CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

CLAVE: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
7

ADECUACIN CURRICULAR
PROFESORA: HERCY BEZ CRUZ

ENSAYO FINAL: LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN BSICA.

VINCULACIN ENTRE LA INVESTIGACIN, LAS ADECUACIONES
CURRICULARES Y LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA.

NOMBRE DEL ALUMNO(A): MARA DE JESS ALONSO CUELLAR

3 SEMESTRE GRUPO A

TUXPAN DE RODRGUEZ CANO, VER; ENERO 2015.

LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN BSICA.

Vinculacin entre la investigacin, las adecuaciones curriculares y la

transformacin de la prctica pedaggica.

La educacin bsica ha causado polmica debido a las transformaciones

que ha obtenido al paso del tiempo. La educacin en los nios y jvenes de la
actualidad, ha cambiado a causa de la forma en que los profesores adaptan e
imparten sus clases. Adems, los Planes y Programas de Estudios tambin se
han modificado, y en ocasiones no todos los cambios son beneficiarios para
todos los niveles, necesidades y contextos educativos que existen en nuestro
pas.
Los profesores tienen un papel importante en este tema, ya que son los
que otorgan las herramientas necesarias para una buena educacin, y
dependen de ellos las transformaciones que han surgido, por ejemplo, los
profesores han trasformado la enseanza, ya sea para bien, que es por medio
de implementacin y desarrollo de competencias, trabajos por proyectos, o la
innovacin; o ya sea para mal, que son las investigaciones o diagnsticos mal
elaborados, el hecho de no adaptar correctamente los intereses y necesidades
de un contexto, y de no tomar en cuenta las necesidades formativas de los
alumnos. Todo lo mencionado anteriormente, forma parte de la educacin
bsica actual.
Anteriormente, haba indicaciones estrictas sobre como impartir las
clases, canalizando cada uno de los aspectos que implican las mismas. Era de
algn modo benfico, tanto para los profesores como para los alumnos, pero
ahora con los cambios que han remodelado el verdadero propsito de la
enseanza, se ha vuelto un problema real, en las escuelas, en la forma de
recibir la educacin, en los alumnos y su capacidad de aprender.
Nuestra

prctica

pedaggica

resulta

ser

efectiva

cuando

las

investigaciones sobre las necesidades, intereses, motivaciones y contexto de

nuestros alumnos son valorados de una forma ptima, y que gracias a dichas
investigaciones podemos adaptar nuestras clases, mediante adecuaciones
curriculares que respondan a las necesidades reales de los alumnos, y as
lograr el proceso enseanza-aprendizaje en ellos.

Ahora, nos enfocaremos al factor principal que es la educacin bsica,

que (en nuestro pas) se constituye por los niveles educativos de Preescolar,
Primaria y Secundaria. La educacin bsica, se puede definir como aquellos
ciclos primarios obligatorios de todo el trayecto escolar. Aunque tambin recibe
distintas definiciones centradas en que es la educacin ms importante de un
individuo, donde se le permite adquirir conocimientos elementales que
fortalecen su sentido intelectual y racional. Como Jean Piaget, un gran
psiclogo suizo, hace mencin que:
El modelo de la asimilacin-acomodacin permite el desarrollo cognitivo
en el nio, proporciona una concepcin global valiosa de cmo puede
interactuar el sistema cognitivo humano con su medio ambiente exterior.
Sin embargo, resulta tambin un medio muy til para comprender el
desarrollo cognitivo, es decir, para conocer cmo puede desarrollarse de
un modo gradual el sistema cognitivo del nio gracias a la maduracin y
la experiencia (Citado por Flavell, 1985, p. 18).
Esto quiere decir, algo muy personal, que la maduracin y la experiencia
se adquieren en la educacin bsica, por medio de las actividades, y el
cumplimiento de las etapas que estipulan los Planes y Programas de estudios.
Ya que este modelo tambin permite al infante cumplir con el propsito general
de la misma. El desarrollo del nio abarca varios aspectos, pero el cognitivo es
uno de los ms importantes, ya que complementa a los dems, como el
intelectual y el racional.
Para poder corresponder de una forma adecuada al tipo de alumnos con
el que estemos trabajando, y como llegar a interactuar con ellos, se solicita
hacer un diagnstico sobre los intereses, necesidades y motivaciones de los
nios. Conocer sus necesidades, es un punto muy importante, ya que as
llegamos a conocer mejor al grupo, tanto como a cada uno de ellos. No
olvidemos contemplar el contexto, el que contiene sus ms provechosos
recursos, y sus lmites de restriccin. No podemos pedirles que interacten con
recursos que sabemos que no poseen, ni tampoco marginarlos de grandes
oportunidades con las que cuentan. Hay que saber valorar lo que tienen,
aprovecharlo al mximo, trabajar con ello y buscar la manera de responder al
cumplimiento

de

los

propsitos

establecidos

para

su

nivel

educativo.

Tendremos que descubrir aquello que les emociona, les interesa y les motiva a

prestar atencin, a ser ms participativos, a cumplir con las tareas, a ser ms

investigadores, a querer absorber conocimientos para despus aplicarlos en
alguna situacin. La tctica ms apropiada de responder a lo anteriormente
mencionado es investigando, conociendo, explorando su mundo y del que los
rodea. Si queremos que nuestros alumnos cumplan con las expectativas
estipuladas por los programas, nosotros tenemos que impulsarlos, darles las
herramientas necesarias para que ellos destaquen, sea cual sea su contexto, y
cuales sean sus motivaciones.
Ya que sabemos que es la educacin bsica, lo que se adquiere en ella, la
forma en que se efecta, lo importante de la investigacin y el diagnstico,
hablaremos de los Planes y Programas de estudios, que rigen a la educacin
bsica, conforman las etapas y niveles en que se imparte la educacin. Estos
dichos documentos contienen objetivos, perfil de egreso, competencias,
contenidos disciplinarios, estndares curriculares, aprendizajes esperados,
campos formativos, a los que debe responder el alumno, dependiendo del nivel
educativo en el que se encuentre. Todo lo mencionado anteriormente,
constituye al currculo. Dicho de otra forma, el currculo es el conjunto de
objetivos, metodologas y contenidos que emplazan a las actividades
formativas de la educacin.
Para los profesores, estos documentos llegan a ser un material
indispensable para su labor, engloban los requerimientos y saberes tiles, para
saber cmo y qu impartir en una clase. En la actualidad, se trabaja por medio
de competencias y aprendizajes esperados. Las competencias son, pequeos
objetivos

que

se

pretende

que

el

alumno

desarrolle,

comprendiendo

conocimientos, habilidades y destrezas, que le permitan desenvolverse en un

mbito especfico, o incluso en cualquier rea. Mientras tanto, los aprendizajes
esperados son los saberes que se pretende que el alumno aprenda de dicha
competencia. El trabajo con competencias es un sinnimo de innovacin y
desarrollo, adems de que permite que el alumno amplifique sus habilidades y
destrezas, tambin puede lograr adquirir conocimientos significativos de forma
uniforme y casi independiente.
Un Programa de estudios nos gua, y forma parte de nuestra ntegra
funcin como docentes. Sin embargo, hay aspectos que no se toman en cuenta
en los documentos. Describen un estilo de enseanza anloga, donde
pretenden que sea impartida a todos los nios del pas. Lo que no es tomado

en cuenta son los contextos, hay muchos distintos y en cada uno hay
necesidades formativas diferentes. Mencionan y hacen mucho hincapi en el
uso de las TIC, ya que es innovador y ha transformado el estilo de vida de la
poblacin. Segn Carlota Prez (2002), nos encontramos en una etapa de la
humanidad donde la tecnologa ha hecho cambios sorprendentes, en varios
mbitos, y los cambios siguen creciendo, la humanidad se encuentra
actualmente en el punto de viraje de una transformacin tecnolgica sin
precedentes (Citado por Carneiro, Toscano, Daz, 2009, p.15).
En efecto, es una herramienta posible de crear aprendizajes y desarrollar
habilidades, pero se ha vuelto un reto, ya que no todos los alumnos cuentan
con los recursos necesarios para trabajar en una enseanza como la que se ha
mencionado.
Como pueden lograr que un nio de un medio rural aprenda de la misma
forma que un alumno de un contexto urbano y lleno de ms oportunidades a
obtener recursos tecnolgicos, como la interaccin con los mismos. Podemos
centrarnos en pequeos detalles como esos, y nos podemos dar cuenta del
gran error que cometen.
Debido a este tipo de problemas o topes a lo largo del camino de nuestra
trayectoria docente, debemos implementar estrategias, tales como las
adecuaciones curriculares. La Gua de Adecuaciones Curriculares (2009) aporta
la definicin de adecuacin curricular como aquellos pequeos cambios en las
actividades debido a los problemas o dificultades de los alumnos, para as
poder lograr el propsito de dicha actividad, son el conjunto de modificaciones
que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodologa y evaluacin para atender a las dificultades que se les presenten
a los nios y nias en el contexto donde se desenvuelven (p. 5).
Cuando nos encontramos en situaciones similares, en que algn alumno
tenga dificultades o incluso algunas necesidades educativas especiales,
recurrimos a las adecuaciones curriculares. De esta forma,

incluimos a

alumnos con dificultades en un ambiente de apoyo y desenvolvimiento. Aqu

interfieren los puntos anteriores, los contenidos de los programas y lo que se
pretende lograr con ello, la forma en que se trabajara la actividad siendo
llamativa para ellos, y aprovechar aquello que tienen.

Como vemos, las adecuaciones curriculares permiten que los nios

puedan adaptarse a un modo de enseanza especfico, aun teniendo ciertas
dificultades.
La transformacin de la enseanza tambin depende del uso que le
demos a todas nuestras herramientas, como lo son las investigaciones, los
Programas y el tipo de adecuaciones. Por ejemplo, la Revista Profesorado
(2007) en su artculo La historia del currculum, seala que la educacin del
nio garantizara la redencin de la sociedad (p. 4). Esto significa que
depende de la educacin que el nio reciba en el presente el buen futuro que
tengamos. No podemos formar nios apticos en la educacin si queremos
que la educacin prevalezca, a pesar de los errores que cometan los Planes y
Programas de estudios, nosotros somos capaces de adaptar los recursos y
dificultades a cualquier tipo de situacin, no existe una estrategia de
enseanza perfecta, sin embargo podemos recaudar algunas y acercarnos a
ello.
Nuestra prctica pedaggica, tampoco puede ser perfecta, pero en
efecto hay estrategias de enseanza que la pueden convertir en efectiva. Y
vamos a analizar el momento en el que impartimos una clase, la manera en
que se trabaja e interacta con el alumno de forma que nos preste atencin y
de que podamos reforzar su comprensin, la habilidad para la retencin de
conocimientos y a su vez, asimilarlos y conseguir aprendizajes significativos.
Cooper (1993) especifica en su libro Estrategias de enseanza, cuatro
estrategias de que pueden resultar tiles al momento de compartir el aula con
los alumnos, el primer paso, es la induccin, donde se le da a conocer al
alumno lo que se abordar a lo largo de la clase, con el propsito de llamar su
atencin y generar una comprensin. Posteriormente, se lleva a cabo la
explicacin, que consiste en la aclaracin de las ideas de lo anteriormente
mencionado, de una forma clara, y puntualizando cada una de las dudas que
llegaran a tener, y puede ser fcil tanto para el profesor como para el alumno,
si el profesor ejemplifica todo lo que explica, de cierta forma, el alumno lo
relaciona con hechos reales y obtiene aprendizajes reales, que admira a su
alrededor y que llega a comprender ms fcilmente. El siguiente paso es el
cierre, es una conclusin elaborada previamente por el profesor donde da a
conocer a los alumnos todos aquellos puntos importantes de lo que se vio en
la clase, dicho de otra manera, es el texto y puntos clave para la buena

retencin de conocimientos en los alumnos. Por ltimo est la conferencia, que

se refiere a una charla que se da a los alumnos con el fin de repasar, aclarar
sus ideas, mejorar su comprensin, responder a sus dudas e incluso despierta
su inters.
Estas estrategias nos pueden servir a la hora de interactuar con los
alumnos, ahora que conocemos sus propsitos y el fin de cada una de ellas,
podemos observar que depende de nosotros como docentes estando frente al
grupo generar el inters y la buena comprensin y conservacin de
conocimientos significativos.
Si se tiene el entusiasmo y la intencin de querer cambiar el rumbo de la
educacin, y no seguir permitiendo otras transformaciones, depende de
nosotros. Aqu se plasman los aspectos ms importantes a debatir si requieren
saber a qu se deben los cambios de la prctica educativa, y la manera en la
que podemos corregirla.
No dejemos que aquellos pequeos impedimentos nos marginen, todos
los nios tienen derecho de recibir una educacin de calidad, como tambin
los maestros estamos obligados a brindarla. Volvamos a analizar el punto de
que de nosotros depende el futuro, si no hacemos nada por la educacin del
presente quin lo har en el futuro? Cules sern las consecuencias? Qu
otras transformaciones surgirn en los alumnos y en los docentes? El anlisis
de dichas preguntas nos lleva a la conclusin de que hay muchos aspectos que
interfieren en la manera de como transmitir nuestros saberes a los alumnos en
las clases, pero tambin hay las herramientas necesarias para no permitir que
esos aspectos afecten al modo de enseanza, o que incluso, pueda mejorarse
la prctica da con da.
REFERENCIAS:
Flavell, J. H. (1996). El desarrollo cognitivo (2da ed.). Madrid, Espaa:
Visor.
Carneiro, Roberto; Toscano, Juan Carlos y Daz, Tamara. (2009). Los
desafos de las TIC para el cambio educativo. Espaa: Fundacin Santillana.
Ministerio de Educacin Guatemala. (2009). Gua de adecuaciones
curriculares. Guatemala: Autor.

Popkewitz, T. H. (2007). La historia del curriculum: la educacin en los

estados del siglo XX. Como tesis cultural acerca de lo que el nio es y debe
ser. Profesorado.
Cooper, J. m. (1993). Estrategias de enseanza: gua para una mejor
instruccin. Noruega: Limusa.