por outro lado, principalmente em escolas do
interior onde no existe comunidade surda,
2 LEGISLAO
Neste captulo ser abordado as leis que rege os direitos dos alunos
surdos matriculados no ensino regular, e segundo a Constituio da Republica
Federativa do Brasil, o Art. 205, coloca que a educao direito de todos e dever
do Estado e da famlia que incentiva com a colaborao da sociedade, o pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
Do ponto de vista institucional, muitas so as garantias do cidado no
que se refere ao Captulo da Educao Nacional, em face das determinaes da
Constituio de 1988. Quando se trata de educao especial, educao de alunos
com necessidades especiais, esse direito garantido por legislao especifica,
sendo necessrio o conhecimento dela, para que seja devidamente adotada, e
mesmo modificada, importante analisar as necessidades colocadas pela
experincia e pelo desenvolvimento scio-histrico.
Esta
respeito
aprendizagem
destacando-se:
A adoo de recursos e servios educacionais no sentido de
proporcionar condies favorveis ao processo educacional, em face das
especificidades dos educandos; A abrangncia das aes que devem se
desenvolver nos diferentes nveis e modalidades de educao e ensino. .
(SALLES et all, 2004, p. 59).
a.
Com professores capacitados para o
necessidades educacionais especiais dos alunos;
atendimento
b.
Com o apoio de professor de Educao Especial e, se for o caso,
do intrprete de lngua brasileira de sinais/ lngua portuguesa, em
concordncia com o projeto pedaggico da instituio; (...)
II.
Servios de apoio pedaggico especializado, complementando
tambm em salas de recursos, em turno diverso, em classes
hospitalares no atendimento domiciliar, ou outros espaos definidos pelo
sistema de ensino (...)..(SALLES et all, 2004, p. 59).
procedimentos
se
tornam
especialmente
relevantes
no
Progressiva
universalizao
do
de tradutor e intrprete de Libras para atuao nas classes que tm surdos nos
anos do ensino fundamental, no ensino mdio, educao profissional e educao
superior.
Brasil (2009, p.34) coloca todas as leis e decretos que aborda a
atuao do surdo no mbito escolar e tambm no mbito social de forma integral.
dispe
sobre
utilizao
de
recursos
de
acessibilidade
em
da
televiso.
Dispe,
ainda,
sobre
projeto
de
j existem outras
prticas metodolgicas
adquira
especificidades.
No basta boa vontade e simpatia por parte dos professores, colegas.
Isto no gera conhecimento, necessrio que a escola promova cursos,
palestras, propagao da LIBRAS, ou seja, buscar
conhecimento, pesquisar,
conhecer a comunidade surda da cidade, ter contato dirio com o surdo, para que
assim, realize um trabalho de valorizao das diferenas, embasado no
desenvolvimento do processo ensino aprendizagem do indivduo, e ainda
promova metodologia que contribua com seu o ingresso preparo no contexto
social e profissional.
encontrar, construir sua prpria identidade a partir de seus direitos garantidos por
Lei. Eles precisam de escolas inclusivas com metodologias que atendam suas
Educao Bilngue
O Bilinguismo uma metodologia educacional onde o aluno surdo recebe
Segundo
se
possa
transmitir todo o contedo apresentado para os alunos ouvintes. O que tem que
ficar claro que o intrprete apenas o mediador entre o professor e o surdo.
Os professores precisam aplicar metodologias diferentes, sempre
refletindo
contribui com suas necessidades levando em conta sua maneira de agir, pensar e
resolver as atividades propostas em sala de aula. Ou seja, contribuir, de fato, com
o processo de ensino aprendizagem, sempre inovando
suas estratgias e
abrangem est rea, sendo que obrigao dos governantes, atravs do MEC,
oferecer estas especializaes.
Damsio (2007) afirma que:
absolutamente necessrio entender que o tradutor e intrprete
apenas um mediador da comunicao e no
um facilitador da
aprendizagem e que esses papis so absolutamente diferentes e
precisam ser devidamente distinguidos e respeitados nas escolas de
nvel bsico e superior. No cabe ao tradutor/intrprete a tutoria dos
alunos com surdez e tambm de fundamental importncia que o
professor e os alunos desenvolvam entre si interaes sociais e
habilidades comunicativas, de forma direta evitando-se sempre que o
aluno com surdez, dependa totalmente do intrprete. No cabe ao
tradutor/intrprete a tutoria dos alunos com surdez e tambm de
fundamental importncia que o professor e os alunos desenvolvam entre
si interaes sociais e habilidades comunicativas, de forma direta
evitando-se sempre que o aluno com surdez, dependa totalmente do
intrprete.(p. 50).
suficiente para
CONCLUSO
A incluso de alunos surdos no cotidiano escolar pautada diante de
algumas contradies em sua prtica educativa onde ainda no tem um caminho
certo a percorrer que indique como realizar, de fato esta incluso. Ainda existem
muitas dvidas de como desempenhar esta rdua misso para que este aluno
receba uma educao de qualidade comparada aos alunos ouvintes,
no
sendo eles cognitivos, intelectuais e sociais, direitos estes garantidos por lei, pelo
simples fato de no ouvir. Existe at hoje um preconceito muito grande a respeito
deste cidado, pessoas leigas no assunto no reconhecem suas potencialidades
e faculdades mentais, por no compreenderem suas limitaes devido a sua
ausncia de audio.
O aluno surdo tem uma imensa defasagem na escrita da lngua
portuguesa, considerada como sua segunda lngua, pois a primeira lngua a
LIBRAS. Esta defasagem se d pelo fato de no ouvirem, ou seja, falta da
linguagem. Devido a este fator, o processo aprendizagem do aluno surdo bem
lento que causa muitas dificuldades e fracassos.
Pois, alm
so
oferecidos somente
em cidades mais
em cidades do interior
ainda no existem
efetivamente seus
potenciais devido as
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Espao. Rio de Janeiro, v.21, p. 63-68, 2004
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