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Este documento resultado de debates que contou com a participao de aproximadamente 1.500
educadores da Rede Estadual de Ensino, professores, pedagogos, diretores, tcnicos das SRE e
alunos, em seminrios descentralizados ocorridos em cada Superintendncia Regional de Educao.
A educao de adultos torna-se mais que um direito: a chave para o sculo XXI; tanto
conseqncia do exerccio da cidadania como condio para uma plena participao
na sociedade. Alm do mais, um poderoso argumento em favor do desenvolvimento
ecolgico sustentvel, da democracia, da justia, da igualdade entre os sexos, do
desenvolvimento scio econmico e cientfico, alm de um requisito fundamental para
a construo de um mundo onde a violncia cede lugar ao dilogo e a cultura de paz
baseada na justia.
Declarao de Hamburgo sobre a EJA, 1997
CADERNO DE DIRETRIZES
ndice
Educao de Jovens e Adultos um campo de direitos e de responsabilidade pblica.
1. Apresentao
2. Objetivos
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6. Consideraes Finais
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7. REFERNCIAS
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8. ANEXOS
8.1 GALERIA DE FOTOS
8.2 REPRESENTANTES DO GT/SEDU/SRE/CEE
8.3 ORGANIZAO CURRICULAR/1 SEGMENTO
8.4 ORGANIZAO CURRICULAR ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS
8.5 ORAGANIZAO CURRICULAR EJA ENSINO MDIO/2008
8.6 HISTRICO ESCOLAR - 1 SEGMENTO - ENSINO FUNDAMENTAL - EJA
8.7 HISTRICO ESCOLAR - 2 SEGMENTO - ENSINO FUNDAMENTAL - EJA
8.8 HISTRICO ESCOLAR - EJA - ENSINO MDIO
8.9 ATA DE RESULTADOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - EJA
8.10 ATA DE RESULTADOS FINAIS DO ENSINO MDIO - EJA
8.11 CERTIFICADO DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - ENSINO MDIO
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CADERNO DE DIRETRIZES
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1. Apresentao
A determinao do atual governo de implementar polticas fundadas nos princpios da educao
como um direito, envolveu a reviso das formas de atendimento da Educao de Jovens e Adultos.
(Poltica Educacional do Estado Esprito Santo 2004)
As idias e prticas vigentes precisam ser revistas luz da concepo mais ampla da EJA nas suas
vertentes de escolarizao como modalidade de educao bsica e como direito de cidadania, ou seja,
como um modo prprio de fazer educao, determinado pelos sujeitos jovens e adultos que a escola
recebe. Uma educao comprometida com as camadas populares objetivando superar as diferentes
formas de excluso e discriminao existentes em nossa sociedade.
Atualmente, sabe-se que a EJA inclui educandos, adolescentes, jovens, adultos e idosos, o que, em
algumas escolas, vem provocando conflitos bastante significativos e merecedores de uma discusso
em torno desses sujeitos, de diferentes valores, interesses e linguagens, visando encontrar formas
adequadas que facilitem o dilogo com e entre eles.
Hoje, mais que nunca, a educao e a aprendizagem dos adultos constituem a chave indispensvel
para liberar as foras criativas das pessoas, dos movimentos sociais e das naes. A paz, a justia,
a autoconfiana, o desenvolvimento econmico, a coeso social e a solidariedade continuam a ser
metas e obrigaes indispensveis que tero de ser perseguidas, reforadas por meio da educao e
da aprendizagem dos adultos.
Assim, a Secretaria de Estado da Educao apresenta o documento de diretrizes da EJA. Estas diretrizes
resultam da reflexo coletiva, a partir da concepo terica, de conhecimento da prtica educacional e
da legislao vigente. Devem constituir-se em fonte de informao s escolas que ofertam ou pretendem
ofertar a modalidade de ensino da educao de jovens e adultos. Tais diretrizes atendem ao que
preceitua a Lei n. 9.394/96, o Parecer CNE/CEB n. 11/2000, Resoluo CNE/CEB n. 01/2000 e
Resoluo CEE/ES n. 1.286/2006.
Este documento tem por finalidade orientar as escolas quanto organizao do curso no que se refere
ao amparo legal: do processo de autorizao, da matrcula, da organizao das turmas, da elaborao
da organizao curricular, da estrutura organizacional do curso, do sistema de avaliao, da promoo,
da idade para o ingresso do aluno na EJA e de outros fatores.
Para a Secretaria de Estado da Educao, estas diretrizes representam colocar disposio das
Superintendncias Regionais de Educao, das Escolas e dos movimentos sociais organizados, um
documento que deve ser estudado e consultado sempre que necessrio, objetivando contribuir para
a melhoria dos padres de qualidade do ensino, adequando-o s mudanas operadas na esfera do
conhecimento e nas relaes de trabalho.
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CADERNO DE DIRETRIZES
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2. Objetivos
A Secretaria de Estado da Educao ao definir as diretrizes, tem por objetivo:
Ofertar a educao de jovens e adultos como modalidade de ensino da educao bsica, promovendo
a escolarizao nas etapas Fundamental e Mdio nas escolas da rede estadual de ensino do Estado
do Esprito Santo.
Proporcionar aos jovens e adultos o efetivo direito ao conhecimento, possibilitando-lhes o acesso,
permanncia e a participao no mundo letrado, na resoluo dos problemas da vida cotidiana e na
melhoria da qualidade do trabalho, para o exerccio da cidadania.
Assegurar aos jovens e adultos, oportunidades educacionais pautadas nas necessidades
bsicas, nas expectativas, considerando as caractersticas de condies de vida, motivando
e ampliando conhecimentos do mundo, da cultura, da lngua que se fala e se escreve e da
matemtica de uso social.
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CADERNO DE DIRETRIZES
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Dcada de 40
Dcada de 50
Dcada de 60
Ano de 1964
Ano de 1967
O governo assume o controle dos programas de alfabetizao de adultos, tornandoos assistencialistas e conservadores. Nesse perodo lanou o MOBRAL - Movimento
Brasileiro de Alfabetizao.
Ano de 1969
Dcada de 70
Dcada de 80
Ano de 1985
Desacreditado, o MOBRAL foi extinto e seu lugar foi ocupado pela Fundao Educar,
que apoiava, financeira e tecnicamente, as iniciativas do governo, das entidades civis e
das empresas.
Dcada de 90
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CADERNO DE DIRETRIZES
Ano de 1990
Ano de 1996
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB 9.394/96 dedica dois artigos (art. 37
e 38), no Captulo da Educao Bsica, Seo V, para reafirmar a obrigatoriedade e a
gratuidade da oferta da educao para todos que no tiveram acesso na idade prpria.
Ano de 1997
Ano de 2000
De uma educao com carter compensatrio, viso consagrada na Lei 5692/71, que a define como
educao supletiva ou suplncia, para a EJA enquanto modalidade da educao bsica nas etapas do
Ensino Fundamental e Mdio, com especificidade prpria, conforme estabelece a Lei 9394/96.
O atendimento aos jovens e adultos ainda est impregnado pela compensao s pessoas, jovens e
adultas, sem ou com pouca escolaridade, de um tempo que teria se perdido no passado, bem como uma
escolarizao de m qualidade vivenciada pelos educandos na infncia e na adolescncia, relevando
processos que no se distanciam dos tradicionais da escola e que por isso mesmo, no respondem
realidade dos alunos.
Para transformar currculos, tempos, espaos e mtodos so necessrios o envolvimento coletivo e a
busca de articulao entre instituies que formam a esfera poltica.
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ANO
TOTAL DA
POPULAO
NO ALFABETIZADA
Abs.
Abs.
1999
2.082.263
1.850.550
88,67
231.208
11,10
2000
2.208.263
1.950.665
88,33
257.608
11,67
2001
2.228.854
1.973.573
88,55
255.281
11,45
2002
2.343.710
2.092.059
89,26
250.729
10,70
2003
2.400.343
2.153.556
89,72
246.318
10,26
2004
2.470.583
2.236.112
90,51
232.122
9,40
2005
2.521.689
2.301.734
91,21
219.017
8,69
A Secretaria vem ampliando a oferta da EJA no Estado, visto que o aumento da escolarizao de jovens
e adultos tem contribudo para a reduo do analfabetismo.
Nos ltimos anos a populao jovem e adulta tem sido atendida na rede estadual de ensino do Estado
do Esprito Santo atravs dos projetos: Todos Podem Ler (1 a 4 srie), Fase II (5 a 8 srie) e Fase III
(Ensino Mdio), todos aprovados pelo Conselho Estadual de Educao/ES, atravs das Resolues CEE
n. 22/92, 09/75 e 57/98 respectivamente.
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CADERNO DE DIRETRIZES
Atualmente no Estado do Esprito Santo est sendo atendido um grande contingente da populao
com educao inclusa, atravs da modalidade de educao de jovens e adultos na educao bsica
conforme demonstrado no quadro abaixo:
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
1 a 4
5 a 8
Total
Ensino Mdio
Total Geral
5.682 alunos
17.483 alunos
23.165
32.439 alunos
55.604
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Muitos povos contriburam para formao cultural deste Estado: ndios, portugueses, africanos,
italianos e alemes.
O Estado avana nos ranques econmicos, embora a rea social, a situao se inverta. H grandes
diferenas de nvel de renda, educao e sade, em pelo menos trs faixas territoriais que dividem
o Estado de norte a sul. A primeira faixa, mais desenvolvida, est prxima ao mar, onde esto os
melhores indicadores sociais. A segunda, a menos desenvolvida, a que se situa nos limites de Minas
Gerais e Bahia. A terceira, intermediria, localiza-se entre as duas anteriores.
Percebe-se, assim, o descompasso entre prosperidade econmica e realidade social. So necessrias
polticas pblicas que promovam o desenvolvimento social.
Fonte: Anurio 2006, pgs. 101, 102 e 104
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CADERNO DE DIRETRIZES
preciso pensar nas caractersticas desse jovem e adulto, e suas peculiaridades enquanto sujeito
de direito. Sabemos que essa populao rene ainda um grande nmero de trabalhadores ligados ao
setor de prestao de servios, oriundos, da construo civil, de atividades domsticas, do comrcio,
de atividades agrcolas e industriais. Em geral, pertencem ao segmento mais pobre da populao e no
medem sacrifcios para vencer as dificuldades de chegar at a escola.
Para atender numerosa e heterognea populao de jovens e adultos, no que se refere aos interesses
e competncias adquiridas na prtica social, h que se diversificar os programas. Neste sentido,
fundamental a participao solidria de toda a comunidade, com o envolvimento das organizaes
da sociedade civil. necessria ainda, a produo de materiais didticos e tcnicas pedaggicas
apropriadas, alm de formao permanente do corpo docente.
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Pensar o tempo na EJA vai alm de definir uma medida. Pressupe pensar que os sujeitos jovens e
adultos esto enredados em vrias temporalidades circunscritas vida e no escola. So os tempos
do trabalho, das relaes familiares, do cuidado com a sade do filho, do lazer, de ir igreja, do
pagode, da afetividade etc.
Destaca-se que o tempo do trabalho firma-se como ordenador dos outros tempos da vida desses
sujeitos. A partir dele que os sujeitos articulam os outros tempos, inclusive o tempo da escola.
Considerar, portanto, a condio de trabalhador do educando da EJA imprescindvel para se configurar
o tempo escolar. A flexibilidade dos processos educativos o imperativo que se apresenta aos projetos
pedaggicos das escolas. Assim, as temporalidades escolares na EJA - horrios, durao das aulas,
calendrios, tratamento dado a freqncia... - e a organizao do trabalho, no podem ser rgidas, no
podem inviabilizar o direito educao, tm que ser inclusivas de seus sujeitos.
Sendo assim, a organizao do tempo escolar na EJA ter como referncia a sua definio em horas.
Isso significa que no h qualquer vinculao desse tempo a dias letivos ou ao tempo definido na
legislao para o ensino regular comum, Fundamental e Mdio. As temporalidades escolares que
devem estar adaptadas s temporalidades dos sujeitos e no o contrrio.
A carga horria de referncia, isto , o total de horas para a durao do curso da educao bsica de
jovens e adultos, correspondente ao Ensino Fundamental ser de 3.200 horas e ao Ensino Mdio de
1.200 horas, nas escolas estaduais, definido nesta diretriz.
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CADERNO DE DIRETRIZES
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ESTRUTURA AT 2000
PTPL*
FASE II
FASE III
sries iniciais - EF
sries finais - EF
Ensino Mdio
1 ciclo
semestral
semestral
03 anos
2 anos
2 anos
apto
60 pontos
60 pontos
1.560 horas
1.440 horas
no apto
sem freqncia
2.400 horas
*Vigente at 2005
Perodo 2005 2007 - Estrutura de acordo com a Parecer CNE/CEB n. 11/2000, de 10/05/2000
Resoluo CNE/CEB 1/2000, de 05/07/2000
ESTRUTURA - 2008
1 Segmento
2 Segmento
EJA/Ensino Mdio
sries iniciais - EF
sries finais - EF
semestral
semestral
semestral
1 ano e meio
2 anos
2 anos
60 pontos
60 pontos
60 pontos
75% de freqncia
75% de freqncia
75% de freqncia
1.600 horas
1.600 horas
1.200 horas
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CADERNO DE DIRETRIZES
1 SEGMENTO
SRIES
INICIAIS
2 SEGMENTO
SRIES
FINAIS
1 etapa
100 dias
20 semanas
400 horas
Semestral
2 etapa
100 dias
20 semanas
400 horas
Semestral
3 etapa
100 dias
20 semanas
400 horas
Semestral
4 etapa
100 dias
20 semanas
400 horas
Semestral
5 etapa
100 dias
20 semanas
400 horas
Semestral
6 etapa
100 dias
20 semanas
400 horas
Semestral
7 etapa
100 dias
20 semanas
400 horas
Semestral
8 etapa
100 dias
20 semanas
400 horas
Semestral
EJA
ENSINO
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1 etapa
100 dias
20 semanas
400 horas
Semestral
2 etapa
100 dias
20 semanas
400 horas
Semestral
3 etapa
100 dias
20 semanas
400 horas
Semestral
Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias
Base Nacional
Comum
Cincias da Natureza,
Matemtica e suas
Tecnologias
ENSINO FUNDAMENTAL
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
Artes
Arte
Educao Fsica
Educao Fsica
Matemtica
Cincias
Geografia
Cincias Humanas e suas
Tecnologias
Histria
Parte
diversificada
ENSINO MDIO
Lngua Estrangeira
Moderna
Matemtica
Fsica
Biologia
Qumica
Geografia
Histria
Filosofia
Sociologia
Ingls
Espanhol
A educao fsica componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, sendo sua prtica facultativa
ao aluno conforme dispe a Lei n. 10.793, de 1 de dezembro de 2003 (D.O.U. 02/12/2003). A carga
horria desse componente curricular considerada no cmputo total da carga horria mnima exigida.
A lngua estrangeira moderna includa obrigatoriamente na parte diversificada do currculo a partir da
5 etapa do Ensino Fundamental, sendo sua carga horria computada no total da carga horria mnima
exigida para o curso. (LDB n. 9.394/96 - Art. 26 - 5).
As disciplinas filosofia e sociologia so necessrias ao exerccio da cidadania e obrigatrias
no Ensino Mdio, de acordo com a Resoluo CNE/CEB n. 4 de 16/08/2006 e Lei Estadual
n 6.649/2001 de 16/04/001.
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CADERNO DE DIRETRIZES
O ensino da lngua espanhola, de oferta obrigatria pela escola e de matricula facultativa para o
aluno, ser implantada, gradativamente, nos currculos plenos do Ensino Mdio. O processo de
implantao dever estar concludo at 2010 conforme prev a Lei Federal N. 11.161, de 5 de
agosto de 2005.
Os contedos das reas de conhecimento devero estar articulados com as experincias de vida
do aluno, problematizando temas relacionados sade, sexualidade, vida familiar e social, meio
ambiente, trabalho, tecnologia, cultura e linguagens, ministrados de forma interdisciplinar. Cabe
ressaltar que estas orientaes esto afinadas com as proposies feitas na publicao nacional
- Cadernos de EJA, disponvel no site www.mec.gov.br/secad.
Os componentes curriculares devem ser ordenados quanto seqncia e ao tempo necessrio
para seu desenvolvimento com objetivos, amplitude e profundidade de tratamento adequado s
possibilidades e necessidades dos alunos. Devem ser organizados para desenvolver competncias
cognitivas, afetivas e sociais, priorizando a formao e a informao. Assim, devem enfatizar a
compreenso, a interpretao, a construo e a aplicao de conhecimentos.
Privilegiar-se- a aquisio de habilidades bsicas, tais como: o raciocnio lgico e crtico, a
capacidade de comunicao oral e escrita, a leitura, interpretao e produo de textos, as
capacidades de argumentao, de anlise, de sntese e de comparao, entre outras. Essas
habilidades e capacidades desenvolvem-se a longo prazo e a partir de investimentos concretos no
cotidiano da sala de aula.
Nesse sentido, importante destacar o papel do professor como mediador do processo de ensinoaprendizagem, sendo de sua responsabilidade mobilizar conhecimentos e propiciar aprendizagens
por meio de:
Desenvolvimento de projetos e pesquisas;
Debates e discusses, como forma de desenvolver a capacidade de argumentar, ouvir e refletir sobre
o ponto de vista do outro e explicar o prprio raciocnio;
Problematizar a investigao, como processos fundamentais na produo do conhecimento;
Registros, utilizando recursos variados (esquemas anotaes, fotografias, ilustraes, textos
individuais e coletivos), permitindo a sistematizao e socializao dos conhecimentos;
Situaes desafiadoras, como ponto de partida para investigaes, desenvolvimento de projetos e
discusses;
Vivncias culturais diversificadas, de forma a favorecer, alm do desenvolvimento de conceitos, a
aprendizagem de atitudes, procedimentos e interaes coletivas (gincanas, corais, excurses, teatro,
exposies e feiras).
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CADERNO DE DIRETRIZES
A matrcula do curso da EJA destina-se queles que desejam iniciar e/ou retomar os estudos, observando
a idade mnima de 15 anos para o ingresso no Ensino Fundamental e 18 anos completos para o
Ensino Mdio. O ingresso no curso da modalidade EJA/Ensino Mdio, depender da comprovao de
concluso do Ensino Fundamental.
A organizao das turmas obedecer s condies fsicas de cada sala de aula e Resoluo.
CEE n 1.286/2006, art. 62.
Pontuao
1 bimestre
50 pontos
2 bimestre
50 pontos
considerado promovido ao final do semestre letivo, o aluno que obtiver o aproveitamento mnimo de
60% (sessenta por cento) dos pontos em cada componente curricular da escala de valores estabelece
o mnimo de 75% (setenta e cinco por cento) de freqncia da carga horria do perodo letivo.
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Dever ser oportunizado ao aluno de todos os segmentos, no mnimo duas (2) formas de avaliao
bimestral, cabendo aos professores utilizar diferentes instrumentos de avaliao.
Todos os alunos que apresentarem baixo rendimento escolar tero direito recuperao nas seguintes
modalidades:
RECUPERAO PARALELA - oferecida obrigatoriamente ao longo do perodo letivo.
RECUPERAO FINAL - oferecida obrigatoriamente pela escola, imediatamente aps o trmino do
perodo letivo; exceto os alunos que no obtiverem 75% de freqncia, no decorrer da etapa em curso.
ESTUDOS ESPECIAIS DE RECUPERAO - oferecidos como uma nova oportunidade de aprendizagem
para o aluno, assumidos por estes ou, quando menor de idade, pela famlia, no perodo de frias/
recesso escolares, e avaliados pela escola, antes do incio do novo semestre letivo, com atribuio de
valor correspondente a 100 pontos.
Aps os estudos de recuperao final e especial, ser considerado aprovado o aluno que obtiver no
mnimo 60 pontos nas disciplinas.
A recuperao prevista ser organizada na forma estabelecida na Proposta Pedaggica da Escola.
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6. Consideraes Finais
As diretrizes contidas neste documento se aplicam, somente, aos alunos matriculados a partir
do ano de 2008, nas escolas da rede estadual de ensino, sendo vedada a matrcula inicial no
formato anterior.
As escolas que j ofertam cursos da EJA efetivaro matrcula inicial em 2008, observando o disposto
neste documento.
Os alunos concludentes do antigo PTPL devem ser matriculados no 2 segmento do Ensino Fundamental,
observando as diretrizes estabelecidas.
A escola que efetivar matrcula de aluno que interrompeu seus estudos nos cursos da EJA no
formato anterior deve analisar a sua documentao escolar para verificar a necessidade de
complementao curricular.
Fica assegurado ao aluno que j iniciou seus estudos na EJA, o direito de os conclurem pelo regime
vigente poca de seu ingresso.
Os cursos da EJA podem ser ofertados no turno diurno e/ou noturno.
O funcionamento da modalidade em escolas que oferecem o curso da EJA, depender do ato de criao.
A criao do curso na modalidade da EJA deve ser solicitada pelo diretor da unidade de ensino, atravs
de requerimento dirigido ao Secretrio de Estado da Educao, protocolado na SRE correspondente,
no prazo mnimo de 60 dias anterior ao incio das atividades letivas.
Aps publicao do ato de criao do curso a direo da escola solicitar uma aprovao em
conformidade com a Resoluo. CEE n 1.286/2006.
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CADERNO DE DIRETRIZES
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7. REFERNCIAS
1. A Gazeta. Esprito Santo Anurio, 2006.
2. ARROYO, Miguel. Educao bsica, profissional e sindical: um desafio do trabalhador, um desafio
para os sindicatos. In: PREFEITURA MUNICIPAL DE BELO HORIZONTE, Reflexes sobre a prtica na
escola plural. Belo Horizonte, 1996.
3. Artigo - Jovens e Adultos. Aprendizagem, tecnologia e formao de professores - SEDU, 2003.
4. BRZEZINSKI, Iria. (org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam, 2005.
5. Constituio Federal. Braslia, 1988.
6. Declarao de Hamburgo. V Conferncia Internacional para Educao de Adultos. (CONFINTEA).
Hamburgo, Alemanha - 1987.
7. Esprito santo (Estado). Secretaria de Estado da Educao. Poltica educacional do Estado do esprito
Santo: a educao um direito. Vitria, 2004 - Documento Base.
8. IBGE. Diretoria da Pesquisa Coordenao de Trabalho e Rendimentos. Pesquisa Nacional por
Amostra em Domiclios.
9. HADDAD, S. Ensino Supletivo no Brasil: o estado da arte. Braslia: INEP/REDUC, 1987.
10. LOUREIRO, Teresa Cristina Peluzo. Dissertao Mestrado: a formao do educador na prtica
pedaggica com adultos, p 247; 255, 1996.
11. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Coleo
Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos. Braslia, 2006
12. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Coleo
Cadernos de EJA. Braslia, 2006
13. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de educao/Cmara de Educao Bsica. Reexame
do Parecer CNE/CEB n 36/2004.
14. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Proposta curricular para educao
de jovens e adultos. 2 segmento do Ensino Fundamental: 5 a 8 srie. Volume I - Braslia, 2002.
15. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos.
Braslia, COEJA/SEF, 2000. Resoluo CNE/SEB/1/2000.
16. OLIVEIRA, Edna Castro de. Polticas de Educao de Jovens e adultos. Cadernos de Polticas e
Administrao da Educao. Vitria, ano 1, n. 2, jul./dez. 1999.
17. PAIVA, Jane. Princpios e Diretrizes poltico-pedaggicas da educao de jovens e adultos do estado
da Bahia: Histrico, concepo, programas e projetos. (Sistematizao - dezembro/2002)
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18. PROGESTO. Programa de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares. Mdulo IV: como
promover o sucesso da aprendizagem do aluno e a sua permanncia na escola. Braslia, 2001.
19. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Resoluo n 1286/2006, de 04 de maio de 2006.
Conselho Estadual de Educao do Estado do Esprito Santo, 2006.
20. SEDU, GEIA/SEE. Matrcula da educao de jovens e adultos (presencial e semipresencial) por
escola, municpio e superintendncia da Rede Estadual, 2005.
21. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Resoluo n 521, 02 de fevereiro de 2004. Belo Horizonte,
2003.
22. SOARES, Lencio. (org.) Dilogos na educao de jovens e adultos. EJA, Estudos e Pesquisas,
2005.
23. SPOSITO, Marlia Pontes, Espaos pblicos e tempos juvenis: Um estudo de aes do poder pblico
em cidades de regies metropolitanas brasileiras. So Paulo, 2007.
24. VITAL, Didonet. Plano Nacional de Educao. Braslia, 2000.
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ANEXOS
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CADERNO DE DIRETRIZES
GALERIA DE FOTOS
2 Seminrio EJA
SRE - Vila Velha em 17/10
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Seminrio Centralizado
CEET - Vasco Coutinho 24/09
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CADERNO DE DIRETRIZES
GT - Seminrio Descentralizado
SRE - Vila Velha em 17/10
SRE - Linhares
Seminrio Descentralizado em 17/10
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Seminrio Descentralizado
SRE - B. de S. Francisco em 17/10
Seminrio Descentralizado
SRE - B. de S. Francisco em 17/10
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CADERNO DE DIRETRIZES
GT - Seminrio Descentralizado
SRE- Vila Velha
Grupo de trabalho
Discusso do documento
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Seminrio Descentralizado
Cachoeiro de Itapemirim em 17/10
GT SEDU EM 24/10
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CADERNO DE DIRETRIZES
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A Elaborao do caderno de Diretrizes da EJA, para as escolas da rede Estadual de Ensino, resulta da
participao coletiva. Uma ao que envolveu 1.350 pessoas, no perodo de julho a novembro/2007,
em atividades realizadas como grupos de trabalho, seminrios centralizados e descentralizados, cuja
expectativa era traar as diretrizes gerais para organizao e o funcionamento dessa modalidade
de ensino.
Representante GT/SEDU
Equipes GERNCIA/SUBGERNCIA/SRE/CEE
SRE Cariacica
6 - Dbora Sessa
SRE Guaui
7 - Edir Lucindo
SRE Guaui
SRE Cariacica
SRE Guaui
SRE Colatina
SRE Colatina
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CADERNO DE DIRETRIZES
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ORGANIZAO CURRICULAR
PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
(ANOS INICIAIS)
AMPARO LEGAL
Lei Federal N. 9394/96
Parecer N. 11/2000 CNE/CEB
Resoluo N. 01/2000 CNE/CEB
Resoluo N. 1286/2006 CEE/ES
N. de dias letivos: 100
Carga horria semestral: 400 horas
N. de semanas letivas: 20
Hora/aula: 60 min.
N. de dias da semana: 05
Turno: Noturno
CARGA HORRIA
reas de
Conhecimento
Componentes
Curriculares
C/H
TOTAL
1 etapa
2 etapa
3 etapa
4 etapa
CHT
CHT
CHT
CHT
400
400
400
400
1600
TOTAL GERAL
400
400
400
400
1600
Cdigos e
Linguagens
Lngua Portuguesa
Artes
Educao Fsica
Matemtica
Matemtica
Geografia
Estudos da
sociedade e da
natureza
Histria
Cincias
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EN
REAS DO CONHECIMENTO/DISCIPLINA
REA DE
LINGUAGENS,
CDIGOS
E SUAS
TECNOLOGIAS
LNGUA PORTUGUESA
EDUCAO FSICA
REA DE CINCIAS
DA NATUREZA,
MATEMTICA E
SUAS TECNOLOGIAS
REA DE CINCIAS
HUMANAS E
SUAS TECNOLOGIAS
ARTES
CINCIAS
MATEMTICA
HISTRIA
GEOGRAFIA
PARTE
DIVERSIFICADA
TOTAL GERAL
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JA
AS
CARGA HORRIA
TOTAL
ETAPAS
5 ETAPA
6 ETAPA
7 ETAPA
8 ETAPA
100
100
100
100
400
40
40
80
40
40
80
40
40
40
40
160
100
100
100
100
400
40
40
40
40
160
40
40
40
40
160
40
40
40
40
160
20
20
20
20
400
400
400
400
1.600
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EN
REAS DO CONHECIMENTO/DISCIPLINA
REA DE
LINGUAGENS,
CDIGOS
E SUAS
TECNOLOGIAS
LNGUA PORTUGUESA
EDUCAO FSICA
ARTE
FSICA
REA DE CINCIAS
DA NATUREZA,
MATEMTICA E
SUAS TECNOLOGIAS
QUMICA
BIOLOGIA
MATEMTICA
HISTRIA
REA DE CINCIAS
HUMANAS E
SUAS TECNOLOGIAS
GEOGRAFIA
SOCIOLOGIA
FILOSOFIA
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
PARTE
DIVERSIFICADA
2 LNGUA OPTATIVA
TOTAL GERAL
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JA
AS
ETAPAS
1 ETAPA
2 ETAPA
3 ETAPA
80
60
80
220
40
40
40
40
80
40
120
40
80
120
80
40
120
80
60
80
220
40
40
80
40
40
80
40
40
40
40
40
40
40
40
20
20
20
400
400
400
1.200
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CADERNO DE DIRETRIZES
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CADERNO DE DIRETRIZES
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CADERNO DE DIRETRIZES
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CADERNO DE DIRETRIZES
Verso do certificado
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Itens
Atende
Atende
parcialmente
No
atende
Sugestes
1. A garantia do direito
Educao de Jovens e Adultos
2. Objetivos
3. Legislao vigente
4. Organizao curricular
5. Matrcula
6. Freqncia
7. Sistemtica de avaliao
8. As temporalidades
9. Os formulrios/registros
a) Histrico
b) Ata de Resultado Final
c) Certificado
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