Catalogo de Rubricas

Catlogo de rbricas para la evaluacin
del aprendizaje
Centro Universitario de Desarrollo Intelectual
CUDI
Introduccin
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas
objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los informes. Es comn encontrar razones a favor y en contra
de estos dos modelos de evaluacin, tal vez porque en el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que
generalmente los llevan a defender una y atacar la otra.
El propsito de este catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el debate entre estos dos modelos
o paradigmas evaluativos sino ms bien presentar, de manera terica, un modelo de evaluacin denominado rbricas o matrices de
evaluacin que permiten una integracin de dichos modelos y a su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes para su
correcto uso y para la correcta replica dirigida a los alumnos.
Aunque las rbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en este documento se hace una
presentacin de la misma aplicable nica y exclusivamente al proceso de aprendizaje o al proceso de construccin del saber por parte de los
alumnos.
Antes de ahondar en el tema de las rbricas conviene referenciar el termino evaluacin, que en trminos educativos se define como la
accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del alumno as como sobre
sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos1.
Garca Ramos, J.M. (1989): Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0
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En el contexto educativo, una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga, valora, califica y concepta sobre
un determinado aspecto del proceso educativo por lo que las rbricas tambin pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar
criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata2
En este sentido, se puede afirmar que una rbrica es una descripcin de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la
ejecutoria de un estudiante en algn trabajo o proyecto3. O dicho de otra manera, una rbrica es una matriz que puede explicarse como un
listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias
logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa?
Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas se han extractado en la siguiente tabla 1, donde finalmente se
puede afirmar que cuando se evala con rbricas, el estudiante entiende por qu razn obtiene una determinada nota, qu es capaz de
hacer y qu le falta para ir al siguiente nivel o al ms superior4. De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que
es importante en la evaluacin y que tiene que ver con proporcionar la informacin suficiente o retroalimentar para que el estudiante sepa
qu puede hacer para avanzar en su proceso.
Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RBRICAS.pdf
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del
sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
4
Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado del sitio http://www.uprm.edu/ideal/rbricas.pdf

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Tabla 1. Ventajas del uso de las rbricas en el proceso educativo.5

1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera ms objetiva, pues los criterios de
la medicin estn explcitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos
se hace la medicin a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son los objetivos del maestro
respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
7. Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
8. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta informacin, planear con el
maestro las correcciones a aplicar.
9. Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar.
11. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
12. Promueven la responsabilidad.
14. Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante.
15. Son fciles de utilizar y de explicar.
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25). Recuperado del sitio
http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

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Objetivo general
Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI, se ha creado un catlogo de
rbricas para evaluar el aprendizaje, en donde los alumnos encontraran una explicacin clara acerca de que es cada actividad, cuales son las
pautas para disearlas as los requerimientos bsicos que deber tener cada una de ellas para evaluarse.
La finalidad de este catlogo de rbricas es mostrarle al alumno cmo realizar las actividades de aprendizaje que solicitan los docentes
durante el desarrollo de cada curso y tambin de qu forma habr de evaluarse, cubriendo principalmente los siguientes aspectos:
1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.

2. La aclaracin sobre el tema.
3. La alta calidad del diseo.
4. Los elementos propios de la actividad de aprendizaje.
5. La presentacin de la actividad de aprendizaje
Cabe mencionar, que este catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje tambin tiene como objetivo ser el documento rector para
la normalizacin de criterios docentes respecto a las actividades de evaluacin del aprendizaje de los alumnos y un criterio a tomar en cuenta
para la permanencia docente por lo que se recomienda tanto a alumnos como docentes que lean detenidamente este material, esperando
que cumpla su propsito de perfeccionar tu trabajo como docente y alumno de CUDI.

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Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje.

1.
Esquema
Qu es?
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido.
As, un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura bsica de una casa y el resultado de un proceso
de estudio y de trabajo que abarcara desde preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los
apuntes, etc.
Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.
Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada estudiante procurar utilizar el
modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.
Cmo se disea?
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas indicaciones prcticas de redaccin.
1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al mximo el texto y reducir el
trabajo de transcripcin.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.

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3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios, de las divisiones y de las
subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su jerarqua, para ello es preciso utilizar convenientemente:
a) Las maysculas y las minsculas

b) Los subrayados
c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.
4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas principales y secundarias,
de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo siguiente:
a) Los esquemas sern limpios y claros.

b) A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c) Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d) Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha.
e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior de la pgina, para hacer
posteriores anotaciones.
Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta til cuando se deban de
hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.

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Ejemplos

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Rbricas para su evaluacin

Valoracin
Sntesis del
tema
Enfoque
2 puntos
1 punto
0 puntos
ideas
Rescate de algunas ideas principales
Ninguna idea principal es rescatada
principales a partir de los elementos
a partir de los elementos separados
a partir del anlisis previo del
separados en un previo proceso de
en un anlisis previo del material
material solicitado.
anlisis del material solicitado.
solicitado.
El tema principal se presenta en el
El tema principal se presenta en el
El tema no se presenta en el lugar
centro como el tronco de donde se
centro utilizando una palabra.
correcto no tiene un formato muy
Rescate
de
todas
desprenden
las
las
dems
llamativo por lo que el trabajo
ramificaciones.
Palabras clave
Total
resulta inadecuado.
Se manejan conceptos importantes,
Las palabras clave estn destacadas
Los conceptos no tienen ninguna
destacndolas y diferenciando las
por medios de recuadros o colores.
relacin con el tema por lo que el
ideas principales de las secundarias
mapa pierde su concordancia y
por medio de colores diferentes,
relacin con este.
subrayados,
recuadros
otras
formas.
Organizacin
Los elementos que componen el
Los conceptos o estn acomodados
Los
mapa
de
acomodados por lo que el mapa
conceptual
se
encuentran
forma
jerrquica
pero
los
organizados de forma jerrquica
conectores no estn del todo bien
conectores
estructurado.
que
hace
fcil
su
elementos
estn
mal
pierde el sentido lgico.
comprensin.
Presentacin
La
presentacin/exposicin
fue
del esquema
hecha en tiempo y forma, adems
La
fue
La presentacin/exposicin no fue
hecha en tiempo y forma, aunque la
hecha en tiempo y forma, adems la

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se entrego de forma limpia en el
entrega no fue en el formato pre
entrega no se dio de la forma pre
formato pre establecido (papel o
establecido.
establecida por el docente.
digital).
Calificacin de la actividad

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2.
Cuadro sinptico de jerarquizacin
Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones ya que organiza la
informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa ensear.
Cmo se disea?
Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:
a) Dedica un apartado a cada idea principal.

b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.
Posteriormente:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de manera sinttica y lgica en orden de mayor a
menor importancia.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que sintetice en una breve frase, todo
el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms explicito y descender a detalles que completen y
enriquezcan la idea central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas para ti y te faciliten la asimilacin, retencin y
evocacin de los contenidos.

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Finalmente:
Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo de letra
Expresa las ideas expresadas en forma sinttica y de forma que sea posible captar bien el contenido de una ojeada
Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo y que cada idea debe ir en una lnea
distinta.
Ejemplos

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Valoracin
2 puntos
1 punto
Jerarquizacin
Las ideas han sido ordenadas y
La mayora de las ideas han sido
Falta
jerarquizadas de manera correcta.
ordenadas y/o jerarquizadas.
jerarquizacin de las ideas.
Rescate
Rescate
Sntesis
principales
Divisiones por
niveles
de
todas
a
las
partir
de
ideas
de
0 puntos
algunas
ideas
completa
Ninguna
idea
de
Total
orden
principal
es
los
principales
partir
de
los
rescatada a partir del anlisis
elementos separados en un previo
elementos
separados
en
un
previo del material solicitado.
proceso de anlisis del material
anlisis
solicitado.
solicitado.
Todas las divisiones de cada uno
Al menos el 50% de las divisiones
No presenta divisiones en los
de los niveles son correctas.
de
diferentes niveles.
los
previo
diferentes
del
material
niveles
son
correctas.
Ejemplos
Presentacin
Presenta ms de dos ejemplos
Presenta un ejemplo relacionado
No presenta ejemplos relacionados
relacionados con el tema.
con el tema.
con el tema.
La
fue
La
fue
del cuadro
hecha en tiempo y forma, aunque
sinptico
la entrega no fue en el formato
la entrega no se dio de la forma
pre establecido.
pre establecida por el docente.
digital).

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3.
Resumen
Qu es?
Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los elementos ms importantes del
mismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms
importantes de un texto. Si resumimos utilizando las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto.
Cmo se disea?
Primero:
Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes hacer una lectura prrafo
por prrafo, tomando nota de lo importante.
Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas:
Qu dice?
Qu partes tiene?
De qu habla en cada parte?
Cules son las opiniones del autor?
Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?
Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber:
Las respuestas a tus preguntas
Las ideas principales

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Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.
Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el resumen deben aparecer slo
los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms sobresalientes. Asimismo debes redactarlo como un texto
normal, a rengln seguido, en uno o varios prrafos, pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al
texto original.
Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido. Debes evitar hacer resmenes
demasiado extensos.
Ejemplo:
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(Texto original)
El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado por la accin de diversos
factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un ciclo. Ciclo es el
conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende
las fases de evaporacin, condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.
Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente por la accin de los rayos
solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de la
atmsfera.
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Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen hasta forma una nube; las
nubes, por accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple
vista. La precipitacin se produce cuando estas minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de
lluvia, granizo o nieve.
La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a constituir depsitos de agua
subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de
escurrimiento una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar.
De esta manera se cierra el ciclo del agua.
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

(Resumen)
Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e) condensacin, f) precipitacin, g)
filtracin y h) escurrimiento.
El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro formando un ciclo que se repite peridicamente. En
resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso (evaporacin) debido al calor de los rayos solares.
Despus, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se unen, caen por su propio
peso (precipitacin). Por ltimo, una parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtracin); mientras que otra corre a travs de ella para
llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo (escurrimiento).
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Valoracin
2 puntos
1 punto
0 puntos
Idea principal
Seala claramente la idea central
Seala la idea central pero no
No seala la idea central. Hay
y secundarias
del tema y subordina a este las
toma
confusin al describir las ideas
ideas secundarias.
secundarias o falta claridad en la
en
cuenta
las
ideas
Total
secundarias.
idea principal destacando las ideas

secundarias del texto.
Comprensin
del tema
Respeta
la
No toma en cuenta la organizacin
No respeta la organizacin del
organizacin del texto base (inicio,
del escrito, prevalecen las frases
escrito. Lo expresado carece de
desarrollo y final). SE expresa con
de
los
coherencia. Prevalece el material
sus propias palabras o puede ligar
comentarios propios. Si elimina
innecesario y secundario sobre el
las frases que usa el autor de
material innecesario o redundante.
adecuado y principal.
Usa
extensas,
Utiliza frases muy extensas. Usa
coloquialismos pero no palabras
coloquialismos y palabras vulgares
las
vulgares y no los entrecomilla.
sin comillas. Repite la idea del
entrecomilla. Repite la idea del
Repite la idea del autor de manera
autor
autor con otras palabras. Si cita el
textual aunque con comillas.
comillas.
Sigue el orden propuesto pero no
No sigue el orden propuesto ni
manera
estructura
adecuada.
los
autores
sobre
Elimina
material innecesario, secundario o

redundante.
Redaccin
Utiliza
frases
coloquialismos
vulgares,
si
breves.
y
las
Evita
palabras
usa
frases
de
manera
textual
sin
texto lo hace de manera breve y

con comillas.
Estructura
Sigue orden propuesto y marca

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adecuadamente cada una de las
marca adecuadamente cada una
marca adecuadamente cada una
partes.
de las partes.
de las partes.
Presentacin
La
del resumen
fue
La
fue
pre establecido.
digital).

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4.
Cuadro de doble entrada
Qu es?
Son tambin conocidos como organizadores grficos, o representaciones visuales ya que estos muestran una estructura lgica del
contenido de una lectura, o un tema a desarrollar.
Se le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenido se ha de leer en dos sentidos: de izquierda a derecha y de
arriba abajo. Una vez establecido esto, buscaremos la interseccin de la columna vertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos
el dato consensado que nos propone el cuadro.
Cmo se disea?
Primero para su elaboracin es necesario que tengas presente los tres elementos esenciales que intervienen en su composicin:
El que aparece en la lnea vertical, llamada columna
El que aparece en la lnea horizontal, llamada fila
El que aparece en la interseccin de ambas lneas
Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no mezclar conceptos de diferente nivel en la misma
lnea.
Posteriormente debers:
Expresar las ideas en orden jerrquico de acuerdo al texto original
Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro.
Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo.

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Ejemplos:
La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los elementos que lo integran y en su interseccin.
Estos cuadros resultan tambin cmodos y eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos relacionados entre s facilitan su
retencin.

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Valoracin
Variables
2 puntos
1 punto
0 puntos
Descripcin ambigua del cuadro,
Descripcin incorrecta del cuadro,
detalles que no clarifican el tema.
sin detalles significativos o escasos.
detalladas
Comparaciones no muy detalladas
Falta de detalle entre los resultados
entre los resultados de la unin de
entre los resultados de la unin de
de la unin de ambas variables y los
ambas variables y los valores que
ambas variables y los valores que
valores que pueden tener entre
pueden tener estas mismas.
pueden tener entre estas mismas.
estas mismas.
Cuadro horizontal con un aspecto
Un aspecto en la parte superior o
Falta de orden en los aspectos a
en la parte superior horizontal y
inferior y otro en una de las dos
correlacionar.
otra en la parte lateral izquierda.
partes laterales.
La cuadrcula marca las divisiones,
La cuadrcula marca las divisiones
La cuadrcula no marca claramente
la
aunque la comparacin entre ambas
las divisiones y la comparacin
variables no son muy claras
entre ambas variables no es clara.
Las
variables
son
claramente
identificadas.
Aclaracin
sobre el tema
Orden y diseo
Comparaciones
Comparaciones muy
comparacin
entre
ambas
variables es el cuadro donde ambas
Total
se encuentran, poniendo ah el
resultado propio de la unin de
ambas de forma clara.
Presentacin
La
del cuadro de
doble entrada
fue
La
fue
establecido.
digital).

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CUDI
5.
Cuadro comparativo
Qu es?
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un
nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las
columnas. Los cuadros comparativos estn estructurados por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y, en
consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de informacin. sta puede componerse de hechos,
conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de
diverso tipo.
Cmo se disea?
Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo)
En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda a
derecha)
En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las filas
correspondientes.
Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.
Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas, negrillas, color, etctera) para
que se distingan de las variables.
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CUDI
Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros, es decir, escribir de derecha
a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.
Ejemplo:

Pgina 22
CUDI

Valoracin
2 puntos
Elementos a
Identifica todos los elementos de
Faltan
comparacin.
esenciales para la comparacin.
Las caractersticas elegidas son
Las caractersticas elegidas son las
No enuncia las caractersticas a
suficientes y pertinentes.
mnimas.
comparar.
comparar.
Caractersticas.
Identificacin
Identifica
de
de semejanzas
precisa
las
y diferencias.
manera
1 punto
clara
semejanzas
algunos
elementos
de
las
Total
No enuncia los elementos.
Identifica
semejanzas y diferencias entre los
diferencias
elementos comparados.
comparados.
diferencias entre los elementos
algunas
0 puntos
No identifica las semejanzas y

de
los
elementos
comparados.
Representacin
La organizacin grfica presenta
La organizacin grfica representa
La
esquemtica.
los elementos centrales y sus
los elementos solicitados aunque
representa esquemticamente los
relaciones
no es del todo claro y preciso.
elementos a los que hace alusin
en
forma
clara
precisa.
Presentacin
La
organizacin
grfica
no
el tema.
fue
La
fue
del cuadro
comparativo
pre establecido.
digital).

Pgina 23
CUDI
6.
Ensayo
Qu es?
Un ensayo es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se centra en un nico objeto de
estudio por lo que guarda una unidad temtica. Presenta tambin una unidad argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un
conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posicin que se pretende defender en l.
Cmo se disea?
La realizacin de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar los siguientes cuatro puntos:
a) Resumen: Resumen de no ms de diez lneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la aportacin central del trabajo).
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el contenido del ensayo.
c) Cuerpo del ensayo:
i)
Apertura o introduccin - Presentacin del tema, justificacin de su importancia. (Al menos una cuartilla)
ii) Desarrollo - Caractersticas del tema, tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas correspondientes), datos que
permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen a plantearlo ms claramente o de maneras
alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). Tambin
se desarrollan los argumentos secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal).
(Al menos dos cuartillas)
iii) Cierre o conclusin - No significa necesariamente solucin a problemas planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que
asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo. (Al menos dos cuartillas)
d) Referencias bibliogrficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de pgina cada vez que se requiera.

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CUDI
Ejemplo:
Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin: http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf

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CUDI

Valoracin
2 puntos
1 punto
Introduccin
El o los prrafos introductorios
El autor tiene uno o varios prrafos
El
tienen un elemento apropiado que
introductorios, su conexin con el
interesante y no es relevante al
atrae
tema no es clara.
tema.
la
atencin
explica
0 puntos
prrafo
introductorio
Total
no
es
claramente de lo que va a tratar el

ensayo. Ya sea basado en una
afirmacin
fuerte,
una
cita
relevante, una estadstica o una

pregunta dirigida al lector.
Argumentacin
Incluye
elementos
(hechos,
de
estadsticas,
evidencia
Incluye
ejemplos,
evidencia que apoyan la opinin del
citas de otros autores), que apoyan
pocos
elementos
de
No incluye elementos de evidencia

que apoye la opinin del autor.
autor.
la opinin del autor.

Secuencia y
Los argumentos e ideas secundarias
Algunas de las ideas secundarias o
Muchas de las ideas secundarias o
conectores
estn presentadas en un orden
argumentos no estn presentados
argumentos no estn en el orden
lgico haciendo las ideas del autor
en
esperado,
lgico esperado hace que el ensayo
fciles e interesantes de seguir. Los
haciendo el ensayo confuso. El uso
sea muy confuso. No hay uso de
conectores
de los conectores no siempre es
conectores de manera adecuada.
Conclusin
estn
muy
bien
el
orden
lgico
utilizados.
correcta.
La conclusin es fuerte y deja al
La
lector con una idea clara de la
parafraseada en la conclusin pero
posicin del autor.
no es clara del todo.
posicin
del
autor
es
No hay conclusin o no funge como

tal.

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CUDI
Presentacin
del ensayo
La
fue
La
fue
establecido.
digital).

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CUDI
7.
Mapa conceptual
Qu es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D. Novak, la cual funge como una
estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.
Cmo se disea?
1) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2) Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir establecer las relaciones de
supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.
3) Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es as), ubquelo en la parte
superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede hacerse simultneo con el anterior).
4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual. No hay que olvidar que el
mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar vinculados entre s
mediante lneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto precedente y el subsecuente.
6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7) Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos
implicados.

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CUDI
Ejemplo
Texto original
El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia de un elemento autnomo, el nombre, con el cual
constituye un sintagma unitario dentro de la oracin, no menos ntimo que el resultante del nombre con el signo indicador del plural... Ya
que en el artculo no desempea por s solo una funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el
contexto, en definitiva de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica.
(ALARCOS LLORACH, E.: Estudios de la Gramtica funcional del espaol)
Conceptos:
Artculo, Signo Morfolgico Dependiente, Sintagma Unitario, Oracin Signo Del Plural, Nombre Presencia, Contexto.

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Valoracin
Esquematizacin.
2 puntos
Representa
principales
los
a
1 punto
conceptos
travs
de
Representa
0 puntos
algunos
de
los
un
conceptos principales a travs de
esquema. Utiliza palabras claves y
un esquema y nicamente utiliza
las muestra dentro de valos o
algunas
rectngulos y limpieza total.
representa dentro de valos o
palabras
claves.
Total
El esquema no tiene relacin con el

tema solicitado.
Los
rectngulos con limpieza total

Diseo
Utiliza
las
No utiliza valos o rectngulos para
palabras clave dentro de valos o
representar las palabras clave y el
rectngulos y limpieza total.
rectngulos con limpieza total.
trabajo carece de limpieza
El mapa conceptual se encuentra
El mapa conceptual se encuentra
El mapa conceptual carece de todo
presentado de manera original,
presentado de manera original, la
orden.
ordenada de manera jerrquica,
informacin no est organizada de
lgica y secuencial.
manera
muestra
Organizacin.
palabras
claves
dentro
de
valos
las
o
Representa
el
mnimo
jerrquica,
de
lgica
secuencial.
Conexin de
Clasificacin
conceptos.
presentados
de
de
conceptos
manera
lgica.
Clasificacin
de
conceptos
presentados de manera lgica. Los
Estos se encuentran relacionados
conceptos
se
unos con otros a travs de las
medianamente
palabras clave o conectores.
con otros a travs de las palabras
No existe lgica ante conceptos a

travs de conectores.
encuentran
relacionado
unos
clave o conectores.
Presentacin del
La
fue
La
fue

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CUDI
mapa conceptual
la entrega no fue en el formato pre
establecido.
digital).

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CUDI
8.
Mapa Mental
Qu es?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial,
superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras
de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc.,
potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en prctica.
Cmo se disea?
Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes criterios:
Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que irradian los
dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su
representacin mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagenpalabra, equivalente al ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.
Ramas de las ideas principales:

Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subtemas,
apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen
central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales
de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.

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CUDI
No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete. Los mapas mentales
pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica (varias categoras o ramas).
Ramas de las ideas secundarias:

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se interrelacionan y
subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o
subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van
diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del
centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.
Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos).
Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende
contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una
aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en
mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que el tamao de las letras
sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que otra y con
distintos colores si se considera necesario.
Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente la misma que la palabra
a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y
recuerdo.
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No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de partida es el centro, es
decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as sucesivamente.
Cdigos, smbolos, etc.:

En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves, flechas, figuras geomtricas,
figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y
establecer vnculos o conexiones asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que integran la construccin de los
mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener
que desarrollar habilidades conectadas con la memorizacin y la creatividad.

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CUDI
Ejemplo

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CUDI

Valoracin
2 puntos
1 punto
0 puntos
Uso de
Utiliza imgenes para representar
No hace uso de colores, pero las
No se utilizan imgenes ni colores
imgenes y
los conceptos. El uso de los colores
imgenes
para
colores.
contribuye a asociar y poner nfasis
adecuado para representar y asociar
en los conceptos.
los conceptos.
Uso de espacio,
El uso del espacio muestra equilibrio
La composicin sugiere la estructura
No se aprovecha el espacio, la
lneas y textos.
entre las imgenes, lneas y letras.
y el sentido de la lectura, pero se
composicin
Sigue cierta estructura y tiene un
aprecia poco orden en el espacio.
estructura ni un sentido en su
son
estmulo
visual
sentido por medio el cual se lee.

nfasis y
asociaciones
representar
Total
asociar
los
conceptos.
no
sugiere
una
lectura.
El uso de los colores, imgenes y la
Se usan pocos colores e imgenes
No
tipografa
los
pero el tamao de las letras y lneas
identificar los conceptos destacables
sus
permite identificar los conceptos sin
y tampoco sus relaciones.
conceptos
permite
a
identificar
destacar
relaciones.
mostrarse
adecuadamente
se
ha
hecho
nfasis
para
sus
relaciones
Claridad de los
Se usan adecuadamente palabras
No
se
asocian
conceptos
clave, la relacin entre estas y las
palabras
imgenes es clara. Su disposicin
composicin
permite recordar los conceptos.
algunos conceptos e ideas centrales.
Presentacin
La seleccin de los colores y la
Los colores y la tipografa usada no
Se abus del uso de colores y
del mapa
tipografa usada fueron atractivas,
permiten una correcta visualizacin
tipografas y la entrega no se dio de
mental
adems el mapa se entrego de
del mapa aunque la entrega fue en
la forma pre establecida por el
forma limpia en el formato que
el formato pre establecido.
docente.
adecuadamente
imgenes
permite
pero
la
destacar
Las
palabras
en
imgenes
no
permiten apreciar los conceptos y

sus asociaciones.

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determino
el
docente
(papel
digital).

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9.
Glosario
Qu es?
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor particular, campo de
conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos
que son poco conocidos, difciles de interpretar o no se utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada
uno con sus respectivas definiciones.
Cmo se disea?
a) Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida, tecnicismo, entre otros.
b) Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr conceptualizarla.
d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de cada palabra que
componga al glosario.
e) Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor seleccionado y la aportacin personal.

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Ejemplo:

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CUDI

Valoracin
Contenido
Capacidad de
sntesis
Gramtica y
ortografa
2.5 puntos
1 punto
0 puntos
El glosario contiene el 60% de los
El glosario contiene menos del 50%
requeridos por el docente, estn
conceptos
de los contenidos de la materia y
explicados de manera concisa y
docente. Su definicin es un poco
completa.
confusa o limitada.
Contiene
Las
todos
definiciones
los
son
conceptos
breves
Las
requeridos
definiciones
por
tienden
el
ser
Total
carece de claridad y concisin.
Las definiciones dejan de serlo y se
sustanciales. No hay exceso de
explicaciones que no llevan a lo
pierden
palabras ni circunlocuciones.
importante de los conceptos.
Muchas palabras y/o pocas ideas.
Sin
errores
acentuacin
los
datos
sustanciales.
ortogrficos,
de
Tiene notables errores ortogrficos,
Tiene ms de 3 errores ortogrficos,
gramaticales.
La
de acentuacin o gramticos.
con constantes errores de sintaxis.
tipografa es legible y ordenada.

Presentacin
Los colores y la tipografa usada no
del glosario
tipografa usada fueron atractivas.
permiten una correcta visualizacin
tipografas y la entrega no se dio de
El glosario se entreg de forma
del glosario aunque la entrega fue
la forma pre establecida por el
limpia en el formato que determin
en el formato pre establecido.
docente.
el docente (papel o digital).

Calificacin de
la actividad

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10. Lnea de tiempo

Qu es?
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus finalidades pedaggicas son que el
alumno:
Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica
Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes
Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de causa-efecto.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
i)
La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos anteriores y posteriores en
el perodo que estudiamos.
ii) La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo tanto, deben ser iguales en
toda la lnea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta lnea.
iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras: textual (una
frase o un texto), grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un video
o audio, lo cual slo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora.
iv) La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia relativa de la informacin que
se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento.

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CUDI
Ejemplo

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CUDI

Valoracin
2.5 puntos
1 punto
0 puntos
Total
Contenido
Est redactado de una forma
Las ideas son poco comprensibles
No
correcta y comprensible, las ideas
al contar con demasiada o muy
especifique la historia
son claras y a la vez sintticas, por
poca informacin.
desarrolla o est muy confusa.
Las fechas estn ordenadas en
Las fechas no estn en un orden
Las fechas estn en total desorden
forma ascendente, de la ms
continuo
y no se especifican o mencionan
lejana a la ms cercana a la
encuentran regidas por periodos
actual.
histricos.
posee un contenido que

que se
lo que son fciles de comprender.

Cronologa
marcadas.
Las
pocas
Periodos
de
vienen
sin
embargo
se
los diferentes periodos histricos.
tiempo
bien definidos.
Diseo e
Uso de imgenes para clarificar el
Uso
en
Uso exclusivo de texto en la lnea
evento,
algunos eventos para clarificar el
de tiempo y uso de tipografa que
videos en caso de ser digital.
evento.
dificulta su lectura.
Presentacin
Los colores y la tipografa usada
de la lnea de
no
correcta
tipografas y la entrega no se dio
tiempo
adems la lnea de tiempo se
visualizacin de la lnea de tiempo
de la forma pre establecida por el
entreg de forma limpia en el
aunque la entrega fue en el
docente.
formato que determin el docente
formato pre establecido.
imagen
fotografas,
dibujos,
de
algunas
permiten
imgenes
una
(papel o digital).

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11. Presentacin electrnica.

Qu es?
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las computadoras y que se muestran
mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una manera rpida llamativa y profesional lminas o diapositivas
digitales donde se pueden insertar textos, imgenes, grficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animacin. Tienen
como objetivo realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso. Como parte de una presentacin, se incluyen tambin otros
recursos que funcionan como apoyo de la exposicin.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una presentacin electrnica con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
a) Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrnica identificando temas y subtemas as como palabras clave.
b) Elegir una plantilla para la presentacin electrnica que sea sencilla y fcil del ver.
c) Identificar los contenidos y los recursos audiovisuales que sern insertados en la presentacin.
d) Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente identificados (textos, imgenes estticas y dinmicas,
audios, esquemas, mapas, etc.).
a) Organizar de forma coherente la informacin recabada donde el texto que presenta es claro, conciso y es acompaado por imgenes
reales o grficos que permiten explicar lo que se presenta
b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar la misma con elementos superfluos que distraigan la
finalidad educativa.
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CUDI
c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 lneas de texto con un mximo de 6 palabras por cada lnea. (regla de
6x6).
d) No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe contar con la referencia en formato APA y no se debe
exceder de dos citas por diapositiva.
e) Destacar los aspectos ms importantes a travs de la longitud, color de letra y tipo, se recomienda usar la regla del fondo oscuro y
letras claras o viceversa (ley del contraste).
f)
Las imgenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias explicaciones.
g) Conviene proponer un ndice temtico e insertar hipervnculos a diapositivas de la misma presentacin y/o a otros archivos o
documentos digitales que vayan a reforzar los contenidos
Ejemplo:

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Valoracin
2 puntos
1 punto
0 puntos
Informacin y
Descripcin clara y sustancial del
Descripcin ambigua del tema.
Descripcin incorrecta del tema.
organizacin
tema. Uso de imgenes, tablas y
Abuso del uso de texto en la
Abuso del uso del texto en todas
esquemas, claramente elaborados,
mayora
las
ms que texto corrido en todas las
imgenes poco claras o tablas y
diapositivas.
esquemas
de
las
diapositivas,
diapositivas,
Total
sin
imgenes,
tablas y esquemas.
elaborados
pobremente.
Ambiente
El uso del tema de fondo y los
grfico
colores es apropiado, permite la
colores no es del todo apropiado,
colores no es nada apropiado,
visualizacin de los contenidos, las
permite la visualizacin de los
dificulta
imgenes y la informacin sin
contenidos aunque se fuerza la
informacin, haciendo perder al
forzar la vista para su lectura,
vista
para
su
contenido en el ambiente grfico.
resultando
presentacin
no
ser
atractiva
lectura.
es
del
La
la
lectura
de
la
todo
agradable sin llegar a ser el centro
atractiva o el tema de fondo y los
de atencin.
colores terminan por ser el centro

de atencin
Alta calidad del

diseo
Presentacin
dinmica,
uso
sobresaliente,
correcto
entre
colores, imgenes, texto, legible,

sin errores de ortografa.
Presentacin
simple
pero
bien
Presentacin mal organizada que
organizado con al menos tres
no cumple con los criterios de
errores de ortografa.
diseo planteados, abuso en los

colores o falta de uso de colores,
con
ms
de
tres
errores
de
ortografa.

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CUDI
Presentacin
Los colores y la tipografa usada
de la
no
correcta
tipografas y la entrega no se dio
presentacin
la presentacin se entreg de
visualizacin de la presentacin
de la forma pre establecida por el
electrnica
forma limpia en el formato que
electrnica, aunque la entrega fue
docente.
determino el docente (papel o
en el formato pre establecido.
permiten
una
digital).
Exposicin.
Dominio del tema, seguridad en la
Dominio
explicacin, resuelve dudas, utiliza
seguridad
parcial
tema,
Falta de dominio del tema, falta de
explicacin,
seguridad en la explicacin, no
apoyo como tarjetas o notas sin
resuelve algunas dudas, utiliza
resuelve algunas dudas, utiliza
abusar de ellas.
apoyo como tarjetas o notas sin
apoyo
abusar de ellas.
abusando de ellas.
en
la
del
como
tarjetas
notas

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CUDI
12. Video Educativo

Qu es?
Material audiovisual como apoyo didctico con el propsito de facilitar el aprendizaje. Fortalece los conocimientos previos y favorece los
aprendizajes significativos.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de un video educativo con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
a) Definir el tema: Se elaboran los contenidos principales del video, se establece el punto de vista, los objetivos a lograr con su
produccin, tratamiento, formato, pblico.
b) Revisar si ya existe material similar al que se pretende realizar, en el caso de que si exista, plantear otra pregunta: qu nuevos
aportes en lenguaje y contenido dar al video.
c) Investigacin e indagacin: Es el trabajo de recoleccin de informacin de base para la elaboracin de los contenidos.
d) Guionizacin: Se realiza una sinopsis o resumen del tema, se decide el tratamiento que tendr el video, esto es, si ser una ficcin,
un reportaje, documental, etc. Finalmente se realiza el guin del video.
e) Plan de rodaje: Se estructura un cronograma de realizacin segn fechas, locaciones -que son los ambientes seleccionados para el
registro de imgenes-, y actores disponibles.
f)
Plan de produccin: Integrar variables como requerimientos del guin, horarios, locaciones, edicin, etc.
g) Locaciones: Bsqueda de lugares para el registro de imgenes tanto externos como internos.
h) Realizacin: Poner en prctica todo lo planificado.
i)
Edicin: Ordenar y componer las imgenes y el sonido registrados en la realizacin.

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CUDI
Ejemplo:
http://youtu.be/d0k1NR0VxuA

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CUDI

Valoracin
Funcin emptica
2.5 puntos
Logra
que
el
1 punto
espectador
se
Por
momentos
logra
0 puntos
que
Total
el
No logra crear empata en el
reconozca en las situaciones y se
espectador se reconozca en las
espectador sintindose este aislado
problematizacin
involucra en ellas. Problematiza los
situaciones o lo involucra en ellas.
a las situaciones. No problematiza
contenidos dejando lugar abierto a
No
el tema.
la crtica del tema.
contenidos del todo para dejar
logra
problematizar
los
lugar a la crtica.
Finalidad
Fortalece los conocimientos previos
Fortalece
previos,
favorece
los
aprendizajes
los
es
difcil
conocimientos
No
identificar
previos ni favorece el aprendizaje.
si
significativos, introduce, profundiza
introduce, profundiza o ampla una
o ampla una temtica especfica
temtica especfica.
segn
los
requerimientos
fortalece
los
conocimientos
del
docente
Idea general
Considera
los
intereses
Considera
los
intereses
No
considera
los
intereses
necesidades de la muestra. Elabora
necesidades de la muestra. La idea
necesidades de la muestra. La idea
una idea especfica que alcanza y
no es especfica del todo y tiende a
elaborada es muy general.
motiva al pblico objetivo.
generalizar mucho.
Presentacin del
El video est editado con una
El video presenta una edicin que
El video carece de edicin alguna.
video
cronologa y sentido, favoreciendo
tiende a carecer de una cronologa
Los elementos en el video no son
el
manera
claros. La entrega del video o su
general. Los elementos en el video
favorece el entendimiento de la
presentacin no es en el formato
son claros. La entrega del video o
idea general. Los elementos en el
requerido ni en tiempo ni forma.
entendimiento
de
la
idea
sentido,
de
alguna

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CUDI
su presentacin es en el formato
video son claros. La entrega del
requerido en tiempo y forma
video o su presentacin es en el
formato requerido en tiempo y
forma

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CUDI
13. Presentacin oral.

Qu es?
Exposicin oral consiste en hablar en pblico sobre un tema de terminado a la exposicin oral tambin se le llama conferencia o ponencia.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de un video educativo con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
a) Eleccin del tema.

b) Adaptacin del tema a la edad e intereses de los oyentes. El ttulo ser atractivo.
c) Documentacin: Recoger informacin sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce.
d) Organizacin de la informacin: La informacin sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante.
e) Elaboracin del guin.
i. Hay que seguir un orden lgico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos interesante a lo ms interesante. Las
ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender.
f)
Desarrollo: Si es oral siguiendo las normas: entonacin, gestos, vocabulario, etc.
g) Si es escrita: buena presentacin, sin faltas...

h) Partes de la exposicin oral.
i. Introduccin.
1. Se presenta el tema. Se despierta el inters y se explica de lo que trata y las partes.
ii. Desarrollo.
1. Se exponen todas las ideas despacio y con claridad. Se pueden utilizar carteles, transparencias, etc.

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CUDI
iii. Conclusin.
1. Resumen de las ideas ms importantes y conclusin final.
Ejemplo:
http://youtu.be/LLNLtg0TJ70

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CUDI

Valoracin
2.5 puntos
1 punto
0 puntos
Volumen de voz
El volumen es lo suficientemente
El volumen es el suficientemente
El volumen con frecuencia es muy
alto para ser escuchado por todos
alto para ser escuchado por todos
dbil para ser escuchado por todos
los miembros de la audiencia a
los miembros de la audiencia al
los miembros de la audiencia.
travs de toda la presentacin.
menos el 60% del tiempo.
Siempre tiene buena postura y se
Algunas veces tiene buena postura
Tiene mala postura y/o no ira a las
proyecta
y establece contacto visual.
personas durante la presentacin.
Habla claramente y distintivamente
Habla claramente y distintivamente
A menudo habla entre dientes o no
todo el tiempo.
la mayor parte del tiempo por lo
se le puede entender.
Postura del
cuerpo y
contacto visual
seguro
de
mismo.
Total
Establece contacto visual con todos

en el saln durante la presentacin.
Habla
claramente
menos en un 60%
Dominio del
Demuestra conocimiento completo
Demuestra un buen conocimiento
No parece conocer muy bien el
tema y
del tema y contesta con precisin
con partes del tema. Contesta pocas
tema.
respuesta a
casi todas las preguntas planteadas,
preguntas planteadas sobre el tema,
preguntas planteadas sobre el tema
preguntas
planteadas por sus compaeros de
planteadas por sus compaeros de
por sus compaeros de clase.
clase.
clase.
No
puede
contestar
las

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CUDI
14. Infografa
Qu es?
Es una forma visual de ofrecer una informacin, con una presentacin esquemtica que resume datos y los explica a travs de vietas y
grficos sencillos de asimilar. Suelen tener un formato vertical.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una infografa con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
i)
Eleccin del tema.
j)
Documentacin: Recoger informacin sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce.
k) Planeacin: Es importante plantear la infografa de forma correcta, adaptndola a los destinatarios y creando as un
esquema que permita plasmar la informacin de la forma ms ordenada y coherente posible.
l)
Definir el objetivo: Qu se quiere comunicar y qu informacin disponible existe para ello.
m) Boceto: Crear un boceto de la infografa.

n) Diseo: Equilibrio entre imgenes, conos e informacin escrita.
Ejemplo:

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CUDI

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CUDI

Valoracin
Uso del espacio
2.5 puntos
El
uso
apropiado
negativo
1 punto
del
positivo
espacio
crea
un
La
infografa
demasiado
0 puntos
parece
trasfondo
no
se
tener
La
estar
terminada, tiene
logra
el
infografa
Total
parece
no
mucho
estar
espacio
sentimiento apropiado para el tema.
sobrecargada,
vaco o no hay suficiente balance
Los objetos estn colocados para
equilibrio adecuado.
entre el primer plano y el trasfondo.
infografa
El uso de color en general est bien
La
funcionan bien juntos y crean un
pero no es ni tan fuerte ni tan
inapropiada.
mensaje fuerte y coherente. La
coordinado
seleccin de colores es apropiada
Parece que hubo cierto intento por
para el tema y los objetos no estn
elegir el color.
crear el mejor efecto

Uso de color
Los
colores
en
la
como
pudiera
eleccin
de
colores
es
ser.
exagerados y de estarlos es para

enfatizar un punto.
Enfoque e
Hay un tema claro y bien enfocado.
La idea principal es algo clara, se
La idea principal no es clara. Parece
informacin
Se destaca la idea principal y es
necesita
haber poca informacin recopilada y
respaldada
apoyo.
desordenada.
La seleccin de la tipografa usada
La tipografa usada no permite una
Se abus del uso tipografas y la
fue
se
correcta visualizacin del glosario
aunque la entrega fue en el formato
pre establecido.
con
informacin
mayor
informacin
de
detallada.
Presentacin de
la infografa
atractiva.
La
infografa
(papel o digital).

Pgina 57
CUDI
Composicin
Los diagramas e ilustraciones son
Los diagramas e ilustraciones no
Los diagramas e ilustraciones no
ordenados y precisos, se combinan
son ordenados ni precisos y rara vez
son ordenados ni precisos y no se
perfectamente con el texto para
se combinan con el texto para
combinan con el texto para mejorar
mejorar el entendimiento del tema.
mejorar el entendimiento del tema.
el entendimiento del tema


Pgina 58
CUDI
15. Documento de Excel

Qu es?
Documento elaborado en el programa Excel para plasmar grficas, estadsticas o bases de datos.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de un documento en Excel con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
o) Eleccin de los datos.

p) Organizacin de la informacin
q) Captura de la informacin
r) Realizacin de las grficas
s) Insercin de imgenes

Pgina 59
CUDI
Ejemplo:

Pgina 60
CUDI

Valoracin
2.5 puntos
1 punto
0 puntos
Contenido
Presenta contenido ajustado a las
Presenta contenido ajustado a las
No presenta contenido ajustado a
celdas, stas estn combinadas y
celdas,
estn
las celdas, no estn combinadas o
centradas
combinadas o centradas. Incluye
centradas. No incluye grficos o
imgenes.
algunos grficos o imgenes.
imgenes.
Formato de
Contienen nmeros con diferentes
No siempre los nmeros tienen el
Los nmeros carecen de formato
nmeros
formatos como moneda, decimales,
formato
correspondiente.
fecha y hora o porcentaje.
moneda, decimales, fecha y hora o
incluye
grficos
no
siempre
correspondiente
como
Total
porcentaje.
Orden y uso
Datos
correcto de
ascendente-descendente.
Excel
ordenados
estn
No hay orden ni uso de autofiltros,
de
ordenados de modo ascendiente-
faltan frmulas, funciones y no
autofiltros, frmulas y funciones con
descendiente. No siempre hay un
presenta formato en las tablas.
valores
relativos.
uso correcto de autofiltros, frmulas
Presenta el contenido aplicando un
y funciones con valores absolutos y
estilo de formato de tabla.
relativos. No
absolutos
en
forma
Uso
Los
datos
no
siempre
presenta formato en
las tablas.
Presentacin
La seleccin de la tipografa usada
La tipografa usada no permite una
Se abus del uso tipografas y la
del archivo de
fue atractiva. El archivo de Excel se
correcta visualizacin del glosario
Excel
aunque la entrega fue en el formato
pre establecido.
(papel o digital).

Pgina 61
CUDI
Referencias bibliogrficas
Arceo, F. D.-B., & Herndez Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capitulo 2 - Constructivismo y
aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill.
Moreno, C. I. (1999). Metodologa del estudio. Mxico: Trillas. Pea, A. O., R. Gmez, J. P., & De Luque, . (2003). Aprender con mapas
mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Espaa: Narcea
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding
Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
Rodrguez,
D.
Rbricas:
Avalo
retroalimentacin
efectiva
en
el
saln
de
clase.
Recuperado
del
sitio
http://www.uprm.edu/ideal/rbricas.pdf
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25). Recuperado
del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25
Vera, L. (2004, Octubre). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RBRICAS.pdf

Pgina 62

Catalogo de Rubricas

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Catlogo de rbricas para la evaluacin

Garca Ramos, J.M. (1989): Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.

Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa?

Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RBRICAS.pdf

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Tabla 1. Ventajas del uso de las rbricas en el proceso educativo.5

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje.

Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

a) Las maysculas y las minsculas

a) Los esquemas sern limpios y claros.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Rbricas para su evaluacin

Rescate de algunas ideas principales

Ninguna idea principal es rescatada

principales a partir de los elementos

a partir de los elementos separados

a partir del anlisis previo del

separados en un previo proceso de

en un anlisis previo del material

anlisis del material solicitado.

El tema principal se presenta en el

El tema principal se presenta en el

El tema no se presenta en el lugar

centro como el tronco de donde se

centro utilizando una palabra.

correcto no tiene un formato muy

llamativo por lo que el trabajo

Se manejan conceptos importantes,

Las palabras clave estn destacadas

Los conceptos no tienen ninguna

destacndolas y diferenciando las

por medios de recuadros o colores.

relacin con el tema por lo que el

ideas principales de las secundarias

mapa pierde su concordancia y

por medio de colores diferentes,

relacin con este.

Los elementos que componen el

Los conceptos o estn acomodados

acomodados por lo que el mapa

organizados de forma jerrquica

conectores no estn del todo bien

pierde el sentido lgico.

hecha en tiempo y forma, adems

hecha en tiempo y forma, aunque la

hecha en tiempo y forma, adems la

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

se entrego de forma limpia en el

entrega no fue en el formato pre

entrega no se dio de la forma pre

formato pre establecido (papel o

establecida por el docente.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Cuadro sinptico de jerarquizacin

a) Dedica un apartado a cada idea principal.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo de letra

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Rbricas para su evaluacin