Livro Pedagogia Matematica

Geometria I
MATEMTICA
MATEMTICA
Geometria I
TP5
TP5
GESTAR I
Sistema Nacional de Formao

de Profissionais da Educao Bsica
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
MATEMTICA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5

GEOMETRIA I
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
MATEMTICA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5

GEOMETRIA I
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
DIPRO/FNDE/MEC
Via N1 Leste - Pavilho das Metas
70.150-900 - Braslia - DF
Telefone (61) 3966-5902 / 5907
Pgina na Internet: www.mec.gov.br
IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
TP5: Geometria I
APRESENTAO ...................................................................................................................................... 7
UNIDADE 1: O ensino de geometria; localizao, caminhos e
caractersticas das figuras no espao ............................................................................................. 9
SEO 1: O ensino da Geometria ............................................................................................... 10
SEO 2: A familiarizao com objetos do mundo fsico, numa perspectiva geomtrica ......... 23
SEO 3: A classificao e a descoberta de caractersticas das figuras ...................................... 26
UNIDADE 2: Moldes e Modelos ........................................................................................................ 39
SEO 1: A construo de modelos ............................................................................................ 40
SEO 2: Os moldes: um modo de representar os slidos ......................................................... 50
SEO 3: A composio e a decomposio de figuras ............................................................... 54
UNIDADE 3: Figuras planas e no planas......................................................................................... 63
SEO 1: A passagem do espao para o plano ........................................................................... 64
SEO 2: A simetria: uma propriedade das figuras planas e das no-planas ............................ 74
Cor
ti
vidades de estudo
Corrreo das aati
tividades
UNIDADE 1 ....................................................................................................................................... 83
UNIDADE 2 ....................................................................................................................................... 87
UNIDADE 3 ....................................................................................................................................... 90
Of
icinas de FFor
or
mao de Professor
es
Oficinas
ormao
Professores
Sesso Presencial Introdutria ..................................................................................................... 93
Sesso Presencial Semanal: UNIDADE 1 ........................................................................................... 97
Sesso Presencial Semanal: UNIDADE 2 ......................................................................................... 101
Sesso Presencial Semanal: UNIDADE 3 ......................................................................................... 105
Anexos ........................................................................................................................................ 109
Apr
esentao
presentao
Geometria 1: Localizao, caractersticas das figuras e representaes
Professor, voc j analisou e discutiu muita coisa sobre o ensino dos nmeros naturais. Nas unidades anteriores, voc conheceu as idias importantes para a construo
do conceito de nmero pela criana visando a dar significado s operaes e s tcnicas operatrias a serem realizadas com eles.
Agora, vai entrar num outro campo da Matemtica: o da Geometria!
Para lev-lo a perceber como prazeroso e compensador ensinar e aprender sobre
figuras, suas propriedades e localizao no espao, desenvolvemos trs unidades nas
quais voc vai encontrar consideraes e sugestes de trabalho para a sala de aula.
eometria; localizao
Unidade 1 : O ensino de ggeometria;
localizao,, caminhos e caractersticas das
figuras no espao
espao.
No incio desta unidade voc encontra algumas consideraes sobre o porqu
do ensino de Geometria no Ensino Fundamental e uma opo de fundamentao metodolgica para tal ensino.
Tratamos tambm da localizao e deslocamento de figuras no espao, duas
importantes aes para desenvolver a competncia das crianas em lidar com o
espao em que vivem.
Alm disso, consideraes sobre como os alunos podem perceber qualidades
das figuras (por meio do manuseio, observao e classificao), para caracterizlas, complementam esta unidade.
Unidade 2: moldes e modelos.

Aqui, a representao das figuras o ponto alto; ela nos leva a aprofundar o que
conhecemos sobre as figuras e a descobrir e relacionar algumas de suas propriedades.
Unidade 3: figuras planas e no-planas.

Valorizando a passagem do espao para o plano e tratando de uma outra propriedade das figuras a simetria essa unidade, como as anteriores, oferece a voc a
oportunidade de desenvolver um trabalho proveitoso em sala de aula, para que
seu aluno passe a conhecer propriedades das figuras e relacion-las quando resolve problemas.
O ensino de geometria; localizao,

caminhos e caractersticas das
figuras no espao
INICIANDO NOSSA CONVERSA
Desde tempos muito antigos, o homem tem lidado com a Geometria. A medio
das terras que beiravam o rio Nilo, no antigo Egito, deu origem s "preocupaes geomtricas" do homem daquela poca e tambm palavra GEOMETRIA.
Do grego, vm as palavras geo, que significa terra, e metria, que significa medida.
Dessa poca to antiga (a grande
pirmide de Queops, no Egito, foi
construda h mais de 5000 anos!) at
os dias de hoje, os conhecimentos
sobre a Geometria evoluram bastante e seu estudo sempre esteve associado ao de Nmeros e da Medida.
Pirmide de Queops
no Egito que se encontram as trs famosas pirmides constudas pelos faras, Queops, Quefrim e
Mikerinos. A de Queops a maior delas e em sua construo foram usados 6 milhes de toneladas de pedra.
O desenvolvimento e o estudo da
Geometria tm auxiliado o homem
no s na estruturao de seu pensamento mas tambm nas construes, na navegao, na arte, enfim em muitos campos das atividades e conhecimento humanos. Assim, fundamental que a Geometria faa parte da aprendizagem matemtica.
Por isso, importante construir uma proposta de Geometria que leve a criana a
explorar o espao e os objetos neles contidos para:
perceber caractersticas desses objetos do meio fsico com os quais convive;
localizar tais objetos e desloc-los no espao;
perceber e relacionar propriedades das figuras, cujos modelos podem ser identificados nos objetos de sua realidade.
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

Teoria e Prtica 5 Unidade 1
Ao final desta unidade, esperamos que voc seja capaz de:

fazer uma reflexo sobre os objetivos do ensino de Geometria e de uma possvel
opo metodolgia para desenvolv-lo;
reconhecer que a localizao e o deslocamento de um objeto no espao so
aes que proporcionam ao aluno um contexto inicial amplo e significativo para
a aprendizagem da Geometria;
identificar a importncia do manuseio e da observao de objetos em situaes
didticas que levem os alunos a familiarizarem-se com as caractersticas das
figuras;
9
reconhecer que perceber caractersticas das figuras e classificar figuras so aes

que se complementam quando se aprende Geometria;
criar situaes didticas para que os alunos tenham a oportunidade de perceber
caractersticas das figuras e classific-las, bem como partir de classificaes para
aperfeioar seu conhecimento sobre as caractersticas dessas figuras.
Seo
O ensino da Geometria
Objetivo a ser alcanado nesta seo:
fazer uma reflexo sobre os objetivos do ensino de Geometria e de uma possvel
opo metodolgica para desenvolv-l;
reconhecer que a localizao e o deslocamento de um objeto no espao so
aes que proporcionam ao aluno um contexto inicial amplo e significativo para
a aprendizagem da Geometria.
Por que ensinar Geometria?

Professor, talvez no seja to complicado para voc responder a essa pergunta.
Muitos argumentos a favor do ensino de Geometria nos quatro primeiros anos de
escolaridade esto mesmo na ponta da lngua da maioria dos professores; e eles
esto certos!
Veja o que diz a professora Ana, nos bales abaixo.
IMPORTANTE APRENDER
CONCEITOS GEOMTRICOS, POIS
ELES DO APOIO CONSTRUO DE OUTROS CONCEITOS
MATEMTICOS PELO ALUNO.
DESCOBRIR, PROJETAR,
REPRESENTAR, QUANDO LIDAR
COM AS FORMAS E O ESPAO.
Muitas figuras geomtricas

de determinadas caractersticas favorecem a construo de
modelos que do significado
frao.
Quadriculados e figuras retangulares neles inscritas favorecem uma interpretao

geomtrica da multiplicao como adio de parcelas iguais.
10
APRENDER GEOMETRIA LEVA O

ALUNO A INTUIR, CONJECTURAR,
Na aprendizagem dos
nmeros, a construo
de reta numrica favorece a comparao e ordenao dos nmeros naturais e fracionrios.
QUANDO O ENSINO DA GEOMETRIA APRESENTA

COMO CARACTERSTICAS OS ASPECTOS
ESTTICOS OU LDICOS, OS ALUNOS TENDEM A
SE TORNAR MAIS MOTIVADOS E ENVOLVIDOS NA
APRENDIZAGEM.
Construir um painel decorativo para

uma festa escolar ou uma maquete da escola para uma feira de cincias so aes
que favorecem a intuio, o levantamento
de hipteses, as descobertas, os atos de projetar e de representar.
O APRENDIZADO DE GEOMETRIA APRIMORA A

PERCEPO ESPACIAL QUE, POR SUA VEZ, FAVORECE A
COMPREENSO E PRODUO DE DESENHOS, ESQUEMAS, MAPAS, GRFICOS. FAVORECE TAMBM A
DISTINO DE LETRAS NA ESCRITA.
Atividade 1
a) A professora Ana deu alguns argumentos a favor do ensino de Geometria.
Faa aqui um pequeno comentrio dizendo se voc concorda ou no com ela.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) H professores que concordam com Ana, porm, mesmo assim, no incluem

Geometria no ensino fundamental. E voc, trata do tema Geometria com seus
alunos?
Em caso positivo, comente o que ensina e como ensina.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Em caso negativo, justifique.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11
Uma opo metodolgica para o ensino de Geometria

A Geometria aprender o espao... esse espao em que vive, respira e se
move a criana. O espao que a criana deve aprender a conhecer, explorar,
conquistar, para poder viver, respirar e mover-se melhor nele."
(Mathematics as an Educational Task - Freudenthal, 1973, p.403)
Desde seu nascimento, em seu contato com o mundo fora dela, a criana recebe
inmeras informaes do espao em que vive e dos objetos com que convive e observa, nesse espao.
As exploraes que ela faz so seguidas, pouco a pouco, por tentativas de representar esse mundo, descrevendo e explicando oralmente o que observou, e mais
tarde desenhando e construindo imagens dos objetos com os quais mantm contato.
Desenvolver as habilidades de se movimentar no espao e de interagir com os objetos
que nele existem, exige da criana muitas noes intuitivas, como mostrado nos quadros
abaixo: precisa esticar mais o brao para pegar a bola do que para pegar o urso de
pelcia; para tocar na gaiola precisa colocar-se nas pontas dos, ps pois ela est acima
da mesa; para acariciar o gatinho preciso abaixar-se, pois ele est sob a mesa.
Essas noes intuitivas serviro de base para que o aluno construa a competncia
espacial que consiste em localizar-se e deslocar-se no espao, interagindo com uma
enorme quantidade de objetos, enfim orientar-se no espao em que vive.
Um ensino de Geometria que propicie ao aluno o desenvolvimento dessas habilidades, leva-o a adquirir uma ferramenta importante para seu pensamento a fim de que
possa, com sucesso, formular e resolver problemas.
O ensino de Geometria proposto neste caderno no se restringe ao desenvolvimento de um trabalho que leve a criana a simplesmente nomear figuras planas, como
habitualmente tem sido feito em sala de aula, mas sim o de desenvolver as habilidades espaciais de:
12
Desse modo, acreditamos ser importante que o aluno construa o conhecimento

geomtrico a partir de suas experincias e conhecimentos prvios sobre o espao em
que vive e sobre os objetos com os quais est familiarizado.
localizar-se no espao;
ISTO UM
TRINGULO.
deslocar-se no espao;
perceber caractersticas dos objetos existentes

nesse espao;
relacionar figuras no-planas e planas.
Localizando
AL? PAULO, AQUI A JOANA.
VOC VAI CASA DE MARIA?
QUADRA 305 SUL,

BLOCO F, 4 ANDAR,
APTO. 45.
CHEGANDO L, VOC
PODERIA FAZER-ME UM FAVOR?
PENSEI EM IR, MAS NO SEI

O ENDEREO DELA.
PEA
MARIA O LIVRO QUE DEIXEI SOBRE A MESA
QUE FICA NA PAREDE DO FUNDO DA SALETA,
AO LADO ESQUERDO DA COZINHA.
PRECISO
FAZER UM TRABALHO COM ELE

AINDA HOJE.
Quantas vezes vivemos situaes semelhantes a essa, no mesmo?

Desde que nascemos, a todo momento estamos localizando objetos e pessoas no
espao em que vivemos.
Atividade 2
a) No dilogo da pgina anterior, que objetos esto sendo localizados?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Sublinhe no texto os trechos que contm indicao para a localizao dos objetos selecionados por voc na resposta anterior.
Imagine uma criana que est aprendendo o significado de algumas palavras e

nmeros, lendo os dilogos apresentados na figura anterior. Para muitas delas ainda
difcil entender a localizao da casa de Maria. Precisam de tempo e de condies
favrveis que lhes permitam entender as convenes que aparecem no texto, como
por exemplo quadra 305 - sul, e compreender os conceitos que esto por trs delas
como direo, sentido e distncia.
13
A ao de localizar-se no espao desenvolvida pela criana desde que comea a

agir no mundo em que vive: observando os objetos, manuseando-os, arranjando-os
no espao que o rodeia, movimentando-se nesse mesmo espao.
Assim, as atividades de localizao que a escola pode proporcionar ao aluno devem
levar em conta suas experincias prvias desenvolvidas no dia-a-dia, dando-lhe a oportunidade de:
a) construir a idia de um referencial, que inicialmente seu prprio corpo para
depois passar a ser um outro objeto;
b) observar, realizar e representar caminhos, plantas, mapas para desenvolver os
conceitos de direo e sentido, principalmente;
c) lidar com a medida, como mais um elemento que permite localizar objetos e
pessoas no espao.
Esses aspectos no so desenvolvidos pela criana de uma s vez. Por exemplo, as experincias e conhecimentos prvios adquiridos por elas em seu dia-aA criana, desde
dia (como executar um movimento para ir de sua sala de aula sala do direpequena, est explotor) so muito anteriores necessidade de representaes que possam colocar
rando o espao em
em evidncia relaes espaciais entre elementos das figuras (como identificar
que vive e, ao mesmo
aquele caminho e as salas de aula e do diretor, numa representao grfica).
tempo, observando
A seguir, voc vai examinar algumas situaes que podem ser desenvolvidas em sala de aula e tm a inteno de exemplificar como se pode explorar
cada um dos itens acima.
os objetos que a
rodeiam.
Situao A as experincias do dia-a-dia.

O dia-a-dia da sala de aula proporciona ao professor e ao aluno inmeras oportunidades informais de localizao, como, por exemplo, quando a professora diz:
I. Joo, coloque essas peas de giz na caixa que est na 2 prateleira do armrio
perto da porta.
II. Maria, hoje voc vai sentar-se na carteira mais prxima da porta.
III. Pedro, para ir desta sala at o ptio, voc passa pela sala da diretoria?
IV. Quem faz um caminho diferente do de Pedro para ir desta sala ao ptio?
VI. A farmcia CURABEM fica a 60m da escola e na mesma rua.

Ao sair pelo porto, voc tem que virar a direita ou a esquerda para ir a essa farmcia?
14
V. Ao sair da escola, Joo ir casa de Jlio para saber porque ele faltou aula. Como
cada um de vocs informaria a ele o caminho da escola at casa de Jlio?
Atividade 3
Professor, de modo semelhante ao que foi feito acima, d tambm um exemplo de
uma situao do dia-a-dia da sala de aula em que o aluno lida com a localizao de
um objeto ou de uma pessoa.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Situao B O referencial
No exemplo VI, voc deve ter percebido que, para a pessoa chegar farmcia, ela
deveria escolher virar direita ou esquerda, em relao a seu prprio corpo, assim
que atingisse o porto da escola.
Isso significa que o cor
corpo
po dessa pessoa foi tomado como referncia para que ela
escolhesse o sentido do percurso que deveria fazer.
Veja o que ocorre neste outro exemplo.
Quando Joo tirou essa foto, o cachorro estava sua
esquer
da
esquerda
da. Nesse caso, Joo foi tomado como referncia
para localizao do cachorro em relao a ele.
erncia o leitor
Por outro lado, se tomarmos como ref
eferncia
leitor, diest
dir
eita
oo
zemos, ao olhar para a foto: o cachorro
direita de JJoo
oo.
Atividade 4
Agora com voc!
Pipoca tirou 4 fotos em dias diferentes.
Observe as fotos do palhao Pipoca.
2
15
a) Em que foto Pipoca est com a luva vermelha em sua mo direita?

_________________________________________________________________
b) Para identificar a foto da pergunta anterior, quem foi tomado como referncia:
o palhao Pipoca ou voc que est observando cada foto?
_________________________________________________________________
Situao C A observao e a representao de caminhos, mapas, plantas.

Releia o exemplo V que est antes da Atividade 3.
Os colegas de Joo inventaram vrias maneiras de inform-lo sobre o caminho para
chegar at a casa de Jlio.
Para executar sua tarefa aps a aula, Joo escolheu um pequeno mapa indicando o
caminho para a casa de Jlio, feito por seu colega Pedro.
Atividade 5
a) Observe o mapa. Que referncia Joo utiliza para decidir se deve virar direita
ou esquerda, quando necessrio?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
16
b) A partir do porto da escola, descreva o caminho que Joo fez utilizando esse mapa.
c) Desenhe no mapa acima, com um lpis de cor, um caminho diferente do sugerido por Pedro, que pudesse levar Joo da escola casa de Jlio. A seguir, descreva
esse caminho.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Situao D a medida ajuda a localizar

Voltemos mais uma vez ao exemplo VI descrito antes da Atividade 3.
Suponha que um aluno saiba que, ao sair pelo porto da escola direita, caminhando 60 metros na mesma rua, ele encontra a farmcia.
Nesse caso, o lugar onde est a farmcia ficou determinado a partir de um ponto de
referncia (o porto da escola), de um sentido de per
cur
so ( direita) e de uma distnpercur
curso
cia (60m).
Nesse caso, alm de ponto de referncia e do sentido de percurso, uma medida
serviu para localizar um objeto (farmcia) ao longo de uma linha (a rua).
Agora com voc. Veja como a medida pode resolver o problema do caminhoneiro.
Atividade 6
Para atingir a cidade de Vale da Luz, um caminhoneiro sai de Brejo Seco com combustvel suficiente para andar 450 km sem necessidade de abastecer o tanque de seu
caminho.
Ele pode fazer essa viagem pela estrada de Baixo ou pela estrada de Cima, mas quer
andar o mximo possvel, antes de passar em algum posto para encher o tanque.
a) Que estrada ele deve percorrer?

_________________________________________________________________
17
b) Em que posto deve abastecer o caminho? Explique como chegou a essa concluso.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ao responder a questo acima, voc ajudou o caminhoneiro a se decidir pela estrada e pelo posto em que dever encher o tanque de seu veculo. Para isso, voc tambm
foi ajudado pelas distncias registradas no mapa, somando-as e comparando os totais obtidos com a quilometragem de autonomia do caminho 450 km.
Em nosso dia-a-dia temos a necessidade de localizar e movimentar

objetos e pessoas no espao, com base em diferentes referenciais.
er
encial
Para localizar um objeto numa linha preciso considerar um ref
efer
erencial
encial, um
sentido de per
cur
so e uma distncia
curso
distncia.
percur
vidade 77, logo a seguir, voc encontrar mais um exemplo de localizao:

Na ati
tividade
pontos de cruzamentos de ruas no mapa de uma cidade.
Atividade 7
Observe o mapa de uma parte da cidade de Brejo Seco
a) Marque nesse mapa o cruzamento da 1 rua ao norte do Rio Doce com a 2 rua
leste da Avenida do Monho.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
18
b) Observe no mapa, o cruzamento marcado com um X. Onde se localiza esse cruzamento, considerando as referncias contidas no mapa?
Nesse exemplo, o Rio Doce e a Avenida do Monho constituem nosso referencial de

localizao. Cada um deles tem uma direo: horizontal e vertical respectivamente.
c) Podemos percorrer a Av. do Moinho (ou qualquer avenida paralela a esta) segundo dois sentidos. Quais so eles?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
d) Do mesmo modo, podemos dizer que existem dois sentidos de percurso, quando
se anda s margens do rio Doce (ou em ruas paralelas a esse rio). Quais so esses
sentidos de percurso?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Caminhos
O trabalho que voc pode fazer em sala de aula com a localizao de objetos e
pessoas no espao, tendo em vista diversos sistemas de referncia, ser enriquecido se
for desenvolvido integradamente com a construo, descrio, interpretao e representao de caminhos e deslocamentos de pessoas ou objetos no espao.
Percorrer, de fato, um caminho que leve o aluno de um lugar determinado a outro,
constitui o incio desse trabalho.
Descrever oralmente o caminho enquanto o percorre, marc-lo com um barbante,

giz ou pedrinhas, tambm pode ajudar o aluno a tomar conscincia do percurso feito,
o que, posteriormente, ir auxili-lo a descrever e representar o caminho, na ausncia
do mesmo.
ula
ea
d
la
Sa
VOC VAI FAZER O CAMINHO DA

SALA DE AULA AT A CANTINA.
Nessa descrio, ao dizer se vai virar direita ou esquerda ou

se continuar em frente, o aluno estar lidando com um
referencial escolhido por ele, podendo ser seu prprio corpo
ou um outro objeto qualquer.
A seguir, dar condies s crianas para que discutam a
existncia de diferentes caminhos para atingir o mesmo ponto de chegada, poder lev-los a perceber se existe um caminho mais curto e por que ele o mais curto.
J numa etapa posterior, a representao do caminho feito
deve decorrer da necessidade de comunicao. Por exemplo:
19
INDO SALA DE AULA

Numa brincadeira de esconde-adi
vinha
esconde-adivinha
vinha, um aluno de uma equipe informa a um
colega de outra equipe o lugar em que escondeu um lpis de cor, para que o outro
encontre. A informao deve ser dada oralmente ou por escrito (planta, mapas, grfico, esquema etc.). Caso o lpis no seja encontrado, as duas equipes devem discutir se
a informao dada estava correta;
o esquema feito tinha todos os dados, localizao e caminhos adequadamente representados;
o aluno que procurava o lpis interpretou corretamente a informao recebida; por exemplo se ele sabe ler a planta da escola com o caminho desenhado
pela outra equipe.
A apresentao de caminhos em malhas quadriculadas poder facilitar sua interpretao e descrio. Veja os dois exemplos seguintes. No quadro A voc encontra a
representao do movimento de um coelho para ser descrita. No quadro B voc tem a
descrio do caminho percorrido pela joaninha at a rvore, caminho a ser construdo
por voc pintando os quadrinhos.
20
Quadro A
Quadro B
Continue a fazer a descrio do caminho percorrido pelo coelho para pegar

a cenoura. Os dois primeiros movimentos j foram escritos. Continue, ento.
Represente o caminho feito pela

joaninha para chegar rvore, seguindo
a descrio registrada abaixo do quadriculado.
3 quadradinhos em frente;
5 quadradinhos direita;
____________________________
____________________________
____________________________
4 quadrinhos em frente;
7 quadrinhos esquerda;
5 quadrinhos direito;
3 quadrinhos direita;
A joaninha no pula quadrinhos.
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
bem possvel que voc tenha pego seu lpis para desenhar o caminho da joaninha
ou ento tenha ensaiado uma descrio do caminho do coelho. Se assim foi, j est
preparado para a atividade seguinte.
Atividade 8
a) Observe os quadros A e B anteriores.
No quadro A, complete a descrio do caminho feito pelo coelho. No quadro B,
represente o caminho feito pela joaninha observando sua descrio abaixo da
malha quadriculada.
21
Realizadas essas atividades, responda s perguntas abaixo.

b) Para descrever o caminho do quadro A e para representar o caminho do quadro B,
que referencial voc utilizou para virar direita ou esquerda ou ir em frente?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) Que medida utilizou para resolver esses problemas? Como essa medida foi
expressa por voc?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
d) Voc considera os caminhos percorridos pelo coelho e pela joaninha como sendo os menores possveis? Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
e) Volte aos quadros A e B, pintando com lpis de outra cor o menor caminho
possvel a ser percorrido pelo coelho e pela joaninha para chegarem a seus alvos. Descreva, a seguir, como voc resolveu as situaes propostas.
Quadro A: ______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Quadro B: ______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
22
f) Que habilidades voc considera que os alunos estaro desenvolvendo quando

realizam uma atividade como essa?
Seo
A ffamiliarizao
amiliarizao com objetos do m
undo fsico
uma per
smundo
fsico,, n
numa
perspecti
va ggeomtrica
eomtrica
pectiva
identificar a importncia do manuseio e da observao de objetos, em situaes
didticas que levem os alunos a familiarizarem-se com as caractersticas das figuras.
O papel da observao e manuseio de objetos na aprendizagem da Geometria

Se voc est iniciando o ensino de Geometria para desenvolver seu trabalho, conveniente ter em mos um material bastante variado: figuras e objetos planos ou no,
com diferentes formas. Essas caractersticas (ser plana ou no, e ter uma determinada
forma) sero tratadas com detalhes nas prximas atividades.
INDO SALA DE AULA

Contando uma histria
Esta atividade tem o objetivo de iniciar a familiarizao dos alunos com os objetos
que faro parte do universo de trabalho, no incio da aprendizagem de Geometria.
Material:
caixas, latas, bolas, arame, mola, recortes em cartolina, fios de

linha, tiras de papel;
lpis de cor ou pincis atmicos,
folhas de papel manilha.
Procedimento: Com antecedncia, divida a classe em grupos de 4 ou 5 crianas e

solicite a cada grupo que traga de casa o material descrito acima.
No dia da atividade, os alunos devero colocar-se ao redor de suas mesas, j agrupadas.
O material do grupo ser posto sobre as mesas, como na figura abaixo.

Solicite a cada grupo que monte uma cena
com os objetos que esto sobre a mesa; ela
pode representar uma cidade, um parque,
um circo ou qualquer outro ambiente de
acordo com a escolha do grupo.
Terminada a montagem das cenas, um primeiro grupo comear a contar uma histria de acordo com o ambiente representado pelos objetos.
Quando voc considerar conveniente, passe a palavra para um segundo grupo,
que dever dar continuidade histria, porm ambientada na cena de seu prprio
grupo. Um terceiro grupo continuar a histria do segundo e assim por diante. O
ltimo grupo a falar dever finalizar a histria.
23
INDO SAL
SALA
A DE AUL
AULA
A
Fica a critrio de cada grupo escolher um s narrador ou determinar que todos
sejam narradores (um a cada vez).
Enquanto a histria est sendo contada, cada narrador pode mexer nos objetos
sobre a mesa e mud-los de lugar, se julgar necessrio.
Terminada a histria, solicite a cada grupo que represente sua parte da histria
numa folha grande de papel a ser fornecida por voc.
Ao final, faa uma exposio dos cartazes para que todos possam organiz-los e
admir-los.
OBSERVAO: guarde o material utilizado para uma prxima atividade.
Atividade 9
a) Professor, voc considera ser possvel desenvolver uma atividade como essa com
alunos do 1 ano de escolaridade no incio da aprendizagem de Geometria? Justifique sua resposta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Com que objetivos voc desenvolveria essa atividade com esses alunos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Quantas vezes em nossas vidas ficamos s voltas com a

ocupao do espao, no mesmo? Quando queremos
arrumar a mala de modo que possamos levar todos os objetos necessrios para as frias, quando precisamos modificar a posio dos mveis da sala para dar uma festinha,
quando arrumamos nosso guarda-roupa. Enfim, lidamos
com a ocupao do espao a todo momento.
24
O QUE MAIS FCIL

EMPILHAR NO ESTOQUE?
COM QUE TIPO DE

CAIXINHA, POSSO OCUPAR
TODO O ESPAO DA CAIXA
GRANDE?
Voc deve ter percebido que, ao preparar a cena, os alunos de cada grupo tero condies de manusear os objetos e
discutir a respeito deles: com que se parecem? o que vo representar? As crianas tm tambm a oportunidade de
arrum-los no espao reservado para a cena (tampo das mesas) e, com isso, estaro lidando com a ocupao do espao.
A ocupao do espao est ligada ao tamanho e forma dos objetos que povoam
esse espao. Assim, levar a criana a perceber e estabelecer relaes de tamanho e
forma de tais objetos estar dando oportunidade a ela de desenvolver a habilidade de
dimensionar os espaos, percebendo relaes de tamanho e forma (PCN).
Como iniciar com a criana o desenvolvimento dessa habilidade?
INDO SALA DE AULA

Professor, fora da escola as crianas costumam brincar com caixinhas usadas,
latas, bolas. Solicite que tragam para a sala de aula esse material. Quando julgar
haver uma quantidade suficiente para preencher uma caixa de sapatos (que voc
poder levar para a aula) proponha a seus alunos o seguinte problema.
Quem consegue arrumar a maior quantidade de objetos nesta caixa
de sapatos de modo que ela possa ser fechada normalmente, utilizando a sua prpria tampa?
Na tentativa de resolver este problema aparecem muitas arrumaes diferentes.
medida que cada criana faz uma arrumao, todos podero perceber que
mais fcil acomodar caixinhas como as de remdio, de creme dental, na
caixa de sapatos porque se encaixam melhor do que latinhas de refrigerante
ou bolas.
possvel acomodar mais caixinhas quando so colocadas as menores dentro
das maiores.
Por ser uma ao concreta, o manuseio dos objetos leva o aluno a perceber muitas
de suas caractersticas. O tato e a viso so os sentidos que mais colaboram nesse
trabalho. Veja s!
ma do objeto
Na apreenso da for
orma
ESSE BICUDO!
ESSE REDONDO.
CONSEGUI EMPILHAR 5
CUBOS DESSAS MANEIRAS.
SER QUE H OUTROS MODOS
DE EMPILH-LOS?
...QUATRO,
CINCO,
SEIS.
25
Voc vai ainda conviver com o manuseio dos objetos no ensino da Geometria nas
prximas unidades, j que ele de fundamental importncia para que as crianas
tenham sucesso na construo de seu conhecimento sobre as caractersticas dos objetos que ocupam o espao.
Atividade 10
a) Elabore uma atividade de geometria em que as crianas sejam levadas a manusear e a observar objetos.
Descreva-a aqui:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Que objetivos podem ser alcanados pelos alunos com o desenvolvimento dessa
atividade?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Seo
A cclassif
lassif
icao e a descober
ta de
lassificao
descoberta
caractersticas das ffiguras
iguras
Objetivos a serem alcanados nesta seo:
criar situaes didticas em que os alunos tenham a oportunidade de perceber

caractersticas das figuras e classific-las, bem como partir de classificaes para
aperfeioar seu conhecimento sobre as caractersticas das figuras.
Voc deve ter percebido a importncia do manuseio de objetos pelos alunos no

incio da aprendizagem de Geometria. As sensaes tteis so importantes, j que
elementos diferentes de um mesmo objeto produzem sensaes tambm diferentes.
26
reconhecer que perceber caractersticas das figuras e classificar figuras so aes

que se complementam quando se aprende Geometria;
vrtice
tice de um cubo com o dedo, sentimos uma senQuando tocamos o vr

vrtice
sao diferente daquela que temos ao passar o dedo sobre uma de suas
ar
estas
arestas
estas.
Os sentidos de tato e da viso nos ajudam a observar as figuras e a
perceber semelhanas e diferenas entre elas e entre seus elementos.
aresta
Alm disso, existem aes que podem levar o aluno a melhorar sua percepo de
semelhanas e diferenas entre os objetos do mundo fsico. A classificao uma delas, pois favorece a observao de caractersticas e propriedades dos objetos que esto
sendo estudados.
Vamos classificar? Por qu?
Como aqui s h roupa

branca ou cinza, vou
separ-las pela cor.
Voc quer arrumar, em duas gavetas, a roupa que lavou. Se apenas houver meias e camisetas lavadas, bem
provvel que numa gaveta voc coloque as meias e na outra, as camisetas.
Ao realizar essas aes voc fez uma
classificao das peas de roupa.
A todo momento em nossa vida
estamos classificando objetos sem nos
darmos conta disso. claro que, ao arrumar as peas nas duas gavetas, voc
poderia ter posto numa delas todas as
peas brancas e na outra, as cinzas, isto
, poderia ter escolhido um outro critrio de classificao.
De qualquer modo, voc deve ter notado que para decidir qual seria o critrio de arrumao das peas nas gavetas foi preciso observar semelhanas e diferenas entre elas.
Em qualquer um dos dois casos, classificando as roupas pelo tipo ou pela cor, voc
faz com que:
todas as peas sejam guardadas;
cada pea s possa ficar numa nica gaveta;
nenhuma gaveta fique vazia.
Ao classificar objetos de uma coleo, passa-se a conhec-los melhor, observando
em que se assemelham ou em que se diferenciam, a fim de que se possa escolher "um
bom critrio" para classific-los.
27
O mesmo deve ocorrer quando voc prope a seus alunos atividades em que eles
tenham de classificar seus objetos de estudo. Isso no feito s em Matemtica, mas
tambm em outras disciplinas. Por exemplo, em Cincias, perceber semelhanas e
diferenas entre animais que tm ossos e os que no tm, uma forma de levar as
crianas a observ-los, classific-los em vertebrados e invertebrados para conhec-los
melhor.
" figura plana ou no?"

Como voc j viu, observar os objetos que povoam nossa realidade uma ao
importante para aprendermos sobre eles, tanto fora quanto dentro da escola. Esses
objetos representam figuras que tm muitas caractersticas.
No incio da aprendizagem, as crianas podem reconhecer essas figuras por sua
aparncia fsica global, no por suas partes ou por suas propriedades geomtricas
como, por exemplo, se tm faces que se encontram ou no.
Neste nvel inicial, elas conseguem aprender um vocabulrio geomtrico, identificar formas especficas ou mesmo reproduzir uma figura dada em massa de modelar,
em cartolina, com canudos etc.
Assim, organizar os elementos de uma coleo em grupos, de acordo com semelhanas e diferenas entre suas caractersticas uma habilidade cognitiva que os alunos podem desenvolver com atividades no dia- a-dia da sala de aula, como mostra a
seguinte situao.
ENTRE OS OBJETOS
ESSE PONTUDO,
QUE ESTO SOBRE A
PORQUE ELE AFINA E OS
MESA, QUAL O
OUTROS NO.
DIFERENTE?
POR QU?
28
A menina escolheu um critrio para caracterizar aquele objeto (a pirmide) como

diferente dos demais. Voc poderia ter escolhido outro, como por exemplo: o dado
diferente dos demais porque tem todas as faces quadradas.
Atividade 11
Agora com voc!
Use um critrio para escolher o objeto da mesa acima considerado por voc como
diferente dos demais.
a) Que objeto escolheu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Que critrio utilizou para fazer essa escolha?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
O aspecto mais importante dessa atividade no o critrio escolhido por voc para
caracterizar um objeto como diferente dos demais. O que mais importa aqui que
var todas as peas sobre a mesa.
voc teve que obser
observar
tambm por meio da observao das caractersticas dos objetos que os alunos
comeam a perceber as caractersticas das figuras e, em particular, a diferena entre
figuras planas e figuras no-planas
INDO SALA DE AULA
Plana ou no-plana?
Com as peas da atividade Contando uma histria voc poder desenvolver um
trabalho que leve o aluno a perceber a diferena entre figuras no-planas e planas.
Material: peas utilizadas na atividade "Contando uma histria".
Procedimento: esta atividade pode ser feita com todos os alunos reunidos ao
redor da mesa, utilizando objetos usados na 1 atividade.
Solicite a um aluno voluntrio que separe os objetos em dois grupos, como se fosse
arrum-los em duas prateleiras, observando o que tm de semelhante ou diferente.
29
SALA DE AUL
AULA
INDO SALA
A
Feita a separao, solicite classe que adivinhe o que o colega pensou para fazer
tal arrumao.
AS PEAS QUE SO DO METAL
FICAM PR C E AS QUE NO
SO, FICAM PR L.
bem possvel que nas primeiras classificaes os alunos no pensem em caractersticas geomtricas dos objetos; a cor, o material de que so feitos so mais fceis
de serem reconhecidos.
Depois de algumas sugestes das crianas, voc pode apresentar uma arrumao
como a seguinte, caso ela ainda no tenha sido sugerida pelos alunos.
Os alunos podero reconhecer que esquerda esto os objetos que "esto achatados" sobre a mesa e direita os que "saltam" da mesa.
A seguir, apresentando vrios objetos (planos e no-planos) para que as crianas possam coloc-los num ou noutro grupo, solicitando que justifiquem suas escolhas, voc
poder confirmar se a caracterstica de ser plano ou no foi compreendida por todos.
E ESSA ARMAO DE
ARAME, EM QUE
GRUPO FICA?
E ESSA LATA, EM
QUE GRUPO VAI?
PORQUE FICA ACHATADO SOBRE A

MESA.
VAI NO GRUPO DA CAIXA DE

FSFOROS, PORQUE NO FICA
ACHATADO SOBRE A MESA.
H figuras como o fio de linha ou o crculo que ficam inteiramente contidas no

AN
AS
plano do tampo da mesa; so as figuras PL
PLAN
ANAS
AS. H outras, entretanto, as figuras
30
VAI NO GRUPO DO FIO DE LINHA,
NO-PL
AN
AS
NO-PLAN
ANAS
AS, que, ao serem colocadas sobre a mesa, apresentam partes que ficam
fora dela como a mola, a lata de leo, o clipe torcido, a fita de papel etc.
Essa caracterstica a de ser plana ou no pode ser percebida e compreendida
pelos alunos desde o primeiro ano de escolaridade. As figuras planas e as no-planas
convivem em nosso mundo fsico. Portanto, sempre que possvel, desejvel trat-las
de modo integrado.
Atividade 12
Professor, agora sua vez!
Identifique com ( p ) as figuras que voc considera planas e com ( np ) as que no
so planas:
(
) cone
) quadrado
) circunferncia ( ) cubo
) reta
) pirmide
) caixa de fsforo
) cilindro
A forma: uma caracterstica importante das figuras

Ao responder a atividade 11, voc teve a oportunidade de observar e pensar sobre
a forma dos objetos sobre a mesa: a pirmide, as caixas de fsforos e de pasta dental e
o dado tm algo em comum; porm, diferentemente da bola, eles no so redondos!
A "redondeza" da bola uma caracterstica que os outros quatro objetos no tm,
sendo ela que distingue a forma da bola da forma dos demais objetos sobre a mesa.
Em toda histria da humanidade, os homens estiveram preocupados com a forma
dos objetos tanto por motivos utilitrios quanto por motivos estticos. Veja s.
Os containers que servem para

transportar mercadorias num
navio tm a forma de um bloco
retangular porque mais fcil
empilh-los, de modo a aproveitar melhor o espao.
Os iglus, construdos pelos esquims, tm a forma de uma semiesfera (metade de uma bola),
porque uma construo desse
tipo conserva mais tempo o calor em seu interior e facilita a
construo do telhado com os
blocos de gelo.
Voc pode iniciar um trabalho com a forma das figuras, propondo a seus alunos
algumas atividades nas quais eles tenham a oportunidade de:
31
observar e manusear objetos;

perceber semelhanas e diferenas entre eles;
identificar caracteristicas ligadas forma desses objetos;
identificar elementos desses objetos.
As prximas atividades servem como sugesto para que seu aluno possa desenvolver as habilidades descritas acima. Entretanto, voc precisar de um conjunto de caitir dos
xas e bolas para desenvolver esse trabalho. As caixas podem ser obtidas a par
partir
moldes constantes nos ane
anexxos de 1 a 88, se forem colados em papel carto, recortados
e montados com o auxlio de fita adesiva. As bolas podem ser de isopor, borracha,
plstico etc. Essa coleo de objetos servir para muitas atividades, como uma espcie
de material bsico para o ensino de Geometria.
Vale a pena observar que, nesse momento, os moldes das caixas I, II, III e IV trazem
suas faces separadamente para que os alunos, ao montarem as caixas, percebam como
elas se apresentam em relao forma e como vo se colocar umas em relao s
outras durante a montagem com fita adesiva.
J os moldes das caixas de V a XII no trazem as abas de colagem para no darem ao
aluno a falsa impresso que elas fazem parte da planificao da caixa, isto , que
tambm so faces. S mais tarde, que as abas aparecero nos moldes como
facilitadoras para a montagem das caixas.
INDO SALA DE AULA

Carimbando com objetos
Professor, observar e identificar regies de apoio dos slidos uma ao importante para diferenciar corpos redondos de poliedros. A atividade proposta a seguir
tem esse objetivo: levar os alunos a estabelecerem semelhanas e diferenas entre
as regies de apoio desses corpos sobre o plano da mesa.
Solicite aos alunos que pintem com tinta guache a parte externa de cada pea de
sua coleo, com exceo da caixa VIII que ser utilizada num segundo momento
aps essa atividade. A seguir antes que sequem , solicite que apiem as peas
sobre folhas de caderno, de todos os modos possveis, como se fosse um carimbo,
deixando os objetos em repouso por alguns instantes.
carimbaram o papel deixando a marca de um crculo ou de um "pedao de reta" (Isso s ocorre

com cones e cilindros);
32
Numa atividade como essa, a discusso final dever

ser feita, considerando as observaes das crianas.
possvel que elas no utilizem a nomenclatura apropriada, porm podem perceber que, entre todos os objetos, h alguns que:
s a esfera carimbou o papel com um ponto;

os demais objetos carimbaram o papel, deixando a marca de regies com "lados
retos" (regies poligonais). Esses so os poliedros.
Numa atividade como essa, devido ao movimento impreciso dos objetos, possvel
que as crianas obtenham outras figuras ao carimbar, como por exemplo:
no caso da esfera, s vezes ela carimba o papel deixando a marca de um pequeno crculo ao invs de um ponto.
no caso do cone e do cilndro, possvel que apaream, na regio carimbada,
retngulos fininhos.
Isso pode ser evitado, sugerindo s crianas que, ao pressionarem os objetos sobre
a folha para obterem as figuras carimbadas, o faam bem de leve.
Uma outra alternativa recobrir a superfcie dos objetos com giz em vez de tinta
guache.
Ao final da atividade Carimbando com objetos, voc pode informar s crianas os
nomes dos objetos:
a esfera, o cilindro e o cone so denominados CORPOS REDONDOS;
os demais so os POLIEDROS.
A palavra poliedro vem do grego e formada por duas outras

P O L I E D R O
Vrias
Faces
Todas as partes dos poliedros que carimbaram as figuras no papel sulfite so as

FACES do poliedro.
Outras pequenas atividades podero decorrer da inicial, num

segundo momento.
Os alunos podero identificar e separar os poliedros dos corpos redondos e, a seguir, identificar suas faces com um X.
poliedro
poliedro
poliedro
poliedro
poliedro
33
Ainda com os poliedros em mos, elas podem contar quantas faces tem cada
um. Por exemplo:
5 faces
7 faces
6 faces
4 faces
Os alunos podem fazer uma previso sobre como sero as faces carimbadas usando a caixa VIII como carimbo.
Portanto, as crianas devem manusear essa caixa para poderem descrever (com
palavras ou desenhos) as figuras previstas. Para confirmarem suas solues, depois de
discutirem com os colegas, elas podero molhar a caixa no guache (ou passar giz na
sua superfcie) e carimbar, de fato, uma folha de papel sulfite.
Atividade 13
Para a realizao dessa atividade providencie uma pedra (um pedao) de sabo de
lavar roupa e uma bola feita com massa de modelar.
a) Corte com uma faca cada um desses objetos e verifique que figuras voc obteve
na regio do corte (na regio por onde a faca passou).
Represente aqui as figuras obtidas.
Regio do corte da pedra de sabo
Regio do corte da massa de modelar
Quando voc corta um poliedro, obtm sempre uma regio com lados retos, mas quando
corta um corpo redondo pode obter um crculo.
Exemplo:
34
Uma regio poligonal formada por uma linha de lados retos

que a contorna e pelo interior dessa linha.
b) Imagine que voc vai cortar, com a faca, objetos feitos com massa de modelar,
com as seguintes formas:
Entre essas figuras, quais so poliedros? _________________________________

Das figuras acima, quais poderiam ser cortadas com uma faca, obtendo crculos na
regio do corte? Explique como voc faria o corte para obter esses crculos.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Voc deve ter percebido que tanto a regio de apoio de uma figura num plano,
quanto a regio do corte dessa figura por um plano (lmina da faca) podem caracterizla como POLIEDRO ou CORPO REDONDO. Em outras palavras:
ao cortar um poliedro, nunca obtemos uma regio circular, na regio do corte;
mas sempre possvel fazer um corte num corpo redondo para se obter um
crculo.
ao apoiar um corpo redondo no plano de uma folha, nunca obtemos uma regio
poligonal na regio de apoio; mas, ao apoiarmos um poliedro, sobre a folha, a
regio de apoio sempre uma regio poligonal.
Batizando poliedros
A atividade "Carimbando com objetos" pode levar os alunos a distinguirem poliedr

poliedros
os
pos rredondos
edondos
de cor
corpos
edondos. Entretanto, em nenhum momento estivemos preocupados em
nomear cada um dos poliedros envolvidos nessa atividade.
Cada um tem um nome? Como batiz-los? Que critrio seguir para nome-los? Por
que nome-los?
Quando queremos nos referir a um determinado poliedro, muito mais simples dizer
seu nome do que identific-lo por suas propriedades. Retomando o significado da palavra POLIEDRO (vrias faces), podemos encontrar um bom critrio para nome-los.
Voc j percebeu que h poliedros com 4 faces, outros com 5, outros com 6 e assim
por diante. Vamos ento adotar o seguinte critrio: o nmero de faces do poliedro vai
servir para lhe dar nome.
35
Tradicionalmente, esse nmero de faces identificado por uma palavra de origem

grega. Assim,
4 ser indicado por tetra,
5 ser indicado por penta,
6 ser indicado por hexa,
7 ser indicado por hepta,
8 ser indicado por octa.
Da mesma maneira que dizemos "o Brasil conquistou o tetracampeonato de futebol em 1994" para indicar que at aquele ano foram quatro campeonatos mundiais
de futebol ganhos pelo Brasil, dizemos que "o cubo um hexaedro" para indicar que
ele um poliedro com 6 faces (6 = hexa; faces = edro).
a)
Nas figuras representadas no quadro ao lado temos, portanto

a) tetraedro poliedro com 4 faces
b) pentaedro poliedro com 5 faces
b)
c)
c) heptaedro poliedro com 7 faces
Prismas e Pirmides. Qual a diferena?

Professor, a atividade seguinte vai lev-lo a pensar nas diferenas existentes entre
prismas e pirmides muito antes de quaisquer consideraes que possamos fazer neste texto ou definies que possamos dar.
O conceito de prisma e de pirmide vai ser construdo por voc a partir da observao.
Observe a torre da pequena igreja ao lado. Ela est pintada de marrom e formada
por dois poliedros.
36
Aqui, eles esto representados em outra posio, como se tivessem tombados.
Atividade 14
Antes do Indo sala de aula: Carimbando com objetos voc montou caixinhas.
Entre elas, a IX e a XII representam os dois poliedros que formam a torre da igreja.
Observando-as, voc pode descobrir algumas diferenas entre esses poliedros.
Um deles tem faces retangulares o outro no.
Mencione outras trs diferenas que essas duas caixas apresentam.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ao procurar as diferenas que caracterizam esses dois poliedros representados pelas caixas, voc pode observar tambm que:
um dos poliedros possui todos os vrtices numa nica face, com exceo de um
vrtice, que fica fora dessa face.
Esse poliedro tem o nome de pirmide
o outro tem metade dos vrtices numa face e metade numa face paralela e igual
primeira, denominadas BASES.
Esse poliedro tem o nome de prisma
prisma.
Veja alguns grupos de poliedros:
37
Observe que:
enquanto os prismas sempr
sempree tm, pelo menos, um par de faces paralelas,
as pirmides jamais apresentam faces paralelas;
um prisma s pode apresentar, no mximo
mximo,, 2 faces triangulares, enquanto
uma pirmide tem no mnimo 4 faces triangulares.
Lio de casa
a) Marque com X as faces visveis de cada prisma e com # as faces visveis
de cada pirmide, nas representaes abaixo.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
b) Registre na tabela seguinte os nmeros que identificam os prismas e as

pirmides acima. Registre tambm o n de vrtices, de faces e de arestas
de cada um desses poliedros. A primeira linha da tabela j est completa
como exemplo.
Depois, verifique se ele um bom molde, montando o prisma.
38
c) Desenhe um molde para o prisma 7 da pergunta a.
Moldes
e Modelos

Ao longo deste caderno de Teoria e Prtica, estamos discutindo a importncia de se
trabalhar com Geometria, desde as sries iniciais do Ensino Fundamental.
A valorizao da Geometria, est atualmente presente nos estudos sobre currculos
escolares, em todo o mundo. Ela tambm aparece nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica, em que so enfatizadas a observao, a experimentao, a manipulao e a construo, como a base sobre a qual se vai desenvolver todo o trabalho
nesta rea, nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
A aprendizagem de Geometria, vista sob esta perspectiva, d aos alunos condies
de desenvolverem as capacidades de viso espacial, de intuio, de construo e utilizao de diagramas e de modelos, ferramentas muito teis para a interpretao e
resoluo de problemas, no s na rea de Matemtica, como nos mais diversos campos do saber.
Assim, professor, nesta Unidade, vamos trabalhar com a construo e utilizao de
moldes e modelos das figuras geomtricas, esperando contribuir com voc na criao
de suas prprias situaes didticas a partir das sugestes aqui apresentadas.

Ao final desta unidade, esperamos que voc consiga:
reconhecer que o aprofundamento da caracterstica "forma" e a descoberta de

propriedades das figuras pelo aluno so favorecidas pela construo de modelos
dessas figuras;
identificar diferentes moldes de um mesmo slido com diferentes regies planas, reconhecendo que cada molde representa um nico slido, propondo uma
seqncia didtica que desenvolva essa idia;
reconhecer que a composio e a decomposio de figuras so aes que favorecem a percepo e a ocupao do espao, a identificao de propriedades e o
estabelecimento de relaes entre os elementos das figuras;
criar situaes didticas para o desenvolvimento desses aspectos.
39
Seo
A construo de modelos

reconhecer que o aprofundamento da caracterstica "forma" e a descoberta de
propriedades das figuras pelo aluno so favorecidos pela construo de modelos
dessas figuras.
A construo do espao e das figuras geomtricas que povoam esse espao inicia-se,
para a criana, de maneira intuitiva, a partir de experincias concretas. um conhecimento prtico que, com a sistematizao proporcionada pelas atividades escolares,
ir, aos poucos, caminhando para processos mais formalizados, chegando ao plano da
representao.
Assim, com o objetivo de levar o aluno a organizar o espao a seu redor e a estudar
as formas presentes nesse espao, as primeiras atividades a ele propostas devem explorar sua percepo visual e ttil, atravs de aes como: modelar, construir, traar,
desenhar, visualizar, e comparar.
medida que o aluno incentivado a comunicar essas aes aos colegas e
professsores, falando sobre elas, ou utilizando meios grficos, ele ir desenvolvendo a
capacidade de organizao lgica do seu pensamento, at atingir um estgio do conhecimento em que j seja capaz de estabelecer relaes entre os objetos do espao,
mesmo na ausncia deles, utilizando apenas suas representaes, como: desenhos,
plantas, mapas e diagramas.
No incio de seus estudos, o aluno ainda se encontra no perodo em que est entrando em contato com o mundo que o rodeia de modo sensorial, sendo a viso e o tato os
sentidos previlegiados por ele para conhecer os objetos ao seu alcance. Aproveitando
essa caracterstica, importante que se planejem situaes didticas em que esse aluno seja incentivado a manipular materiais como massa de modelar ou argila, para
reproduzir objetos de sua realidade, oferecidos a ele como modelo. Por exemplo:
uma caixa de fsforos (forma de um prisma de base retangular);
um dado (forma de cubo).
40
uma lata de leo (forma de um cilindro);
Essas atividades desenvolvem o sentido espacial e preparam os alunos para estudarem, aos poucos, as caractersticas das figuras, tanto planas,* como no planas.
Atividade 1
Observe as figuras que uma criana, com massa de modelar, est reproduzindo a
partir de modelos: um cubo e um cilindro.
Que propriedades do cubo e do cilindro voc imagina que essa criana poder descobrir atravs do trabalho realizado?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Provavelmente, voc respondeu que

para construir o cubo, ela pega parte da massa e "bate"
com ela no tampo da mesa para construir cada uma das
suas 6 faces;
a criana "enrola" a massa para construir o cilindro.
Fazendo isso, ela descobre que no cilindro h partes de sua superfcie que no so
planas e que, no cubo, todas as partes de sua superfcie so planas.
Isso mostra caractersticas que diferenciam os corpos redondos (como o cilindro) e
os poliedros (como o cubo).
* As atividades trabalhadas neste caderno Teoria e Prtica 5 esto focalizando preferencialmente as figuras no planas. No
caderno Teoria e Prtica 7 sero trabalhadas mais especialmente as questes que envolvem as figuras planas.
41
A palavra "poliedro" vem do

grego e significa "muitas faces":
poli muito
edro face
Assim, esse aluno est descobrindo de maneira experimental caractersticas

desses slidos geomtricos pelo seu aspecto fsico e no por uma anlise de suas propriedades.
Outra propriedade percebida pelos alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental
em um slido geomtrico qualquer a sua possibilidade de apresentar diferentes aspectos, conforme o ponto de vista sob o qual ele colocado. Por exemplo: ao manipular
uma caixinha com a forma de uma pirmide de base quadrada, uma criana descobre
que, conforme a posio em que apoiada sobre a mesa, ela parece diferente.
importante que os alunos realizem vrias atividades em que possam perceber

essa caracterstica: de acordo com a posio em que um objeto visto pelo observador, ele pode apresentar diferentes aspectos.
Veja, agora, esta sugesto de um jogo em que os alunos so motivados a observarem os diferentes aspectos de uma mesma figura:
INDO SALA DE AULA

Jo
Joggo do passa-passa
O material a ser preparado para esse jogo (para cada grupo de 6 alunos) :
mas, cones, pirmides, cilindros);
uma caixa de sapatos vazia, em que foram abertas (com um estilete) vrias
"janelas", formadas pelos contornos das diferentes faces de cada uma das
caixinhas utilizadas.
42
um conjunto de 4 ou 5 caixinhas* de cartolina, com diferentes formas (pris-
INDO SALA
SALA DE AUL
AULA
A
Desenvolvimento do jogo
O grupo escolhe uma das caixinhas de sua coleo.

Cada jogador, na sua vez, com esta caixinha em mos, indica uma das "janelas", por onde ele imagina poder passar a caixinha.
A seguir, o grupo avalia se a resposta do colega est certa e, logo depois, experimentam se a caixinha passa mesmo pela "janela".
Se a indicao estiver correta, o aluno ganha 1 ponto e passa a vez ao prximo

jogador. Este dever indicar uma outra "janela" por onde a caixinha poder
passar, ou declarar que no h mais nenhuma "janela" adequada.
O jogo termina quando todas as caixinhas tiverem sido usadas.
* Para preparar esse material para seus alunos, utilize os moldes dos ANEXOS de 5 a 8.
Os alunos de 3a ou 4a srie do Ensino Fundamental, que tenham realizadoessas

atividades iniciais, j tm condies de construir caixinhas, fato que exige que deles a
observao dos vrios aspectos que uma caixa pode apresentar.
Observe o exemplo do trabalho proposto por uma professora de 3o ano do Ensino
Fundamental.
INDO SALA DE AULA
Que peas vou usar?

Para cada dupla de alunos de sua sala, a professora forneceu uma folha xerocada,
como a que se encontra no ANEXO 9, e fita adesiva. Colocou sobre sua mesa uma
coleo de caixinhas e latas (com formas de prismas e de pirmides, alguns cilindros
e cones).
Props, ento que cada dupla escolhesse uma das caixinhas apresentadas e, depois de examin-la com cuidado, recortasse da folha do Anexo, as peas que deveriam
ser usadas para construir outra caixinha, semelhante escolhida.
43
INDO SALA
SALA DE AUL
AULA
A
Por exemplo, uma das duplas escolheu uma lata de refrigerante. Para reproduzila, recortaram as peas:
A seguir, construram uma caixinha com a forma de um cilindro.
Ao final, todas as duplas expuseram para os colegas o resultado de seu trabalho,

explicando a construo feita (que peas foram escolhidas e como foram ligadas
para formar a caixinha).
Atividade 2
Professor, agora a sua vez:
Usando as peas recortadas da folha do ANEXO 9, realize a atividade "Que peas
vou usar?"A seguir:
a) indique as formas das caixinhas que voc conseguiu construir.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
lev-los a verificar as diferenas de caractersticas existentes entre os poliedros

e corpos redondos? Justifique sua resposta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
44
b) imagine a atividade anterior sendo desenvolvida com seus alunos. Voc acha a
atividade adequada para:
lev-los a distinguir as figuras planas das no planas? Justifique sua resposta.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
H muitos outros materiais que podem ser usados por seus alunos para construes
de modelos, como: varetas cortadas em tamanhos convenientes e massa de modelar;
ou canudos de refrigerante (tambm cortados em tamanhos convenientes), e fios de
barbante, linha ou l. Naturalmente, com estes materiais os alunos s iro representar
os vrtices e as arestas das figuras geomtricas.
Uma outra maneira de representao de figuras geomtricas a grfica. As crianas

j chegam escola com uma experincia informal de observao de representaes
grficas de figuras geomtricas que aparecem em revistas, cartazes, propagandas etc.
Essa experincia deve continuar na escola, por meio de atividades de desenhar caixinhas,
devendo-se sempre estimular a manipulao do modelo a ser representado graficamente.
importante dar oportunidade criana de manipular objetos, fazendo observaes sobre eles para que, ao v-los representados em qualquer posio, ela possa
reconhec-los: os objetos podero estar desenhados de lado, de frente, vistos de cima
ou de baixo etc.
Usando esse procedimento, a criana ter condies, mais tarde, de imaginar os

objetos no espao, sem ter que manipul-los concretamente, ou seja, est desenvolvendo sua percepo espacial.
Como sabemos, muitos saberes escolares dependem da percepo espacial: distinguir letras e escrever; entender e produzir desenhos, esquemas ou grficos; conseguir
localizar-se ou localizar objetos a partir de plantas ou mapas so algumas das habilidades que dependem de estmulos visuais.
Alunos que no so incentivados a manipular e a representar figuras em posies
variadas, recebendo-as prontas, desenhadas sempre em determinadas posies, no
descobrem propriedades que caracterizam essas figuras, tornando-se incapazes de distingui-las, quando colocadas em posies diferentes das habituais. Veja o exemplo
45
QUE
FIGURA
ESSA?
ISSO UM
QUADRADO.
E AGORA?
UM
LOSANGO?
Uma dificuldade que os homens tm tentado resolver, ao longo da histria, representar em uma folha de papel (no plano), figuras que no so planas. Por exemplo:
uma bola (esfera) ou um disco (crculo) so representados do mesmo modo.
uma bola (esfera)
um C.D. (crculo)
A representao em perspectiva e o uso de luz e sombra, tal como hoje estamos

acostumados a observar, demorou muitos anos para ser conseguida.
Por exemplo, a arte egpcia (h 4 mil anos), apresentava as figuras totalmente planas, sem dar a idia de profundidade.
46
Tumba dos nobres em Teba, no Egito
Os desenhos feitos por crianas das sries iniciais do Ensino Fundamental tambm
apresentam as figuras totalmente planas como as dos egpcios.
Evidentemente no se vai sugerir que os professores comecem a ensinar tcnicas de

perspectiva a seus alunos, mas pode-se encoraj-los a realizarem, de maneira intuitiva, algumas representaes. Por exemplo: desenhar objetos no planos bem simples,
como uma caixa de sapatos colocada em variadas posies, propicia a esses alunos
experincias que contribuem para o desenvolvimento da capacidade de visualizao e
representao plana desses objetos.
As representaes iniciais devem ser feitas a mo livre, sem grandes preocupaes

com medidas, tomando-se o cuidado de mostrar que cada objeto pode assumir diferentes aspectos, conforme o ponto de vista sob o qual ele observado.
Conseguimos efeitos muito positivos quando incentivamos nossos alunos a:

construrem representaes grficas (desenhos) de figuras geomtricas planas
ou no planas, que lhes so apresentadas como modelos;
47
observarem e analisarem as representaes feitas por colegas de classe ou por

profissionais (em revistas, obras de arte, livros etc).
Analise os desenhos realizados por dois alunos de uma classe de 4 ano do Ensino
Fundamental. Observe como j se percebe neles uma tentativa de representao dentro de uma "perspectiva" que ressalte sua caracterstica de no-planicidade.
A partir do 3 ano do Ensino Fundamental, quando os alunos j tm condies de

realizar um trabalho mais sistematizado com medidas, pode-se propor que reproduzam
algumas figuras, utilizando rgua, compasso, esquadro.
Por exemplo: para desenhar um paraleleppedo, conforme a posio
que ele ocupa, os alunos podero utilizar o esquadro, garantindo que
alguns pares de arestas sejam representados formando ngulo reto (perpendiculares).
Naturalmente, outros pares de arestas no estaro nessas condies,
devido viso em perspectiva, mas para esses elementos os alunos
usaro a rgua, observando as situaes em que h pares de arestas
paralelas.
48
arestas
formando
ngulo reto
Para representar a esfera, ou outro corpo redondo (cone ou cilindro), eles podero lanar mo do
compasso.
Discutimos, at aqui, a importncia da manipulao de modelos de figuras geomtricas, bem como da construo desses modelos e de sua representao grfica, como
meios que podem proporcionar o desenvolvimento de habilidades como ler e interpretar mapas, roteiros, plantas, grficos, que iro contribuir para:
o bom desempenho em algumas das disciplinas escolares como Geografia, Cincias, Histria, Educao Artstica.
a resoluo de situaes diversas do dia-a-dia como analisar uma planta ou localizar-se a partir de um roteiro, um guia ou um mapa.
o exerccio de uma futura profisso como arquitetura, marcenaria, artes, artesanatos, tecelagem etc.
J apresentamos, tambm, algumas sugestes de atividades a serem trabalhadas
em sala de aula. Estas podem ser muito enriquecidas por meio da realizao de outras
atividades extra escolares como visitas a exposies de pintura, fotografia e escultura
disponveis na comunidade da escola; anlise e reproduo de gravuras adequadas,
em que voc pode enfatizar o aspecto da representao no plano, de objetos no
planos; a organizao de palestras ou entrevistas com artistas que utilizem figuras
geomtricas em seus trabalhos (pintura, cermica, tecelagem etc).
Atividade 3
a) Faa um comentrio a respeito da afirmao destacada abaixo, levando em conta sua prtica.
"Muitas vezes realizamos com nossos alunos atividades que so encaradas

como simples divertimentos, tais como quebra-cabeas, jogos de montar, pinturas, colagens etc, aparentemente mais indicadas s aulas de Artes do que de
Matemtica. Porm, tais atividades no s so importantes para o desenvolvimento da intuio espacial e de habilidades para visualizar, desenhar, interpretar e construir, como tm relao com a formao do pensamento geomtrico dedutivo..."
eometria em nossas mos
Kaleff, M. A. Tomando o ensino da ggeometria
mos. in "A educao matemtica em
revista". Blumenau, SBEM. Ano 1, no 2, 1994
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
49
b) Baseando-se nas consideraes feitas at aqui, planeje uma situao didtica em

que voc coloque em foco a necessidade de o aluno visualizar e representar objetos no espao.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Seo
Os moldes: um modo de rreepr

esentar os slidos
presentar

identificar diferentes moldes de um mesmo slido com diferentes regies planas, reconhecendo que cada molde representa um nico slido;
propor uma seqncia didtica que desenvolva essa idia.
Um valioso recurso que se tem para a construo de modelos de figuras no planas

so os moldes.
Por volta dos 9 anos, os alunos j apresentam condies de coordenao motora suficientes para construrem caixinhas a partir de moldes que lhes so oferecidos.
Assim, se j tiveram oportunidade de fazer com massa de modelar, modelos dessas

caixinhas, eles estaro diante de uma nova situao que far com que convivam com
as caractersticas dos corpos redondos e dos poliedros: a superfcie de um poliedro
pode sempre ser decomposta em regies planas (que so as suas faces). Percebero
que o mesmo no vai acontecer com os corpos redondos.
50
Ao construir duas caixinhas, por exemplo, uma com a forma de um cone e outra com a forma de uma pirmide de base
quadrada, os alunos percebem que, na primeira, devem "enrolar" uma parte do molde para conseguirem colar as partes,
enquanto na segunda, necessrio "vincar" bem as dobras, para
obterem faces planas.
Ao utilizar molde para construir um poliedro, entre seus elementos principais, alm
das faces, se destacam:
os alunos observam que cada dobra deve ser bem vincada, entre duas faces;
com isso, eles entraro em contato com as arestas do poliedro;
observam, tambm, que o poliedro sempre apresenta "pontas", onde algumas

das arestas se encontram; com isso, eles entraro em contato com os vrtices.
Assim, o conhecimento fsico destes elementos construdo pelos prprios alunos,

cabendo ao professor apenas informar os seus nomes classe, sem a preocupao de
exigir sua memorizao pois os alunos vo se familiarizando com eles aos poucos.
Uma atividade que provoca o aluno para a anlise das faces, arestas e vrtices de
um poliedro a que leva contagem do total desses elementos em cada uma das
caixinhas que compem a coleo proposta pela professora, como j foi sugerido na
Unidade 1, seo 3.
A atividade de construo de caixinhas com formas de slidos geomtricos d oportunidade de serem realizados vrios tipos de trabalhos integrados com outras disciplinas. Vejamos um exemplo ocorrido em uma escola da rede estadual, cuja professora
realiza um bom trabalho em Geometria, bem de acordo com as recomendaes dos
Parmetros Curriculares Nacionais.
51
Vamos criar um produto?
INDO SALA DE AULA
Em uma sala de 4o ano do Ensino Fundamental quando a professora se propunha

a fechar atividades de montagem de modelos de slidos geomtricos, fez a seguinte
proposta:
usando um dos moldes de caixinhas fornecidos a vocs, cada grupo de 5 alunos dever criar um "produto" e uma embalagem para esse produto;
a seguir, cada grupo far um cartaz de propaganda do seu "produto";

terminandos os trabalhos, eles sero expostos para a classe e cada grupo falar a respeito das vantagens do seu produto.
Atividade 4
Vemos aqui um bom exemplo de atividade interdisciplinar.
Analise a atividade e descreva que competncias essa atividade est desenvolvendo
nas diversas disciplinas escolares.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
A atividade "Vamos criar um produto?" produziu resultados melhores do que a

professora estava esperando: os alunos ampliaram os moldes das caixinhas, para fazerem suas embalagens, usando papelo ou cartolina; criaram rtulos bonitos e harmoniosos para suas embalagens; elaboraram textos muito criativos para a divulgao do
"produto". Assim, a professora conseguiu propor uma atividade integrando Matemtica, Lngua Portuguesa e Educao Artstica.
Houve, tambm um importante trabalho de cooperao entre os elementos dos

grupos, pois cada aluno era escolhido para liderar os trabalhos no momento em que
era necessria uma habilidade que ele dominasse melhor que seus colegas.
52
Alm disso, essa atividade empolgou muito a turma toda, inclusive aqueles alunos
que eram pouco interessados e pouco atentos s atividades comuns da classe. Muitos
deles realizaram trabalhos melhores do que os dos alunos reconhecidamente mais
aplicados, o que elevou sua auto-estima.
A professora aproveitou uma reunio de pais e mestres para fazer a exposio dos
trabalhos, o que motivou ainda mais a turma, que fez questo de participar da organizao e decorao da classe para o evento.
Atividade 5
A partir da atividade descrita, crie uma situao didtica a ser desenvolvida por
seus alunos.
a) Ao planejar a situao didtica, estabelea:
o conceito geomtrico a ser construdo;
as disciplinas com as quais essa atividade poder se integrar.
b) Descreva, com detalhes, as atividades a serem realizadas por seus alunos criando uma situao didtica adequada a seus propsitos.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
53
Seo
A composio e a decomposio de ffiguras

iguras

reconhecer que a composio e decomposio de figuras so aes que favorecem a percepo e ocupao do espao, a identificao de propriedades e o estabelecimento de relaes entre os elementos das figuras;
criar situaes didticas para o desenvolvimento desses aspectos.
Nas sees anteriores, voc refletiu sobre a importncia das atividades de manipulao de modelos de figuras geomtricas, sejam elas planas ou no planas, como meios de desenvolver, nas crianas, habilidades necessrias para a compreenso do mundo fsico, resolvendo situaes-problema ligadas ao espao e aos objetos que povoam
esse espao.
Alm disso, o uso da intuio na descoberta de propriedades das figuras geomtricas, acompanhada da descrio (seja ela oral ou feita por meio de representaes) e a
busca de modos de justificar suas descobertas permitem a esse aluno caminhar para
processos mais formalizados, desenvolvendo a capacidade de organizao lgica do
seu pensamento.
Entre as experincias geomtricas mais enfatizadas pelos pesquisadores em Educao Matemtica, esto as que envolvem a composio e decomposio de figuras.
Assim como a composio e decomposio de nmeros
contribui para que a criana adquira uma mobilidade
mental que muito facilita clculos, previses de resultados
ou resoluo de problemas, a composio e decomposio
de figuras (planas ou no planas) tem um papel fundamental em Geometria, pois contribui para o desenvolvimento de
habilidades que permitem:
a visualizao e representao de figuras (planas ou no
planas) no espao;
o estabelecimento de relaes entre essas propriedades.

No estudo das Grandezas e Medidas, o trabalho com a
composio e decomposio de figuras fundamental para a construo
54
a descoberta de propriedades das figuras;
do conceito de rea de uma superfcie (composio e decomposio de figuras planas),

bem como o de volume de um slido geomtrico (composio e decomposio de
figuras no planas).
Alm disso, as atividades ligadas composio e decomposio de figuras sempre
propiciam o desenvolvimento da criatividade, bem como da "sensibilidade pela observao das formas geomtricas na natureza, nas artes, nas edificaes." (P.C.N. - Matemtica, p. 25).
Nas sries iniciais do Ensino Fundamental, o trabalho de composio de figuras
deve partir de construes como a apresentada a seguir.
INDO SALA DE AULA

As construes
Voc, professor, pode pedir, com antecedncia, que os alunos colecionem caixinhas
vazias de fsforos (iguais).
Para realizar esta atividade, a classe deve estar organizada em grupos de quatro
alunos.
Dependendo das atividades planejadas, voc pode realizar todas as etapas descritas em uma s seo, ou cada uma delas em um dia diferente.
1a etapa:
Cada grupo convidado a construir a figura que quiser, utilizando quantas caixinhas
forem necessrias (em geral, aparecem foguetes, prdios, viadutos, pontes etc) de
acordo com os interesses e motivaes das crianas.
A seguir, cada grupo deve representar, em uma folha de papel, a figura construda.
Terminada a tarefa, organizada uma exposio dos trabalhos para a classe, em

que cada grupo apresenta sua construo e a representao feita, falando sobre seu
trabalho: por que foi escolhido aquele tema; se o tema est baseado em algum fato
ligado realidade deles; se estiver ligado a alguma histria de fico, falar de sua
localizao, poca de sua existncia etc.
2a eta
pa:
etapa:
Nesta etapa, voc solicita que construam uma figura qualquer, previamente escolhida pela classe, agora utilizando uma quantidade de caixinhas
iguais, determinadas por voc (por exemplo, 18 caixinhas).
A seqncia da atividade pode ser a mesma que a da 1a etapa.
Nessa atividade, os alunos comeam a se familiarizar com situaes ligadas equivalncia de figuras, embora sem que se discuta com eles esta
questo:
55
SALA DE AUL
AULA
INDO SALA
A
Se cada uma das figuras construdas formada por 18 caixinhas, todas elas tm
o mesmo volume "18 caixinhas", considerando-se "1 caixinha" como a unidade de volume embora tenham formas diferentes. Ento elas so equivalentes, em relao ao volume.
3a eta
pa:.
etapa:.
Cada grupo recebe uma folha em que esto reproduzidas figuras como:
Cada grupo deve fazer algumas "fichas": em cada uma deve estar registrada uma
letra, de A at F. A seguir, as fichas so colocadas em um saquinho.
Cada jogador, na sua vez, sorteia uma ficha, analisa a figura com a letra correspondente na folha recebida pelo grupo, reproduz essa figura, usando as caixinhas de
fsforos.
Se conseguir fazer isso corretamente, ganha 1 ponto; se no conseguir, no ganha ponto e passa a vez ao prximo jogador.
A atividade continua at que todas as fichas tenham sido sorteadas. Ganha o
participante que tiver conseguido mais pontos.
Atividade 6
Professor, realize, com alguns colegas, as trs etapas da atividade "As construes"
descrita anteriormente, manipulando as caixinhas como os alunos devero fazer.
56
Avalie o trabalho realizado pelo seu grupo, indicando:

a) os aspectos que voc considera importantes na atividade;
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) as modificaes que faria para tornar o jogo mais adequado a seus alunos;
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) uma possvel 4a etapa da atividade, que permita fazer integrao com outra(s)
disciplina(s) do currculo de sua escola.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Um material a ser aproveitado em atividades de composio, decomposio e representao de figuras so os cubinhos do Material Dourado. Com eles, possvel
criar uma srie de desafios, como:
57
Novas construes
INDO SALA DE AULA
Com a classe organizada em grupos de quatro alunos, voc pode propor as seguintes situaes:
construir todas as figuras diferentes que o grupo conseguir, usando 4 cubinhos. Representar, em uma folha de papel, todas as construes feitas.
construir cubos de diversos tamanhos, usando a quantidade de cubinhos que

for necessria.
responder s questes, justificando suas respostas:

-
com 10 cubinhos possvel construir um cubo?
e com 64 cubinhos?
construir prismas de base retangular (ou paraleleppedos), usando 24 cubinhos.

Quantos prismas seu grupo conseguiu construir? Descreva cada um deles.
responder se possvel construir um paraleleppedo usando 18 cubinhos.

responder se possvel construir um paraleleppedo usando 19 cubinhos.
importante que cada grupo explique as respostas dadas s questes propostas.
Atividades envolvendo contagem de cubinhos que compem uma figura contribuem

para o desenvolvimento da viso espacial e preparam os alunos para o trabalho com
medidas referentes a volume de um slido.
Voc pode tambm realizar atividades em que se pede contagem das peas iguais
que compem uma figura representada no papel.
Nessas atividades, importante que haja situaes em que nem todas as peas
estejam visveis na representao da figura, o que exigir dos alunos um nvel mais
elevado de abstrao.
No caso de haver dificuldades iniciais, pode-se sugerir que, em primeiro lugar, os

alunos utilizem caixinhas ou os cubinhos do Material Dourado para reproduzirem a
figura representada. S depois de bem compreendida a figura, eles devero fazer a
contagem das suas peas, olhando para a ilustrao. Por exemplo:
58
Este tipo de representao deve ser trabalhado com alunos por volta dos 9 ou 10
anos pois, s a partir dessa fase, eles se mostram capazes de imaginar, no espao,
partes de figuras que no aparecem na sua representao.
INDO SALA DE AULA

Vamos contar os tijolinhos?
Com os alunos organizados em duplas, fornea a cada dupla uma folha em que
esto representadas algumas figuras compostas por cubinhos (que representam os
tijolinhos da construo) e o desafio lanado classe :
Cada uma dessas figuras est encostada no canto de uma sala. Quanto tijolinhos
h em cada figura?*
mas n
um m
undo de ffor
or
mas
* Atividade do livro FFor
ormas
num
mundo
ormas
mas, de Suzana L. Cndido, Ed. Moderna.
Atividade 7
Professor, resolva as atividades descritas nos dois ltimos quadros Indo sala de
aula... (Novas construes e Vamos contar os tijolinhos?), manipulando os cubinhos
do Material Dourado, sempre que possvel.
A partir dessa experincia, crie novas situaes que exijam dos alunos empilhamentos
de cubinhos, envolvendo contagens deles, em cada figura organizada. Ou proponha a
situao inversa: solicite que organizem alguns empilhamentos de cubinhos, dandolhes a quantidade de cubinhos que devero usar em cada empilhamento, representando, depois, a composio feita.
Descreva, aqui, uma atividade criada por voc.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
59
Outra importante habilidade relacionada representao espacial a de interpretao da vista superior de figuras, pois ela permite compreender mapas, plantas de
mquinas, de casas, de terrenos ou de bairros etc. essa habilidade que auxilia o
indivduo na locomoo, orientao e resoluo de situaes-problema relacionadas
direo e sentido, tanto dele prprio, quanto de objetos que povoam esse espao.
INDO SALA DE AULA

Vistas superiores (*)
Com a classe organizada em trios de alunos, entregue a cada trio uma folha com
diversas representaes de construes, como:
I
II
III
IV
VI
VII
A seguir, voc pode fazer as seguintes propostas:

1. utilizando os cubinhos do Material Dourado, faam as construes representadas;
2. distribua uma nova folha (como a do modelo apresentado a seguir) a cada trio
de alunos. Esta folha deve conter vistas superiores das diversas construes
feitas.
O objetivo que os alunos associem cada construo sua respectiva vista superior.
Note-se que uma mesma vista superior pode corresponder a mais de uma construo.
Por exemplo, a vista A corresponde s construes IV e V.
60
(*) Adaptada do livro Novo caminho - Matemtica, de Imenes, Jakubo e Lellis, Ed. Scipione (3 srie, p. 86).
Nesta Unidade, foram trabalhados temas bastante importantes para o ensino de

Geometria, como:
a importncia das reprodues e construes de modelos, como elementos

facilitadores da descoberta de propriedades das figuras, pelos alunos;
a utilizao de moldes para a construo de caixinhas, como um recurso para

levar o aluno a passar das figuras planas para as no planas, e vice-versa;
o trabalho de composio e decomposio de figuras para desenvolver a viso

espacial, para estabelecer a relaes entre as partes que compem a figura, e
tambm para auxiliar os clculos de medidas de reas e de volumes;
a representao de figuras no planas no plano, por meio de desenhos, bem

como a possibilidade de imaginar, no espao, a figura no plana representada
em um desenho, como um modo de desenvolver a viso espacial e de facilitar
a leitura e compreenso de plantas, mapas etc.
Lio de casa
Professor,
I. Se voc trabalha com uma classe do 4o ano, proponha a atividade Vistas Superiores a seus alunos. A seguir:
a) faa um pequeno relatrio sobre a aplicao da atividade, indicando as
situaes que foram facilmente resolvidas por seus alunos e aquelas em
que houve dificuldades, procurando entender e explicar os motivos das
dificuldades apresentadas.
b) planeje uma nova atividade, semelhante a esta, em que as dificuldades
que surgiram sejam retomadas e rediscutidas pelos alunos.
II. Se voc no trabalha com classe de 4o ano, voc poder escolher uma das duas
propostas seguintes para desenvolver.

1a) Planeje a aplicao da atividade Vistas Superiores com algum colega que
tenha alunos de 4o ano e procure participar do trabalho. Aps avaliar, com seu
colega, a atuao dos alunos durante essa aula:
a) faa um relato de como transcorreu a atividade, enfatizando os pontos em que
os alunos demonstraram facilidade e aqueles em que houve dificuldade;
b) planeje uma atividade semelhante a esta que voc considera adequada a
seus prprios alunos.
2a) Escolha uma das atividades propostas nesta Unidade, considerada adequada
sua classe e a desenvolva com seus alunos. A seguir:
61
a) faa um relato de como transcorreu a atividade, enfatizando os pontos em que os alunos demonstraram facilidade e aqueles em que houve dificuldade;
b) planeje uma nova atividade, semelhante escolhida por voc, em que sejam usados materiais
diferentes dos aqui sugeridos.
62
Figuras planas e
no planas

Nas unidades anteriores, foi dado incio ao estudo do espao e de algumas das
figuras geomtricas que o povoam (comnfase nas figuras no planas).
Vimos como importante que, inicialmente, as crianas entrem em contato com
esses entes geomtricos, de maneira experimental, percorrendo o espao, localizandose nele e localizando nele os objetos de sua realidade; manipulando, observando e
reproduzindo diversos modelos de slidos geomtricos. Vimos, tambm, que, a partir
da manipulao dos objetos, da comparao entre eles, na busca de semelhanas e
diferenas, os alunos comeam a descobrir propriedades, estabelecer relaes, enfim
comeam a construir um conhecimento organizado a respeito do espao e das figuras
geomtricas.
Nesta unidade, retoma-se o trabalho com figuras geomtricas, criando novas situaes que levem os alunos a ampliarem e aprofundarem os conhecimentos j
construdos.
Assim, passaremos a analisar a relao entre as figuras planas e as no planas,
realizando um trabalho de planificao da superfcie de alguns slidos geomtricos.
Esta planificao pode ser feita:
por decomposio de caixinhas (modelos de slidos geomtricos) em suas diversas partes, o que nos fornecer regies planas;
a partir dos contornos das faces desses slidos, o que produzir linhas planas.
Este trabalho permitir que os alunos comecem a caminhada pelo mundo das figuras planas (tema a ser retomado no caderno Teoria e Prtica 7).
Um outro importante aspecto a ser explorado nesta Unidade a simetria, caracterstica presente em algumas figuras do nosso universo. Este estudo pode ser iniciado a
partir da observao de sua presena no s em seres da natureza, como nas artes.
Pode tambm ser desenvolvido de maneira experimental, por meio de atividades que
explorem o prprio corpo e objetos familiares aos alunos (a simetria nas figuras planas
ser focalizada no caderno Teoria e Prtica 7, em que se estudar mais especialmente
as figuras planas).

Esperamos que ao final desta Unidade, voc seja capaz de:
identificar a estreita relao entre figuras planas e no planas, criando condies para que os alunos identifiquem regies poligonais e polgonos como partes da superfcie de um poliedro e regies no poligonais como partes da superfcie de um corpo redondo;
63
identificar a simetria como uma caracterstica de algumas figuras no planas

aqui estudadas.
Seo
A passa
passaggem do espao para o plano
Objetivo especfico a ser alcanado nesta seo:
identificar a estreita relao entre figuras planas e no planas, criando condies para que os alunos identifiquem regies poligonais e polgonos como partes da superfcie de um poliedro e regies no poligonais como partes da superfcie de um corpo redondo.
Como j vem sendo discutido, a viso espacial das crianas pode ser muito desenvolvida por meio de atividades em que figuras no planas so representadas no plano
e vice-versa.
Assim, construindo caixinhas que representam slidos geomtricos, os alunos tiveram a oportunidade de passar das figuras planas (os moldes) para as no planas (as
caixinhas). Um trabalho complementar a esse o movimento contrrio: a planificao
das figuras no planas, isto , passar das caixinhas para seus moldes planos. Isso
feito por meio da decomposio da superfcie das caixinhas, nas diversas partes que
compem seu molde.
Vejamos alguns exemplos de atividades que podem ser desenvolvidas com alunos
que j tenham tido a oportunidade de examinar algumas caixinhas (modelos de
poliedros) e seus elementos principais, como faces, arestas e vrtices.
INDO SALA DE AULA

Desmontando a caixinha
Uma primeira atividade a ser proposta aos alunos que examinem suas caixinhas
para descobrirem algumas caractersticas, como:
sua forma;
total de faces, arestas e vrtices;
quantas faces e quais so iguais;
posies em que se encontram as faces iguais;
total de arestas que se encontram em cada vrtice etc.
64
Professor, na vspera da realizao desse trabalho, voc deve solicitar que cada
aluno traga de casa uma embalagem vazia de creme dental.
INDO SAL
AULA
SALA
A DE AUL
A
Aps esse estudo inicial,
voc pode solicitar que cada
aluno abra cuidadosamente
sua caixinha, eliminando as
"orelhas" (ou abas), que s
servem para fechar melhor a
embalagem.
Os alunos devero, a seguir, cortar as 6 faces da caixinha, separando-as.
Organizados em grupos de quatro, devem realizar a atividade proposta abaixo:
Cada aluno, na sua vez, deve organizar as 6 faces sobre a carteira, de modo
que, com fita adesiva, se possa ligar essas faces, obtendo novamente a caixinha.
importante que cada jogador procure imaginar como estas faces ficaro,
depois de coladas.
Para verificar se a proposta de um dos colegas est correta, basta que o grupo
cole as faces, na posio proposta e observe se a caixinha original aparece
corretamente.
Se o jogador apresentou uma soluo certa, ganha 1 ponto. O jogador que no
conseguir uma nova soluo, diferente das j apresentadas (ou no puder convencer os colegas de que j no h novas solues), passa a vez, sem ganhar
ponto.
Em geral, a primeira soluo encontrada a mais comum, pois foi essa que os
alunos visualizaram, quando estavam desmontando a caixa.
A prxima soluo demora a aparecer, mas quando surge em qualquer um dos

grupos, os alunos passam a acreditar que existem outras solues e realmente as
encontram:
ou
65
Terminado o jogo, cada grupo recebe uma folha de papel manilha (ou papel pardo)
e pincel atmico. A tarefa agora contornar cada uma das figuras planas obtidas pelo
grupo e que permitiram formar a caixinha. Essas folhas so expostas para a classe, pois
todas elas so moldes do prisma de base retangular representado pela caixinha de
creme dental.
Alm de contribuir muito para o desenvolvimento da habilidade da viso espacial e
tambm da criatividade e da observao, esse jogo permite que os alunos descubram
vrias relaes entre os elementos do prisma considerando: como so suas faces; que
relao existe entre as faces opostas; quantas arestas esto em cada face; quantas
arestas se encontram em cada vrtice; a necessidade ou no de que todas as arestas
sejam iguais etc.
A seguir, pode-se propor aos alunos outras atividades semelhantes a esta envolvendo a planificao de um prisma especial: o cubo. Veja a conversa de duas professoras
a esse respeito.
EU J FIZ DIFERENTE: DISTRIBU AOS ALUNOS UMA
FOLHA COM DIVERSAS PROPOSTAS DE PLANIFICAO DA SUPERFCIE DE UM CUBO E PEDI QUE ELES
DECIDISSEM QUAIS DELAS ESTAVAM CORRETAS.
FIQUEI ADMIRADA COM O RACIOCNIO DE ALGUNS:
ELES LOGO ELIMINARAM A FIGURA EM QUE HAVIA
ELBA
ANA
4 ARESTAS ENCONTRANDO-SE EM UM VRTICE.

ELES SABEM QUE, NO CUBO, CADA VRTICE O
ENCONTRO DE APENAS 3 ARESTAS!
EU DEI A CADA GRUPO,

6 QUADRADOS RECORTADOS EM
PAPEL OFCIO. EXPLIQUEI QUE ELES
DEVERIAM DESCOBRIR A MAIOR
QUANTIDADE POSSVEL DE MODOS DE
ORGANIZAR ESSES QUADRADOS PARA
CONSEGUIR MONTAR UM CUBO.
AVISEI QUE H 11 MOLDES POSSVEIS.
NENHUM GRUPO ENCONTROU TODOS,
MAS QUANDO AS SOLUES DE TODOS
OS GRUPOS FORAM EXPOSTAS, DEU
PARA ORGANIZAR OS
11 MOLDES!
Professor, agora a sua vez.

Realize, sozinho ou com algum colega, as atividades propostas pelas professoras
Elba e Ana.
interessante que, para a realizao do trabalho, vocs tenham um cubo sua disposio e a folha proposta pela professora Ana, disponvel no final dessa atividade.
66
Atividade 1
Compare essas atividades com a atividade anterior "Desmontando a caixinha",

registrando abaixo as semelhanas e diferenas observadas, ressaltando os elementos que tornaram cada questo mais fcil (ou mais difcil) que a inicial.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Crie, junto com alguns colegas, outra atividade que seja uma variao das apresentadas.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Para a atividade proposta pela professora Ana, use a seguinte folha-tarefa:
Ainda explorando a habilidade de viso espacial, possvel realizar a atividade seguinte.
INDO SALA DE AULA
Fec
ha ou no ffec
ec
ha?
echa
echa?
Aps realizar as atividades j descritas, cada dupla de alunos receber uma folha com
diversos "moldes", disponvel em seguida a esta atividade. As duplas devero:
examinar cada figura e indicar se ela est completa (ou realmente um molde), ou seja: se apresenta todas as faces necessrias para fechar a caixinha
desejada;
em caso de considerarem que a caixinha no poder ser fechada, os alunos
devero indicar quantas faces esto faltando e desenh-las;
em seguida, cada "molde" dever ser recortado, montando-se a caixinha correspondente a ele para verificar se cada resposta dada estava correta.
67
Folha com os moldes
68
Veja uma variao dessa atividade, planejada pela professora Elba.

EU OFERECI A CADA ALUNO UMA FOLHA COM
VRIOS MOLDES DE SLIDOS GEOMTRICOS.
EM CADA UM DELES HAVIA UMA FACE
MARCADA COM .
EM SEGUIDA, PROPUS O SEGUINTE DESAFIO:
PINTE, EM CADA CAIXINHA, TODAS AS
FACES QUE VOC IMAGINA QUE IRO SE
,
DEPOIS
ENCONTRAR COM A FACE MARCADA COM

QUANDO A CAIXINHA FOR FECHADA.
FECHE TODAS ELAS E VERIFIQUE SE SUA

IMAGINAO FUNCIONOU BEM!
Veja a folha que a professora Elba organizou para essa atividade:
Atividade 2
Professor,
utilize as folhas com os moldes e realize as atividades "Fecha ou no fecha?" e a
atividade proposta pela professora Elba, cuja descrio voc acaba de ler;
a partir dessas duas atividades, planeje uma outra situao em que os alunos devem
imaginar como ficar a caixinha depois de fechada e a relao entre as posies de
cada uma de suas faces. Descreva aqui, a atividade planejada por voc.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
69
O uso de dobraduras pode contribuir no s para o desenvolvimento de habilidades motoras, como tambm para a criatividade e o estabelecimento de diversas relaes, ampliando e aprofundando os conceitos que o aluno vem trabalhando. Um material muito rico em possibilidades o chamado "tringulo construtor" *, com o qual
os alunos podero construir figuras planas e no planas: quanto mais eles manipularem esse material, mais figuras conseguiro obter. Veja:
OBSERVAO
O nome tringulo construtor um nome fantasia, dado
pelo autor P. Patilla, pois com
esse tringulo, pode-se construir uma coleo de figuras.
Tringulo Construtor
Como sugesto para "aquecimento" dos alunos, apresentamos algumas figuras formadas pelo "tringulo construtor", aps ter sido dobrado de vrias maneiras diferentes:
HEXGONO
QUADRILTERO
OCTAEDRO
TRONCO DE PIRMIDE
* Adaptao do livro Tringulos, pirmides & cones, de P. Patilla, Ed. Moderna.
70
PIRMIDE
Atividade 3
Reproduza o "tringulo construtor" em uma folha de papel e
forme todas as figuras descritas no texto;
crie novas figuras (mesmo que voc no saiba os nomes delas).
A seguir, desenhe aqui as figuras que voc conseguiu criar.
At aqui, vimos como, a partir de moldes e recortes em folhas de papel, os alunos

constrem algumas relaes entre os slidos geomtricos e as regies poligonais ou de
outro tipo*, que compem sua superfcie.
tambm possvel levar esses alunos a se familiarizarem com polgonos, ou outro
tipo de figuras planas, atravs da realizao de atividades de contornar as superfcies
que compem cada um dos slidos.
Lembre-se que "polgono" uma linha (fechada, formada por segmentos de reta).
Trata-se, portanto, apenas do contorno de
uma regio.
Quando se considera tambm a parte do plano interior a esse contorno, tem-se uma "regio poligonal".
Do mesmo modo, a "circunferncia" uma linha. Se considerarmos tambm o interior dessa linha, temos o "crculo".
Vejamos algumas sugestes de atividades relacionando figuras no planas com:

polgonos ou outras curvas planas, no poligonais.
* Observao: Nos poliedros, as regies obtidas so poligonais; nos corpos redondos, as regies no so poligonais.
71
INDO SALA DE AULA

OS CONTORNOS
1 etapa:
Solicite que cada aluno pegue, na sua coleo de caixinhas, uma que tenha a
forma de uma pirmide de base quadrada.
O aluno dever examinar bem a caixinha e indicar, em seu caderno, quantas
figuras diferentes ele ir obter, apoiando essa pirmide sobre o caderno, de todos os
modos possveis, e contornando as superfcies de apoio.
Depois de contornar essas superfcies da pirmide, ele dever observar as figuras
obtidas (polgonos), conferindo se sua previso inicial estava correta ou no.
Professor:
Se achar conveniente, voc poder informar aos alunos o nome "polgono" dado a
cada uma dessas figuras. Como o nome "poliedro", essa nova palavra tambm vem do
grego: "poli" muito "gono" - ngulo; ou seja, "figura com muitos ngulos".
O mesmo trabalho de contornar superfcies dever ser feito com outros poliedros:
pirmides de diferentes bases, ou vrios prismas de diferentes bases, tirados da coleo de caixinhas. Os alunos continuaro obtendo figuras que so polgonos.
Para esta atividade, podero tambm ser usados os corpos redondos: cone e cilindro, o que permitir aos alunos descobrirem que
h modos de apoiar cada caixinha que
determinam apenas um segmento (pedao) de reta sobre o papel;
h outros modos de apoi-la que determinam uma circunferncia (no caso do cone) ou duas circunferncias
iguais (no caso do cilindro).
Voc pode, a seguir, propor que coloquem sua criatividade para funcionar, criando belas figuras, a partir dos contornos de algumas faces das caixinhas. Por exemplo:
ESTRELAS
Depois de desenhadas e coloridas muitas figuras, os alunos podero expor suas

produes para os colegas, ou mesmo formar um painel ou um mosaico com a produo de todos.
72
2 etapa:
Uma atividade proposta por um professor de 4 ano do E. F. foi a seguinte:
EU APRESENTEI AOS ALUNOS UMA SRIE DE MOLDES

DE CONES E DE CILINDROS PARA ELES INDICAREM QUAIS
ESTAVAM CORRETOS, OU SEJA, QUAIS DELES FECHAVAM,
FORMANDO UMA CAIXA.
QUANDO ELES NO CONSEGUI-
AM ANALISAR AS MEDIDAS DAS DIVERSAS PARTES

APENAS OBSERVANDO AS FIGURAS, EU SUGERI QUE
USASSEM UM FIO DE BARBANTE FINO PARA CONTORNAREM AS FIGURAS E MEDIR SEU COMPRIMENTO.
Veja a folha proposta pelo professor para realizao dessa atividade:
(1)
(2)
(3)
(4)
Observe como os alunos comparavam as medidas das figuras.
BARBANTE
73
Atividade 4
Professor, utilizando a folha-modelo apresentada acima, responda:
quais desses moldes formaro uma caixa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
que objetivos voc est atingindo quando desenvolve uma atividade como essa
com seus alunos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Seo
A simetria: uma pr
opriedade das ffiguras
iguras planas e
propriedade
das no-planas
Objetivos a serem alcanado nesta seo:
identificar a simetria como uma caracterstica de algumas figuras no planas;
criar situaes didticas que permitam aos alunos reconhecer a simetria em algumas figuras no planas.
A simetria, que caracterstica essa?
No h como deixar de ficar maravilhado diante

dos mosaicos que enfeitam paredes e pisos desde a
Antiguidade at hoje. O que mais nos chama a ateno so seus padres simtricos que se repetem, alternando suas posies, ora virados para direita,
ora para a esquerda, ora para cima, ora para baixo.
74
Em toda histria da humanidade, a procura pela

beleza tem sido constante. verdade que o conceito
esttico de beleza varia com a poca e com a cultura
dos povos. Entretanto, padres de simetria sempre
tm sido valorizados nessa procura.
A simetria tambm
est presente nas cermicas, como em tantos outros objetos e construes
produzidos pelo homem.
Para fazer tantas belas obras e lindos objetos em que a simetria est presente, o
homem tem se inspirado na natureza, onde sem dvida nenhuma, encontramos os
mais encantadores exemplo dessa caracterstica a simetria tanto nos reinos animal, vegetal como no mineral.
Nos animais...
Nos vegetais...
Nos cristais...
Mas, afinal, o que significa possuir essa tal simetria?

Voc deve ter percebido que os objetos apresentados acima podem ser repartidos
em duas partes de mesma forma e tamanho, como se fossem espelhados.
Veja esse exemplo:
Se, de nenhuma maneira voc conseguir partir o objeto de modo a obter duas
partes iguais e espelhadas, porque nele no existe simetria.
Como isso pode ser identificado em sala de aula?
INDO SALA DE AULA

Ao propor a seus alunos uma atividade em que eles possam construir objetos
com massa de modelar e part-los em seguida para obter 2 partes iguais, voc estar
favorecendo a construo da idia de simetria em figuras no planas.
Mesmo a escola no tendo disposio massa de modelar possvel improvisar
e preparar um tipo de massa que torna possvel realizar algumas atividades.
75
INDO SALA
SALA DE A
AUL
ULA
A
Misturando-se duas xcaras de farinha de trigo, uma xcara de sal, uma xcara de
gua, uma colher de sopa de leo e um pacote de Ki-suco dissolvido em gua, obtm-se uma massa colorida de modelar de tima qualidade e que, alm do mais,
no prejudicial sade.
Atividades Matemticas Ciclo Bsico - Volume 2, Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas, Secretaria da Educao do Estado de So Paulo - 1994
Com a massa em mos, os alunos sero solicitados a resolver o seguinte problema:

Modele, com a massa, dois objetos. Um que possa ser partido em duas partes iguais
e outro que no possa.
Ao exibir o produto de sua modelagem, a classe discutir se cada aluno teve ou
no sucesso na construo dos 2 objetos.
Em caso de dvida, sempre possvel partir os objetos construdos com uma faca
de plstico para reforar a argumentao a favor ou contra.
Os objetos que tm a propriedade de poderem ser partidos em duas partes iguais,

na forma e no tamanho, como se fossem espelhados so denominados objetos simtricos.
A idia que voc est formando sobre a simetria presente em alguns objetos pode ficar um pouco mais clara, se
voc observar objetos no simtricos.
Vai perceber que um toque de assimetria, de desequilbrio
nas formas, muitas vezes tambm favorecem a beleza: o
cabelo repartido do lado, uma pinta perto do lbio...
Na foto abaixo voc encontra uma construo elaborada
pelo homem (a casa) e um produto da natureza (o pequeno coqueiro) que no possuem essa caracterstica, a simetria.
76
De um modo geral, a simetria e a assimetria (no simtrico) convivem no nosso diaa-dia, produzindo sensaes visuais muito agradveis e solues para a construo de
objetos pelo homem.
O arranjo de flores naturais no vaso ao lado nos

mostra bem essa convivncia: enquanto o vaso um
objeto simtrico, o arranjo de flores no .
Tambm neste castial que um objeto simtrico encontramos uma

decorao no simtrica em seu corpo e outra simtrica em seu p.
Atividade 5
Professor, pense nos objetos relacionados abaixo e registre, na frente de cada um,
se voc os considera simtricos ou assimtricos.
Uma bola de bilhar
Um violo
O enfeite de metal como acima
Uma configurao com cubos

idnticos como acima.
Uma antiga cadeira

de escritrio
Uma maquete para escultura,

de Emanuel Arajo, feita em
ao carbono pintado. 1998.
Da mesma maneira que os alunos trabalham com partes

simtricas de uma mesma figura, podero identificar e compreender o que ocorre com duas figuras que so simtricas
entre si em relao a um espelho, como o caso de uma pessoa e sua imagem refletida!
77
Finalizando
No ensino de matemtica, as simetrias das figuras so estudadas para desenvolver
no aluno a capacidade de perceber se duas figuras tm ou no a mesma forma e o
mesmo tamanho, independentemente da posio que ocupam no espao.
Mas importante lembrar que nas sries iniciais este deve ser um trabalho ldico,
fortemente marcado pelo prazer de trabalhar com as cores e pela oportunidade de
criar belas formas atravs da composio de figuras e da criao de imagens. , portanto, um trabalho marcado pelo exerccio das habilidades de observao, concepo
e representao.
(Adaptado de OCHI, Fusako H. e outros. O uso de quadriculados no ensino da geometria vol 1 IME/USP)
Lio de casa
Escolha uma atividade da seo 1 e outra da seo 2 desta unidade para aplicar
em sua sala de aula.
Faa um pequeno relatrio sobre:
como se deu o desenvolvimento das atividades,
qual foi a reao dos alunos,
quais foram os objetivos alcanados em termos de aquisio de conhecimento, competncias, habilidades e atitudes desenvolvidas pelas crianas durante
a realizao dessas atividades.
Referncias bibliogrficas
GRANDE, J.J. Percepo espacial e geometria primria. In LINDIQUIST, M.M.. e SHULTE, A.P. (org.) Aprendendo e ensinando geometria. So Paulo: Atual, 1994 (p.156 167).
Neste texto, o autor discute sobre as habilidades de percepo espacial que podem ser desenvolvidas durante
a aprendizagem de geometria. Alm disso, ele prope algumas atividades de percepo espacial que levam
o aluno a superar dificuldades e desenvolver as habilidades descritas na primeira parte do artigo.
CNDIDO, S. L. Formas num mundo de formas. So Paulo: Moderna, 1997.

Neste livro, a autora pretende levar o leitor a descobrir, analisar, conhecer alguns atributos das figuras geomtricas, como a planicidade, a dimenso, a convexidade e a forma, no s como interesse da matemtica, mas
tambm porque as figuras e suas propriedades fazem parte do nosso mundo e de tudo que est a nossa volta.
Perguntas e atividades misturam-se ao texto, numa perspectiva de instigar o leitor, levando-o a construir
modelos para testar suas hipteses a respeito das figuras geomtricas e resolver problemas que as envolvem.
CROWLEY, M. L. O modelo Van Hiele de desenvolvimento do pensamento geomtrico. In LINDQUIST, M. M.

e SHULTE, P. (org.). Aprendendo e ensinando Geometria. So Paulo: Atual, 1994 (p.1-20)
Neste artigo, o autor comenta sobre os vrios nveis de compreenso que descrevem caractersticas do processo de pensamento geomtrico , pelos quais possvel que os estudantes de geometria passem, segundo o
modelo de Van Hiele. No texto, a visualizao, a anlise, a deduo informal, a deduo formal, e o rigor os
nveis de compreenso do modelo Van Hiele so amplamente explicados e exemplificados, alm de serem
complementados com comentrios sobre: propriedades desse modelo.
79
Geometria I
Unidade 1 - Seo 1
Atividade 1
Resposta pessoal.
Atividade 2
a) A casa de Maria e o livro so objetos principais a serem localizados. Entretanto, para localizlos a pessoa tambm precisa localizar a quadra, o bloco, o andar, o apartamento, a cozinha, a saleta, a parede e a mesa.
b) Quadra 305-sul, bloco F 4 andar, apartamento 45. Sobre a mesa da saleta que fica ao lado
da cozinha.
Atividade 3
Resposta pessoal.
Muitos exemplos j foram dados antes dessa atividade.
Atividade 4
a) na foto (2)
b) o palhao Pipoca
Atividade 5
a) Joo utilizou seu prprio corpo.
Teoria e Prtica 5 Correo das atividades de estudo
b) Saindo pelo porto, Joo vira esquerda, 1a direita, 1a direita, 1a esquerda; 1a

esquerda, caminha um quarteiro para chegar casa de Jlio.
c) Resposta pessoal. Uma possvel resposta: saindo pelo porto, Joo vira direita, 2a esquerda, 2a esquerda, caminha dois quarteires para chegar casa de Jlio.
Atividade 6
a) b) Deve percorrer a Estrada de Baixo e abastecer no posto G, pois:
Na Estrada de Cima: 450 est entre 30+200+50 e 50+200+30+200, isto , 450
est entre 280 e 480.
Na Estrada de Baixo: 450 est entre 100+150+150 e 100+150+150+100, isto
, 450 est entre 400 e 500.
Como 400 maior que 280, podendo andar at 450 km ele vai preferir a Estrada de Baixo e
abastecer no posto G que est a 400km de Brejo Seco.
83
Atividade7
a)
Resposta
b) O cruzamento fica na 2a rua ao sul do Rio Doce com a 1a rua a oeste da Av. do Monho.
c) Sentido norte/sul e sentido sul/norte.
d) Sentido leste/oeste e sentido oeste/leste.
Atividade 8
a) Quadro A: Descrio do caminho percorrido pelo coelho:
Quadro B:
caminho percorrido
pela joaninha.
3 quadrinhos em frente;
11 quadrinhos direita.
b) Os referencias so o coelho ou a joaninha ou o leitor.

c) possvel considerar cada quantidade de quadrinhos como uma medida, de modo que a
unidade utilizada foi o quadradinho.
e) Resposta pessoal.
H vrias solues em cada caso. Por exemplo:
84
d) Os caminhos percorridos no so os menores possveis . O coelho se deslocou na horizontal

para a direita, para a esquerda e novamente para a direita, o que aumentou o comprimento do caminho. Tambm a joaninha no fez o caminho mais curto pois, na horizontal ela se
deslocou para a esquerda e depois para a direita.
f) Resposta pessoal
Possveis habilidades:
- Localizar-se no espao, mediante um referencial escolhido.
- Descrever um caminho.
- Interpretar a descrio de um caminho representando-o ou vice-versa, representar um caminho mediante sua descrio.
Unidade 1 - Seo 2
Atividade 9
a) b) Resposta pessoal.
Uma atividade como Contando uma Histria j tem sido desenvolvida com crianas que
esto no 1o ano de escolaridade, porque ela no exige nenhum conhecimento especfico de
Geometria, mas apenas criatividade, cooperao, ousadia, e isso as crianas de 7/8 anos tm
de sobra.
Essa atividade pode ser desenvolvida com os objetivos de:
Familiarizar os alunos com os objetos com os quais vo trabalhar daqui para frente.
Dar condies aos alunos de lidar informalmente com a ocupao do espao por vrios
objetos e sua localizao uns em relao aos outros.
Representar e ordenar os acontecimentos de uma histria.

Integrar e socializar as crianas que esto iniciando a escolaridade (em muitos grupos ela
tem servido como quebra-gelo).
Desenvolver atitudes de cooperao e respeito ao colega, no que se refere s suas idias,

sua argumentao, sua criao etc.
Atividade 10
Resposta pessoal.
85
Unidade 1 - Seo 3
Atividade 11
Resposta pessoal.
Uma possvel resposta:
a) apontei a bola;
b) ela redonda e os outros objetos no so.
Atividade 12
(np) cone
( p ) quadrado
( p ) reta
(np) pirmide
( p ) circunferncia
(np) cubo
(np) caixa de fsforo
(np) cilindro
Atividade 13
a) Resposta pessoal.
Uma possvel resposta
Regies do corte da pedra de sabo
Regio do corte da bola de massa de modelar
b) So poliedros as figuras a, b, f.
Atividade 14
Resposta pessoal.
Outras diferenas so mencionadas no prprio texto, aps os quadros com prismas e pirmides.
86
Podemos obter um crculo na regio do corte, se cortarmos as figuras c, d, e. Em d, o corte

pode ser feito em qualquer lugar da esfera; em c e em e, o corte deve ser feito paralelamente s suas bases.
Lio de Casa
a) marcar com x as faces de 1, 4, 5 e 7
# as faces de 2, 3 e 6
b)
P
r
i
s
m
a
s
P
i
r
m
i
d
e
s
n
(1)
(4)
(5)
(7)
(2)
(3)
(6)
n de
vrtices
n de
faces
n de
arestas
12
10
15
12
10
Unidade 2 - Seo 1
Atividade 1
Resposta no prprio texto.
Atividade 2
a) Muitas so as caixas que podero ser construdas. Por exemplo:
Usando os 6 quadrados (Q1, Q2, Q3...Q6) constri-se um cubo.

Com um dos retngulos maiores (R5, por exemplo) e os dois crculos (C1 e C2), constri-se
um cilindro.
Com os quatro retngulos mdios (R6, R7, R8, R11) e os dois pequenos (R9, R10) constri-se
um prisma retangular (paraleleppedo).
Com o hexgono (H) e os 6 tringulos grandes (T1, T2, T3, T4, T5, T6) constri-se uma pirmide de base hexagonal.
Com 4 retngulos grandes (R1, R2, R3, R4) e dois quadrados (Q1, Q2), pode-se obter prisma
de base quadrada (paralelogramo).
Com um quadrado (Q3), e os quatro tringulos pequenos (T7, T8, T9, T10), constri-se
uma pirmide de base quadrada.
Com 4 tringulos grandes (T1, T2, T3, T4) e um quadrado (Q4), constri-se outra pirmide de base quadrada.
Com os 4 retngulos mdios (R6, R7, R8, R11) e os 2 retngulos pequenos (R10 e R9),
constri-se o paralelograma j citado em 1.
Com um retngulo grande (5) e os 2 crculos (C1 e C2), constri-se o cilindro j citado em 1.
b) 1. Nessa atividade, os alunos podero construir diversos poliedros e apenas um corpo
redondo: o cilindro. Eles podero perceber que no cilindro (corpo redondo), eles usaram
figuras no poligonais (os crculos) e tiveram que enrolar o retngulo, para poder construir o cilindro. Em todas as demais figuras, as faces so formadas por figuras poligonais e
nenhuma delas tem que ser enrolada.
87
2. Nesse caso, fica muito claro que cada uma das figuras do ANEXO 9 - uma figura plana
(todos os seus pontos esto no plano da folha do Anexo 9). Cada caixinha construda pelos
alunos uma figura no plana: ao apoi-la sobre a mesa, apenas 1 de suas faces fica sobre
o tampo da mesa, as demais ficam fora dele.
Atividade 3
b) Sugesto: Pode-se, por exemplo, sugerir que os alunos escolham, uma figura que gostariam de construir, usando algumas caixinhas de sua coleo:
A figura mais votada dever ser construda por todos os alunos.

Suponhamos que a figura um foguete. Ento, cada aluno escolher, em sua coleo,
as caixinhas que considera adequadas para a sua construo.
Aps todos terem construdo seu foguete, pea que o representem com um desenho,
em seu caderno.
Prontos todos os trabalhos, cada aluno deixa expostos, em sua carteira, a construo
com as caixinhas e o desenho.
Todos os alunos sero convidados a percorrerem as carteiras, apreciando os trabalhos

realizados por todos os colegas.
Unidade 2 - Seo 2
Atividade 4
A atividade Vamos criar um produto? envolve conhecimento de Geometria: quando o aluno
constri a caixinha; Educao Artstica: quando ele decora a caixa, de acordo com o produto
que vai ser embalado nela;
Lngua Portuguesa:
1) quando deve ser produzido um texto em que haja a propaganda do
produto que o aluno criou;
Atividade 5
Resposta pessoal.
Unidade 2 - Seo 3
Atividade 6
b) Resposta pessoal.
c) Sugesto: integrao com Artes (compor figuras com os blocos e depois desenh-las e colorir o resultado), Estudos Sociais (construir uma cidade; ou algum meio de transporte; ou
um viaduto; etc).
88
2) quando o aluno comunica oralmente a seus colegas o desenvolvimento

de seu trabalho: a escolha do produto, a montagem da caixinha, os
argumentos utilizados na propaganda feita para o produto etc.
Atividade 7
Resposta pessoal.
Respostas das questes propostas nos quadros Indo sala de aula:
No quadro Novas construes - com 10 cubinhos no se pode construir um cubo, pois ele
deve ser formado por pilhas que tenham a mesma quantidade de tijolinhos no comprimento,
largura e altura:
2 x 2 x 2 = 8 tijolinhos
com 64 tijolinhos, possvel 4 x 4 x 4 = 64 tijolinhos

- Com 24 cubinhos , podemos formar, por exemplo, um prisma que tenha comprimento,
largura e altura medindo:
3 x 4 x 2 = 24
Poderia ser tambm:
6 x 2 x 2 = 24 tijolinhos ou
- possvel construir um paraleleppedo com 18 tijolinhos,

com, comprimento, largura e altura medindo:
- Com 19 tijolinhos no h modos de se construir um paraleleppedo.
No quadro Vamos contar tijolinhos?, os totais de peas nas figuras so: 1 figura: 3 peas; 2
figura: 12 peas; 3 figura: 32 peas; 4 figura: 9 peas.
Lio de Casa
Respostas pessoais.
Respostas das questes do quadro Vistas Superiores: questo 2.
vista A: resposta no texto
89
vista B: construo II
vista C: construo VI
vista D: construo I
vista E: construes III e VII
Unidade 3 - Seo 1
Atividade 1
Tanto na atividade Desmontando a caixinha quanto nas atividades das professoras Elba e
Ana, a proposta estabelecer relaes entre as figuras planas - as faces dos prismas (o
paraleleppedo ou o cubo) e as figuras no planas, que so as caixinhas.
Na 1 atividade, a caixinha est pronta e desmontada: passa-se da figura no plana para
a plana.
Nas atividades das professoras Elba e Ana, so dadas as faces (figuras planas) e deve ser
construda a caixinha (figura no plana).
As demais respostas so pessoais.

Resposta da atividade proposta pela professora Ana: moldes corretos do cubo: B, E.
Atividade 2
Resposta pessoal.
Atividade 3
Resposta pessoal.
Atividade 4
Nenhuma das caixinhas fecha, pois as dimenses de cada um de seus elementos no esto
adequadas.
Essa atividade ajuda os alunos a se apropriarem da forma do cilndro e da forma do cone.
no cilndro: o comprimento do retngulo e o comprimento de cada crculo que forma suas

bases.
no cone: o comprimento do crculo que forma a base e o comprimento da linha curva que
limita a sua superfcie lateral.
Unidade 3 - Seo 2
Atividade 5
Objetos simtricos:bola de bilhar violo cadeira
Os demais no so simtricos: maquete para escultura enfeite de metal
configurao com cubos idnticos
Lio de Casa
Reposta pessoal.
90
Ajuda tambm a lev-los a observar os elementos que formam cada uma dessas figuras e
estabelecerem, experimentalmente, a relao de igualdade entre as medidas:
Geometria 1: Caractersticas das Figuras

e Representaes
Ati
vidade: Sesso Presencial Introdutria (1 h)
Atividade:
Professor,
Vamos iniciar, com o caderno de Teoria e Prtica 5, um processo de reflexo e ao
sobre o ensino e aprendizagem de Geometria.
Todos sabemos que, durante algum tempo, o trabalho com as figuras geomtricas e
suas propriedades ficou bastante marginalizado, nos currculos escolares de todo o
mundo. Assim, muitos de ns, professores, no tivemos a experincia necessria com
o tema, o que tem produzido um certo desconforto para trabalh-lo com nossos alunos.
A finalidade desta Oficina , portanto, oferecer condies para que voc se envolva
com o mundo das figuras geomtricas, analisando modelos de algumas mais usuais,
bem como descobrindo alguns de seus elementos e propriedades fundamentais.
Para essas atividades, voc vai precisar de alguns materiais como, rgua, tesoura,
cola, fita adesiva e... muita disposio para examinar, experimentar, construir, estabelecer relaes e tirar concluses.
Oficina de Formao de Professores TP5 Sesso Introdutria
Ento, vamos l?
1 Atividade
Professor, voc vai descobrir maneiras de montar uma caixa, a partir de diversos
materiais. Essa montagem vai auxili-lo a construir seu prprio material de ensino.
Tambm para os alunos, atividades desse tipo so fundamentais para que eles desenvolvam habilidades como: viso espacial, esclarecimento de relaes posicionais
entre objetos, estimativas de medidas.
Essas habilidades s so desenvolvidas a partir da ao. Assim, voc tambm deve
construir as figuras, avaliando as possveis facilidades ou dificuldades que seu aluno
poder encontrar ao desenvolver esse tipo de atividade.
Examine o cubo que seu grupo recebeu do formador.
1. Descubra quantos e como so os polgonos com os quais se pode montar uma
caixa como essa.
_______________________________________________________________
2. Desenhe, em uma folha de papel, os polgonos necessrios para construir uma
caixa com mesma forma e mesmas medidas do modelo que voc recebeu do
formador.
93
3. Recorte e cole esses polgonos, montando o novo cubo.
Realizada a tarefa, responda pergunta abaixo.

Que caractersticas do cubo os alunos podem descobrir a partir desta atividade?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Agora, juntamente com todos os colegas, discuta a respeito das concluses a que
chegaram.
2 Atividade
Voc viu como possvel, a partir de 6 regies quadradas, montar um cubo. O
mesmo voc pode fazer, utilizando um material que bastante adotado: os moldes.
Para tanto, utilize a folha do Anexo 1 deste material.
Nesse anexo, voc encontra algumas figuras, marcadas pelas letras de A a H, que
podem ou no representar moldes de cubo.
( )A
( )B
( )C
( )D
( )E
( )F
( )G
( )H
2. Justifique por que algumas das figuras no so moldes do cubo. Em caso de

dvida, recorte a figura e tente montar a caixa.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
94
1. Decida quais delas representam moldes de cubos e marque com X a letra correspondente.
3. Recorte as figuras que voc considerou como moldes do cubo e monte as

caixinhas.
Que habilidades os alunos estaro desenvolvendo a partir do desenvolvimento
das atividades 1 e 2?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
95

e Representaes
Ati
vidade: Sesso Presencial Semanal (2 h)
Atividade:
Unidade 1: Caractersticas Geomtricas das Figuras
Professor,
Na oficina de hoje voc ter a oportunidade de refletir juntamente com seus colegas sobre o que leu na unidade 1 do TP5, tanto do ponto de vista do ensino da Geometria, quanto do ponto de vista do contedo l discutidos.
Nesta oficina, vamos enfatizar um caracterstica importante das figuras: a forma.
Voc deve ter em mos as caixinhas montadas a partir dos moldes contidos nos
anexos do TP5 e uma bolinha.
1 Atividade (individual)
Oficina de Formao de Professores TP5 Unidade 1
1. Escolha uma dentre essas caixinhas e coloque-a sobre a mesa. A seguir, faa um
desenho a mo livre, no quadro abaixo, para representar a caixinha que voc
est vendo.
2. Essa caixa que voc escolheu um corpo redondo? Por qu?

um poliedro? _______ Por qu? ___________________________________
Ela tem faces?________ Quantas? ___________________________________
Em seu desenho, todas as faces esto visveis? _____ Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
97
3. Se voc escolheu inicialmente um poliedro, escolha agora um corpo redondo (e

vice-versa) para represent-lo abaixo.
4. Observando as duas caixinhas que voc escolheu, faa uma lista de semelhanas
e diferenas entre elas.
SEMELHANAS
DIFERENAS
98
5. Compare suas respostas s perguntas anteriores com as de outro colega, para

observar semelhanas e diferenas entre elas, complement-las ou mesmo
reformul-las.
2 Ati
vidade (em par
es)
Atividade
pares)
Junte sua coleo de caixinhas com a de um colega. No esquea de incluir as
bolinhas nesse material.
Separem os corpos redondos da nova coleo e guarde-os. Vocs vo trabalhar somente com os poliedros.
1. Separem-nos em prismas e pirmides sobre a mesa.
Em que grupo voc colocaria os poliedros representados ao lado? Para responderem, preencham a tabela abaixo com as letras que os identificam.
(A)
(B)
(C)
(D)
Prisma Pirmide
2. Dentre as figuras abaixo, h moldes de pirmide e de prismas. Quais so eles?
___________
____________
___________
____________
99
___________
____________
___________
____________
3. Registrem, agora, na tabela abaixo, uma lista de semelhanas e diferenas entre

prismas e pirmides.
SEMELHANAS
DIFERENAS
Tendo vivenciado as Atividades 1 e 2, respondam s perguntas formuladas abaixo.

Para que ano de escolaridade essas atividades so adequadas?
Que elementos facilitadores de aprendizagem em Geometria essas atividades
contm?
Que dificuldades voc acredita que os alunos tero para realizarem essas atividades?
100
3 Atividade (em grande grupo)
Geometria 1: Caractersticas das figuras

e Representaes
Ati
vidade: Sesso Presencial Semanal (2 h):
Atividade:
Unidade 2: Moldes e Modelos
Professor,
Este mais um encontro no qual voc ter a oportunidade de analisar e discutir os
assuntos tratados no Caderno de Teoria e Prtica 5. Em especial, nesta oficina ser
focalizado o papel da construo de moldes e modelos de slidos geomtricos, bem
como o da composio e decomposio de figuras, no aprofundamento da compreenso sobre a forma dessas figuras e algumas propriedades decorrentes dela.
A atividade a seguir ser desenvolvida em duas etapas: na 1, voc realizar um
trabalho em dupla com um colega; na 2 etapa, participaro todos os colegas.
1 Eta
pa (em duplas)
Etapa
Juntamente com um colega, observe os grupos de figuras do Anexo 2, que se encontra no final desse caderno.
a) O que vocs consideram que as figuras desenhadas nessa folha representam?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
bem possvel que vocs tenham respondido que em cada campo do Anexo 2 temos as faces de uma caixa.
b) Vocs consideram que, em todos esses casos, possvel montar uma caixa com
todos os elementos? Justifiquem sua resposta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
101
c) Faam uma previso de como cada uma dessas caixas ficar, depois de montadas. Representem as caixas montadas no campo abaixo.
Caixa 1
Caixa 2
Caixa 3
Caixa 4
Caixa 5
d) Escolham um caixa para ampliar. Usem o Anexo 3 para fazer a ampliao das
faces; colem essa ampliao numa cartolina e recortem as faces.
e) Criem um produto que ser acondicionado nessa caixa. Para tanto:
escolham o tipo de produto e o nome;
definam a clientela a que se destina o produto.
102
Agora, vocs vo desenvolver um projeto de criao de um produto que possa ser

acondicionado numa caixa. Para tanto, sigam os procedimentos indicados abaixo.
f) Elaborem um texto publicitrio para a divulgao do produto, registrando-o nas

linhas abaixo.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
g) Criem uma caixa com a forma de bloco retangular, que possa embalar meia
dzia de caixinhas iguais s que vocs construram. Coloquem-se no lugar do
produtor e economizem na construo dessa embalagem:
determinem as medidas que ela deve ter,
faam um molde dessa caixa,
montem a caixa.
2 Eta
pa (em ggrande
rande ggrrupo)
Etapa
Agora que vocs terminaram esse projeto, vo exibir o produto do trabalho feito e
discutir o processo de desenvolvimento dessa atividade com os demais colegas, em
grande grupo. Esta discusso dever ter dois enfoques:
no que se refere atividade em si, com todos os conceitos matemticos nela
envolvidos;
no que se refere s possibilidades didticas de propor uma atividade como essa

para uma classe de 4 ano do Ensino Fundamental.
Para isso, o formador coordenar a discusso, destacando, inicialmente, alguns
pontos fundamentais a respeito da atividade desenvolvida.
103

e Representaes
Ati
vidade: Sesso Presencial Semanal (2 h)
Atividade:
Unidade 3: Figuras planas e no planas
Professor,
Hoje voc est finalizando o trabalho com o caderno de Teoria e Prtica 5, refletindo e discutindo sobre o ensino de Geometria, principalmente no que se refere a:
como e por que levar as crianas a passarem do espao para o plano,
uma importante propriedade das figuras: a simetria.
Nesta oficina voc ter a oportunidade de retomar as principais idias discutidas na

Unidade 3 do TP5, para ampliar seus conhecimentos sobre elas, tirar dvidas que,
porventura tenham surgido durante a leitura e, finalmente, para discutir sobre o ensino e a aprendizagem dessas idias.
Para tanto, voc vai fazer algumas atividades individualmente para depois discutir
sobre elas com seus colegas.
Vamos construir um tringulo construtor (TC) maior do que o que foi sugerido no
TP5?
Voc vai precisar de 1 folha de papel sulfite, lpis, rgua e compasso. Agora s
seguir as indicaes.
Trace com a rgua um lado AB do tringulo, com 16cm.
Fixe a ponta seca do compasso numa das extremidades (A) desse lado e abra-o
at a ponta com grafite atingir a outra extremidade (B) do segmento.
105
Com o compasso aberto dessa maneira, voc pode transportar o lado de 16cm
para qualquer lugar da folha.
Mantendo a ponta seca do compasso em A, gire-o, marcando no papel uma parte de circunferncia.
Faa o mesmo, fincando a ponta seca do compasso em B. No se esquea de

manter a abertura em 16cm.
Um dos pontos de encontro das circunferncias o terceiro vrtice do tringulo

que voc deseja construir. Basta usar a rgua para obt-lo.
106
Para fazer os tringulos internos, divida cada lado do tringulo ABC em 4 partes
iguais, usando a rgua.
Com a rgua, ligue cada 2 pontos, obtendo segmentos paralelos aos lados do
tringulo ABC.
Agora s pintar, como no modelo.
Recorte seu tringulo construtor da folha, dobre-o nas linhas obtidas, vincando
bem cada uma delas.
a) Com seu tringulo construtor, dobre-o convenientemente nos vincos obtidos e
construa:
* uma pirmide
* um octaedro
* um trapzio
* um hexgono
* um paralelogramo
b) Dessas figuras construdas com o tringulo construtor, quais so planas? Quais
no so? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) Das figuras no planas que voc construiu com o tringulo construtor, quais so
simtricas? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
107
3 Atividade (em grande grupo)

Terminadas as 2 atividades anteriores, voc dever discutir com seus colegas, no
grande grupo:
os resultados das situaes propostas e as concluses que voc tirou delas;
as possibilidades de desenvolver um trabalho como este, com seus alunos.
108
Oficina de Formao de Professores TP5 Anexos
5
Anexo 1
(A)
(B)
(D)
(G)
(C)
(E)
(F)
(H)
109
5
Anexo 2
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
111
5
Anexo 2
Grupo 4
Grupo 5
113
5
Anexo 3
115
Anexo 1 - Unidade 1
Teoria e Prtica 5 Anexos
Caixa I
117
Anexo 1 - Unidade 1
Caixa I
119
Anexo 1 - Unidade 1
Caixa I
121
Caixa II
Anexo 2 - Unidade 1
123
Anexo 3 - Unidade 1
Caixa III
125
Anexo 4 - Unidade 1
Caixa IV
face 4
face 5
127
Anexo 5 - Unidade 1
Caixa VI
Caixa V
Caixa VIII
Caixa VII
129
Anexo 6 - Unidade 1
Cilindro
Cone
131
Anexo 7 - Unidade 1
Caixa IX
Caixa X
133
Anexo 8 - Unidade 1
Caixa XI
Caixa XII
135
Anexo 9 - Unidade 2
R1
Q1
R5
C1
R2
Q2
R3
Q3
T1
R4
C2
T2
T3
Q4
T4
T5
Q5
R6
R7
R8
T6
Q6
R9
R10
R11
H
T7
T8
T9
T10
Polgonos e Crculos
137
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa
Maria Antonieta Antunes Cunha
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica
Cristiano Alberto Muniz
Doutor em Cincia da Educao
Universidade Paris XIII
Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao
Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni

Mestre em Matemtica
Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO
Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM

Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consultora - DIPRO/FNDE/MEC
Coordenao Geral
Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica
Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao
Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE
Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE
Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE
Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico

Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE
Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial
Instituto Qualidade no Ensino - IQE

Livro Pedagogia Matematica

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Livro Pedagogia Matematica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Geometria I

Sistema Nacional de Formao

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5

CADERNO DE TEORIA E PRTICA 5

Unidade 2: moldes e modelos.

Unidade 3: figuras planas e no-planas.

O ensino de geometria; localizao,

DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA

Ao final desta unidade, esperamos que voc seja capaz de:

reconhecer que perceber caractersticas das figuras e classificar figuras so aes

Por que ensinar Geometria?

Muitas figuras geomtricas

Quadriculados e figuras retangulares neles inscritas favorecem uma interpretao

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

APRENDER GEOMETRIA LEVA O

QUANDO O ENSINO DA GEOMETRIA APRESENTA

Construir um painel decorativo para

O APRENDIZADO DE GEOMETRIA APRIMORA A

b) H professores que concordam com Ana, porm, mesmo assim, no incluem

Em caso negativo, justifique.

Uma opo metodolgica para o ensino de Geometria

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

Desse modo, acreditamos ser importante que o aluno construa o conhecimento

perceber caractersticas dos objetos existentes

QUADRA 305 SUL,

PENSEI EM IR, MAS NO SEI

FAZER UM TRABALHO COM ELE

Quantas vezes vivemos situaes semelhantes a essa, no mesmo?

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

Imagine uma criana que est aprendendo o significado de algumas palavras e

A ao de localizar-se no espao desenvolvida pela criana desde que comea a

Situao A as experincias do dia-a-dia.

VI. A farmcia CURABEM fica a 60m da escola e na mesma rua.

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

a) Em que foto Pipoca est com a luva vermelha em sua mo direita?

Situao C A observao e a representao de caminhos, mapas, plantas.

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

Situao D a medida ajuda a localizar

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

a) Que estrada ele deve percorrer?

Em nosso dia-a-dia temos a necessidade de localizar e movimentar

vidade 77, logo a seguir, voc encontrar mais um exemplo de localizao:

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

Nesse exemplo, o Rio Doce e a Avenida do Monho constituem nosso referencial de

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

Descrever oralmente o caminho enquanto o percorre, marc-lo com um barbante,

VOC VAI FAZER O CAMINHO DA

Nessa descrio, ao dizer se vai virar direita ou esquerda ou

INDO SALA DE AULA

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

Continue a fazer a descrio do caminho percorrido pelo coelho para pegar

Represente o caminho feito pela

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

Realizadas essas atividades, responda s perguntas abaixo.

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

f) Que habilidades voc considera que os alunos estaro desenvolvendo quando

O papel da observao e manuseio de objetos na aprendizagem da Geometria

INDO SALA DE AULA

caixas, latas, bolas, arame, mola, recortes em cartolina, fios de

Procedimento: Com antecedncia, divida a classe em grupos de 4 ou 5 crianas e

Teoria e Prtica 5 Unidade 1

O material do grupo ser posto sobre as mesas, como na figura abaixo.