Professional Documents
Culture Documents
GRUPO: 3 C SEMESTRE: 5 to
INDICE
INTRODUCCIN---------------------------------------------------------------3
ACERCAMIENTO A LA PRCTICA DOCENTE---------------------4
PRIMER SUBTEMA (FORTALEZAS) ----------------------------------5
SEGUNDO SUBTEMA (REAS DE OPORTUNIDADES) -------7
OBJETO DE ESTUDIO-----------------------------------------------------9
SUSTENTOS TEORICOS-------------------------------------------------11
DISEO DE LA PROPUESTA--------------------------------------------21
IMPLEMENTACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN---------- 28
COMO EVALUAR MI PROPUESTA PARA MEJORARLA?----29
CONCLUSIONES-------------------------------------------------------------30
BIBLIOGRAFA----------------------------------------------------------------31
ANEXOS----------------------------------------------------------------------- 32
INTRODUCCIN
No me queda la menor duda de que a labor docente es una de las tareas ms
difciles de realizar, pues para ello es necesario tener conocimientos de todo tipo y
no solo eso, sino tener tambin la habilidad de dirigir a individuos
para que
construyan los suyos, de una forma eficaz, concreta y sobre todo funcional, para
que en un momento dado de su vida puedan utilizarlos e inclusive sean capaces
de orientar a otros ms en la construccin de los suyos.
En la actualidad la sociedad exige la formacin de estos individuos con
habilidades y competencias desarrolladas, mientras que esta proporciona una
desarrollada y funcional tecnologa, que los maestros del siglo XXI estn obligados
a adentrarlos en ella.
Los nuevos mtodos de enseanza parten de los intereses y necesidades de los
alumnos y tienden a mirar al nio como el eje generador de procesos de
enseanza- aprendizaje. (Mondragn, 2000)
Por tal motivo se presenta una propuesta de innovacin cuyo objetivos son muy
claros, mejorar o eliminar las reas de oportunidad que fueron focalizadas en base
al cuestionario de la INEE.
La propuesta se divide en 9 secciones:
En un primer rubro se encuentra el acercamiento a la prctica docente, las
fortalezas y reas de oportunidades producto de mi evaluacin, en el segundo
apartado se encuentra el objeto de estudio y los sustentos tericos.
En el tercer punto se encuentra el diseo de la propuesta, posteriormente el qu y
cmo de su implementacin, seguimiento y evaluacin de la ya mencionada.
Como ltimo apartado las conclusiones que se esperan obtener ante la aplicacin
de dicha propuesta, como las bibliografas y anexos que la conforman.
Al desarrollar mis clases utilizo: Libros del alumno y los libros del maestro
informacin, los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos, y los espacios con
lo que cuenta la escuela para reforzar la enseanza y las estrategias que voy
aplicar para evaluar.
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos
Al desarrollar mis clases: doy instrucciones completas para que los alumnos
pueden realizar actividades por su cuenta, procuro que mis alumnos lean y
participen y fomento la realizacin de demostraciones.
Al desarrollar mis clases promuevo que los alumnos expresen sus ideas y
superviso y verifico su trabajo, reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos
libros.
Uso de resultados de la evaluacin
Como profesora propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y
No utilizo la mayor del tiempo en tareas de mis alumnos para que trabajen
Objeto de estudio
Para realizar mi propuesta de innovacin me basar en las reas de
oportunidades que ya tengo focalizadas, enfocndome principalmente en el
siguiente aprendizaje esperado.
La enseanza de las caras de los cuerpos geomtricos en un grupo de cuarto
grado de educacin primaria.
Categorizacin de las reas de oportunidades
Evaluacin
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluacin.
Realizo evaluaciones peridicamente (al trmino de cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar).
Promuevo actividades de autoevaluacin.
Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y
dificultades.
Empleo estrategias de evaluacin escrita: exmenes, cuestionarios, etc.
Ambientes
Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas
como gritar, golpear objetos, etc.
Mis alumnos respeten y acepten la aplicacin de las normas de disciplina.
Recursos
Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseanza de los temas
(visitas a museos, fbricas, parques, campo, etc.).
Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas
de las diferentes asignaturas.
Los Ficheros de Actividades Didcticas para incluir actividades variadas que
refuercen el aprendizaje.
Planeacin
Consulto los Ficheros de Actividades Didcticas de Matemticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseanza.
Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las
caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Estrategias
Realizo las actividades de manera que la mayora de mis alumnos puedan
desempearlas con xito y en el tiempo que haba estimado.
Realizo actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y
necesidades de todo mi grupo de alumnos(los nios promedios, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
Asigno a los alumnos con desempeo sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus compaeros o a m en diversas actividades.
10
Sustentos tericos
Enfoque de las Matemticas
Para poder enfrentar con xito los problemas que se nos presentan en la vida
cotidiana como individuo se necesita de una formacin matemtica y esta
depende de la adquisicin de destrezas y habilidades, desarrolladas durante la
Educacin Bsica.
De primer punto se realiza un planteamiento en cuanto a la metodologa didctica
que se sugiere utilizar para el estudio de las matemticas, el cual consiste en
plantear secuencias donde se involucren su participacin en la vida cotidiana, de
esta manera se despertar el inters de los educandos, incitndolos a reflexionar
e interactuar en el medio donde se desenvuelven.
Al mismo tiempo las situaciones planteadas permitirn que el alumno formule
argumentos y al mismo tiempo validen resultados.
Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no
puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca
imposible de resolver por quien se ocupa de ella.
La solucin debe ser construida en el entendido de que existen diversas
estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el
alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en
ella, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.
alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y
analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para
concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema
tradicional en el que el docente da la clase mientras los alumnos
escuchan aunque no comprendan.
e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el
docente explica cmo se solucionan los problemas y los alumnos tratan de
reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir
que la situacin est bajo control.
Todo esto ayudara a que los alumnos desarrollen habilidades para el campo de
formacin matemtico.
Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el rea
de tringulos o resolver problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios;
asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la
oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a emplear distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de
resolver, y a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.
Estos
aprendizajes
adicionales
no
se
dan
de
manera
espontnea,
Proyectos
colectivos
de
bsqueda
de
informacin,
identificacin
de
14
15
La evaluacin debe tener como propsito principal que el alumno sea capaz de
regular sus procesos de aprendizaje, es decir, que sea capaz de reconocer y
saber en dnde y por qu tiene dificultades con un tema especfico.
Evaluacin
estudiantes
slo
adquieran
conocimientos
aislados,
ahora
es
16
Estrategias de aprendizaje.
Considerando a la matemtica como aquella disciplina que dispone de un lenguaje
universal, de elementos que ponen de manifiesto el desarrollo del pensamiento
lgico y formal de los seres humanos que acceden a ella y que al mismo tiempo
brinda herramientas para aprender a pensar de manera que seamos capaces de
observar, identificar, inducir, deducir, argumentar, analizar, distinguir, imaginar,
crear, tomar decisiones adecuadas, entre muchas otras cosas; lograremos
encauzar y promover en nuestros estudiantes de nivel bsico el desarrollo de
habilidades matemticas y competencias para la vida a partir de la movilizacin de
saberes para obtener aprendizajes esperados que son las acciones y argumentos
que puede hacer y dar un estudiante al haber aprendido matemticas de manera
significativa.
17
Para
realizar
una
secuencia
didctica
se
retomarn
cuatro
aspectos
Ambientes de aprendizaje.
Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra
mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien no se puede controlar
por completo, tampoco es posible soslayar su influencia en el aula. As, las
variables sociales, culturales y lingsticas, como equidad de gnero o respeto a la
diversidad, deben ser atendidas con base en estrategias didcticas que den
sustento a las situaciones de aprendizaje.
El reconocimiento de las particularidades de la poblacin estudiantil, de los
diversos escenarios escolares, as como las posibilidades que estos brindan sern
elementos fundamentales para preparar las acciones de clase. Por ejemplo,
determinar si es posible usar algn material manipulable o ubicarse en los
alternativos al saln de clases, parques, jardines, mercados, talleres, patios o
solicitar a las y los estudiantes hacer alguna bsqueda de datos fuera de la
escuela (en peridicos o entrevistando a las personas ms cercanas). Todos los
estudiantes deben contar con los materiales y las herramientas suficientes para
llevar a cabo la experiencia de clase. Las y los estudiantes deben tener la
experiencia del trabajo autnomo, el trabajo en grupos colaborativos y la
discusin, as como tambin la reflexin y la argumentacin grupal, con el fin de
propiciar un espacio en el cual el respeto a la participacin, al trabajo y a la opinin
de las y los compaeros sean fomentados desde y por las y los propios
estudiantes, con la participacin del docente, dando as la oportunidad a reconocer
como vlidas otras formas de pensamiento.
18
Recursos
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro
de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la
discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
19
20
13 de Septiembre
mbre 05 de
Dicie
mbre
de
2014
Grupo
4
Asign
Mate
mtica
21
s
Eje temtico: Forma, Espacio y medida.
Bloqu
e: II
n:
2/2
hora.
35
min.
Educacin Artstica:
Bloque II
Competencias que se favorece: Artstica y cultural.
Aprendizaje esperado: Lee un texto teatral considerando el carcter de los
personajes.
Lenguaje Artstico: Teatro
Ejes: Contextualizacin
Contenido: Distincin de la lectura dramatizada como forma de representacin
teatral.
Educacin Fsica:
Bloque II. Pensemos antes de actuar
Competencias que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la
accin creativa.
Aprendizaje esperado: Identifica el sentido del juego para anticiparse a
trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.
Contenido: Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y
22
Ambientes de aprendizaje
Qu,
para qu
Observa
de
aprendizaje significativo?
observac
Algunas de las acciones que puedo realizar para que mis alumnos
sientan que me preocupo por ellos sera, acercarme a cada uno de
ellos ofrecindoles mi apoyo para realizar sus actividades, siendo
de esta manera individualizada para que sus dems compaeros
no ejerzan la burla por no comprender lo que se plantea.
in ) e
interroga
torio
(descripc
in)
23
INICIO:
Se iniciar con el rescate de conocimientos previos sobre el
conocimiento de una figura y de un cuerpo geomtrico, comenzando
con las siguientes preguntas:
Saben que es una figura?
-Me pueden mencionar algunos ejemplos de ellos?
A base de las respuestas obtenidas, les mostrar ejemplos de figuras
como un cuadrado, triangulo, circulo dibujados en hoja de papel, para
que la definicin de ellos se vaya esclareciendo.
-Saben lo que es un cuerpo geomtrico?
-Me pueden mencionar ejemplos de ellos?
Posteriormente les proporcionar ejemplos de cuerpos geomtricos
como una pelota, cajas de medicina de diferentes tamaos, cono de
nieve, gomas de borrador, latas de refresco entre otros.
-A base de los elementos proporcionados, les mostrar algunos
cuerpos geomtricos en un powert point, donde la consigna ser
observar cuantas caras tiene, cuantas bases y como es su forma, lo
cual lo plasmarn en su cuaderno para posteriormente socializarlo.
Pginas del libro de texto..pptx
-Se continuar con la resolucin de las pginas 59, 60 y 61
proyectadas en el mismo powert point, la cual consiste en identificar
con que figuras se hicieron los sellos que se muestran ah, justificando
su respuesta ah mismo.
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/10329
4/9/5EP_Mat_cas_ud15_ResuelveProblemas/frame_prim.swf
http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/figurasgeometricas/4-primaria/437-juego-contar-lados/index.php
-Al trmino del juego, se realizar una dinmica en el pintarrn la
cual consistir en decirles a dos compaeros el nombre de una
figura geomtrica y ellos tendrn que dibujarlo y explicarlo, para
darme cuenta si les est quedando claro cmo es que se
clasifican las figuras, realizar las siguientes preguntas:
-Por qu tiene ese nombre?
-Cmo logras diferenciar que figura es y cmo se llama?
Tiempo estimado: 40 min.
DESARROLLO
Qu,
cmo
para qu
se
evala?
Tcnica:
Observa
cin
gua
de
observac
in ) e
25
interroga
torio
-Se realizar una actividad llamada Construyo figuras con otras (descripc
figuras.
in)
-Se les pedir que cada equipo proponga un nombre para la obra y por
mayora de votos se elegir el ttulo de la obra, la cual se presentar
en el aula.
Qu
cmo se
CIERRE
evala?
26
de
los
nios(pre
iento)
27
ellas puede ser sacarlos del aula y buscar cosas que estn dentro
de la escuela como las paredes de los salones, ventanas, tubos
por la cuestin que el tema trata sobre los lados de los cuerpos
geomtricos.
Logros obtenidos
Adecuacin curricular.
Observaciones
ALUMNO
PRACTICANTE
GRUPO
Keshia
Irasema Silvia
Beltrn Ibarra
DIRECTOR
DEL VO.
PROFESOR
Santos Perez
Prado
BO.
Manuel
Sandoval Ceja
28
29
Conclusiones
Hoy en da se pretende manejar una nueva metodologa de enseanzaaprendizaje por el motivo de superar nuevos retos, es por ello que al realizar una
propuesta innovadora fue para m un gran desafi del cual considero que se logr
abrir mi mente para nuevas formas de trabajar con resultados significativos
Es muy grato mencionar que la propuesta de innovacin ya ha sido implementada
por lo cual se ha llegado el momento de llegar a una conclusin sobre mi
experiencia al trabajar de esa nueva forma, he de resaltar que el desarrollo de
esta propuesta no fue muy fcil, pero con gran esmero se logr la realizacin,
implementacin y por ltimo se ha llegado al resultado
De primer rubro puedo mencionar que me ha permitido apropiarme de una
extensa metodologa que por lo claro desconoca, he de resaltar que de momento
sola pensar que este trabajo sera lo ms complejo que habra hecho, pero el
trabajar con transversalidad me ha permitido trabajar de una manera cmoda y
entusiasta.
Qu aprendizaje es lo que me deja esta propuesta?
Logre conocer diferentes formas de enseanza, no dejando de lado lo
metodolgico sino hacer una estrecha vinculacin entre eso y lo nuevo, que bien
es hacer uso de las tecnologas y lograr la interaccin de los educandos con ella.
Me pude dar cuenta que al realizar de esta manera diversas actividades tiene
como resultado una gran inters y motivacin en los nios por hacer las cosas,
sacndolos un poco de la monotona que se vive hoy en da en las aulas y de las
cual se intenta logra el cambio, porque el que persevera alcanza y como futura
docente lo tengo en mis metas.
30
Bibliografa
Plan de estudios 2011
Programa de estudio 2011, Gua para el maestro.
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_M
at_cas_ud15_ResuelveProblemas/frame_prim.swf
http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/figuras-geometricas/4primaria/437-juego-contar-lados/index.php
31
Anexos
Gua de observacin
Grado y grupo: 4-B Fecha de observacin:____________________________
Asignatura: Matemticas vinculada con Educacin artstica y Educacin fsica.
Aprendizajes esperados:
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico.
Lee un texto teatral considerando el carcter de los personajes.
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus
capacidades y habilidades motrices.
Aspectos a observar:
Conocen el nombre de los cuerpos geomtricos
Identifican las bases de los cuerpos geomtricos
Identifican los lados que tiene la figura geomtrica
Realizan las actividades de manera ordenada
Aportaron las ideas indicadas en la descripcin
32
Gua de observacin
Grado y grupo: 4-B Fecha de observacin:____________________________
Asignatura: Matemticas vinculada con Educacin artstica y Educacin fsica.
Aprendizajes esperados:
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico.
Lee un texto teatral considerando el carcter de los personajes.
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus
capacidades y habilidades motrices.
Aspectos a observar:
33
34