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histrico-educativa
tendencias actuales
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Narciso de Gabriel y
Antonio Viao Frago (eds.)
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Contenido
In tro d u c c i n .............................................................
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La investigacin histrico-educativa
Introduccin
N a r c is o d e G a b r ie l
Universidade da Corua
A n t o n io V i a o F r a g o
Universidad de Murcia
10
4)
Tam bin contam os con algunas publicacion
sobre el mtodo histrico, aunque las aportaciones reali
zadas en este dominio son ms bien escasas. En algunos
casos se analizan las diversas fases del mtodo, mientras
que en otros se considera algn problema o aspecto parti
cular de la investigacin histrico-educativa5.
11
5)
Por ltimo, la mayor parte de las aportaciones se
centran en el estudio de las fuentes, que constituyen sin
duda el aspecto ms especfico de la metodologa de la
investigacin histrico-educativa. Pueden diferenciarse
dos tipos de trabajos: los que presentan la relacin de
fuentes existentes y los que examinan sus caractersticas y
posibles aplicaciones6.
El libro que ahora presentamos aborda algunos de los
temas apuntados y los ofrece al pblico interesado en una
publicacin unitaria.
En el prim er captulo, elaborado por Antonio Viao
Frago, se reflexiona sobre la importancia y utilidad de la
historia de la educacin. Esta reflexin parte de una cons
tatacin: el cuestionamiento de la utilidad del saber hist
rico por parte de determinados sectores sociales y acad
micos, y se vertebra en torno a tres ejes fundamentales: el
concepto de historia, el concepto de educacin y las posi
bilidades y usos de la historia de la educacin en particu
lar y de la historia en general.
s Agustn Escolano se ocupa de trazar la evolucin de
la historiografa educativa, diferenciando y caracterizando
Historia de la educacin e historia cultural: posibilidades, problemas y
cuestiones, Revista de Educacin, n 306 (1995), pgs. 245-269.
6
Pueden consultarse las com unicaciones presentadas en el II C olo
quio de Historia de la educacin (Escolarzacin y Sociedad...., op. cit.,
pgs. 783-892) y en el IV (Iglesia y Educacin en Espaa. Perspectivas his
tricas, Palma de Mallorca, Universitat de les liles Balears, 1986, sec
cin sobre M etodologa y concepto de Historia de la educacin), as
com o la seccin de Docum entacin e informacin de la revista H is
toria de la Educacin. Cabe m encionar tambin, sin afn de exhaustividad, los trabajos de Buenaventura D elgado, Los libros de texto com o
fuente para la Historia de la Educacin, Historia de la Educacin, n 2
(1983), pgs. 353-358; Paul Dvila Balsera, Adolfo R odrguez B om aetxea y Jess Arpal Poblador, Gua temtica y bibliogrfica sobre Historia de
la educacin en el Pas Vasco, San Sebastin, Caja de Ahorros M unicipal
de San Sebastin, 1986; Jean-Louis Guerea, La estadstica escolar en
el siglo XIX, Historia de la Educacin, n 7 (1988), pgs. 137-147; M a
Blanca Jim nez G oicoa y otros, La educacin en Navarra. Siglos X I X y
X X . Guia bibliogrfica, Ansoain, Litografa IP A R , 1994; Jean-Louis
Guerea y A ntonio Viao, Estadstica escolar, proceso de escolarzacin y
sistema educativo nacional (1750-1850), Barcelona, E U B , 1996..
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Universidad de Murcia
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R em ito, en este punto, a los acuerdos adoptados en la reunin
de la Sociedad Espaola de Historia de la Educacin, que tuvo lugar
en la U N E D , Madrid, el 4 de julio de 1991, en relacin con el lugar
de la Historia de la Educacin en los planes de estudio correspondien
tes a las nuevas titulaciones, Boletn de Historia de la Educacin, 18,
(1991) 9-11.
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las
rea lid a d es
de
lo s
d iv e r s o s
grupos
sociales13.
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deudora en gran parte del paradigma causalista y mecanicista de la fsica clsica, hoy ya superado, y del idealismo
filosfico alemn - c o n sus oscuras y nefastas versiones
sobre esa capacidad excepcional que algunos historiado
res, ms bien filsofos de la historia, se autoatribuan para
captar, no se sabe bien cmo, el destino final de la
misma-, dejaba en pie, sin resolver, reducindolo a la ms
etrea subjetividad individual, el papel del historiador.
Asimismo, al no considerar, esta distincin, el contexto o
presente desde el que ste lleva a cabo su tarea un con
texto, por cierto, nada espiritual sino social y material,
tanto en su aspecto posibilitador como limitativo, el ide
alismo ignoraba la naturaleza de la operacin histrica. \
' Reconstruye, pues, el historiador el pasado? Qu
hace realm ente con l? Cul es su relacin con el
mismo? En qu consiste la operacin histrica?
N adie m antiene ya, desde luego, la idea de una
reproduccin fiel y exacta, total, del pasado como si se
tratase de reedificar un edificio destruido. El nuevo edifi
cio no reproduce el demolido aunque, eso s, lo recrea y
sustituye. El historiador recrea e interpreta una parte del
pasado a partir de sus vestigios y huellas, testimonios y
documentos. Recrear no quiere decir volver a crear algo
de nuevo, tal y como antes era. Utilizo este trmino para
indicar que se trata de una actividad de reorganizacin
creadora e interpretativa -h erm enutica-, de construc
cin y produccin de significados y sentidos. Significados
y sentidos que dichas huellas y vestigios adquieren slo
mediante esta operacin o tratamiento25. Esta recreacin
creadora perm ite incluso comprender y explicar, captar,
aspectos que los contemporneos o los que vivieron en
pocas cercanas a la historiada no supieron o no pudieron
Pablos, Explicacin-comprensin y Vctor Abreu, N om ottico-ideogrfico, en R om n R eyes (dir.), Terminologa cientfico-social. Aproxi
macin crtica, Barcelona, Anthropos, 1988, pp. 402 -4 0 6 y 683-691,
respectivamente.
25
E .H . Carr, Qu es la historia'?, Barcelona, Seix Barral, 10a ed.,
1981, p. 40.
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fo rm u la la verd ad , p e r o q u e p r o d u c e , e n e l r e c o n o
c im ie n to c o m o e n la extra eza, e le m e n to s necesarios
sob re lo s q u e basar u n discu rso d e veracid ad alejado
d e la m entira26.
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c a c io n
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correrem os el
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de cambio; esta es la exigencia bsica del mtodo dialctico. En investigacin, el hecho de abarcar el pro
ceso desarrollo de una determinada cosa en todas sus
fases y cambios -desde el principio hasta el finsignitica fundamentalmente descubrir su naturaleza, su
ti;: esencia, ya que nicamente a travs del movimiento
11;;; puede un cuerpo mostrar lo que realmente es. As
pues, el estudio histrico de la conducta no es un
il;; aspecto auxiliar del aspecto terico, sino que ms
bien constituye su verdadera base53.
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La caracterizacin com o normativa de esta teora de la educa
cin puede verse en Marc Depaepe, O n the Relationship o f Theory and
History in Pedagogy, Leuven, Leuven IJniversity Press, 1983, p. 5.
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La historiografa educativa.
Tendencias generales
A g u s t n E s c o l a n o
Universidad de Valladolid
. Historia e historiografa
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P. Caspard, Histoire e historiens de l'education en France, Les
dossiers de l'education, 14-15 (1988) 9-29.
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planteamientos, de claro ascendiente idealista o neoidealista, las teoras pedaggicas se suelen presentar de forma
descontextualizada, com o si su genealoga obedeciera
exclusivamente a la dinmica interna de la racionalidad
abstracta.
b) Yuxtaposicin de los segmentos historia de las
ideas pedaggicas -d e orientacin generalmente idealista
y filosofizante- e historia de las instituciones educativas
-m s prxima al positivismo. Este segundo componente
constituy a m enudo un aditamento, no siempre bien
integrado con la primera lnea, que funciona como domi
nante discursiva en el conjunto de las obras.
c) Organizacin de los contenidos de los textos en
torno a las figuras de los grandes pedagogos, que se
utilizan como criterio sistematizador del conjunto de las
exposiciones histricas. U n somero anlisis de los manua
les de historia de la educacin evidencia que la nmina de
estas figuras de la pedagoga constituye en buena medida
el ndice de los libros. De esta construccin result una
historiografa nucleada a partir de los autores, a quienes,
explcita o implcitamente, se les identifica como sujetos
centrales de la historia, atribuyndoles incluso una funcio
nalidad directa en la creacin de los escenarios de la
escuela dentro de sus respectivas pocas y sociedades, lo
que sin duda induce con frecuencia a percepciones falaces
y contradictorias, como las que derivaban de la identifica
cin entre las filosofas de la educacin sostenidas por
dichos autores y las prcticas educativas dominantes en su
tiempo histrico, cuando, como se sabe, el anlisis obje
tivo del pasado suele manifestar generalmente lo contra
rio, esto es, la contraposicin entre las ideas innovadoras y
la realidad educativa.
d) Instrumentacin del relato histrico al servicio de
los propsitos pragmticos y moralizantes que tuvo desde
su origen nuestra disciplina. A este respecto, la vieja histo
ria de la educacin se configur como una materia peda
ggica, es decir, como una ciencia de la educacin, ms
que como una disciplina histrica. En su construccin
prim por tanto ms su papel formativo y hagiogrfico
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A. E scolano y otros, La investigacin pedaggica universitaria en
Espaa. Estudio histrico-documental (1940-1976), Salamanca, Ediciones
Universidad, 1980.
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u iz
B e r r io
1. E l
m t o d o e n la in v e s t ig a c i n 1
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c o n s t a n t e r e n o v a c i n d e la h is t o r io g r a f a
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o H i s t o r i a d e l a E d u c a c i n e n p a r t i c u l a r , que
realmente es lo importante. Si varan con frecuencia los
enfoques, la temtica y los problemas como pusieron de
relieve los compaeros de Le G off y Nora; si se com
prueba el fracaso de las profecas de muchos historiado
res como ha sucedido a principio de los aos noventa; si
hay que reconocer que la Historia dej hace tiempo de
ser una magistra vitae ; si cada vez se identifica ms a la His
toria con una CIENCIA DE LA i n t e r p r e t a c i n 26 y no
RAL,
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(&):
1. Usar las matemticas com o un lenguaje taquigrfico antes que
com o un m edio de investigacin;
2. traducirlas al ingls;
3. ilustrarlas con ejemplos de la vida real;
4. pegar fuego a las matemticas.
(&) T.H. Marshal to Bowley, 27 Feb.1906, in Contributions to Politic
Economy, Introdmtion.
L. Stone, The future o f History, en C . Barro (ed.), op xit., t. I,
p. 178.
28 C. Ginzburg, E l queso y los gusanos. E l cosmos segn un molinero del
siglo X V I, Barcelona, M uchnick, 1981; G. Levi, Sobre microhistoria,
en P. Burke (ed.), op. cit., pp. 119-143; J. Sem a y A. Pons, El ojo de
la aguja, de qu hablamos cuando hablamos de microhistoria?, en P.
Torres (ed.), op. cit., pp. 93-134.
29 El fam oso historiador britnico T hom p son resaltaba ya en los
aos setenta que la historia, considerada com o la suma de los produc
tos de la investigacin histrica, cambiar, y deber hacerlo, con las
preocupaciones de cada generacin, o, por decirlo as, de cada sexo, de
cada nacin, de cada clase social (E. P. T h om p son , Miseria de la
Teora, Barcelona, Crtica, 1978, p .70). Cita recogida por P. R u iz
Torres en su trabajo sobre Los discursos del m tod o histrico, en
P. R u iz Torres (ed.), op. cit., p. 62.
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is t o r ia y la
is t o r ia d e l a
E d u c a c i n
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y m todo en
is t o r ia d e l a
E d u c a c i n
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A. N voa, Irmovafo e Historia da Educaco. Teora&Educafdo, 6
(1992), p. 210.
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S. C ohn, N ew perspectives o n the history o f American educa
tion: 19601970, History o f Education, 2 (1973), p. 85. Otros trabajos
historiogrficos del m ism o autor que amplan inform acin al respecto
son: Education in the United States: A Documentary History, N e w York,
R an dom H ouse, 1974; The H istory o f the H istory o f American Edu
cation, 1900-1976. The Uses o fth e Past, Harvard Educational Review,
3 (1976), pp. 298-330; Histrical culture. O n the Recording o f an academic
discipline, Berkeley, University o f California Press, 1986.
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M . Lazerson, Consensus and Conflict in American Education:
Historical Perspectives, History o f Education, VII, 3> (1978), p. 199.
Reconoca que
evidentemente, la Historia de la Educacin no
puede limitarse a la historia de las instituciones admi
nistrativas, a la historia de la transmisin de conoci
mientos y a la innovacin pedaggica; es necesario
tener en cuenta la evolucin de otras disciplinas, por
ejemplo, la historia de las mentalidades, de las actitu
des ante el mundo, la vida, el sexo, la muerte, la reli
gin; har falta escribir un da la historia de la forma
cin, de la sensibilidad de los adolescentes, del
nacimiento de estas actitudes, emprender la historia
de estos aprendizajes y estas percepciones, la historia
de lo invisible cotidiano, historia de los gestos, de los
colores, de los objetos, de los tiempos, de los ruidos y
del silencio, historia de los cuerpos, historia de los
sueos de los adolescentes, historia de la oracin, his
toria del descanso, de la mirada; o incluso se deber
esquematizar una historia psiquitrica de los jvenes,
por ejemplo, del suicidio de los adolescentes48.
La historia de las innovaciones educativas
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Y
anteriorm ente estimaba conveniente el anlisis
algunas definiciones. Se preocupaba sobre todo por dos,
para manejar un lenguaje concreto: REFORMAS ESCOLARES
E INNO VAC IO NES EDUCATIVAS. Considera la reforma
situada en un macronivel y formando parte de las trans
formaciones sociales; es iniciada por los centros de deci
sin nacionales y su descripcin suele limitarse a algunos
fines y objetivos generales. Una reforma suele consistir, de
hecho, en un manojo de innovaciones. Estas ltimas se
pueden concebir como intentos de renovacin o cambio
de aspectos seleccionados del sistema educativo, del fun
cionamiento de una escuela o de las actividades docentes
de los profesores. Lgicamente, pueden ser originadas
por grupos de profesores, por centros de enseanza o por
centros de poder poltico, y se pueden realizar siguiendo
muy diferentes caminos.
Tanto las reformas como las innovaciones deben inte
resar al historiador, porque, como deca antes, la historia
puede ser entendida como un estudio sistemtico de los
CAMBIOS EDUCATIVOS. Y la estructura teortica que pro
pone el profesor belga, desarrollada de forma dinmica,
puede ser aceptada como un m odelo conveniente para
efectuar tal estudio de modo cientfico. Habra que flexibilizarla de acuerdo con la poca y con los pases a que
intentemos aplicarla, pero es un buen punto de partida en
la metodologa de la investigacin histrica porque as no
nos limitaremos simplemente a mencionar las innovacio
nes, o a fijarnos tan slo en aspectos parciales o en fases o
elementos que no sean significativos. En cualquier caso, la
preocupacin de una historia de la educacin por el estu
dio de los cambios y por el de los procesos educativos de
cambio creo que representa una transformacin positiva
de nuestra disciplina, a la vez que subraya su utilidad para
los profesores actuales y sirve decididamente a la sociedad
actual y futura.
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m t o d o h is t r ic o
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planteamiento de la investigacin
elaboracin de hiptesis y modelos
seleccin de fuentes histricoeducativas
anlisis de la documentacin
verificacin de las hiptesis
construccin de la sntesis explicativa.
69
Sobre la investigacin histrico-educativa contam os con varias
publicaciones en espaol en los ltimos quince aos. A lo largo de este
captulo se m encionan algunas de ellas de m odo explcito. Pero, sin
pretender ser exhaustivo, deseo dejar constancia de otras a las que
debo, tambin, muchas ideas y un gran estmulo en la reflexin historiografica. A ttulo de ejemplo citara a: A. Escolano B enito, Intro
duccin a la Historia de la Educacin, en Historia de la Educacin.
Diccionario A naya de Ciencias de la Educacin, Madrid, Anaya, 1984, t. I,
pp. XI-XLIII; E. R edon do, La Historia de la Educacin: cuestiones
conceptuales y metodolgicas, en B. Delgado (coord.), Historia de la
Educacin en Espaa y Amrica. La educacin en la Hispania antigua y
medieval, Madrid, M orata-S.M ., 1993, t. I, pp. 19-57; A. Tiana Ferrer,
La investigacin histrico-educativa actual. Enfoques y mtodos, Madrid,
U N E D , 1988; A. del Valle Lpez, Historia de la educacin contempornea:
Fundamentacin cientfica y metodolgica, Madrid, N ieva, 1990; M . V ico
et a l, Gua para la realizacin de trabajos de investigacin en Teora e Historia
de la Educacin, Mlaga, Universidad de Mlaga, 1985.
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L. Esteban y J. Villalmanzo, Gua didctica para el estudiante en l
investigacin histrico-pedaggica valenciana. Metodologa y fuentes, Valencia,
A U ffibres, 1981, p. 19.
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hiptesis que integran los datos sobre el pasado (periodizacin y clasificacin de los datos)76.
Las otras dos clasificaciones de las hiptesis en Histo
ria segn Topolsky nos m uestran una distincin entre
hiptesis heursticas e hiptesis comprobadas, y el grupo
de hiptesis quin/qu, dnde, cundo, cmo,
por qu, de acuerdo con el criterio de los tipos de pre
gunta a los que intenta contestar una hiptesis dada. En la
segunda clasificacin mencionada, entre hiptesis antes de
ser comprobadas y despus de la comprobacin, casi no
hace falta decir que en la mayora de las ocasiones las
hiptesis que decimos comprobadas se pueden convertir
en hiptesis heursticas en otras investigaciones.
Los modelos en Historia
76 Ibdem, p. 286.
77 J. A. Garca de Cortzar, Los nuevos m todos de investigacin
histrica, en J. J. Carrera Ares, Once ensayos sobre la Historia, Madrid,
Fundacin Juan M arch-R ioduero, 1976, p. 35.
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EN EXAMEN.
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Las dos definiciones con las que han operado los historia
dores durante ms de la mitad de un siglo (el xx), son las
de los franceses Langlois y Seignobos, y la del alemn
Ernst Bernheim . Los historiadores galos entendan por
fuentes de la historia (mejor dicho, ellos decan docu
mentos), los restos dejados por el pensamiento humano
y las necesidades del pasado85. El profesor alemn consi
deraba como fuente todo aquello que directa o indirecta
mente da noticia de los acontecimientos histricos, segn
lo expresaba en espaol Zacaras Villada86.
En la dcada pasada, Topolsky, intentando una defini
cin abierta que no slo contemple como fuentes histri
cas los restos del pasado humano, sino otros testimonios
como el mismo esqueleto humano, o los anillos de los
rboles, por ejemplo, afirma que
el c o n c e p to d e fu e n te histrica abarca tod a in fo r m a
c i n sob re la vid a hu m an a e n e l pasado, in c lu y e n d o
lo s canales de in fo r m a ci n . P o r e so , tan to la in fo rm a
c i n d e q u e u n su ce so S o cu rri e n u n lugar L y en
u n tie m p o T , c o m o el d o c u m e n t o (c r n ic a ) p o r
m e d io d e l cual p u d o recibirse esta in fo r m a ci n , so n
fu e n te s. D e l m ism o m o d o , tan to la in fo r m a c i n de
lo s a os x l ......... x n d e la o b s e r v a c i n d e lo s a n illo s
anuales de los rboles, c o m o lo s tr o n c o s d e esos rbo
les q u e c o n tie n e n la in fo r m a ci n , s o n fu en tes. E n el
ca so d e la m e m o r ia h u m a n a (la tr a d ic i n ) s o n lo s
seres h u m a n o s los q u e c o n stitu y e n e l canal d e in fo r
m acin 87.
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187
101 G. Barraclough, Historia, en M . Friedman, S. Laet y G. Barraclough, Corrientes de la investigacin en ciencias sociales, Madrid-Paris,
T ecn os-U n esco, 1981, p. 531.
102 T. M alo de M olina y M . Jim nez, Cartilla de catalogar, Madrid,
CSIC, 1989.
103J. Arstegui, op.cit., p. 353.
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Crtica interna
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El informe de investigacin
N a r c is o d e G a b r ie l
Universidade da Coma
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1 .3 . C u e rp o d e l te x to
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8
En la actualidad disponemos de programas informticos no slo
para procesar textos, sino tambin para elaborar cuadros estadsticos,
grficos, mapas y otras ilustraciones.
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1 .5 . A p a r a to de erudicin
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it a s
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5.
Es preciso identificar con precisin la procedenci
de las citas, tanto si son textuales como si constituyen una
15 Mara Isabel C orts G iner, A lejandro A vila Fernndez y Ana
Mara M ontero Pedraza, Historia de la educacin. Cuestiones previas,
Cdiz, N u eva Escuela, 1988, pg. 121. E n este ejemplo, al igual que
en los sucesivos, utilizaremos un cuerpo de letra ms reducido que en
el resto del texto.
16 Este texto corresponde a un inform e elaborado por el rector de la
Universidad compostelana en 1859, y se reproduce en m i trabajo Leer,
escribir y contar. Escolarizacin popular y sociedad en Galicia (1875-1900),
Sada (A Corua), Edicis do Castro, 1990, pg. 312.
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otas
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S,
j
j
j
e f e r e n c ia s b ib l io g r f ic a s
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20
La mayor parte de estas soluciones se aplican no slo a los libros,
sino tambin al resto de las referencias bibliogrficas.
220
Gaspar
A mi modo de ver,
el prim er procedimiento puede resultar adecuado cuando
el autor del que tomamos la cita hace una parfrasis del
texto original, pero si lo reproduce textualmente, como
sucede en el caso que estamos examinando, es preferible
el segundo, pues siempre cabe sealar (en el propio
cuerpo del texto o en nota) que el autor del que nos ser
vimos para citar (en este caso Cassany) comparte las afir
maciones del autor del texto (en nuestro caso Eco).
escritura, Barcelona, Anagrama, 1995, pg. 42).
222
Artculos
223
O tambin as:
23
N tese que entre el ttulo de la colaboracin y el nombre de
editor o el ttulo del volum en se introduce la preposicin en, que no
figura en las referencias de los artculos de revistas.
224
Documentos inditos
225
Cartas y comunicaciones personales. Com o mnimo
hay que indicar el nom bre del comunicante y la fecha
del comunicado: Carta dirigida al autor por Claudio R odrguez
Fer, 25 de julio de 1975.
24
Los datos del archivo figuran con frecuencia antes que los del
docum ento.
226
Para empezar,
se puede objetar que podramos haber prescindido en la
nota del subttulo, y lim itarnos a consignar el ttulo
(La voz del siglo), reservando para la bibliografa la deno
m inacin completa. Aunque tam bin cabe argum entar
que el ttulo no expresa con claridad el contenido de la
obra. En todo caso, si tenemos que volver a citar este libro
Imprenta de M anuel M inuesa, 1853, pg. 137.
25
Antes de empezar a trabajar en un determinado archivo, debe
mos inform am os debidam ente sobre su organizacin interna, recu
rriendo a los instrumentos de trabajo existentes (guas, inventarios,
ndices, catlogos) y al asesoramiento del personal especializado, para
saber cm o debem os proceder al citar sus fondos. Esta consulta es
particularm ente im portante, pues cada archivo p o see sus propias
peculiaridades.
227
i
1
(,
t/
"
26
En este libro se prescinde de la bibliografa especfica de cada
colaboracin, que se consigna exclusivam ente a pie de pgina, dado
228
'229
Cuadro I .
Las
(...)
123 Mona Ozouf, lhomme rgnr, citado, pgs. 198-203. [En la
nota 9 escribimos simplemente op. cit., al habernos refe
rido recientemente a esta obra. Pero en la nota 123, aunque
sea ste el nico libro de Ozouf que hemos citado, puede ser
conveniente repetir de forma abreviada su ttulo, debido a la
distancia espacial existente entre la referencia completa y la
simplificada.]
C u a d r o 2 . Las
a) Cuandoseadoptael sistemacita-nota.
BELLUCCI, Mabel: Anarquismo, sexualidady emancipacinfeme
nina. Argentina alrededor del 900. Nueva Sociedad, Caracas,
ns109,1990, pgs. 148-157.
BLANCO, Carmen: O contradiscurso das mulleres. Historia do femi
nismo. Vigo, Editorial Nigra, 1995,287 pgs.
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