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JEAN PIAGET
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios
de la lgica comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje,
generndose a travs de la actividad sensorial y motriz del beb en interaccin e
interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural (a esto ltimo,
a partir de la psicologa vygotskiana se suele denominar mediacin cultural).
Las etapas son las siguientes:
Etapa sensoria motora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los
nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si
no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese
objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el
juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su
cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que
contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los
mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos
continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su
sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta
etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o
persona) sin percibirlo.
Etapa pre operacional.
Comienza
cuando
se
ha
comprendido
la
aprenden
cmo
interactuar
con
su
gradual
del
pensamiento
la
solucin
un
problema.
Otra
VYGOTSKY
Vygotsky (1896 - 1934), quien otorg al juego, como instrumento y recurso sociocultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del
nio, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales
como la atencin o la memoria voluntaria. Segn sus propias palabras "El juego es
una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del nio"
(Soviet psychology .3).Concentrar la atencin, memorizar y recordar se hace, en
el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio
construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros
nios ampla su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural
aumentando continuamente lo que Vygotsky llama "zona de desarrollo prximo.
Vygotsky analiza, adems, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil
destacando dos fases significativas:
Habra una primera fase, de dos a tres aos, en la que los nios juegan con
los objetos segn el significado que su entono social ms inmediato les
otorga.
del objeto para el nio. Aun as, algunos dibujos se asemejan ms que otros a la
realidad. Esto depender de su experiencia personal. Trata de representar el
objeto tal cual es, incluidos los colores.
Etapa del realismo (de los 9 a los 12 aos) Hacia los 9 aos la representacin
esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para permitir que el nio se
exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la realidad. El dibujo es
ms natural. Es la edad de la pandilla, una poca en que sus pares (sus iguales)
adquieren una gran importancia. Descubren su independencia social. Los chicos
disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo lleno de emociones
que los mayores no comprenden.
Etapa del pseudonaturalismo (de los 12 a los 13 aos) El producto final
adquiere cada vez ms importancia. El dibujo ya tiene una perspectiva espacial, y
el dibujo del cuerpo adquiere un mayor significado, aumentando las caractersticas
sexuales en el dibujo.
Etapa de la decisin (de los 13 a los 14 aos) El nio decide cul tcnica desea
perfeccionar y elige una, segn el producto que desea obtener. Lo dibujado
demuestra sentimientos (impresionismo sensorial).