MODELO DE AVALIAO PSICOPEDAGGICA

EOCA
A EOCA (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem) a primeira sesso
realizada com o sujeito para se descobrir o vinculo que tem com a aprendizagem nela
que vamos perceber o que a criana sabe fazer e o que aprendeu a fazer.
Para Visca, o que nos interessa observar na EOCA so ... seus conhecimentos, atitudes,
destrezas, mecanismos de defesa, ansiedades, reas de expresso da conduta, nveis de
operatividade, mobilidade horizontal e vertical etc (1987, p. 73).
Arrumei sobre a mesa da sala de informtica da escola, os seguintes materiais:
Papel sulfite (branco e colorido), folha pautada, lpis de cor (fechado), tesoura, canetas
hidrocolor, lpis (sem ponta), apontador, borracha, gibi, revista de vdeo game, alfabeto
mvel e um domin (de figuras e palavras).
Iniciei perguntando se ele sabia o nome daqueles materiais
Ele ma respondeu que sim e, foi nomeando cada um, porm com bastante insegurana,
sempre olhando para mim, para confirmar. Esqueceu o nome do gibi, domin e caneta
hidrocolor. Durante este tempo ele nomeou, mas no tocou em nada.
Dei a seguinte consigna: Este material para voc me mostrar o que sabe fazer, o que
lhe ensinaram e o que voc aprendeu.
Ele respondeu:
_ No sei fazer nada, nunca me ensinaram nada.
P- Voc pode mexer neste material.
O aprendente timidamente pegou o alfabeto mvel, olhando letra por letra.
P- Voc consegue formar slaba?
Ele responde que sim, mas no sabe escrever. Pedi que tentasse. Ele pegou a letra b, a, l
e, perguntou se a letra o formava a palavra bola.
E no papel, o que voc sabe me mostrar?
Ele pegou o papel, o lpis e, me disse que o lpis estava sem ponta. Falei que ele
poderia apontar, ele fez tudo bem devagar, foi at o lixo e apontou o lpis, voltou e
disse. s sei escrever o meu nome
P- E nmeros, voc conhece? Ele escreveu de 1 a 10 e, disse que era s isto que sabia
fazer.
Ele guardou as letras do alfabeto e no mexeu mais em nada.
Elaborao do primeiro sistema de hipteses
Para Visca o que obtemos nesta primeira entrevista o conjunto de observaes
que devero ser submetidas a uma verificao mais rigorosa, constituindo o prximo
passo para o processo diagnstico. (1987, p74)
Na E.O.C.A necessrio observar trs aspectos para formar o sistema de
hipteses para outros momentos do diagnstico: temtica, dinmica e produto.

Quanto a temtica, o aprendente me demonstrou uma certa resistncia quanto

ao seu aprendizado, sempre dizendo que no sabia fazer nada e que, no te ensinaram
nada.
Em relao Dinmica, o aprendente me pareceu muito nervoso, roeu unhas,
levantou e sentou algumas vezes. Teve muita resistncia em mexer nos objetos. Pegou
timidamente o alfabeto mvel, demonstrando o quanto aquilo era importante para ele confesso que imaginei que ele iria olhar a revista de game, pois me disse que gostava
muito de game.
No que se refere ao Produto gravou o seu nome no papel e disse que era a nica
coisa que sabia fazer, ao ser indagado sobre nmeros escreveu de 1 10 e disse que no
sabia fazer mais nada, mas escreveu bola com o alfabeto mvel.
As hipteses levantadas que o aluno possui um vinculo negativo quanto ao
aprendizado, diz que quer aprender, mas isto se tornou muito conflitante, pois quer
aprender e no consegue e as pessoas envolvidas no tm pacincia. Sua modalidade de
aprendizagem hipoassimilativa. Possui problemas na fala, baixa autoestima, fixao
oral, provvel problema de viso, porque chega muito perto para escrever. Como I. no
consegue ler, tem problemas na fala e bastante falha de memria necessrio uma
anlise mais profunda, possvel caso de uma dislexia.

Provas operatrias
Segundo Sampaio, atravs das provas operatrias teremos condies de
conhecer o funcionamento e desenvolvimento das funes lgicas do sujeito. (2009,
p.41)
As provas operatrias podem ajudar a identificar crianas com defasagem
cognitiva, pois a sua idade cognitiva pode ser diferente da sua idade cronolgica.
Como I. um adolescente de 14 anos comecei por provas Conservao
devolume. Peguei dois copos iguais e com a mesma quantidade de lquido, porm um
com colorido de vermelho e o outro de amarelo. Perguntei. O que ele poderia me dizer
sobre o material. Ele responde que copo com suco. Falei que no era suco e sim gua
com corante. Perguntei se neles tinham a mesma quantidade de lquido, ele olhou e
disse que sim. Pedi que ele escolhesse duas massas de modelar, que estavam na caixa.
Ele escolheu a preta e a azul, fez duas bolas iguais. Perguntei se as bolas tinham a
mesma quantidade de massa. Ele disse que sim. Perguntei que se eu colocasse a bola
negra no lquido amarelo, o que iria acontecer. Ele disse que a gua iria subir. Por qu?
Porque a massa vai afundar e o lquido vai subir. Repeti a pergunta com a outra bola e o
outro lquido. A resposta foi a mesma. Pedi que ele fizesse uma salsicha com a massa
negra. Fiz as mesmas perguntas e ele conservou. Ele disse que a massa s mudou de
forma, mas era a mesma quantidade, e sabia disto porque tinha tirado as duas da caixa e
estavam com a mesma quantidade. Durante toda a prova I. se mostrou conservador.
Prova conservao de comprimento o aprendente se mostrou conservador e, sorriu
quando fiz contra argumentao.

Prova de incluso de classes nesta prova troquei o conjunto de flores por conjunto de
ferramentas, pois tinha mais a ver com o aluno. Conjunto de 10 serrotes e trs martelos
feitos de EVA:
O que voc pode-me dizer sobre este material? So ferramentas
Conhece estas ferramentas? Sim, martelinhos e serrotinhos
Serrote ferramenta? Sim
Pedi que ele colocasse todas em uma mini caixa de madeira e perguntei:
Nesta caixa tem mais serrote ou ferramentas? Ele riu e, me disse: - Os dois so
ferramentas.
Um menino me disse que tinha mais serrotes que ferramenta. - Mas so todas
ferramentas.
Como voc sabe? O meu pai tem uma caixa de ferramenta no carro e serrote e martelo
so ferramentas.

Tcnicas projetivas
As tcnicas projetivas psicopedaggicas tm o objetivo de investigar a rede de
vnculos que o sujeito possui em trs domnios: o escolar, o familiar e consigo mesmo.
Em cada um destes domnios, guardando as diferenas individuais, possvel
reconhecer trs nveis em relao ao grau de conscincia dos distintos aspectos que
constituem um vnculo, o vnculo de aprendizagem.
Segundo Sara Pain, o que podemos avaliar no desenho ou relato a capacidade do pensamento para
construir uma organizao coerente e harmoniosa e elaborar a emoo. Tambm permitir avaliar
deteriorizao que se produz no prprio pensamento. (1992, p.61)

Vinculo escolar nesta sesso pedi a I. que desenhasse duas pessoas: uma que ensina e
outra que aprende.
I. Ficou muito inquieto e disse que isto ele no sabia desenhar e que, no iria desenhar
uma professora, disse a ele que a gente aprende com muitas pessoas e no s com a
professora. Ele pediu para ir ao banheiro, deixei, porque vi que ele estava bastante
agitado. Quando ele voltou resolveu desenhar. Depois que acabou me disse- isto que
sei desenhar. Ele desenhou um garotinho olhando o mar e um peixe saltando do mar.
Perguntei o que ele tinha desenhado? - me respondeu que era o mar, mas ele achava que
estava errado, porque ele desenhou o mar nas laterais da folha como se fosse uma
cachoeira.

Voc j viu o mar? - No

Gostaria de ver? claro, deve ser bonito
E isto aqui (apontei para o desenho) o que ? - Um peixe pulando do mar

Por que ele est pulando do mar? no sei

E este garoto, quem ? no sei
Gostaria de dar um nome a ele? - no
Voc quer pintar o desenho? no, porque no sei pintar.
O seu av pescava? no e, no quero falar dele
E o seu pai? - tambm no.
Fiz esta pergunta para saber se este no era uma aprendizagem interiorizada do
aluno. Uma das duas figuras paternas poderia ter ensinado isto a ele.
Percebi que o aprendente estava muito agitado e resolvi deix-lo escolher um
jogo e, ns terminamos a sesso com um jogo da memria de nmeros. Este jogo
consiste em um certo nmero de figuras, que a criana tem que contar e depois pegar a
outra pea com o nmero correspondente, percebi que ele conta figuras at o nmero
13, mas na hora de pegar a pea com o nmero correspondente ele esquece.
Vinculo Familiar - Nesta sesso pedi que ele desenhasse a planta de sua casa.
O aprendente pegou a folha e, antes de desenhar me avisou que no vai desenhar
nada da escola. Perguntei o porqu? porque no sei.
I. desenhou os cmodos de sua casa e me explicou como era a sua casa, disse que queria
um quarto s para ele, mas dormia com a me e a irm no mesmo quarto e que, a me
havia prometido que no natal o irmo mais velho vai embora e ele vai para o outro
quarto.
Onde voc faz lio de casa? Quando eu fao- fao na cozinha
O adolescente me mostrou no desenho os cmodos de sua casa, fez comentrios
sobre a sala, onde fica o seu vdeo game, me disse que quando for para o seu quarto ir
dormir at mais tarde.
Diferente da outra prova o aluno me pareceu bastante calmo, desinibido e at contente
em me mostrar a sua casa. I. tem um relacionamento bastante equilibrado com sua
famlia, porm algumas vezes me reclamou sobre a me no deix-lo sair com o pai,
quando este aparece. O seu maior tabu falar sobre o av falecido quando ele estava
com 10 anos.
Elaborao do segundo sistema de hipteses
O educando apresentou nvel 3 em sua avaliao cognitiva, conservou em todas
as provas e ainda ria de mim quando eu fazia uma contra argumentao. Quanto s
provas projetivas, ele demonstrou um pssimo vinculo com o aprendizado e com as
pessoas que fazem parte deste sistema. Fiz perguntas sobre as suas professoras, tanto as
do ano em questo como as anteriores, mas ele no gosta de falar delas e disse no
lembrar o nome de nenhuma professora. Porm esquecer os nomes pode estar
relacionado a curta memria apresentada pelo aprendente, mas o no querer nem falar
demonstra as dificuldades que o aluno passou neste caminho de aprendizado frustrante.
Em determinado momento ele me disse que s lembrava dos professores gritando com
ele, porque ele no conseguia escrever e todos achavam que ele era preguioso, para
I ele est sozinho em seu aprendizado e, sente que no pode contar com ningum,
segundo ele nunca tiveram pacincia ao ensin-lo e isto no ocorreu somente no
ambiente escolar, mas com seus familiares tambm. Em relao a provas de vinculo

familiar o aluno apresentou um bom vinculo com a famlia, mas reclamou da falta de
participao do pai e da super proteo da me que no o deixa sair nem para brincar.
Apresentou interesse em sair do quarto da me para ter mais independncia nos seus
horrios e objetos.
Teste de snellen
O sistema padro universal para avaliar a viso o teste de Snellen. Este teste,
que a maioria de ns conhecemos, consiste em ler linhas de letras cujo tamanho vai
diminuindo e as quais esto penduradas a uma distncia padronizada da pessoa a ser
testada. Cada linha na tabela diz respeito a uma graduao que representa a acuidade
visual.
Cada fileira designada por um nmero, correspondente a distncia na qual um
olho normal capaz de ler todas as letras da fileira. Por exemplo, as letras na fileira "40"
so suficientemente grandes para que um olho normal veja na distncia de 40 ps.

Neste teste foi diagnosticada uma acuidade visual de 50% da viso normal,
portanto necessrio encaminhamento ao oftalmologista.

Teste motor
I. no consegue recortar desenhos, mesmo com linhas tracejadas, no tem
firmeza para segurar a tesoura, fica todo perdido para fazer esta atividade. Sua
lateralidade no definida, confunde lado esquerdo e lado direito de seu corpo.
Apresentou dificuldades quanto orientao temporal.
Testes pedaggicos
I. Est no nvel intermedirio entre pr-silbico e silbico, ainda escreve algumas
coisas sem sentido, mas em alguns momentos o som faz sentido em sua escrita, porm
se pegar o alfabeto mvel ele escreve palavras com sentido e no confunde fonemas.
Passei algumas atividades para ele com figuras e nessas atividades ele escreveu palavras
com sentido e, entende o que escreveu. O aluno faz cpias da lousa no caderno, mas no
entende nada que escreveu. Ele me disse que aprendeu a fazer isto porque assim os
professores no gritam mais com ele, porque ele fica o tempo todo ocupado, fazendo
cpias.

Testes de matemtica

Neste teste trabalhamos a soma e depois subtrao, quando tentei fazer com dois
algarismos o aprendente no conseguiu.

Utilizei de colagem de figuras para desenvolver uma situao problema com o

aluno. Fui ditando e ele procurando e colando as figuras e, anotando a quantidade de
objetos comprados pela me, na situao problema, ao final ele contou nos dedos a
quantidade de objetos para dar o valor.

Teste fonolgico

Neste teste o aluno no fez confuso entre os fonemas P e B, T e D e, V e F. Ele

se surpreendeu ao ver que ele conseguia escrever ouvindo o que eu falava, pois segundo
ele no sabia escrever. A palavra gata ele quis escrever para me mostrar que sabia.
Descobri que houve um progresso durante a fase diagnstica, porque o educando na
EOCA demonstrou conhecer apenas os grafemas e no tinha conscincia de que a
escrita representa o som da fala, durante os testes expliquei para ele que era assim que
funcionava e, deixei o alfabeto mvel a sua disposio e sempre que possvel mostrava
o som das silabas para ele. Assim ele fez uma ligao entre grafema e fonema. O
aprendente necessita de acompanhamento psicopedaggico, pois pode avanar muito
mais nesta trajetria da aprendizagem.
Outra atividade pedaggica feita com o educando, foi prova de rimas, porm ele
no conseguiu completar a atividade, em palavras como panela ele tentou rimar com
fogo. Mesmo com explicaes e exemplos sobre som, ele no conseguiu.

Elaborao do terceiro sistema de hipteses

O aprendente demonstrou um baixo nvel de aprendizado para a sua idade
cronolgica e seu nvel educacional, porm no confundiu fonemas, mas no conseguiu
rimar. No teste de snellen apresentou dificuldades visuais. No teste matemtico,
demonstrou saber fazer adio e subtrao com unidades, porm com decimais ele no
consegue. Em teste de interpretao, o aluno consegue interpretar bem o texto, desde
que outra pessoa leia para ele. Solicitarei a famlia avaliaes com outros profissionais
como, oftalmologista, neurologista e fonoaudilogo, para verificar possvel dislexia.