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Mtodos de enseanza
AULA XXI
Santillana
Mtodos
de enseanza
Didctica general
para maestros y profesores
Santillana
MTODOS
DE ENSEANZA
Didctica general
para maestros y profesores
Mtodos
de enseanza
Didctica general
para maestros y profesores
Santillana
MTODOS DE ENSEANZA
DIDCTICA GENERAL PARA MAESTROS Y PROFESORES
Santillana 2008
ISBN: 978-950-46-1910-9
Hecho el depsito que indica la ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina
Primera edicin: marzo de 2008
Este libro se termin de imprimir en el mes de marzo de 2008,
en Gama produccin Grca, Zeballos 244, Avellaneda,
Buenos Aires, Repblica Argentina.
NDICE
PRLOGO ........................................................................................................ 9
PRESENTACIN ............................................................................................. 13
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1. LA ENSEANZA ......................................................................................... 15
Introduccin ........................................................................................................ 15
La enseanza como accin intencional de transmisin cultural ................ 16
La enseanza como mediacin social y pedaggica .................................... 18
La enseanza como sistema de relaciones
e interacciones reguladas ................................................................................. 20
La enseanza como una secuencia metdica de acciones .......................... 23
Enseanza y aprendizaje: prctica metdica
de resultados abiertos ...................................................................................... 25
La enseanza: poder, autoridad y autonoma .............................................. 27
Orientaciones de la enseanza ........................................................................ 29
2. EL APRENDIZAJE ....................................................................................... 33
Introduccin ....................................................................................................... 33
La dinmica individual y social del aprendizaje .......................................... 35
El aprendizaje requiere esfuerzos. Niveles
y tiempos de aprendizaje ................................................................................. 40
El aprendizaje como construccin activa ...................................................... 44
Aprendizaje signicativo ................................................................................. 46
El profesor y el aprendizaje escolarizado....................................................... 48
3. LA DIDCTICA ..........................................................................................
Introduccin ......................................................................................................
La didctica y los profesores ..........................................................................
Fuentes y desarrollos de la didctica ............................................................
Didctica general y didcticas especcas ...................................................
Didctica y currculo .......................................................................................
Los mtodos y las orientaciones de la enseanza .......................................
Mtodos, estrategias y estilos de enseanza ................................................
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PRLOGO
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Mtodos de enseanza
Prlogo
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Mtodos de enseanza
PRESENTACIN
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Mtodos de enseanza
MTODOS
PARA LA ACCIN PRCTICA
EN DISTINTOS CONTEXTOS
INTRODUCCIN
La expansin de los sistemas educativos y su graduacin en
sus distintos niveles escolares (desde las escuelas infantiles hasta
las aulas universitarias) junto al desarrollo exponencial del conocimiento, han motorizado la bsqueda por mejorar los mtodos
de transmisin, tal como hemos expuesto en el captulo anterior.
Se impuls, as, la investigacin y la sistematizacin de mtodos
de enseanza (particularmente cognitivos) dirigidos a la asimilacin de cuerpos de informacin, conceptos y teoras por parte de
los alumnos, de acuerdo con su edad y posibilidades.
En la enseanza, ha dominado (y domina) la preocupacin
por la adquisicin conceptual, de cuerpos organizados de saber, particularmente los resultantes de las contribuciones de
las disciplinas cientcas. Sin embargo, la enseanza es un
proceso y una prctica de la que se esperan resultados que
van ms all de la asimilacin de conocimientos acadmicos y
del desarrollo conceptual. Cada vez hay una mayor bsqueda
de metodologas orientadas a cuestiones relevantes:
Cmo lograr la transferencia del conocimiento a las prcticas?
Cmo ensear para enfrentar los desafos de la accin, desde los ms simples y cotidianos hasta los ms avanzados?
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Mtodos de enseanza
Cmo desarrollar las capacidades para la accin en contextos diversicados y diversos al contexto del aula?
Cmo enfrentar a los alumnos con los dilemas de la prctica?
En realidad, esta preocupacin no es nueva. De hecho, es
quizs muy antigua en la historia. La intencin de quienes enseaban apuntaba a generar capacidades para resolver situaciones y problemas prcticos, a desarrollar soluciones creativas, desde los antiguos talleres de artistas y artesanos hasta
las vertientes pedaggicas de principios de siglo xx, buscando
acercar la enseanza a los desafos de la vida.
Luego, la enseanza se escolariz crecientemente y el inters se fue concentrando en la transmisin de las disciplinas
acadmicas o cientcas. Pero el problema persiste, lo que,
en otros trminos, lleva a plantearse cmo transformar todo
este capital pasivo del conocimiento (disponible en textos,
documentos, sistemas de informaciones, etc.) en capital activo, es decir, capaz de ser integrado a las prcticas. La cuestin estriba en desarrollar capacidades para la accin (muchas
veces compleja) en contextos sociales concretos y diversicados, distintos del ambiente acadmico o escolar.
Ante todo, debe aclararse que, cuando hablamos de prcticas no nos referimos exclusivamente al desarrollo de habilidades operativas, tcnicas o para el hacer (en lo que
centraremos el prximo captulo). Nos referimos, en cambio,
a la capacidad de intervencin y accin en contextos reales
complejos, ante problemas integrales que incluyen distintas
dimensiones, a la toma de decisiones y, muchas veces, hasta al
tratamiento contextualizado de desafos o dilemas ticos.
Con estas preocupaciones e intenciones se han desarrollado nuevas producciones que plantean problemas sustantivos.
Entre ellos:
La creciente distancia entre los ambientes de enseanza y
los ambientes reales de las prcticas.
La estructura de los planes de estudio, que tienden a organizarse en disciplinas o materias aisladas, a la espera de que
los alumnos integren aquello que se les ense en forma
aislada.
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Conocimientos,
informaciones,
bsqueda de
nuevos datos.
Anlisis, hiptesis,
elaboracin de
soluciones, plan
de accin.
En las escuelas de nios y adolescentes, se trata de la formacin del sentido prctico, es decir, el desarrollo de las capacidades para resolver problemas, para enfrentar los desafos del
mundo real, para elaborar planes de accin, lo que supone la
habilidad para elegir entre distintas alternativas y planicar su
realizacin en el tiempo. En los medios universitarios, se trata,
adems, de ejercitar el juicio profesional para la toma de decisiones en la accin en contextos y situaciones reales.
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Mtodos de enseanza
El inters creciente por estas intenciones educativas ha llevado a la sistematizacin de nuevos mtodos que presentamos en este captulo. Para algunos autores, stos constituyen
una familia de mtodos de Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), bsicamente son:
El mtodo de estudio de casos.
El mtodo de solucin de problemas.
El mtodo de construccin de problemas o problematizacin.
El mtodo de proyectos.
En trminos generales, todos estos mtodos se corresponden ms enfticamente con la orientacin de enseanza como
gua, pero pueden incluir claramente momentos de instruccin. Asimismo, estos mtodos pueden ser integrados con
otros mtodos de asimilacin de conocimientos, presentados
en el captulo anterior, dentro de una estrategia de enseanza
global que desarrollen los profesores.
Como todo proceso de enseanza, estos mtodos incluyen
la transmisin de conocimientos y desarrollo de habilidades.
Pero en ellos el centro no se encuentra en su asimilacin sino
en la produccin de alternativas (aprendizaje para la accin y
en la accin) por parte de los estudiantes.
Los mtodos de este grupo o familia pueden ser desarrollados en distintas disciplinas o materias de enseanza, dado que
posibilitan integrar contenidos algortmicos (de solucin estable o
padronizada) y contenidos idiosincrticos (relativos a representaciones, enfoques, teoras alternativas o puntos de vista).
El ambiente de enseanza requiere ser activo y participativo, y promover el intercambio y la cooperacin entre los estudiantes, desarrollando disposiciones y habilidades para el
trabajo junto con otros, ms all de los momentos de anlisis
individual. Asimismo, en muchos casos movilizan aspectos
ticos, entendiendo la necesaria reexin sobre problemas y
dilemas en ambientes sociales e institucionales.
Como en los casos anteriores, se presentarn las secuencias
bsicas de enseanza y sus variantes, las que nunca se identi-
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Mtodos de enseanza
bio con el grupo y se promueve la comprensin de las situaciones y de las alternativas de accin. Analizando estos casos,
sobre todo se facilita el desarrollo de propuestas de accin y la
transferencia al contexto particular de los estudiantes.
La lista de posibilidades de utilizacin de este mtodo es
extensa, pero siempre adaptable al propsito de la enseanza
y las caractersticas de los alumnos. A ttulo de ejemplos de
situaciones - problema, podramos reconocer:
Una situacin que muestre el conicto entre los intereses individuales y los intereses sociales.
Una situacin que muestre las dicultades en el mantenimiento de un estilo de vida saludable considerando
las condiciones sociales y econmicas de las personas.
Una situacin que muestre las distintas visiones, perspectivas o intereses de diferentes grupos o actores sociales intervinientes ante un problema colectivo.
Una situacin que muestre dilemas ticos en la toma
de decisiones.
Una situacin en la cual hay que implantar normas de
control, pero tambin hay que evitar el control excesivo que elimine la participacin y las decisiones.
Una situacin de conicto familiar entre hijos y padres,
o entre grupos de intereses en el seno de la familia.
Una situacin en la que se enfrentan las decisiones tcnicas o profesionales con intereses y necesidades institucionales o polticas.
Una situacin para cuya solucin intervienen factores
de tradiciones culturales o perspectivas ideolgicas o
creencias religiosas.
Una biografa breve de un personaje determinado puede tambin servir como estudio de caso, interpretando
el contexto social, institucional o histrico en el que
la biografa construye su signicado y relacionndola
con el contexto actual o inmediato.
Para Schank y Cleary (1995), el estudio de casos constituye
una forma de aprendizaje comn en el mundo real y el razo-
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Mtodos de enseanza
Analizar la construccin de un puente en una comunidad, posible relocalizacin de viviendas o clculos especcos para evitar estos traslados, costos nancieros
y sociales.
De acuerdo con Perkins (1993), los estudios de casos constituyen un kit de construccin: incluyen una descripcin del
caso o situacin y del contexto en el que ocurre, el intercambio con el grupo generando preguntas y debate. Segn sea el
caso, se puede buscar informaciones sobre aspectos crticos
de la situacin (incluyendo posibles consultas bibliogrcas
o a bases de datos), agregar entrevistas a otros actores o especialistas, recoger informacin sobre otros casos semejantes,
clasicar las distintas visiones sobre el problema y diferentes
testimonios, etc., dependiendo del grado de amplitud o profundidad de la situacin.
Un esquema bsico sera el siguiente:
Descripcin de la situacin
problema y su contexto.
Datos o
informaciones
dadas y por
buscar.
Preguntas
sobre el
problema.
Debates.
Vericacin.
Decisiones.
Posibles
soluciones.
La descripcin del caso y las informaciones complementarias pueden adoptar distintas formas:
descripciones breves (tambin llamados casos bandeja) acompaadas de los datos mnimos suficientes para
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Actividades
Apertura
y organizacin
Anlisis
Integracin
Sntesis
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Problemas
de dbil
estructuracin
o baja
denicin
Mtodos de enseanza
Las soluciones apropiadas debern basarse en la utilizacin de
mltiples criterios. Las soluciones son fuertemente dependientes
del contexto, la cultura y los actores involucrados; los efectos no
son netamente previsibles y exigen la integracin de distintas perspectivas. Se corresponden con lo que Dewey (1938) deni como
situaciones problemticas. Si bien se utiliza la experiencia y el
conocimiento disponible para interpretar el problema y actuar, as
como pueden interpretarse datos numricos, su solucin no depende de un patrn nico. Las distintas dimensiones (valorativas, subjetivas y de contexto) guardan una relacin dinmica, inuyendo
mutuamente una sobre la otra (Spiro y otros, 1992).
Por ejemplo: cmo resolver el problema de la instalacin de una
planta fabril en un contexto en el que actan factores topogrcos, econmicos, polticos y ambientales; cmo resolver conictos
valorativos o interpersonales en una institucin en la que existen
distintas visiones entre los trabajadores, limitaciones tecnolgicas y
nancieras, y necesidades no satisfechas en los usuarios; cmo tomar decisiones para mejorar la participacin en una comunidad en
la que las frustraciones cvicas han generado apata, individualismo y rechazos en cuanto a la intervencin en las cosas pblicas;
cmo decidir un curso de accin considerando cuestiones tcnicas
y conictos ticos.
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Actividades
Apertura
y organizacin
Anlisis
Anlisis de las cuestiones y dimensiones del problema, bsqueda de nuevas informaciones, consultas o testimonios.
Bsqueda y ensayo de soluciones alternativas.
Intercambio y debate progresivo.
Integracin
Sntesis
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El anlisis puede llevar a identicar un problema emergente y una serie de problemas encadenados, muchas veces no
visibles en el primer anlisis. Tambin puede llevar a la construccin de un rbol de problemas, que facilita descubrir sobre qu factores se puede operar y cmo las operaciones sobre
una dimensin inuyen o afectan a las dems.
El siguiente grco muestra la posible base para la construccin de un rbol de problemas sobre situaciones problemticas complejas o de baja estructuracin a primera
vista:
Problema principal: urgente o emergente.
Conictos
de poder
implcitos
y explcitos.
Relaciones interpersonales
o de grupos.
Diversidad
de intereses.
Creencias y valores
de los sujetos.
Acceso a la
informacin
y mecanismos
de circulacin.
La propuesta de este mtodo es sin duda ms frtil para el tratamiento de cuestiones sociales y de conictos de valor o de intereses. Su mayor valor consiste en desarrollar la capacidad analtica e integral sobre los problemas, en especial los complejos, as
como movilizar las propias concepciones y los puntos de vista
de los estudiantes, facilitando la exibilidad del pensamiento.
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Mtodos de enseanza
Actividades
Apertura
y organizacin
Presentacin de los propsitos del trabajo y presentacin de la situacin problemtica, induciendo reexiones y preguntas.
Dilogo y desarrollo de preguntas entre el profesor y
los alumnos en torno a la situacin-problema.
Expresin libre y debate de distintas perspectivas.
Anlisis
Integracin
Sntesis
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Mtodo de proyectos
El mtodo de proyectos reconoce una larga tradicin en la
enseanza y apunta a aprender mediante la elaboracin de un
plan o proyecto de accin, analizando y seleccionando alternativas, un plan de trabajo, etapas en un tiempo determinado, y
ponindolo en marcha, con seguimiento del proceso y resultados. En muchos casos, no slo implica producir, construir, elaborar y poner en marcha sino tambin comunicar y difundir el
proyecto a otros, generando apoyos, alianzas y participacin.
El mtodo requiere de la accin grupal. En su conguracin inicial, Kilpatrick fue quien primero sistematiz el mtodo, all por los aos 1920, aunque por entonces lo plante
para la educacin bsica infantil, a travs de actividades que
los alumnos realizaban fuera de la escuela, convirtiendo a los
aprendices en agentes activos de la obra que preparaban y
ejecutaban. Las actividades involucraban el trabajo manual
(siembra, cultivo y recoleccin de cereales; cra de animales,
etc.), pero eran fuente de aprendizaje intencional de conocimientos, para producir, consumir o perfeccionar una tcnica.
Posteriormente, las propuestas se enriquecieron con las producciones de Freinet, aportando en los enfoques de la educacin por el trabajo, lo que equivale al desarrollo del aprendizaje emanado de la actividad laboriosa de los nios, a una
ciencia hija de la experiencia, a un pensamiento continuamente estimulado por la realidad y por la accin.
En tiempos ms prximos, el desarrollo metodolgico se
fue nutriendo de distintas experiencias y expandindose ms
all de la educacin infantil, hacia la educacin de los jvenes,
la educacin tcnica y la formacin profesional de jvenes y
adultos, a travs de la realizacin de talleres, ocinas y laboratorios de enseanza, para la produccin de proyectos de accin
construidos grupalmente.
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Mtodos de enseanza
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Actividades
Apertura
Organizacin
Puesta
en marcha
y monitoreo
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Mtodos de enseanza
Fases
Actividades
Difusin
Incentivar la comunicacin del proyecto.
y socializacin Organizar muestras de lo producido.
Integracin
y evaluacin
Modelos tutoriales
El estudio de casos, la construccin y la solucin de problemas, y la elaboracin de proyectos, constituyen un grupo de
mtodos de enseanza centrados en el protagonismo de quienes aprenden. A diferencia de otros mtodos, se busca que los
estudiantes tomen conciencia y control del propio proceso de
aprender en contextos y situaciones realistas y propias de la
accin, en forma razonada y dentro de contextos manejables.
Desde este lugar, se han desarrollado modelos de trabajo docente tutorial. Esto no es un mtodo ms, sino una modalidad
de desarrollo de la enseanza, apoyando el razonamiento previo a la accin, durante la accin y despus de la accin, facilitando la elaboracin del conocimiento y de las experiencias.
Quien ensea debe estar dispuesto a centrar sus actividades y
sus intervenciones en el aprendizaje del estudiante, actuando
como orientador, apoyo o facilitador (Schn, 1992; Perkins &
Salomon, 1998).
El trabajo grupal otorga gran exibilidad a todo el proceso,
en trabajo colaborativo, en debates, en intercambio de ideas y
experiencias. Aprendiendo con otros, cada estudiante desarrolla sus habilidades transformndolas en herramientas para
la accin.
La integracin entre el conocimiento sistemtico y las prcticas, entre lo general y lo local, entre el aprendizaje comn
y el tratamiento particular de los problemas requerir de la
orientacin activa del docente-tutor:
dando informacin permanente;
guiando la bsqueda de nueva informacin y de otras
experiencias que refuercen el aprendizaje;
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