MXICO

Esta nota resume los resultados de Mxico en la evaluacin 2012 de PISA. Esta evaluacin se
enfoc en el rea de matemticas, por esta razn tanto el Informe como la presente nota sobre
Mxico analizan los resultados en matemticas con mayor detenimiento que los resultados en
ciencia o lectura. A menos que se indique lo contrario, las referencias a tablas y figuras
corresponden a las del Informe de Resultados de PISA 2012 (OECD 2013).
Los resultados PISA 2012 fueron comparados con el estudio de PISA 2003, debido a que ese ao
el enfoque tambin se concentr en matemticas.

Resultados claves
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Entre PISA 2003 y PISA 2012, Mxico aument su matrcula de jvenes de 15 aos en
educacin formal (del 58% a poco menos del 70%). El rendimiento de estos alumnos en
matemticas tambin mejor (de 385 puntos en 2003 a 413 puntos en 2012).
Cabe destacar que el aumento de 28 puntos en matemticas entre PISA 2003 y PISA
2012 fue uno de los ms importantes entre los pases de la OCDE. Sin embargo, en PISA
2012, el 55% de los alumnos mexicanos no alcanz el nivel de competencias bsicas en
matemticas.
En matemticas, el promedio de Mxico de 413 puntos lo ubica por debajo de Portugal,
Espaa y Chile, a un nivel similar al de Uruguay y Costa Rica, y por encima de Brasil,
Argentina, Colombia y Per.
En PISA 2003 exista una diferencia de 60 puntos entre alumnos en ventaja y desventaja
social; en PISA 2012, esta diferencia baj a 38 puntos. Asimismo, la variacin derivada
de factores socio-econmicos disminuy del 17% en 2003 al 10% para 2012.
En Mxico, la diferencia en el ndice de calidad de los recursos educativos entre escuelas
es la ms alta de toda la OCDE y la tercera ms alta de todos los participantes en PISA
(detrs de Per y Costa Rica), reflejando altos niveles de desigualdad en la distribucin
de recursos educativos en el pas.

El gran desafo: Mejorar la cobertura escolar

PISA evala el rendimiento en matemticas, lectura y ciencia de los jvenes de 15 aos que
estn matriculados en la escuela en al menos 1ero de secundaria.
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En 32 de los 34 pases de la OCDE, ms del 90% de los jvenes de 15 aos estn

escolarizados; en Mxico este ndice de cobertura corresponde a menos del 70% (Tabla
II.2.12).
Si bien la cobertura escolar en Mxico ha aumentado, pasando de 58% en 2003 a 70%
en 2012, sta sigue siendo la tercera cobertura ms baja de todos los pases que

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

participaron en PISA 2012 (Slo Albania y Vietnam tienen coberturas ms bajas que
Mxico) (Tabla II.2.12).
Mejorar la cobertura escolar debe seguir siendo una prioridad de las polticas educativas y
sociales. Las reformas dirigidas a fortalecer la cobertura, incluida la introduccin de un Sistema
Nacional de Bachillerato (2009) y de la obligatoriedad de educacin secundaria superior en
Mexico (2012) para lograr la cobertura universal en 2022, pueden dar respuesta a largo plazo a
esta prioridad necesaria.
avanzando hacia un mejor rendimiento educativo.
De acuerdo con los resultados de PISA 2012, el panorama en matemticas de los jvenes
mexicanos de quince aos y escolarizados es el siguiente:
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55% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias bsico (nivel 2) en

matemticas (promedio OCDE: 23%) (Tabla I.2.1a).
Menos del 1% de los alumnos mexicanos de 15 aos logra alcanzar los niveles de
competencia ms altos (niveles 5 y 6) en matemticas (promedio OCDE: 13%) (Tabla
I.2.1a).
El alumno promedio en Mxico obtiene 413 puntos en matemticas. El puntaje
promedio en la OCDE es de 494, una diferencia con Mxico que equivale a casi dos aos
de escolaridad (Tabla I.2.3a).
Este puntaje promedio sita a Mxico por debajo del desempeo promedio de Portugal
(487 puntos), Espaa (484), Chile (423); a un nivel similar al de Uruguay y Costa Rica y
por encima del rendimiento de Brasil (391), Argentina (388), Colombia (376) y Per
(368) (Figura I.2.13).
Los alumnos mexicanos de ms alto rendimiento obtienen el mismo puntaje que un
alumno promedio en Japn (539 puntos).

En lectura, el panorama es similar:

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41% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias bsico (nivel 2)

(promedio OCDE: 18%) (Tabla I.4.1a).
Menos del 0.5% los alumnos mexicanos de 15 aos logra alcanzar los niveles de
competencia ms altos (niveles 5 y 6) (promedio OCDE: 8%) (Tabla I.4.1a).
El alumno promedio en Mxico obtiene 424 puntos. El puntaje promedio en la OCDE es
de 496, una diferencia con Mxico que equivale poco menos de dos aos de escolaridad
(Tabla I.4.3a).

Y en ciencias, tambin:
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47% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias bsico (nivel 2) en

ciencias (promedio OCDE: 18%) (Tabla I.5.1a).
Menos del 0.5% de los alumnos mexicanos de 15 aos alcanza los niveles de
competencia ms altos (niveles 5 y 6) en ciencias (promedio OCDE: 8%) (Tabla I.5.1a).
El alumno promedio en Mxico obtiene 415 puntos en ciencia. El puntaje promedio en la
OCDE es de 501, una diferencia con Mxico que equivale poco menos de dos aos de
escolaridad (Tabla I.5.3a).

OECD

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

Los resultados de PISA muestran una mejora en matemticas y en lectura

Mxico ha aumentado su rendimiento promedio en matemticas y lectura, demostrando que es
posible avanzar hacia mejores niveles de calidad educacional en un contexto de crecimiento de
cobertura educacional. Sin embargo, la magnitud del desafo sigue siendo enorme.
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En matemticas, el puntaje promedio mejor desde 385 puntos en 2003 a 413 puntos
en 2012. Este aumento constituye la tercera mejora ms importante en la OCDE (Tabla
I.2.3b).
Esta mejora signific una disminucin importante de los alumnos que no cumplen con
los niveles ms bsicos de desempeo: desde el 66% en 2003 al 55% en 2012 (Tabla
I.2.1b).
Tanto los alumnos de buen desempeo (percentil 90) como los de ms bajo desempeo
(percentil 10) muestran mejoras en su rendimiento, aunque stas son ms fuertes entre
alumnos de ms bajo desempeo. Si el percentil 10 en matemticas estaba en 276
puntos en 2003, ste mejor a 320 puntos en 2012; si el percentil 90 estaba en 497
puntos en 2003, ste mejor a 520 puntos en 2012 (Tabla I.2.3b).
De mantenerse las tasas de mejora actuales, a Mxico le tomar ms de 25 aos para
alcanzar los niveles promedio actuales de la OCDE en matemticas y ms de 65 aos en
lectura.

Al hacer comparaciones de gnero, los hombres obtienen, en promedio, puntajes ms altos en

matemticas que las mujeres (30 puntos de diferencia), mientras que las mujeres obtienen, en
promedio, puntajes ms altos en lectura que los hombres (24 puntos de diferencia). Estas
brechas de gnero no se han alterado desde 2003. La experiencia con otros pases demuestra
que ests brechas pueden cerrarse. (Tablas II.2.3c y II.4.3c).
El gran desafo de Mexico es acelerar significativamente los ritmos de mejoramiento
experimentados en los resultados educativos, ya que an no son suficientes para acercarlo al
promedio OCDE. El esfuerzo debe concentrarse en aumentar el nmero de alumnos que
alcanzan los niveles bsicos de competencias, as como en promover la excelencia y lograr que
ms alumnos logren los niveles ms altos. Estos objetivos no se contraponen, como lo
demuestran las experiencias de Italia y la Federacin Rusa (con niveles de rendimiento
promedio por debajo del promedio OCDE) (Tabla I.2.1b).
Es importante reconocer los avances que Mxico ha registrado en el mejoramiento de su
sistema educativo, en el contexto de un proceso de reforma. En los ltimos aos, el panorama
educativo ha pasado de centrarse en la cobertura, a darle prioridad a la mejora de la calidad
educativa y al fortalecimiento de una cultura de la evaluacin. Esto ha contribuido tambin a
que las familias y la sociedad se enfoquen ms en los resultados educativos. Elevar a rango
constitucional en 2012 el establecimiento de un servicio profesional docente, el establecimiento
de un sistema de informacin, as como el fortalecimiento del sistema de evaluacin y
estndares educativos, dotando de autonoma constitucional al INEE, son pasos decisivos en la
construccin de un sistema educativo de alta calidad y equidad. Introduce adems mucha mayor
coherencia entre las medidas adoptadas, asegurando que, mediante una implementacin
efectiva, se obtengan mejores resultados.

y tambin mejoras en equidad.

Un sistema educativo exitoso no slo es aquel que tiene niveles altos de rendimiento acadmico,
sino aquel que brinda a todos sus alumnos independiente de su origen social la oportunidad
de obtener un rendimiento de excelencia.

OECD

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

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En promedio en la OCDE, un alumno con un nivel socioeconmico superior un alumno

con un ndice de estatus econmico, social y cultural de 1 obtiene un puntaje 78 puntos
ms alto en matemticas que un alumno con un nivel socioeconmico inferior uno con
un ndice de estatus econmico, social y cultural de -1.
En Mxico, esta diferencia en rendimiento en matemticas entre alumnos con nivel
socioeconmico superior e inferior es de 38 puntos, la ms baja en toda la OCDE (Tabla
II.2.1). 1
Si bien en Mxico la diferencia en rendimiento en matemticas entre alumnos con
ventaja y desventaja social es baja en comparacin con otros pases, este rasgo positivo
demerita si se considera que el desempeo de ambos grupos es bajo en comparacin
internacional. El objetivo es dotar a todos los alumnos, tanto a aquellos en ventaja y,
particularmente a aquellos en desventaja la oportunidad de tener un rendimiento
acadmico de excelencia.
La capacidad de Mxico de brindar a todos sus alumnos la oportunidad de tener un
rendimiento de excelencia es baja: el porcentaje de resiliencia (alumnos en desventaja
social que se sobreponen a su contexto social y rinden entre los mejores) es bajo, con
3.8% en comparacin al promedio de la OCDE de 6.5% (Tabla II.2.7a). 2

Entre PISA 2003 y PISA 2012 los niveles de equidad en Mxico mejoraron principalmente a
travs de una reduccin en la brecha entre establecimientos escolares.
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Si en el 2003 exista una diferencia de 60 puntos entre alumnos en ventaja y desventaja

social, en el 2012 esta diferencia se redujo a 38 puntos. Asimismo, la variacin derivada
de factores socioeconmicos disminuy del 17% en 2003 al 10% en 2012 (Tabla
II.2.9b).
Estas mejoras en equidad se deben, principalmente, a una reduccin en la diferencia en
el rendimiento entre escuelas: las escuelas de menor rendimiento en Mxico y aquellas
que sirven a alumnos con mayor desventaja social, son aquellas que mejoraron su
rendimiento en las pruebas PISA, acercndolas a aquellas de mejor rendimiento (Tablas
II.2.8b y II.2.9b).
En PISA 2012, Mxico es el pas de la OCDE con la menor dispersin en puntajes en
matemticas al mostrar una variacin en el puntaje en matemticas de 35% menor que
la variacin promedio de la OCDE y 15% menor que la de Chile y Dinamarca (pases con
las ms bajas tasas de dispersin en puntaje de matemticas despus de Mxico).

Es importante por ello continuar con la implementacin del proceso de reforma
destinado a la mejora de la calidad de los docentes y personal educativo, con especial
nfasis en la seleccin y asignacin de plazas de docentes y directores de escuela a
centros educativos con alumnos ms desfavorecidos y fortalecer los sistemas de apoyo
para el desarrollo de las capacidades de los docentes.

Los alumnos mexicanos muestran motivacin por aprender, pero tambin

ansiedad hacia las matemticas.

1 El ndice de estatus econmico, social y cultural combina informacin sobre el nivel de escolaridad de los padres del

alumno, su estatus ocupacional y las pertenencias materiales del hogar. Este ndice tiene una escala tal que el valor 0
corresponde al promedio de la OCDE y el valor 1 a una desviacin estndar promedio en la OCDE. En Mxico, el valor
promedio en este ndice corresponde a -1.11. Considerando valores relativos a cada pas, la diferencia en rendimiento
en matemticas entre alumnos en el cuartil inferior y superior del ndice de estatus socio-econmico es de 34 puntos,
la ms baja de la OCDE (promedio OCDE: 90 puntos) (Tabla II.2.4a).
2 Un alumno es calificado como resiliente si pertenece al 25% de alumnos con menor ndice de estatus econmico,
social y cultural de su pas y pertenece al 25% de alumnos de ese nivel socio-econmico que mejor rinde entre todos
los alumnos que han participado en PISA.

OECD

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

El compromiso que tienen los alumnos con la escuela, la creencia de que pueden rendir al ms
alto nivel y la habilidad y motivacin para poner el esfuerzo y cumplir las metas son
herramientas esenciales para el xito educativo y para aprovechar las oportunidades de la vida
en el sentido ms amplio de la palabra. Un sistema educativo exitoso es uno que comprende que
el xito de los alumnos va mucho ms all de obtener buenos resultados en pruebas de
matemticas, ciencia o lectura.
Un primer nivel de compromiso con la escuela es estar presente. Llegar tarde o faltar sin
autorizacin refleja un bajo compromiso con la escuela, lo que implica que los alumnos pierdan
oportunidades de aprendizaje y de que se interrumpan las clases, daando el clima disciplinario
que permite el aprendizaje de todos los alumnos.
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En Mxico, el 40% de los alumnos de 15 aos declara haber llegado tarde a la escuela al
menos una vez en las dos semanas antes de dar la prueba PISA y el 22% seala haber
faltado a alguna clase o el da completo sin autorizacin. Estos porcentajes estn por
arriba del promedio OCDE (35% y 18%, respectivamente) (Tablas III.2.1a y III.2.2a).
Los alumnos que reportan haber llegado tarde a clases obtienen al menos 10 puntos
menos en matemticas que aquellos que reportan no haber llegado tarde. (Tabla
III.2.1a).

Los alumnos que sienten ansiedad hacia las matemticas tienden a evitarlas, privndose as de
la posibilidad de emprender carreras profesionales relacionadas con esta materia. Los altos
niveles de ansiedad en torno a las matemticas tienen consecuencias negativas en el corto plazo,
en trminos de menor rendimiento en matemticas, pero tambin en el largo plazo, en trminos
de potencial escasez de profesionales en reas relacionadas con esta materia.
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En Mxico, el nivel de ansiedad hacia las matemticas es alta. Ms de 75% de los

alumnos mexicanos declara estar de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmacin
frecuentemente me preocupa que tendr dificultades en clases de matemticas y casi
la mitad de los alumnos sienten ansiedad al intentar resolver problemas de
matemticas. En efecto, el ndice de ansiedad hacia las matemticas es, en Mxico, el ms
alto de entre todos los pases de la OCDE (Tablas III.4.3a, III.4.3d y III.4.3f).
En Mxico, como prcticamente en toda la OCDE, al comparar un hombre con una mujer
con el mismo rendimiento en matemticas, la mujer muestra ms ansiedad hacia las
matemticas y tiene menos confianza en sus habilidades matemticas (Tabla III.7.3a).

Los alumnos que asisten a escuelas con malas relaciones entre profesores y alumnos y con mal
clima disciplinario tienden a mostrar menores niveles de compromiso con la escuela. Los
alumnos en estos establecimientos tienen ms probabilidades de llegar tarde, faltar sin
autorizacin y tener actitudes negativas hacia la escuela. Establecer una comunidad escolar
slida puede ayudar a mejorar los niveles de compromiso de los alumnos con la escuela y el
aprendizaje. Profesores y directivos deben ser capaces de identificar aquellos alumnos que
muestran un compromiso dbil, apoyndolos individualmente antes que esa falta de
compromiso se consolide.

Los pases deben avanzar en proveer recursos para apoyar a alumnos y escuelas
en desventaja acadmica y social
Entre los pases que gastan menos de USD 50 000 en educar a cada alumno (de 6 a sus 15 aos)
hay una relacin positiva entre el nivel de gasto en educacin y el rendimiento en matemticas
promedio del pas. Sin embargo, existen importantes niveles de variacin en el rendimiento
promedio, incluso entre pases con un nivel de gasto similar.

OECD

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

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Mxico invierte USD 23 913 en educar a cada alumno (en los nueve grados escolares
para nios de 6 a 15 aos), cifra que se encuentra por debajo del gasto de Chile (USD 32
250) y levemente por arriba del de Colombia (USD 20 362) y Uruguay (USD 19 068)
(Tabla IV.3.1).
El nivel de gasto en educacin de Mxico es levemente superior al de Turqua (USD 19
821), pero el rendimiento promedio de Turqua supera al de Mxico por 34 puntos en
matemticas, o el equivalente a nueve meses de escolaridad (Figura IV.1.8).
Entre los 26 pases con los que se cuentan datos comparables, solamente tres no
aumentaron el nivel de gasto en educacin por alumno: Mxico, Italia e Islandia (Tabla
IV.3.1).

Asegurar un adecuado nivel de recursos a nivel nacional tambin exige distribuirlos de manera
equitativa. Pases que tienen una distribucin ms equitativa de recursos educativos tienden a
tener rendimientos ms altos en matemticas.
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En Mxico la diferencia en el ndice de calidad de los recursos educativos entre escuelas

socio-econmicamente aventajadas y en desventaja social es la ms alta de toda la OCDE
y la tercera ms alta de todos los participantes en PISA (detrs de Per y Costa Rica),
reflejando altos niveles de desigualdad en la distribucin de recursos educacionales en
Mxico (Tabla IV.3.17).

La participacin en educacin pre-escolar de calidad es fundamental para promover la equidad

y asegurar una ptima insercin a la escuela primaria.
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Si bien en Mxico se considera obligatoria la educacin pre-escolar, el 10% de los

jvenes de 15 aos evaluados por PISA 2012 no obtuvo educacin pre-escolar y 19% de
ellos slo lo hicieron por un ao o menos (Tabla IV.3.50).
Comparado con PISA 2003, se observa un aumento de 6 puntos porcentuales en el
porcentaje de jvenes de 15 aos que estuvieron en educacin pre-escolar por al menos
un ao (Tabla IV.3.50).
Los jvenes que no recibieron educacin pre-escolar son alumnos con un origen familiar
de bajo nivel socio-econmico. Es decir, el grupo de alumnos que ms necesita y ms
puede beneficiarse de la educacin pre-escolar (Tabla IV.1.27).

asegurar un balance entre autonoma profesional y una cultura colaborativa

Los resultados de PISA muestran que los sistemas educativos exitosos tienden a otorgarle
mayores niveles de autonoma curricular a sus escuelas. Esta autonoma suele venir
acompaada de incentivos para que los establecimientos mejoren su gestin educativa. En
Corea, Holanda, Hong Kong-China y Japn, por ejemplo, las escuelas tienen mayores niveles de
responsabilidad para establecer las polticas de admisin, disciplina y evaluacin, as como
escoger qu libros y manuales se usan y qu cursos se ofrecen.
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Las escuelas en Mxico tienen, en trminos comparativos, bajos niveles de autonoma

curricular. Dentro de la OCDE, slo tienen menores niveles de autonoma que Grecia y
Turqua (Tabla IV.4.3).
La provisin de mayor autonoma no asegura mejores rendimientos. Los mayores
niveles de autonoma estn relacionados con mayor rendimiento en matemticas en
contextos donde existe un ambiente colaborativo entre profesores y directivos y/o
sistemas de rendicin de cuentas (Figuras IV.1.16 y IV.1.17).

... reconocer que la calidad educacional no responde a mecanismos de mercado

OECD

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

La introduccin de incentivos de mercado, como la competencia entre las escuelas por los
mejores alumnos, no tiene relacin clara con el rendimiento de los alumnos. Alumnos
aventajados tienen mayores probabilidades de estar matriculados en escuelas privadas. Al
comparar alumnos con el mismo nivel socio-econmico, aquellos que estn matriculados en
escuelas privadas no tienen rendimientos ms altos que aquellos matriculados en escuelas
pblicas.
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El 9% de los alumnos mexicanos asiste a escuelas privadas. Despus de tomar en cuenta

las diferencias en el nivel socio-econmico de los alumnos y las escuelas, los alumnos en
escuelas privadas no obtienen mejores puntajes en PISA que sus pares que estn en
escuelas pblicas (Tabla IV.4.10).

y proveer oportunidades para todos los alumnos.

PISA revela que reprobar uno o ms aos escolares es una prctica costosa, ya que esto lleva a
mantener a los alumnos ms tiempo en la escuela y a dilatar su entrada al mercado laboral, as
como disminuir el compromiso con la escuela y el aprendizaje. Proveer apoyo temprano a
alumnos que muestran seales de rezago debe ser considerada como una alternativa a reprobar
un ao escolar.
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En Mxico, 30% de los alumnos evaluados en PISA 2003 declararon haber reprobado al
menos un ao en primaria o secundaria; este porcentaje disminuy al 15% entre
aquellos evaluados en PISA 2012 (Tabla IV.2.18).
En Mxico, como en otros pases de la OCDE, los alumnos con menor nivel
socioeconmico tienen mayores probabilidades de haber reprobado un ao, incluso al
comparar alumnos con el mismo rendimiento en matemticas (Tabla IV.2.3).
La reduccin de la tasa de reprobacin escolar es positiva siempre y cuando venga
acompaada de mejor apoyo para los alumnos que ms lo necesitan y no se convierta
en una aprobacin automtica de alumnos de un ao a otro.

OECD

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

Instantnea del rendimiento en matemticas, lectura y ciencia

1. Nota de Turqua: La informacin contenida en este documento referida a Chipre hace referencia a la parte meridional de la
isla. No existe una nica autoridad que represente a la poblacin turco-chipriota y a la poblacin greco-chipriota de la isla.
Turqua reconoce la Repblica Turca del Norte de Chipre (TRNC). En tanto no se encuentre una solucin definitiva y equitativa
en el contexto de las Naciones Unidas, Turqua preservar su posicin en lo concerniente la cuestin chipriota.
2. Nota de todos los Estados Miembros de la Unin Europea de la OCDE y de la Unin Europea: La Repblica de Chipre est
reconocida por todos los miembro de Naciones Unidas con la excepcin de Turqua. La informacin contenida en este
documento se refiere al rea bajo el control efectivo del Gobierno de la Repblica de Chipre.

OECD

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

Instantnea de equidad en educacin en PISA 2012 y cambios desde PISA 2003

Countries/economies w ith mean mathematics performance above the OECD average
Countries/economies w here the strength of the relationship betw een mathematics performance and socio-economic status is below the OECD average
Countries/economies w here performance differences across socio-economic groups are below the OECD average
Countries/economies w ith mean mathematics performance not statistically different from the OECD average
Countries/economies w here the strength of the relationship betw een mathematics performance and socio-economic status is not statistically different from the OECD average
Countries/economies w here performance differences across socio-economic spectrum are not statistically different from the OECD average
Countries/economies w ith mean mathematics performance below the OECD average
Countries/economies w here the strength of the relationship betw een mathematics performance and socio-economic status is above the OECD average
Countries/economies w here performance differences across socio-economic spectrum are above the OECD average
Countries/economies in w hich the change betw een PISA 2003 and PISA 2012 (2012 - 2003) is statistically significant are marked in bold.

Strength of the relationship between

Mean mathematics
mathematics performance and socioperformance
economic status

Slope of the socio-economic

gradient for mathematics

Country/economy
Mean score

Percentage of variance in mathematics

Score-point difference in
performance explained by students'
mathematics associated with one
PISA index of economic, social and
unit increase in the PISA index of
cultural status
economic, social and cultural status

Percentage of resilient students

Trends in
mathematics
performance

Percentage of disadvantaged students

Change between PISA
who perform among the top 25% of
2003 and PISA 2012 in
students across all participating
mathematics mean
countries and economies, after
score (2012-2003)
accounting for socio-economic status

Trends in the strength of the

relationship between mathematics
performance and socio-economic
status

Trends in the slope of the socioTrends in the percentage of resilient

economic gradient for mathematics
students

Change between PISA 2003 and

PISA 2012 in the score-point
Change between PISA 2003 and PISA
difference in mathematics
2012 in the percentage of variance in
Change between PISA 2003 and PISA
performance associated with one
mathematics performance explained
2012 in the percentage of resilient
unit increase on the PISA index of
by students' PISA index of economic,
students (2012-2003)
social and cultural status (2012-2003) economic, social and cultural status
(2012-2003)

OECD average

494

14.6

39

6.5

-3

-2.2

-0.3

Macao-China
Hong Kong-China
Liechtenstein
Estonia
Finland
Canada
Japan
Korea
Netherlands
Australia
Switzerland
Singapore
Ireland
Viet Nam
Belgium
Shanghai-China
Slovenia
Austria
Denmark
Poland
Germany
Chinese Taipei
New Zealand

538
561
535
521
519
518
536
554
523
504
531
573
501
511
515
613
501
506
500
518
514
560
500

2.6
7.5
7.6
8.6
9.4
9.4
9.8
10.1
11.5
12.3
12.8
14.4
14.6
14.6
15.0
15.1
15.6
15.8
16.5
16.6
16.9
17.9
18.4

17
27
28
29
33
31
41
42
40
42
38
44
38
29
43
41
42
43
39
41
43
58
52

16.9
18.2
10.2
9.6
8.2
8.4
11.4
12.8
8.7
6.3
10.0
15.1
6.4
16.8
8.1
19.2
5.9
6.2
5.0
8.4
7.5
12.4
5.3

11
11
-1
m
-26
-14
2
12
-15
-20
4
m
-1
m
-15
m
m
0
-14
27
11
m
-24

0.8
-0.4
-14.9
m
-1.1
-0.8
-2.0
-4.4
-6.8
-1.6
-5.2
m
-1.1
m
-8.0
m
m
0.8
-0.8
0.2
-6.9
m
1.8

5
-3
-19
m
5
1
-2
5
0
2
-3
m
2
m
-8
m
m
2
1
1
-1
m
8

-2.6
1.0
c
m
-3.3
-1.6
0.5
0.7
-1.8
-1.9
0.7
m
-0.1
m
-0.2
m
m
-0.6
-1.8
2.4
1.3
m
-3.0

Norway
Iceland
United Kingdom
Latvia
Czech Republic
Portugal
France
Qatar
Kazakhstan
Jordan
Indonesia
United Arab Emirates
Thailand
Italy
Mexico
Sweden
Russian Federation
Serbia
Croatia
Tunisia
Montenegro
Malaysia
Lithuania
Cyprus*
Turkey
United States
Argentina
Colombia
Greece
Brazil
Spain
Israel
Luxembourg
Costa Rica
Romania
Bulgaria
Uruguay
Hungary
Chile
Peru
Slovak Republic

489
493
494
491
499
487
495
376
432
386
375
434
427
485
413
478
482
449
471
388
410
421
479
440

7.4
7.7
12.5
14.7
16.2
19.6
22.5
5.6
8.0
8.4
9.6
9.8
9.9
10.1
10.4
10.6
11.4
11.7
12.0
12.4
12.7
13.4
13.8
14.1

32
31
41
35
51
35
57
27
27
22
20
33
22
30
19
36
38
34
36
22
33
30
36
38

5.4
5.3
5.8
6.4
5.9
7.7
5.5
0.5
2.1
0.9
2.5
1.2
6.3
6.5
3.8
4.4
5.2
3.6
5.1
2.9
1.3
2.6
5.7
1.9

-6
-22
m
7
-17
21
-16
m
m
m
15
m
10
20
28
-31
14
m
m
29
m
m
m
m

-4.7
0.6
m
2.8
-2.3
1.1
2.2
m
m
m
2.4
m
-1.5
-2.2
-6.8
-3.7
0.8
m
m
-1.4
m
m
m
m

-8
5
m
1
5
7
14
m
m
m
-1
m
-1
-1
-11
-1
7
m
m
-3
m
m
m
m

1.1
-1.7
m
0.4
-0.7
-0.1
-2.5
m
m
m
0.7
m
-1.6
1.7
2.5
-2.9
-1.2
m
m
1.4
m
m
m
m

448
481
388
376
453
391
484
466
490
407
445
439
409
477
423
368
482

14.5
14.8
15.1
15.4
15.5
15.7
15.8
17.2
18.3
18.9
19.3
22.3
22.8
23.1
23.1
23.4
24.6

32
35
26
25
34
26
34
51
37
24
38
42
37
47
34
33
54

7.1
5.2
1.0
1.5
3.2
1.9
6.4
3.2
6.1
1.9
2.8
2.1
2.1
4.1
1.7
0.5
3.9

25
-2
m
m
8
35
-1
m
-3
m
m
m
-13
-13
m
m
-17

-10.4
-4.2
m
m
-0.5
0.7
3.2
m
1.7
m
m
m
6.9
-2.6
m
m
1.0

-18
-7
m
m
-2
-5
6
m
2
m
m
m
3
-3
m
m
6

4.4
0.9
m
m
0.4
0.0
-2.1
m
-0.1
m
m
m
-1.5
0.1
m
m
-0.6

Note: Values that are statistically significant are indicated in bold (see Annex A3).
Countries and economies are presented in three groups: those whose mean performance is above the OECD average, those whose mean performance is not statistically different from the OECD average, and those whose mean performance is below the OECD average. Within each group,
countries and economies are ranked in ascending order of the strength of the relationship between performance and socio-economic status observed in PISA 2012.
Source: OECD, PISA 2012 Database , Tables II.2.1, II.2.7a, II.2.7b, II.2.8b and II.2.9b.

*1. Nota de Turqua: La informacin contenida en este documento referida a Chipre hace referencia a la parte meridional de la isla. No existe una nica autoridad que represente a la
poblacin turco-chipriota y a la poblacin greco-chipriota de la isla. Turqua reconoce la Repblica Turca del Norte de Chipre (TRNC). En tanto no se encuentre una solucin definitiva y
equitativa en el contexto de las Naciones Unidas, Turqua preservar su posicin en lo concerniente la cuestin chipriota.
*2. Nota de todos los Estados Miembros de la Unin Europea de la OCDE y de la Unin Europea: La Repblica de Chipre est reconocida por todos los miembro de Naciones Unidas con la
excepcin de Turqua. La informacin contenida en este documento se refiere al rea bajo el control efectivo del Gobierno de la Repblica de Chipre.

OECD

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

Instantnea del compromiso, afn y creencias de s mismos de los estudiantes

Countries/economies with values above the OECD average
Countries/economies with values not statistically significantly different from the OECD average
Countries/economies with values below the OECD average
Countries/economies in which the score point change/difference in mean index is statistically significant are marked in bold.

Engagement with and at school

Mean
mathematics
score

Mean score

Percentage of
students who
reported having
skipped classes or
days of school

Drive

Score-point
Socio-economic
difference that is disparities in sense
associated with
of belonging
students skipping among students of
classes or days of equal performance
school
in mathematics

Change in score

Dif. in mean index

Openness to
problem
solving

Score-point
difference per unit
of the index of
openness to
problem solving

Mean index

Change in score

Mathematics self-beliefs

Socio-economic
Gender gap in
disparities in
Score-point
openness to problem
openneess to problem
Index of
difference per
solving among
solving among
mathematics self- unit of the index
students of equal
students of equal
efficacy
of mathematics
performance in
mathematics
self-efficacy
mathematics
performance 2
Diff. in mean index

Diff. in mean index

Mean index

Change in score

Gender gap in
mathematics selfefficacy among
students of equal
performance in
mathematics

Dif. in mean index

OECD average

494

25

-37

0.08

0.00

31

0.19

0.10

0.00

49

0.26

Shanghai-China
Singapore
Hong Kong-China
Chinese Taipei
Korea
Macao-China
Japan
Liechtenstein
Switzerland
Netherlands
Estonia
Finland
Canada
Poland
Belgium
Germany
Viet Nam
Austria
Australia
Ireland
Slovenia
Denmark
New Zealand
Czech Republic
France
United Kingdom
Iceland
Latvia
Luxembourg
Norway
Portugal
Italy
Spain
Russian Federation
Slovak Republic
United States
Lithuania
Sweden
Hungary
Croatia
Israel
Greece
Serbia
Turkey
Romania
Cyprus 1,2
Bulgaria
United Arab Emirates
Kazakhstan
Thailand
Chile
Malaysia
Mexico
Montenegro
Uruguay
Costa Rica
Albania
Brazil
Argentina
Tunisia
Jordan
Colombia
Qatar
Indonesia
Peru

613
573
561
560
554
538
536
535
531
523
521
519
518
518
515
514
511
506
504
501
501
500
500
499
495
494
493
491
490
489
487
485
484
482
482
481
479
478
477
471
466
453
449
448
445
440
439
434
432
427
423
421
413
410
409
407
394
391
388
388
386
376
376
375
368

4
23
6
13
4
9
4
5
13
12
36
20
35
27
11
12
34
17
38
14
30
21
26
11
21
25
12
67
11
15
36
61
44
38
16
28
39
23
12
29
47
48
30
65
58
41
39
34
27
11
20
43
33
39
50
57
25
30
66
33
57
18
29
30
20

-33
-27
-67
-48
-118
-47
-88
-57
-24
-9
-38
-36
-29
-31
-68
-23
-22
-14
-40
-14
-42
-35
-77
-35
-32
-35
-47
-12
-49
-55
-32
-31
-35
-27
-45
-24
-42
-46
-65
-47
-4
-14
-23
10
-20
-30
-46
-13
-24
-93
-30
-23
-10
-14
-28
-7
10
-4
-24
-21
-10
-5
-15
-17
-41

0.07
0.02
0.07
0.12
0.11
0.09
0.11
0.13
0.00
0.09
0.08
0.11
0.11
0.02
0.06
0.06
0.03
0.09
0.13
0.05
0.05
0.14
0.05
0.08
0.12
0.10
0.21
0.06
0.07
0.16
0.09
0.04
0.04
0.11
0.02
0.14
0.11
0.14
0.03
0.02
0.06
0.03
0.05
0.07
0.10
0.08
0.06
0.01
0.17
0.05
0.06
-0.02
0.07
0.00
0.05
0.06
m
0.05
0.04
0.01
-0.01
0.05
0.00
0.06
0.06

0.07
0.01
-0.25
-0.33
-0.37
-0.34
-0.73
0.05
0.00
-0.08
0.04
-0.11
0.14
0.36
-0.29
0.17
-0.60
0.04
-0.07
-0.02
0.08
0.01
-0.18
-0.20
-0.19
-0.02
0.06
-0.09
0.06
0.18
0.16
-0.08
0.02
0.05
-0.32
0.18
-0.16
0.12
0.18
-0.03
0.34
0.24
0.46
0.21
0.22
0.30
0.37
0.39
0.47
-0.31
0.18
-0.20
-0.11
0.62
0.04
0.21
0.51
0.21
-0.15
0.26
0.62
0.18
0.38
0.06
0.18

30
25
29
34
48
30
28
30
29
21
32
41
37
26
21
27
25
32
42
35
29
34
42
35
33
41
29
30
27
33
31
23
32
24
25
30
35
35
28
20
17
29
15
18
14
29
12
15
9
9
26
12
22
5
20
20
0
11
13
15
14
6
10
7
17

0.27
0.26
0.32
0.27
0.17
0.16
0.34
0.25
0.34
0.30
0.03
0.19
0.17
-0.02
0.33
0.33
0.18
0.25
0.18
0.07
0.25
0.24
0.17
0.11
0.32
0.17
0.44
0.05
0.35
0.28
0.06
0.10
0.19
0.11
0.16
0.17
0.06
0.27
0.05
0.14
0.14
0.09
0.15
0.04
-0.03
0.07
0.08
0.18
-0.01
0.18
0.07
0.05
0.14
0.04
0.27
0.09
0.04
0.08
0.14
0.10
0.19
0.12
0.17
-0.02
0.07

0.19
0.14
0.12
0.17
0.16
0.16
0.12
0.23
0.06
0.05
0.15
0.15
0.08
0.12
0.10
0.07
0.11
0.09
0.11
0.06
0.04
0.17
0.08
0.17
0.05
0.08
0.17
0.16
0.07
0.17
0.10
0.09
0.06
0.23
0.08
0.08
0.09
0.13
0.09
0.07
0.03
0.11
0.11
0.07
0.13
0.14
0.20
0.08
0.25
0.06
0.05
0.08
0.11
0.12
0.04
0.09
m
0.04
0.12
0.11
0.14
0.06
0.12
0.15
0.05

0.94
0.47
0.22
0.18
-0.36
0.14
-0.41
0.49
0.25
-0.17
-0.03
-0.27
0.11
0.10
-0.12
0.33
-0.26
0.06
0.06
0.01
0.32
-0.12
-0.15
0.04
-0.01
0.03
0.05
-0.12
0.14
-0.01
0.27
-0.10
0.10
-0.10
0.08
0.13
0.04
0.03
0.14
0.09
0.13
-0.16
-0.20
-0.02
-0.13
-0.04
-0.10
0.01
0.13
-0.30
-0.20
-0.25
-0.18
-0.28
-0.27
-0.33
0.03
-0.45
-0.36
-0.31
-0.01
-0.44
-0.15
-0.26
-0.21

53
58
50
64
58
50
53
60
55
44
49
49
47
56
35
53
66
48
55
48
43
50
56
54
51
54
41
49
44
47
60
53
47
47
59
50
48
49
54
50
45
40
38
45
33
41
26
33
22
27
33
40
28
25
33
19
1
27
19
27
20
14
23
17
23

0.14
0.22
0.33
0.20
0.17
0.18
0.23
0.38
0.37
0.35
0.26
0.40
0.25
0.09
0.36
0.41
0.10
0.34
0.35
0.21
0.18
0.32
0.34
0.31
0.37
0.34
0.43
0.27
0.30
0.31
0.09
0.19
0.14
0.21
0.12
0.21
0.25
0.29
0.19
0.24
0.26
0.21
0.18
0.12
0.07
0.13
0.15
0.23
0.04
0.12
0.19
0.02
0.14
0.14
0.22
0.23
0.03
0.20
0.17
0.15
0.24
0.13
0.32
0.04
0.09

Note: Values that are statistically significant are indicated in bold (see Annex A3).
Source: OECD, PISA 2012 Database, Tables I.2.3a, III.2.2c, III.3.2d, III.4.1d, III.5.2a, III.7.1b, III.7.2a, III.7.2b and III.7.3a.

1. Nota de Turqua: La informacin contenida en este documento referida a Chipre hace referencia a la parte meridional de la isla. No existe una nica autoridad que represente a
la poblacin turco-chipriota y a la poblacin greco-chipriota de la isla. Turqua reconoce la Repblica Turca del Norte de Chipre (TRNC). En tanto no se encuentre una solucin
definitiva y equitativa en el contexto de las Naciones Unidas, Turqua preservar su posicin en lo concerniente la cuestin chipriota.
2. Nota de todos los Estados Miembros de la Unin Europea de la OCDE y de la Unin Europea: La Repblica de Chipre est reconocida por todos los miembro de Naciones Unidas
con la excepcin de Turqua. La informacin contenida en este documento se refiere al rea bajo el control efectivo del Gobierno de la Repblica de Chipre.

10

OECD

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

Qu es PISA?
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas en ingls) es un estudio
trienal que evala la medida en que alumnos de 15 aos cerca del final de la educacin obligatoria han
adquirido los conocimientos y habilidades necesarias para la participacin acabada en sociedades
modernas. La evaluacin no mide solamente si los alumnos pueden reproducir el conocimiento, examina
tambin qu tan bien los alumnos pueden usar lo que han aprendido y aplicarlo en contextos no
familiares, tanto dentro como fuera de la escuela. Esto refleja el hecho que las economas modernas
recompensan a los individuos no por lo que saben, sino por lo que pueden hacer con lo que saben.
PISA ofrece resultados para informar la poltica, programas y la prctica educativa y permite monitorear
tendencias en la adquisicin de conocimiento por parte de alumnos a travs de pases y dentro de
distintos grupos en cada pas. Los resultados les permiten a los diseadores de polticas educativas medir
el conocimiento y habilidades de los alumnos en sus pases en comparacin con el de otros pases,
establecer metas frente a objetivos que se pueden medir y que han sido logrados por otros sistemas
educativos y aprender de las polticas, programas y prcticas educativas implementadas en otros pases.

Caractersticas principales de PISA 2012

El contenido
x

La encuesta PISA 2012 se centr en matemticas, con lectura, ciencia y solucin de problemas
como reas menores de evaluacin. Por primera vez, PISA 2012 incluy una evaluacin sobre las
competencias financieras de los jvenes, que fue opcional para los pases.

Los estudiantes
x
x

En cada pas se utilizan muestras representativas de entre 4 500 y 10 000 alumnos. Algunos
pases solicitan sobre muestras para explorar las diferencias regionales. Tal fue el caso de Mxico,
que en PISA 2012 condujo una evaluacin con 33 806 estudiantes.
En total, cerca de 510 000 alumnos participaron en la evaluacin en 2012, representando a cerca
de 28 millones de jvenes de 15 aos en escuelas en los 65 pases y economas que participaron.

La evaluacin
x

Los exmenes usados en la evaluacin no requieren otra cosa que papel y lpiz y cada estudiante
cuenta con dos horas para responderlo. En algunos pases, 40 minutos adicionales de evaluacin
fueron destinados a una evaluacin de matemticas, lectura y solucin de problemas en
computadora.
Cada examen es una combinacin de preguntas de opcin mltiple y preguntas que requieren
que los estudiantes elaboren sus propias respuestas. Las preguntas se organizan en grupos que
siguen a un breve texto que presenta una situacin real. En total se cubren cerca de 390 minutos
de evaluacin, con distintos estudiantes respondiendo distintas combinaciones de preguntas.
Adems del examen propiamente dicho, los estudiantes deben responder un cuestionario en el
que se les hacen preguntas sobre s mismos, sobre sus hogares y sus experiencias de aprendizaje.
Este cuestionario demora 30 minutos en ser completado. Los directores de cada escuela tambin
responden un cuestionario de 30 minutos sobre las caractersticas de la escuela y el ambiente de
aprendizaje. En algunos pases y economas, cuestionarios optativos fueron distribuidos a padres,
a quienes se les pregunt sobre sus percepciones de la escuela de su hijo/a, su participacin en
ella, el apoyo para el aprendizaje que hay en el hogar y las expectativas que tiene para su hijo/a
en el futuro, particularmente en lo relacionado con las matemticas. Los pases participantes
podan tambin escoger dos cuestionarios optativos adicionales: uno que le pregunta a los
estudiantes sobre su familiaridad con y el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin
y el segundo preguntaba a los alumnos sobre su pasado educacional, incluyendo interrupciones a
su escolaridad y cmo estn preparando su futuro fuera de la escuela.

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OECD

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

Mapa de los pases y economas en PISA 2012

Pases OCDE
Australia
Austria
Blgica
Canad
Chile
Repblica Checa
Dinamarca
Estonia
Finlandia
Francia
Alemania
Grecia
Hungra
Islandia
Irlanda
Israel
Italia

Pases y economas asociadas en PISA 2012

Japn
Corea
Luxemburgo
Mxico
Holanda
Nueva Zelanda
Noruega
Polonia
Portugal
Repblica Eslovaca
Eslovenia
Espaa
Suecia
Suiza
Turqua
Reino Unido
Estados Unidos

Albania
Argentina
Brasil
Bulgaria
Colombia
Costa Rica
Croacia
Chipre1,2
Hong Kong-China
Indonesia
Jordania
Kazakstn
Letonia
Liechtenstein
Lituania
Macao-China

Malasia
Montenegro
Per
Qatar
Rumania
Federacin Rusa
Serbia
Shanghi-China
Singapur
China - Taipi
Tailandia
Tnez
Emiratos rabes Unidos
Uruguay
Viet Nam

1. Nota de Turqua: La informacin contenida en este documento referida a Chipre hace referencia a la parte
meridional de la isla. No existe una nica autoridad que represente a la poblacin turco-chipriota y a la poblacin
greco-chipriota de la isla. Turqua reconoce la Repblica Turca del Norte de Chipre (TRNC). En tanto no se encuentre
una solucin definitiva y equitativa en el contexto de las Naciones Unidas, Turqua preservar su posicin en lo
concerniente la cuestin chipriota.
2. Nota de todos los Estados Miembros de la Unin Europea de la OCDE y de la Unin Europea: La Repblica de Chipre
est reconocida por todos los miembro de Naciones Unidas con la excepcin de Turqua. La informacin contenida en
este documento se refiere al rea bajo el control efectivo del Gobierno de la Repblica de Chipre.

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OECD



Contactos:

Gabriela Ramos
Directora del Gabinete y Sherpa de la OCDE
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE
Email: gabriela.ramos@oecd.org
Telfono: +33 6 26 40 62 55

Andreas Schleicher
Asesor del Secretario General en Polticas de la Educacin,
Director Adjunto de la Direccin de Educacin y Competencias
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE)
Email: Andreas.SCHLEICHER@oecd.org
Telfono: +33 6 07 38 54 64

Guillermo Montt
Analista
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA)
Direccin de Educacin y Competencias
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE)
Email: Guillermo.MONTT@oecd.org
Telfono: +33 1 45 24 17 62

En Mexico:

Eugenia Garduno
Directora del Centro de la OCDE en Mexico para Amrica Latina
Email: Eugenia.garduno@oecd.org
Telfono:


Carolina Ziehl
Jefa de Medios, Centro de la OCDE en Mexico para Amrica Latina
Email: carolina.ziehl@oecd.org
Telfono:






Para ms informacin del Programa para la Evaluacin
Internacional de Alumnos (PISA) y para acceder a todos los
resultados de PISA 2012, visite:

www.oecd.org.edu/pisa