ANLISE LINGUSTICA NOS LIVROS DIDTICOS DE PORTUGUS DAS

SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: O TRATAMENTO DADO

PONTUAO
Jorge Lus Lira da Silva & Artur Gomes de Morais (UFPE)
Resumo: Este trabalho objetiva verificar qual o tratamento dado pelos livros didticos
de portugus das sries finais do Ensino Fundamental temtica da pontuao,
considerando a necessidade de compreend-la em seus aspectos normativos e como
recurso lingustico a servio da textualidade. Para tanto, direcionamos nosso olhar para
as seguintes questes: existia um ensino sistemtico de pontuao ao longo das sries?
O que o manual do professor revelava sobre essa questo? As atividades propostas pelos
autores das colees procuravam reconhecer e estabelecer relaes entre as
propriedades lingsticas dos gneros textuais e o fenmeno da pontuao?Atravs da
anlise de contedo de Bardin (1977), foram analisadas duas colees de livros
didticos aprovadas pelo PNLD (2005) e seus respectivos manuais destinados ao
professor. Os dados obtidos pareceram revelar orientaes distintas para o tratamento da
pontuao, ora contemplando aspectos prosdicos, semnticos, textuais e discursivos;
ora apontando para uma perspectiva mais normativa da pontuao, anloga gramtica
tradicional.
Palavras-chave: Anlise Lingustica. Livro Didtico de Portugus. Pontuao
Pontuao: uma conversa com ponto continuado
Sabemos que, cada vez mais, tem sido recomendado um ensino de lngua
portuguesa que se efetive a partir da integrao dos eixos de leitura, produo de textos
e anlise lingustica. Parece no dar mais conta um ensino que privilegia a reflexo
sobre a lngua atravs de exerccios de classificao, de anlises de frases isoladas,
destitudas de um contexto de significao, a servio de uma prtica que valoriza a
prescrio em detrimento da produo de sentido operada pelos elementos constitutivos
da linguagem.
Sendo assim, o estudo de tpicos gramaticais s teria sentido se servisse ao
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita ou, em sries mais avanadas,
como objeto de conhecimento numa perspectiva de reflexo sobre os fenmenos
lingsticos (MENDONA, 2003).
Procurando contribuir para uma reflexo que caminhe nessa direo,
discutiremos, nesse trabalho, especificamente, a pontuao, por seu importante papel
na leitura e na produo de textos, assim como tambm na construo de sentido destes.
Ao faz-lo, consideraremos a necessidade de compreender a pontuao em seus
aspectos normativos e perceb-la enquanto recurso lingstico para constituio da
textualidade (LEAL & GUIMARES, 2002).

Partimos do pressuposto de que a reflexo sobre o tratamento didtico dado

pontuao nos livros didticos parte da necessidade de verificarmos se as estratgias
propostas procuram articular-se com as discusses atuais sobre concepes de lngua e
de linguagem, tendo em vista que as colees de livros didticos em anlise assumem
uma perspectiva terico-metodolgica em sintonia com tais discusses.
De acordo com Mendona (2003), os LDPs apresentam contedos e seqncias
didticas que sero vivenciados por alunos e professores e, portanto, estaro
influenciando decisivamente no modo como se configuram as aulas de lngua materna,
j que tais textos do saber so to presentes em sala de aula quanto os prprios
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem: professores e alunos.
Ainda em sua anlise sobre a pontuao nos livros didticos, a autora evidencia
algumas tendncias mais privilegiadas ao longo do ensino fundamental: a relao entre
o oral e o escrito nos 1. e 2. ciclos do ensino fundamental, enquanto nos 3 .e 4 .
ciclos uma tendncia em tratar esse objeto de ensino sob a tica da sintaxe.
Essas duas tendncias parecem ter norteado a abordagem da pontuao ao longo
da histria, ora uma tendncia assumindo maior relevo em uma poca, ora ambas
convivendo em um mesmo contexto, conforme aponta Rocha (1997), no retrospecto que
faz sobre a pontuao na escrita ocidental.
Nossa perspectiva, pois, procura verificar as estratgias que valorizem o papel da
pontuao no mbito textual-discursivo, atuando na construo do sentido
(MENDONA, 2003, p.116), assim como tambm as possveis relaes entre esse
objeto de ensino e os estilos de pontuao dos autores ou as peculiaridades dos
diferentes gneros textuais (cf. LEAL & GUIMARES, 2002), assim como tambm
aquelas situaes em que
existem certas restries determinadas pelas normas
gramaticais que no autorizam determinados
empregos da pontuao (...) importante tambm
registrar que os gneros textuais impem certas
restries ao uso da pontuao, o que requer do
escritor versatilidade na forma de pontuar (...).
(SILVA, MORAIS, BIRUEL & ANDRADE, p.4, no
prelo).

CARACTERIZAO DAS COLEES

As colees escolhidas para anlise foram respectivamente:

SOARES, Magda. (2003) Col. Portugus: Uma proposta para o

Letramento (PPL). So Paulo: Moderna, v.1-4.

TERRA, Ernani & CAVALLETE, Floriana Toscano. (2003) Col.

Portugus para todos (PPT). So Paulo: Scipione, v. 1-4.

Para a escolha das colees acima, utilizamos, dois critrios: o primeiro critrio
deveu-se ao fato de a coleo PPL ter sido eleita pela equipe pedaggica para ser
adotada na rede municipal do Recife; enquanto a outra coleo foi a segunda mais
solicitada pela rede estadual de ensino.
O Outro critrio deu-se a partir da consulta s resenhas contidas no Guia de
Livros Didticos 2005 (GLD), referentes s duas colees analisadas. Segundo aquele
GLD, a primeira coleo apresenta uma proposta pedaggica inovadora e adequada
tendncia atual para o ensino de Lngua Portuguesa. Quanto segunda coleo (PPT), a
avaliao marcada por ressalvas, especialmente no que diz respeito ao excesso de
sees e proposta de trabalho com os conhecimentos lingusticos.
ANLISE DAS COLEES
Com base na anlise temtica de contedo de Bardin (1977), analisamos os
quatro volumes de cada coleo, a princpio verificando a frequncia de atividades de
pontuao, propostas pelos autores.
Depois, procuramos examinar a distribuio dessas atividades por seo, a fim
de observarmos em que sees predominavam atividades de pontuao e que
interpretaes poderiam ser feitas a partir dessas verificaes, no intuito de responder s
questes que introduziram este estudo.
ALGUNS RESULTADOS
Apresentaremos, nos prximos tpicos, os principais resultados da anlise que
fizemos sobre as colees j referidas. As nossas categorias, anunciadas no incio desse
texto, esto sob a forma de questes, sobre as quais procuraremos discutir o tratamento
didtico dado pontuao.
Existia um ensino sistemtico de pontuao ao longo das sries? O que o manual
do professor revelava sobre essa questo?
Para respondermos a essa pergunta, procuramos classificar as atividades de
pontuao ao longo dos volumes, verificando, a priori, o quantitativo de atividades
presente nas colees analisadas.

Na coleo PPL, encontramos 23 atividades no volume da 5 srie; 24 no

volume da 6. srie; 7 no volume da 7. srie; 4 atividades no volume da 8. srie. O
levantamento feito das atividades de pontuao distribudas, ao longo da referida
coleo, deu-nos indcios, ainda que quantitativamente, da presena de um tratamento
didtico para esse objeto de conhecimento de uma forma sistemtica. Observamos que a
coleo apresentou atividades de pontuao em todos os seus volumes, concentrando
um maior nmero de atividades nos volumes referentes s 5. e 6. sries e uma
quantidade significativamente menor nos dois ltimos volumes (7. e 8. sries).
Para compreendermos melhor a sistematizao proposta pela coleo,
analisamos o MP, a fim de percebermos a coerncia entre o que os pressupostos tericometodolgicos revelavam e a didatizao efetivamente proposta.
O MP da coleo PPL no trouxe orientaes especficas sobre pontuao, ou
seja, no havia um olhar direcionado para tal objeto de ensino, seja numa seo, ou num
momento na organizao metodolgica da obra, que garantisse essa explicitao,
embora as atividades de pontuao se concentrassem, com maior vigor, numa seo
chamada: Lngua-oral - lngua escrita.
Na verdade, os momentos em que supnhamos haver uma necessidade de
abordar a pontuao nasceram muito mais de inferncias e muito menos de
explicitaes, como podemos observar em um dos objetivos especficos da seo
Produo de texto: Utilizar recursos grficos que orientem adequadamente a leitura
e interpretao do interlocutor (MPPPL:18).
Um outro momento em que verificamos a considerao da utilizao de recursos
grficos para melhor leitura e compreenso do texto produzido pelo aluno esteve na
seo Avaliao dos textos produzidos (cf. MPPPL:20), configurando-se como uma
das perspectivas. Inferimos tambm nas sees Linguagem oral e Lngua oral lngua escrita a considerao da pontuao nos objetivos gerais dessas sees.
Produzir gneros orais de diferentes gneros, selecionando e utilizando
recursos lingsticos e discursivos, prosdicos e gestuais (...) (MPPPL:22).
Ouvir textos orais de diferentes gneros com compreenso e avaliao da
adequao da fala aos objetivos e a situao e da propriedade e eficcia de
recursos lingsticos e discursivos, prosdicos e gestuais utilizados pelo
locutor (MPPPL:23).
Identificao e uso adequado dos recursos da lngua escrita para registrar
discurso direto, indireto e indireto livre e para representar aspectos
prosdicos da fala.

Consideramos que os trechos acima, rastreados ao longo do MP no

sinalizaram diretamente para um tratamento da pontuao. Primeiro, porque tenderam a

fazer uma generalizao quando trataram do uso de recursos grficos. Em tempos de

trabalho na perspectiva dos gneros textuais e da multimodalidade, vrios so os
recursos respeitantes grafia a considerar na abordagem dos textos. Se pensarmos, por
exemplo, num gnero como as histrias em quadrinhos, temos vrios recursos
grficos que precisam ser refletidos como a presena de onomatopias, de iconografias,
a disposio grficas das letras, porque so elementos constitutivos do gnero e, por
isso, so necessrios para uma melhor construo de sentido no processo de leitura e de
compreenso.
Um outro aspecto a ser considerado nas nossas inferncias diz respeito
abordagem da pontuao que a coleo pareceu adotar, privilegiando na relao entre
lngua oral e lngua escrita as normas e os recursos para a representao da fala na
escrita.
Nesse sentido, autonomizou-se uma supervalorizao do trabalho com recursos
que possibilitam indicar, na escrita, aspectos prosdicos da lngua oral (MPPPL:24). E,
mais uma vez, embora no explicitada, inferimos, na abordagem da pontuao, um
provvel vis para o matiz da prosdia, o que parece justificar seu lugar cativo nas
sees de linguagem oral e Lngua oral-lngua escrita, como podemos observar
neste enunciado: Fale as duas frases, prestando ateno nas diferenas de entoao:
Tem de comer tudo. Tem de comer tudo? (PPL1:79).
A coleo PPT, por sua vez, tambm trouxe atividades de pontuao distribudas
nos quatro volumes, embora tenha apresentado um nmero quantitativamente inferior
em relao coleo anterior e tenha concentrado um maior investimento nas 6. e 7.
sries, o que pareceu ser justificado, j que, nessa coleo, havia sees especficas para
tratar no somente da pontuao, mas tambm da ortografia e da acentuao; logo esses
tpicos disputavam um lugar nesses volumes, especialmente nos volumes iniciais,
conforme podemos verificar no quantitativo a seguir: 6 atividades no volume da 5.
srie; 13 no volume da 6.; 17 no volume da 7.; 6 no volume da 8.
Procuramos tambm compreender a sistemtica do trabalho com a pontuao, na
coleo PPT. A partir da distribuio das atividades por seo e das explicitaes
trazidas pelo MP da referida coleo, procuramos compreender o tratamento didtico
dado a esse objeto de ensino. Sendo assim, em um primeiro momento, verificamos que,
na exposio da seo Gramtica no texto, esta trazia como uma das suas propostas
analisar a pontuao e seu valor expressivo.

Observamos certo direcionamento da

concepo de pontuao numa orientao mais prosdica, embora na didatizao, a

5

nfase tenha sido num tratamento de carter mais sinttico, conforme exemplo a seguir:
Leia as passagens a seguir e depois, no caderno, responda ao que se pede: O coco era
gordo, carnudo e leitoso, o doce ficou excelente.c) Explique: por que foi usada a
primeira vrgula? E a segunda?
Ainda sobre essa questo, destacamos outro momento em que foi feita referncia
pontuao. Nas consideraes sobre Acentuao, ortografia e pontuao, o manual
afirmava que o trabalho com a linguagem s tinha sentido se acontecesse de forma
contextualizada e em situaes concretas, logo o texto seria o ponto de partida para o
estudo da ortografia, da acentuao e da pontuao, com nfase nas sries iniciais.
Destarte, pareceu-nos curioso que o manual tenha colocado num mesmo saco
contedos de naturezas distintas, que exigiriam tratamentos em nveis igualmente
distintos.
Por exemplo: o que seria um tratamento contextualizado de acentuao ou de
ortografia? Depois, afigurou-nos tambm curioso que em outro balaio, na seo
Produzindo texto, o MP considerasse a pontuao, a ortografia e a concordncia como
aspectos normativos e, dicotomicamente, declarasse como aspectos de textualidade a
coerncia e a coeso textuais (cf.MPPPP:22).
Nessa provvel confuso, a coleo pareceu no reconhecer as especificidades
da pontuao, pois, embora saibamos que seu emprego no flutuante em todas as
situaes, ou seja, que existem certos imperativos; no podemos negar, entretanto, seu
importante papel enquanto recurso coesivo e suas relaes com os gneros textuais, a
servio, inclusive, de uma anlise lingustica que transite pelos aspectos normativos e
textuais com sua devida relevncia e necessidade, no sendo adequado, portanto, esse
olhar dicotmico para a abordagem da pontuao.
Essas primeiras consideraes sobre o MP das colees em anlise pareceram
nos dar pistas sobre o tratamento dado ao objeto de conhecimento em questo, no
sentido de que as concepes terico-metodolgicas que nortearam tais colees
pareceram privilegiar um tratamento da pontuao sob o vis da prosdia e, em segundo
lugar, da sintaxe (mas tambm j articulando as peculiaridades dos gneros textuais,
caso da coleo PPL), aspectos que procuraremos aprofundar nas questes seguintes.

As atividades propostas pelos autores das colees procuravam reconhecer e

estabelecer relaes entre as propriedades lingsticas dos gneros textuais e o
fenmeno da pontuao?
Na coleo PPL, consideramos que as relaes entre esse objeto de ensino e os
gneros textuais ocorreram em algumas situaes de uma forma que as escolhas
lingsticas didatizadas estiveram a servio do que lingstico-discursivamente
organizava os tais gneros, conforme exemplos abaixo:
1. Se, na primeira estrofe do poema, o poeta tivesse usado pontos em vez de
vrgulas, o ritmo e a entoao, na leitura, seriam diferentes e o sentido dos
versos tambm seria diferente.
a) Comparem a forma como a estrofe est escrita no poema com a forma em
que ela aparece abaixo:
b) Um de vocs vai reler, em voz alta, a primeira estrofe tal qual ela aparece
no poema: outro de vocs vai ler a estrofe tal como ela foi apresentada acima.
Prestem ateno na diferena de ritmo e de entoao nas duas leituras.
d) O leitor percebe, de forma diferente, os fatos enumerados na primeira
estrofe, conforme estes sejam apresentados separados por vrgulas ou por
pontos. Qual a diferena? (PPL2:138)

Destacamos, nessa atividade, a abordagem dos aspectos prosdicos adequados

natureza constitutiva do gnero textual poema, cuja funo da pontuao em seus
aspectos rtmicos e de musicalidade, alm da pertinente flutuao dos seus usos em
favor do estilo do autor e dos efeitos de sentido pretendidos, apontou para um
tratamento didtico desse objeto de ensino mais articulado a uma perspectiva textualdiscursiva.
Ainda, nessa seo, outras atividades, nessa perspectiva, destacaram-se:
1.Procure, na reportagem, as frases que aparecem entre aspas a) As aspas
foram usadas para dar uma informao ao leitor: que informao?b) Recorde
a atividade de Lngua Oral- Lngua Escrita das pginas 38-39 da Unidade 1 e
responda: em lugar das aspas, que outro sinal poderia ser usado para dar
essa mesma informao ao leitor?(PPL1:159)

Julgamos que o comando dessa atividade muito feliz, no sentido de que

disponibiliza uma espcie de tomada a qual apresenta o sinal grfico ( ), posto que
nas sries iniciais a nfase parece recair em outras marcas de pontuao, como ponto,
vrgula, em uma perspectiva mais normativa.
Verificamos, mais uma vez, na reflexo proposta para o uso de uma das funes
das aspas, uma preocupao em explor-las a partir das propriedades do gnero textual
em que o texto materializado. Essa reflexo foi evidenciada, desde o comando inicial,

quando a autora solicitou que o aluno procurasse na reportagem, ou seja, a atividade

deixou claro que no se tratava de um texto qualquer. Ressaltamos, ainda, que, com
isso, no se fez uma generalizao, partindo de uma reflexo do ponto de vista da
tipologia, tendo em vista que, o mais comum seria atribuir a textos tipologicamente
narrativos uma frequncia de marcas de pontuao, caracterizando o discurso direto,
pelo uso de dois pontos e travesses.
Ao contrrio, a atividade considerou a organizao lingstico-textual que
caracterstica do gnero reportagem, inclusive, no terceiro comando da atividade,
solicitou que o aluno retornasse a atividades anteriores e percebesse que havia mais de
uma possibilidade de informar ao leitor que as palavras entre aspas foram faladas por
algum, o que pareceu confirmar, no caso em pauta, a opo por uma abordagem da
pontuao em estreita conexo com os gneros textuais (SILVA, 2004).
importante considerar esses aspectos, quando procuramos analisar o
tratamento dado pontuao e suas relaes com as propriedades dos gneros textuais.
De acordo com Mendona (2003) considerar as estratgias dos gneros textuais um
dos fatores que pode determinar as estratgias de pontuao a serem exploradas.
Sendo assim, verificamos na coleo PPT, na contramo dessa perspectiva, uma
ausncia de atividades que procurassem explorar as caractersticas dos gneros textuais
por uma questo bastante pontual, percebida ao longo de toda a anlise: a coleo
assumiu fazer uma abordagem contextualizada, mas desconsiderou a natureza
especfica dos gneros distribudos ao longo dos volumes, ora por que os tratava
genericamente, ou seja, tudo texto, deixando a cargo do professor e do aprendiz a
responsabilidade de lanar mo do conhecimento de mundo para inferir se aquele
fragmento de texto posto no livro didtico era um conto, um romance, uma novela, uma
crnica ou outro gnero qualquer.
Nesse sentido, no havia uma clareza nem uma preocupao da coleo em
explicitar sistematicamente os gneros textuais que estavam sendo trabalhados, embora
o MP, nos seus pressupostos terico-metodolgicos, tenha dedicado um espao para
falar dos gneros, fazendo referncia s concepes bakhtinianas de linguagem, ao
assumir que o enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma
dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela
seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais
mas tambm, e, sobretudo, por sua construo composicional (grifos nossos) Bakhtin
(1997, p.279) citado por MPPPP (2004, p.8) .
8

Tais aspectos destacados pareceram comprometer o tratamento dado a alguns

gneros textuais, como podemos observar na atividade com o gnero letra de msica
nos dois ltimos volumes da coleo.
muito comum os autores de letra de msica no usarem sinais de pontuao
em seus textos. Apesar disso, podemos perceber perfeitamente, pelo sentido da
letra, os sinais que caberiam nela. Sua tarefa copiar a letra da msica
Condinome Beija-flor em seu caderno, pontuando-a adequadamente e
expressivamente (PPT3:164).
2. O autor praticamente no usou sinais de pontuao. Reescreva em seu
caderno os trechos abaixo, pontuando-os adequadamente. Em seguida,
justifique suas opes (PPT4:18).

Em propostas de trabalhos como essas, nas quais se cria uma falsa necessidade
de produo de pontuao, observamos a desconsiderao da natureza lingstica do
gnero que, por sua constituio, mais livre, no sentido de uma maior flutuao
desses recursos grficos, a depender do estilo do compositor. Alm disso, o gnero
possui outra caracterstica importantssima que a presena da melodia, responsvel
certamente por essa pequena ou ausente pontuao nas letras da msica, j que a sua
efetivao em contextos reais de circulao social d-se num continuum msica-letra,
logo uma abordagem mais adequada deveria levar em considerao esses elementos
caractersticos do gnero em anlise.
Essas consideraes acima apontaram para outras questes: qual a necessidade,
ento, de pontuar adequadamente e expressivamente? Para que extrair fragmentos
do texto para pontu-los adequadamente? O que seria pontuar adequadamente um
gnero dessa natureza?
Ademais dessas questes, explicitamos tambm outros aspectos: primeiro, a
abordagem da pontuao, nessa coleo, parecia orientada significativamente por uma
perspectiva sinttica; segundo, a ocorrncia de atividades num nvel mais textual.
No primeiro caso, em analogia com as gramticas tradicionais, constatamos a tendncia
da coleo em evidenciar, no tratamento da pontuao, a parte mais visvel na escrita:
as funes sintticas.
1. Leia: Quando ele trazia a carne, eles avanavam como se tambm
quisessem com-lo.
A orao destacada tem valor de advrbio. Veja: Quando ele trazia a carne
pode ser substituda por naquela hora, naquele momento. A regra a
mesma: se a orao com valor de advrbio inicia a frase, vem separada por
vrgula. Procure no texto De tigres e elefantes outra orao em que ocorre o
mesmo (PPT2:126).

Outra nfase dada ao tratar a pontuao na coleo incluiu atividades de reescrita

de frases, de trechos de textos, utilizando a pontuao adequada; atividades em que
o aluno foi solicitado a explicar/comentar o uso de determinado sinal de pontuao
numa frase tirada do texto, num fragmento recortado do texto, como podemos
observar:
1. Esto faltando trs vrgulas na passagem que voc vai ler a seguir.
Copie-a no caderno, pontuando-a adequadamente (PPT2:127).5.
Comente, em seu caderno, o uso dos dois-pontos e das vrgulas no
perodo abaixo (PPT3:126).

As atividades acima tomaram o texto como pretexto para tratar da identificao

da falta de vrgulas, no primeiro caso, em uma abordagem mais corretora/avaliativa,
deixando a cargo do professor a responsabilidade de verificar com os alunos a melhor
organizao das frases (inferimos, por conseguinte, um tratamento estritamente sinttico
para essa questo). No segundo caso, embora a atividade parecesse ter avanado no que
diz respeito ao uso da pontuao, atuando na construo do texto, inclusive solicitando
que os alunos comentassem, percebessem esse uso, a orientao trazida no MP da
coleo, entretanto, resvalava ainda para um olhar mais sinttico e menos semntico.
Esse fato pareceu acentuar-se mais, j que a abordagem da pontuao na coleo
privilegiou um trabalho no nvel da frase, do perodo, do pargrafo, do trecho, extrados,
por sua vez, de textos e de fragmentos de outros textos, recortados ou adaptados para
fins didticos. Tais textos e fragmentos vinham acompanhados de referncias que
indicavam autor, local e data, mas no explicitavam sob que forma tais textos estavam
materializados, o que nos levou a inferir que, para os autores, essas indicaes seriam
suficientes para um tratamento contextualizado da pontuao; e que estas
informaes poderiam estar muito mais a servio das exigncias do PNLD, nos
quesitos manuteno de unidade de sentido, indicao de cortes, supresses,
adaptaes, que necessariamente de uma anlise lingstica, tomando a pontuao
como recurso importante na construo da textualidade, especialmente no momento
atual, em que a considerao de tal aspecto tende a ser enfatizada como necessria ao
desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos.

Concluses: sem ponto final

As colees analisadas pareceram revelar orientaes distintas para o tratamento
da pontuao. A coleo PPL assumiu uma tendncia em abordar a pontuao numa

10

perspectiva prosdico-semntica, explorando uma seo especfica para tal objetivo.

Procurou explorar os aspectos de prosdia marcados na escrita, para que o aluno
percebesse os efeitos de sentido operados pelas semelhanas e diferenas entre
oralidade e escrita. No props um ensino prescritivo para o ensino de pontuao,
centrado em normas e regras, mas tambm no notamos uma sistematizao para os
casos de seu emprego em que h certa disciplina para efetivar-se adequadamente,
sendo motivada pela natureza normativa de alguns sinais de pontuao em alguns
contextos sintticos.
Sobre essa questo, concordamos com Leal & Guimares (2002, p.132) quando
chamam a ateno para o fato de que conceber que a pontuao pode tambm
desempenhar uma funo prosdica no implica encar-la como sendo essa sua funo
primordial.
Nas relaes estabelecidas entre pontuao e os gneros textuais, a coleo PPL
aproveitou as caractersticas dos gneros, especialmente quando estes podiam ser
explorados a partir dos seus recursos prosdicos (por exemplo:o gnero poema) na
produo do sentido.
Os outros momentos em que a pontuao assumiu um carter textual-discursivo,
revelia da abordagem prosdico-semntica, aconteceram nas atividades localizadas em
outras sees. Nesse sentido, a abordagem contemplava a funo textual-discursiva da
pontuao, solicitando que os alunos refletissem sobre o uso/ a funo de determinado
sinal em um determinado gnero. Evidenciamos, ainda, uma ntima relao entre as
sees e a orientao da pontuao no tratamento didtico proposto,
A coleo PPT, por sua vez, assumiu um carter mais normativo na abordagem
da pontuao, aspecto que se evidenciou em funo de um tratamento didticometodolgico em analogia com a gramtica tradicional (numa ordem mais ou menos
assim: exposio do contedo-definio-exemplos-atividades), no nvel da frase, ou no
nvel de fragmentos tirados de textos; estes, por sua vez, desconsiderados do ponto de
vista de sua materializao enquanto gneros textuais.
Os textos trabalhados se prestavam condio de pretexto para que os alunos
pudessem (re)pontuar adequadamente e operar sintaticamente atravs das funes de
alguns sinais de pontuao no interior dos textos (entenda-se tambm frases, oraes,
perodos).
Concordamos novamente com Leal & Guimares (2002, p.133) ao afirmarem
que:
11

se por um lado a flutuao e as decises dependem do domnio ou

competncia do usurio em refletir sobre a estruturao do texto, sobre as
relaes entre as diversas partes que o compem e sobre os efeitos de
sentido que se pretende provocar, por outro lado essas decises e flutuaes
esto tambm amarradas s caractersticas dos gneros textuais a serem
produzidos.

Tambm evidenciamos a relao entre as sees e a abordagem da pontuao.

Nas sees que no eram especficas de Pontuao, as atividades se prestavam a
observar o funcionamento de determinado sinal no texto. lgico que esse trabalho
poderia assumir dimenses mais amplas se tivesse se voltado para uma perspectiva
menos estritamente sinttica e mais discursiva, considerando, tambm, que a natureza
constitutiva de determinados gneros poderia, inclusive, explicitar momentos em que o
uso de determinados sinais no poderia estar ao arbtrio do produtor de textos.
Referncias Bibliogrficas
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12