2.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
CONTEXTUALIZACIN
El tema que el grupo de investigacin se ha propuesto inquirir se llevar a cabo dentro de la
Universidad Tcnica de Ambato con la participacin activa de todos los estudiantes de la misma, en
sus Facultades especficas, puesto que la religin es un aspecto importantsimo al momento de
conocer a la poblacin estudiantil, su comportamiento social, y su reaccin frente al plano
acadmico, procurando as saber si la religin incide en los aspectos sealados
El rol de la religin en la sociedad
Las religiones en general han sido causa de enemistades entre naciones enteras, las ha llevado a la
guerra y lo sigue haciendo. No sera hora de reflexionar sobre su actuacin? Siempre se tom a las
religiones como entes capaces de guiar a las masas hacia la moral y las buenas costumbres. Pero
mirando el mundo actual, despus de decenas de siglos de existencia, lo lograron? No parece...
Religin y economa
La religin puede aclarar muchos principios de la economa y ofrecer virtudes a las personas que
participan de forma activa en la economa, y contar con ellas antes de entrar en el mercado, porque
no los aprende dentro del mercado. Sin los 10 mandamientos -continu- no se puede comprender la
economa: sta es la gran diferencia entre comunismo y capitalismo.
Religin y poltica
La religin y la poltica siempre han estado juntas, y a menudo revueltas. Con la Revolucin
Francesa, que no en vano marca el comienzo de la Edad Contempornea, la poltica intent
separarse de la religin; pero era un matrimonio milenario (y, adems, de conveniencia, que son los
ms estables), y el divorcio nunca lleg a consumarse. Histricamente, la Iglesia ha sido una
poderossima fuerza conservadora, la mejor aliada del poder poltico en el mantenimiento del orden
establecido.
Influencia de la religin en la educacin
El proceso educativo se ve grandemente influenciado por causa de la religin, lo cual hace que se
omitan muchas cosas o no se enseen otras que pueden ser de gran utilidad para una formacin
integral del ser humano y una comprensin mejor de la estructura del mundo y del Universo, y del
por qu el mundo es como es actualmente.
La educacin es influenciada por la religin principalmente en lo que tiene que ver con la formacin
en valores y creencias, lo cual no puede decirse que sea contraproducente o contrario con el objetivo
del proceso educativo, y es hasta bueno que el ser humano tenga nociones de espiritualidad y que
tenga la esperanza de que puede contar con un ser superior a l.
Actualmente la religin sigue entrometindose en la enseanza de la ciencia, tal es el caso de los
Estados Unidos de Amrica, donde en varios Estados est prohibido ensear la teora de la
evolucin de Darwin ya que es considerada contraria a las creencias religiosas e incluso algunos
fundamentalistas la consideran como un "invento del diablo".
La educacin debe ser separada de la religin, en el proceso formativo que se da en los centros de
educacin no debe ser incluida la enseanza de una nica religin como verdadera y absoluta, y en
lo que tiene que ver con la enseanza de la historia y la ciencia deben ser definitivamente echados
de lado los prejuicios religiosos que pueden influenciar de manera negativa el proceso de enseanza,
adems, debe ser ms promovido el uso del pensamiento y la investigacin.
ANLISIS DE LA SITUACIN INICIAL
Franz Damen Bolivia-Blgica
Religiones. Porcentaje de la poblacin total del mundo.
1. Cristianismo (en todas sus formas) -32.79 %.
2. Islam-19.6%.

3. Hinduismo-13.31 %.
4. Budismo-5.88 %
5. Judaismo -0.24 %.
6. Otras religiones-12.85%.
7. Atesmo-2.44 %.
8. Sin religin-12.53 %.
Dentro del cristianismo, el catolicismo perdi su casi monopolio, mayormente a favor del
protestantismo y de las iglesias indgenas independientes que han crecido fuertemente en las
ltimas cuatro dcadas. Las estadsticas demuestran tambin cuan dominante resulta el
evangelicalismo en la presencia protestante en el Continente. Por otra parte, Amrica Latina
participa de lleno en la corriente pentecostalista/carismtica que, a nivel mundial, va caracterizando
el cristianismo ya con un 27,7%.
Llama la atencin que en Amrica Latina los cristianos se caracterizan fuertemente por la "doble
afiliacin" (a ms de una comunidad o iglesia a la vez) en un 15'4%, mucho ms que en el resto del
mundo, donde este fenmeno representa un promedio de 5,1 %.
PROBLEMA:
Influye la religin en el rendimiento acadmico universitario?
Los individuos de religiones extraas a la catlica son ms inteligentes?
Se trata de ayuda divina en el mbito acadmico o de ms tiempo dedicado al mismo?
----------------------------------------------------------3. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:
Determinar si la religin influye en el rendimiento acadmico universitario, favorecindolo
notablemente
OBJETIVO ESPECFICOS
1. Indagar sobre la definicin de religin y sus diferentes tipos
2. Diagnosticar el rendimiento acadmico y sus posibles causas
3. Establecer una relacin entre religin y rendimiento acadmico, determinando as si el credo
influye favorablemente en el rendimiento acadmico universitario
------------------------------------------------------------. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
La intencin de la presente investigacin es determinar el tipo de comunidad educativa que nuestra
universidad posee, motivo por el cual, la misma se ha propuesto iniciar una serie de indagaciones
impulsadas por el departamento de investigaciones de la universidad, ejecutndolos con la
motivacin por parte de los docentes a los estudiantes, los cuales realizarn investigaciones con el
propsito de conocer "COMO SOMOS" todos los que conformamos de manera activa la Universidad
Tcnica de Ambato, a nivel estudiantil
Varias religiones se han creado, y otras han desaparecido a lo largo de la historia, sus seguidores
han adoptado nuevos ritmos de vida, los cuales van ligados directamente a la religin que profesan.
A dems de esto el grupo de investigacin como tal, ha observado conductas que marcan la
diferencia a la hora de reconocer a una persona de diferente religin, y siendo estas personas parte
de la sociedad, y miembros de instituciones educativas de tercer nivel o universitarios, nos hemos
propuesto investigar la actitud de los estudiantes de diferentes religiones especficamente de la
Universidad Tcnica de Ambato, con respecto a su desenvolvimiento acadmico, pues desde niveles
inferiores hemos podido observar que gran parte de los estudiantes que pertenecen a una religin

ajena a la Catlica, presentan un mayor nivel de rendimiento acadmico que los aquellos que no
pertenecen a estas.
Posiblemente los motivos que acarreen esta diferencia no sean los que muchos de nosotros
pensamos, si no que detrs de todo esto se presenta una coherente explicacin cientfica, ms este es
el motivo de la presente investigacin, la cual despejar cualquier duda con respecto al tema
planteado, con el que presentamos el siguiente desarrollo del trabajo de investigacin
---------------------------------------------------------METODOLOGA
Pas: Ecuador Ubicacin:
LIMITES
Ubicado en la costa noroeste de Amrica del Sur, el Ecuador limita al norte con Colombia, al sur y al
este con Per, y al oeste con el Ocano Pacfico, que baa el perfil ecuatoriano.
IDIOMA
El idioma oficial es el espaol. El quechua es el segundo idioma y es el hablado entre los indgenas
que habitan el callejn interandino. Adems, las diversas etnias mantienen sus propios dialectos.
RELIGIN
El 90% de la poblacin se declara Catlica, dividindose el 10% restante entre evanglicos,
protestantes y otras religiones.
Provincia: Tungurahua
Ubicacin:
Tungurahua se encuentra asentada. Limita al Norte, con las provincias de Cotopaxi y apo, al Sur,
con Chimborazo y Morona Santiago, al Este, con Pastaza y, al Oeste, con la provincia de Bolvar.
Ciudad: Ambato
Ubicacin
Ciudad capital de provincia de Tungurahua, asentada en una hondonada, ubicada a 78Q 37' 11" de
longitud con relacin al Meridiano de Greenwich y a 1Q 13' 28" de latitud sur con relacin a la Lnea
Equinoccial, a 2,577.067 metros sobre el nivel del mar, goza de un clima templado y suave que vara
entre los 142Cylos19QC
Entidad: Universidad Tcnica de Ambato
Ubicacin
Creacin: Ambato (1969)
Rector: Ing. Luis Amoroso
Vicerrector acadmico: Dr. Galo Naranjo L. Vicerrector administrativo: Dr. Remigio Medina
Direccin: Av. Colombia y Salvador Telfonos: 826058 - 823430 Fax: 821541
Ambato Ecuador
POBLACIN
Facultades
Facultad: Facultad de Contabilidad y Auditora
No Estudiantes: 2269 que conforman el 16.8% de estudiantes de toda la UTA
Ubicacin: Edificio XXXX (CAMPUS HUACHI), Carreras: Economa, Contabilidad y Auditora
Facultad: Facultad de Ingeniera Civil y Mecnica
No Estudiantes: 1018 que conforman el 7.5% de estudiantes de toda la UTA
Ubicacin: Edificio XXXX (CAMPUS HUACHI), Carreras: Ingeniera Civil, Ingeniera Mecnica
Facultad: Facultad de Ingeniera en Sistemas
No Estudiantes: 851 que conforman el 6.3% de estudiantes de toda la UTA

Ubicacin: Edificio XXXX (CAMPUS HUACHI), Carreras: Ingeniera Electrnica, Ingeniera en

Sistemas
Croquis de la UTA (CAMPUS HUACHI)
ANEXO 2: CROQUIS 1
----------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------

TCNICAS DE OBSERVACIN
Tcnica: Test
Instrumentos de Medicin: Cuestionario para Anlisis de las religiones de cada estudiante
Test de religin
ANEXO 3: Test 1
Para indagar sobre los aspectos bsicos de la variable tanto dependiente como independiente se
recurri a revisar bibliografas sobre religiones y sus tipos as mismo sobre aspectos fundamentales
de rendimiento acadmico y sus causas posibles, recurriendo a libros de pedagoga y al infaltable
Internet.
Para establecer una relacin entre religin y rendimiento acadmico, se ha recurrido a
investigaciones anteriores similares a la presente aunque al parecer no existen muchas, adems se
han llevado a cabo encuestas cuyos resultados servirn para determinar si existen una relacin
directa entre la variable independiente (religin) y la variable dependiente (rendimiento acadmico)
- Despus de la Tabulacin de Datos- lo que servir para comprobar la hiptesis o negarla.
Establecimos las facultades en las cuales el grupo de trabajo laborara, verificando el numero de
estudiantes y los semestres en los cuales se aplicara el test
Se obtuvo el muestreo por estratos a partir de una poblacin conformada por el numero de
estudiantes de cada carrera, el cual determinara el nmero exacto de alumnos que seran
investigados, tanto en hombres como en mujeres
Se recurri a la obtencin de test sobre religin en la Internet, posteriormente se valido este recurso
entre compaeros investigadores pudiendo as mantener, desechar o modificar el mismo.
Se aplicara el test sobre religin a los estudiantes obtenidos como resultado del muestreo por
estratos, para luego recurrir al contraste de hiptesis segn los resultados obtenidos
------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------

MODELO DE ENCUESTA
Instrucciones:
- Lea detenidamente cada pregunta
- Seale o subraye la respuesta que considere correcta
- Al subrayar por favor asegrese de que sea lo ms claro posible
Cuestionario:
1. Qu cree usted acerca de los orgenes de la tierra y el hombre?
a. Dios lo hizo, en siete das
b. S, pero "siete das" es una metfora
c. Lo importante es mi papel en la tierra, no de su creacin
d. El Big Bang
2. Alguien le hiere a usted en la cara. Cul es su respuesta?
a. La otra mejilla
b. Ojo por ojo, al que le golpe lo golpea para defenderse
c. La violencia no es el mejor camino, incluso si me golpearon
d. No veo qu tiene que ver con la religin
3. Hay una araa en su ducha, qu puede hacer?

a. Acabar con l, es slo una araa

b. Slo se ducha, es slo una araa
c. La enva por el desage, a continuacin, se siente mal
d. Sacarlas de la ducha
4. Cmo prefiere rezar?
a. De rodillas ante la cama
b. Decir gracia antes de las comidas
c. Una vez por la maana y una vez en la noche
d. De rodillas y de pie, a lo largo del da
5. Qu da considera el ms sagrado?
a. Sbado
b. Domingo
c. Todos los das
d. Ningn da
6. El gnero juega un papel importante en muchas religiones. Cmo se siente?
a. Soy una mujer, y creo que mi gnero es relevante para mi religin.
b. Soy un hombre, y creo que mi gnero es relevante para mi religin.
c. Soy una mujer, pero no creo que el gnero es relevante en cuestin de religin.
d. Soy un hombre, pero no creo que el gnero es relevante en cuestin de religin.

7. Las mejores amigas de Jess fueron:

a. Ana y Teresa
b. Martha y Cecilia
c. Mara y Martha
d. Jess no tena amigas
8. Adn y Eva fueron expulsados del paraso por:
a. Comer del fruto prohibido
b. Estar desnudos
c. Desobediencia
d. Comer verduras de plantas del Edn
9. Jess convirti los 12 mandamientos en:
a. Tres mandamientos
b. Un mandamiento
c. Cinco mandamientos
10. Jess se puso muy bravo cuando:
a. Los leprosos no volvieron a darle las gracias por su curacin
b. Se di cuenta que la Samaritana haba tenido muchos maridos
c. Los nios se acercaron a El para oirlo y hacerle preguntas
d. Los vendedores volvieron el Templo una plaza de mercado

e. Los fariseos rezaban y rezaban pero no hacan lo correcto

11. A que religin se inclina UD.
a. Catlica
b. Cristiana (Juda, Evanglica, Mormn, Testigo de Jehov, Adventista, Bautista, Metodista)
c. Ninguna
d. Otra(indique cual)..............................................
12. Considera que su rendimiento acadmico(notas) durante su vida estudiantil ha sido
a. Muy alto
b. Alto
c. Medio alto
d. Medio bajo
e. Bajo
f. Muy bajo

a religin no afecta al rendimiento acadmico: Arquidicesis

26/08/2012

Jos Hernndez Estrada.- La Iglesia Catlica sugiere evitar las crticas, los cuestionamientos
respecto a las creencias religiosas, valores familiares, de los estudiantes de los diferentes
niveles educativos, ya que eso no afecta su desempeo acadmico.

En el comunicado dominical de la Arquidicesis de Xalapa, que firma Jos Juan Snchez

Jcome, director de la oficina de Comunicacin Social, se menciona que el perfil de los
estudiantes, relacionado con los valores y la experiencia de familia tambin se enriquece por
la dinmica y el ritmo que la vida de la ciudad le aporta los jvenes, as como por el reto que
representa mantenerse en las convicciones y valores aprendidos.
Y en el caso de las tradiciones y su vida de fe, muchas veces sus valores y sus hbitos son
cuestionados en el ambiente acadmico y no necesariamente por una metodologa cientfica,
sino por prejuicios personales o visiones ideolgicas que descalifican de diversas maneras el
hecho religioso.
En ese sentido refiere el presbtero que tambin la religin tiene que pasar por el anlisis
cientfico y por la discusin metodolgica, pero hace falta que el mtodo racional que se aplica
en la universidad y en los centros educativos no venga rebajado cuando se traten temas de
religin o cuando se critique la vida de la Iglesia, porque muchas veces se habla muy por
debajo del status cientfico que sobre todo debe garantizar el mundo universitario.
Ahora que deseamos que los jvenes se mantengan en sus valores y convicciones hace falta
salvaguardar los valores inculcados por la religin y la formacin con enfoque humanista que
las familias les han ofrecido a sus hijos. En muchas ocasiones y como producto de prejuicios e
ideologas se les arrancan sus valores a estos jvenes pero no se les inculcan bases slidas
con las que puedan enfrentar los desafos actuales.
En el documento tambin se agrega que en la universidad y en los reconocidos centros
educativos la discusin sobre temas religiosos no se puede hacer por abajo del nivel cientfico
que se espera. Cuando se parte de un estatuto cientfico la discusin de temas religiosos se
hace incluso apasionante, pero cuando la crtica y la descalificacin de la religin proceden de
prejuicios personales e ideologas corremos el riesgo de desdibujar el mtodo cientfico que es
una de las principales inspiraciones del mundo acadmico y universitario.

Twitter: @pepe_y2k
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Los jvenes creyentes tienen muchas ms

posibilidades de ir a la universidad

Las prcticas religiosas se asocian positivamente al rendimiento acadmico. (EFE)

Ivn Gil

07/11/2012 (06:00)

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Los jvenes estadounidenses que practican algn tipo de religin tienen un 40% ms de
posibilidades de finalizar sus estudios secundarios que el resto, y un 70% ms de
matricularse en estudios superiores. Estas son las principales conclusiones del estudio The
Effect of Religious-Based Mentoring on Educational Attainmentllevado a cabo por un
equipo de socilogos de las universidades de Rice y Brigham Young y que recoge
el Journal for the Scientific Study of Religion.
Para los investigadores, la diferencia entre los jvenes practicantes y los no creyentes radica
en que las doctrinas religiosas son un factor que influye positivamente en la
mentalidad de superacin y, por tanto, en el rendimiento acadmico. Los adolescentes
tienden a tomar en ms consideracin los consejos de sus catequistas o lderes religiosos

que a los de sus propios padres o profesores, explica el socilogoLance Erickson, autor
principal del estudio.
La mayora de universitarios son creyentes
El estudio est basado en una muestra de 8.379 jvenes norteamericanos de diferentes
puntos del pas, entre los que compararon sus creencias religiosas con sus logros
acadmicos. El resultado fue que los adolescentes catlicos o protestantes tienen el doble de
posibilidades que los no creyentes de acabar exitosamente sus estudios secundarios. Unas
diferencias que se incrementan hasta el 80% en los estudios superiores. Por otra parte, se
concluy que tanto los jvenes judos como los mormones son los que presentaron un

mayor rendimiento acadmico.

Los catlicos y protestantes tienen el doble de

posibilidades de acabar sus estudios

Estos resultados se complementan con los de algunas estadsticas realizadas anteriormente
por el The Pew Forum sobre religin y vida pblica. Segn estos datos, un tercio de los
adultos criados bajo los principios de alguna doctrina religiosa cursaron estudios
superiores, mientras que otro tercio complet sus estudios universitarios. Estos datos dan
buena cuenta de la tesis del estudio, ya que la cantidad de norteamericanos mayores de 25
aos con ttulos universitarios asciende al 28%, mientras que un 21% ha llegado a
matricularse en alguna carrera.
A mayor religiosidad, mayor rendimiento acadmico
Las prcticas religiosas guardan de este modo una relacin directa con el nivel de estudios.
En este sentido, los investigadores incluso compararon los distintos grados de implicacin o
participacin religiosa de los jvenes incluidos en la muestra con sus currculos. El
resultado fue que durante la etapa escolar los jvenes que acudan regularmente a la Iglesia
eran los que ms posibilidades tenan de finalizar de la mejor forma los estudios
secundarios, mientras que en la etapa universitaria ya no solo destacaban los que
celebraban la eucarista, sino los que tambin mantenan encuentros de oracin.

Las prcticas religiosas guardan de este modo una relacin directa con el nivel de

estudios

El socilogo James Phillips, que tambin particip en el estudio, explic que tener cerca
durante la juventud a algn tipo de autoridad religiosa proporciona un estmulo muy
positivo en su comportamiento y en sus responsabilidades acadmicas. Una influencia,
aade, que puede ser incluso mayor que la de otras figuras referentes en sus vidas, como los
padres, los tutores o los entrenadores en el caso de los deportistas universitarios.
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El atesmo crece en todos los pases, menos en Espaa

El mundo sera un lugar mejor sin religiones?
LA OPININ DE LOS LECTORES

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COMENTARIOS
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11ecce homo07/11/2012 | 20:41

#7 Leibniz

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10josemedina07/11/2012 | 20:03
#5/que hacen a los nios cuando los bautizan? se los follan y se quedan traumatizados o asi?.
Pense que solo les mojaban la cabeza con agua.
Me parece que Vd exagera un poco. Porque bauticen a un nio, este no tiene porque ser
creyente.

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9Mara Pascual07/11/2012 | 19:50

#7 Einstein era ateo, defina la religin como una supersticin infantil.

812345607/11/2012 | 19:48
Es normal, esta gente cree en los milagros, y es eso precisamente lo que necesitas para
podrtela pagar. Ahora bien, si eres muy creyente pero pobre, te tendrs que conformar con
acabar la E.S.O, porque ni dios obrara el milagro para darte una oportunidad.

RESPONDER

7Lagar07/11/2012 | 18:18
A la atencin de los anteriores comentarios:
Me llama la atencin la poca rigurosidad de los comentarios anteriores, cuando se trata de un
journal cientfico con cierto factor de impacto. Cul habra sido su comentario si el resultado
fuera el contrario? Mi experiencia coincide fundamentalmente con lo que comenta el artculo
que no hace sino recoger la informacin de la investigacin.
Si bien es cierto que la sociedad americana es bien distinta que la espaola, tambin es cierto
que su nivel de desarrollo educativo y cvico est tambin a aos luz del nuestro, sobretodo en
lo que se refiere al respeto a la libertad tanto individual como religiosa.
Creo que no nos vendra nada mal un poco ms de reflexin y menos demagogia y argumentos
de botelln. Lo cierto es que entre los cientficos ms prestigiosos tanto espaoles como de
otros pases se cuentan grandes creyentes, ... Pascal, Einstein, o Jerome Lejume entre muchos
otros.
En fin, slo por dar la nota discordante entre los comentarios anteriores veo necesario aportar
mi opinin y comentario.
Atentamente,
Lagar

RESPONDER

6Ternli07/11/2012 | 17:37
#3
El Bautismo se hace porque es la primera y ms asquerosa manipulacin de la Iglesia, hacerle
eso a un beb inocente e indefenso.
Yo he tenido unos problemas gravsimos con mi compaera debido a si bautizar a nuestro
primognito o mejor esperar a que lo decidiera por s mismo a los dieciocho aos, o como poco
a los catorce/quince.. pues bien, he tenido que ceder porque nos costaba la separacin. Ora
bien, ya le he dejado muy claro que al siguiente retoo VA SOLA A BAUTIZARLE

RESPONDER

5Ternli07/11/2012 | 17:36
#3
El Bautismo se hace porque es la primera y ms asquerosa manipulacin de la Iglesia, hacerle
eso a un beb inocente e indefenso.
Yo he tenido unos problemas gravsimos con mi compaera debido a si bautizar a nuestro
primognito o mejor esperar a que lo decidiera por s mismo a los dieciocho aos, o como poco
a los catorce/quince.. pues bien, he tenido que ceder porque nos costaba la separacin. Ora
bien, ya le he dejado muy claro que al siguiente retoo VA SOLA A BAUTIZARLE

RESPONDER

4cachapa07/11/2012 | 10:50
Todos los estudios serios establecen la siguiente relacin: A mayor nivel econmico y social
menor influencia de la religin. No se donde encajan estudios como el del articulo, lo supongo
subvencionado por la iglesia.

RESPONDER

3noesverdad07/11/2012 | 09:53
#2 Lo de la "mayoria de los cientificos son ateos" es un dato emprico o se suelta para ver si
cuela?
Y lo de los colegios religiosos concertados... tan subvencionados como los laicos, con la
diferencia de que en los religiosos hay tortas por entrar. Ayer comprobe los datos, de 470.000
nios nacidos en Espaa en 2010, 300.000 han sido bautizados, asi que mas o menos, 2 de cada

3 colegios deberian ser religiosos, no le parece? O es que cree que el bautismo tambien se hace
por convencion social?

RESPONDER

2Mara Pascual07/11/2012 | 09:33

Curioso entonces, que la mayora de los mejores cientficos sean ateos. Otra cosa es hablar del
acceso a la universidad, ms fcil desde ciertos internados preppys en USA, o en Espaa desde
ciertos colegios. Como esos concertados religiosos, que pagamos entre todos, aunque no
queramos, claro que en Espaa somos muy de subvencionar entre todos empresas privadas, por
ovarios, claro.

FACTORES INSTITUCIONALES,
PEDAGGICOS, PSICOSOCIALES Y
SOCIODEMOGRFICOS ASOCIADOS AL
RENDIMIENTO ACADMICO EN LA
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA: UN
ANLISIS MULTINIVEL
[Institutional, pedagogical, psychosocial and sociodemographic factors related to academic

performance at the University of Costa Rica: a

multilevel analysis]
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Montero Rojas,
Eiliana (emontero@cariari.ucr.ac.cr)
Villalobos Palma,
Jeannette (jeavilpa@fcs.ucr.ac.cr)
Valverde Bermdez,
Astrid (astrid_vb@costarricense.cr)

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ANTECEDENTES

Amador y LpezGonzlez
(2007). Una
aproximacin
bibliomtrica a
los modelos
multinivel.

Las instituciones pblicas de educacin superior enfrentan

actualmente el reto de mejorar su calidad acadmica con
recursos cada vez ms escasos, y a la vez, hacer frente a las
demandas de los nuevos contextos sociales y econmicos de una Volumen 13, n. 2
sociedad globalizada. La Universidad de Costa Rica no es ajena
a esta problemtica, existe una fuerte preocupacin por mejorar
los procesos y productos tanto a nivel acadmico como administrativo, y por
maximizar el uso de los recursos disponibles.
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Cdiz (2006). Rea
nalyzing fourth
grade math
student
achievement in
Chile: applying
Hierarchical

Linear Models
(HLMs)
Volumen 13, n.
2

Aunque no en forma exclusiva, el bajo rendimiento acadmico es uno de

los determinantes del abandono escolar. Incluso, cuando no se presenta el
abandono escolar, el bajo rendimiento y la repeticin de cursos tambin provocan
dificultades para la institucin y para la poblacin estudiantil. La administracin
universitaria est consciente de esta problemtica.
Debido a que se hace un esfuerzo por analizar simultneamente
dimensiones individuales y dimensiones del ambiente o contexto del estudiante, se
propuso la utilizacin de los modelos multinivel o de niveles mltiples (una
tcnica estadstica relativamente nueva) para el anlisis de la relacin entre
rendimiento acadmico y las dimensiones de inters.
OBJETIVO
Estudiar la relacin entre un indicador de rendimiento acadmico
(calificacin final en cursos) y un conjunto de factores institucionales,
pedaggicos, psicosociales y sociodemogrficos, en una muestra aleatoria de la
poblacin estudiantil que llev cursos de segundo y tercer ao de carrera en la
Universidad de Costa Rica, en el ao 2001.
REFERENTES TERICOS
El estudio del rendimiento acadmico y el abandono escolar ha sido una
preocupacin constante en el campo de la investigacin educativa. Cada ao se
publican, a nivel internacional, gran cantidad de artculos y reportes en relacin
con este tema. Por ejemplo, las revistas American Educational Research
Journal y Educational Researcher de la Asociacin Americana de Investigacin
Educativa (AERA, por sus siglas en ingls) publican regularmente resultados de
investigaciones que tratan de explicar el desempeo escolar en educacin
primaria, secundaria y superior.
A lo largo de los aos, parece que ha ocurrido un cambio en el enfoque de
estos estudios y actualmente, el nfasis se concentra en encontrar relaciones
causales entre el desempeo acadmico y variables, que puedan ser objeto de
intervenciones programticas (por ejemplo, tamao de los grupos, uso de
materiales didcticos o estrategias pedaggicas).
Si se desea estudiar factores asociados al rendimiento acadmico que
puedan interpretarse de acuerdo con una teora educativa, se debe tambin hacer
un esfuerzo por identificar y definir variables que puedan ser manipuladas,
controladas o modificadas ya sea por las mismas instituciones de enseanza, o por
el sistema educativo. Este tipo de investigacin es clave, si se pretende proveer a
los tomadores de decisiones de las herramientas necesarias para implementar
cambios a nivel institucional o programtico, que produzcan, efectivamente, los
impactos deseados.

Por ejemplo, un resultado generalmente aceptado es que existe una

asociacin significativa entre el nivel socioeconmico del estudiantado y su
desempeo acadmico. Sin embargo, a nivel de una intervencin, es muy difcil
concebir que una institucin educativa pueda hacer algo para cambiar la primera
condicin. Siempre es importante la medicin de este tipo de relaciones, con el
propsito de explicar cientficamente el fenmeno, pero es poco lo que se puede
recomendar a partir de tales resultados de investigacin. Por el contrario, si se
encuentra una relacin significativa entre la metodologa empleada por el docente
y la docente y el rendimiento, es relativamente ms sencillo sugerir, por ejemplo,
una poltica que promueva el uso de aquellas estrategias metodolgicas que estn
asociadas a mejores rendimientos.
Para el caso especfico que nos ocupa -desempeo acadmico en la
Universidad de Costa Rica- se propuso, de acuerdo con la discusin anterior, la
medicin de factores asociados en cuatro grandes dimensiones de variables:
institucionales, pedaggicas, psicosociales y sociodemogrficas. Los factores
institucionales y pedaggicos son los ms importantes, desde el punto de vista de
generar insumos para la toma de decisiones de poltica acadmica.
Algunos fundamentos tericos que sustentaron la investigacin se
describen a continuacin.
Concepto de rendimiento acadmico
Delimitar el concepto y mbito de aplicacin del trmino rendimiento
acadmico no ha sido tarea fcil, dado el carcter complejo y multidimensional
que da cuerpo a esta variable del rea educativa.
El concepto de rendimiento acadmico que mejor enmarca esta
investigacin, considera como base el propuesto por Tournon (1984: 24), el cual
indica que es un resultado del aprendizaje, suscitado por la intervencin
pedaggica del profesor o la profesora, y producido en el alumno. No es el
producto analtico de una nica aptitud, sino ms bien el resultado sinttico de
una suma (nunca bien conocida) de elementos que actan en, y desde la persona
que aprende, tales como factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y
sociodemogrficos.
Indicadores de rendimiento acadmico
El tema de los indicadores de rendimiento acadmico plantea varias
interrogantes, entre ellas: cmo se puede construir una medida objetiva y fiable
de todo lo que encierra el concepto de rendimiento acadmico?, existe realmente
una medida cuantitativa y/o cualitativa del rendimiento de los y las estudiantes?,
qu tipo de evaluacin puede resultar ms vlida que las dems?.
Encontrar la medida vlida de rendimiento acadmico es un reto, porque
convergen distintas variables y formas de clculo que dependen del objetivo de las
materias o de cada profesor.
Los indicadores ms utilizados para el rendimiento acadmico han sido las
calificaciones y las pruebas objetivas o tests de rendimiento creados ad hoc.
(Page, 1990: 24).

Tradicionalmente, el rendimiento acadmico se expresa en una calificacin

cuantitativa y/o cualitativa, una nota que, si es consistente y vlida, ser el reflejo
de un determinado aprendizaje, o si se quiere, del logro de los objetivos
preestablecidos (Tournon, 1984: 24).
As, las calificaciones constituyen en s mismas el criterio social y legal del
rendimiento acadmico de un alumno o una alumna en el mbito institucional. La
forma ms directa de establecerlas es a travs de exmenes o pruebas de medicin,
que pueden presentar defectos de elaboracin, porque la forma de evaluar la
decide el (la) profesor(a), en ocasiones con criterios subjetivos, por lo que se
imposibilita la comparacin dentro del mismo centro educativo y con otros centros
educativos. (Page, 1990: 25).
Por lo tanto, hay que tener presente que las calificaciones poseen un valor
relativo como medida de rendimiento, ya que no existe un criterio estandarizado
para todos los centros educativos, todos los cursos y todo el cuerpo docente.
En el estudio que se describe aqu se utiliz la calificacin final de los y las
estudiantes en cursos especficos de carrera. Aunque se reconocen sus
limitaciones, se considera que, dentro de los mecanismos para medir el
rendimiento acadmico, las calificaciones son indicadores que funcionan para
establecer grados de logro acadmico.
Delimitacin de los factores del estudio
Para el caso especfico del desempeo acadmico en la Universidad de
Costa Rica, se propuso el estudio de variables asociadas, agrupndolas en cuatro
grandes factores: institucional, pedaggico, psicosocial y sociodemogrfico. Estas
dimensiones se definieron con base en los referentes tericos, aunado al criterio y
experiencia de las investigadoras.
Factores institucionales
Los factores institucionales pueden definirse como caractersticas
estructurales y funcionales que difieren en cada institucin, y su grado de
influencia confiere a la Universidad peculiaridades propias (Latiesa, 1992: 48).
Especficamente, en este caso, dentro de los factores institucionales se
incluyen variables tales como los horarios de los cursos, los tamaos de los
grupos, nmero de libros en la biblioteca del centro educativo, aspectos
relacionados con la carrera que sigue el (la) estudiante y el ambiente institucional,
que influyen en el rendimiento acadmico del estudiantado.
Factores pedaggicos
La funcin del profesor influye en gran medida en el rendimiento que
obtienen sus alumnos(as). Su capacidad para comunicarse, las relaciones que
establece con el alumno(a) y las actitudes que adopta hacia l, juegan un papel
determinante tanto en el comportamiento como en el aprendizaje del (la)
estudiante (Marn, 1969. En: Page, 1990: 91).
As, los planes, programas, organizacin, mtodos, insumos, slo se
materializan, fundamentalmente, con el accionar del (la) docente o del equipo
docente. Cualquier intento de aplicacin de un plan est destinado al fracaso, si se

programa a espaldas de los (las) docentes, puesto que estos constituyen, despus
del estudiantado, uno de los elementos ms importantes y cruciales de un sistema
educativo.
Investigaciones realizadas como las de Brophy, J.E (1980) y Mc Kinney,
C.W (1982), muestran que el inters o entusiasmo del (la) profesor(a) tiene un efecto
positivo en el rendimiento de los (las) estudiantes, cuando estos son personas jvenes
adultas. (Page, 1990: 95)
Otros autores consideran que el rendimiento mejora en las universidades, donde los
alumnos(as) consideran que los profesores y las profesoras son accesibles,
interesados(as) en la enseanza y conciben a sus estudiantes integralmente como
personas (Centra, 1970. En: Latiesa, 1992: 48).
En este factor se incluyen las diferentes estrategias de enseanza utilizadas
por el grupo docente, los mtodos de evaluacin y materiales didcticos. Sin
embargo, existe controversia entre algunas investigaciones que sealan que hay
interacciones entre los mtodos didcticos y el rendimiento acadmico, y otras que
no lo consideran. A pesar de lo anterior, se crey importante incluir este aspecto,
porque la metodologa didctica engloba las tareas de definicin, construccin y
validacin de procedimientos, que se siguen con el propsito de cubrir los objetivos
de un curso y desarrollar sus contenidos (Page, 1990: 101).
Factores psicosociales
Esta seccin se desarrolla aqu tomando como referencia las ideas de Page
(1990).
Los factores psicosociales consideran las conexiones que se dan entre la
persona y la sociedad, ya que es evidente que ejercen una clara influencia sobre
los hombres y las mujeres.
En esta dimensin se incluyen variables que miden ciertos rasgos de
personalidad que podran estar asociados al rendimiento, como la motivacin, la
ansiedad, la autoestima en contextos acadmicos y la percepcin que el (la)
estudiante tiene del clima acadmico, considerando el conocimiento y el grado
de entusiasmo que percibe del profesor o la profesora.
Muchos estudios ponen de manifiesto la asociacin significativa entre la
motivacin y el rendimiento. Dos variables ntimamente ligadas a la motivacin
son el inters del alumnado y su nivel de aspiraciones. Esto significa que, en la
medida en que un(a) alumno(a) muestra ms inters por lo que realiza y sus
aspiraciones se ajustan a sus posibilidades, estar ms motivado(a) y esto
redundar en un mejor aprovechamiento acadmico.
Por otro lado, el nivel de ansiedad y otras caractersticas personales del (la)
estudiante, podran ser facilitadores o inhibidores del rendimiento. La conclusin
ms importante de algunas investigaciones es que no se puede considerar la
ansiedad como un predictor del rendimiento, sino que modifica el valor predictivo
de otras variables como la inteligencia y la motivacin.
Tambin, se deben considerar aspectos relacionados con el autoconcepto
que surge de la interrelacin de tres instancias: autoimagen (visin que la persona

tiene de s en un momento particular), imagen social (lo que la persona cree que
los dems piensan de ella) e imagen ideal (cmo le gustara ser). La discrepancia
entre cmo es y cmo le gustara ser, determina el grado de autoaceptacin de una
persona, aspecto importante, debido a que existe una relacin entre el
autoconcepto y el rendimiento.
La aptitud intelectual es una variable de considerable peso en el rendimiento
acadmico. La evidencia aportada por varias investigaciones, corrobora la tesis
aceptada mayoritariamente por estudiosos en el tema, en el sentido de que existe una
asociacin significativa y moderada entre aptitudes y rendimiento.
Factores sociodemogrficos
Estos consideran las principales variables clasificatorias, para el estudio de
comportamientos diferenciales en diversos temas de investigacin social.
En este caso en particular, se consideraron variables como el sexo del (la)
estudiante, el nivel econmico del grupo familiar, el tipo de colegio donde termin
la educacin secundaria y el nivel educativo de los padres y madres de familia.
El motivo principal para considerar la variable sexo en la poblacin bajo
estudio, es que proporciona informacin relevante para diversos anlisis
demogrficos, sociales y econmicos. Adems, histricamente exista la creencia
de que los hombres superaban a las mujeres en inteligencia y que el rendimiento
acadmico de estas era inferior, al no tener las mismas capacidades que les
permitieran acceder a estudios superiores. Sin embargo, en la actualidad, algunas
investigaciones manifiestan que las posibles diferencias en el rendimiento de
hombres y mujeres se deben a otros elementos tales como las distintas pautas de
socializacin y el refuerzo de aptitudes diferenciales por sexo (Page, 1990: 133).
Son las pautas sociales, propias de cada cultura, las que contribuyen a generar un
rol sexual distinto y repercuten en las aspiraciones educativas de las personas. No
obstante, tambin existe evidencia de que hay rasgos innatos diferenciales entre
hombres y mujeres, que igualmente explican la variabilidad entre gneros.
Otras variables fueron consideradas debido a que muchos autores han
investigado la influencia que ejerce el medio socioeconmico y sociocultural en el
futuro acadmico y profesional de la poblacin estudiantil.
De acuerdo con Bandura, los padres y madres con una elevada posicin
socioeconmica pueden funcionar como efectivos modelos de aprendizaje social
para sus hijos, en lo que respecta a conductas acadmicas relevantes; adems, se
sienten ms preparados para ayudar a sus hijos que quienes tienen una posicin
socioeconmica menos favorecida (Bandura, 1982. en Page, 1990: 52).
Tambin es importante tomar en cuenta el entorno sociocultural, en cuanto
al capital cultural de la persona. Este trmino se refiere a la competencia que tiene
la persona, lo cual le permite lograr acceso a la educacin, a empleo y movilidad
social. Los elementos sociales y culturales de la vida familiar facilitan el desarrollo
intelectual de la persona y pueden ser considerados como una forma de capital
cultural.
METODOLOGA

Se realizaron encuestas a alumnos(as) y profesores(as) en cursos

seleccionados de segundo y tercer ao de carrera en la Universidad de Costa Rica.
Se analiz una muestra de 848 alumnos(as), distribuida por reas acadmicas. Se
us un muestreo aleatorio estratificado de conglomerados completos, tomando los
grupos como conglomerados y las reas acadmicas como estratos. As, la muestra
fue representativa por reas acadmicas.
En cada uno de los grupos seleccionados tambin se administr un
instrumento al profesor(a), de tal manera que la muestra de profesores(as) fue de
55. Es importante mencionar que los grupos seleccionados deban tener como
mnimo, 10 estudiantes.
Los instrumentos se disearon tratando de medir las cuatro grandes
dimensiones de inters: factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y
sociodemogrficos. Como parte de la medicin de los factores pedaggicos, se
administr a los (las) estudiantes una escala de valoracin del desempeo del (la)
profesor(a), construida y utilizada previamente para la evaluacin docente, por el
Centro de Evaluacin Acadmica de la Universidad de Costa Rica.
A nivel del anlisis estadstico para este componente de rendimiento, se
aplicaron modelos de regresin multinivel o de niveles mltiples para el estudio
de la relacin entre el rendimiento acadmico y las variables y constructos de
inters. Estos modelos son ms poderosos que los modelos clsicos de regresin
mltiple, utilizados tradicionalmente para analizar este tipo de relaciones.
La gran ventaja de los modelos de niveles mltiples consiste en que, a
diferencia de la regresin clsica, permiten incorporar en un mismo modelo (en
una misma ecuacin) variables independientes pertenecientes a diferentes niveles
de agregacin. En nuestro caso tenemos variables individuales del (la) estudiante
(primer nivel) y variables del (la) profesor(a) y el curso (segundo nivel).
Aunque el anlisis de regresin mltiple clsico o de un nivel ha sido
usado tradicionalmente para los llamados estudios de factores asociados, ste
posee una clara limitacin cuando los datos presentan una estructura multinivel,
por ejemplo, si hay variables independientes que se miden a nivel individual del
estudiante y tambin variables independientes que se miden en un conglomerado o
grupo de estudiantes, tales como caractersticas de su centro educativo, de sus
profesores, etc. Si las variables independientes estn medidas en diferentes niveles
de agregacin, el supuesto de muestreo simple al azar para hacer inferencia
estadstica, se viola al utilizar el modelo clsico de regresin. Los errores no son
independientes, sino que existe una correlacin intraclase provocada por la
conglomeracin de los individuos (en cursos, en centros educativos, etc). Los
errores estndar de estimacin de los coeficientes de regresin sern, en realidad,
mayores a los que mostrar la ecuacin de regresin clsica, es decir aquella que
no hace el ajuste por la conglomeracin. En otras palabras habr una subestimacin de los errores estndar si el modelo de regresin ignora el efecto de la
conglomeracin. Por tanto, la significancia estadstica de los coeficientes tender a
estar sobre-estimada. Es decir, habr mayores posibilidades de detectar un
resultado como significativo cuando en realidad no lo es.

Por el contrario, como se dijo anteriormente, cuando se usa un modelo de

regresin multinivel (o de niveles mltiples) se logran estimaciones correctas de
los errores estndar y la significancia estadstica de los coeficientes. De tal forma,
se pueden analizar simultneamente y de manera correcta, los efectos de las
variables en los diferentes niveles de agregacin. Esta caracterstica hace que estos
modelos resulten poderosos para la explicacin de muchos fenmenos del
comportamiento en las Ciencias Sociales.
Debe enfatizarse que la interpretacin sustantiva de los coeficientes de
regresin y otras medidas descriptivas, son idnticas para los modelos clsicos y
multinivel. Lo que cambia, como se dijo antes, son las estimaciones de los errores
estndar de los coeficientes de la regresin, as como todas las probabilidades
asociadas en las pruebas de inferencia estadstica.
Estos modelos son relativamente nuevos. Los primeros trabajos nos
refieren a Goldstein (1987) y a sus estudios de efectividad escolar y tienen su
justificacin en trminos de ciertas limitaciones de los modelos de regresin
clsicos para ser aplicados a este tipo de estudios.
Se recomienda al lector interesado recurrir a los siguientes textos para
profundizar ms en el estudio de los modelos multinivel: Raudenbush & Bryk
(2002); Kreft & De Leeuw (1998) y Snijders & Bosker (1999).
En este estudio se defini al rendimiento acadmico como la variable
dependiente, a ser explicada por factores intrnsecos del sujeto, como habilidad
intelectual, satisfaccin con la carrera y aspectos familiares, as como por factores
del (la) profesor(a) y del curso, entre los que se pueden incluir las caractersticas
acadmicas del (la) profesor(a) (aos de experiencia, grado acadmico), y del
curso (tamao del grupo, porcentaje de exmenes en la evaluacin, etc). La
escogencia especfica de las variables a considerar fue sustentada por los
referentes tericos.
Esta investigacin puede clasificarse, entonces, como un estudio
transversal exploratorio-correlacional, aunque eventualmente podra convertirse
en longitudinal, dado que se identificaron individualmente los (las) estudiantes y
profesores(as) participantes.
En nuestro caso especfico, la variable dependiente es el indicador de
rendimiento acadmico (Nota en el curso) y las variables independientes son los
indicadores que representan las dimensiones institucionales, pedaggicas,
psicosociales y sociodemogrficas que fueron medidas en las encuestas a
alumnos(as) y profesores(as).
Se trata de un modelo de dos niveles. El primero se refiere a todas las
variables que son medidas a nivel del estudiante, el segundo incluye variables del
profesor y del curso. La estimacin del modelo se realiz simultneamente para
los dos niveles. Dado que se trata de un enfoque exploratorio no haba una
justificacin terica de peso para introducir jerrquicamente las variables de uno u
otro nivel.
Seguidamente se presenta la descripcin de las variables utilizadas en el
anlisis, mientras que en el Cuadro 1 se muestran los resultados obtenidos.

Variable dependiente (medida en el primer nivel):

Nota: Nota del Estudiante en el Curso Especfico, su rango va de 5 a 10. Se
ubica en el primer nivel.
Variables independientes del primer nivel (estudiante):
Sexoest: Sexo del (la) estudiante, 1= mujer, 0= hombre.
Edadest: Edad del estudiante en aos cumplidos.
Colegiod: Colegio de procedencia del estudiante, 1= pblico, 0 = privado.
Indsocio: Indice socioeconmico del estudiante, su rango va 0 a 7, valores
altos indican mayor nivel socioeconmico. Se compone de 7 tems que
interrogan al estudiante acerca de la tenencia en su hogar de ciertos bienes
y servicios. La pregunta es la siguiente:
Marque con una X con cules de los siguientes aparatos o servicios
dispone su grupo familiar directo
1.

Servicio de televisin por cable o satlite

2.
Agua caliente en toda la casa
3.
Vehculo (no de trabajo)
4.
Computadora
5.
Acceso a internet (desde la casa)
6.
Telfono celular
7.
Asociacin con algn club privado
8.
Ninguno de los anteriores

Trabaja: Condicin laboral, 1= trabaja, 0= no trabaja.

Horastra: Nmero de horas promedio que el estudiante trabaja por semana,
se asigna 0 si dijo que no trabajaba.
Asiscur: Asistencia al curso, 1 = si el estudiante dice que asiste
regularmente a lecciones en el curso, 0 = en otro caso.
Escala: puntuacin del estudiante en una Escala de Inteligencia Emocional
en contextos acadmicos, su rango va de 16 a 80. Se compone de 16 tems
tipo Likert, el valor de la medida de confiabilidad, Alpha de Cronbach, fue
igual a 0.82. Valores altos indican mayor inteligencia emocional. Se
presentan seguidamente ejemplos de algunos tems:
Pienso que voy a salir mal en los exmenes aunque estudie
Puedo calcular bien el tiempo necesario para realizar mis tareas
Me doy cuenta cules temas o materias me son difciles o fciles de
estudiar
Al ir a buscar el resultado de un curso, me cuesta dominar la
ansiedad

Comprendo fcilmente lo que los profesores quieren de m en los

cursos

Mejprom: Mejor promedio de admisin del estudiante. El Promedio de

Admisin es una medida compuesta que considera dos variables, ambas
con el mismo peso: las calificaciones promedio del estudiante en los dos
ltimos aos de secundaria y la puntuacin en una prueba de admisin
estandarizada que mide habilidades intelectuales en contextos verbales y
matemticos. Se toma el mejor Promedio de Admisin si el estudiante ha
realizado la prueba ms de una vez, su rango va de 200 a 800 puntos.
Indsatis: Indice de satisfaccin del estudiante con diferentes aspectos de la
carrera, su rango va de 6 a 30 puntos. Valores altos representan mayor
satisfaccin.
Indprof2: Indice generado a partir de un instrumento estandarizado que se
aplica a los estudiantes para valorar a su profesor(a). Esta es una escala de
27 tems desarrollada y utilizada por el Centro de Evaluacin Acadmica
de la Universidad de Costa Rica. Su rango va de 27 a 135. Valores altos
implican una mejor calificacin al docente por parte del estudiante.
artes: 1 = si la carrera del estudiante pertenece al rea acadmica de Artes,
0 = en otro caso. El grupo de referencia son los que pertenecen al rea de
Salud.
letras: 1 = si la carrera del estudiante pertenece al rea acadmica de
Letras, 0 = en otro caso. El grupo de referencia son los que pertenecen al
rea de Salud.
Ingenier: 1 = si la carrera del estudiante pertenece al rea acadmica de
Ingeniera, 0 = en otro caso. El grupo de referencia son los que pertenecen
al rea de Salud.
Educaci: 1 = si la carrera del estudiante pertenece al rea acadmica de
Educacin, 0 = en otro caso. El grupo de referencia son los que pertenecen
al rea de Salud.
Ciensoci: 1 = si la carrera del estudiante pertenece al rea acadmica de la
Facultad de Ciencias Sociales, 0 = en otro caso. El grupo de referencia son
los que pertenecen al rea de Salud.
Cienec: 1 = si la carrera del estudiante pertenece al rea acadmica de
Ciencias Econmicas, 0 = en otro caso. El grupo de referencia son los que
pertenecen al rea de Salud.
Cienagro: 1 = si la carrera del estudiante pertenece al rea acadmica de
Ciencias Agroalimentarias, 0 = en otro caso. El grupo de referencia son los
que pertenecen al rea de Salud.
Cienbas: 1 = si la carrera del estudiante pertenece al rea acadmica de
Ciencias Bsicas, 0 = en otro caso. El grupo de referencia son los que
pertenecen al rea de Salud.

Variables independientes del segundo nivel (profesor y curso):

Sexoprof: Sexo del profesor(a), 1= mujer, 0= hombre.

Edadprof: Edad del profesor(a) en aos cumplidos.

Grado: Variable dummy que identifica a los docentes cuyo grado ms alto
es Licenciatura, 1 si el ttulo ms alto del profesor(a) es Licenciatura, 0 en
otro caso, el grupo de referencia son los que poseen Doctorado.
Maestria: Variable dummy que identifica a los docentes cuyo grado ms
alto es Maestra, 1 si el ttulo ms alto del profesor(a) es Maestra, 0 en
otro caso, el grupo de referencia son los que poseen Doctorado.
Regimen: Categora en Rgimen Acadmico del docente, 1 si el
profesor(a) est en Rgimen Acadmico, o sea si posee un nombramiento
permanente y en propiedad, 0 en otro caso.
Nombrami: Tipo de nombramiento del docente, 1 si el profesor est
nombrado tiempo completo en la Universidad de Costa Rica, 0 en otro
caso.
Annosexp: Nmero de aos de experiencia docente en la Universidad de
Costa Rica.
Inve_acc: Participacin en proyectos de investigacin o accin social, 1 si
el profesor(a) participa en proyectos de investigacin y/o accin social, 0
en otro caso.
Didactic: Curso de didctica universitaria, 1 = si el docente afirma haber
llevado o estar llevando el curso de didctica universitaria, 0 en otro caso.
El curso de didctica universitaria es obligatorio para todos los profesores
que aspiran a lograr un nombramiento permanente en la Universidad, pero
tambin lo pueden llevar los profesores interinos.
Indprof1: ndice de satisfaccin general del profesor(a) con su docencia en
la UCR, su rango va de 0 a 1. Estos valores porcentuales representan el
cociente del nmero de puntos obtenidos en la escala entre el valor
mximo de puntos posibles. Se trata de 10 tems tipo Likert. Algunos
ejemplos de los elementos evaluados se muestran a continuacin:
Apoyo administrativo
Calidad acadmica de los estudiantes
Infraestructura
Calidad de los materiales de apoyo
Oportunidades de desarrollo acadmico

Dioantes: 1 si ha impartido este curso anteriormente, 0 si no lo ha

impartido antes.
Modalida: 1 curso individual, 0 curso colegiado (es decir con ms de un
docente)
Periodo: 1 = si el curso es diurno, 0 = si el curso es nocturno
Numestu: Nmero de estudiantes en el grupo (tamao del grupo)
Porasist: Porcentaje de estudiantes, que segn el profesor, asisten
regularmente al curso
Porcexa: Porcentaje de la evaluacin del curso que corresponde a
exmenes

Interpro: 1 si el docente manifiesta que el curso le representa mayor inters

que otras actividades profesionales, 0 en otro caso
Biencon: 1 = si el profesor(a) manifiesta que los estudiantes tienen, en
general, muy buenos o buenos conocimientos previos, 0 = otro caso. El
grupo de referencia est constituido por aquellos profesores que
manifiestan que los conocimientos previos de sus estudiantes son
deficientes.
Regcon: 1 = si el profesor(a) manifiesta que los estudiantes tienen, en
general, regulares conocimientos previos, 0 = otro caso. El grupo de
referencia est constituido por aquellos profesores que manifiestan que los
conocimientos previos de sus estudiantes son deficientes.
Interest: 1 = si el profesor(a) afirma que los estudiantes tienen un alto
grado de inters en el curso, 0 en otro caso.
Siaplica: 1 = Si el profesor(a) afirma aplicar medidas de remediacin en el
curso, 0 en otro caso.
Deccurso: 1 = si el profesor(a) indica que tom parte en la decisin de
impartir ese curso especfico, 0 en otro caso.
Indprofc: Indice de satisfaccin del profesor(a) con el curso. Se trata de 6
preguntas tipo Likert que incluyen aspectos de contenidos del curso,
horario, calidad de los estudiantes, tamao del grupo, aula de clases y
recursos didcticos. El rango va de 6 a 30.
Indproft: Indice de no asistencia (inasistencia) a actividades de
actualizacin de enseanza y evaluacin de aprendizajes. Valores altos
implican alta inasistencia. Interrogan acerca de la frecuencia con que
asisten a:

Cursos o talleres sobre contenidos sustantivos de su

disciplina acadmica

Uso de herramientas informticas

Talleres o actividades sobre la enseanza de su disciplina

Talleres o actividades sobre evaluacin de los aprendizajes

Metodolo: 1 si el docente dice que la mitad o ms de su tiempo en el aula

lo dedica solamente a la clase magistral, 0 en otro caso.

De esta manera, con el modelo de regresin se busca identificar cul es el

poder explicativo de este conjunto de variables en la prediccin del rendimiento
acadmico.
En nuestro estudio, para llevar a cabo estos anlisis, se utiliz el paquete
estadstico STATA.

RESULTADOS
A continuacin se presenta el Cuadro 1, que da cuenta de los principales
hallazgos de la investigacin. Debe indicarse que el valor B en el cuadro es el
coeficiente de regresin no estandarizado, que est dado en las mismas unidades
de medida que la variable dependiente. El coeficiente Beta, por el contrario, est
libre del efecto de las unidades de medida, de hecho es el coeficiente de
correlacin parcial entre la respectiva variable independiente y la variable
dependiente. Por esta razn, los valores Beta pueden compararse directamente
entre s para establecer la importancia relativa, en la prediccin, de cada variable
independiente. Utilizamos como regla de dedo el criterio de juzgar importante, a
nivel prctico, un valor de Beta igual o mayor a 0.10 en valor absoluto. Debe
notarse que importancia prctica no es lo mismo que significancia estadstica. La
importancia prctica est asociada al grado en que un resultado se juzga como
relevante desde el punto de vista del investigador, considerando el problema y su
contexto. La significancia estadstica se refiere al grado en que los resultados de la
muestra se pueden generalizar hacia toda la poblacin.
Cuadro 1 - Resultados para el Modelo de Regresin Multinivel con
Nota del (la) Estudiante en el Curso Especfico como variable
dependiente (R= 0.719, R2=51,7%)
Nivel 1_Estudiante
Variancia explicada =
9,2%

Beta

sexoest

0.053

0.025

0.509

edadest

-0.007

-0.017

0.692

colegiod

-0.094

-0.046

0.220

indsocio

-0.022

-0.048

0.149

trabaja

-0.026

-0.011

0.805

horastra

-0.005

-0.056

0.263

asiscur

0.232

0.037

0.165

escala

0.016

0.134

0.001 **

mejprom

0.002

0.113

0.006 **

indsatis

0.002

0.007

0.876

indprof2

0.008

0.142

0.001 **

Nivel 2 Profesor y Curso

Variancia explicada =
42,5%
Profesor
Variancia explicada =
25,9%

Beta

sexoprof

0.005

0.002

0.974

edadprof

-0.040

-0.382

0.014 **

grado

-0.120

-0.054

0.755

maestria

0.264

0.129

0.488 *

regimen

0.394

0.175

0.139 *

nombrami

-0.336

-0.164

0.162 *

annosexp

0.028

0.220

0.138 *

inve_acc

-0.085

-0.037

0.692

didactic

-0.536

-0.240

0.038 **

indprof1

-1.620

-0.394

0.000 **

dioantes

0.690

0.218

0.062 *

interpro

-0.239

-0.115

0.086 *

biencon

0.713

0.346

0.101 *

regcon

-0.118

-0.052

0.842

interest

-0.636

-0.309

0.057 *

siaplica

-0.040

-0.020

0.825

deccurso

0.451

0.201

0.008 **

indprofc

0.589

0.106

0.262 *

indproft

-0.303

-0.420

0.000 **

metodolo

-0.405

-0.196

0.018 **

Curso
Variancia explicada =
16,7%
modalida

0.631

0.298

0.000 **

periodo

-0.248

-0.090

numestu

0.033

0.684

0.000 **

porasist

0.005

0.089

0.310

porcexam

-0.010

-0.307

artes

0.554

0.090

0.086

letras

0.846

0.114

0.132 *

ingenier

0.504

0.190

0.083 *

educaci

0.414

0.127

0.267 *

ciensoci

0.712

0.237

0.015 **

cienec

0.098

0.024

0.790

cienagro

0.195

0.052

0.569

cienbasi

0.697

0.172

0.159 *

0.294

0.002 **

*: un asterisco indica que la variable independiente presenta una y slo una de

las dos condiciones: un valor de beta igual o mayor a 0,10 (a partir del cual se
considera relevante para la prediccin a nivel descriptivo) o un valor de p menor
a 0,05 indicando que el coeficiente asociado a la respectiva variable dependiente,
es estadsticamente significativo (es decir, se puede generalizar a toda la
poblacin)
**: dos asteriscos indican que la variable independiente presenta las dos
condiciones: un valor de beta igual o mayor a 0,10 (a partir del cual se considera
relevante para la prediccin a nivel descriptivo) y un valor de p menor a 0,05
indicando que el coeficiente asociado a la respectiva variable dependiente, es
estadsticamente significativo (es decir, se puede generalizar a toda la
poblacin)

La prueba de anlisis de varianza general para el modelo de regresin

arroj un valor de F igual a 15.37 con una significancia de 0.000.
El valor de la variancia explicada para este modelo de regresin es
considerable, puesto que un 51,7% de la variabilidad en la nota del curso
especfico puede explicarse por el conjunto de variables independientes incluidas
en el modelo.
A nivel del estudiante, la puntuacin en la Escala de Inteligencia
Emocional en contextos acadmicos y el Promedio de Admisin forman parte del
grupo de variables con mayores niveles de asociacin.
Por otra parte, la puntuacin otorgada por el (la) estudiante al (la) docente,
segn el instrumento psicomtrico de evaluacin docente del Centro de
Evaluacin Acadmica de la UCR, presenta tambin una relacin directa y
significativa con la nota en el curso. Es decir, cuando se asla el impacto sobre la
variable dependiente de las otras variables independientes en el modelo, se tiene
que, a mayor calificacin otorgada al (a la) docente, mayor nota obtenida por el
(la) estudiante.
A nivel del profesor, la edad del (la) docente, variable mtrica, tiene una
relacin inversa con la nota final en el curso, de manera que los (las) estudiantes
de profesores(as) de mayor edad tienden a obtener, en promedio, notas ms bajas
que los (las) estudiantes de profesores(as) ms jvenes. Recurdese asimismo que
sta es una relacin que se detecta aun cuando se han controlado otras variables
sociodemogrficas y de condicin acadmica del (la) docente en el modelo de
regresin.
Un resultado por dems curioso y hasta cierto punto sorprendente, es que
los (las) estudiantes de profesores(as) que dicen haber llevado o estar llevando el
Curso de Didctica Universitaria, obtienen notas, que son en promedio, ms bajas
que aquellos(as) estudiantes de profesores(as) que manifiestan no haberlo llevado

an, aislando el efecto de las otras variables independientes en el modelo.

Otro resultado interesante lo presenta el ndice de satisfaccin general del
(la) profesor(a) con su docencia en la UCR, pues a mayor puntuacin en el ndice
menor es la nota obtenida por el (la) estudiante en el curso.
Adems, se encontr que, en promedio, los (las) estudiantes de
profesores(as) que manifestaron participar de la decisin de impartir el curso,
tienen calificaciones ms altas que los (las) estudiantes de profesores(as) que
indicaron no tomar parte en esa decisin.
Otro resultado del anlisis indic que hay una relacin de importancia
prctica y estadsticamente significativa entre la nota del (la) estudiante y un
ndice de inasistencia a actividades de actualizacin como talleres de enseanza y
evaluacin de aprendizajes. Es decir, cuanto mayor sea el ndice de inasistencia
(no asistencia) a este tipo de actividades por parte del docente, aislando la
influencia de las otras variables en el modelo, menor es la nota obtenida por el (la)
estudiante.
Y adentrndonos en el tema de la pedagoga, uno de los hallazgos de
mayor relevancia, se refiere a la relacin entre la metodologa empleada por el (la)
docente y la nota obtenida por el (la) estudiante, manteniendo constantes las otras
variables en el modelo. En promedio, los (las) estudiantes de profesores(as) que
dijeron emplear la exposicin magistral un 50% o ms del tiempo de clase, tienen
0.41 puntos menos en sus notas finales que los (las) estudiantes de profesores(as)
que dijeron emplear otro tipo de tcnicas, como exposicin magistral con dilogo,
discusin grupal, exposiciones de estudiantes, trabajo en equipo, etc., un 50% o
ms del tiempo de clase.
En cuanto a las variables del curso, se concluye que, en promedio y
aislando la influencia de las otras variables en el modelo, los (las) estudiantes que
llevan cursos de modalidad individual (un solo docente) tienen notas ms altas que
aquellos que llevan cursos colegiados (con ms de un profesor(a)).
Un hallazgo que llama tambin poderosamente la atencin es el hecho de
que alumnos(as) en grupos ms grandes tienen, en promedio, notas ms altas en el
curso especfico, que alumnos(as) de grupos ms pequeos, controlando el efecto
de las otras variables en el modelo.
Para establecer el poder explicativo de las variables en cada nivel, se
realiz un anlisis de componentes de variancia. Como lo muestra el Cuadro 1, las
variables del estudiante (primer nivel) solo explican alrededor de un 9% de la
variabilidad en la nota del curso, mientras que las del profesor y el curso (segundo
nivel) explican conjuntamente ms del 40% de la variabilidad en el rendimiento.
Es tambin claro, a partir de este anlisis sobre fuentes de variabilidad, que las
variables asociadas al profesor(a) tienen una mayor influencia en el rendimiento

que las variables del estudiante o del curso.

DISCUSIN
A continuacin se discuten brevemente aquellas variables que presentan
mayor evidencia de asociacin con la nota del curso, dado que poseen valores de
beta mayores o iguales a 0.10 y a la vez, son estadsticamente significativas.
Los resultados de la puntuacin en la Escala de Inteligencia Emocional en
contextos acadmicos y el Promedio de Admisin hacen patente que el
rendimiento acadmico no solo depende de la capacidad intelectual de la persona,
sino tambin de ciertas destrezas emocionales para manejarse a s misma y a su
entorno.
En cuanto a la calificacin otorgada al docente por el estudiante, el efecto
espejo hallado no es tan fcil de explicar, puesto que el (la) estudiante calific al
(la) docente mucho tiempo antes de que recibiera su nota final en el curso. Una
hiptesis sera que los estudiantes pueden estimar la nota que obtendrn en el
curso antes de que ste finalice y esto condiciona su valoracin del desempeo del
profesor(a).
Con respecto a la edad del docente, hay varias conjeturas que se podran
generar para explicar al menos parcialmente este resultado. Podramos decir, por
ejemplo, que quiz los (las) profesores ms jvenes generan ms empata con sus
alumnos(as), que estos se sienten ms cmodos y se pueden comunicar ms
fcilmente con profesores(as) de edades menores, controlando el efecto de las
otras variables independientes en el modelo. Por supuesto, todas estas
explicaciones quedan aqu sencillamente como posibilidades o hiptesis que
habra luego que demostrar. Sin embargo, la deteccin de este fenmeno es ya de
por s interesante y digna de ser tomada en cuenta por aquellos involucrados(as)
con polticas acadmicas.
El resultado en cuanto al curso de Didctica Universitaria debe ser
estudiado con mayor profundidad, quiz con el uso de tcnicas cualitativas,
porque no parece razonable creer que realmente pueda inferirse que el Curso de
Didctica tiene un efecto negativo en las notas de los (las) estudiantes de los
profesores(as) que lo cursan. Posiblemente se trata de un fenmeno de variables
enmascaradas, en donde existe una variable que afecta tanto a la variable
independiente bajo anlisis como a la variable dependiente, y que no ha sido
considerada y medida en el modelo. De ah que ese efecto enmascarado se
recoja de manera espuria en el coeficiente de regresin de la variable
independiente analizada.
En lo que toca al ndice de satisfaccin general del (la) profesor(a) con su
docencia en la Universidad, al igual que en el caso anterior, podra tratarse aqu de
un efecto enmascarado provocado por terceras variables no medidas en el modelo.

Por ejemplo, podra ser que los profesores(as) menos satisfechos(as) con la
Universidad sean aquellos(as) que estn, ms comprometidos(as) acadmica y
laboralmente con ella, controlando el efecto de las otras variables en el modelo.
Precisamente por esta razn podran tener altas expectativas que se reflejaran en
una menor satisfaccin.
En cuanto al hallazgo de que mejores rendimientos estn asociados a
grupos ms grandes de estudiantes, creemos definitivamente que se debe a un
efecto enmascarado, pues este resultado va en contra de muchos preceptos
pedaggicos, que desde hace largo tiempo han hablado de los beneficios en
rendimiento asociados al trabajo docente con grupos pequeos. De hecho, un ex
Rector de la Universidad de Costa Rica sugiri que ese posible efecto
enmascarado, no medido ni considerado en el modelo de regresin, poda ser el
tipo de examen que se administra en grupos grandes, pues en ese contexto los (las)
profesores(as) tienden a confeccionar exmenes de escogencia nica, que son ms
fciles de calificar, pero que, a juicio del ex Rector, suelen ser tambin ms fciles
de responder, ya que, por azar, se puede obtener cierto nmero de respuestas
correctas.
Considerando ahora los exmenes, un resultado que s parece confirmar la
intuicin es el obtenido en trminos de la relacin entre porcentaje de exmenes
en el curso y nota del (la) estudiante. A muchos docentes universitarios nos suena
lgico pensar que, a medida que aumenta el porcentaje de exmenes en la
evaluacin del curso, disminuye la nota del (la) estudiante, controlando el efecto
de las otras variables en el modelo. De nuevo es un elemento que debe llamar a la
reflexin a las autoridades acadmicas de la Universidad.
Los siguientes hallazgos envan seales a las autoridades universitarias
sobre la necesidad de llevar a cabo modificaciones en la normativa y en los
procesos acadmico-administrativos con el objeto de implementar acciones que
mejoren el rendimiento acadmico estudiantil:

Mejores rendimientos en estudiantes de profesores que han

participado de la decisin de impartir el curso.

Menores rendimientos en estudiantes de profesores que no

asisten a actividades de actualizacin docente.

Mejores rendimientos en estudiantes de profesores que

utilizan tcnicas participativas. Estos datos apoyan la tesis
constructivista de la pedagoga, en el sentido de que una
clase ms participativa, un involucramiento y protagonismo
mayor de los (las) estudiantes, est asociado a mayor
rendimiento acadmico.

De los hallazgos en torno al mayor poder explicativo de las variables del

segundo nivel (profesor y curso) se derivan consecuencias importantes para las
acciones de poltica acadmica universitaria, pues evidencia que gran parte de las
soluciones a los problemas del bajo rendimiento acadmico estn, efectivamente,
en manos de la Universidad.
Como reflexin final, podemos indicar que los resultados derivados de esta
investigacin dan un sustento directo a la toma de decisiones, y permiten
fundamentar, con evidencia cientfica, gestiones dirigidas a favorecer el
rendimiento acadmico estudiantil.
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NOTAS
Este trmino se usa cuando se asla el impacto de una variable sobre otra,
asumiendo que el resto queda constante.
[1]

ABOUT THE AUTHORS / SOBRE LOS AUTORES

Montero Rojas, Eiliana (emontero@cariari.ucr.ac.cr). Doctora en Investigacin
Educativa con nfasis en Medicin y Estadstica por la Universidad Estatal de
Florida, Estados Unidos. Docente del Doctorado en Educacin y de la Maestra en
Evaluacin Educativa de la Universidad de Costa Rica. Investigadora del Instituto
de Investigaciones Psicolgicas de esa misma casa de estudios.Direccin postal:
Instituto de Investigaciones Psicolgicas, Universidad de Costa Rica, San Jos,
Costa Rica. Buscar otros artculos de esta autora en Scholar Google
Villalobos Palma, Jeannette (jeavilpa@fcs.ucr.ac.cr). Licenciatura en Enseanza
de la Matemtica. Egresada, Maestra en Ciencias Cognoscitivas, Universidad de
Costa Rica. Profesora en la Escuela de Matemtica e investigadora del Programa
Permanente de la Prueba de Aptitud Acadmica del Instituto de Investigaciones
Psicolgicas de la Universidad de Costa Rica. Durante 17 aos fue docente en
secundaria. Direccin postal: Instituto de Investigaciones Psicolgicas, Universidad
de Costa Rica, San Jos, Costa Rica.
Valverde Bermdez, Astrid (astrid_vb@costarricense.cr): Maestra en Estadstica,
Universidad de Costa Rica. Profesora de la Escuela de Estadstica. Direccin postal:
Escuela de Estadstica, Universidad de Costa Rica, San Jos, Costa Rica.

ARTICLE RECORD / FICHA DEL ARTCULO

Reference /
Referencia

Title / Ttulo

Montero Rojas, Eiliana, Villalobos Palma, Jeannette y Valverde Bermdez,

Astrid (2007). Factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y
sociodemogrficos asociados al rendimiento acadmico en la Universidad de
Costa Rica: un anlisis multinivel. RELIEVE, v. 13, n.
2. http://www.uv.es/RELIEVE/v13n2/RELIEVEv13n2_5.htm. Consultado en
(poner fecha).
Factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y sociodemogrficos
asociados al rendimiento acadmico en la Universidad de Costa Rica: un
anlisis multinivel. [Institutional, pedagogical, psychosocial and sociodemographic factors related to academic performance at the University of
Costa Rica: a multilevel analysis]

Authors /
Autores

Montero Rojas, Eiliana, Villalobos Palma, Jeannette y Valverde Bermdez,

Astrid

Review /
Revista
ISSN

Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa (RELIEVE), v.

13, n. 2
1134-4032

Publication
date /
2007 (Reception Date: 2006 November 2; Approval Date: 2007 October
22;
Publication Date: 2007 October 25)
Fecha de
publicacin

Abstract /
Resumen

A multilevel analysis was conducted to predict final grades in courses from

different majors for a sample, stratified by academic areas, of 848 students at
the University of Costa Rica. A group of factors from institutional, sociodemographic, psychosocial and pedagogical aspects were employed as
independent variables. The best predictor was the Admission Average, which
combines grades from high school and an aptitude test score. Some noncognitive variables were also explicative; the most important being the score on
a scale of emotional intelligence. The methodology employed by the professor
showed explicative power as well.
Se realiz un anlisis multinivel para predecir calificaciones finales en cursos
de carrera, para una muestra estratificada, por reas acadmicas, de 848
estudiantes de la Universidad de Costa Rica. Se utilizaron como variables
independientes un conjunto de factores en dimensiones institucionales,
sociodemogrficas, psicosociales y pedaggicas. El mejor predictor fue el
Promedio de Admisin, medida que combina notas de secundaria y el puntaje en
una prueba de habilidades de razonamiento. Tambin variables no cognitivas
resultaron explicativas, siendo la ms importante el puntaje de una escala de
inteligencia emocional. La metodologa empleada por el (la) docente mostr
asimismo poder explicativo.

Keywords
Descriptore
s

Higher education, academic achievement, associated factors, multilevel models,

hierarchical models, predictor variables, institutional variables, pedagogical
variables, psychosocial variables, socio-demographic variables.
Educacin superior, rendimiento acadmico, factores asociados, modelos
multinivel, modelos jerrquicos, variables predictoras, variables institucionales,
variables pedaggicas, variables psicosociales, variables sociodemogrficas

Institution /
Universidad de Costa Rica.
Institucin
Publication
http://www.uv.es/RELIEVE
site /
Direccin
Language /
Spanish (Title, abstract and keywords in English )
Idioma