PROGRAMACIN DIDACTICA

INGLS (1 y 2 BACHILLERATO)

COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA EL BACHILLERATO

El currculo de Lengua Extranjera incluye los objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007,
de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad
Autnoma de Andaluca que se desarrollan a continuacin.
De acuerdo con lo dicho, la enseanza de las lenguas extranjeras en el
bachillerato debe contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las
siguientes competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica en lengua materna y
extranjera.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia cultural y artstica.
- Competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Autonoma e iniciativa personal.
El alumnado que accede al bachillerato posee ya un conocimiento de la
lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de
comunicacin, por lo que el objeto de esta materia es el de profundizar en las
destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, as
como practicarlas y mejorarlas en contextos diferentes y mbitos distintos a los
que ya conoce. De entre estos mbitos cabe destacar como ms relevantes:
- El mbito personal: ms variado que en etapas anteriores, teniendo en
cuenta aspectos como edad, intereses, expectativas profesionales, etc. del
alumnado. En este mbito se incluyen temas relativos a la vida cotidiana y a
las relaciones personales, el tiempo libre y el ocio, las actividades artsticas e
intelectuales, las actividades deportivas, las de participacin ciudadana y el
voluntariado, as como la fractura generacional y de gnero.
El mbito pblico: en l se recoge ya la interaccin social habitual con la
Administracin, servicios pblicos, medios de comunicacin y entidades
empresariales, as como las actividades culturales y de ocio de carcter
pblico. En este mbito se contemplan tareas relacionadas con: el entorno y el
medio ambiente, la vida rural y urbana, los servicios pblicos, los viajes, Europa
(su diversidad cultural, valores comunes, pases, instituciones), el mundo (la
globalizacin y sus efectos, las ONG, los pueblos del mundo, etc.)
El mbito educativo: se plantea la adquisicin de conocimientos y
destrezas especficas en el contexto del aprendizaje de la lengua, materna y
de las extranjeras, su relacin con temas relativos a otras reas del currculo
y al propio proceso de aprendizaje.
- El mbito profesional: en el que se contempla la posibilidad de un
acercamiento al discurso propio de las actividades relacionadas con el
ejercicio de una profesin en su vida futura, sea laboral o universitaria.

OBJETIVOS PARA EL BACHILLERATO

Este nivel ha de permitir la interaccin eficaz en un conjunto de situaciones
donde el alumnado pueda:
- Narrar y describir, enriqueciendo el relato con las circunstancias
implicadas en la accin principal y en otras secundarias.
- Informar y resumir sobre temas relativos a sus intereses personales y
mbitos acadmicos especficos.
- Expresar opiniones justificndolas y apoyando sus puntos de vista con
explicaciones y ejemplos adecuados.
- Desarrollar una secuencia de argumentos sencillos, ante un interlocutor en
una situacin de debate o controversia.
- Comprender textos extensos, tanto orales como escritos, con cierto nivel
de abstraccin, procedentes de interlocutores o de medios digitales.
- Interactuar en situaciones variadas.
- Producir textos con su estructura discursiva especfica y reconocible.
- Reflexionar sobre el funcionamiento comn y diferenciado de la lengua
extranjera y materna para aprender, de forma consciente, los contenidos
lingsticos adquiridos en la prctica y rutinas comunicativas.
- Autoevaluarse para conocer y verbalizar los procesos intrnsecos del
aprendizaje autnomo, de la autocorreccin personal inherente a la adquisicin
progresiva del idioma.
- Comprender la importancia de los aspectos culturales especficos de la
lengua extranjera para conseguir una comunicacin eficaz en toda situacin
donde la lengua interviene y adquirir la competencia intercultural.
Todo ello haciendo uso de un lxico cada vez ms amplio, relacionado con
temas de inters general o del mbito educativo, manifestando un control
gramatical, con cierto grado de correccin, utilizando nexos para sealar las
relaciones entre las ideas y con un grado de fluidez y espontaneidad creciente.
En definitiva, esta etapa debe suponer la continuacin de un aprendizaje cada
vez ms autnomo que ha de durar toda la vida en un contexto de aprendizaje
permanente.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende del marco
de los aprendizajes lingsticos, y va ms all de aprender a utilizar la lengua
en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del
alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el
inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la
conciencia intercultural, es un vehculo para la comprensin de temas y
problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje general y
de formacin para la vida.
CONTENIDOS PARA EL BACHILLERATO
Los contenidos se presentan agrupados en ncleos temticos para
organizarlos de forma coherente y definir con ms claridad qu aprendizajes
bsicos deben con- solidarse durante los dos aos.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Relevancia y

sentido educativo.
La comunicacin oral adquiere una gran importancia, por lo que el primer
ncleo se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones
diversas, destacando la importancia de que el modelo lingstico de referencia
oral provenga de un variado nmero de hablantes, para recoger, en la mayor
medida posible, las variaciones y matices de los hablantes, incluidos los nativos.
De ah la fuerte presencia en el currculo del uso de medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Contenidos y problemticas relevantes.
En el primer curso, el aprendizaje de los contenidos implica que el
alumnado debe ser capaz de:
- Comprender las ideas principales, secundarias y elementos
circunstanciales de un texto oral informativo, narrativo, descriptivo y de opinin
sencillo, sobre asuntos personales, educativos, sociales, de actualidad,
culturales o de ocio.
- Comprender la idea principal e identifica los puntos de vista de quienes
intervienen en programas de radio o televisin (entrevistas y noticias) que
tratan de temas actuales de inters personal, social o profesional.
- Comprender informaciones tcnicas como instrucciones de aparatos y
sigue las indicaciones dadas.
- Comprender el tema y detalles de conversaciones entre nativos cuando
stos adaptan su discurso a la presencia de extranjeros.
- Realizar tareas de comprensin requeridas por el profesor o profesora
utilizando elementos gestuales e icnicos suministrados por los
documentos utilizados o por la presencia de nativos.
- Interactuar fcilmente, con fluidez y lxico adecuado, en situaciones
donde se hable en lengua extranjera, reaccionando adecuadamente a los
requerimientos del interlocutor, sobre temas personales, generales, educativos, sociales, culturales o de ocio.
- Realizar presentaciones ensayadas sobre asuntos educativos, generales,
sociales culturales o de ocio, reaccionando adecuadamente a preguntas
concretas sobre lo expuesto.
- Saber transmitir la informacin contenida en los documentos utilizados
interpretando aspectos de origen cultural.
- Producir textos narrativos y descriptivos orales cohesionados, respetando
su esquema discursivo especfico, relativos a temas de inters personal o
general, as como saber contar experiencias, acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueos, esperanzas, ambiciones y ofrecer
explicaciones y opiniones, si la situacin lo requiere.
- Memorizar y reproducir textos literarios sencillos siendo consciente de las
posibilidades expresivas de la lengua.
En el segundo curso, el aprendizaje de los contenidos implica que el
alumnado debe ser capaz de:

- Comprender los puntos de vista y las ideas principales de exposiciones o

charlas sobre temas concretos o abstractos conocidos, siguiendo la lnea
argumental principal.
- Comprender debates tcnicos en lengua estndar relacionados con sus
itinerarios especficos. Comprender la idea central de las noticias y programas
de actualidad de la televisin y de la radio (entrevistas, noticias y debates), as
como captar la idea principal de las pelculas que tratan de temas habituales.
- Interactuar de forma natural, en conversaciones con hablantes
nativos, con fluidez y espontaneidad, reaccionando adecuadamente a los
requerimientos del interlocutor, sobre asuntos generales, culturales o de ocio,
y relativos al mbito educativo o al relacionado con sus intereses
profesionales futuros.
- Transmitir informacin y hacer exposiciones sobre temas del mbito
educativo y de su futuro profesional, completndola con ejemplos relevantes.
- Producir oralmente textos a r gumentativos claros y detallados y debatir
sobre asuntos generales, temas de actualidad y del mbito educativo.
Saber explicar y justificar un punto de vista, argumentando las ventajas e
inconvenientes de las diversas opciones. Poder refutar, con sus
argumentos, una opinin cuando se est en desacuerdo con ella. Poder
sintetizar informacin y argumentos procedentes de diferentes fuentes.
Bloque 2. Leer y escribir.
Este ncleo incorpora tambin los procedimientos y tareas necesarios para
consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son modelos de composicin textual con caractersticas
especficas cuya prctica repetida permitir al alumno la interiorizacin del
modelo de lengua extranjera, junto al que ya posee de lengua materna, para
conducirlo a la competencia plurilinge lectora y escrita.
Contenidos y problemticas relevantes.
En el primer curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el
alumnado debe ser capaz de:
- Leer y comprender textos sencillos sobre hechos, sucesos y
acontecimientos de actualidad y proyectos futuros con un nivel de comprensin
satisfactoria.
- Comprender la descripcin de hechos, sentimientos, deseos y peticin
de informacin en cartas personales.
- Saber encontrar la informacin deseada en textos extensos y recoger
informacin de distintos textos, con el fin de realizar una tarea especfica.
- Reconocer ideas significativas de artculos sencillos de prensa escrita en
soporte papel o digital que tratan temas de su inters y de actualidad.
- Captar las ideas principales de programas de pginas web, blogs,
wikis y otros soportes digitales que tratan de temas generales de actualidad
o relacionados con sus intereses expuestos con claridad y con lenguaje
estndar.
- Diferenciar la informacin esencial y relevante, contenida en textos

escritos extensos en lengua estndar, relacionados con temas personales,

generales, sociales de actualidad y con sus itinerarios educativos.
- Realizar tareas de comprensin lectora, requeridas por el profesor o
profesora, sobre los documentos utilizados en el aula, incluidos los recibidos
directamente de la correspondencia con sus amigos extranjeros.
- Producir y procesar textos narrativos y descriptivos escritos
cohesionados y pequeas argumentaciones, respetando su esquema
discursivo especfico, relativos a temas de inters personal o general,
introduciendo la narracin de experiencias, acontecimientos reales o
imaginarios, sentimientos, sueos, esperanzas, ambiciones. Ofrecer
explicaciones y opiniones si la tarea de pedida lo requiere.
- Resumir informacin general o noticias procedentes de diversas
fuentes.
- Reproducir y recrear, con aporte personal, textos literarios sencillos,
siendo consciente de las posibilidades expresivas de la lengua.
En el segundo curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el
alumnado debe ser capaz de:
- Leer y comprender artculos e informes relativos a problemas
contemporneos, donde el autor adopta actitudes o puntos de vista
concretos. Entender la prosa literaria contempornea en lengua extranjera,
siempre que no sea demasiado compleja, teniendo en cuenta los intereses y
la edad del alumnado. Consolidarse como lector autnomo siendo
consciente del valor de la literatura como fuente de placer.
- Escribir informes, transmitiendo y resumiendo informacin que pueda
completar con ejemplos relevantes, sobre temas del mbito educativo, de su
futuro profesional o temas generales, con cierto grado de abstraccin,
respetando la tipologa textual especfica y los elementos de cohesin
necesarios.
- Producir por escrito textos argumentativos, claros y detallados, sobre
asuntos generales, relacionados con debates y con el mbito educativo.
Conocer los recursos escritos, para explicar y justificar un punto de vista, argumentando las ventajas e inconvenientes de las diversas opciones. Poder
refutar, con sus argumentos, un punto de vista, cuando est en desacuerdo
con l. Poder sintetizar informacin y argumentos procedentes de fuentes
diversas. Respetar la tipologa textual y los elementos de cohesin de los
textos argumentativos.
- Reproducir textos literarios sencillos, siendo consciente de las
posibilidades expresivas de la lengua y respetando la estructura del gnero
literario elegido.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Relevancia y sentido
educativo.
La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua
extranjera y su uso en situaciones de comunicacin de complejidad creciente
permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de su

funcio- namiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la

situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto de este ncleo.
El punto de partida ser la observacin de las situaciones de uso informal y
formal que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y
que permitan al alumnado establecer qu elementos de la lengua extranjera se
comportan como en las lenguas que usa y aprende y qu estrategias le ayuda
a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquiera confianza en sus
propias capacidades y madurez en sus procesos cognitivos. stos le llevarn a
una autonoma progresiva.
Contenidos y problemticas relevantes.
En el primer curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el
alumnado debe ser capaz de:
- Reflexionar, de forma consciente, sobre distintos tipos de textos e
intenciones de comunicacin para comprender el significado de las funciones
comunicativas, las estructuras gramaticales, los esquemas discursivos con sus
conectores y el lxico relacionado con el tema de los textos. La reflexin le
conducir al procesamiento automtico de la lengua extranjera.
- Analizar, de forma consciente, el uso y el significado de las diferentes
estructuras gramaticales, contrastndolas con las suyas propias y con las de
otras lenguas extranjeras que se usan o aprenden.
- Usar de forma autnoma estrategias y recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y
comunicacin.
- Aplicar estrategias de autocorreccin y autoevaluacin en sus producciones
orales y escritas para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua,
aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje. Poder corregir
confusiones de expresiones, estructuras o tiempos verbales que puedan dar
lugar a malentendidos cuando el interlocutor indique que hay un problema, siendo
capaz de autocorregirse.
En el segundo curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el
alumnado debe ser capaz de:
- Reflexionar de forma consciente sobre distintos tipos de textos e
intenciones comunicativas para comprender el significado de las estructuras
gramaticales, las funciones comunicativas, los esquemas discursivos con
sus conectores y el lxico relacionado con el tema de los textos. La reflexin le
conducir al procesamiento automtico de la lengua extranjera.
- Analizar de forma consciente el uso y el significado de las diferentes
estructuras gramaticales contrastndolas con las suyas propias y con las de
otras lenguas extranjeras.
- Usar de forma autnoma estrategias y recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y
comunicacin.
- Aplicar estrategias de autocorreccin y autoevaluacin en sus producciones
orales y escritas, para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua,
aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje. Corregir deslices y

errores, de forma espontnea, para evitar mal- entendidos. Tomar nota de los
errores y poder controlar conscientemente su discurso en determinadas
ocasiones.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Relevancia
y sentido educativo.
Los contenidos de este ncleo contribuyen a que el alumnado ample su
conocimiento de las costumbres, formas y comportamientos de relacin
social, rasgos y particularidades del pas o pases donde se habla la
lengua extranjera objeto de estudio, en definitiva, de formas de vida
diferentes. Ello favorece la tolerancia y aceptacin, acrecienta el inters por
el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilita el
dilogo intercultural con otros pases.
Contenidos y problemticas relevantes.
En ambos cursos, el aprendizaje de los contenidos para este bloque
implica que el alumnado sea capaz de:
- Reflexionar sobre los modelos culturales de la lengua materna y
exteriorizarlos para reflexionar sobre los transmitidos por las lenguas
extranjeras e integrarlos, relativizando los estereotipos.
- Comprender y percibir conscientemente las similitudes y diferencias
significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o
creencias que existen entre los dos mundos, el propio y el transmitido por la
lengua extranjera analizando los aspectos culturales: histricos, geogrficos,
literarios y sociales, en documentos autnticos, digitales o en soporte papel.
- Poder comprender la importancia del conocimiento de los comportamientos
y costumbres vehiculados por las lengua extranjeras, para ampliar su eficacia
comunicativa, adaptando su discurso al contexto social en el que interacciona.
- Reconocer la importancia de la lengua extranjera para adquirir
conocimientos tiles para su futuro acadmico y profesional.
Valorar las lenguas extranjeras como elementos facilitadores de
comunicacin y entendimiento entre pases y como factor determinante para la
adquisicin de la competencia intercultural.

TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRCULO

En este apartado veremos la forma en la que se incorporan los temas
transversales del currculo a la programacin de los objetivos y los contenidos
para todos los cursos.
Partimos para ello de la base de que la educacin escolar tiene como
finalidad bsica contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades
necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y
deberes en la sociedad en la que viven. A travs de la incorporacin de los
temas transversales del currculo, los alumnos aprenden a reflexionar sobre los
problemas que se derivan de su vida cotidiana, tomando conciencia de la

sociedad en la que viven, a la vez que desarrollan actitudes y aptitudes que les
ayudan a afrontar las dificultades que sta les presenta.
-- Educacin para la paz. La comunicacin en una lengua que nos es ajena.
Prctica de los conocimientos bsicos de ingls. Valor de conocer las frmulas
necesarias para entrar en contacto con personas de otras culturas.
-- Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. La
discriminacin por razn de sexo en el mundo del deporte. Reflexin acerca de
comportamientos sexistas que pueden influir negativamente en la convivencia
de los jvenes. Importancia de conocer la actitud de personas de otros pases
en torno al tema de la discriminacin.
-- Educacin para la paz. La familia. Amigos de otros pases. Comparacin
de diversas formas de organizacin familiar. Inters por la forma de ser y vivir
de jvenes de otros pases. Importancia de conocer los aspectos que nos
acercan a otras culturas. Lugares de otros pases. Inters por la forma de vida
de ciudades anglosajonas. Importancia de conocer y valorar otras realidades
para lograr una convivencia en paz. Descubrimientos en el campo de la ciencia.
Adquisicin de conocimientos de sucesos decisivos para la historia universal.
Valoracin del patrimonio cientfico y tecnolgico
-- Educacin para la salud. El deporte. Descubrimiento de disciplinas
deportivas de otras partes del mundo. Importancia de la actividad fsica para
mantenerse en forma.
-- Educacin ambiental. Especies en peligro de extincin. Reflexin acerca
de los peligros que acechan a los animales salvajes. Importancia de respetar
el reino animal para mantener el equilibrio natural del planeta.
-- Educacin del consumidor. La moda. Establecimiento de una
comparacin entre los propios gustos en materia de ropa y los de la juventud
anglosajona. Importancia de ser responsable en los propios hbitos de
consumo.
-- Educacin para la salud. Los jvenes y la comida. Comparacin de la
comida que los jvenes britnicos preparan para una fiesta con la que suele
haber en nuestras celebraciones. Importancia de cuidar la alimentacin y no
abusar del alcohol para mantener buena salud.
-- Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Las
chicas y el deporte. Observacin de la reaccin de sorpresa de los chicos ante
la victoria de las chicas en un partido de ftbol. Importancia de evitar posturas
sexistas ante actividades que se han relacionado tradicionalmente con un solo
sexo.
ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN: 1. BACHILLERATO

Primer trimestre: unidades 1, 2, y 3.

Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6.

Tercer trimestre: unidades 7, 8 y 9.

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN: 2. BACHILLERATO

Primer trimestre: unidades 1, 2, y 3.

Segundo trimestre: unidades 4, 5 y 6.
Tercer trimestre: unidades 7, 8 y 9.

METODOLOGA EN BACHILLERATO
La metodologa empleada para estos niveles se articula en torno a los
siguientes principios bsicos:
- Aprender una lengua para ser capaz de comunicarse y desenvolverse
con xito tanto en el plano oral como en el escrito de una manera
natural.
- Prestar una especial atencin al desarrollo de las estrategias y
tcnicas de aprendizaje para que el alumno pueda enfrentarse a
situaciones reales de comunicacin.
- Entender el funcionamiento del sistema lingstico y reflexionar sobre
ste, comparndolo con la lengua materna y as conseguir un buen
nivel de comunicacin.
- Reconocer los sistemas fontico y gramatical con sus funciones y el
vocabulario para emplearlos en situaciones reales de comunicacin.
- Desarrollar la comprensin y produccin oral y escrita de una forma
integradora, es decir, dominar las cuatro destrezas bsicas del
idioma: reading, listening, speaking y writing.
- Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para ampliar sus
conocimientos sobre los aspectos socioculturales del idioma que
est aprendiendo, evitando as que exprese sus logros slo en
trminos morfosintcticos y funcionales y conseguir que asimile la
cultura de la que forma parte el idioma.
- Despertar en el alumno la responsabilidad por conseguir la
autonoma en su proceso de aprendizaje personal, reconociendo los
mtodos de estudio y el tipo de organizacin que ms le ayude y
convenga.
- Motivar al alumnado con temas de inters y ofrecerle a lo largo del
curso unas metas claras.

La actividad del aula se centrar en torno a la realizacin estructurada de

las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en los
correspondientes Students Books y en los Workbooks con el fin de facilitar la
adquisicin de los objetivos y contenidos programados.
El desarrollo de las unidades didcticas tiene un enfoque integrador,
acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o
de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza
(observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin,
aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la
participacin activa de los alumnos y alumnas.
En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin
individualizada a los alumnos, que se complementar con actividades de
refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no
consolidados y con actividades de ampliacin cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades y
destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo
individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible
para algunas actividades de refuerzo o de ampliacin. El espacio habitual de la
actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro como
la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el
aula de informtica.
A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del
empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vaya logrando cada
alumno y cada alumna.
CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
GARANTAS PROCEDIMENTALES DE LA EVALUACIN
El profesorado del Departamento coincide en que la evaluacin del
aprendizaje del alumnado no se limitar a una calificacin cuantitativa, sino que
tendr en cuenta todos los factores inmersos en el proceso de aprendizaje y
ser, por tanto, integral y formativa. Asimismo, entendemos que las
determinaciones que en este sentido se adopten debern hacer referencia a
valores flexibles, que puedan adaptarse tanto a las caractersticas de los
distintos grupos de alumnos y niveles como a la propia forma de trabajar de
cada uno de los miembros que integran el Departamento. Por ello, deseamos
que nuestra programacin didctica sea incluyente -y no, excluyente-, de
manera tal que en ella encuentren cabida los distintos estilos de aproximacin
a la enseanza de todos y cada uno de los componentes del departamento.
En virtud de lo expuesto, este Departamento de Ingls acuerda, por
consenso unnime del profesorado que lo integra, establecer para todos y cada
uno de los niveles de la lengua inglesa que impartimos los criterios, estrategias,

procedimientos e instrumentos de calificacin y evaluacin del aprendizaje del

alumnado que ms abajo se detallan.
La nota final que corresponda a cada uno de los momentos que
comprende el proceso evaluador ser la media ponderada resultante de la
valoracin porcentual aplicada a los dos apartados que a continuacin se
especifican:
A) NOTAS DE CLASE. El porcentaje asignado para la evaluacin de
este apartado ser el 20 % del total de la calificacin y deber tener
como referente los aspectos que seguidamente relacionamos:

participacin e intervenciones en clase;

seguimiento continuo de la actitud, inters y hbito de trabajo

del alumno;

trabajos y ejercicios realizados durante la hora lectiva;

trabajos y ejercicios realizados en casa;

competencia oral demostrada por el alumno a travs de sus

intervenciones en clase y, en su caso, la que resulte de las
pruebas orales establecidas para cada nivel por los profesores
encargados de impartir clase a los diversos grupos de alumnos;

superacin de las pruebas correspondientes al libro o libros de

lectura obligatoria que, en su caso, establezcan los profesores
encargados de impartir clase a los diversos grupos de alumnos.

la realizacin de trabajos monogrficos interdisciplinares,

proyectos documentales integrados u otros de naturaleza
anloga que impliquen a varios departamentos didcticos;

los retrasos injustificados y su grado de reiteracin;

las ausencias injustificadas y su reiteracin;

los problemas de disciplina planteados por el alumnado durante

el desarrollo de las actividades lectivas, su grado de reiteracin
y ponderacin, la actitud abiertamente contraria respecto del
cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, los
subsiguientes impedimentos del ejercicio de su derecho a
aprender por parte del resto del grupo de alumnos, as como las
medidas correctivas de las que en cada caso hayan podido ser
objeto.

B) PRUEBAS ESCRITAS correspondientes a los contenidos propios de

la asignatura realizadas por el alumnado durante la hora lectiva. El
porcentaje asignado para la evaluacin de este apartado ser el 80 %
de la calificacin total.
Del contenido de los acuerdos adoptados por este Departamento y
anteriormente referidos, que afectan a los criterios, estrategias y
procedimientos de evaluacin del aprendizaje del alumnado, y que intervendrn
tanto en las evaluaciones trimestrales como en la evaluacin global de final del
curso, se informar puntualmente y a la mayor urgencia a los alumnos del
Centro, a travs de sus respectivos profesores, con el fin de salvaguardar los
derechos que en relacin con el proceso evaluador les reconocen las
disposiciones vigentes. Del mismo modo, y con el objetivo de hacer de la
evaluacin una actividad educativa, se garantizar el conocimiento por el
alumnado de los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza,
aplicacin y criterios de correccin.
EVALUACIN EN BACHILLERATO
Escuchar, hablar y conversar. Relevancia y sentido educativo
En el primer curso se valorar:
- La capacidad de comprender las ideas principales e identificar los
detalles relevantes de un texto oral informativo, narrativo, descriptivo, o
argumentativo, emitido por interlocutores o reproducido por medios digitales, en
registro de lengua estndar y bien estructurado segn el esquema textual
propio. Asimismo, el alumno o alumna comprender el contenido general de un
programa de radio o televisin. Los temas de los documentos se enmarcarn
dentro de los mbitos personal, general, educativo y de ocio, as como temas
de actualidad o de inters profesional. Muestra actitud de respeto hacia las
informaciones que contienen los documentos.
- La capacidad del alumnado para expresarse e interaccionar en
situaciones de dilogo y debate, produciendo exposiciones, narraciones y
pequeas argumentaciones con un discurso y un registro adecuado al
contexto interactivo. Se tendr en cuenta su capacidad de reproducir el
esquema discursivo de los textos, de utilizar el ritmo y entonacin
adecuados, la gramaticalidad, la fluidez lxica y la capacidad de reaccionar al
imprevisto en situacin real de comunicacin, respondiendo adecuadamente
al interlocutor, as como si se expresa con respeto hacia el interlocutor y el
contenido de su mensaje.
En el segundo curso, adems de lo especificado para el primer curso,
se valorar:
- La comprensin de documentos orales sobre temas abstractos conocidos
y la capacidad para seguir la lnea argumental del documento propuesto. Se
valorar tambin la comprensin global de pelculas y debates sobre temas de
actualidad, as como si muestra actitud de respeto hacia las informaciones

que contienen los documentos.

- La interaccin eficaz con hablantes nativos con un buen grado de fluidez y
espontaneidad al tratar temas del mbito educativo relacionado con sus
intereses profesionales y futuros. El alumnado debe ser capaz de transmitir
informaciones o hacer exposiciones bien planificadas sobre sus mbitos de
inters, citando ejemplos relevantes. Tambin debe ser capaz de explicar y
justificar su punto de vista argumentado las ventajas e inconvenientes y puede
refutar un argumento cuando est en desacuerdo con l. Se tendr en cuenta
su capacidad de reproducir el esquema discursivo de los textos, de utilizar el
ritmo y entonacin adecuados, la gramaticalidad, la fluidez lxica y la capacidad
de reaccionar al imprevisto en la situacin de comunicacin autntica,
respondiendo adecuadamente al interlocutor. Tambin se debe valorar si se
expresa mostrando respeto hacia el interlocutor y el contenido de su mensaje.
Leer y escribir
En el primer curso se valorar:
- La capacidad del alumnado para comprender textos escritos extensos,
procedentes de diversas fuentes bibliogrficas y digitales, diferenciando la
informacin esencial y relevante de las ideas secundarias y respondiendo a
la tarea requerida. Los temas estarn relacionados con el mbito personal,
general de actualidad e itinerarios educativos. Se tendr en cuenta la actitud
de curiosidad para ampliar conocimientos y la actitud de bsqueda
utilizando diferentes fuentes de informacin.
- La capacidad de producir un texto narrativo-descriptivo y de opinin,
respetando el esquema discursivo especfico. El alumnado es capaz de narrar
experiencias, acontecimientos reales o imaginarios o sueos, describiendo
sentimientos, esperanzas o ambiciones y ofrece explicaciones y opiniones si
la tarea lo demanda. Se evaluar la cohesin, la coherencia y la utilizacin de
algunos conectores, as como la correccin formal: gramaticalidad, lxico y
ortografa. Se tendr en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus
producciones.
En el segundo curso, adems de lo contemplado para el primer curso,
se valorar:
- La capacidad para comprender un texto literario contemporneo
sencillo y un documento argumentativo, captando los diferentes puntos de
vista, comparndolos y haciendo un anlisis crtico de ellos. Se tendr en
cuenta su capacidad como lector autnomo valorando la literatura como
fuente de placer y de formacin.
- La capacidad para escribir un informe sobre temas del mbito educativo o
divulgativo y textos argumentativos claros y detallados sobre asuntos generales.
Se tendr en cuenta su capacidad de explicar y justificar puntos de vista y
argumentos, de explicitar las ventajas e inconvenientes de las diversas opciones
y refutar con argumentos cuando est en desacuerdo, segn la tarea requerida.
Se evaluar la cohesin, la coherencia y la utilizacin de algunos conectores, as
como la correc- cin formal: gramaticalidad, lxico y ortografa. Se tendr en
cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.

Conocimiento de la lengua. Relevancia y sentido educativo.

En ambos cursos se valorar la capacidad de reflexionar y analizar las
diferentes funciones discursivas de los textos y los elementos especficos que
los integran: intenciones comunicativas, estructuras gramaticales, elementos
de cohesin y coherencia y lxico relacionado con el tema de los textos. Se
tendr en cuenta su capacidad de distinguir y comparar las estructuras de
su lengua materna con las de las lenguas extranjeras que se usan o
aprenden. Se valorar tambin su capacidad de inducir y deducir las reglas
de funcionamiento morfosintctico y pragmtico. Se evaluar si es capaz de
utilizar estrategias de autocorreccin, aplicando las reglas de funcionamiento
contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer el error como parte del
proceso de aprendizaje y su progreso en competencia lingstica.
Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
En ambos cursos se valorar si el alumnado reconoce los modelos
culturales de la lengua extranjera, los compara con los de la lengua materna y
relativiza los estereotipos. Asimismo, se valorar si percibe diferencias y
similitudes signifi- cativas entre comportamientos, actitudes, valores o creencias
de la lengua extranjera y la propia. Se evaluarn los conocimientos que posee
de los aspectos histricos, geogrficos, sociales y literarios, transmitidos por los
documentos y textos analizados, y tambin si reconoce la importancia de la
lengua extranjera para adquirir conocimientos tiles para su futuro acadmico
y profesional y como elemento facilitador de la comunicacin y entendimiento
entre los diferentes pases.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES
Siguiendo el Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria
obligatoria en Andaluca, as como la Orden de 25 de julio de 2008, por la que
se regula la atencin a la diversidad del alumnado, y basndonos en los
principios de educacin comn y atencin a la diversidad, desde el
departamento didctico se han dispuesto diferentes medidas organizativas y
curriculares tenindose en cuenta las necesidades y los recursos de los que
disponemos, as como el inters y esfuerzo de nuestros profesionales, para
alcanzar los objetivos propuestos para que el alumnado alcance el mximo
desarrollo de sus capacidades personales, as como la adquisicin de las
competencias bsicas y los objetivos de etapa.
Adems de las medidas desarrolladas en el Proyecto de Centro, el
Departamento de ingls determina las siguientes pautas y programas de
atencin a la diversidad del alumnado :

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN Y REFUERZO

Partimos del reconocimiento de la diversidad existente en toda clase con
respecto al nivel de conocimientos del alumnado y, por tanto, tambin en lo
concerniente a los distintos grados de facilidad para el aprendizaje. Siendo la
realidad del aula, adems, la presencia de alumnos con diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje, y tambin con diversos grados de motivacin, ser
nuestro objetivo que todos ellos participen en el proceso de aprendizaje con
plena satisfaccin y tengan el xito que corresponda a sus niveles de
capacidad e inters. Tomamos como referencia los siguientes cuatro mbitos
de diversidad:
La capacidad para aprender y los ritmos de aprendizaje
Cada alumno tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas,
pero esto no es sinnimo de su capacidad intelectual. Partimos de la base de
que todos los alumnos son capaces de alcanzar un nivel mnimo siempre que
sigan un ritmo sostenido de trabajo, el cual puede ser diferente para cada uno.
Reflejo de este enfoque son las actividades incluidas tanto en los libros del
alumno como en los de trabajo, que incluyen un repaso continuo de estructuras
y vocabulario. Por un lado, ofrecemos tareas con diferentes niveles de dificultad
para poder integrar a los distintos tipos de alumnos. As, comenzamos con
actividades ms controladas para, poco a poco, permitir que los alumnos
utilicen esos mismos contenidos en actividades libres o menos controladas. Por
otro lado, incluimos amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos con
capacidades menos desarrolladas, y a la vez, materia de ampliacin para los
de un nivel ms avanzado. Tambin creemos importante dedicar atencin a la
realizacin de trabajos extra, que el profesor ir asignando a lo largo del curso
de acuerdo con las demandas del alumnado.
La motivacin para aprender
La motivacin del alumno para aprender constituye uno de los factores
ms complejos a considerar, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto
que sta depende mucho del historial de xito o de fracaso que aqul haya
podido tener hasta ese momento. Ello, junto con las diferencias en el ambiente
sociocultural del que proceden, influye notablemente no slo en el nivel de sus
motivaciones individuales, sino tambin en la forma ms lgica y funcional de
presentarles los contenidos, de modo tal que la seleccin de los temas
incluidos y su tratamiento abarca, adems del punto de vista del profesor, el
propio punto de vista de los alumnos, para adaptarlos a sus edades,
experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Como es bien sabido, el alumno puede ser reflexivo o impulsivo cuando
se enfrenta a sus tareas escolares. Unos alumnos pueden reaccionar muy
rpidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea,
mientras que otros pueden trabajar ms concienzudamente y aprender ms
despacio, obteniendo el mismo resultado. Creemos que este factor ha de
tenerse en cuenta sistemticamente. Por ejemplo, a la hora de ensear las
estructuras, incluyendo tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramtica
paso a paso, al igual que una amplia repeticin y prctica en distintas
situaciones, especialmente diseada para aquellos alumnos que no usen tanto
el estilo analtico cuando aprenden. Estos enfoques inductivo y deductivo que
adoptamos para el estudio de la gramtica proporcionan formas diferentes de
acceder a un mismo contenido, permitiendo que, segn su estilo individual de
aprendizaje, los alumnos se beneficien de uno u otro enfoque. As, a la hora de
la realizacin de esfuerzos individualizados, junto a tablas, esquemas y
ejercicios especialmente diseados para los alumnos ms analticos,
presentamos mucha y variada prctica, pequeas tareas, proyectos y trabajos
para los ms impulsivos. Como consecuencia de esta diversidad de ejercicios
y actividades utilizados en los materiales de los distintos cursos, resulta posible
que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de
aprendizaje.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las
capacidades de aprendizaje, las actividades encaminadas a la realizacin de
una tarea se enmarcan en una secuenciacin de estrategias para desarrollar
tanto la autonoma en el aprendizaje como cada destreza comunicativa. Por
ello, se hace necesario promover la reflexin de los alumnos sobre su propio
aprendizaje, de modo tal que no slo sean conscientes de su progreso, sino
tambin de cmo aprenden de manera ms efectiva, lo cual implica mayor
motivacin y responsabilidad por parte del alumnado.
Los intereses de los alumnos
Es un hecho que los intereses de los alumnos se van diversificando a lo
largo de las distintas etapas que cubre este Departamento, desde el primer
curso de la E.S.O. al segundo curso del Bachillerato. El inters de cada uno de
ellos por aprender un idioma vara mucho dependiendo de su motivacin,
necesidad de hacerlo o ambas. Por ello, intentamos que los temas incluidos
sean de inters para la mayora en los diversos niveles. Adems, a travs de
una cuidadosa seleccin de funciones, que les permitan mantener posibles
conversaciones informales, escribir cartas y postales, entender a la gente de su
edad de otros pases, escuchar y entender canciones ajustadas a su nivel de
competencia, etc..
Por ltimo, hemos considerado importante de cara al profesor no slo que
pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene una clase, sino tambin poder
preverla. Con las numerosas sugerencias para establecer el grado de
conocimiento previo y las diversas maneras de presentar el material que hemos

incluido en el manual del profesor, esperamos ayudarles a establecer los

diferentes grados de conocimiento y autonoma de sus alumnos.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS ALUMNOS DE
BACHILLERATO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN
POSITIVA
Los alumnos de 2. de Bachillerato con la materia del curso anterior
pendiente de evaluacin positiva podrn demostrar su suficiencia de acuerdo
con el siguiente plan de trabajo y recuperacin:
1.- Recomendamos, con carcter general, que el alumnado complete,
con anterioridad a la realizacin del examen referido en el apartado siguiente y
en la fecha que el profesor encargado de impartir la asignatura en su momento
determine, una serie de ejercicios escritos que podrn solicitarse y fotocopiarse
en conserjera. El objetivo de la presente recomendacin es proporcionar al
alumno un cauce apropiado y debidamente estructurado a travs del cual se le
facilite el estudio dirigido de la asignatura y los instrumentos necesarios para la
correcta asimilacin de los contenidos objeto de intervencin educativa.
Potestativamente, y en la fecha anteriormente explicitada, podr el alumnado
entregar a sus respectivos profesores la tarea propuesta, una vez completada.
Las citadas actividades de recuperacin, con un nivel de complejidad
tcnica propio del correspondiente a la materia pendiente, se centran en torno
a los siguientes puntos focales de morfosintaxis inglesa:

Simple present tense. Estructuras afirmativa, negativa e interrogativa;

respuestas cortas.
Present continuous tense. Estructuras afirmativa, negativa e
interrogativa; respuestas cortas.
Time expressions used with the Simple Present and Present
Continuous.
Simple present VS present continuous.
List of irregular verbs.
Simple past tense of regular and irregular verbs. Estructuras
afirmativa, negativa e interrogativa; respuestas cortas.
Time expressions used with the simple past.
Present perfect tense. Estructuras afirmativa, negativa e interrogativa;
respuestas cortas.
Yet, ago, ever, last night, for, since.
Past simple VS present perfect.
Already VS yet.
The future tense: will VS be going to.
YES/NO-questions and WH-questions.
Prespositions of time.
Comparisons: comparatives and superlatives.
TO-infinitive and ING-forms.

Modal auxiliary verbs.

Passives.
Other time expressions.
Conditional sentences.
Relative clauses.
Reported speech.

2.- Realizarn un examen escrito, de carcter extraordinario, en el mes

de mayo de 2008, en el cual se incluirn los contenidos correspondientes al
vocabulario y los puntos de morfosintaxis inglesa contenidos en el libro New
Results, 1. de Bachillerato. La recuperacin de la asignatura pendiente estar
supeditada, con carcter exclusivo, a la superacin de esta prueba por el
alumnado.
3.- Aquellos alumnos de 2. de Bachillerato que, de acuerdo con el
procedimiento referido en los apartados 1 y 2 precedentes, no hubiesen
demostrado su suficiencia con respecto a la evaluacin de la materia pendiente
del curso anterior, tendrn la oportunidad de volver a examinarse en el mes de
mayo, pudiendo a tal efecto el profesor encargado de impartir la asignatura en
2. de Bachillerato optar por la realizacin de un nuevo examen, con el mismo
carcter extraordinario que el celebrado en febrero, o bien integrar la
evaluacin de la materia pendiente en el examen de Ingls de 2. de
Bachillerato al que, para su evaluacin final en dicho nivel superior,
obligatoriamente deba comparecer el alumno.
4.- Los alumnos matriculados en 2. curso de Bachillerato tendrn, en
todo caso, superada la materia pendiente y correspondiente, por tanto, a 1. de
Bachillerato cuando hayan demostrado su suficiencia en la evaluacin
realizada sobre el nivel superior de la asignatura en el que se encuentran
escolarizados, debiendo entenderse a tal efecto que dicha situacin habr
tenido lugar cuando, de acuerdo con los resultados de las pruebas y la
evaluacin continua y formativa llevadas a cabo en 2. de Bachillerato, se haya
superado la citada materia del nivel superior.
5.- En la convocatoria extraordinaria de septiembre, la evaluacin de los
alumnos de 2. de Bachillerato con la asignatura Ingls de 1. de Bachillerato
pendiente de evaluacin positiva se llevar a cabo en consonancia con lo
acordado en los apartados anteriores.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
1. BACHILLERATO
Top Marks for Bachillerato 1. Students Book. Burlington Books, 2007.
Top Marks for Bachillerato 1. Workbook. Burlington Books, 2007.

2. BACHILLERATO
Top Marks for Bachillerato 2. Students Book. Burlington Books, 2007.
Top Marks for Bachillerato 2. Workbook. Burlington Books, 2007.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Complemento para la consecucin de los objetivos expuestos en la
presente programacin ser la incorporacin a nuestra prctica docente de
lecturas graduadas en ingls, pelculas en V.O. inglesa y canciones en la
lengua extranjera objeto de estudio.
Adems, queremos dejar abierta la posibilidad de incorporar hablantes
nativos en el desarrollo de nuestras actividades lectivas, as como estudiantes
-cualquiera que sea su nacionalidad- de Magisterio o Filologa Inglesa,
haciendo extensiva la propuesta a diplomados y licenciados universitarias de la
especialidad.
El departamento ha acordado realizar, adems, las siguientes
actividades extraescolares en el tercer trimestre:
-- Participacin en el concurso nacional Big Challenge en su edicin 2009.
-- Asistencia del alumnado a una representacin teatral en lengua inglesa.
Las actividades complementarias y extraescolares propuestas podrn
ampliarse a lo largo del curso para su debida incorporacin a travs de las
preceptivas revisiones del Plan Anual de Centro.

PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA

PROGRAMACIN DIDCTICA.
En relacin con el procedimiento para realizar el seguimiento de la
Programacin Didctica del Departamento de Ingls para el curso 2008-09,
acordamos llevar a cabo las siguientes actuaciones:
SEGUIMIENTO CUALITATIVO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA
PROGRAMACIN DIDCTICA
Realizado en los grupos integrados en los distintos niveles que imparte el
Departamento, reflejar los resultados cualitativos sobre los contenidos
programados, que sern de ver en las correspondientes tablas clasificatorias
que se incluyan, donde MB = muy bueno, B = bueno, A = aceptable,
R
= retrasado y MR = muy retrasado. Estas valoraciones se realizarn,
preferentemente, antes de la celebracin de cada una de evaluaciones
trimestrales que comprende el curso.

ANLISIS CUANTITATIVO DE LOS RESULTADOS DE LAS

EVALUACIONES
Se llevar a cabo tras la exposicin y recopilacin de la informacin
aportada por los diversos miembros del Departamento, resultando los datos
estadsticos referentes a los porcentajes de aprobados que asimismo sern de
ver en las correspondientes tablas clasificatorias. Estas valoraciones se
realizarn tras la celebracin de cada una de evaluaciones trimestrales que
comprende el curso.
ANLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS DE LAS
EVALUACIONES, EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE Y DE LOS
RESULTADOS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
El estudio har referencia a los aspectos que inciden en el buen
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, e incluir un anlisis de los
factores condicionantes negativos que dificultan dicho proceso.
PROPUESTA DE MEDIDAS DE MEJORA QUE SE DERIVEN DEL
SEGUIMIENTO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
DIDCTICA
Esta actuacin tendr lugar con carcter trimestral, y las conclusiones
que, en su caso, correspondan se estructurarn de acuerdo con el siguiente
esquema de trabajo:
-

Medidas encaminadas a la rectificacin de actitudes.

Medidas encaminadas a la recuperacin de conocimientos.
Medidas encaminadas a mejorar el grado de cumplimiento de la
programacin.
Otras medidas propuestas por los miembros del Departamento.