MARCUS PRUDENTE

ANALISAR AS POSSIVEIS INTERAES DIDATICAS REFERENTES AO USO

DO CINEMA COMO FERRAMENTA DE ENSINO E PROPAGAO DA DANA DE
SALO NA CIDADE DE MANAUS

MANAUS
2014

APRESENTAO
Com uma projeo maior em mdia nos ltimos anos, a procura por locais que
fomentam o ensino da dana de salo em Manaus, est em crescimento. O desafio
agora manter este interesse e possibilitar o crescimento de tal modalidade de
dana na cidade cito. A observao de meios que interagem com uma maior parcela
da populao, permitiu que o pesquisador desenvolve-se uma forma de
contextualizar a mdia visual, com o desenvolvimento na pratica de ensino da dana
de salo.
A prioridade ento, se fez em adequar as ferramentas que o mesmo dispunha
(anos de experincia comprovada na didtica do ensino, estes tantos no projeto) e
associa-la no dinamismo de propagao e divulgao da dana. As observaes o
levaram a estabelecer o tema deste, que avergua a possiblidade de utilizar o
cinema como ferramenta de estimulo ao ensino e divulgao da cultura de dana.
Apropriar-se de tal arte e utiliza-la em aulas, palestras, textos com o devido
incremento do pesquisador, trouxe uma maior projeo para o projeto que o autor
executa na Universidade Estadual do Amazonas.
A problemtica deste diretamente ligada a propagao e melhoria do ensino
atravs do cinema. Determinar a forma de anlise dos resultados foi um pouco
difcil, por no ter parmetros preexistentes.
No mais, o projeto que o autor est a frente na UEA, de forma clara,
especifica, um ponto de estudo satisfatrio para a analise deste projeto.
Para tomar como fundamento pesquisou-se a historia do cinema, da dana e
do cinema como ferramenta didtica. Este ponto de partida determina um roteiro de
analise de demonstrao que este seguir.
No final deste ser apresentado os resultados referentes a analise deste, para
que seja determinada se, a utilizao do cinema como ferramenta didtica vivel
no ensino da dana de salo.

1 JUSTIFICATIVA
Este estudo traz analise direta das atividades que buscam melhorar os
nmeros quantitativos, referentes ao interesse da populao de Manaus pela dana
de salo, devido a um aumento
2 FORMULAO DO PROBLEMA
3. OBJETIVOS DO PROJETO
3.1 OBJETIVO GERAL
Analisar as possveis interaes didticas referentes ao uso do cinema como
ferramenta de ensino e propagao da dana de salo na cidade de Manaus.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Mostra e discutir casos que o ensino da da dana de salo sofreu influencia do

cinema.

Verificar se a didtica usada bem recebida pelos alunos.

Discutir a utilizao do cinema no Projeto Rosas Dana de Salo da

Universidade Estadual do Amazonas.

FUNDAMENTAO TERICA
4 CINEMA
4.1 OS MUSICAIS E A PROPAGAO DA DANA
4.1.1 Principais Propulsores
4.1.1.1 Processo de Comunicao
5 DANA
5.1 O ENSINO DA DANA

6 CINEMA COMO FERRAMENTA DIDATICA

Do ponto de vista didtico, trata-se de lanar mo da imagem para a
discusso de temas histricos, de utilizar o cinema como fonte para o conhecimento
da histria. Isto porque suas imagens so prenhes de historicidade, convertendo-se,
por sua funo social, em testemunhos visuais de uma dada poca e lugar. Como
tais, permitem a compreenso de como os homens constrem a vida social, uma
vez que estes expressam, e deixam registrados para a posteridade, prticas sociais,
modos de pensar, valores, smbolos, sentimentos, comportamentos, tenses,
expectativas, temores, prprios de uma determinada sociedade. Abrem, assim,
novas perspectivas para que o homem conhea seu momento histrico, sua relao
com outros homens, o como e o porqu os homens se educam, subsidiando a
reconstruo histrica do objeto educao.
Deste modo, o vdeo pode se transformar em um importante recurso
pedaggico, visto que a experincia audiovisual exerce uma funo informativa
alternativa, tornando a realidade mais prxima medida que permite exemplificar
conceitos abstratos, ampliar concepes e pontos de vistas, simplificar a
compreenso da realidade e estimular a reflexo sobre fatos/acontecimentos a partir
do contato com imagens. Mas, o que se entende por educao audiovisual? O que
envolve a plena integrao do audiovisual ao ensino? Segundo Jean Ferrs:
(FERRS, 1996:145)

Uma educao audiovisual coerente e integral deve abranger as duas

dimenses: a pedagogia da imagem e a pedagogia com imagem, ou
seja, o audiovisual como objeto ou matria de estudo e o audiovisual
como recurso de ensino. A pedagogia da imagem (integrar na escola
o audiovisual como matria ou objeto de estudo) representa educar os
alunos para aproximao crtica aos meios audiovisuais: a televiso,
o cinema, a publicidade (...)

O autor ainda ressalta que na

sociedade atual no se pode falar de uma educao integral se
os alunos ainda no alcanaram uma determinada capacidade
para a anlise crtica das mensagens emitidas por intermdio

desses meios. Em uma sociedade na qual a comunicao

audiovisual hegemnica, pode-se afirmar que que uma
escola que no educa criticamente para a televiso uma
escola que no educa.

Desenvolver um olhar crtico, do nosso ponto de vista, significa estudar o

cinema em sua relao com a histria e no apenas em seus aspectos estticos e
lingsticos. Significa utilizar-se da arte cinematgrgica como fonte para recuperar a
histria no entendimento das relaes sociais, dos comportamentos humanos e do
fenmeno educativo. Isto porque a arte, principalmente o cinema, possui uma
natureza figurativa na qual o artista capta a ao da histria na vida particular dos
indivduos. Nela so apresentados os sentimentos, as paixes, os interesses, os
sofrimentos e as alegrias que permeiam as lutas sociais.
A arte trabalha com o aspecto sensvel, figura/imagem revelando algo que
est para alm do fenmeno, que tem representao para toda a humanidade. No
entanto, a efetivao de um trabalho de qualidade atravs da utilizao do vdeo
exige do professor competncia terica. Conhecer os acontecimentos histricos, os
embates/conflitos e as contradies sociais, bem como as forma encontradas pelos
homens para enfrent-los ou mesmo super-los, uma condio fundamental para
o desenvolvimento de uma ao educacional mais coerente e consistente.

6.1. NO ENSINO DA DANA

Existem vrios tipos de linguagens e expresses culturais que podem ser
utilizadas na arte do ensino-aprendizagem. O cinema e, por consequncia os filmes
so representaes que nos permitem apreciar e estudar as produes culturais das
diversas linguagens, como msica, dana, representao e imagem em movimento.
A apreciao de obras cinematogrficas pode ser feita no todo, mas tambm
possvel selecionar detalhes para observar e estudar os elementos que a compem,
como cenrio, sonoplastia, trilhas musicais, entre outros. A seleo pode ser feita
entre a sua coleo de filmes em casa ou na sua escola, com ttulos que abordam
diversos temas e estticas. (MIRANDA, 2000)
Quando o cinema ainda era uma aventura, as cmeras encontravam na
dana uma matria prima, o movimento. Todos os estilos de dana j foram

abordados no cinema, com diferentes finalidades. Entretanto, uma coreografia

concebida para o palco no poderia ser transportada para a tela sem perder muito
do seu impacto, considerando que no incio no existiam peritos para isso. O cinema
ento inventou sua prpria dana concebida em funo da cmera. Servia s vezes
para realar a sensualidade, como aconteceu com o tango de Rodolfo Valentino em
Quatro Cavaleiros do Apocalipse.
Foi atravs do musical que a dana passou a ter uma personalidade
cinematogrfica, o grande pulo do cinema sonoro. At a dcada de 1930, o uso da
dana nos musicais foi apenas ornamental. O primeiro musical centrado em dana,
On Our Toes, data de 1936, coreografado por Balanchine e satirizava o ballet;
apesar de j ter um papel na ao do filme, no tinha ainda uma integrao total.
Na mesma poca e vindo da Broadway, Fred Astaire trouxe sua elegncia e
sua leveza, deslizando e sapateando em cenrios simples. Sua dana fazia
esquecer sua personalidade como ator e, mesmo no correspondendo a um padro
de gal, tornou-se um dolo por sua arte. Comeou em 1932, com Voando para o
Rio, uma fantasia tropical, comum neste tempo. Com Ginger Rogers formou uma
dupla histrica: foram nove filmes em seis anos.
Astaire preferia coreografar seus solos e duos e trabalhou com todos os
grandes diretores de um gnero onde reinava, fascinando multides.
Na dcada de 1940, o desenho animado Fantasia de Walt Disney, usou a
dana, explorando os efeitos visuais que a msica sugere e at uma Dana das
Horas com elefantes, hipoptamos e crocodilos.
Na linguagem cinematogrfica, deve-se atentar para o fato de que o plano
no s a unidade bsica (ao lado da montagem), como tambm "metonimicamente,
a encarnao mesma daquilo que funda o filme como um todo" (DUBOIS, 2004, p.
75). Para enfatizar a importncia do plano como uma espcie de 'pilar' da linguagem
cinematogrfica, o autor prossegue: "o plano o 'corte mvel', isto a 'conscincia
(Deleuze), o bloco de espao e tempo, necessariamente unitrio e homogneo,
indivisvel, incontestvel, que funciona como ncleo de todo o filme".
Outro aspecto que se pode ressaltar sobre a linguagem do cinema, alrn de
sua generalidade de 'traos cinematogrficos', a especificidade (ou subcdigos) de
acordo com estilos diferentes de filmes. O Cine-Dana, ou seja, o discurso dos
Musicais de Hollywood, se apresenta como um gnero fortemente marcado por uma
esttica especfica, particular, onde a dana faz-se de forma 'pretextual'. Esta

hiptese encontra subsdios na prpria narratividade existente nos musicais, no

modo como a narrativa, nas concepes de Bordwell, em sua obra
Narration in the Ficlion Film (1985), passa a ser visualizada, aplicando-se um
cdigo de inter-relaes, esquemas de referncias, baseados no conhecimento
prvio de determinadas situaes, como por exemplo, dos personagens de um
musical que 'de uma hora para a outra' passam a cantar e danar para expressar as
aes e sentimentos de seus personagens, sem que se altere a verossimilhanca de
suas atitudes c comportamentos anteriormente demonstrados ao longo da pelcula.
Em um nvel mais consciente, ao assistir a um filme ou fita narrativa, fazemos as
mesmas e constantes premissas da vida real (WOSNIAK,2006).
A partir do conhecimento prvio do gnero a que se prope o desenrolar do
texto cinematogrfico, o musical neste caso, a platia de espectadores traz consigo
um certo tipo de expectativa quanto aos personagens e histria a serem
desenvolvidos naquele contexto extremamente 'interrompido' em seu fluxo narrativo,
para dar lugar s motivaes e aes danantes, sincronizando movimento e trilha
sonora. A elaborao de um sentido ou uma leitura diegtica de um musical chega
ao espectador de duas formas distintas, segundo Bordwel:
...o enredo (o arranjo real dos fatos dentro de uma fico, com todos os
recursos de estrutura, alterao de tempo, agrupamentos dramticos e suspense,
necessrios para se contar uma histria capaz de prender a ateno); em segundo
o estilo (o padro da filmagem, dos sons, da montagem e da atuao dos atores)"
(BORDWELL, 1985, pp. 51-52 apud WOSNIAK, 2006, p.75). A operao de
agenciamento e encadeamento dos planos, numa sequncia que obedece a uma
suposta lgica de 'narra ti vi da d e', o que se costuma chamar de montagem'.

Philippe Dubois salienta a importncia da montagem (narrativa) na linguagem

cinematogrfica, e, neste caso, na montagem clssica dos musicais hollywoodianos,
que ir diferenciar-se sobremaneira no modo discursivo do vdeo-dana, para o qual
a narrativa e algica na montagem, no se constituem como forma ou discurso
dominante. (Cinema e Dana, 2010)
7 APRESENTAO DO PROJETO ROSAS

A empresa deve ser apresentada de forma cronolgica a partir de sua

fundao at hoje com informao relacionadas datas importante em seu processo
criao institucional. Nesta seo, obrigatrio constar em forma de texto: Razo
Social; Localizao; Descrio da Estrutura Fsica da Instalao (rea
Construda, Nmero de Fbricas ou Unidades etc. ); Produtos e Servios
Oferecidos, Mercado de Atuao; Clientes e Concorrentes; Nmeros de
Empregados; Benefcios Oferecidos.
A rea de atuao e atividades relacionadas devem ser abordas no Projeto.
necessrio apresentao de Organograma da organizao. Caso no tenha sido
desenvolvido, o discente dever desenvolv-lo e incorpor-lo ao Projeto.
7.1 ORGANOGRAMA
O organograma deve apresentado o que constar na empresa, caso a
empresa no possuir organograma o grupo deve elaborar um de acordo com a
hierarquia da organizao, conceituar embasados nos autores e ser analisado
quanto a sua estrutura e o aluno deve informar se o mesmo est adequado ou no.

8 METODOLOGIA DO PROJETO
(Fazer a sua citao)
Os mtodos propostos tm subordinao direta com os objetivos. Segundo
Fulano de tal (2005, p.83), este item considerado como
[...] o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior
segurana e economia, permite alcanar os objetivos conhecimentos

vlidos e verdadeiros , traando o caminho a ser seguido, detectando erros

e auxiliando as decises do cientista.

Os alunos devem relatar as etapas metodolgicas que sero cumpridas no

Projeto. No cabe justificativa do mtodo, visto que o Mtodo de Estudo de Caso j
est definido como metodologia a ser utilizada e dever ser desenvolvido atravs de:
Anlise documental, Entrevista e Observao Direta.
8.1 ANLISE DOCUMENTAL
Antes de descrever como ser realizada a pesquisa o aluno dever iniciar
com o conceito de algum autor de metodologia sobre a ferramenta metodolgica.
As informaes documentais devem ser relevantes a todos os tipos de
Estudo de Caso, esse tipo de fonte de evidncia pode assumir muitas formas e deve
ser objeto de planos explcitos de coleta de dados. Trata-se de qualquer registro
escrito que possa ser usado como fonte de informao. O uso de documentos no
estudo de caso tem como funo mais importante valorizar as evidncias oriundas
de outras fontes.
Citar se foi elaborado algum tipo de instrumento para coletar as
informaes colocando o apndice (lembre que o apndice deve ser identificado
com letra por exemplo apndice A)
8.2 ENTREVISTA
Antes de descrever como ser realizada a pesquisa o aluno dever iniciar
com o conceito de algum autor de metodologia sobre a ferramenta metodolgica.
Trata-se de uma das mais importantes fontes de informaes para um estudo
de caso, deve investigar os objetivos do projeto, sugere-se no entrevistar poucas
pessoas, que sero considerados os informantes chaves, estas informaes
devero ser analisadas de forma qualitativa.
Citar se foi elaborado algum tipo de instrumento para coletar as
informaes colocando o apndice (lembre que o apndice deve ser
identificado com letra por exemplo apndice B) no caso de entrevista ser
elaborado um roteiro de entrevista citar quantas questes e o nmero de
pessoas que ser aplicada a mesma.

8.3 OBSERVAO DIRETA

Antes de descrever como ser realizada a pesquisa o aluno dever iniciar
com o conceito de algum autor de metodologia sobre a ferramenta metodolgica.
Ao realizar-se uma visita de campo ao local escolhido para o estudo de caso,
est se criando a oportunidade de fazer observaes. Assumindo-se que os
fenmenos de interesse no sejam puramente de carter histrico, estaro
disponveis para observao alguns comportamentos relevantes, servindo como
fonte de evidncias para o estudo de caso. Incluem-se aqui, atividades operacionais,
os processos de trabalho, etc.
Citar se foi elaborado algum tipo de instrumento para coletar as
informaes colocando o apndice (lembre que o apndice deve ser
identificado com letra por exemplo apndice C) Neste caso dever ser
elaborado um check list a apresentado o apndice.

9 PROPOSTA DE SOLUO

9.1 Analise da utilizao do cinema como ferramenta didtica.

Trata-se de um subitem que determina atravs de uma TABELA DE
ATIVIDADES, o passo a passo do item anterior, utilizando-se VERBOS DE AO.
A elaborao deste subitem tem como maior finalidade as seguintes funes:
. Definio da programao e alocao de recursos, (caso haja necessidade
de investimentos)
. Elaborao do Planejamento da soluo do Projeto.
. Determinao das etapas do Projeto, ou seja, antever com clareza alguns
eventos que ocorrero, trata-se da forma de os alunos terem controle do futuro do
projeto, no deixando ao acaso cada etapa ou ao proposta deve, portanto:
. Responder todos os objetivos especficos propostos no projeto;
. Determinar o custo e a durao do Projeto;

. Determinar os recursos que sero necessrios: materiais, humanos,

financeiros.
Esta etapa serve para ajudar a monitorar o progresso previsto. Devem-se
detalhar os relacionamentos entre as atividades, mostrando-se a seqncia lgica
existente entre as etapas dos mesmos.
Define como item fundamental e atraente o Preo do Projeto facilitando a
anlise e viabilidade do projeto para a empresa estudada e a interessados.

10 CRONOGRAMA
o cronograma do projeto e no das aes propostas, tem a durao de
ano e deve conter uma legenda de previsto e realizado. Segue exemplo:

CRONOGRAMA DO PROJETO ESTGIO I e II

Atividades do Projeto
Etapas
1

Apresentao do Diagnstico
Organizacional

A
g
o

S
e
t

O
u
t

N
o
v

D
e
z

F
e
v

M
a
r

A
b
r

M
a Ju
i
n

Identificao do Problema (Diagnstico)

Definio do Tema

Definio dos Objetivos

Fundamentao terica (Pesquisa

bibliogrfica)

Metodologia adotada (Diagnstico)

Elaborao da Proposta de Soluo

Planejamento da Proposta de Soluo

Digitao e formatao do projeto

10

Entrega em duas vias

11

Apresentao em Seminrio

12

ltima verso do projeto

13

Implementao do projeto

Realizado
Previsto

REFERNCIAS
Corresponde ao conjunto padronizado de elementos descritivos retirados de
um documento, que permite sua identificao individual (NBR 6023/ 2002, p.2).
Neste tpico deve ser informada toda a literatura pertinente elaborao do
Projeto, especificada em conformidade com as normas ABNT: livros, jornais,
revistas, sites via Internet etc. No contm numerao e deve ser elaborado em
ordem alfabtica, com espao simples entre a identificao da obra e duplo entre
as referncias. Verificar indicao correta das referncias no captulo referente ao
assunto.

Os alunos devem adquirir o hbito de anotar todas as fontes consultadas no

decorrer da elaborao do Projeto e nunca deixar este item para ser elaborado no
final.