4.2.

BASES TERICAS:
LECTO ESCRITURA INICIAL
Lectura: es la primera tecnologa mental. El resto de las maquinas que
invento el hombre, la palanca, la rueda, etc eran para aumentar o
disminuir la distancia

La lectura es una tecnologa mental, explica que la lectura es un medio a

travs del cual el ser humano procesa de manera sistematizada la
informacin recibida a travs de cdigos grficos, integrando otros procesos
como la comprensin y el anlisis de la informacin; del mismo modo
finaliza diciendo que le hombre ha inventado mquinas para aumentar o
disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automvil, pero
ser la lectura la que lo llevara a comprender la ciencia y el sentido propios
de la vida.
Escritura: la escritura es un invento para aumentar la capacidad
intelectual.
Es su primera prolongacin. la aumenta por ser permanente lo que permite
ayudar en la memoria y la comunicacin en el espacio y en el tiempo. No
podra existir la ciencia sin la escritura. Permite explicar la prctica y dejarla
para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra
manera distinta. Por otro lado, la escritura tambin ha permitido la
educacin. Es imposible la enseanza sin la escritura porque permite instruir
a mucha gente y a lo largo del tiempo es ms cuando uno aprende a leer y
a escribir no solo domina los contenidos sino el instrumento bsico para
adquirirlos, aprender a aprender.
Su concepto de escritura refleja claramente la importancia a que la misma
tiene en el hombre y la educacin; sin la escritura el hombre no seria capaz
de crear ciencia, ya que podra escribirla y explicarla como lo han hecho los
cientficos e investigadores en pocas anteriores; tambin recalca que la
escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser
humano, ya que atreves de ella, el hombre escribe lo que ha aprendido,
reconociendo sus aciertos y errores siendo capaza de corregirlos. Cuando el
individuo aprende a leer y a escribir no solamente esta aprendiendo a
decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino que ya est capacitado
para comprender los mensajes y crear sus propios criterios.
DESARROLLO DE LA GRAFO MOTRICIDAD
La grafo motricidad es un trmino referido al movimiento grfico realizado
con la mano al escribir (grafo, escritura, motriz, movimiento). El
desarrollo grafo motriz del nio tiene como objetivo fundamental completar
y potenciar el desarrollo psicomotor a travs de diferentes actividades.

La grafo motricidad entrara dentro del desarrollo de motor fino, esto es,
aquel que aparece cuando el nio ha desarrollado cierta capacidad de
controlar los movimientos, especialmente de manos y brazos. El nio
mientras crece va aprendiendo a controlar cada vez ms su cuerpo.
El objetivo de la grafo motricidad es que el nio adquiera las habilidades
necesarias para que llegue a expresarse por medio de signos escritos,
mediante ejercicios que permitan el mayor dominio del antebrazo, la
mueca, la mano y, sobre todo, los dedos.
En el aprendizaje y/o adquisicin de las habilidades grafomotrices se
empieza por el trazo prcticamente libre, que permite al nio dominar el
espacio y adquirir soltura con los utensilios bsicos, para ir introduciendo
progresivamente pautas y trazos dirigidos.
4.3. MARCO CONCEPTUAL:
LECTO ESCRITURA: es el vnculo especial para mejorar las competencias
de lenguaje en los nios, tanto en los aos pre escolares como durante la
educacin escolar inicial y posterior, y la relajacin lenguaje y lecto escritura
es ms que una calle de un solo sentido el lenguaje les proporciona una
base desde la cual, explorar y vivenciare el lenguaje escrito, que a su vez
aumenta a un ms las competencias del lenguaje infantil.
CAPACIDADES GRAFO MOTRICES:
Las actividades grafo-motrices para los estudiantes brindan estrategias
basadas en conceptos cientficos a fin de promover el desarrollo de las
diferentes habilidades lingsticas y reducir, a travs de diversas acciones el
bajo o poco rendimiento en su proceso de formacin y maduracin. En
nuestro medio, las principales causas del inadecuado desarrollo motriz en
los nios est relacionado con la falta de acompaamiento de algunos
padres de familia en el proceso enseanza aprendizaje de los educandos,
falta de aprestamiento en los primeros aos de vida escolar, la mala
alimentacin y la inactividad fsica, tienen como resultado un desequilibrio
energtico son los factores ms importantes que contribuyen a la
disminucin del rendimiento acadmico. Siguiendo las recomendaciones de
este proyecto, combinada con la actividad ldica, debera mejorar la
motricidad de la mayora de los educandos antes mencionados.
Un componente importante de cada revisin es el anlisis de la informacin
y hallazgos presentados por parte del equipo investigador designado por el
asesor del rea. Este anlisis, ser una herramienta para desarrollar este
proyecto
dentro
de
nuestra
institucin
educativa.
Por lo tanto este proyecto est orientado a quienes desarrollan estrategias
pedaggicas para el proceso grafo-motor a los responsables de educacin
en materias de habilidades lingsticas la intencin de este trabajo es
resumir y sintetizar los conocimientos relativos a la grafo-motricidad y sus

variables en recomendaciones para un patrn pedaggico que la comunidad

educativa pueda adoptar. Las recomendaciones se basan en la
preponderancia de la evidencia cientfica para el incremento en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Parroquial. Es
importante recordar que se trata de acciones integradas que deben
implementarse como un todo. Tomadas en su conjunto, alientan a la
mayora de los dicentes a ejecutar tareas motrices para su desempeo
lecto- escritor. Una premisa bsica de la grafo-motricidad es que deben
suplir las necesidades bsicas de los nios en su aspecto cognitivo, socioafectivo y personal; en la mayora de los casos la grafo-motricidad
construye propuestas didcticas como procesos desde sus propias
estructuras neuro-cognitivas del sujeto. Por tanto parte de los grafismos
como unidades graficas del lenguaje infantil, y desde ellos proyecta su
transformacin paulatinamente para que puedan convertirse en grafias, es
decir signos o representaciones de conceptos.
Una premisa bsica de la grafo-motricidad es que deben suplir las
necesidades bsicas de los nios en su aspecto cognitivo, socio afectivo y
personal. En ciertos casos, la grafo-motricidad construye propuestas
didcticas como procesos, desde las propias estructuras neuro-cognitivas
del sujeto. Por tanto, parte de los grafismos como unidades graficas del
lenguaje infantil, y desde ellos, proyecta su transformacin paulatinamente
para que puedan convertirse en grafas, es decir signo o representaciones
de conceptos.
Algunos ejemplos de dificultades grafo-motrices (divisin silbica, manejo
del espacio, etc.) Los cuales son pieza clave y estn diseados para
incorporar las recomendaciones descritas en este proyecto, convirtindolas
en elementos fundamentales para la investigacin. Estos patrones estn
construidos a travs de una gama de niveles y etapas a fin de satisfacer las
necesidades de diversos grupos de edad y sexo.
Podemos afirmar que la grafo-motricidad constituye desde este punto de
mira un dominio que forma parte de la ciencia de la lingstica cognitiva,
desde donde podemos explorar epistemolgicamente la naturaleza de los
signos que genera la mente humana y construir una teora.
En consecuencia los fines de la grafo-motricidad son: la indagacin de los
procesos perceptivos vinculados, especialmente a la naturaleza humana,; la
bsqueda del nivel de conciencia vivencia del sujeto, en los primeros aos
de vida, que la permite activar el deseo y la necesidad de elaborar una
comunicacin tan peculiar; la constatacin de las unidades signicas que
aparecen en las producciones infantiles y su interpretacin. En definitiva la
explicacin de todos estos fenmenos, como un acto patente de lenguaje
humano, punto de partida de la escritura, elaborado desde las estructuras
subyacentes de la mente y creado en interaccin con el propio contexto
cultural.

LECTO ESCRITURA
Uno de los procesos ms complejos del desarrollo psicomotor en los nios
de 4 y 5 aos, es el de la lecto escritura. Es usual que los nios deban
superar este proceso a travs de ejercicios o por s mismos, y s eles
presiona para que sean capaces de entender algo tan abstracto como es la
escritura.
La escritura es una forma de expresin del lenguaje, las primera muestras
aparecen bajo los dedos del nio que toma un lpiz, logrando garabatos con
la diferenciacin progresiva (hacia los 3-4 aos) entre lo que es el resultado
de una intencin de representacin a travs del dibujo y lo que es
simulacro de escritura. Hacia los 5 6 aos el nio puede copiar, con
soltura, algunas palabras, bien frases cortas. Poco despus, con el
aprendizaje e la lectura pasa a la etapa capital de la transcripcin de las
palabras dictadas, esto es como a los 6 7 aos. Esta etapa (6 7 aos)
coinciden con los primeros intentos de transcripcin
espontanea del
lenguaje.
La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas que
permiten al nio reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas
que intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura. Adems
sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instruccin directa
de la mismas por parte de un adulto , la didctica que se deriva de es te
enfoque considera que la mediacin oral debe ser estimulada por la
enseanza formal por eso la va fonolgica debe ser desarrollada para logar
un adecuado aprendizaje de la lectura por esto se deben desarrollar
habilidades muy especficas como la conciencia fonolgica u la conversin
grafema- fonema en un contexto motivador para el nio. El logro de estas
habilidades requiere de la instruccin formal a diferencia del aprendizaje del
lenguaje oral que el nio adquiere previamente.
Actividades para favorecer la lecto escritura

El nio percibe desde muy temprana edad la lecto escritura a

travs de todo lo le rodea. Es imprtate que realicemos actividades
que les permitan desarrollar, entender y expresar.
Aprender contando lo que le ocurre y observan. Es importante que los
nios expresen libremente lo que bien y observan da a da , ya que
esto favorece las relaciones sociales( son sus pares) describir., relatar
y contar favorecer que se expresen, escuchen y desarrollen el
lenguaje de forma extensa.
Construir un juego o un cuento con los nios aprenden en contexto
proponer elaborar rincones proyectos en los que ellos deban resolver
el problema permitir fabricar su material de textos clasifique
elementos, formule preguntas.
Descubrir el mundo escrito construyendo afiches, aprendiendo con los
cuentos.

Fabricar objetos a partir de textos escritos la experimentacin es

parte esencial en la formacin integral del nio ya que es la base para
desarrollar su pensamiento cientfico y reflexivo (formule hiptesis,
resuelva el problema.)
Leer y cantar canciones .- los nios pueden codificar u decodificar
tectos escitos es importante que por medio de la msica

CAPACIDADES GRAFO MOTRICES

La grafo motricidad es el movimiento grfico realizado con la mano al
escribir (grafo, escritura, motriz, movimiento).
La base de la grafo motricidad es la psicomotricidad fina. Esto quiere decir
que se da cuando el nio ha desarrollado la capacidad de mover con
destreza y coordinacin las manos y los dedos.
El desarrollo afectivo positivo influye en la capacidad de expresin grfica.
Objetivo de la grafo motricidad.
El objetivo de la grafo motricidad, como paso previo a la escritura, es que el
nio aprenda las habilidades bsicas necesarias para expresarse por medio
de la representacin grfica, mediante ejercicios que permitan el mayor
dominio del antebrazo, la mueca, la mano y, sobre todo, los dedos.

Evolucin del grafismo de 0 a 6 aos.

El aprendizaje comienza por el trazo libre y la comprensin del espacio y el
manejo de tiles. Se desarrollan y perfeccionan los movimientos de dedos y
la mano. Se aprende el desplazamiento de izquierda-derecha, arriba-abajo.

A los dieciocho meses, el nio comienza a auto expresarse

grficamente realizando los primeros garabatos. Son trazos al azar
sin orden. Fascinacin por los colores y las formas. Son capaces de
coger un utensilios para dibujar (lpices, pinturas, ceras, etc.) Son
movimientos rpidos, impulsivos y sin control. Se mueve todo el
brazo y no hay coordinacin entre el ojo y la mano.

A los veinte meses, el codo comienza a funcionar provocando la

aparicin de los garabatos de vaivn. Ms adelante el garabato se
hace circular.

A los dos aos y medio de vida, aumenta el control de la mueca y la

sujecin de pinza pudiendo realizar trazos ms cuidados. Sigue los
movimientos de la mano con la mirada aunque el acto motor es
todava independiente del ojo. Es sobre todo un gesto por el placer
del movimiento.

A los tres aos, aparece la coordinacin entre el ojo y la mano.

Adems entra en juego la percepcin. El nio mira lo que dibuja y
trata de controlar el movimiento de la mano. Aumenta el inters por
lo que dibuja y la velocidad del trazado disminuye para tener mayor
control. Dejan de ser movimientos impulsivos, rpidos y sin control.
Empieza a no salirse del papel, respetando los limites del espacio
para dibujar. Comienza la combinacin de colores. Pone nombre el
dibujo. Esto quiere decir el dibujo comienza a tomar significado,
representa algo. Al principio no hay relacin entre el dibujo y el objeto
dibujado. El color tampoco guarda consonancia con el objeto
representado.

A los cuatro aos, fase pre esquemtica. El nio piensa antes de

dibujar que es lo que quiere representar. Comienza a a elaborar
esquemas y es la figura humana la primera que logra plasmar.
Teniendo una importancia mayor la cabeza. Esta es, un crculo que ir
tomando detalles en funcin de la propia experiencia del nio. Todo el
dibujo tendr ms detalles cuando las reas cognitiva, afectiva y
social se desarrollen.

Hasta los seis aos, dependiendo del nivel de desarrollo el detalle del
dibujo varia de un nio a otro. El espacio es distribuido de forma
anrquica. El tamao de los dibujos van en funcin de la importancia
que estos tienen para el nio. Los colores son elegidos de forma
emocional. Los dibujos aparecen flotando en la hoja.

Adquiriendo destreza en manos, dedos y coordinacin ojo -mano.

Los elementos bsicos que intervienen en el desarrollo correcto de la
capacidad de expresin grfica son las manos, los dedos y la correcta
coordinacin entre el ojo y la mano.
Existen una serie de prcticas sencillas para potenciar este desarrollo.
Ejercicios para desarrollar la destreza de las manos:

Tocar palmas, primero libremente, despus siguiendo un ritmo.

Llevar uno o ms objetos en equilibrio en la palma de la mano,

primero en una mano, despus en las dos.- Hacer caminos
libremente sobre la arena y/o sobre el agua.

Realizar gestos con las manos acompaando a canciones infantiles.Girar las manos, primero con los puos cerrados, despus con los
dedos extendidos.

Mover las dos manos simultneamente en varias direcciones (hacia

arriba, hacia abajo, movimiento circular)

Imitar con las manos movimientos de animales (len moviendo las

garras, pjaro volando) o de objetos (aspas del molino, hlices de
helicptero.

Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego

ms rpido.

Ejercicios para desarrollar la destreza en los dedos:

Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultneamente, luego

alternndolas. Ir aumentando la velocidad.

Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo

rdenes.

Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente,

aumentando la velocidad.

Tocar el tambor o teclear con los dedos sobre la mesa,

aumentando la velocidad.

Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrs de otro, empezando
por el meique

Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrs de
otro, empezando por los meiques.

Ejercicios para desarrollar la coordinacin ojo-mano:

Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en
el blanco (caja, papelera).

Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas

Ensartar un cordn en planchas y/o bolas perforadas.

Abrochar y desabrochar botones.

Atar y desatar lazos.

Encajar y desencajar objetos.

Manipular objetos pequeos (lentejas, botones).

Modelar con plastilina bolas, cilindros

Pasar las hojas de un libro.

Barajar, repartir cartas

Picado con punzn, perforado de dibujos

Rasgar y recortar con los dedos.

Doblar papel y rasgar por la dobles.

Recortar con tijeras