You are on page 1of 37

UNIP UNIVERSIDADE PAULISTA

EDUCAO A DISTANCIA
CURSO: PEDAGOGIA

A INCLUSO DO ALUNO SURDO DO 6 ANO DO ENSINO REGULAR E O


PAPEL DO INTRPRETE NUMA PESPECTIVA BILINGUE
Ediane Duarte A.de SOUSA
Hudson Renato N. SILVA
Maria Regina G. da SILVA
Rosngela J. de OLIVEIRA
Zenaide AP J. SALVADOR

Pimenta Bueno

RA 1213075
RA 1215525
RA 1213084
RA 1206736
RA 1206409

2014

EDIANE DUARTE ALEXANDRE DE SOUZA


HUDSON RENATO NASCIMENTO SILVA
MARIA REGINA GOMES DA SILVA
ROSANGEL JORGE OLIVEIRA
ZENAIDE AP DE J. SALVADOR

RA 121307536
RA 1215525
RA 1213084
RA 12067
RA 1206409

A INCLUSO DO ALUNO SURDO DO 6 ANO DO ENSINO REGULAR E O


PAPEL DO INTRPRETE NUMA PESPECTIVA BILINGUE
Trabalho Monogrfico - Curso de Graduao
- Licenciatura em Pedagogia apresentado a
Comisso Julgadora da UNIP INTERATIVA
sob a Orientao do Prof Bruno Cesar dos
Santos.

Pimenta Bueno
2014

Banca Examinadora

____________________________________________

____________________________________________

Pimenta Bueno
2014

Agradecemos a Deus,
pelo cuidado e proteo divina;

Aos pais, filhos e Cnjuges,


pela pacincia da nossa ausncia
ao longo desta caminhada.

Aos mestres e professores,


pela dedicao e ensinamento.

Recuso-me a ser deficiente,


No sou,
Sou surda,
Ouo com os olhos e
Falo com as mos.
(autor desconhecido)
SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................08
CAPTULO I - A HISTRIA DA EDUCAO DOS SURDOS..............................10
1.1 A incluso de alunos surdos no Brasil.......................................................14
CAPTULO II - LEGISLAO.............................................................................16
CAPTULO III - 3
0 PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
NUMA
EDUCAO BILNGUE DO ALUNO INCLUSO NO ENSINO REGULAR E A
ATUAO DO INTRPRETE..............................................................................22
3.1
Educao Bilngue..................................................................................25
3.2 O papel do Intrprete.....................................................................................26
CONSIDERAES FINAIS...................................................................................29
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................31

RESUMO

Este trabalho monogrfico surgiu da necessidade de apresentar dados


relacionados incluso de alunos surdos no ensino regular e a atuao
intrprete

numa perspectiva bilngue.

do

Sua fundamentao terica est

embasada numa anlise dos diversos fatores referentes esta incluso, levando
em considerao sua trajetria histrica, as polticas pblicas e profissional
como intrprete do aluno surdo no cotidiano escolar com o intuito de verificar,
como de fato acontece. Ento necessrio comparar as metodologias
desenvolvidas dentro da sala de aula e as leis vigentes nos pas, para verificar de
fato, como esta

incluso esta sendo realizada.

Escolhemos

uma

escola

estadual com educao inclusiva em um turma do 6 ano do ensino regular com


29 alunos ouvintes e uma aluna surda com o intrprete em Libras como base para
a observao em sala, analisando as conquistas, as dificuldades e os desafios
que os profissionais deste ambiente escolar precisam enfrentar para vencer. Por
fim, fizemos uma reflexo a respeito da importncia do intrprete educacional de

libras e seu papel na educao dos surdos, com respaldo na lei da qual
regulamenta a atuao desse profissional

e como vem sendo desenvolvida a

formao do Intrprete de libras e dos professores no contexto da incluso.

PALAVRAS- CHAVE: Incluso, surdos e Intrprete de Libras.

ABSTRACT

This monograph arose from the need to present related to the inclusion of deaf
students in regular education and the role of the interpreter in a bilingual
perspective data. Its theoretical foundation is based on an analysis of several
factors related to this inclusion, taking into account its historical trajectory, public
and professional policies as an interpreter for the deaf pupil at school daily in order
to verify, as indeed happens. So it is necessary to compare the methodologies
developed within the classroom and the laws in the country to verify the fact, as
this addition is being performed. Choose a state school with inclusive education in
a class of 6 years of high school with 29 students and listeners with a deaf
interpreter in Pounds as a basis for student observation room, analyzing the
achievements, difficulties and challenges that practitioners of this school
environment must face to win. Finally, we reflect on the importance of the
educational interpreter pounds and their role in deaf education, with support in the

law which regulates the activities of professional and has been developed as a
training Interpreter pounds and teachers in the context inclusion.

Keywords: Inclusion and Deaf Interpreter Pounds.

INTRODUO
Atualmente a incluso de alunos surdos no ensino regular assunto de
debates e pesquisas que est gerando inmeras polmicas. Pois, durante
muito tempo, o seu desenvolvimento

no processo ensino aprendizagem numa

classe juntamente com alunos ouvintes ditosnormais apresentam competncias


e habilidades insignificantes ao ser comparado com o desempenho de alunos
ouvintes, sendo que

os dois possuem capacidades cognitivas idnticas, porem

o que dificulta o aprendizado do sujeito surdo somente a falta de linguagem


((por ausncia de audio) que ele no adquiriu durante todo o seu processo
escolar.
Diante da atual realidade do aluno surdo incluso no Ensino Fundamental,
surge ento a seguinte problemtica: como oferecer ao aluno surdo uma incluso
de qualidade, da qual amparada por lei, presente no processo ensino
aprendizagem dentro de uma realidade excludente no sistema atual de ensino do
pas, do qual existem tantos segregados?

Este trabalho monogrfico tem como objetivo, a partir de informaes de


experincia de incluso de uma aluna surda matriculada numa turma de 6 ano de
uma escola de ensino regular com a presena de uma intrprete em LIBRAS,
Refletir sobre a educao inclusiva, pensando a real situao dos alunos surdos
inclusos e como realizado seu desenvolvimento no processo ensino
aprendizagem e a atuao do professor intrprete, com o intuito de verificar se
realmente

esta incluso

contribui

efetivamente

para o desenvolvimento

intelectual desta aluna, respeitando suas diferenas, igualdade de direitos e de


participao no universo escolar de forma a garantir uma educao de qualidade.
Pois, de extrema necessidade

investigar o processo educacional dos

alunos surdos no ensino regular, bem como o papel do professor intrprete em


sala de aula observando quais fatores contribuem para

atual realidade da

incluso do aluno com surdez na escola, levando em considerao a grande


defasagem de conhecimento comparada ao ouvinte, pois o surdo tem uma
dificuldade enorme quando se trata da escrita da lngua portuguesa, sendo ela,
considerada uma segunda lngua para essa clientela.
Esta realidade aponta alguns pontos relevantes de como se procede esta
aprendizagem no mbito escolar como: a comunicao entre alunos surdos e
ouvintes; Sua aprendizagem no desenvolvimento escolar;

Quais os mtodos

utilizados pelos professores para atender as necessidades educacionais dos


alunos surdos; De quais recursos dispe, bem como, a disponibilidade de uma
equipe de apoio especializada para subsidiar a sua prtica docente dentre a
atuao constante dos pais como parceiros do processo ensino-aprendizagem; E,
por fim, quais os diversos desafios que a escola precisa para o atendimento
educacional.
Fato importantssimo que exige medidas preventivas que facilite o seu
pleno

desenvolvimento acadmico e de

aprendizagem. Mesmo diante de

inmeras pesquisas e debates sobre este assunto, esta clientela surda ainda no
atingiu seus direitos de incluso num processo de desenvolvimento de ensino
aprendizagem de qualidade de forma integral no ensino regular presentes nas leis
e polticas pblicas.

Este trabalho monogrfico de cunho bibliogrfico ser desenvolvido em


trs captulos, onde o primeiro tratar da histria da educao dos surdos ao
longo dos tempos; o segundo captulo ser sobre a legislao vigente no pas em
relao a educao dos surdos; e finalizando o terceiro captulo abordar o
processo ensino aprendizagem numa educao bilngue do aluno incluso no
ensino regular e a atuao do intrprete.

CAPTULO I
A HISTRIA DA EDUCAO DOS SURDOS
Este captulo abordar a

histria da educao dos surdos ao longo do

tempo de onde surgiram concepes desenvolvidas e fundamentada em trs


situaes diferentes: oralista, comunicao total e bilinguismo.

As escolas

comuns ou especiais ultilizava ora o mtodo oralista, ora a educao total, e ainda
o bilinguismo de acordo com seus conhecimentos.
Foi a partir dos anos 90 que surgiram polticas pblicas educacionais de
incluso de pessoas portadoras de necessidades especiais como a Conferncia
Mundial de Educao para Todos na Tailndia

e a Conferncia da Declarao

de Salamanca na Espanha.
A partir disso, surgiram inmeras metodologia e formas de incluso
aplicadas para o desenvolvimento acadmico.

Porem todas as

aes

no

conseguiram atingir objetivos que favoreceram uma boa qualidade de ensino


aprendizagem deste sujeito.
O mais antigo registro que relata a "Lngua de Sinais" de 368 aC, que
um filsofo grego chamado Scrates escreveu sobre o assunto. Este
escritor argumentou aos seus discpulos: "Suponha que ns, os seres
humanos, quando no falvamos e queramos indicar objetos, uns para
os outros, ns o fazamos, como fazem os surdos mudos sinais com as
mos, cabea, e demais membros do corpo ?(FELIPE, 2007, P.30)

Na antiguidade, os gregos e romanos argumentavam que os surdos eram


considerados como deficientes incapazes de adquirir conhecimentos, no
possuam competncias para pensar e assim, consequentemente, no aprendia
nada que os ensinavam. Porem o que os ouvintes no sabiam era que o sujeito
surdo tinha todas as faculdades mentais e possuam inteligncia como qualquer
um, o que os dificultavam na aprendizagem era simplesmente a falta de
linguagem por no ouvirem.
Felipe afirma que:
At o fim do sculo XV no havia escolas especializadas para surdos,
eles eram considerados incapazes de serem ensinados. Por isso, as
pessoas surdas foram excludas da sociedade e muitos tiveram sua
sobrevivncia prejudicada. Existiam leis que proibiam os surdos de
possuir ou herdar propriedades, casar-se, votar como os demais
cidados. (2007, p. 30).

Por no existir escolas especializadas para surdos, eles

eram

discriminados e rotulados devido a ausncia da sua fala, no a sua ausncia de


audio,

sendo

considerados

desenvolverem. Existiam

pessoas

ignorantes

leis que proibiam os surdos

e
de

incapazes

de

possurem

se

bens

materiais, atuarem na sociedade no tendo direitos e responsabilidades de tomar


decises, construir famlia ou qualquer outra ao do cidado dito normal. Os
sujeitos ouvintes achavam que os surdos nasciam com uma doena e precisavam
ser curados para ter direitos garantidos comparados ao mundo ouvintista.
Esse pensamento totalmente errneo e impertinente se destinava apenas
aos que nasciam surdos, diferentemente daqueles que perdiam a audio durante
o percurso de sua vida, esses sim, tinham suas faculdades mentais perfeitas, pois
tinham linguagem oral antes de perder a audio.

Segundo Moura (2000), no sculo XVI, na Idade Moderna, esta educao


da incio outros rumos, surge ento a primeira pessoa que abre crditos na
educao dos surdos, com isso vai surgindo uma educao bilngue, seja por
meio da lngua oral ou lngua de sinais. Este cidado que comeou a mudar esta
historia marcada por preconceitos e excluso, compreendendo que existiam
outras possibilidades deles se expressarem bem, diferente da linguagem oral e
assim se desenvolverem, era um advogado e escritor chamado Bartollo della
Marca D Ancona.
Mas, quem realmente comeou a desenvolver de fato,

um processo

educacional atravs de sinais foram os monges Beneditinos da Itlia,

com o

objetivo de manter o voto do silncio. Porem, existem poucos registros deste


sistema utilizado com os surdos at a Renascena. Passados praticamente um
sculo, a comunicao por sinais foi a soluo encontrada.
Felipe (2007), afirma que:
Apesar desse preconceito generalizado, houve pessoas ouvintes que
desenvolveram mtodos para ensinar os surdos a lngua oral de seu pas
como por exemplo, um italiano chamado Girolamo Cardano, que utilizava
sinais e linguagem escrita, um monge espanhol benedito Pedro Ponce
Lon que ensinava alm de sinais, treinamento da voz e leitura de
lbios. Estas pessoas que comearam a se dedicar na educao dos
filhos surdos da nobreza espanhola desenvolvendo um processo de
alfabetizao com estes alunos, baseando-se nas doutrinas do
Cristianismo. Ento comearam argumentar que surdez no prejudicava
o sujeito surdo em seu intelecto, com isso, comeou a desenvolver uma
metodologia da qual os surdos podiam falar, inclusive outros idiomas,
como o latim, o italiano e o grego. ( p 30).

De acordo, com Moura (2000), Pedro Ponce Lon desmistificou o


conceito que Aristteles sustentava a respeito dos surdos, que estes no tinham a
capacidade de desenvolver- se intelectualmente pela ausncia

da linguagem

falada, pois seria impossvel um ser humano que no possua a audio, jamais
seria capaz de desenvolver sua aprendizagem. Esses sujeitos tinham que adquirir
a fala. Ele questionou as crenas, as religies, os dados cientficos ou mdicos
sobre o desenvolvimento dos surdos, pois no acarretavam nenhuma
consequncia para a educao destes. Ao ensinar os surdos, ele utilizava, alm
da lngua de sinais, treinamento da voz e leitura labial.
Uns acreditaram que o surdo tinha que aprender a falar, adotando uma
metodologia que ficou conhecida como "mtodo oralista puro". Outras utilizaram a

lngua de sinais, j conhecida pelos alunos, como meio para o ensino da fala,
chamado Comunicao Total.
Damsio afirma que:
As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo visaram
capacitao da pessoa com surdez para a utilizao da lngua da
comunidade ouvinte na modalidade oral, como nica possibilidade
lingustica o uso da voz e da leitura labial, tanto na vida social, como na
escola. As propostas educacionais, baseadas no oralismo, no
conseguiram atingir resultados satisfatrios, porque, normalizaram as
diferenas, no aceitando a lngua de sinais dessas pessoas e centrando
os processos educacionais na viso da reabilitao e naturalizao
biolgica. A comunicao total considerou a pessoa com surdez de
forma natural, aceitando suas caractersticas e prescrevendo o uso de
todo e qualquer recurso possvel para a comunicao, procurando
potencializar as interaes sociais, considerando as reas cognitivas,
lingusticas e afetivas dos alunos. Os resultados obtidos com esta
concepo so questionveis quando observamos as pessoas com
surdez frente aos desafios da vida cotidiana. A linguagem gestual, visual,
os textos orais, os textos escritos e as interaes sociais pareciam no
possibilitar um desenvolvimento satisfatrio e esses alunos continuavam
segregados, permanecendo em seus guetos, ou seja. Marginalizados,
excludos do contexto maior da sociedade. Esta concepo, no
valorizou a lngua de sinais, portanto, pode-se dizer que a comunicao
total uma outra feio do oralismo.(2010,p. 10).

Havia um grande interesse da nobreza da Idade Moderna em dedicar-se


na educao oralista de seus filhos surdos, usando de seus poderes e pagando
ento o educador Pedro Ponce Lon para ensin-los. Pois, se eles no fossem
alfabetizados e no aprendessem a falar sua famlia poderia perder o ttulo de
nobreza, e assim, no seriam reconhecidos enquanto cidados da nobres da
Espanha. (MOURA, 2000).
Esta concepo no valorizou a lngua de sinais, portanto, pode-se dizer
que a comunicao total uma outra feio do oralismo. Apesar do preconceito,
algumas pessoas acreditaram que a primeira etapa da educao deles devia ser
um ensino da lngua falada, adotando uma metodologia que ficou conhecida como
"mtodo oralista puro". Outras utilizaram a lngua de sinais, j conhecida pelos
alunos, como meio para o ensino da fala, o chamado "mtodo combinado".
V-se, portanto, que esta perda de poderes pesava mais do que as
implicaes religiosas ou filosficas no desenvolvimento de tcnicas para
a oralizao do surdo. A fora do poder financeiro e dos ttulos que
pode ser considerado um dos primeiros impulsionadores do oralismo
que, de alguma forma, comeava a se implantar neste momento e que
estende at os nossos dias. (MOURA, 2000, p.18)

O Oralismo na educao dos surdos tinha como objetivo de


determinao da questo social e financeira, pois assim, os surdos, como minoria,
poderiam ser considerados como parte integrante naquela sociedade. Algumas
pessoas argumentavam que este mtodo contribua aparentemente com

necessidade de humanizao do Surdo. Porem o que realmente visavam eram


outras questes particulares que poderiam manter o lucro e o prestgio social.
Segundo Moura (2000), um fato muito importante foi que, com o tempo,
esses professores comearam a perceber a importncia de utilizar a lngua de
sinais na educao dos surdos, pois

era a linguagem natural deste sujeito.

Porm o preconceito de que eles s seriam considerados como um ser humano


normal e s poderiam desenvolver seu intelecto se utilizasse a lngua falada se
espalhou pelo mundo inteiro e com isso foram fundadas muitas escolas oralistas
para esta clientela.
Entre os adeptos da segunda proposta, estavam os professores Juan
Pablo Bonet, da Espanha; o Abb Charles Michel de I'Epee, da Frana;
Samuel Heinicke e Moritz Hill, da Alemanha; Alexandre Graham Bell,
nascido na Esccia, mas que morou no Canad e nos Estados Unidos; e
Ovide Decroly, da Blgica. Destes Professores, o mais importante, do
ponto de vista do desenvolvimento da lngua de sinais brasileira, foi
l'Epee, porque foi de seu instituto na Frana, que veio para o Brasil,
Huet, um professor surdo, que, convite de Dom Pedro II, trouxe este
"mtodo combinado", criado por l'Epee, para trabalhar com os surdos
do Brasil. (FELIPE, 2007, P.131)

NO Brasil surgiu a primeira escola para surdos no ano 1857, o Instituto


dos Surdos-Mudos, que hoje conhecida mundialmente por Instituto Nacional da
Educao de Surdos (INES), sua metodologia utilizada na educao dos surdos
era uma da mistura da Lngua de Sinais Francesa, trazida por Huet, com a lngua
de sinais brasileira antiga, j usada pelos surdos das vrias regies do Brasil, a
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).

1.1 A incluso de alunos surdos no Brasil


No Brasil, dois fatos marcantes que influenciaram significavelmente a
histria da educao dos surdos e trataram especificamente do fracasso escolar
dessa clientela. Em primeiro lugar, a Conferncia Mundial de Educao para
Todos, ocorreu na Tailndia em 1990, onde foi discutido sobre a necessidade do

desenvolvimento de uma poltica educacional de qualidade, que contribusse com


o desenvolvimento efetivo das crianas surdas no ambiente escolar e tambm
as metodologias aplicadas tanto para o atendimento de alunos ditos normais
quanto aqueles portadores de necessidades especiais.
O segundo evento se refere a Conferncia de Salamanca que aconteceu
na Espanha no ano de 1994, onde o debate em questo era a forma sistmica do
desenvolvimento e aes da escola inclusiva e seu conceito. Segundo Borges
(2004), o objetivo desta conferencia era criar aes que determinassem melhoria
em seu desenvolvimento pedaggico oferecendo ao educando oportunidade de
aprendizagem.
Neste evento ficou decidido que qualquer aluno que apresentasse
dificuldades de aprendizagem, a escola deveria se adequar para o atendimento
especifico de necessidades educativas especiais de cada aluno. (GUARINELLO
et al., 2006).
A partir do Congresso que aconteceu em Milo no ano de 1880, o
oralismo tomou conta de todas as escolas para surdos no mundo. Os professores
surdos daquela poca foram afastados de suas funes e com isso os alunos
foram ficando desestimulados e acabaram se afastando das escolas, pois foram
obrigados a falar. As mos das crianas surdas eram amarradas para impedi-las
de fazer sinais. Isso tambm ocorreu no Brasil.
Portanto, mesmo sendo proibido as lnguas de sinais, os surdos
continuaram usando em sua comunidade surda, pois era a melhor maneira de se
comunicarem naturalmente.
Damsio afirma que:
Na perspectiva inclusiva da educao de pessoas com surdez, o
bilinguismo que se prope aquele que destaca a liberdade de o aluno
se expressar em uma ou em outra lngua e de participar de um ambiente
escolar que desafie seu pensamento e exercite sua capacidade
perspectivo-cognitiva, suas habilidades para atuar e interagir em um
mundo social que de todos, considerando o contraditrio, o ambguo,
as diferenas entre as pessoas. (2010, p.9).

Hoje, em nosso pas, a maioria das escolas pblicas, mesmo sem uma
metodologia bilngue, recebem este aluno e assim, com muitas dificuldades, a
educao est mudando seu olhar frente a incluso, onde j existem muitos
professores interessados em aprender a LIBRAS,

utilizada pela maioria dos

surdos que dominam sua lngua. Por outro lado, principalmente em escolas do
interior onde no existe comunidade surda,

os professores utilizam uma

metodologia puramente oralista, e os alunos utilizam um dialeto atravs de


mmicas para se comunicarem, e o seu desempenho escolar fica a desejar.

2 LEGISLAO
Neste captulo ser abordado as leis que rege os direitos dos alunos
surdos matriculados no ensino regular, e segundo a Constituio da Republica
Federativa do Brasil, o Art. 205, coloca que a educao direito de todos e dever
do Estado e da famlia que incentiva com a colaborao da sociedade, o pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
Do ponto de vista institucional, muitas so as garantias do cidado no
que se refere ao Captulo da Educao Nacional, em face das determinaes da
Constituio de 1988. Quando se trata de educao especial, educao de alunos
com necessidades especiais, esse direito garantido por legislao especifica,
sendo necessrio o conhecimento dela, para que seja devidamente adotada, e
mesmo modificada, importante analisar as necessidades colocadas pela
experincia e pelo desenvolvimento scio-histrico.

Baseada na Resoluo de n 02/2002, atravs do Conselho Nacional


de Educao, nas Diretrizes Nacionais para a Educao Bsica, fica bem claro a
definio de educao especial:
Educao Especial, modalidade de educao escolar, entende-se como
um educacional que se materializa por meio de um conjunto de recursos
e servios educacionais especiais, organizados para apoiar,
complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios
educacionais comuns- de modo a garantir a educao formal e promover
o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam
necessidades educacionais especiais, diferentes das da maioria de
crianas e jovens,, em todos os nveis e modalidades de educao e
ensino.(SALLES et all, 2004, p. 59).

Esta
respeito

definio baseia-se nos aspectos fundamentais que dizem

as metodologias educacionais necessrias no processo ensino-

aprendizagem

do ensino regular de alunos com necessidades especiais,

destacando-se:
A adoo de recursos e servios educacionais no sentido de
proporcionar condies favorveis ao processo educacional, em face das
especificidades dos educandos; A abrangncia das aes que devem se
desenvolver nos diferentes nveis e modalidades de educao e ensino. .
(SALLES et all, 2004, p. 59).

A escola inclusiva visa a concepo de uma escola inclusiva, que


garanta o atendimento s diferenas humanas. Para tanto, a legislao prev que
os servios educacionais ofertadas no ensino regular, em classes comuns, ou em
classes especiais em qualquer etapa ou modalidade da educao bsica,
devendo as escolas oferecer em sua organizao:
I.

Atividades em classes comuns:

a.
Com professores capacitados para o
necessidades educacionais especiais dos alunos;

atendimento

b.
Com o apoio de professor de Educao Especial e, se for o caso,
do intrprete de lngua brasileira de sinais/ lngua portuguesa, em
concordncia com o projeto pedaggico da instituio; (...)
II.
Servios de apoio pedaggico especializado, complementando
tambm em salas de recursos, em turno diverso, em classes
hospitalares no atendimento domiciliar, ou outros espaos definidos pelo
sistema de ensino (...)..(SALLES et all, 2004, p. 59).

A Lngua Brasileira de Sinais uma lngua visual-espacial articulada


por meio das mos, das expresses faciais do corpo. uma lngua usada por
parte da comunidade surda brasileira. Reconhecida desde 2002 (Lei n 10.436,

de 24 de abril) como meio legal de comunicao e expresso entre as


comunidades de pessoas surda do Brasil, pode ser aprendida por qualquer
pessoa.
O PRESIDENTE DA REPBLICA
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte
Lei:
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a
Lngua Brasileira de
Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a
forma de
comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza
visual-motora, com
estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de
transmisso de idias e fatos
nas comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e
empresas concessionrias
de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e a
difuso da Lngua
Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicao objetiva e de
utilizao corrente das
comunidades surdas do Brasil.
Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios
pblicos de
assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado
aos portadores de
deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor.
Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais
estaduais, municipais e do
Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de
Educao Especial, de
Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do
ensino da Lngua
Brasileira de Sinais -Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais PCNs, conforme legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder
substituir a modalidade
escrita da lngua portuguesa.
Art. 5 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 24 de abril de 2002; 181 da lndependncia e 114 da
Repblica.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Paulo Renato Souza. (FELIPE, 2007, p. 183.)

As garantias individuais do surdo e o pleno exerccio da cidadania


alcanaram respaldo institucional decisivo nesta lei que reconhecida no estatuto
da Lngua Brasileira de sinais como lngua oficial da comunidade surda, como
implicaes para sua divulgao e ensino, para o acesso bilngue informao

em ambientes institucionais e para a capacitao dos profissionais que trabalham


com os surdos.
Tais

procedimentos

se

tornam

especialmente

relevantes

no

atendimento s necessidades escolares do surdo, que pode escolher efetivar sua


educao por meio da lngua portuguesa e da lngua de sinais, com base e seu
histrico de vida na opo dos pais e dele prprio. Para tanto, a escola deve
adaptar sua proposta poltico-pedaggico e contar com os professores
capacitados e especializados.
A educao dos surdos constitui, portanto, um tema de interesse para a
sociedade, o que se evidencia no mbito institucional, em face da legislao
vigente. Na perspectiva da incluso, esse respaldo se configura ainda em termos
do acesso gratuito ao ensino fundamental, e ao ensino mdio, esse ltimo a ser
implantado progressivamente, conforme determina a Constituio da Repblica
Federal do Brasil, em seu Artigo 208, que estabelece que os deveres do Estado
com a educao ser efetivados mediante a garantia de Ensino fundamental
obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que
a ele no tiverem acesso na idade prpria;

Progressiva

universalizao

do

ensino mdio gratuito.


Salles et all (2004) afirma que:
A legislao educacional, acrescentam-se, na garantia dos direitos dos
surdos, as determinaes da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade
reduzida. No Captulo VII, Arts. 17 e 18, estabelece que cabe ao Poder
Pblico tomar providncias no sentido de eliminar as barreiras da
comunicao, a fim de garantir as pessoas portadoras de deficincias
sensoriais e com dificuldades de comunicao o acesso informao,
educao (...), em que se inclui promover a formao de profissionais
intrpretes de lngua de sinais para facilitar qualquer tipo de
comunicao direta pessoa portadora de deficincia sensorial e com
dificuldade de comunicao. (p. 62).

A Libras, como 1 lngua, e a Lngua Portuguesa, como 2 lngua,


constituem complementao curricular especifica a ser desenvolvida nas mesmas
escolas em que o aluno com surdez est matriculado. Os sistemas de ensino
devem organizar classes ou escolas bilngues, abertas a surdos e ouvintes;
viabilizar cursos de qualificao profissional dos professores; organizar servios

de tradutor e intrprete de Libras para atuao nas classes que tm surdos nos
anos do ensino fundamental, no ensino mdio, educao profissional e educao
superior.
Brasil (2009, p.34) coloca todas as leis e decretos que aborda a
atuao do surdo no mbito escolar e tambm no mbito social de forma integral.

Decreto n 5.296/2004 - definem que cabe ao Poder Pblico incentivar a


oferta de aparelhos de televiso equipados com recursos tecnolgicos que
permitam sua utilizao de modo a garantir o direito de acesso
informao s pessoas portadoras de deficincia auditiva ou visual tais
comoo: circuito de decodificao de legenda oculta; recurso para Programa
Secundrio de udio (SAP); entradas para fones de ouvido co ou sem fio;
substituio por meio de legenda oculta; a janela com intrprete de
LIBRAS; e a descrio e narrao em voz de cenas e imagens.

Decreto n 5.626/2005 - determina que o Poder Pblico as empresas


concessionrias de servios pblicos e os rgos de administrao pblica
federal direta ou indireta devem garantir s pessoas surdas o tratamento
diferenciado por meio do uso ou difuso de Libras e da traduo e
interpretao de Libras-Lingua Portuguesa, realizados por servidores e
empregados capacitados para essa funo, bem como o acesso s
tecnologias de informao, conforme prev o Decreto 5.296/2004.

Decreto n5.645/2005 determina que a programao transmitida ou


retransmitida seja acessvel para as pessoas com deficincia, de acordo
com a Lei n 10.098.2000 e o Decreto n 5.296/2004.

Instruo Normativa n 1/2005 (Secretaria Geral Presidncia da Republica)

dispe

sobre

utilizao

de

recursos

de

acessibilidade

em

pronunciamento oficiais por meio da TV.

Lei n 10.098/2000 padronizam recursos como o closed caption e a


legenda oculta para as pessoas com deficincia auditiva. O artigo 19, desta
Lei, diz que: os servios de radiodifuso sonora e de sons e imagens
adotaro planos de medidas tcnicas com objetivo de permitir o uso da

linguagem de sinais ou outra substituio, para garantir o direito de acesso


informaes s pessoas portadoras de deficincia auditiva, na forma e no
prazo previstos em regulamento.

Lei n 10.436/2202 reconhecer como meio legal de comunicao e


expresso a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e outros recursos de
expresso a ela associados.

Norma Brasileira n 15.290/2005 (Associao Brasileira de Normas


Tcnicas ABNT) dispe sobre a acessibilidade em comunicao na
televiso. As diretrizes desta norma so aplicveis a todas as emissoras e
programadores, pblicas ou privadas, em transmisso nas frequncias de
UHF, VHF, a cabo, por satlite, por meio de protocolo IP, bem assim por
meio dos protocolos e frequncias especificadas da TV digital. A norma
visa dar acesso informao e ao entretenimento proporcionado pela TV
s pessoas com deficincia auditiva, visual ou cognitiva, alm de
possibilitar o exercito da cidadania, assegurando os direitos do cidado
estabelecidos pela Constituio Federal.

Norma complementar n 01/2006 (Ministrio das Comunicaes) dispe


sobre recursos de acessibilidade, para pessoas com deficincia, na
programao veiculada nos servios de radiofuso de sons e imagens e de
retransmisso

da

televiso.

Dispe,

ainda,

sobre

projeto

de

desenvolvimento e implementao da televiso digital no Brasil, que


dever permitir acionamento opcional da janela de LIBRAS, para os
espectadores que necessitarem deste recurso, de modo a possibilitar sua
veiculao em toda a programao.

Portaria Ministerial n 310/2006 (Ministrio das Comunicaes)


estabelece recursos de acessibilidade para pessoas com deficincia, na
programao veiculada nos servios de radiofuso de sons e imagens e de
retransmisso de televiso.

0 PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NUMA EDUCAO BILNGUE

DO ALUNO INCLUSO NO ENSINO REGULAR E A ATUAO DO INTRPRETE


Infelizmente, algumas pessoas da

sociedade, ainda acham que os

surdos so pessoas incapazes de aprender, que precisam ser normalizados,


tratados, curados. Devido ao fato que, por muitos anos, foram e ainda so
marginalizados, marcados

pelo preconceito de que Surdos s podero ter

sucesso na vida se forem ensinados a ouvir, atravs de prteses auditivas e


implantes cocleares, leitura labial e treinamentos vocais constantes por
fisioterapeutas.
Porem, estes mtodos arcaicos esto sendo deixados de lado, pois no
contribuem com nada em sua aprendizagem. Isso aconteceu devido ao oralismo
(uma metodologia utilizada no passado, onde os surdos tinham que aprender a
falar, assumindo a posio de D.A - deficiente auditivo).
Damsio (2007) afirma que:
As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo, visam
capacitao da pessoa com surdez para que possa utilizar a lngua da
comunidade ouvinte na modalidade oral, como nica possibilidade
lingstica, de modo que seja possvel o uso da voz e da leitura labial,
tanto na vida social, como na escola. O oralismo, no conseguiu atingir
resultados satisfatrios, porque, de acordo com S (1999), ocasiona
dficits cognitivos, legitima a manuteno do fracasso escolar, provoca
dificuldades no relacionamento familiar, no aceita o uso da Lngua de

Sinais, discrimina a cultura surda e nega a diferena entre surdos e


ouvintes.(p. 19).

Strobel (2007) argumenta: Quem esse Sujeito Surdo? Qual sua


identidade? Das vivncias visuais ou da imposio oralizada? De fato, quanto
mais insistem em colocarem 'mascaras' nas suas identidades e quanto mais
manifestaes de que para os surdos importante falar para ser aceitos na
sociedade, seno eles ficam nas suas prprias sombras, medos, angstias e
ansiedades, as opresses das prticas ouvintistas so comuns na histria
passada e presente para o povo surdo.
Porem,
inseridas pela

j existem outras

prticas metodolgicas

que esto sendo

comunidade surda no contexto scio-histrico-cultural do pas,

atravs das polticas pblicas. Com a Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002, da


qual veremos adiante, esta questo fica bem esclarecida ao promover mudanas
nas relaes polticas, sociais e educacionais, onde surgem novas concepes,
das quais oportunizam debates, estudos e pesquisas sobre o assunto atravs
das Comunidades Surdas existentes no mundo e no Brasil (FELIPE,1997).
Segundo o MEC (2007), a incluso do aluno surdo na escola no poderia
jamais ser apenas uma fachada. A lei existe e precisa ser cumprida, porm
ainda existem algumas situaes que precisam ser mudadas, para que de fato
ocorra a integrao do aluno surdo no espao escolar, onde suas limitaes
sejam adequada de acordo com suas necessidades e com isso, acontea de fato,
a incluso, e esse indivduo

adquira

conhecimentos sobre as suas

especificidades.
No basta boa vontade e simpatia por parte dos professores, colegas.
Isto no gera conhecimento, necessrio que a escola promova cursos,
palestras, propagao da LIBRAS, ou seja, buscar

conhecimento, pesquisar,

conhecer a comunidade surda da cidade, ter contato dirio com o surdo, para que
assim, realize um trabalho de valorizao das diferenas, embasado no
desenvolvimento do processo ensino aprendizagem do indivduo, e ainda
promova metodologia que contribua com seu o ingresso preparo no contexto
social e profissional.

E baseada nesta proposta de incluso, de suma importncia a


propagao da LIBRAS na escola onde surdos e ouvintes possam ter uma boa
interao e comunicao. Uma Lngua no se aprende de um dia para o outro,
necessrio desenvolver aes que favorea de fato essa comunicao entre
todos, para que assim, o conhecimento seja efetivado.
Segundo o Decreto n 5.626/05 a Lngua Brasileira de Sinais a primeira
lngua do surdo (L1) e a Lngua Portuguesa (L2) considerada segunda lngua.
Ento, segundo o decreto, essencialmente obrigatrio escola oferecer a essa
clientela, desde a educao infantil, o ensino da Libras e tambm da Lngua
Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos, oportunizando o uso e a
difuso da Libras para que o aluno possa se comunicar com toda a comunidade
escolar.
Skliar afirma que:
Percebe-se, contudo, concretamente, a necessidade de uma
transformao objetiva quanto s atitudes, aos esteretipos e aos
imaginrios sociais que correspondem ao poder e ao saber
clnico/teraputico; transformao essa que implica toda uma
desconstruo das grandes narrativas e dos contrastes binrios
presentes nessa educao; uma trajetria que implica, tambm, toda
uma reviso sobre questes relacionadas com as identidades, as
linguagens e o multiculturalismo dos surdos. (1997, p109).

Agora o momento em que a comunidade escolar, juntamente com a


famlia que tenha alunos surdos, se juntarem e correr atrs do prejuzo e ir a luta
com o objetivo de ,refletir, questionar,

pesquisar, debater, estudar, ou seja,

promover aes que proporcionem conhecimentos e informaes das quais


podem modificar certas concepes errneas que perduraram por longos anos,
prejudicando profundamente o processo ensino aprendizagem no contexto social,
cultural e educacional desse individuo.
Esta clientela j teve inmeras perdas, de suma importncia que mude
esta histria

marcada por perdas e segregaes.

Este indivduo precisa se

encontrar, construir sua prpria identidade a partir de seus direitos garantidos por
Lei. Eles precisam de escolas inclusivas com metodologias que atendam suas

especificidades, oportunizando seu desempenho em todos os sentidos de seu


cotidiano escolar. Mas, para que isso acontea de fato, necessrio uma equipe
de professores compromissados com seu desempenho escolar, dos quais tenham
conscincia de suas necessidades e diferenas, que sejam usurios praticantes
de sua lngua natural e que a famlia, conhecedora de seus deveres, participe
efetivamente deste processo, buscando melhorias para o aprendizado dos alunos
surdos.
A construo de uma educao inclusiva nas escolas de ensino regular
da rede pblica de educao comea a partir do reconhecimento das suas
diferenas significativas com o convvio e o enfrentamento de novos desafios em
um mundo globalizado. extremamente necessrio que conheamos o outro
reconhecendo nele sua capacidade criadora e independente, respeitando e
compreendendo essas diferenas como potencial de transformao de vida, de
mundo. (...) compreender a surdez como diferena significa reconhecer
politicamente essa diferena. (SKLIAR, 1997, p. 178)
3.1

Educao Bilngue
O Bilinguismo uma metodologia educacional onde o aluno surdo recebe

o atendimento de duas lnguas, ou seja, a LIBRAS como primeira lngua e a


Lngua portuguesa oral e escrita no cotidiano escolar, onde os surdos so
inclusos no ensino regular junto com alunos ouvintes recebendo as mesmas
prticas metodolgicas.
Damsio (2007) afirma que:
Por outro lado, a abordagem educacional por meio do bilingismo visa
capacitar a pessoa com surdez para a utilizao de duas lnguas no
cotidiano escolar e na vida social, quais sejam: a Lngua de Sinais e a
lngua da comunidade ouvinte. As experincias escolares, de acordo
com essa abordagem, no Brasil, so muito recentes e as propostas
pedaggicas nessa linha ainda no esto sistematizadas. Acrescenta-se
a essa situao, a existncia de trabalhos equivocados, ou seja,
baseados em princpios da comunicao total, mas que so divulgados
como trabalhos baseados na abordagem por meio do bilinguismo.(p. 20).

Segundo

Damzio e Ferreira (2010), as experincias escolares da

educao bilngue deixa muito a desejar, pois, essas prticas pedaggicas so


bem recentes e ainda no existe um resultado satisfatrio, havendo alguns
equvocos com alguns requcios da Comunicao Total . Esta proposta no inclui
o aluno surdo devido a falta de audio, no desenvolvendo totalmente seu
aprendizado por falta de linguagem necessria, provocando uma grande
dificuldade de comunicao sem uma Lngua.
Felipe (1997) relata que crianas surdas em escolas regulares juntamente
com crianas ouvintes, no conseguem desenvolver o mesmo aprendizado da
lngua portuguesa. de suma importncia que o professor saiba LIBRAS. Pois
sem comunicao no ndizado.
3.2 O papel do Intrprete
Segundo Quadros (2006) o intrprete

o profissional que domina a

lngua de sinais e a lngua falada do pas e que qualificado para desempenhar a


funo traduzir a LIBRAS para a lngua portuguesa e vice-versa. A incluso do
aluno surdo no ensino regular ainda algo que exige estudos e pesquisas
adaptando assim, conforme as necessidades do educando, pois esta clientela
necessita de um atendimento especial e inovador onde a escola precisa
proporcionar algumas mudanas, sendo necessrio a presena de profissionais
intrpretes.
Quadros (2006) afirma que:
Levando em considerao a incluso de alunos surdos matriculados em
diferentes nveis de escolarizao do ensino regular
de escolas
pblicas e privadas seria impossvel atender s exigncias legais que
determinam o acesso e a permanncia do aluno na escola observandose suas especificidades sem a presena de intrpretes de lngua de
sinais. Assim, faz-se necessrio investir na especializao do intrprete
de lngua de sinais da rea da educao. (p. 59)

A presena deste profissional de suma importncia, pois, ele que


interliga a comunicao entre surdos e ouvintes, e os surdos precisam

se

desenvolver, aprendendo os contedos ensinados para os ouvintes atravs de

uma metodologia diferente, ou seja, de um profissional intrprete que

possa

transmitir todo o contedo apresentado para os alunos ouvintes. O que tem que
ficar claro que o intrprete apenas o mediador entre o professor e o surdo.
Os professores precisam aplicar metodologias diferentes, sempre
refletindo

as necessidades do alunado surdo, procurando estratgias que

contribui com suas necessidades levando em conta sua maneira de agir, pensar e
resolver as atividades propostas em sala de aula. Ou seja, contribuir, de fato, com
o processo de ensino aprendizagem, sempre inovando

suas estratgias e

metodologias e adaptando necessidade do surdo em sala de aula.


Segundo Felipe (2003), o intrprete est completamente envolvido na
interao comunicativa (social e cultural) com poder completo para influenciar o
objeto e o produto da interpretao. Ele processa a informao dada na lngua
fonte e faz escolhas lexicais, estruturais, semnticas e pragmticas na lngua alvo
que devem se aproximar o mais apropriadamente possvel da informao dada na
lngua fonte. Assim sendo, o intrprete tambm precisa ter conhecimento tcnico
para que suas escolhas sejam apropriadas tecnicamente. Portanto, o ato de
interpretar envolve processos altamente complexos.
Segundo Quadros (2004), o intrprete educacional aquele que atua
como profissional intrprete de lngua de sinais na educao. O intrprete
especialista, para atuar na rea da educao, dever intermediar relaes entre
os professores e os alunos, tambm colegas ouvintes com os surdos. Ser
intrprete educacional vai alm do ato interpretativo entre lnguas. O intrprete
educacional deve estar sempre estudando e se atualizando para obter uma boa
interpretao nas aulas e nas diferentes situaes de interpretao.
Na falta deste profissional na sala de aula do ensino regular, Quadros
(2004) afirma que:
Quando h carncia de intrpretes de lngua de sinais, a interao entre
surdos e pessoas que desconhecem a lngua de sinais fica prejudicada.
As implicaes disso so, pelo menos, as seguintes: a) os surdos no
participam de vrios tipos de atividades (sociais, educacionais, culturais
e polticas); b) os surdos no conseguem avanar em termos
educacionais; c) os surdos ficam desmotivados a participarem de
encontros, reunies, etc. d) os surdos no tm acesso s discusses e

informaes veiculadas na lngua falada sendo, portanto, excludo da


interao social, cultural e poltica sem direito ao exerccio de sua
cidadania; e) os surdos no se fazem "ouvir"; f) ouvintes que no
dominam a lngua de sinais no conseguem se comunicar com os
surdos.(p. 28).

A educao especial no tem cumprido seu papel de acordo com a Lei


existente na formao bsica. Existem poucas oportunidades de formao para
este profissional. E quando educadores compromissados com sua funo,
buscam, por conta prpria,

cursos de ps-graduao entre outros dos quais

abrangem est rea, sendo que obrigao dos governantes, atravs do MEC,
oferecer estas especializaes.
Damsio (2007) afirma que:
absolutamente necessrio entender que o tradutor e intrprete
apenas um mediador da comunicao e no
um facilitador da
aprendizagem e que esses papis so absolutamente diferentes e
precisam ser devidamente distinguidos e respeitados nas escolas de
nvel bsico e superior. No cabe ao tradutor/intrprete a tutoria dos
alunos com surdez e tambm de fundamental importncia que o
professor e os alunos desenvolvam entre si interaes sociais e
habilidades comunicativas, de forma direta evitando-se sempre que o
aluno com surdez, dependa totalmente do intrprete. No cabe ao
tradutor/intrprete a tutoria dos alunos com surdez e tambm de
fundamental importncia que o professor e os alunos desenvolvam entre
si interaes sociais e habilidades comunicativas, de forma direta
evitando-se sempre que o aluno com surdez, dependa totalmente do
intrprete.(p. 50).

As pessoas que dominam a lngua de sinais no

suficiente para

exercer a profisso, pois o intrprete de lngua de sinais um profissional que


deve ter qualificao especfica para atuar como intrprete. Muitas pessoas que
dominam a lngua de sinais no querem e nem almejam atuar como intrpretes de
lngua de sinais. Tambm, h muitas pessoas que so fluentes na lngua de
sinais, mas no tm habilidade para serem intrpretes.

CONCLUSO
A incluso de alunos surdos no cotidiano escolar pautada diante de
algumas contradies em sua prtica educativa onde ainda no tem um caminho
certo a percorrer que indique como realizar, de fato esta incluso. Ainda existem
muitas dvidas de como desempenhar esta rdua misso para que este aluno
receba uma educao de qualidade comparada aos alunos ouvintes,

no

havendo consenso sobre como ela deve acontecer.


O que precisa ficar muito claro que os surdos no so doentes e muito
menos ignorantes

e incapazes de se desenvolverem em todos os aspectos,

sendo eles cognitivos, intelectuais e sociais, direitos estes garantidos por lei, pelo
simples fato de no ouvir. Existe at hoje um preconceito muito grande a respeito
deste cidado, pessoas leigas no assunto no reconhecem suas potencialidades
e faculdades mentais, por no compreenderem suas limitaes devido a sua
ausncia de audio.
O aluno surdo tem uma imensa defasagem na escrita da lngua
portuguesa, considerada como sua segunda lngua, pois a primeira lngua a
LIBRAS. Esta defasagem se d pelo fato de no ouvirem, ou seja, falta da
linguagem. Devido a este fator, o processo aprendizagem do aluno surdo bem
lento que causa muitas dificuldades e fracassos.

A falta de profissionais competentes e habilitados nesta rea uma das


principais causas que contribui com o fracasso deste processo educacional, pois
so poucos os profissionais que possuem formao especfica para exercer a
funo de intrprete em sala de aula.

Pois, alm

de exigir tempo, esforo,

dedicao, estudos e convivncia com um instrutor surdo dominante de sua


lngua, os cursos preparatrios

so

oferecidos somente

em cidades mais

desenvolvidas da quais tem uma comunidade surda conhecedora de seus direitos


garantidos por lei e que se dedicam na propagao de sua lngua, sua nica
forma de comunicao. Portanto,

em cidades do interior

ainda no existem

instrutores surdos capazes de oferecer estas formaes.


Avaliando essa problemtica, considerada como excluso faz com que
este educando no desenvolva

efetivamente seus

potenciais devido as

condies sociais, econmicas e culturais que no so respeitados.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BORGES, A.R. A incluso de alunos surdos na escola regular. Revista
Espao. Rio de Janeiro, v.21, p. 63-68, 2004
BRASIL. Constituio de 1988. Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Braslia, DF: Senado, 1988.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n. 9394, 20 de
dezembro de 1996. Braslia, Ministrio da Educao, 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Projeto
Escola Viva: Garantindo o acesso e a permanncia de todos os alunos na escola
alunos com necessidades educacionais especiais: vol. 5 e 6. Braslia: MEC/
SEESP, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Ensino de
Lngua Portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica. Braslia:
MEC/SEESP, 2002.
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Formao Continuada a Distncia de
Professores para o Atendimento Educacional Especializado: pessoa com
surdez/ SEESP/SEED/MEC Braslia/DF 2007.
FELIPE, T. A. Bilingismo e Surdez, Revista Trabalhos em Lingstica Aplicada.
Campinas- SP, 1989. FELIPE, T. A. Escola Inclusiva e os direitos lingsticos dos
surdos, Revista Espao. Rio de Janeiro: INES, Vol. 7. 1997.
FELIPE, T.A. A funo do Intrprete na escolarizao do Surdo, Anais do
Congresso Surdez e Escolaridade: Desafios e Reflexes- Congresso
Internacional do INES, setembro/2003, Rio de Janeiro.

FELIPE, Tania A. : curso bsico: livro do estudante. 9. ed. Rio de Janeiro:


Walprint, 2007.
GUARINELLO, A. C. et al. A insero do aluno surdo no ensino regular: viso
de um grupo de professores do Estado do Paran. Revista Brasileira de
Educao Especial, Marilia, v.12, n. 3, Set./Dez.2006.
MEC. Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei 10.436
de 24/04/2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais, Braslia.
PRESIDNCIA DA REPBLICA, Lei n 10.098 de 19 de dezembro de 2000.
Estabelece normas e critrios para a promoo da acessibilidade, D.O.U de
20/12/2007, Braslia.
QUADROS, R.M. de. Educao de Surdos: efeitos de modalidade e prticas
pedaggicas. Artigo publicado no livro ps- congresso Temas em Educao
Especial
IV,
pela
EDUFSCar.
2006.
Disponvel
em
HTTP:
www.ronice.ced.ufsc.br/publicacoes/edu_surdos.pdf. Acessado em 08/09/2014.
--------------------- O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa / Secretaria de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio
Educao de Surdos - Braslia : MEC ; SEESP, 2004. 94 p. : il.
SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima; FAULSTICH, Enilde; CARVALHO, Orlene
Lcia; RAMOS; Ana Adelina Lopo. ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA PARA
SURDOS: Caminhos para a Prtica Pedaggica. Programa Nacional de Apoio
Educao dos Surdos Secretaria de Educao Especial. Braslia: ME, 2004.
SKLIAR, C.B. Bilinguismo e biculturalismo. Uma Anlise sobre as narrativas
tradicionais na educao dos surdos. Rio Grande do Sul: Programa de Ps
Graduao em Educao, set. 1997.
STRBEL, K.L. Histria dos surdos: representaes mascaradas das
identidades surdas. ____________In: QUADROS, R.M. PERLIN, G.
(organizadoras). Estudos Surdos II. Rio de Janeiro, Petrpolis: Arara Azul, 2007.
MEC/SEESP, 2002.
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Formao Continuada a Distncia de
Professores para o Atendimento Educacional Especializado: pessoa com
surdez/ SEESP/SEED/MEC Braslia/DF 2007.
FELIPE, T. A. Bilingismo e Surdez, Revista Trabalhos em Lingstica Aplicada.
Campinas- SP, 1989. FELIPE, T. A. Escola Inclusiva e os direitos lingsticos dos
surdos, Revista Espao. Rio de Janeiro: INES, Vol. 7. 1997.

FELIPE, T.A. A funo do Intrprete na escolarizao do Surdo, Anais do


Congresso Surdez e Escolaridade: Desafios e Reflexes- Congresso
Internacional do INES, setembro/2003, Rio de Janeiro.
FELIPE, Tania A. : curso bsico: livro do estudante. 9. ed. Rio de Janeiro:
Walprint, 2007.
GUARINELLO, A. C. et al. A insero do aluno surdo no ensino regular: viso
de um grupo de professores do Estado do Paran. Revista Brasileira de
Educao Especial, Marilia, v.12, n. 3, Set./Dez.2006.
MEC. Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei 10.436
de 24/04/2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais, Braslia.
PRESIDNCIA DA REPBLICA, Lei n 10.098 de 19 de dezembro de 2000.
Estabelece normas e critrios para a promoo da acessibilidade, D.O.U de
20/12/2007, Braslia.
QUADROS, R.M. de. Educao de Surdos: efeitos de modalidade e prticas
pedaggicas. Artigo publicado no livro ps- congresso Temas em Educao
Especial
IV,
pela
EDUFSCar.
2006.
Disponvel
em
HTTP:
www.ronice.ced.ufsc.br/publicacoes/edu_surdos.pdf. Acessado em 08/09/2014.
--------------------- O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa / Secretaria de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio
Educao de Surdos - Braslia : MEC ; SEESP, 2004. 94 p. : il.
SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima; FAULSTICH, Enilde; CARVALHO, Orlene
Lcia; RAMOS; Ana Adelina Lopo. ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA PARA
SURDOS: Caminhos para a Prtica Pedaggica. Programa Nacional de Apoio
Educao dos Surdos Secretaria de Educao Especial. Braslia: ME, 2004.
SKLIAR, C.B. Bilinguismo e biculturalismo. Uma Anlise sobre as narrativas
tradicionais na educao dos surdos. Rio Grande do Sul: Programa de Ps
Graduao em Educao, set. 1997.
STRBEL, K.L. Histria dos surdos: representaes mascaradas das
identidades surdas. ____________In: QUADROS, R.M. PERLIN, G.
(organizadoras). Estudos Surdos II. Rio de Janeiro, Petrpolis: Arara Azul, 2007.

You might also like