UNIVERSIDAD DEL SOCONUSCO

LICENCIATURA EN INNOVACIN EDUCATIVA

4 CUATRIMESTRE

TALLER DE EDUCACIN INFANTIL

LAS ETAPAS DEL NIO DE 0 A 3 AOS

CARDONA BARTOLN ALEJANDRA

llamasdeamor@hotmail.com

LIC. JOS IVN CRUZ VZQUEZ

TAPACHULA CHIAPAS A 4 DE NOVIEMBRE DE 2014

JEAN PIAGET
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios
de la lgica comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje,
generndose a travs de la actividad sensorial y motriz del beb en interaccin e
interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural (a esto ltimo,
a partir de la psicologa vygotskiana se suele denominar mediacin cultural).
Las etapas son las siguientes:
Etapa sensoria motora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los
nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si
no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese
objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el
juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su
cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que
contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los
mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos
continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su
sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta
etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o
persona) sin percibirlo.
Etapa pre operacional.

Comienza

cuando

se

ha

comprendido

la

permanencia de objeto, y se extiende desde los

dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los
nios

aprenden

cmo

interactuar

con

su

ambiente de una manera ms compleja mediante

el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta
etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas
ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce
aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin

gradual

del

pensamiento

egocntrico y por la capacidad creciente de

centrarse en ms de un aspecto de un estmulo.
Pueden entender el concepto de agrupar,
sabiendo que un perro pequeo y un perro
grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que
no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el
pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los
nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la
lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones
tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del
mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad

para formular hiptesis y ponerlas a prueba para

encontrar

la

solucin

un

problema.

Otra

caracterstica del individuo en esta etapa es su

capacidad para razonar en contra de los hechos.
Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la
utilice como la base de una discusin, es capaz de
realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu
pasara si el cielo fuese rojo?.

VYGOTSKY
Vygotsky (1896 - 1934), quien otorg al juego, como instrumento y recurso sociocultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del
nio, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales
como la atencin o la memoria voluntaria. Segn sus propias palabras "El juego es
una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del nio"
(Soviet psychology .3).Concentrar la atencin, memorizar y recordar se hace, en
el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio
construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros
nios ampla su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural
aumentando continuamente lo que Vygotsky llama "zona de desarrollo prximo.
Vygotsky analiza, adems, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil
destacando dos fases significativas:

Habra una primera fase, de dos a tres aos, en la que los nios juegan con
los objetos segn el significado que su entono social ms inmediato les
otorga.

Esta primera fase tendra, a su vez, dos niveles de desarrollo.

En el primero, aprenden ldicamente las funciones reales que los objetos
tienen en su entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo
transmiten.
En el segundo, aprenden a sustituir simblicamente las funciones de dichos

objetos. O lo que es lo mismo a otorgar la funcin de un objeto a otro

significativamente similar, liberando el pensamiento de los objetos
concretos.
Han aprendido, en consonancia con la adquisicin social del lenguaje, a operar
con significados. Un volumen esfrico, por ejemplo, puede transformarse en una
pelota. Despus vendra una segunda fase de tres a seis aos, a la que llama fase
del "juego socio-dramtico".
Ahora se despierta un inters creciente por el mundo de los adultos y lo
"construyen" imitativamente, lo representan. De esta manera avanzan en la
superacin de su pensamiento egocntrico y se produce un intercambio ldico de
roles de carcter imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el tipo de
vivencias que les proporcionan las personas de su entono prximo. Juegan a ser
la maestra, pap o mam, y manifiestan as su percepcin de las figuras familiares
prximas. A medida que el nio crece el juego dramtico, la representacin
"teatral" y musical con carcter ldico, podr llegar a ser un excelente recurso
psicopedaggico para el desarrollo de sus habilidades afectivas y comunicativas.
Es decir Hay dos fases evolutivas infantiles para el juego:
La primera: de 2 a 3 aos, en la que aprenden la funcin real y simblica de los
objetos.
La segunda: de 3 a 6 aos, en la que representa imitativamente, mediante una
especie de "juego dramtico" el mundo adulto.
VIKTOR LOWENFELD (19031960)
Fue un profesor de educacin artstica en la universidad estatal de Pensilvania,
que ayud a definir y desarrollar el campo de la educacin artstica en los estados
unidos. En 1947 public creative and mental growth, que se convirti en el libro
ms influyente en educacin artstica durante la ltima mitad del siglo xx. Este libro
describa las caractersticas de las producciones artsticas de los nios en cada
edad:
Etapa del garabato (de los 2 a los 4 aos)' en esta etapa no hay una autntica

motivacin para representar objetos o personas sino simplemente una motivacin

hacia el movimiento. Lowenfeld profundiza en esta etapa hablando de hasta tres
tipos diferentes de garabateos:
Etapa del garabateo desordenado el nio comienza a garabatear en torno a los
18 meses. Estos primeros dibujos no tienen sentido ni representan nada, y son
desordenados, porque el nio an no tiene ningn control sobre sus movimientos.
Cuando dibuja, el nio hace movimientos burdos, y al dibujar mueve todo el brazo.
Es comn que el nio ni siquiera atienda cuando dibuja. En este momento, el nio
an no muestra ningn inters por el color.
Etapa del garabateo controlado el nio se va dando cuenta de cmo sus
movimientos afectan al papel y se siente atrado al comprobar como su
movimiento afecta a su entorno. En este momento al nio ya le atraen los cambios
de color cuando garabatea.
Etapa del garabateo con nombre Esta etapa es similar a la que Georges-Henri
Luquet llamaba etapa del Realismo Fortuito. El nio observa los garabatos y les
busca un significado: eso es una casa, ese es un nio. Pero esta explicacin es
a posteriori; el nio no intentaba dibujar eso y no hay concordancia de color (por
ejemplo, lo que ha dibujado con su lapicero rojo dice que es un rbol).
Etapa pre esquemtica (de los 4 a los 7 aos) El nio se siente tan atrado
hacia el dibujo que puede llegar a concentrarse en la tarea durante media hora. El
nio comienza a elaborar esquemas en sus dibujos. En este momento por primera
vez intenta reflejar algo. Aquello en lo que por primera vez siente inters es en la
figura humana, y la manera en lo que lo representa es en los llamados
renacuajos, que muchas veces son una cabeza de la que surgen dos piernas
largas. La importancia que le da a la cabeza viene de que el nio lo relaciona con
los principales sentidos, con la alimentacin y con el reconocimiento de la cara de
los seres queridos. Al principio los rostros y los dibujos tienen pocos elementos, y
poco a poco los va aumentando de forma progresiva. Esta es una caracterstica
tpica de esta etapa, la adicin de elementos.
Etapa esquemtica (de los 7 a los 9 aos) Los dibujos representan el concepto

del objeto para el nio. Aun as, algunos dibujos se asemejan ms que otros a la
realidad. Esto depender de su experiencia personal. Trata de representar el
objeto tal cual es, incluidos los colores.
Etapa del realismo (de los 9 a los 12 aos) Hacia los 9 aos la representacin
esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para permitir que el nio se
exprese; intenta ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la realidad. El dibujo es
ms natural. Es la edad de la pandilla, una poca en que sus pares (sus iguales)
adquieren una gran importancia. Descubren su independencia social. Los chicos
disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo lleno de emociones
que los mayores no comprenden.
Etapa del pseudonaturalismo (de los 12 a los 13 aos) El producto final
adquiere cada vez ms importancia. El dibujo ya tiene una perspectiva espacial, y
el dibujo del cuerpo adquiere un mayor significado, aumentando las caractersticas
sexuales en el dibujo.
Etapa de la decisin (de los 13 a los 14 aos) El nio decide cul tcnica desea
perfeccionar y elige una, segn el producto que desea obtener. Lo dibujado
demuestra sentimientos (impresionismo sensorial).