Convivencia escolar y cultura de paz

Elaborado por: Alonso Velasco Tapia

Este material tiene como finalidad propiciar la reflexin en torno a su importancia en el
aprendizaje y en el desarrollo no solo de los estudiantes, sino tambin de las
instituciones educativas.
Se trabajarn temas como la definicin e importancia de la convivencia escolar, las
dimensiones y las condiciones que la fundamentan.

CONVIVENCIA
ESCOLAR

DIMENSIONES

AUTOCONOCIMIENTO
AUTONOMA Y
AUTORREGULACIN

FACTORES

RELACIONES INTERPERSONALES
DE COLABORACIN Y
COOPERACIN
NORMAS CLARAS Y PERTINENTES

RAZONAMIENTO MORAL

CAPACIDAD DE DILOGO

CAPACIDAD PARA
TRANSFORMAR EL ENTORNO

VALORES INSTITUCIONALES
COHERENTES

PARTICIPACIN LIBRE Y
ESPONTNEA

COMPRENSIN CRTICA
EMPATA Y PERSPECTIVA
SOCIAL
HABILIDADES SOCIALES PARA
LA CONVIVENCIA

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1.1 Definicin e importancia de la convivencia escolar

Actualmente, uno de los principales problemas que experimentan las instituciones
educativas es la falta de una convivencia mnima que les permita el desarrollo de las
actividades educativas, el logro de los objetivos planteados y el establecimiento de
interrelaciones saludables entre sus miembros. En ese sentido, la convivencia escolar
se basa en la toma de conciencia de que las relaciones intersubjetivas, el sistema
normativo y los conflictos que se generan en el mbito escolar impactan fuertemente
sobre todo en los aprendizajes morales y ciudadanos.
La escuela es el entorno natural para aprender a resolver los conflictos, puesto que es
en ella donde se aprende a relacionarse con una diversidad de personas, donde se
aprende el sentido de la cooperacin social, donde se enriquecen las identidades
individuales y colectivas, y donde se construye un estilo de vida institucional.
Se puede afirmar que la convivencia consiste en gran medida en compartir y en
aprender. Se comparten tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueos,
soluciones y problemas; a la vez que se aprenden valores, habilidades sociales y
formas de comunicacin.
Siguiendo al proyecto Educacin y Cultura de Paz de la PUCP (2003), desde el
aspecto pedaggico, la convivencia escolar alude fundamentalmente al aprendizaje,
es decir, el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia o
conocimiento que le proporcionan nuevos significados. Para que el aprendizaje sea
posible, los intercambios entre los actores de la institucin que comparten la actividad
en la escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales que llamamos
convivencia deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da,
segn determinados valores. Solo cuando en una institucin escolar se privilegian, la
comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo y la participacin; recin entonces se
genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.
La convivencia escolar no solo se refiere a las relaciones, situaciones y problemas que
se entablan entre docentes y estudiantes en el mbito del aula, sino que abarca todas
las relaciones e interacciones que se establecen entre los miembros de la institucin
educativa. En ese sentido, se hace esencial recalcar que el aprendizaje de la
convivencia en la escuela no solo puede ser na respuesta a los problemas de acoso y
violencia, sino sobre todo un elemento clave en la formacin ciudadana de los
estudiantes, debido a que la escuela es un escenario bsico de aprendizaje donde
diferentes personas y grupos (autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia y
trabajadores) comparten espacio, tiempo y experiencias, adems de constituirse en un
canal de aprendizaje privilegiado para vivir en una sociedad democrtica.
Se debe concebir la convivencia como un recurso y mecanismo educativo que opera
para producir aprendizajes. Bajo esta concepcin es importante destacar los
siguientes conceptos:

La convivencia escolar es la relacin entre todos los actores institucionales, lo que

implica que los nios, adolescentes y adultos son considerados partcipes de la
convivencia por lo que tienen derechos y responsabilidades.
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La convivencia es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la

comunidad escolar independiente del rol que desempeen. En ese sentido, todos
no solo son partcipes de la convivencia, sino que son gestores de la misma. Es as
que la convivencia no es algo estable, sino que es una construccin colectiva y
dinmica que sufre cambios de acuerdo a las variaciones de las interrelaciones de
los diferentes miembros de la institucin educativa. De esta manera, se concluye
que la convivencia es responsabilidad de todos, sin excepcin.

La convivencia no se refiere a espacios de esparcimiento, sino que es parte

medular y fundamental del acto educativo, vinculndose con el aprendizaje y la
formacin ciudadana

1.2 Dimensiones de la convivencia escolar

De acuerdo a Barrios, Botica y Garca (2004) las dimensiones de la convivencia
escolar son las siguientes:
a. Autoconocimiento: esta capacidad permite una clarificacin de la propia manera de
ser, pensar, sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando un
progresivo conocimiento de s mismo, una valoracin de la propia persona y, en
niveles superiores, una autoconciencia del propio yo.
b. Autonoma y autorregulacin: la capacidad de autorregulacin permite promover la
autonoma de la voluntad y una mayor coherencia de la accin personal.
c. Razonamiento moral: capacidad cognitiva qe permite reflexionar sobre los
conflictos de valor teniendo en cuenta los principios de valor universales y se
organiza para actuar de acuerdo a ello.
d. Capacidad de dilogo: esta capacidad permite huir del individualismo y hablar de
todos aquellos conflictos de valor no resueltos que preocupan a nivel personal y/o
social.
e. Capacidad para transformar el entorno: esta capacidad contribuye a la formulacin
de normas y proyectos contextualizados en donde se han de poner de manifiesto
criterios de valor relacionados con la implicacin y el compromiso.
f.

Comprensin crtica: implica el desarrollo de capacidades orientadas a la

adquisicin de la informacin moralmente relevante en torno a la realidad y la
actitud y el compromiso para mejorarla.

g. Empata y perspectiva social: posibilita a la persona para incrementar su

consideracin por los dems, interiorizando valores como la cooperacin y la
solidaridad. La progresiva descentralizacin posibilita el conocimiento y la
comprensin de las razones, los sentimientos y los valores de las otras personas.
h. Habilidades sociales para la convivencia: son el conjunto de comportamientos
interpersonales que va aprendiendo la persona y que configuran su competencia
social en los diferentes mbitos de relacin. Permiten la coherencia entre los
criterios personales y las normas y principios sociales.

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1.3 Factores que favorecen la convivencia escolar

Un clima escolar positivo, percibido por los miembros de la comunidad educativa est
determinado por un estilo de convivencia caracterizado por relaciones interpersonales
de colaboracin y cooperacin, de normas claras y pertinentes, de valores
institucionales coherentes y de la participacin espontnea y libre de los alumnos. Es
importante analizar y considerar la relevancia de estos factores que favorecen el clima
de convivencia escolar democrtica y como bien afirma Benites Morales, estn
estrechamente vinculadas con:
a. Relaciones interpersonales de colaboracin y cooperacin basada en el
respeto de los derechos y deberes y en la solucin de conflictos entre todas las
instancias y miembros de la comunidad educativa.
b. Normas claras y pertinentes, de carcter constructivo, realista, consensuadas y
aceptadas por todos. Es necesario considerar en las prescripciones
disciplinarias como se tratarn las faltas y las sanciones que les corresponden,
las cuales deben ser justas y equitativas.
c. Valores institucionales coherentes entre sus enunciados y su realizacin, es
decir valores asumidos y ejercidos realmente en la prctica educativa por todos
los miembros de la comunidad.
d. Participacin libre y espontnea de los estudiantes a travs de la promocin de
espacios, actividades y oportunidades apropiadas para su involucramiento y
aceptacin responsable de sus acciones.
1.4 La convivencia escolar enmarcada en una cultura de paz
Comprender y adherirnos a los principios que conforman el valor de la paz no
es fcil, implica un cambio en la forma de estructurar nuestras ideas y
pensamientos y la manera en que actuamos al afrontar situaciones conflictivas
(...). Por lo tanto, la decisin de una persona o institucin de no emplear la
violencia para resolver un conflicto no es espontnea, se manifestar cuando
opte por el uso prctico del valor de la paz, del respeto a la vida y la dignidad
del otro, antes que el de la violencia. (CISE-PUCP, 2003, p. 17).
Se puede considerar que el derecho humano a la paz constituye el fundamento de la
promocin de la cultura de paz y es fuente de valores ticos. Es as que el Manifiesto
2000, elaborado por un grupo de premios Nobel, contiene los seis principios clave que
definen la cultura de paz y que sintetizan los valores mnimos para generar espacios
de paz y convivencia en los centros educativos.

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Principios/Valores
Respetar la vida

Descripcin
Presupuesto bsico del
catlogo de los derechos
humanos, sin el cual no es
posible el ejercicio de los
dems derechos

Objetivos educativos asociados

Descubrir, sentir, valorar y confiar en las capacidades personales y colectivas que
conforman la realidad y el clima de los centros educativos.
Desarrollar la afectividad, la ternura y la sensibilidad hacia las personas del medio social
cercano, y tambin a nivel universal, favoreciendo el encuentro con los otros y valorando
las diferencias como algo enriquecedor.
Favorecer una actitud crtica, solidaria y comprometida frente a situaciones que vulneren
los derechos humanos.
Valorar la convivencia pacfica, favoreciendo la cooperacin y la responsabilidad
compartida.

Rechazar la
violencia

Implica tanto el rechazo

explcito de la violencia
como la prevencin de su
aparicin.

Rechazar el uso de la fuerza, la violencia o la imposicin resolviendo los conflictos de

forma constructiva y creativa, a travs del dilogo, el acuerdo y la negociacin.
Reconocer la propia agresividad y canalizarla constructivamente a travs de actividades
que favorezcan el bien comn.
Promover relaciones de dilogo, de paz y de armona en el mbito escolar.
Reconocer y tomar conciencia de las situaciones de conflicto que pueden presentarse,
descubriendo y reflexionando sobre sus causas y buscando formas de resolucin no
violentas de las mismas.

Compartir con los

dems

La cultura de paz es por

esencia una cultura de la
cooperacin. Compartir con
los dems implica enfatizar
la cooperacin como
mtodo pedaggico y
remite a la participacin.

Plantear actividades que fomenten compartir conocimientos, recursos, materiales y

experiencias.
Proporcionar experiencias de cooperacin, de solidaridad y responsabilidad que
favorezcan el aprendizaje de las capacidades asociadas a ellas.
Mejorar las relaciones interpersonales dentro del contexto escolar.
Favorecer el trabajo en equipo, el reparto de tareas, la colaboracin y la bsqueda
compartida de soluciones a los problemas.

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Principios/Valores
Escuchar para
entender

Conservar el planeta

Redescubrir la
solidaridad

Descripcin
Para dialogar se requiere
capacidad de escucha activa. El
dilogo sincero y sin temores
implica tolerancia y el respeto a las
diferencias como clave esencial de
la democracia
La definicin de paz lleva implcita
una estrecha relacin entre el
concepto de desarrollo humano
sostenible, la democracia y el
respeto por los derechos humanos.
Respetar y cuidar a todos los seres
vivos del planeta.

Objetivos educativos asociados

Promover el dilogo y el consenso como forma de resolver los conflictos.
Desarrollar el sentido de pertenencia a la humanidad
Promover el reconocimiento de la dignidad de toda persona y el respeto a las creencias
y formas de vida de cada individuo.

La solidaridad adquiere en la
actualidad un sentido tico que
designa la conviccin de que cada
persona debe sentirse responsable
de todos los dems como requisito
que nos ayuda a vivir mejor unos
con otros, en un encuentro
necesario y libre, en el que cada
cual gracias a la cooperacin, el
desinters y la generosidad, ofrece
lo mejor de s para el bien de la
comunidad, a la vez que desarrolla
tambin todas sus potencialidades.

Una educacin pro-social y para la convivencia orientada a constituir un esfuerzo

individual y colectivo capaz de contrarrestar la cultura de la violencia (directa, cultural y
estructural) y de consolidar una nueva manera de ver, entender y vivir el mundo.
Una educacin que favorezca una convivencia humana sin exclusiones basada en las
relaciones igualitarias entre hombres y mujeres.
Una educacin del cuidado y de la ternura que supere las dinmicas destructivas y
desnaturalice todo tipo de violencia.
Una educacin resuelta a satisfacer las necesidades humanas bsicas y a movilizarse a
favor de la cultura de paz; que democratice el conocimiento y permita el acceso de todos
a la informacin como exigencia para el ejercicio de una ciudadana verdaderamente
democrtica; y configure un orden mundial basado en la seguridad humana.
Una educacin para la crtica y la responsabilidad ligada al reconocimiento del valor del
compromiso tico, de la asociacin con los dems para resolver problemas y trabajar
por una comunidad mundial justa, pacfica y democrtica.

Sensibilizar ante los problemas ambientales.

Tomar conciencia de los efectos de nuestros comportamientos sobre el equilibrio del
entorno, favoreciendo un clima y cultura del centro basado en los principios tico medioambientales.
Mejorar y disfrutar de los espacios naturales del centro educativo, fomentando su
conservacin y respeto a la naturaleza.
Favorecer experiencias socio-comunitarias orientadas a mejorar la capacidad de
analizar las actitudes y comportamientos a la vida cotidiana escolar, familiar y social.

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Bibliografa Bsica
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