PEI ColegioLaSalleEnvigado

Colegio la Salle Envigado
Formando en Valores Para la Vida
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2014
INDICE
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
3
4
4.1
5
5.1
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.5.1
8.5.2
8.5.3
Presentacin Proyecto Educativo

Marco Introductorio
Identificacin Del Plantel
Aspectos Histrico-Culturales
Concepto De P.E.I.
Justificacin
Sntesis Cronolgica Y Criterios De Revisin
Resea Histrica De La Construccin Del P.E.I.
Criterios De Elaboracin Y Revisin
Objetivos Del P.E.I.
Criterios De Logro Del P.E.I.
Marco Situacional
Contexto Mundial
La Degradacin Ambiental
Las Condiciones De Pobreza
RESULTADOS PRUEBAS INTERNACIONALES: PISA, TIMSS Y SERCE
Pruebas Pisa 2012
Pruebas TIMSS 1995-2007: Resultados y recomendaciones.
Pruebas SERCE 2006 - 2008: Resultados Y Recomendaciones
Contexto Latinoamericano
Contexto Colombiano
Pruebas Saber - Icfes: Resultados Histricos A Nivel Nacional
Contexto Antioqueo
Pruebas Saber: Resultados Histricos A Nivel Distrital
Contexto Envigadeo
Pruebas Saber Icfes: Resultados Histrico A Nivel Municipal.
Contexto Institucional
Autoevaluacin Modelo E.F.Q.M
Polticas de Calidad
Principios fundamentales de la excelencia
Evaluacin Institucional 2012 con todos los estamentos de la comunidad
Ver Anexo Plan Estratgico 2011
Pruebas Saber Icfes: Resultados Histricos A Nivel Institucional
Marco Doctrinal
Misin
Visin
Ideario Lasallista
Objetivos Institucionales
Formacin Ciudadana Y Conceptos Asociados
Concepciones De Persona. Hombre - Mujer
Concepcin De Sociedad
Concepcin De Cultura
4
5
5
8
8
9
10
10
11
12
12
13
13
13
14
14
14
15
16
18
19
19
21
21
23
23
26
26
44
44
45
8.5.4
8.6
9.
9.1
9.2
9.3
9.4
Ciudadana
Concepciones Pedaggicas
Aspectos De La Gestin Y Del Carcter Organizacional
Organigrama Institucional y Distrital
Principios Para La Accin Y La Gestin
Principios Filosficos De Calidad Institucional
Perfiles
54
55
64
64
64
64
65
PEI Salle Envigado-2014
45
46
46
47
47
50
51
51
53
53
Pgina 2
9.4.1
9.4.2
9.4.3
9.4.4
9.4.5
10
10.1
10.2
Del Directivo
Del Educador
Del Personal Administrativo Y De Servicios Generales
Del Padre De Familia
Del Alumno
Componente Administrativo
Definicin
Cargos y Funciones
10.2.1
10.2.2
Anlisis y descripcin de cargos directivos y docentes

anlisis y descripcin de cargos administrativos y de servicios generales
Visin prospectiva del plantel hacia el ao 2013-2014
10.3
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.4.1
11.4.2
11.4.3
11.5
11.6
11.7
11.7.1
11.7.2
11.7.3
11.7.4
11.8
11.9
11.9.1
11.9.2
11.9.3
11.9.4
11.9.5
11.9.6
11.9.7
12
12.1
12.1.1
12.1.2
12.2
12.3
12.3.1
12.3.2
12.3.3
12.3.4
12.3.5
12.3.6
12.3.7
12.3.8
12.3.9
13.
Componente Pedaggico
Fundamentos Pedaggicos
Principios Pedaggicos
Aprendizajes Bsicos
Estructura Curricular
Prospectivas Acadmicas 2013|
Plan De Estudios
Estrategias Metodolgicas
Acciones Pedaggicas
La Evaluacin
Instancias De Dinamizacin Del Componente Pedaggico
Consejo Acadmico
Comisin De Evaluacin Y Promocin
Animacin De rea
Titulares Direccin De Grupo
Gobierno Escolar
Comits Y Agrupaciones
Consejo Administrativo
Asociacin De Padres De Familia
Consejo Estudiantil
Consejo De Grupo
Consejo De Padres De Familia
Comisiones De Actividades Institucionales
Relaciones Interinstitucionales
Componente de Pastoral
Identidad de la Pastoral
Caractersticas de la Pastoral
Sujetos
Objetivos
Proyectos
Pastoral Juvenil y Vocacional
Cultura Vocacional
Proyeccin Social
Pastoral de Ex alumnos
Programa de Sexualidad y Farmacodependencia
Formacin Profesional
Pastoral Familiar
Escuela de Padres
Pastoral de Empleados
Desarrollo Institucional
65
66
66
67
68
69
69
71
71
71
72
73
73
74
75
77
78
79
84
85
86
86
87
87
87
87
88
89
89
90
91
91
91
91
91
93
93
94
95
95
96
96
96
97
100
100
101
101
101
101
107
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PRESENTACIN PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
EL COLEGIO LA SALLE en la ciudad de Envigado, Departamento de Antioquia, fue fundado

el 7 de enero de 1954, cuando el Superior Provincial el Hermano Sebastin Flix, nombr
tres primeros Hermanos fundadores: el Rector Hermano Constantino Andrs (Hermano
Andrs Rosero Bolaos, ya fallecido), el Hermano Arnould Marie (natural de Francia ya
fallecido) y el Hermano Alfredo Germn (Hermano Horacio Tobn).
Fue el Presbtero Jess Antonio Duque, cura Prroco de la Iglesia Santa Gertrudis, del
Municipio de Envigado, quien solicit a los superiores Lasallistas que se hiciera cargo del
colegio que ya exista con el nombre de Jess Mara Meja y que funcionaba en la calle
19 No. 15-65 desde el ao 1942.
Desde inicio de sus labores, el Colegio La Salle cont con un nmero considerable de
maestros laicos, e incluso algunos laicos no religiosos De La Salle, han cumplido su Misin
Educadora como Rectores del Colegio.
En el ao 2004 se celebr solemnemente el cincuentenario de su fundacin y se inscribi
en el Modelo Europeo de calidad EFQM, siendo ya acreditada oficialmente como una
Institucin de Calidad, a nivel Nacional e Internacional. El 14 de Febrero de 2013 la
Fundacin Colombia Excelente a travs del Modelo Internacional EFQM, entreg los
certificados de reconocimiento en el nivel R4E 3 Estrellas Reconocidos por la Excelencia.
En el ao 2014 continuamos mejorando en las reas de mejora, con el firme propsito de
alcanzar el Nivel 4 estrellas en el 2015.
Actualmente, el Colegio celebra los 60 aos de su fundacin destacndose la formacin
acadmica y en valores al estilo de Nuestro Fundador San Juan Bautista de la Salle.
El Colegio La Salle Envigado ha sido condecorado con una: Mencin de Reconocimiento
Simn Bolvar por la Cmara de Representantes, Orden al Mrito Cvico y Empresarial
Mariscal Jorge Robledo en Categora Oro por la Asamblea Departamental de Antioquia, y
Escudo de Envigado Categora Oro por el Honorable Concejo Municipal de Envigado.
Desde el ao 1960, el Colegio La Salle ha proclamado 55 promociones de Bachilleres, de
los cuales la gran mayora son profesionales titulados desempeando cargos importantes
para beneficio de la sociedad.
El Colegio se ofrece como Colegio Mixto, desde los primeros cursos del preescolar, que fue
creado en 1977.
Su actual sede se ubica en el sector de Villa Luz hoy Barrio Ziga, sobre la avenida El
Poblado, al lado de la quebrada la Ayur en la calle 24 Sur No. 42B-01 en Envigado..
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MARCO INTRODUCTORIO
1.1
IDENTIFICACIN DEL PLANTEL:
Nmero de identificacin del establecimiento (Cdigo DANE):
305266000541
Nombre Legal de la Institucin: COLEGIO LA SALLE ENVIGADO

Representante Legal de la Institucin: ESP. ALEXIS ANTONIO MOLINA JARAMILLO.
Direccin de la Institucin:
Telfonos: 331 81 84
CALLE 24 SUR 42B 01
Fax: 331 81 84 Ext. 25
E-mail:
Pgina web: envigado.delasalle.edu.co

UBICACIN Y LOCALIZACIN FSICA:
Departamento:
Antioquia
Municipio:
Envigado
Zona:
Urbana
Barrio:
Ziga
ASPECTOS LEGALES Y JURDICOS:

Fecha de Fundacin:
Personera Jurdica:
Licencia de Funcionamiento Bachillerato:
Licencia de Funcionamiento Primaria:
Licencia de Funcionamiento Primaria:
Resolucin de Aprobacin del plantel:
Ncleo Educativo:
Cdigo del ICFES:
1.954
1792
000529
000057
000057
3213
908
001818
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
19141017
19711007
19901106
19790207
210-09-07
PROPIEDAD JURDICA:
Naturaleza:
Privado
Comunidad Religiosa: Hermanos de las Escuelas Cristianas
JORNADAS QUE TIENE LA INSTITUCIN:

Lunes, Martes, Jueves y Viernes:
Jornada Preescolar:
Jornada de 1 de primaria a 11 de Bachillerato:
8:00 am a 1:30 p.m

7:00 am a 2:30 p.m.
Mircoles:
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Jornada Preescolar:
Jornada de 1 de primaria a 11 de Bachillerato:
8:00 am a 12:30 p.m

7:00 am a 1:00 p.m.
ESTADSTICAS 2014:
Poblacin rea de influencia 2014:
Preescolar
Primaria
Bachillerato
Media
Total
Hombres
80
416
407
177
1080
Mujeres
29
148
137
66
380
Total
109
564
544
243
1460
Mujeres
23
7
13
Total
83
24
28
Alumnos Nuevos 2014:
Preescolar
Primaria
Bachillerato
Hombres
60
17
15
Media
TOTAL
97
46
143
Alumnos Repitentes en el 2013:

Hombres
Primaria
3
Bachillerato
5
Media
2
10
TOTAL REPITENTES 2013
1095
TOTAL PROMOVIDOS 2013
Mujeres
0
0
1
1
393
Total
3
5
3
11
1488
Empleados 2014
Hombres
Mujeres
Total
Directivos
Docentes
20
33
53
Administrativos
11
Mantenimiento
12
TOTAL
32
51
84
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RECURSO HUMANO:
CARGOS
Rector
Administrador
Coordinadora Acadmica
Coordinadores Comportamentales
Asesora de Excelencia
Jefes de rea
Psiclogos
Capelln
Asesor de la Pastoral Juvenil, Vocacional
con Proyeccin Social
Titulares de Grupo
Profesores Catedrticos
Entrenador
Secretarias
Tesorera
Recepcionista
Publicaciones y Ayudas Educativas
Bibliotecloga
Practicante
Jefe de Sistemas
Enfermera
Personal de Vigilancia (Coopevian)
Total Personal de Aseo y Mantenimiento
1.2
CANTIDAD DE PERSONAS
1
1
1
3
1
10
2
1
1
39
14
1
2
1
1
1
1
2
1
1
4
12
ASPECTOS HISTRICO-CULTURALES
EL COLEGIO LA SALLE en la ciudad de Envigado, Apartamento de Antioquia, fue fundado

el 7 de enero de 1954, cuando el superior Provincial el Hermano Sebastin Flix, nombr
tres primeros Hermanos fundadores: el Rector Hermano Constantino Andrs (Hermano
Andrs Rosero Bolaos, ya fallecido), el Hermano Arnould Marie (natural de Francia ya
fallecido) y el Hermano Alfredo Germn (Hermano Horacio Tobn).
Fue el Presbtero Jess Antonio Duque, cura Prroco de la Iglesia Santa Gertrudis, del
Municipio de Envigado, quien solicit a los superiores Lasallistas que se hiciera cargo del
colegio que ya exista con el nombre de Jess Mara Meja y que funcionaba en la calle
19 No. 15-65 desde el ao 1942.
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Desde inicio de sus labores, el Colegio La Salle cont con un nmero considerable de
maestros laicos, e incluso algunos laicos no religiosos De La Salle, han cumplido su Misin
Educadora como Rectores del Colegio.
En el ao 2004 se celebr solemnemente el cincuentenario de su fundacin y se inscribi
en el modelo Europpeo de calidad EFQM, siendo ya acreditada oficialmente como una
Institucin de Calidad, a nivel nacional e internacional.
El Colegio La Salle Envigado ha sido condecorado con: Mocin de Reconocimiento Simn
Bolvar por la Cmara de Representantes, Orden al Mrito Cvico y Empresarial Mariscal
Jorge Robledo en Categora Oro por la Asamblea Departamental de Antioquia, y Escudo
de Envigado Categora Oro por el Honorable Concejo Municipal de Envigado.
Desde el ao 1960, el Colegio La Salle ha proclamado 51 promociones de Bachilleres, de
los cuales la gran mayora son profesionales titulados y han desempeado y desempean
cargos importantes de servicio a la sociedad.
El Colegio se ofrece como Colegio Mixto, desde los primeros cursos del preescolar, que fue
creado en 1977.
Su actual sede se ubica en el sector de Villa Luz hoy Barrio Ziga, sobre la avenida El
Poblado, al lado de la quebrada la Ayur en la calle 24 Sur No. 42B-01.
1.3
CONCEPTO DE PEI
El Proyecto Educativo Institucional expone de modo diferenciado los grandes propsitos y

los fines contenidos en la Misin y desarrolla las estrategias generales que han de seguirse
para garantizar su cumplimiento. En el Proyecto Institucional se explicitan las metas y
objetivos que han de cumplirse para la realizacin de la Misin institucional y de los fines
formativos que se derivan de ella. El Proyecto Institucional determina el plan de trabajo que
la institucin se da a s misma para el mediano y largo plazo; y en este sentido, este proyecto
integra el plan de desarrollo institucional permitiendo pensar la institucin en su dinmica
con una mirada futurista y a la vez explicita claramente su tarea social.
(www.mpfn.gob.pe/especializados/pei)
El proyecto educativo institucional (P.E.I.) de la Salle Envigado a travs de una pedagoga
de valores humano cristianos, fundamentada en la nueva evangelizacin, en el magisterio
de la Iglesia Catlica, en la doctrina de la Congregacin de los Hermanos de las Escuelas
Cristianas y la Constitucin Poltica de Colombia en el estilo educativo participativo y en el
contexto bien analizado, orienta y dinamiza a la comunidad educativa para que asuman
procesos de formacin integral, generando en sus agentes educativos actitudes de
autoevaluacin y cambio, capaz de mejorar la realidad y reafirmar nuestra identidad de
seres humanos, cristianos, lasallistas y ciudadanos comprometidos.
Pgina 8
1.4
JUSTIFICACIN
Para el Colegio La Salle de Envigado, el fin del proyecto es poder orientar, acompaar y
dinamizar el quehacer educativo buscando la participacin, el compromiso y la armona de
todos los integrantes de la comunidad educativa que en "Misin Compartida" generan una
formacin integral donde por medio del proceso educativo se puede ver con sentido crtico
los cambios en el proceso institucional, visualizando las fuerzas y debilidades con miras a
establecer unos correctivos que cualifiquen la gestin educativa.
Desde sus orgenes, El colegio La Salle ha desarrollado un proyecto educativo especfico,
el cual ha sido modificado de manera permanente, en consonancia con las
transformaciones acadmicas sociales actuales.
Algunos elementos han sido conservados y se constituyen en elementos esenciales del
proyecto educativo institucional, mientras que otros han sido incorporados como expresin
de la evolucin misma de la Institucin.
Hoy en da pueden reconocerse los siguientes aspectos como fundamentos del proyecto
educativo:
La formacin de personas comprometidas con su comunidad, lo cual

significa proyectarse al medio de los mas necesitados ofreciendo servicios de
formacin, apoyo, asesora, y asistencia.
La bsqueda constante de la excelencia acadmica y administrativa, pues

slo de esta manera se podr ofrecer un servicio de calidad a la comunidad.
La incorporacin de algunos adelantos tecnolgicos e innovaciones

pedaggicas a los procesos educativos e investigativos, a fin de actualizar
permanentemente los planes de estudio de las diferentes reas y contribuir as con
el avance en la calidad educativa institucional.
El establecimiento de un programa de intensificacin en el idioma Ingls que

compromete al estudiantado y al profesorado en el aprendizaje de un idioma
extranjero, como lengua extranjera que lo habilite para comunicarse con ciudadanos
de otros pases y le permita un mejor desempeo en el futuro. A partir del ao
2013, el Colegio establece una alianza estratgica con Sislenguas de la Universidad
EAFIT para mejorar el nivel de ingls de los estudiantes de la Institucin Educativa.
La integracin de procesos que brindan herramientas que posibilitan la

construccin de las competencias laborales necesarias para asumir los nuevos retos
sociales.
La flexibilizacin de los currculos constituye una respuesta adecuada ante

los cambios sociales ocurridos en las ltimas dcadas: globalizacin econmica,
cultural y poltica; desarrollo de una sociedad basada en el conocimiento y en su
difusin mediante la aplicacin de la informtica.
El currculo se desarrolla teniendo en cuenta la orientacin del Modelo Pedaggico
Lasallista, ajustado a la propuesta educativa desde el Modelo Pedaggico
Desarrollista que ayuda a formar al alumno como un sujeto poltico, crtico e
intelectual capaz de intervenir y transformar la sociedad desde los valores humanos
y cristianos. (Desarrolla las cuatro dimensiones: humana, cristiana, social e
intelectual).
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1.5
1.5.1
SNTESIS CRONOLGICA Y CRITERIOS DE REVISIN

RESEA HISTRICA DE LA CONSTRUCCIN DEL P.E.I.
En el Colegio La Salle Envigado la construccin del P.E.I. se remonta a varios aos atrs,
ya que desde 1980 se estaba realizando un proyecto educativo acorde a los lineamientos
que desde CONACED se daba para los colegios catlicos; en 1991 La Provincia Lasallista
de Medelln y Bogot llegaron a presentar un Proyecto Educativo Nacional como gua de
las instituciones de los Hermanos de Las Escuelas Cristianas.
Con la Ley General de la educacin y sus decretos reglamentarios se establecieron criterios
para la presentacin del P.E.I. para todos los establecimientos educativos y el Colegio La
Salle Envigado implement algunos elementos en la construccin del mismo.
En 1993 con el liderazgo del Rector Licenciado Jos Mara Ruiz Galeano se realiz una
investigacin donde participaron alumnos, padres de familia, maestros, directivos,
empresarios y exalumnos del colegio para determinar el tipo de alumnos que posea el
Colegio La Salle Envigado.
Luego en encuentros con los diferentes estamentos se propici la participacin continua
para analizar y proponer el tipo de alumno que debemos formar para el siglo XXI.
En reuniones, encuentros, talleres, convivencias de alumnos, padres y maestros se ha ido
construyendo el P.E.I. en el aula de clase cada grupo de alumnos hizo una lectura
diagnstica de la realidad mundial, nacional, regional y del colegio y se fue construyendo el
manual de convivencia. Los alumnos, maestros, padres de familia, exalumnos, directivos
hasta llegar al Consejo Directivo han aportado desde su quehacer diario elementos para la
construccin llegando a decantar cada aspecto y propiciando una mayor cualificacin de la
obra.
Posterior a ese trabajo el P.E.I. ha sido estudiado, reformado y aprobado por el Consejo
Directivo como Proyecto de Vida del Colegio. No significando ello que se haya culminado
el trabajo, pues con la conciencia de que el P.E.I. es una construccin permanente, de
responsabilidad colectiva y bajo la animacin de los rectores, cada ao se realizan ajustes
significativos teniendo en cuenta las exigencias a nivel legal y estructural ejemplo vivo el
manual de convivencia, la estructura curricular, la implementacin de la Pastoral Juvenil y
Vocacional con nfasis en la Proyeccin social, los proyectos transversales como el de
Formacin Ciudadana y los semilleros acadmicos y deportivos..
1.5.2 CRITERIOS DE ELABORACIN Y REVISIN

FORMACIN CENTRADA EN EL HOMBRE:
EL ALUMNO: Desempea el papel protagnico al considerarse el "centro" del proceso
enseanza-aprendizaje, dentro de una concepcin Humana y Cristiana de la Educacin,
para alcanzar un alto desarrollo de su inteligencia y de una excelente personalidad que le
permita proyectarse espiritual y socialmente en su medio circundante.
Pgina 10
DOCENTE: Acta como elemento que estimula, orienta, dirige, anima, facilita el
aprendizaje de su alumno de acuerdo con las caractersticas, necesidades, expectativas e
intereses de cada perodo evolutivo, atendiendo as las diferencias individuales.
MTODO:
Deja de ser preocupacin exclusiva del profesor, quien debe siempre, de manera creativa,
ubicar y orientar al alumno en actividades o situaciones que le permitan tener experiencias
de aprendizaje significativo y pertinente.
OBJETIVOS, INDICADORES DE LOGRO Y DESEMPEO:

En funcin de ellos se lleva a cabo la accin coparticipativa del alumno y el docente,
apoyada en la empata que permita una apropiada relacin y comunicacin entre ellos
como principales elementos del campo pedaggico.
PARTICIPACIN
La participacin de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, padres de
familia alumnos, docentes, directivos, empleados, administrativos y de servicio es
indispensable en la construccin del P.E.I. para que responda a una realidad y unas
necesidades.
COMUNICACIN
La comunicacin en forma horizontal, vertical y circular forma parte esencial en el
proceso de construccin del P.E.I. y un elemento fundamental para la participacin,
negociacin y toma de decisiones.
INVESTIGACIN
La investigacin hace de cualquier construccin una lectura permanente de la
realidad y una identificacin de elementos que facilitan el estudio y anlisis
obteniendo resultados de mayor calidad. Para el P.E.I. la investigacin se torna un
elemento dinamizador indispensable y el anlisis una tarea que culmine en una
produccin conceptual gua en el mismo.
1.5.3 OBJETIVOS DEL PEI

OBJETIVO GENERAL
Fijar las lneas de accin que posibiliten consolidar el proceso pedaggico, acadmico
y disciplinario; lo que nos permitir afianzar en nuestros educandos un alto ndice de
responsabilidad, pertenencia y unos excelentes resultados acadmicos, propios de
nuestros alumnos para con ellos, sus hogares y la sociedad.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Propiciar una educacin en valores, de manera que ellos tengan significado genuino
para el estudiante y le permita relacionar el conocimiento religioso con la experiencia
personal.
Pgina 11
Contribuir con el desarrollo de actitudes que posibiliten actuar efectivamente en el
ejercicio de sus derechos, obligaciones y posibilidades con miras a construir un

mundo mejor.
Orientar la adquisicin de habilidades cognoscitivas desde la pedagoga Lasallista
y los lineamientos del MEN.
1.5.4 CRITERIOS DE LOGRO DEL PEI

El Proyecto Educativo Institucional de la Salle Envigado a travs de una pedagoga de
valores humano-cristianos, fundamentado en la nueva evangelizacin, en el Magisterio de
la Iglesia Catlica, en la doctrina de la Congregacin de los Hermanos de las Escuelas
Cristianas y la Constitucin Poltica de Colombia, orienta y dinamiza a la Comunidad
Educativa en el desarrollo de procesos de formacin integral.
Los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa:
- conocen la Misin y la Visin de la Institucin.
- conocen los objetivos planteados en el PEI., a corto, mediano y largo plazo y se
interesan por lograrlos.
Los directivos, docentes y empleados administrativos y de servicios generales,
propician un ambiente institucional adecuado para el aprendizaje y la convivencia.
El equipo Directivo proyecta a los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa
y a su entorno inmediato, la reflexin que sobre el proyecto de formacin
ciudadana ha venido construyendo.
Existe respeto en los integrantes de la Comunidad Educativa, manifestado entre
otros, en el trato adecuado entre los mismos.
Las Directivas de la Institucin y los docentes, escuchan las inquietudes
presentadas por los alumnos y padres de familia y hacen la gestin correspondiente.
El equipo directivo y los docentes propician la ubicacin de la Institucin en el ao
2011, entre los primeros 50 Colegios a nivel nacional, segn clasificacin del ICFES.
Las directivas de la Institucin gestionan la consolidacin de la Pastoral Social y la
proyeccin a la comunidad.
La administracin del Colegio se interesa por adecuar la planta fsica y recursos a
las necesidades de la educacin.
2. MARCO SITUACIONAL
2.1
CONTEXTO MUNDIAL
El mundo aparece hoy ensombrecido y desalentador, porque a pesar de los adelantos

cientficos, tecnolgicos, y la modernizacin en los estilos de vida que proporcionan
comodidad y confort, no se ha logrado erradicar la pobreza, el hambre, las enfermedades
y la violencia en todas sus manifestaciones. Nos enfrentamos a un mundo lleno de
contrastes y contradicciones:
-Un mundo con una gran riqueza ambiental, pero empobrecido y en continuo deterioro.
-Un mundo diverso y plural, pero a la vez intolerante y violento.
-Un mundo globalizado, y fragmentado.
Pgina 12
La actual situacin mundial no tiene precedentes en la historia, vivimos en un mundo

totalmente interdependiente e intercomunicado a nivel de la tecnologa, la poltica y la
economa, las operaciones locales se encadenan y el mundo se ha convertido en un
inmenso mercado. El poder de la tecnologa se afirma en el terreno militar, y en el afn
hegemnico de algunos estados de intervenir en otras naciones mediante el uso de la
fuerza bajo la premisa de poner orden en sus desgracias y conflictos.
Por otro lado los seres humanos estn cada vez ms divididos, no logran consenso ni
acuerdos que los ayuden a superar sus problemas y conflictos, al contrario conflictos
como el terrorismo se agudizan en regiones como el Medio Oriente. El Tbet, y los
Balcanes, produciendo enfrentamientos entre grandes potencias del mundo y poniendo en
peligro la vida en el planeta. De toda la problemtica que vive el mundo actualmente, es
urgente frenar el dao que se le viene haciendo a los recursos naturales y el aumento de
la pobreza:
2.1.1 LA DEGRADACIN AMBIENTAL
Numerosos estudios demuestran que la contaminacin del aire, el suelo y el agua, estn
afectando a todo el planeta con consecuencias gravsimas como la lluvia acida, el efecto
invernadero, la destruccin de la capa de ozono y el cambio climtico. Estos fenmenos a
su vez, estn relacionado, con la subida de las temperaturas, los deshielos, incremento del
nivel del mar y la destruccin de la fauna y la flora.
segn vaticinios de los hidrlogos y difundidos por diversas fuentes internacionales, hacia
el ao 2025 dos de cada tres personas en el mundo padecern carencias de agua, y la
poblacin humana se incrementar en tres mil millones de personas en los prximos
cincuenta aos, la mayora de ellas nacern en las regiones que ya experimentan carencias
del precioso lquido tales como Kenia, Marruecos, y Sudfrica en el continente Africano;
China e India en el Asia; y la regin de Amrica Latina en el continente americano.
De acuerdo con un informe del Panel Internacional sobre Cambio Climtico y publicado en
la revista Semana en su edicin 1361, la emisin de gases en la atmosfera va en aumento,
elevando la temperatura terrestre entre 1 y 4,5 C, a la vez que est alterando los ciclos de
los vientos, las lluvias e incrementando el nivel del mar, lo que dificulta predecir y controlar
las sequas, las inundaciones, los terremotos y las tormentas. Fenmenos que se vienen
presentando con mayor fuerza en los ltimos aos, cobrando la vida a millones de personas
y dems especies del planeta.
2.1.2 LAS CONDICIONES DE POBREZA:
Segn los ltimos informes del ndice de Desarrollo Humano, estamos frente a una pobreza
que coexiste con una riqueza en aumento, pues el 18% de la poblacin mundial posee el
80% de la riqueza, mientras que el 82% restante vive en condiciones de extrema pobreza,
sin acceso a la proteccin social. Ms de 250 millones de nios carecen de educacin
bsica, padecen de explotacin laboral, y sus esperanzas de vida no llegan a los
cincuenta aos. Las mujeres tienen menos oportunidades educativas y econmicas que los
hombres.
Pgina 13
Esta situacin ha desembocado en grandes enfrentamientos, migraciones masivas,

ocupacin de espacios geogrficos por la fuerza, retrocesos democrticos en muchos
pases, violaciones sistemticas a los derechos humanos, y un aumento considerable de la
violencia.
La explosin demografa representa hoy un grave problema, ello nos remite a hablar de
miles de millones de personas con necesidades de consumo. Aunque se ha producido un
descenso en la tabla de crecimiento de la poblacin, esta sigue aumentado en unos 80
millones cada ao. Como han explicado los expertos en sostenibilidad, en el marco del
llamado foro de Ro, la actual
2.1.3. RESULTADOS PRUEBAS INTERNACIONALES: PISA, TIMSS y SERCE
2.1.3.1 PRUEBAS PISA:

PRESENTACIN
PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes) es un estudio internacional
comparativo de evaluacin educativa liderado por la OECD (Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico), el cual se realiza en ciclos trianuales en los que
se evalan estudiantes nacidos entre enero y diciembre de 1996 y matriculados entre 7 y
11 grados. En este estudio se evala a los estudiantes en lectura, ciencias, alfabetizacin
matemtica, alfabetizacin financiera y solucin de problemas, haciendo nfasis en una de
estas reas por ciclo.
Las cuatro ediciones de PISA han permitido la realizacin de estudios longitudinales en
algunos pases, en los que se evidencia que los resultados en la prueba de lectura son un
fuerte predictor de la continuidad de un estudiante en la educacin superior y de sus
ingresos futuros. Esto demuestra algunas de las implicaciones que tiene una adecuada
lectura funcional en la vida adulta de los alumnos, as como en la productividad y la
competitividad de una sociedad.
PISA se centr en lectura en 2000; en matemticas en 2003; en ciencias en 2006 y en
lectura en 2009. En 2012, el nfasis es en matemticas y en 2015 ser en ciencias.
Colombia particip en PISA por primera vez en 2006, ciclo en el que se cont con 57 pases;
en PISA 2009, en el ciclo participaron 67 pases.
Con base en la experiencia acumulada en PISA 2006 y 2009, el ICFES contina a cargo de
la participacin de Colombia en el nuevo ciclo PISA 2012, en el cual en 2011 se llev a cabo
su fase piloto.
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) tiene como propsito
principal evaluar en qu medida los jvenes de 15 aos de edad han adquirido los
conocimientos y habilidades esenciales para su participacin en la sociedad, a fin de
identificar elementos que contribuyan al desarrollo de competencias y sea posible
establecer dilogos sobre los aspectos que debe atender la poltica educativa de los
Pgina 14
pases).
2.1.3.2 PRUEBAS TIMSS 1995-2007: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES.

A pesar de ubicarse por debajo del promedio TIMSS, en Colombia se registraron avances
muy importantes entre 1995 y 2007. En octavo el promedio de nuestro pas subi 20 puntos
en matemticas y 24 en ciencias. Estos incrementos son superados solamente por los
obtenidos por Lituania en el mismo periodo, donde el aumento fue de 34 y 55 puntos,
respectivamente. Los avances de Colombia son estadsticamente significativos y permiten
afirmar que los resultados de nuestros estudiantes en ambas reas han mejorado, aunque
todava son bajos.
Adicionalmente al incremento de los promedios se presenta una disminucin en la
dispersin de los resultados. Es de destacar, adems, que estos aumentos se han dado
paralelamente con la ampliacin de la cobertura de la educacin bsica, que ha permitido
integrar al sistema educativo a un nmero cada vez mayor de jvenes de escasos recursos.
Tambin se ha presentado una reduccin en la edad de los estudiantes: en 2007 los de
octavo tenan 14,5 aos, la misma que tenan los de sptimo en 1995. Una comparacin de
los logros de los estudiantes de esta edad en el perodo aludido, permite observar una
variacin de 47 puntos en matemticas, la ms alta registrada en entre las dos mediciones,
y de 52 en ciencias.
Tambin se dieron progresos importantes en cuanto a la distribucin de los estudiantes
segn niveles de desempeo. En matemticas, en 1995 el 70% de los estudiantes se ubic
en nivel inferior, mientras que en 2007 esta proporcin baj al 61%; adems, se dio un
incremento de siete y dos puntos porcentuales, respectivamente, en los niveles bajo y
medio. Por su parte, en ciencias tambin baj el porcentaje de estudiantes en nivel inferior,
pasando del 51% al 41% en el perodo, en tanto que aument el de alumnos en niveles bajo
y medio (Grfico 5).
Pgina 15
(Tomado de: Resultados de Colombia en TIMSS 2007 Resumen ejecutivo.

http://hydra.icfes.gov.co/timss/docs/Resultados2007_ResumenEjecutivo_Ago2009.pdf)
2.1.3.3 PRUEBAS SERCE 2006 - 2008: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES.

Los resultados del SERCE revelan varias tendencias sobre la calidad, equidad y eficiencia
de la educacin en Amrica Latina
Calidad.
El desempeo estudiantil en Amrica Latina es notablemente bajo y la mayora de los
pases tiene an un largo que camino que recorrer para alcanzar a Cubael de mejor
desempeo en la regin.
En promedio, los estudiantes no alcanzan expectativas mnimas en matemtica, lectura y
ciencias, y demasiados tienen dificultad para responder incluso las preguntas ms
elementales de estas pruebas.
Muy pocos estudiantes latinoamericanos tienen un desempeo excelente en matemtica,
lectura o ciencias.
Equidad
En la mayora de los pases latinoamericanos, los estudiantes urbanos obtienen mejores
resultados que sus pares rurales. En algunos pases, los nios alcanzan niveles de
desempeo ms altos que las nias en matemtica y ciencias, y las nias se desempean
mejor que los varones en lectura. Estas brechas de logros, sin embargo, son menores que
aqullas entre estudiantes urbanos y rurales.
Eficiencia
Los ingresos de un pas no determinan por s solos su desempeo: mientras que los pases
relativamente ms ricos suelen desempearse mejor que los ms pobres, algunos pases
logran resultados distintos a los que su nivel de ingresos predecira.
Los niveles de gasto educativo y el PBI de un pas slo predicen parcialmente el logro de
sus estudiantes.
Algunas decisiones estratgicas de poltica podran ayudar a revertir el bajo desempeo en
el SERCE
El pobre desempeo de Amrica Latina en el SERCE ilustra el fracaso de las actuales
polticas para asegurar que los estudiantes logren desarrollar capacidades fundamentales
en matemtica, lectura y ciencias. Para cambiar de rumbo, los pases deberan:
1. Establecer altos estndares de aprendizaje y asegurar que se alcancen.
El hecho de que la mayora de los pases latinoamericanos est tan por detrs de Cuba
sugiere que la calidad es un desafo pendiente para la regin. Para enfrentar el dficit de
calidad, los pases deberan establecer altas expectativas para sus estudiantes y
asegurarse de que estas expectativas estn siendo alcanzadas, regularmente
monitoreando su progreso.
2. Concentrarse en los nios con desempeo ms bajo y ayudarlos a alcanzar al
resto.
Pgina 16
Un porcentaje abrumador de estudiantes de bajo desempeo en el SERCE sugiere que las

escuelas de Amrica Latina deberan identificar tempranamente a los estudiantes que van
quedando rezagados y proporcionarles la atencin compensatoria que requieren para
llevarlos a niveles aceptables de aprendizaje.
3. Adems de la equidad de gnero, enfatizar la equidad de ingreso y rea de
residencia.
Los resultados del SERCE sugieren que los esfuerzos latinoamericanos por cerrar las
brechas de gnero estn rindiendo frutos: relativamente pocos pases muestran diferencias
en los puntajes promedio de nios y nias. Los pases deberan focalizarse ahora en
mejorar la calidad escolar para estudiantes que viven en reas pobres y rurales.
4. Invertir ms en los estudiantes de primaria y hacer ms eficiente el gasto.
Los resultados del SERCE muestran que mayor ingreso y mayor gasto estn asociados con
niveles de aprendizaje ms altos, as que es probable que mejorar la educacin requiera
incrementar el gasto. Sin embargo, el gasto no determina los resultados de aprendizaje.
Los pases deben asegurarse de que invierten bien sus recursos.
(Tomado: Cunto estn aprendiendo los nios en Amrica Latina? Hallazgos claves del
Segundo
Estudio
Regional
Comparativo
y
Explicativo
(SERCE)
http://www.oei.es/pdf2/estudio_SERCE_2009.pdf)
3.
CONTEXTO LATINOAMERICANO
Amrica latina es una gran regin rica en biodiversidad pero paradjicamente pobre. A
pesar de tener gobiernos que se dicen democrticos, sus pueblos son fuertemente
golpeados por la corrupcin y por polticas econmicas que favorecen la expansin de la
riqueza en manos de unos pocos, el aumento de la pobreza y la inequidad, sometiendo
estos pueblos a las ideologas que sustentan dichos sistemas.
La globalizacin de la economa y la poltica en Amrica latina es un hecho innegable que
ya deja ver muchos de sus efectos:
- Manipulacin ideolgica.
- Ausencia de valores.
- Dependencia cultural del poder de los medios de comunicacin e informacin.
- Sistema econmico altamente excluyente y causante de profundas desigualdades.
En este contexto, los sistemas educativos enfrentan muchas dificultades para responder de
forma efectiva a las demandas de la sociedad, al acceso y permanencia de los nios,
jvenes y adultos en los niveles de preescolar, bsica hasta la educacin superior.
Pgina 17
La agenda global para la calidad de la educacin en Amrica latina viene sufriendo un fuerte
retroceso en sus metas, los plazos que se fijaron para su cumplimiento han sido extendidos
(pasaron del ao 2000 al 2015), el financiamiento se ha limitado, y existe una sobreposicin
de planes, en la regin latinoamericana, se adelantan seis iniciativas diferentes, cada una
con metas especificas, dispersando los esfuerzos, recursos, carentes de efectividad, poco
transparentes, e incluso desarticulados de las necesidades y realidades de las regiones.
Cabe anotar que en los ltimos aos, las condiciones de trabajo y de vida de los
profesionales de la educacin han sufrido un impacto negativo, disminucin en sus salarios
y beneficios, con contratos a trminos definidos.
El Grupo de Alto Nivel de Educacin Para Todos (ETP) reunido en la ciudad de Brasilia
(Brasil), durante los das 8 y 9 de noviembre de 2004, prioriz las siguientes propuestas en
relacin con los desafos para el avance de la calidad de la educacin en Amrica Latina:
-
Reconocimiento de la educacin como un derecho fundamental que debe ser

obligatorio y garantizado por el Estado.
Revisin y articulacin de las iniciativas, polticas y planes internacionales y
regionales, con efectividad, transparencia y participacin de la sociedad civil.
Aumento de la inversin en educacin que permita responder a necesidades
nacionales, locales, y a los desafos de equidad (gnero, etnia, raza, orientacin
sexual, entre otros), como condicin para garantizar la inclusin, la justicia social,
la ciudadana y la sostenibilidad planetaria.
Programas de formacin y capacitacin de los docentes, tendientes a responderle
a las demandas actuales en ciencia y tecnologa.
4.
CONTEXTO COLOMBIANO
La regin colombiana goza de una posicin geoestacionaria y cuenta con una variedad de
recursos naturales que la hacen atrayente para el inters econmico y poltico de otras
naciones del mundo. A pesar de su inmenso potencial presenta unos altos niveles de
inequidad, en donde el 20% de la poblacin recibe el 62% de los ingresos y recursos
econmicos, y el otro 18% de sus habitantes recibe solo el 3%, demostrando claramente
que la concentracin de la riqueza no ha disminuido en los ltimos quince aos, ms de la
mitad de las tierras dedicadas a la ganadera y la agricultura est en manos del 0,3 de la
poblacin.
El 60% de las personas son pobres y el 13% de ellas viven en condiciones de miseria,
padecen hambre, desnutricin enfermedades endmicas y carecen de proteccin social;
mientras tanto el gasto militar se ha disparado llegando al 6.5% del PIB (DANE 2008), el
gasto en defensa es igual a la suma de todas las transferencias en salud, educacin, y
saneamiento ambiental, de los 3,56 billones previstos para inversin social el 2,3% se
destina a este rubro, con esta inversin tan alta, aun no ha sido posible acabar con el
secuestro, la extorsin y las desapariciones forzadas .
Por ello, en los ltimos aos se ha impulsado una reforma tributaria que fija nuevos
gravmenes a los asalariados, IVA a los alimentos, Impuesto del cuatro por mil, Impuesto
al Patrimonio, y el recorte a las transferencias de los municipios, con el objetivo de financiar
La Prosperidad Democrtica, el Plan Colombia y el Plan Patriota, entre otros planes
integrados que han sido estipulados e interpuestos por los gobiernos del Expresidente
Pgina 18
lvaro Uribe Vlez y el actual presidente Juan Manuel Santos, los cuales buscan solucionar
el conflicto armado, la erradicacin de cultivos ilcitos y la lucha contra el narcotrfico por la
va militar, pero desafortunadamente continan ocasionado desplazamientos internos que
ya ascienden a los seis millones de personas desplazadas.
El conflicto armado ha trado repercusiones en el continente latinoamericano y ha puesto
en dificultades al gobierno colombiano en sus relaciones diplomticas y comerciales con
algunos de sus pases vecinos.
El panorama hoy no es muy alentador, la corrupcin contina sobre la mesa, el proceso de
negociacin con los paramilitares bajo la Ley 975/2005 denominada de Justicia y Paz
han salido implicados varios dirigentes polticos, miembros de las fuerzas armadas, y varias
empresas nacionales y transnacionales. A la vez, la reparacin a las vctimas no queda
claro despus de la extradicin de sus principales jefes, las investigaciones y judicializacin
por la FARC-poltica an no arrancan.
4.1
PRUEBAS SABER - ICFES: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL NACIONAL

A. NCLEO COMN
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Grfico de lneas
La(s) columna(s) de color verde representa(n) el(os) punto(s) ms alto(s)
La(s) columna(s) de color gris representa(n) el(os) punto(s) ms bajo(s)
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5.
CONTEXTO ANTIOQUEO
La regin Antioquea es privilegiada en su ubicacin geogrfica, la salida al mar Caribe por

una extensa zona le ofrece grandes ventajas para la economa mundial, a l igual que su
cercana y limites con el tapn del Darin. Posee diversidad de recursos naturales, tierras
aptas para la agricultura y la ganadera, y variedad de recursos minerales; pero sus niveles
de desarrollo han sido desiguales, su poblacin vive en condiciones de inequidad, pobreza
y miseria. La mayora de las personas estn concentradas en las zonas urbanas.
Antioqua padece un rezago significativo en desarrollo humano, especialmente con lo que
tiene que ver con la educacin, la salud, la vivienda y el empleo; igualmente su
infraestructura fsica en lo relacionado con las vas, terminales areos y portuarios, y vas
frreas el retraso es superior con relacin a otras zonas del pas.
Este Departamento no ha escapado a la violencia que promueven los grupos al margen de
la ley: guerrilla, autodefensas y narcotrfico, e igualmente la corrupcin. Fenmenos que
han acelerado los desplazamientos, los secuestros y los asesinatos. Preocupan tambin
la violencia intrafamiliar, el maltrato infantil , la accidentalidad y el exagerado consumo de
drogas, alcohol en una inmensa mayora de la poblacin.
El Plan Estratgico de Antioqua PLANEA ha priorizado cinco grandes temas para la
Educacin en las prximas dcadas, que apuntan a responder a los grandes problemas
sociales, polticos y econmicos que padece esta regin:
La Convivencia: Entendida como la necesidad de articular la Educacin a una
cultura para el desarrollo humano, soportada en el respeto a la vida y la valoracin
de la diferencia.
La participacin: Como la posibilidad de transformacin de algunas prcticas

educativas y polticas que son inconvenientes e insuficientes para la formacin
ciudadana y la legitimacin del Estado.
La formacin de los actores: La cualificacin y la actualizacin para los actores
escolares como son los educadores, padres de familia, estudiantes y dems actores
sociales.
La gestin educativa: Para garantizar que las estrategias, programas y proyectos
tengan continuidad y respondan a las necesidades de las regiones.
Sostenibilidad Financiera: Entendida como una poltica de financiamiento
educativo que asegure a futuro la Educacin de los antioqueos, mediante acuerdos
con la nacin y el sector privado.
5.1 PRUEBAS SABER: RESULTADOS HISTRICOS A NIVEL DEPARTAMENTAL

NCLEO COMN
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Grfico de lneas
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6. CONTEXTO ENVIGADEO
El municipio de Envigado tiene en sus indicadores de desarrollo la ms alta cobertura
en educacin, salud, recreacin, deportes y en vivienda. En educacin ocupa el primer
lugar en el Departamento de Antioqua, esta certificado desde el ao 2002 para asumir
la administracin bsica y media en el marco de la ley 715/2001. Hasta el ao 2009 su
cobertura Educativa est representada en los siguientes ndices:
MATRICULA
2008
2009
2010
2011
Matricula oficial - Municipio de Envigado
17.756
21.588 21.069 21.338
Matricula Privada - Municipio de Envigado
15.787
16.382 16.160 15.992
TOTAL MUNICIPIO
33.543
37.970
37.229
37.330
En Envigado se ha disminuido la poblacin infantil, esto acarrea cierre de algunos grados

de preescolar y de bsica primaria, debido a que a menor poblacin menos ingresos porque
el gobierno nacional paga por alumno matriculado y atendido.
Por su gestin Educativa, Envigado fue el primer Municipio de Antioqua en obtener el titulo
de MUNICIPIO CAMINANTE , otorgado por el ministerio de Educacin Nacional del
programa COLOMBIA SE GRADA, y en general ha tenido reconocimiento nacional, por
haber logrado la cobertura total y por su calidad.
Desde hace 10 aos, el Municipio de Envigado brinda educacin gratuita a los ni@s y
jvenes de los establecimientos oficiales; se ha logrado tener una cobertura plena; a los
estudiantes se les otorga una dotacin bsica de tiles escolares por parte de la
administracin Municipal; se ha logrado un buen desempeo de los estudiantes en la
pruebas SABER e ICFES, se ha dotado a las instrucciones educativas de aulas de
tecnologa, informtica e ingls. Acciones que hicieron posible que Envigado obtuviera el
premio Latinoamericano de Ciudad Educadora En Brasil.
El Municipio es una ciudad educadora desde 1997, cuando manifest su intencin de serlo.
En este momento es la sede de la Organizacin Colombiana de Ciudades Educadoras y
hace parte de la Asociacin Internacional de Ciudades Educadoras.
6.1
PRUEBAS SABER ICFES: RESULTADOS HISTRICO A NIVEL
MUNICIPAL
NCLEO COMN
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Grfico de lneas
Pgina 24
LOS RETOS
El anterior panorama mundial nacional y local le plantea a la educacin una serie de
desafos, los cuales deben atenderse de manera articulada con los objetivos que la ONU y
la UNESCO ha fijado para este milenio:
Reducir la pobreza y el hambre
Enseanza primaria universal en igualdad de gneros, gratuita y obligatoria.
Velar por la sostenibilidad ambiental, garantizando la vida en el planeta.
Promover la equidad de gnero y autonoma de la mujer.
Acorde con estos objetivos los retos para la Regin Latinoamericana apuntan a los
siguientes aspectos:
Superacin de la pobreza, y la miseria para unas mejores condiciones de equidad e

inclusin.
Formacin ciudadana para la construccin de lo pblico, la participacin y
fortalecimiento de la sociedad civil.
Educacin bsica obligatoria y gratuita, de calidad e incluyente.
Mejorar el desempeo de los estudiantes en aprendizajes bsicos, manejo de una
segunda lengua, en ciencia y tecnologa.
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7. CONTEXTO INSTITUCIONAL
7.1
AUTOEVALUACIN MODELO E.F.Q.M:
La autoevaluacin institucional realizada bajo el modelo EFQM durante el ao 2011, arroj
los siguientes resultados sobre los cuales ao tras ao desde el 2003 se vienen realizando
acciones que permiten cubrir todas las reas de mejora.
Dentro de las caractersticas del servicio Educativo prestado en alineacin del concepto
principal de excelencia de alcanzar el xito mediante las personas, con los lineamientos
Distritales y con el carisma de la congregacin se evidencian las acciones derivadas para
apoyar la formacin y el desarrollo de toda la comunidad educativa.
Esta evaluacin es desarrollada mediante nueve (9) criterios y treinta y dos subcriterios (32)
que nos permiten medir todos los indicadores institucionales y as monitorear y controlar los
distintos procesos con los que se cuentan y mejorar cada uno de ellos.
CRITERIO 1: LIDERAZGO
Subcriterio 1a. Los lderes desarrollan la misin, visin, valores y principios ticos y
actan como modelo de referencia
Puntos fuertes:
El colegio ha divulgado su horizonte institucional con estrategias que incorporan
diferentes medios y canales de acuerdo con la poblacin objeto de la difusin, el
xito general de este despliegue se evidencia en el entendimiento de la comunidad
educativa de los elementos misionales y los valores, as como su interiorizacin.
En el colegio se han implementado acciones para revisar el despliegue de su
horizonte institucional, que incluyen encuestas de satisfaccin, evaluacin
institucional y auditoras internas y externas.
En la definicin de la poltica de calidad se han involucrado a diferentes instancias
de la organizacin, esta estrategia permite un mayor sentido de compromiso y de
corresponsabilidad para facilitar su despliegue y cumplimiento.
En clara relacin con el carisma lasaiano y catlico del colegio, se promueve la
conformacin de la comunidad eclesial a travs de la promocin de los sacramentos
en los estudiantes.
Las polticas definidas por la rectora se articulan claramente con los objetivos
fundamentales del colegio y con los conceptos fundamentales de la excelencia, son
adems una oportunidad de aterrizar y hacer operativos esos objetivos macro de la
institucin.
reas de mejora:
El colegio ha definido diferentes estrategias para la difusin de su horizonte
institucional, sin embargo, no es evidente que utilice mecanismos para medir la
eficacia de cada una de las estrategias, medios y canales de difusin; hacerlo podra
derivar para el colegio en la identificacin de las estrategias, medios y canales ms
eficientes y eficaces para centrar sus esfuerzos en ellos.
El sentido de comunidad y de servicio hace parte del horizonte institucional del
colegio y son claras las acciones para su desarrollo, sin embargo, no se evidencian
Pgina 26
definiciones de resultados esperados ni mediciones claras que permitan evidenciar

el acercamiento a la consecucin de dichos resultados, mecanismos de medicin
en este sentido podran dar luces claras para mejorar estrategias, creemos
pertinente transcribir en este sentido las palabras de un padre de familia del grupo
focal: lo que no se mide, no se puede mejorar.
En el horizonte institucional se define una meta de posicionamiento en el medio, el
colegio aplica formularios a las familias nuevas para indagar un poco por ese
posicionamiento y se estn definiendo instrumentos para apoyar esta medicin, es
una oportunidad de aprendizaje y mejora lograr articular elementos objetivos en la
definicin y despliegue de esos instrumentos para poder evidenciar el grado real de
posicionamiento definido en la visin.
Puesto que las polticas de rectora son un instrumento nuevo, es una oportunidad
de reflexin, aprendizaje y eventual mejora, la articulacin de indicadores con sus
respectivas metas, asociados a cada una de esas polticas, para ayudar a evaluar
el desarrollo de las mismas.
Subcriterio 1b. Los lderes definen, supervisan, revisan e impulsan tanto la mejora
del sistema de gestin de la organizacin como su rendimiento.
Puntos fuertes.
Se ha liderado y promovido la implantacin de un sistema de gestin que incluye la
gestin por procesos en el colegio.
Dentro de los mecanismos de revisin de la gestin, se destaca el uso de
instrumentos que propician la identificacin y desarrollo de las diferentes
potencialidades de las pastorales del colegio para aprovechar mejor su desarrollo y
despliegue.
Se destacan los mecanismos de planificacin de actividades y sus medios de
difusin que promueven el trabajo de todos los miembros de la organizacin con los
grupos de inters ms relevantes del colegio.
Se realizan revisiones peridicas de la gestin de cada una de las pastorales para
identificar mejoras en la misma.
reas de mejora
Aunque se reconocen los esfuerzos por medir la gestin y el rendimiento del colegio
a travs de instrumentos de percepcin, es una oportunidad de aprendizaje y de
mejora del colegio desarrollar estrategias para medir la gestin con indicadores de
rendimiento para tener una visin ms objetiva de los resultados obtenidos.
Las metodologas de priorizacin para la toma de decisiones en el colegio se centran
en los consensos dentro de los diferentes consejos institucionales, es una
oportunidad de reflexin para la institucin la evaluacin de la pertinencia de
mecanismos tcnicos que orienten la priorizacin para asuntos relevantes del
colegio.
Subcriterio 1c. Los lderes se implican con los grupos de inters externos
Pgina 27
Puntos fuertes
Para el ao acadmico 2012 se ha definido un lema institucional que responde a la
necesidad de favorecer las estrategias de comunicacin con sus grupos de inters
externos ms relevantes; el despliegue de dicho lema se ha desarrollado a travs
de diferentes medios y canales de comunicacin.
Se han implantado mecanismos de QRSF para conocer necesidades y expectativas
de los estudiantes, padres de familia y personal del colegio, con formatos de entrada
de informacin y recoleccin de la misma, los anlisis se contextualizan en cada una
de las pastorales del colegio.
El colegio ha identificado sus grupos de inters ms importantes y mide la relacin
con los mismos a travs de instrumentos de percepcin.
Dentro de las estrategias de difusin del sistema de gestin de calidad se incluy
un concurso con la participacin de estudiantes y padres de familia para lograr su
interiorizacin en la comunidad educativa.
reas de mejora
Dentro del perfeccionamiento del sistema QRSF, es una oportunidad de aprendizaje
y de mejora el anlisis global de los resultados, este enfoque podra dar al colegio
una visin un poco ms sistmica de las quejas y reclamos recurrentes para abordar
estrategias institucionales que complementen las que ya derivan en atencin
puntual a cada persona que hace la reclamacin.
Como complemento a las mediciones de percepcin en las relaciones con los
grupos de inters relevantes, la definicin de indicadores de rendimiento podran
dar al colegio una segunda perspectiva ms objetiva del anlisis de dichas
relaciones.
Subcriterio 1d. Los lderes refuerzan una cultura de excelencia entre las personas de
la organizacin
Puntos fuertes
La implementacin del modelo de excelencia ha ayudado al desarrollo de una
cultura de mejoramiento en el colegio, se ha logrado ver el beneficio del modelo para
la gestin del colegio.
En la definicin de los principios y de la poltica de calidad del colegio y de los
principios de rectora, se han considerado y articulado los ocho conceptos
fundamentales de la excelencia, esto propende por un despliegue oportuno y un
entendimiento de la excelencia en los diferentes niveles de la institucin.
reas de mejora
Como una estrategia de evaluacin de los apropiados enfoques y despliegues de la
cultura de excelencia, es una oportunidad de reflexin, aprendizaje y mejora la
definicin de estrategias para formular resultados esperados en asuntos como
emprendimiento, implicacin, pertenencia, delegacin e innovacin que faciliten la
medicin e identificacin de avances y de mejoras en esos aspectos
organizacionales.
Subcriterio 1e. Los lderes se aseguran de que la organizacin sea flexible y

gestionan el cambio de manera eficaz.
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Puntos fuertes
En el colegio hay estrategias de revisin permanente de los acontecimientos
institucionales de cuyo anlisis surgen decisiones para implementar cambios,
incluso en los instrumentos usados para los seguimientos se tiene una seccin para
el fomento del cambio.
En la institucin se aseguran los recursos necesarios para las mejoras locativas,
inversin en tecnologa y en desarrollo de personal.
A travs de instrumentos de percepcin se indaga a los padres de familia y a los
estudiantes su opinin sobre las mejoras institucionales.
reas de mejora
No se evidencia en el colegio un mecanismo de anlisis del impacto del cambio
antes de su implantacin, ni posterior a la misma, ese tipo de mecanismos podra
preveer problemas antes de la implantacin e incluso la validez o no de los cambios
instaurados.
CRITERIO 2: ESTRATEGIA
Subcriterio 2a. La estrategia se basa en comprender las necesidades y expectativas
de los grupos de inters y del entorno externo.
Puntos fuertes
En el diseo de las estrategias institucionales se tienen en cuenta aspectos
relacionados con la congregacin y aspectos internos del colegio, estos ltimos
estn relacionados con la evaluacin institucional y el buzn de sugerencias.
reas de mejora
No hay evidencias del uso de instrumentos de estudio del entorno como matrices
DOFA o FODA como parte del diseo de la estrategia, este tipo de instrumentos
pueden dar a la organizacin elementos estratgicos para la mejora y para la
difusin de las fortalezas.
Con excepcin de indicadores relacionados con los resultados de la prueba SABER,
no se evidencia que el colegio, en el proceso de disear su plan estratgico,
considere el estudio de otros indicadores externos, esta prctica podra derivar en
comparacin en la gestin con otras organizaciones lderes en el mbito educativo.
Subcriterio 2b. La estrategia se basa en comprender el rendimiento de la organizacin
y sus capacidades.
Puntos fuertes
Existe una matriz de indicadores asociada a los objetivos estratgicos que se revisa
regularmente y de su anlisis se derivan planes de mejoramiento.
Como parte de la medicin de los desempeos acadmicos se realizan pruebas
externas aplicadas por Tres Editores.
Los resultados de un indicador de satisfaccin asociado con Sistema Uno gener
un cambio de estrategia en la implementacin de ese sistema.
Pgina 29
reas de mejora
No son evidentes las relaciones entre el anlisis de los resultados de los indicadores
de rendimiento con el diseo del plan estratgico, esta relacin puede convertir en
asuntos estratgicos asuntos relevantes con resultados no muy positivos.
No son evidentes las definiciones del plan estratgico con referencia a las falencias
o fortalezas en las capacidades del colegio, este anlisis e inclusin en el plan
estratgico puede garantizar mayor eficacia en el desarrollo de las competencias
organizacionales para la consecucin del horizonte institucional.
Subcriterio 2c. La estrategia y sus polticas de apoyo se desarrollan, revisan y
actualizan.
Puntos fuertes
Se hace una revisin pertinente y sistemtica de las actividades del colegio para
garantizar su alineacin con la estrategia distrital.
El colegio ha entendido que los objetivos distritales no siempre son suficientes para
la medicin de su gestin y en tal sentido ha iniciado la definicin de instrumentos
que le ayuden a complementar los distritales en el contexto del colegio.
reas de mejora
Entendiendo y respetando la gestin distrital, desde el punto de vista tcnico, una
estrategia con fecha del ao anterior no constituye precisamente un plan
estratgico, es un momento de reflexin, aprendizaje y mejora para el colegio la
definicin de mecanismos para garantizar la permanencia en el tiempo de sus
estrategias, siempre alineadas con las estrategias distritales, contextualizadas en el
colegio y con posibilidad de cambios cuando se reciban modificaciones derivadas
del cambio de visitador en el Distrito.
No es clara la trazabilidad entre algunos indicadores de la estrategia con el
instrumento de seguimiento FOPA5, esta alineacin podra dar al colegio garanta
de un mejor seguimiento a elementos fundamentales de la estrategia y propender
por la garanta de una mejor implementacin.
La definicin de algunos indicadores no responde a la tcnica y a las buenas
prcticas, la profundizacin en la tcnica de la explotacin de indicadores podra
derivar en el colegio en indicadores definidos con ms contexto y mejor utilidad para
la gestin institucional.
No todos los objetivos estratgicos se han articulado con indicadores de gestin,
una mayor articulacin podra garantizar mejores seguimientos y estrategias para la
consecucin de dichos objetivos.
Se ha reconocido el esfuerzo que hace el personal del colegio en el diseo de
nuevos instrumentos y metodologas de medicin, es una oportunidad de mejora
contextualizar los aprendizajes metodolgicos adquiridos con los instrumentos
anteriores, an vigentes en el colegio.
Subcriterio 2d. La estrategia y sus polticas de apoyo se comunican, implantan y
supervisan
Puntos fuertes
Pgina 30
Se han definido metodologas de intervencin en reas de mejora e intervencin

inmediata dependiendo de los porcentajes obtenidos en las encuestas de
satisfaccin, adems estrategias de sostenimiento para aquellos resultados
positivos.
Se ha logrado articular en el FOPA5 la poltica de calidad del colegio para garantizar
su implantacin.
reas de mejora
Dentro de la metodologa de definicin de metas para indicadores, no se incluyen
algunos instrumentos, es una oportunidad de mejora lograr la homogenizacin de
todos los instrumentos para facilitar la implantacin, administracin y seguimiento
de los objetivos.
No es evidente la articulacin entre los procesos del colegio y los objetivos
estratgicos, lograrla podra dar al colegio mayor claridad y simplificacin en la
gestin organizacional y afinara los elementos de impulso de la estrategia y
facilitara su seguimiento.
No es evidente la planificacin y vigencia de objetivos definidos a largo, mediano y
corto plazo como consecuencia de las polticas de implantacin de la estrategia
organizacional, esta planeacin permitir dar un sentido de logro a la gestin del
colegio y procurar medir los avances en el tiempo en la consecucin de sus
objetivos.
CRITERIO 3: PERSONAS
Subcriterio 3a. Los planes de gestin de las personas apoyan la estrategia de la
organizacin.
Puntos fuertes
Las estrategias de gestin de personas del colegio estn claramente articuladas con
las polticas distritales para el desarrollo de la cultura organizacional lasaiana.
Se han aplicado varias encuestas para detectar el clima organizacional y de esa
manera diagnosticar necesidades y expectativas del personal del colegio.
Se han definido planes de mejoramientos personales para apoyar la gestin
individual y general del colegio.
Se ha estructurado un plan carrera con la finalidad de formar al personal pensando
en la cobertura de posibles vacantes dentro de la estructura funcional del colegio.
Se tienen definidos mecanismos de seleccin, contratacin e induccin para el
personal nuevo y de reinduccin para el personal antiguo.
reas de mejora
No se evidencia la actualizacin de la documentacin procedimental relacionada
con la seleccin de personal, de acuerdo con las necesidades y el contexto del
colegio, esa actualizacin podra garantizar mejores prcticas y resultados.
No hay evidencias de la existencia de mecanismos para validar la aprehensin de
los aspectos relacionados con la induccin, esta prctica podra evidenciar algunas
falencias para tomar los correctivos que ayuden a garantizar un mejor despliegue
de los objetivos asociados a la induccin del personal.
Pgina 31
No se encontraron definidos objetivos ni indicadores asociados a los diferentes

cargos del colegio, esta definicin ayudara a hacer ms objetiva la evaluacin de
desempeo y a afinar la alineacin de la gestin de los diferentes niveles de la
organizacin con los objetivos y lineamientos estratgicos.
Subcriterio 3b. Se desarrolla el conocimiento y las capacidades de las personas.

Puntos fuertes
Se han definido metodologas e instrumentos de evaluacin de desempeo, a partir
de los cuales se desarrollan planes de mejoramiento personales e institucionales.
Los valores organizacionales se comunican y promueven entre el personal del
colegio, adems se evala su apropiacin mediante varios mecanismos.
El colegio mantiene y actualiza un inventario de habilidades para identificar las
capacidades de su personal y ser tenidas en cuenta en gestiones pertinentes.
Se ha diseado y utilizado una matriz para la evaluacin de los empleados en cuanto
a desempeos laborales, habilidades, competencias personales y profesionales.
Como estrategia para desplegar el carisma de la comunidad, se realizan retiros
espirituales para los empleados del colegio.
Se incentiva la participacin de docentes en cursos, talleres, diplomados, congresos
y encuentros de maestros por reas para ayudar a su formacin profesional.
Con el propsito de mejorar las estrategias de liderazgo institucional se ha incluido
a los docentes en proyectos de liderazgo.
reas de mejora
Dada la importancia del tema de liderazgo en el colegio como aspecto del carisma
lasaiano, no es evidente que en el colegio se han definido estrategias para
evidenciar o medir la apropiacin y despliegue del liderazgo.
Ms all de las percepciones indagadas al personal con respecto a la satisfaccin
de las capacitaciones, no es evidente el uso de mediciones de la eficacia y eficiencia
de la capacitacin, esta mirada podra dar luces sobre metodologas, pertinencias y
otros aspectos para sacar mejor provecho a la inversin relacionada con este
aspecto.
Subcriterio 3c. Las personas estn alineadas con las necesidades de la organizacin,
implicadas y asumen su responsabilidad.
Puntos fuertes
El colegio ha definido polticas y desplegado estrategias para articular la gestin de
las personas con los valores institucionales.
Dada la importancia de las reuniones como mecanismo de gestin y de seguimiento,
se han definido controles para el registro y seguimiento a dichas reuniones con
instrumentos apropiados para tal fin.
Se han definido claras estrategias de trabajo en equipo y de delegacin para
procurar el alcance de las metas definidas y para la toma de decisiones.
Se tienen instrumentos de evaluacin de la gestin en los que se registran los
aprendizajes y sus mejoras derivadas.
Pgina 32
reas de mejora
No obstante se tienen varios mecanismos de evaluacin de desempeo, es una
oportunidad de aprendizaje y de mejora la profundizacin metodolgica para
hacerlos ms tcnicos.
No es evidente la forma en que el personal del colegio se ha involucrado en la
revisin y mejora de los procesos relacionados con su gestin, esta perspectiva de
inclusin, podra derivar en el perfeccionamiento y contextualizacin de la gestin
por procesos en la organizacin.
Subcriterio 3d. Las personas se comunican eficazmente en toda la organizacin.
Puntos fuertes
Se han definido diferentes medios de comunicacin organizacional para fomentar el
dilogo y el entendimiento de las personas; la mejora de la comunicacin fue
identificada como rea de mejora priorizada en la ltima autoevaluacin del colegio.
La comunicacin se despliega en modo de cascada, incluso desde la relacin con
el Distrito lasallista de Medelln, hasta llegar a instancias operativas del colegio.
reas de mejora
No hay evidencias de la existencia de mecanismos de validacin del entendimiento
de la comunicacin vertical, estos mecanismos podra prever y anticipar problemas
derivados del entendimiento inapropiado de los mensajes dados.
Por el momento en que est el colegio, a punto de desplegar las nuevas estrategias
de comunicacin derivadas del rea de mejora, es una oportunidad de
perfeccionamiento la inclusin de instrumentos que permitan evaluar la eficacia y
eficiencia de los diferentes canales y medios de comunicacin usados, para centrar
los esfuerzos solo en los de mejores resultados.
Subcriterio 3e. Recompensa, reconocimiento y atencin a las personas de la
organizacin.
Puntos fuertes
En el colegio se han definido y desplegado polticas para entregar estmulos
econmicos al personal, relacionados con los cumpleaos, nacimiento de hijos,
graduaciones, apoyo econmico en la formacin de hijos de empleados que
estudian en el colegio y con la antigedad de los empleados.
Se organizan y desarrollan jornadas ldicas y paseos para estimular y valorar los
aportes individuales del personal.
Se han definido estrategias con miras a garantizar que el personal administrativo
disfrute de la semana santa con sus familiares, mediante compensacin del tiempo
trabajado de manera adicional.
La realizacin de jornadas de salud como medio de despliegue del programa de
salud ocupacional ha beneficiado al personal del colegio.
reas de mejora
A pesar de las diferentes estrategias de estmulos, no se evidencia un anlisis del
impacto que dichas estrategias han tenido en la gestin del colegio, este tipo de
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anlisis podran dar luces al colegio sobre la mayor o menor utilidad de unas
estrategias con respecto a otras para reforzar unas y revaluar otras.
Aunque se entiende el sentido de las estrategias de reconocimiento con aspectos
del carisma lasallista, no es clara la articulacin entre los elementos de la misin,
visin, valores y objetivos estratgicos con los reconocimientos, esta articulacin
podra lograr la motivacin hacia el logro de aspectos como la investigacin y la
innovacin metodolgica.
CRITERIO 4: ALIANZAS Y RECURSOS

Subcriterio 4a. Gestin de partners y proveedores para obtener un beneficio
sostenible.
Puntos fuertes
El foco que orienta la definicin de las alianzas es la consecucin de objetivos y
metas de la propuesta educativa del colegio, en estas alianzas se destacan las
orientadas a las actividades deportivas, extracurriculares (semilleros), prcticas
docentes, investigacin y salidas pedaggicas.
El colegio ha identificado y clasificado aquellos proveedores fundamentales para la
prestacin de los servicios clave y complementarios del colegio.
Los exalumnos del colegio han promovido desde sus cargos pblicos apoyos y
beneficios para la gestin del colegio.
El colegio ha identificado la necesidad de hacer una evaluacin objetiva de la
prestacin del servicio de transporte escolar.
En la evaluacin de los servicios complementarios se han involucrado a los
estudiantes, por ser ellos los beneficiarios directos de dichos servicios.
reas de mejora
No se evidencian mecanismos formales que orienten la definicin de alianzas, con
objetivos y resultados planteados y mecanismos de evaluacin de la consecucin
de dichos resultados, esta formalizacin metodolgica, podra dar mayores
enfoques y seguimientos ms objetivos en la gestin de alianzas.
No se evidencian mecanismos documentados para la seleccin de proveedores,
para la contratacin y la evaluacin sistemtica de proveedores, estos mecanismos
garantizaran la objetividad en los procesos y la relacin a largo plazo con claras
estrategias de relacin ganar ganar y elementos de medicin de dicha relacin.
Subcriterio 4b. Gestin de los recursos econmico financieros para asegurar un
xito sostenido.
Puntos fuertes
Se hace seguimiento y control a la ejecucin presupuestal y se gestionan los
recursos de manera efectiva para lograr el desarrollo del PEI del colegio.
Se han definido estrategias para promover el pago de la cartera vencida, que
incluyen entrevistas con rectora y convenios de pago para mantener controlado el
indicador de cartera vencida.
El colegio alcanza su equilibrio operativo gracias a los ingresos y control de gastos
relacionados con la actividad educativa, los ingresos no operacionales permiten la
generacin de excedentes.
Pgina 34
reas de mejora
No son evidentes las estrategias que tiene el colegio para identificar y gestionar los
riesgos financieros, esta estrategias de prevencin podran derivar en la garanta
futura de la sostenibilidad del colegio.
Subcriterio 4c. Gestin sostenible de edificios, equipos, materiales y recursos
naturales.
Puntos fuertes
Se tienen mecanismos definidos para la solicitud y entrega de materiales que
faciliten la exitosa gestin acadmica y de apoyo en el colegio.
Existe un manual de mantenimiento con una estructura clara conceptual y operativa.
Se cuenta con un PRAE documentado y se han derivado aprendizajes sobre la
mejor manera de desplegarlo, dentro de esos aprendizajes se destaca la asignacin
de una persona responsables y mayores seguimientos a las reuniones planificadas
para su despliegue.
Ante las quejas de los vecinos del colegio por el ruido, se han cambiado las
ubicaciones de algunas de las actividades, incluso desplazndolas en algunos
casos fuera del colegio para bajar los niveles de la contaminacin auditiva generada
por esas actividades.
El sistema de inventarios est documentado, se actualiza anualmente y se tienen
estrategias eficaces para el control del manejo de los activos y materiales de la
institucin.
reas de mejora
Ms all de algunos aspectos considerados en el diseo de los horarios para la
optimizacin de espacios y los enfoques para dar usos diversos a algunas
instalaciones, no son evidentes estrategias para planificar y medir la optimizacin
de los recursos institucionales, estas estrategias podran derivar en aprendizajes y
mejoras.
Ms all de las documentaciones del PRAE y de los aprendizajes derivados de su
despliegue, no se evidencia en el colegio una cultura de compromiso con el medio
ambiente, dicha cultura est relacionada con conceptos fundamentales de la
excelencia y con la sostenibilidad de la organizacin y del planeta, es una
oportunidad de mejora que en los nuevos intentos de despliegue del proyecto
ambiental se logre articular con el desarrollo de esta cultura.
A pesar de la existencia del manual de mantenimiento y de la programacin de
preventivos y correctivos en poca de vacaciones, no es evidente la articulacin y
despliegue del manual entre las personas encargadas de los mantenimientos ni un
plan con fechas determinadas y chequeadas en el que se hagan operativos los
aspectos del manual, lograr esa articulacin permitira al colegio una mayor
proyeccin, control, seguimiento y uso de la documentacin existente.
Subcriterio 4d. Gestin de la tecnologa para hacer realidad la estrategia.
Puntos fuertes
En el colegio se han realizado diferentes innovaciones con la aplicacin de
tecnologa en reas de gestin administrativa (School pack) y comunicaciones.
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Se han desplegado acciones de capacitacin a los docentes en aspectos de

tecnologa para su aplicacin en el aula de clases, dentro de las que se destacan
las realizadas con EAFIT y con Sistema Uno.
reas de mejora
No se evidencia en el colegio una estrategia de gestin de la tecnologa que
garantice rutas a seguir en el proceso de su aplicacin en aspectos acadmicos y
administrativos, este tipo de estrategias permitira al colegio una proyeccin clara,
intencional y articulada entre el hardware, software, capacitacin, montaje de
plataformas, desarrollo de planes piloto y evaluacin de la incorporacin de la
tecnologa en los procesos de enseanza aprendizaje.
No hay evidencias de la existencia de polticas de obsolescencia de la tecnologa,
dichas polticas y su despliegue suelen garantizar la pertinencia de la tecnologa de
punta para las diferentes gestiones del colegio.
Subcriterio 4e. Gestin de la informacin y el conocimiento para apoyar una eficaz
toma de decisiones y construir las capacidades de la organizacin
Puntos fuertes
Los resultados de las encuestas y de otros instrumentos de percepcin son
revisados por las directivas para conocer las necesidades y expectativas de los
padres de familia y estudiantes.
En el colegio se han definido estrategias para controlar el acceso a la informacin
digital.
Se ha definido una matriz de canales, medios y responsables de la comunicacin
organizacional.
Est en proceso de estructuracin un sistema de control documental que establece
las pautas para la codificacin, diseo, autorizacin y dems elementos
documentales del colegio.
reas de mejora
En el grupo focal se evidenci la necesidad de que se compartiera con docentes,
estudiantes y padres de familia los resultados de los diferentes instrumentos de
percepcin, esta prctica agregara valor y dara ms contexto y motivacin a las
personas que contestan las encuestas.
En el colegio no se dispone de polticas o estrategias relacionadas con la ley de
habeas data, el cumplimiento de esta ley dara a los padres de familia la tranquilidad
del manejo apropiado y confidencial de la informacin suministrada al colegio.
No se evidencian estrategias claras de gestin de la documentacin generada por
las diferentes instancias del colegio, con un mecanismo de centralizacin y gestin
apropiada para su acceso, estas estrategias garantizaran que la informacin
siempre estuviera en poder del colegio y previene posibles prdidas de datos y
conflicto de versiones derivadas de los mltiples medios de almacenamiento
actuales.
No hay evidencias de que en el colegio se gestionen mecanismos de aprendizaje
institucional, estos mecanismos ayudaran a que situaciones como la prdida de
informacin, de buenas prcticas y de iniciativas no se repitan como consecuencia
de la rotacin de personal.
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CRITERIO 5: PROCESOS, PRODUCTOS Y SERVICIOS

Subcriterio 5a. Los procesos se disean y gestionan a fin de optimizar el valor para
los grupos de inters.
Puntos fuertes
Como consecuencia de un rea de mejora identificada con relacin a la gestin por
procesos y con el refuerzo de capacitacin en aspectos relacionados, se tiene
clarificada la metodologa para la documentacin y futuro despliegue de los
procesos.
reas de mejora
Por el punto en que se encuentra el desarrollo del rea de mejora, es una
oportunidad de perfeccionamiento la alineacin de los procesos con la estrategia, la
definicin de indicadores de eficacia y eficiencia en cada uno de los procesos y la
articulacin en general del sistema de gestin por procesos con los parmetros
derivados del concepto fundamental de la excelencia gestionar por procesos y de
las buenas prcticas orientadas por el subcriterio 5a del modelo.
Subcriterio 5b. Los productos y servicios se desarrollan para dar un valor ptimo a
los clientes.
Puntos fuertes
En el colegio se disean diferentes instrumentos de percepcin, se aplican, tabulan
y analizan los resultados para conocer la percepcin que tienen los estudiantes y
padres de familia sobre los servicios prestados y se intervienen gestiones de
acuerdo a los resultados de dichos instrumentos.
En el diseo de los semilleros se evidencia una metodologa clara de articulacin de
los enfoques con propsitos educativos y conceptuales claros, en algunos casos,
como el semillero de fotografa, los anlisis derivados de la evaluacin sirven para
proyectar esos mismos semilleros en otros grupos del colegio.
Como estrategias de innovacin pedaggica, se han realizado capacitaciones en
temas relacionados con la didctica de las reas, evaluacin e investigacin, entre
otros.
Se han definido y desplegado estrategias para compartir buenas prcticas
pedaggicas con otros colegios de la ciudad.
Se han definido estrategias en varias disciplinas deportivas para motivar la
participacin femenina en la prctica de esos deportes.
El montaje de la plataforma de ambientes virtuales de aprendizaje (Moodle) ha
tenido propsitos de innovacin pedaggica en las diferentes reas acadmicas.
Desde las diferentes reas acadmicas se han definido claras acciones para
agregar valor a los estudiantes, se destacan salidas pedaggicas, creacin de blogs,
participacin en foros, seminarios y ferias, festival de talentos, carrera de
observacin virtual entre otros.
reas de mejora
Aunque son claros los fundamentos e integracin de los enfoques en el diseo del
servicio educativo, no es muy evidente que se planifique con una definicin tcnica
de los resultados esperados (primera R de la lgica REDER), esto deriva que en la
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evaluacin, revisin y perfeccionamiento, no se cierre la medicin con indicadores

relacionados, un enfoque en este sentido dara a la institucin mayores instrumentos
de focalizacin y de seguimiento, adems de un claro sentido de consecucin o no
del logro para tener ms claros aprendizajes y mayores mejoras en la gestin.
Aunque se revisan los resultados de las pruebas de preicfes con los resultados
finales de la prueba SABER 11, sera una oportunidad de evaluacin del mecanismo
interno de preicfes la comparacin puntual de los resultados de los estudiantes que
toman ese servicio con el colegio frente a los de aquellos que lo toman por fuera de
la institucin.
Subcriterio 5c. Los productos y servicios se promocionan y ponen en el mercado

eficazmente.
Puntos fuertes
El colegio ha realizado convenios con algunos prescolares para motivar e
incrementar el ingreso de estudiantes en los cursos bajos del colegio.
El colegio ha identificado su diferenciador competitivo en aspectos como la
formacin en valores, la exigencia acadmica y los semilleros.
Se ha realizado un estudio en el que se analizan las principales fuentes de ingreso
de estudiantes al colegio que se concluye que el voz a voz es la ms exitosa.
reas de mejora
En el colegio se ha identificado el riesgo para la sostenibilidad futura causado por
una tendencia de pirmide invertida y ha determinado algunas acciones para
afrontar ese riesgo, es una oportunidad de reflexin y de aprendizaje la bsqueda
de otras estrategias de mercadeo, pues el ms exitoso (voz a voz) y los ingresos
desde los prescolares en convenio an no invierten la tendencia de la pirmide.
No son evidentes que para los convenios con prescolares se han definidos metas
esperadas representadas en nmero de matrculas que podran derivar en
decisiones sobre la renovacin, cancelacin o ampliacin de convenios y definicin
de otras estrategias de mercadeo diferentes.
Subcriterio 5d. Los productos y servicios se producen, distribuyen y gestionan.
Puntos fuertes
Se ha comenzado a impartir la asignatura de filosofa desde primaria con propsitos
de mejorar las competencias de indagacin en los estudiantes.
Se ha logrado integrar en un proyecto las artes, tecnologa y educacin fsica.
El trabajo en ingls se ha dividido en dos instancias, una para reforzar la gramtica
y otra para el desarrollo de habilidades en conversacin.
Si bien en el manual de convivencia se clarifican aspectos relacionados con el
debido proceso, en los temas de convivencia se tiene un claro enfoque en la
formacin ms que en lo punitivo.
Se han obtenido avances significativos en los proyectos de investigacin hasta
llegar a participar incluso en proyectos con Colciencias.
reas de mejora
Despus de varios intentos e desarrollar el PRAE, es una oportunidad de reflexin,
aprendizaje y mejora ver los mecanismos de definicin de resultados de dicho
Pgina 38
programa, el enfoque de estrategias claras para su desarrollo y la medicin de sus

resultados, en especial los relacionados con la cultura de respeto por el medio
ambiente.
Debido a que la formacin en valores es un eje central del colegio y los enfoques
para lograr la vivencia de esos valores son destacados, es una oportunidad de
reflexin, aprendizaje y mejora la articulacin de mediciones que evidencien el
desarrollo de esos valores a travs de los comportamientos relacionados, de esta
manera se podran derivar estrategias para la mejora de dichos enfoques y sus
despliegues.
El colegio est en la discusin y evaluacin de la necesidad o no de laboratorios
propios, es una situacin clave de reflexin y aprendizaje en la que la perspectiva
pedaggica, de implicacin de las capacidades de la planta fsica, aspectos
logsticos de desplazamiento de estudiantes a otras instalaciones externas y las
necesidades y expectativas de los estudiantes (evidente en el grupo focal) sean
consideradas y balanceadas de la mejor manera posible.
Subcriterio 5e. Las relaciones con los clientes se gestionan y mejoran.

Puntos fuertes
Se han definido diferentes estrategias y mecanismos para que los estudiantes
manifiesten sus necesidades y expectativas.
Dentro del marco de la evaluacin institucional, los estudiantes hacen una
evaluacin de sus docentes para determinar estrategias de mejora en la gestin
educativa.
En el colegio se comunica peridicamente a los padres de familia los resultados y
desempeos de los estudiantes.
Se ha definido y gestionado un sistema de quejas, reclamos, sugerencias y
felicitaciones que se gestiona segn un protocolo determinado para tal fin.
Los docentes tienen dentro de su horario de trabajo espacios definidos para la
atencin a los padres de familia.
Se han definido mecanismos de reconocimiento a estudiantes, dentro de los que se
destacan la noche de los mejores, menciones en las revistas y en el set de
televisin, cuadros de honor, banda lasallista y reconocimiento al mejor resultado
de las pruebas SABER 11.
reas de mejora
Con relacin al sistema QRSF, ms all de la atencin a los registros derivados, es
una oportunidad de aprendizaje y de mejora el anlisis de los registros por tipologa,
esto podra derivar en estrategias organizacionales para atacar las causas de
algunas quejas y reclamos ms all de la atencin personal a quien las registra, es
una oportunidad de ver de manera global los resultados y de esa forma identificar
mecanismos generales de mejora.
CRITERIOS DE RESULTADOS
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Debido a que hay una serie de hallazgos en las metodologas de medicin de las
percepciones e indicadores de rendimiento, tema comn a los 8 subcriterios de resultados,
en esta seccin se registran esos elementos comunes y los puntuales se muestran en cada
sub criterio.
Puntos fuertes
Por lo general, las cuestiones incluidas en los instrumentos de percepcin estn
articuladas con los elementos fundamentales del colegio, en especial con aspectos
del horizonte institucional, lo que constituye una fortaleza en la relevancia de los
mismos.
En general, se evidencia un tratamiento tcnico de los datos derivados de la
aplicacin de los instrumentos de percepcin, en algunos casos se destaca el uso
de herramientas digitales que facilitan la tabulacin.
Se han analizado de manera crtica algunos instrumentos y se han reconstruido para
mejorarlos a la luz de los nuevos contextos y las nuevas pticas.
Se han definido estrategias de intervencin y de intervencin inmediata de acuerdo
a escalas de resultados definidas en las percepciones, lo que permite un uso de los
resultados enfocados en la mejora de la gestin.
reas de mejora
En la metodologa de anlisis de resultados, la agrupacin de los dos resultados
ms altos en la escala de respuesta podra inducir a indicadores ms altos y menos
retadores que el anlisis individual de los mismos o a travs de una metodologa de
ponderacin de las respuestas.
Si bien se comprenden las dificultades operativas de la tabulacin de resultados con
muestras numerosas, es una oportunidad de reflexin, aprendizaje y mejora, la
revisin de aspectos tcnicos para la definicin de muestras y la pertinencia y
utilidad de los recursos digitales para ayudar a la tabulacin de un mayor nmero
de registros.
Aunque se reconoce la metodologa de definicin de rangos de resultados en las
encuestas para determinar polticas de intervencin como una fortaleza, es una
oportunidad de reflexin y aprendizaje para el colegio, la definicin de metas
puntuales para cada pregunta o cuestin de los instrumentos, pues dependiendo de
los resultados obtenidos previamente, las metas podrn dar contexto de exigencia
y viabilidad para las mejoras y la medicin de la obtencin de las mejoras y sus
metas asociadas.
No hay evidencias de que en el colegio se hubieran explorado y explotado los
beneficios derivados de la definicin de las variables de segmentacin como un
mecanismo para identificar los focos de poblacin en los que son ms sensibles los
niveles de insatisfaccin y de esa manera tener enfoques ms claros en la
intervencin derivada.
Ms all de las comparaciones en los resultados de las pruebas SABER y de
algunas comparaciones enviadas desde el distrito, no se evidencia que en el colegio
se comparen sus resultados clave con los resultados de otras organizaciones,
dichas comparaciones podran dar un contexto ms real de los resultados internos
frente al entorno.
En general los resultados de indicadores de rendimiento no han tenido metodologas
claras ni tcnicas de definicin y explotacin, enfoques en este sentido garantizaran
al colegio ms objetividad en la medicin y evaluacin de la gestin y una mayor
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articulacin causa efecto con los resultados de la percepcin y con la gestin

organizacional.
CRITERIO 6: RESULTADOS EN LOS CLIENTES
Subcriterio 6a Percepciones en los clientes
En general, los resultados de la segunda aplicacin de los nuevos instrumentos de

percepcin a los padres de familia y a los estudiantes han tenido mejores resultados
que en la primera aplicacin, esto como consecuencia clara de las intervenciones
de mejora.
reas de mejora
En el grupo focal se evidenciaron algunas inquietudes relacionadas con el mbito
de la aplicacin de los instrumentos de percepcin a los estudiantes para evitar
respuestas sesgadas, es una oportunidad de reflexin, aprendizaje y mejora el
anlisis de los momentos apropiados para la aplicacin de los instrumentos para
garantizar la mayor objetividad posible en las respuestas.
Subcriterio 6b Indicadores de rendimiento

Puntos fuertes
El colegio ha mantenido de manera sostenida sus resultados en las pruebas SABER
11
reas de mejora
La definicin de estrategias para establecer resultados en las diferentes gestiones
relacionadas con los estudiantes podran facilitar la medicin de los rendimientos en
este subcriterio, no solo en asuntos relacionados con resultados acadmicos, sino
tambin con los comportamientos relacionados con los valores Lasalianos.
CRITERIO 7: RESULTADOS EN LAS PERSONAS

Subcriterio 7a Percepciones en las personas
Puntos fuertes
La existencia de diferentes mecanismos para conocer las necesidades, expectativas y
percepciones del personal, con aplicaciones peridicas y resultados de acuerdo a los
objetivos planificados.
reas de mejora
Pgina 41
En el grupo focal se evidenciaron algunos enfoques crticos con respecto a las

definiciones de las preguntas en aspectos asociados con la claridad y objetividad de
las mismas, en este sentido, es una oportunidad de reflexin, aprendizaje y mejora
el anlisis de las preguntas y en general de los instrumentos de percepcin en las
personas.
Subcriterio 7b Indicadores de rendimiento en las personas

Puntos fuertes
Los resultados derivados de las evaluaciones de desempeo han sido en general
positivas.
reas de mejora
La revisin de algunos aspectos tcnicos de las evaluaciones de desempeo, as
como su anlisis global, podran derivar para el colegio en instrumentos
perfeccionados y en estrategias de mejora institucionales ms all de las
personales.
CRITERIO 8: RESULTADOS EN LA SOCIEDAD

Subcriterio 8a Percepciones - Sociedad
reas de mejora
El impacto social es un aspecto fundamental dentro del carisma lasaiano y en el
colegio se realizan muchas acciones para lograr fortalecer ese impacto, es una
oportunidad de reflexin y aprendizaje en el colegio el diseo de estrategias para
definir metas de dicho impacto y en ese sentido, realizar las mediciones pertinentes
para determinar la percepcin dichos despliegues por parte de la poblacin que se
beneficia de esa labor social.
Subcriterio 8b Indicadores de rendimiento - Sociedad

Puntos fuertes
Se ha realizado un estudio de las universidades y carreras de los egresados del
colegio cuyos resultados son usados como parte de la estrategia de orientacin
vocacional para los estudiantes.
Algunas mediciones muestran la participacin de los voluntarios en el trabajo de
proyeccin social.
reas de mejora
Pgina 42
El impacto social es un aspecto fundamental dentro del carisma lasaiano y en el

colegio se realizan muchas acciones para lograr fortalecer ese impacto, es una
oportunidad de reflexin y aprendizaje en el colegio el diseo de estrategias para
definir metas de dicho impacto y en ese sentido, realizar las mediciones de
rendimiento pertinentes.
CRITERIO 9: RESULTADOS CLAVE

Subcriterio 9a Resultados estratgicos clave
Puntos fuertes
Los indicadores de recaudo de cartera morosa se han cumplido lo que ayuda a
sostener los resultados financieros del colegio.
El colegio, de manera intencional y con propsitos de mejorar la calidad educativa
relacionada con la cantidad de estudiantes por aula de clases, ha disminuido su
nmero de estudiantes.
Los objetivos financieros relacionados con la sostenibilidad econmica de la gestin
educativa se han cumplido.
reas de mejora
La definicin de un plan estratgico con objetivos e indicadores relacionados con
los objetivos, en aspectos no solo financieros, podran dar al colegio una mayor
claridad conceptual relacionada con los resultados clave, su seguimiento y
evaluacin.
Subcriterio 9b Indicadores clave de rendimiento
reas de mejora
La definicin de indicadores en los diferentes procesos de la organizacin y otros
relacionados con las funciones del personal, podran dar al colegio la claridad
conceptual, operativa y de gestin para un mejor seguimiento de los indicadores
clave de rendimiento.
CONCLUSIN
El colegio ha alcanzado el reconocimiento por la excelencia en su nivel de 300+, gracias al
grado de madurez de su sistema de gestin, al liderazgo compartido de todo su equipo de
animacin, por el entendimiento y aplicacin de los conceptos fundamentales de la
excelencia en toda la gestin del colegio, por la actitud constructiva y auto crtica ante su
propia gestin y por las competencias, compromiso, actitud y liderazgo de las personas a
cargo de la gestin de la organizacin. El reconocimiento es en si mismo un reto que anima
al colegio a continuar perfeccionando su gestin.
Para continuar en el ascenso en el camino hacia la bsqueda de la excelencia, es pertinente
para el colegio continuar con el compromiso institucional y personal de cada uno de sus
miembros, mantener el enfoque crtico ante su propia gestin y ante el mismo modelo para
continuar asegurndose que ste trabaja para la organizacin, el anlisis cuidadoso de las
Pgina 43
oportunidades de aprendizaje y de mejora derivadas de este informe, su priorizacin y

despliegue de aquellas mejoras relevantes y pertinentes para el colegio.
7.2
POLITICA DE CALIDAD
Brindar a los nios y a los jvenes, una formacin humana y cristiana desde los valores
evanglicos y la Pedagoga Lasallista para la promocin de la persona en su integridad, el
desarrollo de sus talentos y habilidades cognitivas y fsicas, la convivencia humana y la
participacin democrtica; fomentando el deber ser, la responsabilidad social, el
fortalecimiento espiritual y el compromiso con una sociedad ms justa y equitativa, desde
el trabajo de un equipo humano profesional, lder, responsable y comprometido con el
bienestar y la satisfaccin de los miembros de su Comunidad Educativa, que vela con
eficiencia, exigencia, fraternidad y respeto por la prestacin de un servicio de calidad en el
municipio de Envigado, en el cual se optimizan los recursos institucionales, se valora la
persona, la familia, la sociedad y la Iglesia
7.3
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA EXCELENCIA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Lograr resultados equilibrados.

Agregar valor a los clientes.
Liderar con visin, inspiracin e integridad.
Gestionar por procesos.
Alcanzar el xito mediante las personas.
Favorecer la actividad y la innovacin.
Desarrollar Alianzas.
Asumir la responsabilidad de un futuro sostenible.
7.4
EVALUACIN INSTITUCIONAL 2012 CON TODOS LOS ESTAMENTOS DE LA

COMUNIDAD. (VER LIBRO ANEXO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL Y
MEDICIN DE METAS DE CALIDAD)
7.5
VER ANEXO PLAN ESTRATGICO
7.6
PRUEBAS SABER
INSTITUCIONAL.
ICFES:
RESULTADOS
HISTRICOS
NIVEL
Pgina 44
8. MARCO DOCTRINAL
8.1
MISIN
EL FIN DE LA SALLE ENVIGADO ES PROCURAR EDUCACIN

HUMANA Y CRISTIANA A LOS NIOS Y A LOS JVENES,
ESPECIALMENTE A LOS POBRES, SEGN EL MISTERIO QUE LA
IGLESIA LE CONFA (cf. Regla 3)
El fin de este Instituto es procurar educacin humana y cristiana a los jvenes,
especialmente a los pobres, segn el ministerio que la Iglesia le confa. (Regla 3).
Pgina 45
Impresionado por la situacin de abandono de los hijos de los artesanos y de los pobres,
Juan Bautista de La Salle, descubri, a la luz de la fe, la misin de su Instituto como
respuesta concreta a su contemplacin del designio salvador de Dios. (R. 11 XII Captulo
Distrital. De la Mano con los Nuevos Pobres).
Histricamente, la Misin Lasaliana se diriga con prioridad a los econmicamente pobres.
Progresivamente, el desarrollo econmico, nos ha dirigido ms bien, a las clases medias.
Estamos, pues invitados a intensificar nuestros esfuerzos con vistas a desarrollar
propuestas que favorezcan la educacin en la justicia y a reforzar acciones para el servicio
directo de los pobres. (Documentos del 44 Captulo General. Circular 455 del 15 de
septiembre de 2007. Consejo General. Va Aurelia Roma, Italia, pg. 29. Comisin de
Servicio Educativo de los Pobres).
El 44 Captulo General nos desafa a nosotros, Hermanos, y a todos los que trabajan
en la Misin Educativa Lasaliana, a or el grito de los oprimidos y a reflexionar sobre el
modo en que debemos prepararnos y renovarnos para vivir este xodo al comienzo del
siglo XXI, dirigidos hacia nuevos horizontes. (Documentos del 44 Captulo General.
Circular 455 del 15 de septiembre de 2007. Consejo General. Va Aurelia Roma, Italia,
pg. 5. Introduccin).
Pobres, en las mltiples dimensiones de la pobreza, son los oprimidos, los marginados,
los ancianos, los enfermos, los pequeos y cuntos son considerados y tratados como los
ltimos de la sociedad Servir a los pobres es un acto de evangelizacin y al mismo
tiempo, signo de autenticidad evanglica y estmulo de conversin permanente para la vida
consagrada (VC, 82 XII Captulo Distrital. De la Mano con los Nuevos Pobres).
El Carisma fundacional de La Salle desborda el mbito de los Hermanos y se extiende a otros
lasallistas comprometidos en la misin de educar cristianamente a nios y jvenes. (XII
Captulo Distrital. Misin Educativa y Asociacin).
La llamada a ser para ellos y con ellos corazn, memoria y garanta del carisma Lasaliano
y promover las nuevas estructuras de comunin para la misin, como lo propone la
Asamblea Internacional: Asociados para la MEL, Orientacin No. 8. (XII Captulo Distrital.
Misin Educativa y Asociacin).
El Distrito Lasallista de Medelln ha ejercido su ministerio educativo dentro de ambientes
sociales que se han promocionado de manera rpida y nos desafan hoy a volver a las
fuentes fundacionales, repensando nuestras estructuras tradicionales.Ser fieles a
nuestro carisma significa hoy para nosotros responder con creatividad a las nuevas formas
de deshumanizacin, a las Nuevas Pobrezas, a las llamadas que nos hace el mundo de los
excluidos. (H. lvaro Rodrguez Echeverra, Superior General XII Captulo Distrital. De
la Mano con los Nuevos Pobres).
Todo hombre en la realizacin de su existencia tiene una nica misin: AMAR, esa es la
misin que Jess nos ha dejado, y que a travs del evangelio se nos da las pautas para
lograrla.
Es precisamente Juan Bautista de La Salle, un hombre con una buena posicin econmica,
social y poltica, que decide dejarlo todo para ir tras el deseo de Evangelizar, llevando a
Cristo a los ms necesitados; fundando as la comunidad de Hermanos de las Escuelas
Pgina 46
Cristianas, cuya misin se sintetiza en "EDUCAR HUMANA Y CRISTIANAMENTE A LOS

NIOS Y LOS JVENES
Esta Misin Cristiana de amar se realiza al interior de la Persona como ser individual y lo
hace trascender como ser social, proyectndose a sus hermanos, lo que ha permitido que
quienes reciben esta formacin asuman responsabilidades sociales y se comprometan con
el desarrollo de las comunidades, desarrollando actitudes crticas de cara a la problemtica
social, es as mismo como se da la realizacin catequstica y evangelizadora por medio del
testimonio de la justicia, de sus principios espirituales y la vivencia del Evangelio.
8.2
VISIN
El Colegio la Salle Envigado para el ao 2015 estar posicionado en el

medio, como una institucin lder en formacin integral, fundamentada en el
lema institucional: FORMANDO EN VALORES PARA LA VIDA
caracterizada por la calidad en sus procesos y por una proyeccin pastoralsocial que contribuya con la construccin de una sociedad ms justa y
humana.
8.3
IDEARIO LASALLISTA
La Comunidad Lasallista en Colombia, cree que todo hombre tiene una vocacin
humana y Trascendente (cristiana). Por eso, la finalidad de su educacin es
promover los valores temporales y espirituales de sus estudiantes, que les permita
realizar plenamente esa vocacin.
Con el fin de conseguir el equilibrio adecuado entre los valores materiales y

espirituales de la formacin integral del hombre, la Comunidad Lasallista pone en
prctica una metodologa atenta pedaggicamente a la emergencia del espritu en
sus aptitudes para el amor, para la inteligencia y para la libertad.
Siguiendo la doctrina espiritual y pedaggica de San Juan Bautista de la Salle,

Fundador de los Hermanos de Las Escuelas Cristianas, la Comunidad Lasallista se
propone ayudar a los educandos a aprender a vivir bien, como es debido y cada
vez mejor, buscando as que el hombre llegue al conocimiento de la verdad y se
salve.
La verdad, buscada y contemplada, es la del hombre en el mundo como condicin

para su xito temporal; y la verdad de Dios como camino para su salvacin definitiva.
Como Dios es amor y su principal objeto amoroso es el hombre, el Proyecto

Educativo Lasallista Colombiano busca que el Ministerio Evanglico promueva la
vivencia de la caridad amndose tiernamente en Comunidad Educativa.
El fundamento antropolgico del amor es la fe en el hombre; el fundamento teolgico

es la fe en Dios. La educacin Cristiana es el eje conductor de toda accin lasallista.
Pgina 47
La ternura es caracterstica tradicional del amor educativo en la Prctica Pedaggica

Lasallista. Slo el amor tierno expresado con obras, asegura la interaccin eficaz
de los elementos constitutivos de la comunidad educativa. : el administrativo, el
acadmico y el relacional.
Son corresponsables de la comunidad educativa las directivas, profesores,

personal administrativo y de servicios, alumnos, exalumnos, padres de familia,
autoridades eclesisticas y civiles y simpatizantes que tengan relacin directa con
la institucin.
Cuando el proceso educativo es dinmico y se orienta hacia metas compartidas,

precisas, honestas, sus integrantes encuentran en l ocasin permanente para
planificar su vocacin personal y para construir en comunin y participacin la
comunidad educativa, que se convierte as en lugar de salvacin.
El dinamismo del proceso educativo depende de la interaccin coordinada de sus

elementos y de la capacidad dialogal de sus responsables.
La accin concertada y libre de los agentes educativos crea un ambiente

institucional propicio y facilitador del xito del proceso formativo siempre y cuando
tenga en cuenta los postulados de que slo hay educacin con felicidad, y que
la fe es un don de Dios y una respuesta de la libre eleccin del hombre.
La comunidad Lasallista, a travs de su ministerio educativo, cultiva la libertad, y busca

que cada quien asuma la responsabilidad de su formacin; para ello elabora en comn
un PROYECTO EDUCATIVO especfico, original y particular, propone el Evangelio de
Jesucristo, y las acciones que fortalecen la fe como la reflexin, la oracin, la celebracin
litrgica y la prctica sacramental, teniendo en cuenta que en la comunidad educativa
existen otros credos, permitiendo as un dilogo religioso.
La comunidad Lasallista celebr en 1990 el Primer Centenario de su misin educativa

en Colombia, y desde all proyecta hacia el futuro su accin formativa humana y
cristiana, enriqueciendo y renovando su tradicin secular de servicio a la sociedad y
a la Iglesia en la con ciencia solidaria frente a los necesitados.
En su accin acadmica, los Centros Educativos Lasallistas Colombianos, cuidan

de manera integral todas las reas del conocimiento y enfatizan las que creen
convenientes segn su ubicacin geogrfica y social y de acuerdo con sus
finalidades.
En el desempeo de su ministerio educativo los educadores lasallistas disciernen

con criterio evanglico los valores de la cultura local, las aspiraciones profundas
de cada ambiente, los signos de los tiempos y llamadas del Espritu; analizan las
races de la pobreza, de la injusticia y de la violencia y se evangelizan entre s, para
promover el desarrollo de la sociedad.
Dado su carcter catlico, los Centros Educativos Lasallistas de Colombia,

favorecen primordialmente el proceso de sntesis de fe, cultura y vida.
Pgina 48
La Comunidad Educativa Lasallista en Colombia, no se compromete con ningn

grupo partidista, respeta las opciones libres de sus agentes educativos en el campo
poltico, pero cultiva y exige el civismo, la urbanidad y el compromiso sociopoltico
solidario a partir de la formacin en las ciencias sociales y humansticas.
Es principio fundamental de la Comunidad Lasallista preferir a los alumnos ms

necesitados. Por eso investiga las causas de su condicin y desarrolla las mejores
formas y procedimientos para atender sus carencias.
Los centros Lasallistas viven como carisma institucional la misin compartida entre
Hermanos y Seglares que juntos y por asociacin, como una familia dispuesta y apta
para el dilogo, se unen y organizan en comunidad de esfuerzos, de espritu y de
estilo.
La Comunidad Educativa Lasallista asume su ministerio como un proceso de

perfeccin dentro del esfuerzo continuo de renovacin, para dar respuesta a las
necesidades del momento histrico con competencia cristiana, pedaggica y
profesional; de esta manera cumple su encargo de llevar el Evangelio al mundo de
la educacin.
8.4
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Promover la tica del deber como, el eje conductor de la Comunidad Educativa con el
propsito de garantizar el cumplimiento de las metas institucionales.
Promover una educacin humana y cristiana fundamentada en procesos de

investigacin, autonoma y participacin asociativa, favoreciendo la formacin de
lderes transformadores de la realidad, y capaces de generar alternativas para mejorar
su calidad de vida.
Fortalecer los procesos de exigencia Comportamental y Acadmica de tal manera que

conduzcan al logro de la calidad individual e institucional.
Favorecer espacios de trabajo en equipo, solidario y comunitario estimulando la

formacin de grupos y de actividades que se proyecten entorno de este fin teniendo
preferencia por los ms necesitados.
Fortalecer las pastorales que hay en el Colegio, para que sumando esfuerzos
contribuyan a la misin institucional
Fortalecer la Pastoral juvenil, vocacional y social desde la integralidad de la persona

procurando atender todas sus dimensiones y siendo la que articula las dems
pastorales
Pgina 49
Dinamizar el proceso administrativo mediante la participacin de los diferentes

estamentos de la comunidad para que contribuya al mejoramiento de su entorno.
Evaluar permanentemente los diferentes procesos institucionales, con el fin de

garantizar el logro de las metas propuestas.
Fortalecer el Sistema de Calidad en la Gestin en el marco del modelo E.F.Q.M. de

Calidad y Excelencia en toda la Institucin, con base en el plan de mejoramiento
institucional, sus reas de Mejora, la Autoevaluacin del Tercer Nivel Reconocido por
la Excelencia Tres Estrellas y su plan estratgico.
Fomentar la investigacin como un resultado de procesos de calidad dentro de la
academia y que alumno sea el protagonista de su aprendizaje por medio de intereses
existentes personales y grupales.
Integrar en los procesos acadmicos las Tics para responder a las necesidades actuales
y dar herramientas para las diferentes reas en un medio donde exige ser competente
con calidad.
Educar la familia lasallista acompaando los procesos de formacin como clave
fundamental de procesos integrales en los alumnos.
Cualificar el proceso de enseanza del ingls de preescolar a once grados, con el fin
de responder a las necesidades de formacin del hombre del siglo XXI y a la filosofa
del Fundador San Juan Bautista De La Salle para que la escuela vaya bien y cada vez
mejor.
Crear las escuelas de padres como estamento de apoyo en el proceso de educacin del
alumno lasallista.
Lograr y permitir que el Colegio la Salle de Envigado dentro del municipio sea una
institucin reconocida por su nivel acadmico, por la participacin y creacin de eventos
intercolegiados de saberes y por su alta formacin en valores que contribuyan a la
sociedad envigadea, como referente.
8.5 FORMACIN CIUDADANA Y CONCEPTOS ASOCIADOS

"En los ltimos aos se han presentado algunas situaciones que muestran el nacimiento,
en varios sectores de la poblacin, de alternativas que apuntan a construir escenarios
diversos, donde la preocupacin por la paz y la convivencia emerge cada vez con ms
fuerza, lo que hace necesario la integracin de esfuerzos institucionales, polticos y
socioculturales, especialmente dirigidos a encontrar una salida poltica al conflicto armado
y favorecer espacios sociales ricos en lazos de solidaridad, fundamentados en criterios
ticos y polticos, que permitan procesar las diferencias por la va del dilogo y la
concertacin."
Pgina 50
En este sentido, el colegio animado por la Provincia Lasallista de Medelln, desarrolla el

proyecto de Formacin Ciudadana, teniendo como propsito generar procesos que
conduzcan a un cambio de mentalidad y de actitud en todos los integrantes de la
Comunidad Educativa, como tambin la creacin de nuevos referentes que permitan la
construccin del espacio y las condiciones necesarias para modificar los comportamientos
por otros ms humanos y cristianos. As mismo la conciencia solidaria frente a la situacin
que han vivido algunas naciones por los desastres naturales que han afectado al mundo y
su realidad.
8.5.1
CONCEPCIN DE PERSONA. HOMBRE - MUJER
La palabra es genrica: hombre-mujer, sin dejar de reconocer algunas diferencias y adems

que, el gnero, guarda tambin relacin con los significados que cada sociedad y cada
grupo humano le atribuye a tal hecho.
En este sentido el colectivo docente del Colegio La Salle (Envigado) desarroll el debate,
reconociendo algunas caractersticas de la realidad Hombre/Mujer en nuestra sociedad,
como tambin en la institucin, donde se ha ido avanzando significativamente en el
reconocimiento de la mujer con igualdad de condiciones al hombre en los aspectos
cognitivo, afectivo, de liderazgo, entre otros; prueba de ello es la historia de la personera
en los en los dos ltimos aos del Colegio representada por alumnas.
En el Colegio La Salle de Envigado se ha ido avanzando en relacin con la participacin de
la Mujer dentro de la Comunidad Educativa, a travs del reconocimiento que ella tiene como
un ser capaz de ser competente en todas sus dimensiones. Prueba de ello es la inclusin
y el aporte significativo dentro de la Institucin.
Al discutir cual ha de ser el perfil del alumno(a) del Colegio La Salle (Envigado) se piensa
esta como Persona
- El hombre / mujer que crece como persona desde su dignidad de hijo e hija de Dios
El hombre/mujer es una Persona con igualdad de derechos y deberes.
El hombre/mujer es una Persona pluridimensional.
El hombre/mujer es una persona que se reconoce y valora en sus mltiples

dimensiones; que potencia sus cualidades y habilidades, cultiva la responsabilidad,
asume la convivencia con respeto y tolerancia, y procura para l mismo y para los
dems el bienestar; una persona con capacidad de entrega en el servicio y una
permanente disposicin para el cambio.
El hombre/mujer es una persona capaz de pensar, de crear, de generar vida, no solo

biolgicamente.
El hombre/mujer es una persona que asume responsablemente su propia existencia y

su dignidad, aceptando de igual manera la existencia y la dignidad del otro.
Pgina 51
El hombre/mujer, es una persona conocedora de su realidad y comprometida en el

accionar, con el propsito de perfeccionarla. No posee la perfeccin absoluta, es
limitado en todas las dimensiones de su ser; es un ser no terminado, un ser en proyecto,
que busca la trascendencia.
El hombre/mujer al sentirse limitado se siente tambin con capacidad de trascender sus

lmites. Se comprende as mismo como poder ser, como ser abierto. Esta
potencialidad o apertura esencial lo coloca frente a un mundo de posibilidades
prcticamente inagotables.
El hombre/mujer puede alcanzar su mxima relacin en la libertad, si desarrolla con

equilibrio todas las dimensiones de su ser personal.
El hombre / mujer comprometido con lo social, con la cultura, con la economa y con el
medio ambiente.
El hombre / mujer capaz de relacionarse en respeto y tolerancia con diferentes tipos de

culturas, indgenas, afro descendientes, y tribus urbanas.
El hombre / mujer con capacidad para aprovechar el mundo de la tecnologa y de la

ciencia sin caer en algunos riesgos que limiten su ser.
El hombre es una totalidad, una sntesis, en cuanto que en su ser integran todas las
realidades existentes un ser pluridimensional:
- Dimensin trascendente.
- Dimensin bio-psico-sociocultural
- En relacin con los otros.
8.5.2
CONCEPCIN DE SOCIEDAD
La palabra proviene de dos vocablos latinos "sicietas-tatis" que significa reunin o

agrupacin natural o pactada de personas, familias, pueblos o naciones.
Desde una visin antropolgica y sociopoltica, la sociedad es entendida como el conjunto
de seres humanos que se encuentran organizados, que comparten unas mismas formas de
comunicacin, de representacin de los fenmenos humanos y del medio que los rodea; y
que en todo su devenir histrico llegan a conformar un capital humano, intelectual, cientfico
y tcnico. Capital que L. Stenhouse ha denominado tradiciones pblicas, o sea el conjunto
de conocimientos, artes, oficios, habilidades, lenguajes, convenciones y valores, que
existen como hechos sociales y que los cientficos sociales han llamado cultura.
Bajo esta premisa concebimos en el Colegio La Salle Envigado el concepto de sociedad,
como ese conjunto de personas y familias que colocan en primer plano la existencia
humana, que comparten una misma misin y visin, as tambin sus necesidades,
angustias, alegras, intereses, aspiraciones y expectativas; que elaboran conjuntamente
unos proyectos, pensando en el bienestar institucional, municipal y regional y nacional
porque tiene clara su trascendencia y proyeccin humana-cristiana hacia el mundo.
(Flrez Ochoa Rafael. Educacin Ciudadana y Gobierno Escolar. Herrera Vsquez,
Severiano. Proyecto de Formacin de Formadores.)
Pgina 52
8.5.3 CONCEPCIN DE CULTURA

Cultura: (Ing. Culture; Franc. Culture; Alem.Kultur; ital. Cultura )
La palabra proviene del verbo latino Colere que designa tanto el arte de cultivar tierra,
(agricultura) como el de honrar rendir culto o tributo especialmente a los dioses. Hecha
esta precisin en torno al origen del trmino, hablaremos ahora de sus dos significados ms
importantes:
La conceptualizacin ms antigua hace referencia a la formacin del hombre, su

mejoramiento y perfeccionamiento que sirve tambin para designar cualidades
subjetivas de la persona Cultivada. Culto es aquel, que por medio del estudio, ha
desarrollado capacidades intelectuales y ha adquirido una serie de conocimientos.
(Abagnano, Nicola. Diccionario de Filosofia.)
El segundo significado indica el producto de esta formacin, esto es, el conjunto de los
modos de vivir y de pensar cultivados, civilizados, pulimentados, a los que se le suele
dar tambin el nombre de Civilizacin . cultura es el conjunto de modos de vida
creados aprendidos y trasmitidos por una generacin a otra, entre los miembros de una
sociedad; no es nica, nace, crece, se transforma y tambin muere, como los dems
organismos vivos. (Abagnano, Nicola. Diccionario de Filosofa F.C.E. 1997.)
La cultura es el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y

afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. (UNESCO. Conferencia
Mundial sobre Polticas Culturales, Ciudad de Mxico, Agosto de 1982)
Cultura es la produccin, circulacin y consumo de representaciones .(Nstor Garca

Canclini.)
- la cultura es lo que se hereda cuando se olvida la erudicin (Ernesto Sbato)
8.5.4 CIUDADANA
Histricamente este trmino hace referencia a la construccin y conquista permanente de
la ciudad o de un determinado pas por parte del ciudadano como la base sobre la cual
reposa toda la organizacin social.
La ciudadana es tambin un derecho jurdico no solo otorgado por el cumplimiento de la
mayora de edad, sino adems por la aprehensin que se tiene de la ciudad o pas donde
se habita. El sentido de pertenencia, el conocimiento de su historia, de su geografa y de
sus problemas, y de sus manifestaciones artsticas y culturales.
(Fernndez Andrade, Rubn. Una Ciudad con Ciudadana.)
La ciudadana implica el sentido de pertenencia de un pas o nacin, a travs del
reconocimiento de los deberes y derechos que como persona y ciudadano se posee, con
Pgina 53
el fin de promover el compromiso con acciones cvicas en beneficio del bien individual y
colectivo.
El concepto de ciudadana es un concepto amplio, vital y evolutivo, que desde la Padea
Griega 1, hasta hoy se funda en el derecho de la comunidad a organizarse, a sobrevivir, a
convivir racionalmente, y a prolongar su identidad en las nuevas generaciones.
En esta perspectiva la ciudadana concentra la doble dinmica social del pasado y del
futuro, se entronca en la tradicin cultural para expresarse, superarse, innovarse y
potenciarse en sus futuros miembros. Ello implica asumir consciente y crticamente las
propias deficiencias y limitaciones orgnicas para corregirlas y reemplazarlas por los
principios, normas y acciones ms participativas, comunicantes e integradoras. (Flrez
Ochoa, Rafael. Educacin Ciudadana y Gobierno Escolar).
DEMOCRACIA
Del Griego Demos: Pueblo, Kratos; gobernar. Etimolgicamente gobierno del pueblo.
Intervenir, formular y proclamar alternativas en bien de la comunidad. Sistema poltico
por el que el pueblo de un estado ejerce su soberana mediante cualquier forma de
gobierno que haya decidido establecer. (Escarlata 98). En nuestro caso, mediante el
sufragio universal o el voto.
PARTICIPACIN
Del latn participativo. Instrumento de la democracia que convierte a todos los individuos y
a la comunidad poltica en su conjunto en protagonistas de los diferentes procesos sociales
y es en este protagonismo el mayor o mejor avance de la democracia en una determinada
sociedad.
Gobierno escolar
8.6 CONCEPCIONES PEDAGGICAS
EDUCACIN
Proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes. (art 1 ley 115 de 1994.)
CURRCULO
Padeia se refiere al concepto de la formacin del hombre griego mediante el cual lleg esta cultura a la
construccin de la humanidad
Pgina 54
Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que

contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para
poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
De esta forma, el proyecto curricular del Colegio La Salle, en consonancia con Stenhousse
(1975) quien plantea el currculo como un intento de comunicar los principios esenciales de
la propuesta educativa, de tal forma que quede abierto al escrutinio y pueda ser traducida
efectivamente a la prctica, asume el proceso curricular como:
Una accin eminentemente investigativa fruto del accionar colectivo, de elaboracin

permanente y cuyo propsito central es la construccin de currculos con los docentes,
en procura de obtener respuestas a las necesidades educativas que determinen su
elaboracin, desarrollo y evaluacin.
Un proyecto con visin holstica e integral que permea las dimensiones conceptual,
normativa, trascendente, administrativa, pedaggica, investigativa, metodolgica y
comunitaria.
La reconceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin de
los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos que se dan simultnea e
interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje que son:
1. contenidos conceptuales ( Saber) estos contenidos se refieren a tres categoras bien
definidas
Hechos
Datos
Conceptos
2. Contenidos procedimentales (Saber hacer) estos se clasifican en funcin de tres
ejes:
Eje motriz cognitivo

Eje de pocas acciones- muchas acciones
Eje algortmico-Heurstico.
3. Contenidos Actitudinales podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.

Caractersticas del currculo: Abierto, flexible, inclusivo, atiende a la necesidad, profesor
reflexivo-orientador. El currculo debe ser concebido y diseado por los propios sujetos de
la educacin, educadores, educandos o sus representantes, quienes deben definir la
poltica educacional.
ESCUELA
Ms que un espacio, es una comunidad con unos principios definidos por el Evangelio y el
legado de San Juan Bautista de La Salle, quien valor la escuela en s misma como lugar
de crecimiento integral de las personas y de salvacin. La escuela posibilita la interrelacin
entre agentes educativos y alumnos, con el propsito de contribuir a la formacin humana
y cristiana de los educandos.
Pgina 55
MAESTRO
Ser humano situado en un aqu y ahora, que se constituye en un referente importante para
el alumno. Su meta en la institucin es la formacin integral del educando. Busca adems
desarrollar en s mismo las doce virtudes consideradas esenciales por San Juan Bautista
de la Salle: gravedad, silencio, humildad, prudencia, sabidura, paciencia, mesura,
mansedumbre, celo, vigilancia, piedad y generosidad.
Los maestros no son simples impartidores de los diversos saberes, sino que intentan
conseguir la formacin integral de los jvenes, que contempla, no solo el plano intelectual,
sino tambin el personal, social, cvico, moral y espiritual
Gua de las Escuelas Cristianas. Las virtudes de un buen maestro segn SJB Documento
La realidad que encuentra San Juan Bautista de La Salle en 1679 no era demasiado
brillante. Los maestros no solo tenan una formacin especfica, sino que su consideracin
social estaba muy comprometida. Para poder salir de esa situacin, La Salle se plantea
actuar simultneamente en varios campos, particularmente en seis:
9
Ante todo asegurar una formacin seria de los nuevos maestros: formacin humana,
social, profesional y espiritual. La Salle se acuerda de sus primeros encuentros con
Nyel y los maestros que le present en 1679.
10
Recuperar la dignidad del maestro a los ojos de la Iglesia y de la sociedad. Invita a los
maestros a que estn convencidos de su propia dignidad eclesial y social y a que vivan
de acuerdo con ella: en la manera de vestir, de hablar, de comportarse, en su estilo
de vida.
Hacerles caer en la cuenta de su responsabilidad de maestros con respecto a sus
alumnos, en especial con los pobres, con la sociedad, con la Iglesia y con Dios mismo.
Una responsabilidad de la que tienen que dar cuenta.
11
12
Inducirles a establecer una relacin pedaggica con los jvenes basada en el cario,
la paciencia, el buen ejemplo y la vigilancia. El cuidado y cario hacia los alumnos es
el corazn mismo de su trabajo educativo.
13
Trabajar en equipo en el seno de una asociacin, fuente de enriquecimiento mutuo,

garanta del buen funcionamiento de la escuela, y verdadero germen de la comunidad
educativa actual.
14
Descubrir progresivamente en cuanto maestros cristianos llamados a anunciar el

Evangelio que, su empleo es un verdadero ministerio en la Iglesia, al servicio de la
formacin integral de los jvenes.
Virtudes: Gravedad, Silencio, Humildad, Prudencia, Sabidura, Paciencia, Mesura,

Mansedumbre, Celo, Vigilancia, Piedad, Generosidad.
Quin es maestro?
Pgina 56
Es aquella persona que deja huella, trasciende entre sus discpulos, que posee
capacidades especiales para desarrollar talentos, es aquel que orienta, conduce, brinda
amor, acompaa, comprende al otro; es maestro, el que logra que sus dirigidos comprendan
sus orientaciones, las hagan suyas, las modifiquen de acuerdo a sus propios pensamientos
y sensaciones.
Es un ser especialmente sensible, comprensivo, sabe esperar, sabe tener control sobre s
mismo y sobre el que aprende, sabe tomar distancia, sabe acercarse y tambin cuando
retirarse
El verdadero maestro se ama, por tanto, ama a los dems.
EVALUACIN
Proceso mediante el cual se busca analizar de manera integral los logros, dificultades o
limitaciones de los educandos. Esta es una accin permanente que se realiza con el
propsito de:
-
Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del educando

Identificar deficiencias de logros.
Afianzar aciertos y corregir errores.
Proporcionar informacin para reorientar el proceso formativo.
La evaluacin de los procesos de desarrollo del educando tiene en cuenta el aspecto

biolgico, afectivo, comunicativo y valorativo.
ENSEANZA:
Es el proceso mediante el cual se ensea desde una perspectiva muy general, es comunicar
algn conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda,
empleando para ello un conjunto de mtodos y tcnicas.
Para poder identificar un modelo de enseanza necesitamos conocer sus caractersticas,
que se puede descubrir con tres preguntas:
Qu ensear? Cmo ensear? Qu y cmo evaluar?
Las preguntas anteriores las podemos resolver en: enfoque, metodologa y evaluacin.
En forma ms completa necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene:
Del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitar
identificar qu modelo de enseanza se est empleando, aunque hay casos en los que se
mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.
Modelo tradicional:
El modelo de transmisin o perspectiva tradicional concibe la enseanza como una
actividad artesanal y al profesor o profesora como un artesano, donde su funcin es explicar
Pgina 57
claramente y exponer de manera progresiva; si aparecen errores es culpa del alumno por
no adoptar la actitud esperada, en general se ve al alumno como un individuo pasivo.
Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:
El enciclopdico; Donde el profesor es un especialista o una enciclopedia llena de
informacin; la enseanza es la mera transmisin de conocimientos o aprendizajes
que al final se resumen en una acumulacin de conocimientos, dentro de este
enfoque no se distingue entre saber y saber ensear.
El comprensivo: Donde el profesor o profesora es un intelectual que comprende
lgicamente la estructura de la materia pero solo la transmite.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la mera comunicacin entre emisor
(maestro) y receptor (alumno) y se ignora el fenmeno de comprensin y el proceso de
la relacin con sentido de los contenidos.
Modelo conductista:
El modelo de condicionamiento o pedagoga behavorista ( Conductista) segn Jean Pierre
est basada en los estudios de Skinner sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los
medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que
nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros
autores como ngel Prez Gmez este ,modelo es una perspectiva tcnica la cual concibe
la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico
Modelo constructivista:
Concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional
autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, difiere este modelo con los tres
anteriores en la forma en la que se percibe el error como un indicador y analizador de los
procesos intelectuales; para el constructivismo, aprender es arriesgarse a errar.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es
en cambio, la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su
propio saber.
(Teora fundamentada en Vygotski, jean Piaget y David Ausbel )
La crtica fundamental al constructivismo es que presupone la autonoma del alumno y
minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el
aprendizaje.
APRENDIZAJE:
Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que cuando nace, se
halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. (Aprender a leer,
aprender conceptos)
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Los paradigmas de enseanza-aprendizaje, han sufrido transformaciones significativas en
las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte de modelos educativos
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centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los

perfiles de maestros y alumnos, en este sentido, los nuevos modelos educativos demandan
que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del
aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de
integrantes participativos, proposititos y crticos en la construccin de su propio
conocimiento. A s mismo, el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de
estrategias de enseanza-aprendizaje, se constituye como lneas prioritarias de
investigacin para transformar el acervo de conocimientos de las ciencias de la educacin.
PEDAGOGA
Es la ciencia que estudia a la educacin como fenmeno tpicamente social y
especficamente humano. Usualmente la letra (Pi). Se utiliza como trmino de la pedagoga.
La palabra proviene del griego antiguo pedagogos de las races paidos que significa nio y
goga que es llevar o conducir. Tambin se define como el arte de ensear.
La pedagoga es una ciencia aplicada que se nutre de la sociologa, economa,
antropologa, sicologa, historia, filosofa y medicina, entre otros.
Tipos de pedagoga
1. Pedagoga General: Es la temtica que se refiere a las cuestiones universales y globales
de la investigacin y de la accin sobre la educacin.
2. Pedagoga Especficas: Que a lo largo de los aos, han sistematizado un diferente
cuerpo del conocimiento en funcin de las realidades histricas experimentadas
(Pedagoga evolutiva, diferencial, educacin especial, de adultos y de la tercera edad etc.)
3. Tipos de pedagoga segn el propsito que plantean
Pedagogas tradicionales
Pedagogas contemporneas.
Hay que distinguir que la pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, mientras que la
didctica es la disciplina o conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. Es una disciplina
de la pedagoga.
Doctor Rubn Edel Navarro, doctor en investigacin psicolgica, concepto de enseanza
aprendizaje.
Prez Gmez, A. (1992). La funcin y formacin del profesor en la enseanza para la
comprensin. Ediciones Morata
Ausubel D. Novac, Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico Editorial
Trillas. Segunda edicin 1990.
Lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional. Gua de las Escuelas
Cristianas No 12 Traductor: H. Bernardo Villar Garca .Hermanos de las Escuelas
Cristianas. Va Aurelia 476, 00165 Roma, Italia
Julio 2004
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EL MODELO DESARROLLISTA
Los mximos exponentes de este modelo son Dewey y Piaget. Este modelo, procura
intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyndolos y modificndolos a travs de
sus experiencia en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prcticas
contextualizadas. En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e
interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias
de stos con la vida o con las ciencias .
El modelo desarrollista se propone entonces para una sociedad industrial, tcnica y
cientfica, localizada en un rgimen abierto, donde el medio fundamental es la comunicacin
y el conocimiento.
Las principales caractersticas de este modelo pedaggico son las siguientes:
i.
Los procesos educativos, consisten en formar, a travs de la exploracin de la cultura

como producto del desarrollo cientfico, hombres y mujeres inteligentes.
ii.
Los procesos instructivos en el modelo pedaggico, consisten en que los alumnos no

solo aprendan los contenidos de la lgica de las ciencias en tanto teoras, leyes y
conceptos sino el mtodo con que estas ciencias se han construido.
El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan
sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados.
Los alumnos son
personas que pueden descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de
aprendizajes. El conocimiento se construye a travs de las experiencias vividas y de la
expresin de dichas experiencias.
El currculo es el conjunto de responsabilidades de la Institucin para promover una
serie de experiencias y prcticas en las que se posibilita que el alumno/a pueda
desarrollar su pensamiento.
La intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental
y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los
esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los
conceptos o las representaciones de categoras no slo sean identificadas, sino que se
puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas;
facilitando al estudiante el "aprender a aprender", es decir, "autorregular" sus
aprendizajes, acorde a sus diferencias cognitivas, sus estilos o hbitos de
procesamiento de informacin, sus redes conceptuales, sus estrategias de aprendizaje,
sus competencias y su inteligencia.
iii.
iv.
v.
vi.
Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los dems, la aceptacin de sus ritmos
y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad
permanente y la lealtad en el compromiso la base esencial en la puesta en marcha de
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una cultura escolar que favorezca la formacin de la singularidad en contextos colectivos,

potencializados como espacios democrticos, justos y libertarios" .
El maestro desde la enseanza recproca, las interacciones sociales compartidas, la
realimentacin cotidiana, la interlocucin con los aprendices, genera el andamiaje educativo
cultural, los apoyos, las mediaciones, las herramientas, los signos, los mundos posibles del
lenguaje, los intereses, las motivaciones, las curiosidades y la afectividad pertinente; para
alcanzar los propsitos establecidos con relacin al conocimiento, el cual se constituye en
el escenario fundamental para crear nuevas situaciones, profundizar conceptos y
transformar en correspondencia con la realidad.
vii.
viii.
ix.
x.
xi.
xii.
xiii.
xiv.
xv.
El alumno debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante debe estar

preparado para buscar la informacin, una vez hallada reconocerla, problematizarla,
reconstruirla, de construirla, comprendiendo el qu quiere decir, para qu sirve, cmo
aplicarla, qu relacin tiene con lo que cada uno es como sujeto y como sociedad,
cultura, historia; en proyectos pedaggicos que respondan a lo abierto, local, global,
pblico, institucional, situacional, interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo,
cvico y lo informtico.
La metodologa est basada en pedagogas activas: el alumno aprende haciendo,
realizando actividades desde sus propios intereses, a travs de experiencias directas
con los objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de
comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por s mismo su
validez. La metodologa a seguir es entonces, la hermenutica, por involucrar entre
otras la dialctica de la crtica, el anlisis, la interpretacin y la reiteracin.
Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseanza. El alumno es el
centro del proceso docente-educativo.
Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales.
La escuela debe enfatizar en la autonoma como finalidad educativa: pensar por s
mismo con sentido crtico, ponerse en el lugar del otro, considerando sus puntos de
vista y ser consecuente, alcanzar una triple autonoma intelectual, social y moral;
posibilitando la responsabilidad personal, la toma de posicin tica frente a los valores,
los deberes y derechos universales, la participacin democrtica como ciudadano, la
formacin y potenciacin de capacidades, destrezas y competencias.
La Evaluacin se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para
comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar, valorar, presentar
alternativas y tomar decisiones .
El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propsitos, contenidos,
problemticas, medios, tcnicas, mtodos, tiempos, espacios, evaluaciones;
dinmicas crecientes de memoria comprensiva, indagacin, incertidumbre,
descubrimientos, comprobacin, recreacin esttica y ldica de los saberes,
El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propsitos, contenidos,
problemticas, medios, tcnicas, mtodos, tiempos, espacios, evaluaciones;
Pgina 61
xvi.
dinmicas crecientes de memoria comprensiva, indagacin, incertidumbre,

descubrimientos, comprobacin, recreacin esttica y ldica de los saberes,
formulacin y resolucin de problemas e hiptesis, desorden creativo, comunicacin
dialgica, explicacin oral y escrita argumentada, estudio sistemtico, investigacin,
construccin significativa de conocimiento.
ITEMS MODELO PEDAGGICO

Propsitos
Acceso al nivel superior del desarrollo intelectual segn las

condiciones biosociales de cada estudiante
Relacin Maestro -Alumno
Facilitador y estimulador del aprendizaje
Metodologa
Creacin de ambientes y experiencias de afianzamiento
Contenidos
Experiencias que faciliten el acceso a niveles superiores de

desarrollo. El nio construye
Desarrollo
Progresivo y secuencial a las estructuras mentales

cualitativa y jerrquicamente
Pgina 62
9. ASPECTOS DE LA GESTIN Y DEL CARCTER ORGANIZACIONAL
9.1 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL Y DISTRITAL

(VER Caminar Educativo Lasallista Vademcum Pedaggico No. 14 2010 Pg.
42)
9.2
PRINCIPIOS PARA LA ACCIN Y LA GESTIN
POLTICAS INSTITUCIONALES
1. Ensear a Dios y hacerlo vida en los dems.
2. Vivir humana y cristianamente.
3. Respeto y amor por el otro.
4. Exigencia con equilibrio en consecucin de los resultados institucionales
5. Trabajo en equipo y solidario.
6. Liderazgo constante.
7. Acompaamiento permanente
8. Actualizacin permanente.
9. Innovacin y creatividad.
10. Comunicacin asertiva.
11. Atencin y servicio al Cliente.
12. Respeto por el conducto regular.
13. Manual de convivencia y debido proceso
9.3
PRINCIPIOS FILOSFICOS DE CALIDAD INSTITUCIONAL

1. Espiritualidad y compromiso
Para llegar a poseer el "Espritu evanglico de libertad y amor", que constituye el
"Deber Ser" como caracterstica de la educacin cristiana, el Colegio tiene la
responsabilidad de ayudar a sus estudiantes a conocer percibir e interiorizar
dicho mensaje; por lo tanto, el alumno lasallista debe conocer el evangelio de
Jess, que le permita interiorizar sus valores que guen su comportamiento en la
vida.
2. Respeto y Convivencia
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El Colegio la Salle Envigado como entidad cristiana da y presenta un

testimonio positivo de los valores religiosos y socio - culturales, para desarrollar
actitudes de respeto y entendimiento entre los miembros de la comunidad
educativa, sin distingo de raza, credo y/o cultura.
3. Exigencia y responsabilidad
Es pretensin de la Institucin Educativa fomentar en los alumnos el amor
verdadero por el aprendizaje, de manera que los procesos de aprendizaje sean
reconocidos como medios, para potenciar sus talentos y ponerlos al servicio de
los dems.
4. Cumplimiento y puntualidad
Los integrantes de la Comunidad Lasallista deben ser conscientes de que
pertenecer a esta familia, constituye un privilegio con los consiguientes derechos y
deberes recprocos que incumben a cada uno de sus miembros.
5. Proyeccin y solidaridad.
Todo integrante de la comunidad educativa debe asumir su misin como persona
con proyeccin, capacidad de servicio, solidario con los dems, con su entorno y
consecuente con su proyecto de vida.
9.4
PERFILES
9.4.1 DEL DIRECTIVO

El directivo de nuestra institucin debe reunir cualidades y calidades que lo hagan
merecedor de ocupar cargos significativos en nuestro esquema organizacional.
Su edad mental debe ser siempre joven de espritu, pero con la experiencia y madurez que
la vida le ha proporcionado para ser gua, acompaante, maestro y orientador de los
jvenes confiados a nuestro cuidado.
Su capacidad de liderazgo ser a toda prueba, impregnar su accin y su pensar en pro
del bien comn, su esfuerzo y su trabajo motivar, ser faro, ser norte para sus orientados.
Su actitud tica y moral no dejar ninguna duda, intachable en su vivencia, ejemplo de vida
recta y accionar equilibrado. Ser paradigma a seguir e imitar. Consecuente con nuestra
misin de procurar formacin humana y cristiana, entendiendo que el ejemplo educa y forma
mas que las palabras.
Su formacin profesional ha de ser una constante preocupacin para l, que lo haga estar
al da y al tanto de las exigencias contemporneas, lector incansable de las realidades que
lo circundan y comprometido con ser agente cambiante, denunciante y sembrador de futuro,
de esperanza, de compromiso y accin con nuestra Colombia.
Sus orgenes como directivo los habr encontrado en la misma institucin, en su proceso
evolutivo con el quehacer cotidiano, en su compromiso y entrega con la obra, en el aprecio
y el reconocimiento de la comunidad, en su sentido de pertenencia que lo reconozca y
estimule para ser el directivo idneo para ejercer como tal.
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9.4.2 DEL EDUCADOR
CRISTIANO
Debe ser un maestro comprometido con la nueva evangelizacin.
Debe ser testimonio de los valores mediante la prctica de los principios cristianos y
creyente.
Debe ser consciente de su papel en el proceso de fe, cultura y vida desde su experiencia
de Dios.
LASALLISTA
Afianza y consolida su identidad Lasallista como hombre de fe, asociado en Misin
Compartida.
Debe ser consciente de que la Escuela Lasallista debe ser lugar de salvacin y forma
para la vida en libertad y autonoma.
POLTICO
Posibilitar la libre expresin del pensamiento y del sentimiento, como tambin la
participacin en los procesos formativos y la libre opinin del estudiante con el fin de
llegar a acuerdos y permitir una formacin crtica del alumno.
FAMILIAR
Debe tener una buena calidad de relacin con su familia, para que de esa forma pueda
dar lo mejor de si y como tal, est llamado a dar buen ejemplo.
PEDAGGICO
- Con vocacin por la profesin docente demostrada en la eficiencia de su desempeo.
- Poseer un saber pedaggico y manejar las diferentes estrategias en el proceso
enseanza aprendizaje.
- Con fundamentos didcticos necesarios para adoptar los contenidos a las necesidades
del alumno.
- Abierto a las innovaciones que se plantean en las tendencias contemporneas de la
Educacin.
- Debe ser crtico, estudioso, investigador, analtico, lder, que se proyecte al futuro, a
largo plazo, por medio de la planeacin y del trabajo en grupo, que a travs de su
trayectoria logre dejar huella.
HUMANO
- El maestro debe cumplir con ser justo e imparcial. Que ame lo que hace.
- Que ofrezca testimonio de vida, que maneje su autonoma y posibilite la autonoma de
sus alumnos.
- Que sea motivador y sirva desinteresadamente.
- Que respete a sus compaeros y trabaje en equipo.
- Que posibilite el pensamiento crtico, que sea sincero, comprensivo, carioso,
entusiasta, sencillo, alegre, comprometido, responsable, prudente, franco, leal,
sociable, amable, que mantenga una buena presencia fsica y que sepa acompaar a
su alumno.
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9.4.3 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

POR CUALIDADES PERSONALES:
Para desempear cargos administrativos la persona debe tener conducta excelente,
responsabilidad, lealtad, cumplimiento, honestidad, tica con la Institucin, puntualidad,
ordenada, prudente, con iniciativa y creatividad, capacidad de trabajar en equipo,
buenas relaciones interpersonales, flexible, comprensiva, tener facilidad de expresin,
entre otras.
POR EDUCACIN:
Tesorera: Bachiller Acadmico con conocimiento de contabilidad,
Computador.
Manejo de
Secretaria: Bachiller Acadmica o Tecnloga en Secretariado, Manejo de Computador.

Publicaciones: Bachiller Acadmico
Bibliotecaria: Ttulo Profesional
Aseo y Mantenimiento: Saber leer y escribir.
ESTADO FSICO:
Buena salud que le permita un trabajo mental y fsico continuo y eficiente.
9.4.4 DEL PADRE DE FAMILIA

POLTICO:
Es fundamental que los criterios, polticas y metas institucionales, estn acordes al
pensamiento de los padres de familia y viceversa, que tanto desde la institucin como de
parte de los padres se busquen los mismos objetivos, si nuestra meta es crear lderes
democrticos participativos, el testimonio de los padres es fundamental para crear un
ambiente familiar propicio, donde los padres de familia posean capacidad de concertacin,
evidencien su democracia a travs de sus actos tanto en el hogar como fuera de l y sin
manejar preferencias y favoritismos hacia sus hijos, siendo consecuentes ante la libre
opinin de sus hijos.
RELIGIOSO:
As mismo ante lo religioso debe manejarse un mismo lenguaje donde los padres ofrezcan
un buen testimonio de vida a este nivel, brindando una fundamentacin en valores, que
logren cumplir con lo que exigen a sus hijos, donde la oracin sea una de las actividades
de familia, evidenciando los padres la fe en momentos tanto favorables como
desfavorables.
INTELECTUAL:
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Es necesario que el padre de familia est capacitado y formado mnimamente en lo

acadmico para el buen acompaamiento a este nivel de sus hijos, que posea capacidad
crtica y apertura mental para asimilar todos los cambios y modificaciones que se
presenten a este nivel y sirvan de testimonio a sus hijos en el liderazgo.
FAMILIAR Y SOCIAL:
El ambiente familiar se encuentra relacionado con el rendimiento acadmico y con la actitud
del alumno ante el proceso formativo, de ah que sea fundamental que existan unas
condiciones favorables en este sentido; padres comprometidos con su rol, con capacidad
de amar, de dar afecto, capaces de expresar los afectos, que dialoguen, que sean cultos,
trabajadores, con presencia institucional y capacidad de concertacin con sus familias,
vecinos y amigos.
HUMANO:
Fundamental es que los valores que los padres posean estn en la lnea de valores que
se desean brindar a sus hijos en el colegio. Los valores humanos como base sustancial
para la formacin del hombre y de los cuales el padre de familia debe ser poseedor son
los siguientes: Que posea testimonio de vida, que sea tolerante, paciente, comprensivo,
sencillo, respetuoso y alegre. Dar la vida por conocerlos sin preferencias.
9.4.5 DEL ALUMNO

POLTICO:
Alumno critico, humano, responsable, debe estar familiarizado con los conceptos de
poltica, participacin ciudadana y civismo; que se engrandezca con sus smbolos patrios.
RELIGIOSO:
Cultivar en ellos(as) valores espirituales y morales (amor propio, libertad, respeto,
honradez, tolerancia, dignidad, participacin, convivencia, entre otros.
INTELECTUAL:
Debe ser independiente y analtico que le permita hacer un uso prctico y sencillo de los
conocimientos adquiridos, para ello debe contar con un carcter crtico, dinmico, reflexivo.
FAMILIAR:
Se pretende que nuestro alumno(a) Lasallista fortifique en su familia cualquiera que sea su
conformacin, las siguientes caractersticas: Colaborador, hogareo, responsable,
respetuoso, comprensivo, con principios y valores morales y muy sociables. Con mucha
apertura al dilogo que facilite solucionar las dificultades, siendo un puente motivante para
la participacin de la familia en los procesos que lleva la institucin.
HUMANO:
El alumno(a) ante todo debe valorar su vida, luchar por estar bien en todos los aspectos,
mantener una autoestima alta, ser autnomo en su pensar y actuar, trascendente,
comunicativo, interactuar en su medio siendo gil y creativo. Debe ser capaz de concertar
y proyectarse en grupo, respetando las diferencias de otros y su respectiva intimidad. Que
posea conciencia ecolgica del medio y de s mismo a travs de la actividad fsica, mental
y espiritual.
10. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
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10.1 DEFINICIN
El Colegio La Salle de Envigado perteneciente a la congregacin de los Hermanos de las
Escuelas Cristianas institucin de orden Cannico perteneciente a la iglesia, de confesin
catlica y sin nimo de lucro, tiene una organizacin administrativa estructurada de la
siguiente manera:
Congregacin HH. EE. CC.

(Distrito de Medelln)
Colegio
Colegio
Colegio
la Salle de
Envigado
Colegio
Colegio
colegio
Colegio
Colegio
Consiste en una sede principal donde funciona la congregacin distrito de Medelln y de

sta, la dependencia de los Colegios pertenecientes, entre estos el Colegio la Salle
Envigado. La estructura de Recurso Humano es el siguiente:
ESTRUCTURA DE RECURSO HUMANO

PROVINCIAL
(Hno. Visitador)
Rectores
Animador
pastoral
Desarrollo
Humano
Animador
pastoral
educativa
Animador del
Economato
Administradores
Existe un Provincial tambin llamado Hermano visitador el cual es el encargado de liderar

toda la dinmica funcional del distrito a travs de 4 dependencias bsicas, como son: la
pastoral educativa, la pastoral del Desarrollo Humano, el Economato o Pastoral
Administrativa y el equipo de Rectores.
En cada Colegio existe un rector que es el encargado de liderar todo el proceso acadmico
y disciplinario de la institucin, y una administracin que es el encargado de liderar todo el
proceso administrativo, contable y financiero. Ambos son independientes en la institucin
y se reportan de forma directa a la congregacin.
En cuanto la Administracin Contable y Financiera; El Colegio por ser una Institucin
educativa de carcter privado sin nimo de lucro donde su actividad principal es el servicio
Pgina 68
educativo, realiza unos recaudos de recursos para lograr su normal funcionamiento, es as,
como a travs del cobro de una matrcula inicial y de 10 meses de pensiones en forma
posterior segn en el cumplimiento del mes, se logra obtencin de estos recursos. En la
actualidad se cuenta con cuatro categoras para el cobro la pensin y matricula autorizadas
por la ley, estas son:
1.
2.
3.
4.
Preescolar:
Primaria:
Bachillerato:
Media Vocacional:
Jardn y Transicin.
Primero a Quinto.
Sexto a Noveno.
Dcimo y Once.
La categora vara de acuerdo al grado en que se encuentre el alumno. Tambin se cuenta

con otros ingresos menores por servicios que presta la institucin, como alquiler de
espacios, fotocopias, arrendamiento de locales, etc. , aunque no son muy representativos
frente a las matrculas y pensiones que son en un 98%, los ingresos reales de la institucin.
Los recursos obtenidos los maneja la congregacin a travs de un sistema llamado fondo
rotatorio, el cual consiste en un manejo centralizado de los recursos y as lograr contribuir
con las obras de Frontera, donde se encuentra una misin que trabaja para los ms
desfavorecidos en algunas regiones del pas (Uraba, Istmina, Ginebra, etc. ). Los recursos
de los que dispone el Colegio los maneja cada administrador el cual debe proceder a travs
de un presupuesto de ingresos, egresos e inversiones realizado ao a ao; y mediante las
polticas institucionales establecidas que son de estricto cumplimiento.
El presupuesto bsicamente responde a la gestin normal del Colegio y los recursos
obtenidos se destinan a:
1.
Pago de nmina de docentes, personal administrativo y servicios generales (los

docentes en su totalidad son por escalafones y se les paga su salario de acuerdo a
las tablas establecidas por el Gobierno Nacional)
Pagos de funcionamiento fijo y variable. En los fijos encontramos los Servicios
Pblicos, El servicio de vigilancia privada, el servicio mdico institucional, los
impuestos, los materiales educativos y los gastos de mantenimiento permanentes. En
los variables encontramos dotaciones de material pedaggico como grabadoras,
libros, televisores, etc. Los elementos necesarios para las actividades como
inauguracin deportiva, celebraciones patrias, acontecimientos religiosos. etc. y otro
tipo de gastos que se realizan en un momento del ao pero no en forma constante.
Los excedentes resultantes de cruzar los ingresos con los egresos a gastos normales
mencionados con anterioridad, son destinados para 3 aspectos bsicos:
2.
3.
Inversin en infraestructura fsica y reposicin de equipos, como tambin dotaciones

nuevas de la institucin.
- Sostenimiento de las oficinas principales de la Congregacin las cuales soportan el
proceso administrativo en cuanto a la contabilidad general, la tesorera general, la
auditora interna, la revisora fiscal, el soporte del departamento de sistemas y todo
lo concerniente a las pastorales de desarrollo humano y educativo.
- Tambin parte de los excedentes van a fortalecer el sostenimiento y desarrollo de
las obras de Frontera y las casas de formacin de nuevos Hermanos.
La administracin del Colegio se encarga de gestionar todo la consecucin de los recursos
garantizando la buena y adecuada utilizacin de estos, para que la gestin sea lo ms eficaz
posible y todos los procesos se cumplan de la forma ms ptima. Tambin el proceso
-
Pgina 69
administrativo se encarga del control de la cartera por la mora que se va generando en el

pago de las pensiones, se lleva a cabo el pago de las nminas correspondientes y de todos
los proveedores de servicios y productos.
Se vigila por la buena consecucin de servicios, como son: la cafetera, el servicio de
enfermera y el servicio de vigilancia en cuanto a los uniformes escolares su venta est a
cargo de la Asociacin de Padres de Familia.
Se encarga de las licitaciones y los presupuestos para la realizacin de obras de
infraestructura, y las dotaciones de gran tamao entre las que estn los cambios de techos,
pisos, reformas de espacios o la dotacin de la sala de cmputo.
Tambin maneja el recurso Humano compuesto por el personal que en total son
aproximadamente 23 personas.
Finalmente la administracin ayuda a dinamizar el cumplimiento del PEI en su totalidad
tanto en lo curricular como en lo referente a la pastoral de Desarrollo Humano adems de
todas sus propuestas metodolgicas, educativas y poltico institucionales.
Reporta directamente a la administracin central o economato, lo concerniente al manejo
contable, as como a los requerimientos de la auditoria y la revisora fiscal y cualquier
decisin de gran envergadura que hubiese que tomar.
10.2
CARGOS Y FUNCIONES
10.2.1 ANLISIS Y DESCRIPCIN DE CARGOS DIRECTIVOS Y DOCENTES.

(VER ANEXO MANUAL DE FUNCIONES DISTRITAL)
10.2.2 ANLISIS Y DESCRIPCIN DE CARGOS ADMINISTRATIVOS Y DE

SERVICIOS GENERALES (VER ANEXO MANUAL DE FUNCIONES DISTRITAL)
TALENTO HUMANO INSTITUCIONAL

CARGOS
Rector
Administrador
Coordinadores Comportamentales
Jefes de rea
Psiclogos
Capelln
Jefe de Desarrollo Humano
CANTIDAD DE PERSONAS
1
1
1
3
10
2
1
1
Pgina 70
Titulares de Grupo
Profesores Catedrticos
Secretarias
Tesorera
Recepcionista
Publicaciones y Ayudas Educativas
Bibliotecloga
Practicante
Jefe de Sistemas
Enfermera
Personal de Vigilancia
Total Personal de Aseo y Mantenimiento
10.3
40
21
3
1
1
1
1
3
1
1
3
11
VISIN PROSPECTIVA DEL PLANTEL HACIA
OBJETIVOS A CORTO PLAZO 2014

-
Sostener la Institucin en el Nivel Muy Superior a travs de la exigencia y

responsabilidad continua en los procesos acadmicos y comportamentales en el
mbito local, departamental y Nacional.
Fortalecer el proceso de formacin en el idioma Ingls mediante el convenio con la

universidad EAFIT y el programa SISLENGUAS a partir del ao 2013, lo que
permitir a los estudiantes construir las competencias necesarias para enfrentar
el medio social y laboral del nuevo siglo.
Participar activamente en los diferentes eventos acadmicos, culturales, deportivos

y artsticos a los que seamos convocados, procurando obtener los primeros puestos
de ubicacin.
Desarrollar en los estudiantes altos competencias acadmicas y humanas que les

permitan acceder fcilmente a la universidad, posibilitando as la formacin de
profesionales ntegros que le sirvan a la sociedad.
Consolidar el proceso de remodelacin de la planta fsica institucional con el

propsito de mejorar la propuesta educativa con todos los requerimientos
necesarios para un ptimo desempeo de su funcin educativa.
Fortalecer la Pastoral Social de la institucin vinculando a ella los diferentes

estamentos de la comunidad. (Padres de familia, ex alumnos, docentes y
empleados).
Generar encuentros y actividades que convoquen a los empleados a tener un alto

sentido de pertenencia a travs de estmulos y seguimiento continuo entre todos
Pgina 71
los integrantes de la comunidad educativa, de tal manera que se consolide el grupo

de empleados y permanezca estable por varios aos.
11. COMPONENTE PEDAGGICO
11.1
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
FUNDAMENTOS
El componente pedaggico se fundamenta en: La Pedagoga de San Juan Bautista De La
Salle2, la Constitucin Poltica de Colombia3, la Ley General de Educacin (ley 115 de 1994)
y sus Decretos reglamentarios, los lineamientos de la UNESCO, las recomendaciones de
la Misin Ciencia Educacin y Desarrollo (CED), el Plan Decenal de Educacin que recoge
los pactos sociales en torno a la construccin de un nuevo Pas en el que sean posibles
la democracia participativa, la convivencia y la solidaridad, entre otros valores, la
concepcin humanista del desarrollo humano y las polticas del Distrito Lasallista de
Medelln.
El proyecto educativo que fund San Juan Bautista De La Salle y que plasm en la Gua
de las Escuelas Cristianas se bas fundamentalmente en la concepcin del alumno como
centro de la educacin. En este proyecto se perciben los siguientes fundamentos:
ANTROPOLGICOS: La persona como ser integral; un ser humano libre, diferente (con
caractersticas propias), nico. Lo leemos en la Gua tanto la escritura, el clculo como el
catecismo contribuyen al crecimiento y madurez total del ser humano y todo esto se lleva a
cabo en la iglesia, lugar de salvacin
SOCIOLGICO: juntos y por asociacin muestra la visin de sociedad, el espritu
comunitario como fundamento de la convivencia humana; en la Gua de las Escuela
Cristianas, se intuye el inters por desarrollar la capacidad para trabajar en equipo
La opcin personal por los pobres, el inters por hacerlos acceder a un mnimo de cultura
fue uno de los propsitos de San Juan Bautista De La Salle, y la sensibilidad con la realidad
que vivan los nios.
TEOLGICO: Cuando La Salle planteaba la escuela como lugar de salvacin era porque
deseaba maestros de oracin, de fe, piadosos, entusiastas por la obra de Dios. El celo
apostlico equivale a dedicacin, entrega, entusiasmo, sentido de pertenencia. La
educacin cristiana miraba al desarrollo de la actitud evanglica del hombre comprometido
con la sociedad.
2
3
SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE. Gua de las Escuelas Cristianas.

COLOMBIA. Constitucin Poltica, 1991, artculo 67
Pgina 72
EPISTEMOLGICO: La reflexin atenta sobre el maestro, sobre cmo ensear y qu

ensear, atendiendo al desarrollo del nio y con el propsito claro de la bsqueda de la
verdad, es parte importante de la tarea epistemolgica en la Escuela de La Salle.
PEDAGGICOS: En su libro meditaciones, (MD 33, 1,1), el fundador defini una de las
condiciones fundamentales para que la correccin de los alumnos tuviera el pleno sentido:
Esta ha de ser una de las preocupaciones principales de quienes se dedican a instruir a
los dems: acertar a conocerlos y discernir la manera de proceder con cada uno. En
cuanto a la correccin llam la atencin sobre algunos aspectos que desvirtan el papel del
maestro: la poca prudencia, ordenar o mandar con palabras duras, la intolerancia, cuando
no escucha a sus alumnos, entre otros... El maestro ha de ser el ngel custodio de los nios,
el ministro de Jesucristo Escribi para evitar la frecuencia de castigos es necesario tener
muy en cuenta que el silencio, la vigilancia y la compostura del maestro establecen y
conservan el orden en una escuela y no la dureza
Siguiendo la doctrina espiritual y pedaggica de San Juan Bautista De La Salle, la
comunidad Lasallista "se propone ayudar a los educandos a aprender a vivir bien, como es
debido y cada vez mejor, buscando as que el hombre llegue al conocimiento de la verdad
y se salve" (Proyecto Educativo Lasallista Colombiano).
11.2
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Son principios de la Escuela Lasallista:

El afecto (la firmeza y la ternura): Ms se les induce a acudir a la escuela por la
comprensin, ganndolos ms con razones, que por correccin o asperezas 4.
La experiencia natural: Se trata de reconocer la naturaleza del nio; el maestro no
inhibe, sino que estimula la generacin de nuevas experiencias.
El diseo del medio ambiente: ... Dispondrn todo de tal manera que estos alumnos se
sientan satisfechos de permanecer en la seccin o en el aula en que se encuentran5.
El desarrollo progresivo: La humanizacin del nio hacia la mayora de edad se
desarrolla durante toda la vida, mediante un proceso constructivo interior, progresivo y
diferenciado que es preciso respetar en la actividad educativa Los principiantes se
llaman as, no porque acaban de ingresar a la seccin, pues varios podran quedar en
ella por largo tiempo, sino por no saber suficiente como para ser promovidos a una
seccin superior6.
La actividad: Los domingos y fiestas en que la explicacin del catecismo dure tres
veces ms que los otros das, escoger una historia que pueda cautivar a los alumnos,
refirindosela de forma tal que les agrade y renueve la atencin, aadiendo pormenores
capaces de mantener vivo el inters 7.
El buen maestro: Para que un maestro cumpla bien con su deber, ha de estar formado
para hacer tres cosas, a saber:
Primero, velar sobre todos los alumnos para moverlos a cumplir con el deber y
mantenerlos en orden y en silencio.
Gua de las Ecuelas Cristianas. Cap. 16, Art. 2, p. 185. Lima, Edit. Stella, 1997
Op. Cit., Cap. 3, Art. 1, Sec. 3, p. 42
6
Op. Cit. Cap. 23, Art. 2, p. 247
7
Op. Cit. Cap. 9, Art. 3, p. 107
5
Pgina 73
Segundo, tener a la mano, durante todas las lecciones, el libro que se lee en el momento
para seguir con exactitud al lector.
Tercero, prestar atencin a quien lee y a la manera como lee, para corregirlo cuando se
equivoque8.
La personalizacin: La escuela lasallista debe ser un lugar de salvacin, lo que implica
de por s una mirada integral del alumno Cada maestro, al final del ao escolar,
entregar al director este registro, despus de llenarlo, y el director lo dar, el primer
da de clase despus de vacaciones, al maestro encargado de esta clase, si es distinto
al del ao anterior, el cual lo utilizar como registro durante los tres primeros meses,
para conocer a los alumnos y el modo como debe conducirse con ellos... 9
El antiautoritarismo y el cogobierno: el alumno no aprende ni se forma pasivamente,
el desarrollo de su inteligencia y de su autonoma desde su propia actividad abarca
tambin su participacin en la definicin de las reglas de convivencia de la comunidad
escolar a travs de experiencias de cogobierno y cogestin.
La actividad grupal: Al colocar a un alumno recin llegado, cuidar que est cerca
alguien que pueda ensearle a seguir con facilidad y que no se dedique a charlar con
l10.
Aprendizaje para la vida: Se busca educar para la vida; una educacin orientada hacia
los desempeos sociales bsicos.
Formacin cristiana: La escuela se define cristiana, por eso todo el ambiente propicia
este clima; la oracin frecuente, el recuerdo de la presencia de Dios cada media hora,
los cuadros en las paredes, la asistencia diaria a la Misa, la leccin del catecismo, entre
otros.
11.3
APRENDIZAJES BSICOS
El Proyecto Educativo tiene en cuenta adems, los planteamientos de la Comisin

Internacional sobre la educacin para el siglo XXI 11, la cual afirma que la educacin se ve
obligada a proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin
y al mismo tiempo, es la brjula para poder navegar por l; y para cumplir esta misin, la
educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el
transcurso de la vida sern para cada persona los pilares del conocimiento: aprender a
conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para
poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar
con los dems en todas las actividades humanas y aprender a ser para que florezca mejor
la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonoma, de juicio y de responsabilidad personal.
La Comisin estima que, en cualquier sistema de enseanza estructurado, cada uno de
esos cuatros pilares del conocimiento debe recibir una atencin equivalente a fin de que
la educacin sea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembro de la
sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognitivo y prctico.
Op. Cit. Cap.3. Art. 1, Sec. 22 pp. 39-40

Op. Cit. Cap. 13. Art. 4
10
Op. Cit. Cap. 23. Art. 1, p. 245
11
La educacin encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin
para el siglo XXI, presidida por J. Delors, 1996.
9
Pgina 74
El Proyecto Educativo del Colegio La Salle asume el concepto de Educacin definido en el

artculo 1 de la Ley General de la Educacin Colombiana: Un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de
la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes tiene por objeto
el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas
al aprendizaje de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores, a travs de los cuales las
personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente 12.
En el contexto de un mundo caracterizado por el predominio de los medios masivos de
comunicacin, es decir, por la generacin masiva y constante de producciones simblicas
y de informacin con perodos muy cortos de perdurabilidad, adquiere importancia la
capacidad que puedan tener los interlocutores culturales para ir ms all del hecho
tradicional de acceder a la informacin. Para moverse con cierta propiedad en el espacio
de la cultura, se hace necesario, entonces, poder tansformar la informacin y poner en
medio del dilogo los productos de este proceso. De esta manera adquieren sentido los
procesos de leer, escribir, hablar y escuchar.
La educacin para el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (leer, escribir,
hablar, escuchar) y competencias para la argumentacin, la interpretacin y la proposicin,
son ejes transversales en la medida en que responden a demandas sociales de
aprendizajes relacionados con la vida cotidiana del alumno; de igual forma son temas
transversales:
La educacin sexual y prevencin a la farmacodependencia
La educacin para la paz y la democracia
La formacin ciudadana ( educacin para la convivencia)
La educacin ambiental
La educacin para el cuidado de la salud (prevencin integral).
La educacin para la adecuada utilizacin del tiempo libre
La educacin para la vivencia de valores
La educacin para la prevencin y atencin de emergencias y desastres.
La ctedra de emprendimiento que en los grados 1 a 3 transversaliza todas las reas
y de 4 a 11 se dicta en una hora semanal dentro el horario.
Estos contenidos si bien son objeto de disciplinas especficas, tienen la cualidad de
atravesar todas las reas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela; para
cada uno de estos temas transversales la institucin tiene un proyecto especfico (ver
anexos).
11.4 ESTRUCTURA CURRICULAR

El Colegio La Salle Envigado, en consonancia con la nueva visin de Educacin y
Currculo, asume el proceso curricular como:
a) Una accin eminentemente investigativa fruto del accionar colectivo, de elaboracin
permanente, y cuyo propsito central es la construccin de currculos con los docentes, en
procura de obtener respuestas a las necesidades educativas que determinan su
12
COLOMBIA.MEN. Ley General de Educacin, 115 de 1994
Pgina 75
elaboracin, desarrollo y evaluacin. Atendiendo a este aspecto se efecta semanalmente,

reunin de docentes de rea en donde se estudia lo pedaggico de los saberes especficos
que la integran.
b) Un proyecto con visin holstica e integral que permea las dimensiones conceptual,
normativa, trascendente, administrativa, pedaggica, investigativa, metodolgica y
comunitaria13.
Cobran sentido los temas transversales (Ley 1115,art. 14) antes
mencionados y que aparecen en este PEI como anexos.
Por tanto, es esencial que se entienda que el Plan de Estudios, los proyectos y reas que
conforman el Currculo, sean sometidos a permanentes replanteamientos en funcin de
una lectura crtica de las necesidades locales, regionales, nacionales y mundiales.
La estrategia curricular posibilita a travs de los colectivos docentes permanentes, avanzar
en la fundamentacin epistemolgica y el fortalecimiento del saber especfico de cada
maestro; la elaboracin del diagnstico de los grupos con la concurrencia de docentes de
diferentes grados; el seguimiento y confrontacin del Plan anual, identificando necesidades
prioritarias de los procesos de enseanza y de aprendizaje, desde cada rea para la
posterior formulacin de problemas de investigacin.
Los colectivos docentes constituyen un espacio de socializacin de los diferentes saberes:
saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir para cumplir con la finalidad de la
educacin, cual es, el pleno desarrollo del ser humano en su dimensin trascendente,
social, tica, cultural, cientfica y valorativa; finalidad que slo se cumple estableciendo
vnculos entre intereses, expectativas y referentes comunes de valores y voluntades
compartidas; los colectivos docentes son escenarios de integracin disciplinaria,
pedaggica y humana fundamentados en principios de convivencia, intercambio y
complementariedad; avanzan articulando concepciones, enfoques, proyectos, creaciones y
producciones de carcter diverso para repercutir de manera positiva en la calidad de vida
personal, institucional y local.
11.4.1 PROSPECTIVA ACADMICA 2014
13
Rediseo curricular de las reas del Plan de Estudios, fortaleciendo procesos

investigativos de las reas que continen posicionando al Colegio La Salle en el
campo pedaggico, entre los mejores del Municipio de Envigado.
Fortalecer los procesos Acadmicos y Comportamental, de tal forma que se

contine afianzando en los estudiantes un alto sentido de responsabilidad, que los
identifique como seres formados en valores humanos siendo buenos cristianos,
buenos ciudadanos, y buenos lasallistas.
Fortalecer la Competencia Pedaggica de los Maestros de la Institucin a travs de

los Encuentros de rea y jornadas de formacin permanente.
Lpez, Nelson E. Retos para la construccin curricular. Santaf de Bogot, 1996.
Pgina 76
Aumentar la Exigencia y Nivel Acadmico de los estudiantes durante el ao 2013

en todas las reas de formacin.
Ubicar la institucin en el nivel muy superior del ICFES, mejorando los niveles
alcanzados en cada una de las reas del ao anterior.
Participar en diferentes eventos acadmicos municipales e intermunicipales,
logrando ubicar nuestros estudiantes en los primeros lugares.
Evaluar el desempeo de nuestros estudiantes a travs de la aplicacin de pruebas

externas con la empresa Los Tres Editores aplicadas durante los cuatro perodos
acadmicos.
Promover la actividad artstica y cultural en los estudiantes a travs de su

participacin activa en los diferentes actos y eventos de la vida institucional.
Alcanzar la promocin al grado siguiente en un % alto de la poblacin estudiantil

matriculada para el 2013. (100% de aprobacin).
Continuar con los procesos de Excelencia en la Institucin haciendo nfasis en las

recomendaciones dejadas por los asesores de Colombia Excelente para cada una
de las Pastorales. (R4E Reconocidos por la excelencia).
Superar los estndares Distritales y Nacionales en cuanto a los

obtenidos en las Pruebas Saber para 3,5, 9 y Saber 11.
Incorporar las TIC al aula de clase a partir del ao 2013 a travs de la Plataforma
Virtual- en convenio realizado con la Empresa Carvajal Editores, como
herramienta de construccin del proceso enseanza aprendizaje para los grados
del bachillerato (6 a 11), alcanzando niveles de excelencia mediante su uso.
Apropiar la tecnologa en los grados de la bsica primaria (1 a 3), a travs del

uso de los textos gua y plataforma virtual ofrecidos por la Editorial Santillana para
el ao 2014.
El dominio y uso de las TIC es una exigencia en la Escuela en el proceso de

enseanza y aprendizaje de los estudiantes en la concepcin de pedagoga y
didctica.
La implementacin de las TIC en la educacin y su utilizacin en las aulas de clase

hace que los sueos propios del Colegio sean coherentes con las orientaciones del
Ministerio de Educacin Nacional, el Proyecto Educativo Regional Lasallista PERLA,
el Plan Decenal de Educacin 2006-2016 y con las metas de la Secretara de
Educacin del Municipio de Envigado.
La inclusin de las TIC y recursos digitales desde el grado primero hasta el

bachillerato son las nuevas formas didcticas con las que el Colegio se articula a la
resultados
Pgina 77
Educacin del mundo de hoy. Las nuevas tecnologas de la informacin y

comunicacin permiten definitivamente ensear los conocimientos de los
estudiantes de manera ms interactiva, dejando atrs la metodologa tradicional de
la enseanza.
-
11.4.2
Las series Paquete Compartir y Paquete Educa son ediciones actualizadas en

informacin grfica y textual al 2013, contiene proyectos con actividades y
enfoques que integran valores y a diferencia del libro tradicional contenidos
digitales y que tienen un nivel de actualizacin constante gracias a la naturaleza
de la produccin digital.
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios responde a los objetivos planteados en la ley general de la educacin

colombiana, El Currculo se plantea en torno a los parmetros de la Ley 115 de 1994,
Decreto 1860 de 1994 Art. 47, Decreto 2343 del 5 de junio 1996, Decreto 2247 del 11 de
septiembre de 1997, Ley 1013 del 23 de Enero de 2006, Ley 1014 del 26 de Enero de 2006,
Ley 1029 de 12 de Junio de 2006, Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 y la Directiva
Ministerial No. 29 del 18 de noviembre de 2010,
y los proyectos que como ejes
transversales lo permean, siendo de vital importancia la formacin para la vivencia de los
valores cristianos y ciudadanos (proyecto de formacin tica, religiosa y formacin
ciudadana), teniendo claro el propsito de asumir el proyecto de vida con fundamento en el
humanismo cristiano - Lasallista y en el conocimiento de los diferentes saberes.
Todas las reas tienen como eje temtico comn: a) El desarrollo de las cuatro habilidades
comunicativas, la formacin tica y en valores humanos y cristianos y la formacin
ciudadana (ver anexo Plan de las reas). Igualmente se incorporaron a este plan las
asignaturas de Emprendimiento segn ley 1014 del 26 de enero de 2006 y Cvica y
Urbanidad, atendiendo a la ley 1013 del 23 de enero de 2006.
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR REA, ASIGNATURA Y GRADO

NIVEL DE EDUCACIN PREESCOLAR
JARDN Y TRANSICIN
DIMENSIONES
GRADO JARDN
Y TRANSICIN
Dimensin Socio-afectiva
(1 horas)
Se trabaja a travs del currculo, en las

diferentes dimensiones.
Dimensin Corporal
Gruesa(2 horas)
Fina( 1 horas)
Corporal Gruesa :
Educacin Fsica
Corporal Fina:
Tcnicas de trabajo motriz fino
Ciencias Naturales y educacin ambiental
Dimensin Cognitiva
Pgina 78
(5 horas)
Dimensin Comunicativa
Lengua Castellana (5 horas)
Idioma Extranjero( 4 horas)
Ciencias Sociales
Desarrollo lgico- matemtico
Cvica y urbanidad
Emprendimiento
Lengua Castellana
Idioma Extranjero- iniciacin al ingls.
Dimensin Esttica
(3 horas)
Expresin Corporal
Dibujo
Dimensin tica y valores

(2 horas)
tica y valores
Dimensin Espiritual
(2 horas)
Educacin religiosa
Lasallismo
PERIODOS
25
PROPUESTA CURRICULAR 2014
Pgina 79
AREAS
Educacin
Religiosa
Educacin tica y
en Valores
Humanos
Matemticas
Ciencias
Naturales y
Educacin
Ambiental
Ciencias Sociales,
Historia,
Geografa, Const.
Poltica y Democ.
Urbanidad y
Cvica
Ciencias
Econmicas y
Polticas
ASIGNATURAS
Matemticas
Geometra
Estadstica
Trigonometra
Clculo
GRADOS
5
6
7
3
3
Emprendimiento
Educacin Fsica,
Recreacin y
Deportes
Educacin
Artstica
Dibujo
Msica
Encuentro de
Grupo
TOTAL HORAS
TOTAL
HORAS
11
Biologa
Fsica
Qumica
Tecnologa e
Informtica
10
3
3
3
1
1
3
1
1
1
4
3
1
4
3
Filosofa
Humanidades:
Lengua
Castellana
Ingls
1
2
1
2
1
2
1
2
1
1
33
5
35
35
35
35
35
35
35
35
35
35
El equipo docente que consta de 58 maestros distribuidos en 40 Titulares y 18

catedrticos, son agrupados por reas, para posibilitar la reflexin pedaggica desde el
saber especfico en las reuniones programadas cada semana. Cada uno de estos equipos
tiene asignado un Jefe de rea que a su vez recibe las orientaciones del (a) Coordinacin
Acadmica.
(Ver anexo de Asignacin Acadmica).
Bajo la direccin de un Jefe de rea estn
Pgina 80
Educacin Religiosa y Lasallismo, Educacin tica y en valores humanos

integrando educacin sexual son reas referidas a los aprendizajes que tocan con
la formacin tica, cristiana y lasallista, que posibilitan que el nio y el joven
elaboren su propio proyecto de vida. Son ejes temticos: Valores humanos y
cristianos, Lasallismo, Proyeccin Social, oracin, reflexin y
Formacin Ciudadana.
Las reas de Filosofa, Sociales (Geografa, Historia, Constitucin Poltica y

Democracia), Ciencias Econmicas y Polticas, Cvica y Urbanidad acogiendo el
desarrollo de la ctedra de Constitucin Poltica de Colombia posibilitan el
aprendizaje de formas de vida en comn; de formas de organizacin de la vida
privada y de la vida pblica, la construccin de la accin participativa con otros en

aras del bien comn y el bien propio.
Son ejes temticos: Temporalidad y espacialidad, grupos humanos, anlisis del
entorno social, relaciones econmicas y jurdico-polticas y formacin ciudadana,
entre otros.
Los docentes del rea de Lengua Castellana conforman un equipo con la

orientacin de un animador; de igual manera los docentes que orientan el rea de
ingls tienen un animador para la reflexin especfica del rea, como tambin los
docentes que sirven el rea de tecnologa e informtica, apoyados desde la
asignatura de Emprendimiento creada a partir de la ley 1014 del 2006. El ingls
es ofrecido a travs de una alianza con Sislenguas de la Universidad EAFIT. El Plan
de Asignatura para el ingls est como anexo al PEI institucional.
Estos cuatro saberes tienen como eje temtico fundamental: la ubicacin, la
comprensin y el manejo de la informacin, adems de la formacin ciudadana que
es eje temtico comn a todas las reas, teniendo en cuenta adems que los nuevos
paradigmas plantean ir ms all de la nocin de competencia lingstica y optar por
la competencia comunicativa, reconociendo la pertinencia de la significacin como
horizonte de trabajo en el campo del lenguaje, dando gran importancia a las
habilidades comunicativas: lectura, escritura, escucha y expresin oral, adems de
fortalecer los procesos creativos del estudiante, buscando con ello generar
expectativas de crecimiento personal que redunde en el crecimiento del pas.
En el campo de las Matemticas y las Ciencias Naturales, es necesario

posibilitar su aplicacin a problemas abiertos, comunes y complejos; desarrollar la
capacidad para leer e interpretar informacin.
Los docentes del rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental (Biologa,
y Qumica) tienen un animador, de igual manera los docentes del rea de
matemticas (fsica, matemtica, trigonometra, clculo, geometra, y
estadstica)
Son algunos ejes temticos: Planteamiento y resolucin de problemas, pensamiento
lgico, clculo mental, ecologa y formacin ciudadana.
La dimensin fsico-madurativa corresponde a potencialidades de carcter biolgico, fsico,

las cuales se constituyen en la base para el desarrollo en las dems dimensiones;
Pgina 81
estimulada esta dimensin contribuye a la construccin de la identidad personal y al

establecimiento de sanas relaciones consigo mismo y con los otros.
Est constituido el equipo docente de los maestros de educacin fsica con un
Jefe animador del rea; de igual manera un maestro coordina el rea de
Educacin Artstica. Son ejes temticos: percepcin, esquema corporal (imagen
Corporal, concepto corporal), ajuste postural, psicomotricidad (motricidad gruesa,
Motricidad fina), creatividad y formacin ciudadana.
Todas las reas tienen como eje temtico comn: a) El desarrollo de las habilidades
comunicativas, la formacin tica y en valores humanos y cristianos y la formacin
ciudadana.
Es importante sealar el punto de partida de la competencia comunicativa 14 y significativa
planteada por Dell Hymes (1972), referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin
particulares,concretos y social e histricamente situados. De sus planteamientos se deriv
el enfoque semntico-comunicativo: semntico en el sentido de atender a la construccin
del significado, y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin
como unidad de trabajo.
El desarrollo de las cuatro habilidades se entiende en funcin de los procesos de
significacin, esto es, en funcin de la construccin del sentido en los actos de
comunicacin. Esto comprende una perspectiva socio-cultural, no solamente lingstica, la
cual es acorde con a concepcin de Vygotsky, en el sentido de comprender el desarrollo
del sujeto en trminos de desarrollo de la funcin simblica, dilogo con la cultura, en ese
dilogo, en ese proceso de significacin del mundo, se constituye el sujeto.
Con el nimo de continuar con el proceso llevado durante varios aos en los grados 1 a
11 y despus de evidenciar la apropiacin de la competencia lectora en los nios y
jvenes, se decide transversalizar la lectura en cada una de las reas del conocimiento,
primero siguiendo la instruccin y motivacin del rea de lengua castellana y segundo
comprometiendo a los maestros de otras asignaturas para que hagan parte de este proceso
que no es ajeno a ellos y por ende propiciar el desarrollo de las habilidades comunicativas
a travs de dicho proyecto donde se logra de una manera ms directa el anlisis y
apropiacin de los textos de lectura en cada una de las clases y teniendo en cuenta la
planeacin curricular propia del grado.
Para efectos de la operacionalizacin de la estructura curricular, se elabora el plan de rea
(ver anexos). Cada maestro elabora la planeacin-parcelacin (ver anexo) por periodo, que
entrega en las fechas sealadas en el cronograma al animador(a) del rea respectiva y este
a su vez a su Coordinador(a) Acadmico(a).
Se contina con la utilizacin de los textos de Interactivo en las cuatro reas bsicas:
Lengua Castellana, Matemticas, Sociales y Ciencias Naturales; incluimos adems el texto
de Educacin Artstica para los grados de la bsica Primaria y que son elegidos por los
maestros de los diferentes cursos, aprobados por el consejo animador. Los textos de ingls
son los que sugiere Sislenguas de la Universidad EAFIT, acorde con el contexto escolar.
14
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares. Santaf de Bogot. 1998
Pgina 82
Adicionalmente, se presenta como anexo a este PEI, el Plan de Asignatura para el ingls
en el Colegio La Salle Envigado para el 2014. (Ver anexo).
Se establecen cuatro periodos para el 2013:

PERIODOS
PERIODO I
PERIODO II
PERIODO III
PERIODO IV
INICIO
20 de Enero
31 de Marzo
09 de Julio
09 de Septiembre
CULMINACIN
28 de Marzo
13 de Junio
07de Septiembre
28 de Noviembre
(ASIGNACIN ACADMICA: (VER ANEXO EN SECRETARIA ACADMICA)

11.4.3
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Como se plantea inicialmente, la Institucin tiene como pilar la filosofa y pedagoga

Lasallista fundamentada en los principios de la Escuela Activa, de tal forma que la
metodologa, partiendo de nuestra MISIN institucional de formacin humana y cristiana,
y de la VISIN ser la mejor institucin educativa de Envigado, tiene en cuenta al alumno
como centro del aprendizaje y en proceso de formacin, a quien se le hace una exigencia
justa y razonable, procurando que sea un buen ciudadano, un buen cristiano y un buen
lasallista.
Es fundamental eI trabajo en cada una de las reas con el fin de lograr habilidades en la
construccin de competencias de tipo interpretativo, argumentativo y propositito; estas son
acciones que desde cada una de las reas se fortalecen, teniendo en cuenta que:
a) La competencia interpretativa hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el
propsito de comprender los diversos contextos de significacin, ya sean sociales,
cientficos, artsticos, entre otros.
b) La competencia argumentativa es una accin contextualizada que busca dar
explicacin de las ideas que articulan y dan sentido al texto. La argumentacin involucra
procesos de pensamiento: recuerdo-comprensin-aplicacin-anlisis-razonamiento
inferencial.
c) La competencia propositiva permite la creacin de significados nuevos; se caracteriza
por ser una actuacin crtica y creativa en el sentido de plantear opciones o alternativas
ante una problemtica; hace referencia a las acciones de generacin de hiptesis.
11.5
ACCIONES PEDAGGICAS
Evaluaciones Externas desde el grado 1 hasta undcimo estas pruebas se

realizan por perodo, evalan competencias y temticas trabajadas en los
grados anteriores y el actual.
Pgina 83
La evaluacin final, escrita que evala competencias y temticas abordadas

durante todo el ao; stas se realizan desde el grado 1 hasta Undcimo.
En cada una de estas evaluaciones se busca, adems, fortalecer el desarrollo de

competencias para la interpretacin, la comprensin y la proposicin, e ir ganando en
procesos de calidad.
Las tareas (actividades de apoyo para el aprendizaje).

Las tareas se consideran apoyo a proceso de aprendizaje vivido en el aula de
clase, son revisadas por el docente semanalmente y forman parte del
seguimiento acadmico de los estudiantes.
Proyecto de formacin ciudadana: ste se transversaliza a travs de

encuentros de grupo, convivencias, jornadas deportivas, y otras actividades que
se desarrollan en la Institucin. Se proyecta la reflexin a los padres de familia
y a toda la comunidad educativa por medio de la circular mensual de rectora.
Igualmente se apoya directamente desde la ctedra de Cvica y Urbanidad
trabajada desde el grado Jardn hasta el grado Undcimo.
OTRAS ACCIONES PEDAGGICAS QUE POSIBILITAN EL LOGRO DE LOS

OBJETIVOS DEL P.E.I. SON:
Seleccin de maestros que se acerquen al perfil que la Institucin requiere para
lograr una accin educativa de calidad.
Reflexin permanente del equipo docente, sobre el saber pedaggico y el saber

especfico, generando procesos de investigacin.
Eleccin de Personero(a)
Eleccin del Consejo de cada grupo, integrado por jefe de grupo, representantes
a nivel deportivo, sociocultural y espiritual.
Eleccin de Consejo de Padres en cada grupo, buscando una participacin

activa en los procesos formativos. De este grupo se nombra el integrante a cada
una de las Comisiones de Evaluacin y promocin, por grado. Adems estos
consejos acompaan procesos del grupo cuando se requiera su presencia.
Espacios de reflexin permanente con el grupo, orientadas por temticas que

contribuyen a la formacin integral del estudiante: espiritual, para aprender a
convivir y formacin ciudadana.
Estmulos: Cuadro de honor. Al finalizar cada periodo, siendo esta ltima la

mxima distincin. Se tiene establecidos, adems, los siguientes estmulos: el
derecho a representar al Colegio en eventos de carcter acadmico, cultural,
religioso, deportivo, entre otros; ser elegido para izar la bandera en los actos
cvicos institucionales; ser elegido representante o monitor en su grupo; recibir
estmulos verbales y/o escritos; recibir la Banda lasallista, el da de su
graduacin: En el grado 11 se otorga la Banda lasallista al estudiante que
habiendo cursado mnimo cinco aos ininterrumpidos en el Colegio, se ha
distinguido por su liderazgo, apoyo a las actividades institucionales, buenas
relaciones con los compaeros, Lasallismo, buen rendimiento acadmico y
excelente comportamiento.
Pgina 84
11.6
Convivencias formativas por grupos (una durante el ao). Ver el proyecto de

Desarrollo Humano.
Servicio Social prestado por los estudiantes de los grados 10 y 11. Ver el
proyecto de Desarrollo Humano.
Evaluacin permanente de los procesos educativos escolares, a travs de visitas

y seguimientos en las horas de clase (ver anexo de seguimiento y control de los
procesos de enseanza y aprendizaje).
Desarrollo de los planes de reas (ver anexo)
Desarrollo de los proyectos establecidos en la ley 115 de 1194: Educacin

sexual, ambiental, aprovechamiento del tiempo libre, democracia, tica y
valores, y otros que la institucin ha considerado pertinentes (ver anexos).
LA EVALUACIN
El proceso evaluativo se entiende como elemento inherente a toda la construccin

curricular y se asume como el anlisis objetivo y concreto de los aciertos y errores
generados, como un escenario de formacin y crecimiento de los comprometidos en el
proceso; como una accin permanente que busca detectar, estimar, juzgar, valorar el
estado en que se encuentran los procesos de desarrollo del estudiante. Es el medio para
que a travs de la reflexin crtica se adecuen los programas y las actividades a las
necesidades e intereses de los educandos y para que los docentes mejoren
permanentemente sus prcticas pedaggicas; ha de servir de experiencia de aprendizaje,
es decir, teniendo en cuenta los errores cometidos por los estudiantes disear nuevas
actividades y experiencias de aprendizaje hasta asegurarse que los logros se han cumplido.
La evaluacin ha de ser continua, sistemtica, integral, cualitativa y se expresar en
informes descriptivos que respondan a estas caractersticas; se realiza teniendo en cuenta
tanto los conocimientos tericos como los prcticos, los procedimientos, las actitudes y las
habilidades y destrezas.
11.7
INSTANCIAS DE DINAMIZACIN DEL COMPONENTE PEDAGGICO
El componente pedaggico en el Colegio de La Salle se dinamiza a travs de cuatro

instancias: Consejo Acadmico, Comisin de Evaluacin y Promocin, coordinacin de
rea, y Direccin de grupo.
11.7.1 CONSEJO ACADMICO: (VER REGLAMENTO)

Es la instancia de reflexin pedaggica institucional que garantiza la realizacin de las
orientaciones del Distrito Lasallista de Medelln, en general, y del Consejo Directivo del
Colegio, en particular. Es espacio de pensamiento y anlisis participativo, y de toma de
decisiones curriculares en la Institucin.
Pgina 85
Tiene como objetivo orientar y dar pautas que faciliten el desarrollo curricular de la
institucin, estudia el currculo proporcionando su continuo mejoramiento, introduciendo
modificaciones y ajustes permanentes.
Est integrado por: El rector quien lo preside, la coordinadora acadmica (lo preside en
ausencia del Rector) los coordinadores de rea, un representante de padres de familia y un
representante de los alumnos (del grado 10 perteneciente al Consejo Estudiantil).
11.7.2
COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN: (VER ANEXO)

Tiene como funciones
Analizar los casos persistentes de superacin o insuficiencia en la consecucin de
los logros. Como resultado del anlisis prescribirn las actividades pedaggicas
complementarias y necesarias para superar las deficiencias, y en los casos de
superacin recomendarn la promocin anticipada.
Establecer criterios y procedimientos para la evaluacin de los alumnos;
Garantizar que los criterios de evaluacin se fundamenten en las reglamentaciones
legales y en el Proyecto Educativo Institucional;
Analizar las causas de desercin escolar y establecer correctivos;
Posibilitar que se incrementen los niveles de promocin;
Plantear nuevas formas evaluativas para evitar la reprobacin, mejorando la calidad
de la educacin.
Est integrado por: El o la Coordinadora Acadmica, todos los docentes del grado
correspondiente en anlisis y el Psiclogo. La Comisin de Evaluacin se rene una vez
finalizado cada periodo escolar.
11.7.3 ANIMACIN DE REA (Ver Anexo Planes De rea)
El Coordinador de rea con base en la filosofa, en la Misin de la Institucin, y el perfil del
ser humano que se pretende formar, dinamiza la calidad de los procesos curriculares
(acadmicos, valorativos y actitudinales) en un rea especfica.
11.7.4 TITULARES DIRECCIN DE GRUPO (Ver Anexo Titulares)
Los Directores de grupo se convierten en el centro del proceso administrativo institucional
quienes junto con los docentes de ctedra, son ejecutores del Proyecto Educativo nacional
Lasallista y del P.E.I. en el aula y en cuanto son representantes de los directivos del Colegio
y de los padres de familia, en la misin formativa.
11.8
GOBIERNO ESCOLAR
El Gobierno Escolar est integrado as:
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INTEGRANTES CONSEJOS INSTITUCIONALES 2014
CONSEJO ANIMADOR:
Reunin: Lunes 9:40
Esp. Alexis Molina Jaramillo
Rector
Dr. Andrs Felipe Sarmiento Zapata
Administrador
Lic Gloria Elena Ledesma Henao
Lic. Olga Liliana Arias Galeano
Asesor Pastoral Juvenil y
Vocacional
Coordinadora 1 Seccin
Lic. Catalina Salazar Restrepo
Coordinadora 2 Seccin
Lic. Diego Len Vanegas Cano
Coordinador 3 Seccin
Sra. Cruz Elena Martnez
Secretaria Acadmica
Psic. Francisco Jos Salinas Velsquez
CONSEJO DIRECTIVO: Tiene su propio reglamento (ver anexo en secretara).
Rector
Dr. Juan Carlos Giraldo Ortiz
Joven Luisa Mara Betancur Galvis
Presidente Asopadres
Representante de Docentes Bto. al Consejo
Directivo
Representante de Docentes Primaria al
Consejo Directivo
Representante Consejo de Padres al Consejo
Directivo
Representante de los Alumnos
Dr. Jos Diego Gallo Riao
Representante de los Exalumnos
Dr. Juan Rafael Crdenas Gutirrez
Representante del Sector Productivo
Sra. Cruz Elena Martnez
Secretaria Acadmica
Lic. Adriana Lopera Builes

Lic. Adriana Ramirez
Sra. Claudia Garca Serna
CONSEJO ACADMICO: Tiene su propio reglamento (ver anexo al final).
Rector
Lic. Gloria Elena Ledesma Henao
Coordinadora Acadmica (Preside la reunin)
Lic. Mnica Orozco Mnera
Jefe de rea de Filosofa
Lic. Alver Berrio Giraldo
Jefe de rea de Tecnologa
Lic. Mariana Onainda
Jefe de rea de Ingls
Lic. Alejandro Gmez Gmez
Jefe de rea de Educacin Fsica
Lic. Alba Stella Herrera Urn
Jefe de rea de Lengua Castellana
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Lic. ngela Mara Gonzlez Rendn
Jefe de rea de Artstica
Lic. Carlos Andrs Cardona Arteaga
Jefe de rea de Matemticas
Lic. Gladiz Adriana Lopera Builes
Jefe de rea de Sociales
Lic. Adrin Restrepo Ros
Jefe de rea de Biologa
Lic. Luz Adriana Ramirez Vinasco
Jefe de rea de Religin
Sra. Cruz Elena Martnez Vlez
Secretaria
11.9 COMITS Y AGRUPACIONES (segn proyectos de ley. Integrados a las

diferentes reas).
11.9.1 CONSEJO ADMINISTRATIVO
FUNCIONES:
1. Proporcionar los recursos necesarios para la ejecucin del P.E.I.
2. Elaborar los estudios de costos educativos correspondientes a matrculas,
pensiones y dems servicios de acuerdo con las leyes vigentes.
3. Establecer las normas y procedimientos para la administracin de recursos
financieros de la Institucin, el control de los bienes y la elaboracin de los
presupuestos de inversin teniendo en cuenta el P.E.I., el Plan de Desarrollo y las
orientaciones del Consejo Econmico del Distrito.
4. Elaborar el presupuesto de funcionamiento e inversin para presentarlo al Consejo
Directivo y al Ecnomo del Distrito.
5. Realizar los ajustes necesarios en el presupuesto.
6. Definir prioridades de ejecucin de programas, dentro de lo planeado, analizando
las diferentes propuestas para ello.
7. Estudiar los proyectos presentados por los estamentos bsicos del plantel
relacionados con ingresos y egresos teniendo en cuenta el P.E.I. y el Plan de
Desarrollo, para su aprobacin o intermediacin ante el Consejo Directivo o el
Ecnomo de Distrito
8. Fijas las pautas para la oferta de servicios a la Comunidad Educativa, a otras
personas y/o otras entidades.
9. Aplicar las polticas de salarios y prestaciones sociales de acuerdo con las
disposiciones legales y las normas del Consejo Econmico del Distrito.
10. Inventariar los recursos fsicos (muebles y enseres), actualizando anualmente dicho
proceso.
11. Cumplir las dems funciones relacionadas con el Consejo Administrativo.
INTEGRANTES:
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Dr. Andrs Felipe Sarmiento Zapata

Lic. Gloria Elena Ledesma Henao
Psic. Francisco Jos Salinas Velsquez
Sra. Hilda Pea Mrquez
Sr. Jamilton Farlex Barrera Gutirrez
Margarita Castaeda Arroyave
Administrador
Rector
Asesor Pastoral Juvenil y Vocacional
Tesorera
Jefe de Sistemas
Secretaria
11.9.2 ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA

CONFORMACIN Y OBJETIVOS DE ASOPADRES
PERSONERA JURDICA:
32424 de NOV 8 de 1982
PERTENECIENTE A LA FEDERACIN DE ASOCIACIONES DE ENVIGADO
CONFORMACIN
La Asociacin est conformada por los Padres de Familia y Acudientes autorizados que
tienen alumnos matriculados en el Colegio La Salle de Envigado y que libre y
voluntariamente constituyen una persona jurdica autnoma de derecho privado y sin nimo
de lucro, cuyas actividades de prestar y recibir servicios, deben orientarse con fines de
inters social, educativo, cultural y cientfico.
OBJETIVOS
Impulsar la educacin escolar y familiar con base en la libertad, la democracia, la

participacin y el bien comn.
Procurar la coordinacin entre Padres y Educadores hasta descubrir las inclinaciones y
capacidades de los Alumnos y orientarlos hacia su pleno desarrollo.
Colaborar con la Institucin para el aprovechamiento de los recursos fsicos, tcnicos y
de investigacin, con seguridad, moralidad, higiene y bienestar general.
Vigilar el concurso moral, intelectual y de rendimiento acadmico que pueda perturbar
la formacin integral y colaborar en la solucin, agotando todos los recursos
competentes.
Promover el cumplimiento de los derechos de los Asociados, capacitando a los
Directivos en sus posiciones, a los Alumnos en sus representaciones y a la Comunidad
sobre sus compromisos, todo orientado al mejoramiento de la calidad
Promover encuentros de solidaridad, integracin, promocin social y dems acciones
que creen una firme actitud de cambio y de mejoramiento del entorno entre la
Comunidad Educativa (cursos de capacitacin, grupos artsticos, danzas, teatro, cruz
roja, banda marcial, etc.).
Desarrollar actividades sociales, culturales y deportivas de integracin con otros
establecimientos a travs de la Liga Municipal.
Impulsar las ayudas educativas y sociales de solidaridad (becas, subsidios, material
didctico, fotocopias, uniformes, transporte, refrigerios, etc.), para los miembros que
carezcan de recursos.
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Representar a los padres de familia ante las entidades administrativas, disciplinarias y

curriculares en las que tengan asiento por norma legal o reglamentaria.
Todos los dems objetivos y funciones que por ley, estatutos o Asamblea General de
Delegados le sean asignados
11.9.3 CONSEJO ESTUDIANTIL (ver anexo)
11.9.4 CONSEJOS DE GRUPO (ver anexo)
11.9.5 CONSEJOS DE PADRES DE FAMILIA. (Ver anexo)
11.9.6 COMISIONES DE ACTIVIDADES INSTITUCIONALES (ver anexo al final).

11.9.7 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
ENTIDADES EN LAS QUE EL COLEGIO LA SALLE ENVIGADO TIENE ALGUN
VINCULO O CONVENIO
Municipales:
Alcalda municipal
Secretaria de educacin
Ncleo educativo
Parque infantil: visitas a estas instalaciones
Hospital Manuel Uribe ngel: apoyo en salud
Comandancia de polica: apoyo en servicios.
Departamentales:
Universidad de Antioquia: formacin profesional, intercambio deportivo.
EDA: prestacin de servicios.
Organizaciones Nacionales:
Ministerio de Educacin Nacional.

Ejrcito de Colombia.
ICFES.
DANE
Polica Nacional
Organizaciones no gubernamentales:
Universidad de Medelln: orientacin profesional.

Eafit: orientacin profesional.
Corporacin universitaria Lasallista: orientacin profesional.
Escuela de ingenieros: orientacin profesional.
Provincia Lasallista de Medelln
Pgina 90
Comfama.
Comfenalco.
Casa de convivencias el hogar del nio.
De La Salle casa de Encuentros.
12. COMPONENTE DE PASTORAL
12.1 Identidad de la Pastoral

En el Distrito Lasallista de Medelln, por ende en el Colegio La Salle
Envigado, se trabaja con una sola identidad dentro de los procesos de la
Pastoral Juvenil y Vocacional con Proyeccin social y en ellos estn inmersos
los procesos correspondientes a la formacin en liderazgo y al
acompaamiento vocacional de los nios y jvenes, ninguno aislado, todos
contenidos entre s y contenidos en un mismo Plan de trabajo. A ese Plan de
trabajo o de acompaamiento lo hemos llamado a partir de este ao, Itinerario
Formativo, siguiendo las nuevas directrices de la RELAL. De esta manera se
ha pensado en un solo proceso de formacin que abarca el todo de la
persona humana desde los 5 aos de vida hasta su edad adulta.
Toda nuestra Pastoral se concibe como un proceso de formacin integral y
maduracin Cristiana, inspirado en Jess desde la espiritualidad de San Juan
Bautista de La Salle, a travs de una presencia dinamizadora de la
Comunidad Lasallista, pretendiendo fundamentalmente que la persona
acreciente su fe, adquiera compromisos consigo mismo, con su familia, con
Pgina 91
la institucin en donde se est formando y con todos aquellos sectores de la

sociedad con los cuales est vinculado, favoreciendo a travs de este
proceso el afianzamiento de su proyecto de vida.
Para dar cumplimiento a todo lo anterior, se establece una misin y visin a
4 aos contados a partir del 2012.
Como Misin se establece, que, la Pastoral Juvenil y Vocacional del Distrito
Lasallista de Medelln orientada por los principios de la Iglesia y del carisma
Lasallista, contribuye en la formacin Humana, Cristiana, Social y Lasallista
de lderes, comprometidos con la nueva evangelizacin y transformacin de
la sociedad.
Y como Visin, apuntamos en perspectiva de horizonte a que en el ao 2015,
la Pastoral Juvenil y Vocacional del Distrito Lasallista de Medelln ser
reconocida por la formacin integral de lderes comprometidos con la
transformacin social de la realidad en la cual se encuentran inmersas
nuestras obras educativas, desde un enfoque eclesial y Lasallista.
Para que esta identidad se mantenga y tenga fuerza, se conforman los
Consejos Institucionales de Pastoral Juvenil y Vocacional, integrados por un
Hermano o seglar en calidad de Asesor, un Hermano joven que acompae
los procesos vocacionales a la Vida de Hermanos de La Salle, un Psiclogo,
dos maestros, un alumno de Pastoral y un exalumno.
12.1.1 Caractersticas de la Pastoral:
En la actualidad, la Pastoral del Distrito se caracteriza por sus procesos
permanentes de formacin integral, los cuales buscan abarcar el todo la
persona humana, fundamentados en las enseanzas del evangelio, teniendo
a Cristo como centro y a La Salle como dinamismo a travs del cual vivimos
la Fe, la Fraternidad y el Servicio; y para que sea una realidad, la Pastoral es
animada por un grupo heterogneo entre seglares, Hermanos y Hermanas
Guadalupanas, quienes buscan generar espacios de inclusin con sus
destinatarios, sin importar su raza, credo, cultura o pensamiento.
Es as como, en el Colegio La Salle Envigado, la Pastoral se convierte en espacios
de crecimiento, de maduracin y de formacin no solo para los nios y jvenes, sino
tambin para todos los dems agentes involucrados dentro de sus procesos, tal es
el caso de aquellos que llamamos Asesores.
Una de las grandes caractersticas, adems de las ya descritas, es la constitucin
del Consejo Institucional de Pastoral Juvenil y Vocacional, a travs del cuales se
reflexionan los procesos antes de actuarlos o ponerlos en prctica, precisamente
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por los cambios culturales que vivimos y por la creatividad que se nos pide tener
hoy, para responder con acierto a las exigencias mismas del entorno. Entorno que
nos exige cada vez ms compromiso en la accin y proyeccin social que
realizamos desde la Pastoral en sectores identificados alrededor del contexto de
nuestras obras educativas, vinculando de manera significativa a toda la comunidad
educativa.
Por ltimo, la Pastoral Juvenil y Vocacional del Distrito Lasallista de Medelln, se
caracteriza por sus espacios de encuentros anuales con dinmicas distintas y
dirigidas a grupos temticos: Encuentro de Formacin a Asesores, a Formadores
de Lderes, a vocacionales a la Vida de Hermanos, y de Formacin en Liderazgo a
los jvenes que continan con la animacin de los grupos pastorales de los distintos
colegios del Distrito.
Entre todas, su mayor caracterstica est dada desde la manera como se presenta
a nuestros nios y jvenes a La Salle como una Opcin de Vida.
La Pastoral del Distrito, o las actividades que desarrolla, se dan inicialmente al
interior de las obras educativas, seguido de experiencias de proyeccin social en
diferentes Fundaciones, instituciones de trabajo social, en encuentros zonales y
distritales.
12.1.3 Sujetos
Quines participan de la pastoral?
Inicialmente se trabajaba con los nios de cuarto grado en adelante, hasta el grado
10 y 11. Nios y jvenes comprendidos entre los 9 y 17 aos de edad.
Hoy y gracias a la fundamentacin y direccionalidad que se le ha dado al Itinerario
de Pastoral Juvenil y Vocacional, propuesto desde el Consejo Distrital de Pastoral
Juvenil y Vocacional, se establece el ejercicio pastoral a partir de los 5 aos de
edad, es decir desde la edad prescolar en adelante, adems de la vinculacin de
los jvenes con inquietud vocacional a la Vida de Hermanos de La Salle y los
maestros y dems miembros de la comunidad educativa.
Los grupos por edades y procesos estn determinados de la siguiente manera:
De los 5 a los 7 aos
Prescolar, Primero y Segundo Ao

elemental
Tercero, Cuarto y Quinto grado
elemental
Sexto, Sptimo y Octavo grado de
secundaria
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De los 14 aos a los 16

17 aos
18 en adelante
Noveno, Dcimo y Undcimo grado de

secundaria y media vocacional
Aspirantes a la Vida de Hermanos
Exalumnos, maestros, empleados de
servicios generales y administrativos
Estos grupos son acompaados en sus procesos de formacin por los jvenes
Formadores de Lderes y los Asesores seglares y Hermanos.
Los diferentes tipos de participantes dentro de los procesos, estn integrados tanto
por nios como por nias, jvenes de ambos sexos y personas adultas que
acompaan y asesoran toda la formacin; profesores y profesoras, Hermanos y
Hermanas Guadalupanas.
12.2 OBJETIVOS
Generar espacios de formacin y acompaamiento a los nios y jvenes de

nuestros grupos pastorales, a travs de actividades que busquen acrecentar en
ellos su fe, vivir la fraternidad y aumentar su liderazgo ponindolo al servicio de
los dems.
Participar de los encuentros mensuales de rea Metropolitana con los grupos de
Formadores de Lderes de nuestras obras educativas, buscando aumentar en
ellos su liderazgo y capacitarlos en la orientacin y acompaamiento a sus
grupos pastorales.
Garantizar espacios de formacin en liderazgo juvenil a nivel Institucional a todos
aquellos jvenes que desean acrecentar su liderazgo, fortalecer sus valores y
servir desinteresadamente a quienes los necesitan, a travs de actividades que
les brinde herramientas significativas frente a la comprensin de su realidad y el
trabajo que en adelante desarrollarn.
Facilitar espacios de formacin en liderazgo, a travs de experiencias que
resignifiquen en el joven su compromiso con la transformacin de su entorno
desde las nuevas dinmicas de la Pastoral Lasallista.
Garantizar a los jvenes que aspiran conocer la vida de los Hermanos de La
Salle, un espacio de discernimiento vocacional frente a su Proyecto personal de
Vida, desde el acompaamiento de cada una de las dimensiones que conforman
el ser humano con una mirada lasallista.
Consolidar la Pastoral Juvenil y Vocacional a travs de una experiencia de
Escuela de Formacin en Liderazgo, promoviendo su formacin integral como
lder comprometido con la transformacin social de la realidad en la cual se
encuentra.
Promover espacios de formacin y acompaamiento para los educadores de
nuestra institucin, de tal manera que comprometindose contribuyan en la tarea
de la evangelizacin y afiancen su propio proyecto de vida.
Pgina 94
12.3
PROYECTOS
12.3.1 Pastoral Juvenil y Vocacional:

Definicin del proceso: Pastoral Juvenil y vocacional Lasallista es un proceso de
formacin integral Y maduracin Cristiana, inspirado en Jess desde la
espiritualidad de San Juan Bautista de La Salle, a travs de una presencia
dinamizadora de la Comunidad Lasallista, pretendiendo fundamentalmente que la
persona acreciente su fe, adquiera compromisos consigo mismo, con su familia, con
la institucin en donde se est formando y con todos aquellos sectores de la
sociedad con los cuales est vinculado, favoreciendo a travs de este proceso el
afianzamiento de su proyecto de vida.
12.3.2 Cultura Vocacional:
Definicin del proceso: El proceso de acompaamiento vocacional a la vida de
Hermano, es un momento nico en el que se conjuga la propia experiencia de vida,
con la opcin por la vida Religiosa consagrada. Es un momento en el que se le
brinda a los jvenes las herramientas necesarias que le faciliten un discernimiento
a consciencia de las implicaciones que trae consigo y los frutos que aporta a nuestra
realizacin como personas el carisma de los Hermanos de las Escuelas Cristianas
y el seguimiento de Cristo.
La Cultura Vocacional se constituye en una propuesta de acompaamiento a
estudiantes, a maestros y a empleados de la institucin, desde la formacin en el
carisma lasallista, en el discernimiento de su proyecto de vida, enfocado hacia el
servicio desinteresado por los ms necesitados.
12.3.3 Proyeccin Social:
Definicin del proceso: La Pastoral Social es un proceso de impacto personal y
grupal que consolida e impulsa el desarrollo de las comunidades ms vulnerables
de nuestro contexto, buscando mejorar su calidad de vida desde el mensaje bblico
de la Palabra al estilo de La Salle.
Desde este enfoque se acompaa:
SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO
PROYECTO SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO

JUSTIFICACIN
Acordes con lo estipulado por la ley 115 en su artculo 97 en cuanto establece el
servicio social obligatorio para los estudiantes del pas en sus dos ltimos grados
Pgina 95
de estudio y con la filosofa que busca formar humana y cristianamente, buscando

que el joven realmente perciba esta labor como un verdadero servicio de entrega,
sintindose til a la comunidad y a la sociedad pensando que entregndose a una
labor que lo haga crecer a l en el medio que lo rodea y participe activamente,
sintindose protagonista en su medio o en una comunidad diferente a la del joven.
El colegio evaluando los procesos de servicio social de aos anteriores pretende ir
llevando este programa trabajando la propuesta desde el interior de la institucin
fortaleciendo el sentido de pertenencia del estudiante hacia su colegio, participando
en los procesos de construccin y reestructuracin, siendo un agente activo en la
comunidad educativa, hasta ir llevando al alumno a proyectarse por fuera de la
comunidad educativa en actividades eminentemente social de acompaamiento, de
crecimiento personal con el otro.
Con los estudiantes se han analizado y evaluado partiendo desde su potencial

planteando diferentes propuestas donde el en colaboracin con su asesor definan
con su servicio, conocimiento, capacidades de liderazgo, el lugar donde realizar la
prctica social contribuyendo con el buen funcionamiento de la comunidades
educativas, barrios entidades sin nimo de lucro sintindose protagonista frente a
los diferentes procesos aprendiendo a valorar todo lo que implica un aporte para la
construccin de un pas necesitado de gente que piense que en cualquier lugar
donde se encuentre sus aportes de obras posibilitan una bsqueda de una
convivencia y justicia
OBJETIVO GENERAL
Plantear propuestas de trabajo social que implique a los alumnos un alto grado de
compromiso, y protagonismo ya sea con la comunidad educativa Lasallista, o la
labor social, educativa, de nuestro municipio y su entorno.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Plantearle propuestas al alumno de necesidades del entorno, para que el vaya
conociendo la realidad social de la comunidad.
Sensibilizarlo frente a unas realidades sociales que el no conoce.
Hacer de nuestros alumnos protagonista de las diferentes actividades de la
institucin contribuyendo con el buen funcionamiento de la institucin.
MARCO REFERENCIAL
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La proyeccin social de nuestros alumnos debe de ir cambiando en cuanto su

enfoque, antes nuestros alumnos de dcimo y once su servicio social lo realizaba
en sitios en los que su desempeo, a pesar de ser valorado, se diriga a cumplir
labores de oficina, y su objetivo se estaba limitando al cumplimiento de las horas
donde sus actividades se centraba en un corte mas de llenar un requisito legal para
poder terminar su secundaria. Los jvenes no asuman este compromiso con el
suficiente sentido de pertenencia su verdadero sentido de protagonismo.
El estudiante debe llevar a cabo su servicio para contribuir en la formacin de si
mismo y a la comunidad, este servicio va a estar en un sitio donde su funcin sea
de carcter social.
Se pretende dar la orientacin del verdadero sentido del servicio social y para esto
queremos darle dos frentes:
ACOMPAAMIENTO AL MAS NECESITADO : Como uno de los postulados del
santo fundador, es interesante irle recobrando esa fibra de sensibilidad a nuestros
alumnos que los permita mirar mas all de su realidad familiar es bueno ubicarlo en
el contexto social que viven una muy buena cantidad de personas en nuestro
municipio.
En el Municipio de Envigado se observan diversas realidades que la mayora de
nuestros alumnos ignoran, en la Secretara de Desarrollo Comunitario del Municipio
de Envigado trabajan durante todo el ao con la alfabetizacin en las escuelas
rurales, con acompaamiento a jvenes discapacitados sometidos a una completa
soledad familiar, y al acompaamiento a los adultos mayores. Nuestra intencin es
ir caminando en la conviccin con los adolescentes hacia estos acompaamientos,
sabemos y tenemos la certeza de que si creamos conciencia vamos a ganar mucho
terreno del desarrollo integral bsicamente en el terreno que los rodea y los acoge.
Los alumnos que viven distanciados del Municipio se les har nfasis en la
importancia de desempeo en su comunidad con base a estos objetivos trazados,
de hecho ya han hecho solicitud de escuelas con bajas capacidades de acceder
dentro de lo presupuestal a realizar trabajos de capacitacin extra con sus alumnos.
ACOMPAAMIENTO A LAS ACTIVIDADES INSTITUCIONALES
En la institucin se presentan actividades internas de funcionamiento,
acompaadas desde la Pastoral de Desarrollo Humano donde nuestros alumnos
puede liderar construyendo y colaborando, siendo miembros activos y protagonistas
que favorecen el buen funcionamiento de la institucin, ellos desde su liderazgo,
sentido de pertenencia le imprimen vitalidad, ideas, y conocen en una medida
prudente como es el funcionamiento interno de una institucin y all aprenden a
valorar todo lo que es un proceso educativo.
Pgina 97
REGLAMENTO DEL SERVICIO SOCIAL

El estudiante o su familia es quien busca el sitio donde se va a prestar el Servicio
Social Obligatorio.
El estudiante trae a la institucin una carta de la entidad donde se va a prestar
el Servicio, con las funciones especficas que desempeara en dicho lugar.
La institucin es la que autoriza el inicio de la prestacin del servicio, ya sea
dentro o por fuera de la institucin.
Cuando el servicio social se realiza por fuera debe llevar una carta de
autorizacin del colegio, y cuando termine debe de traer una constancia con
papel membreteado de esta institucin donde certifique que el alumno cumpli
con las ochenta horas reglamentadas por ley anexndole el control de horas.
Las instituciones que solicitan el aporte de los alumnos de nuestro colegio deben
ser de carcter oficial donde se beneficie una comunidad y no un inters
personal.
Debe ser puntual al momento de la citacin para cumplir con estas labores.
El alumno solo puede tener dos inasistencias a la prestacin del servicio, si falta
a estas, es retirado de la actividad y tendr la prdida de la totalidad de las horas
que hasta el momento haya realizado.
Si por algn motivo va cambiar de sitio donde presta el servicio, este debe ser
autorizado por el coordinador del servicio social, es claro que debe iniciar de
nuevo en la sumatoria de las horas.
Cuando el servicio social se presta dentro de la institucin el alumno debe venir
con el uniforme del colegio ya sea de educacin fsica o de gala, debe portarlo
como lo exige el manual de convivencia.
Cuando internamente se termina de prestar el servicio la persona encargada de
la dependencia debe hacer llegar al coordinador la informacin con el control de
horas, para tramitarle el documento que lo certifica.
Los Alumnos de once que terminando el ao estaban en alguna dependencia,
deben reincorporarse y terminar, de lo contrario deben iniciar de nuevo en otra
dependencia.
12.3.4 PASTORAL DE EXALUMNOS
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OBJETIVO GENERAL
Convocar al Exalumno del colegio La Salle Envigado con el fin de reavivar su l sentido de
pertenencia y as conformar la asociacin con miras a contribuir con la misin y la obra
del Santo Fundador.
12.3.5 PROGRAMA DE SEXUALIDAD Y FARMACODEPENDENCIA (VER

ANEXO EN PSICOORIENTACIN)
Disear, desarrollar y evaluar un Proyecto Preventivo y Formativo en Sexualidad y
Farmacodependencia, de adolescentes para adolescentes, con el fin de generar en los
estudiantes una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
gneros, el respeto a la vida y a los derechos humanos, la vivencia de los valores y el
ejercicio de la autenticidad y la autonoma.
12.3.6 FORMACIN PROFESIONAL (VER ANEXO EN PSICOORIENTACIN)

OBJETIVO GENERAL
Propiciar un espacio de reflexin frente a los factores implicados en la toma de decisin
sobre su futuro.
12.3.7 PASTORAL FAMILIAR (Ver Anexo)
ATENCIN PSICOLGICA Y ESPIRITUAL
OBJETIVO GENERAL
Acompaar y asesorar desde la psicologa y la orientacin espiritual a padres de familia

con el fin de contribuir con su crecimiento personal y familiar.
12.3.8 ESCUELA DE PADRES (VER ANEXO)

OBJETIVO GENERAL:
Sensibilizar a los padres de familia del Colegio La Salle Envigado sobre la necesidad de
fomentar en sus hogares hbitos de vida saludables. (Prevencin en farmacodependencia
y formacin sexual).
12.3.9 PASTORAL DE EMPLEADOS
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INTRODUCCIN
El Colegio La Salle Envigado es una Institucin Educativa que procura formar Humana y
Cristianamente, a los nios y jvenes, con sentido de Comunidad y Servicio. Para tal fin
cuenta con personas idneas, capacitadas personal y profesionalmente, para garantizar el
bienestar y xito del proceso formativo.
Para ello, cuenta con 95 empleados: 73 docentes, 10 administrativos y 12 de mantenimiento
y servicios generales, facilitadores de la misin educativa. Con el fin de garantizar la
satisfaccin de los clientes, la Institucin ha realizado una reflexin sobre los procesos de
Gestin del Personal, indagando las necesidades y expectativas de las Personas, para
favorecer el bienestar del empleado, pues es claro que un empleado satisfecho y formado,
se traduce en un cliente satisfecho.
El presente diagnstico pretende indagar sobre las reas clave de la Gestin Humana y
como ha sido la implicacin de los empleados de mantenimiento y servicios generales en
los procesos de la Institucin referentes a las Personas.
DIAGNSTICO
El talento Humano en las organizaciones, es un estamento que seala, que la direccin y
la gestin en la organizacin se basan en el manejo efectivo de las potencialidades que
tienen las personas15, por tanto es fundamental para el buen desempeo de la Institucin
contar con mecanismos que permitan el establecimiento de procesos formativos y de
mejoramiento continuo, favoreciendo el desarrollo de capacidades personales y
profesionales de las personas, alineando los objetivos individuales con los
organizacionales, garantizando el xito de la organizacin y de las personas que la integran.
Actualmente el Talento Humano parte de cuatro reas clave: salud ocupacional, encargada
de promover la salud fsica y psquica, disminuyendo el riesgo psicosocial y favoreciendo
las condiciones de trabajo; seleccin y desarrollo, la cual provee las herramientas prcticas
y metodologas para el desarrollo del Talento Humano, como los son la seleccin, induccin,
reinduccin, formacin, capacitacin y el retiro laboral definitivo; bienestar humano, la cual
desarrolla la cultura de la organizacin, reflejado en los estmulos, promoviendo el sentido
de pertenencia hacia la organizacin; y compensacin y estructura, basada en la retribucin
salarial justa de acuerdo a las funciones desempeadas y a las herramientas y medios que
se requieren para su realizacin.
REAS CLAVE
TEJADA Zabaleta, Alonso. Los modelos actuales en la gestin de las organizaciones. Gestin del Talento
Humano, Gestin del Conocimiento y Gestin por Competencias. Psicologa desde el Caribe # 12. Pg. 117.
15
Pgina 100
SALUD
OCUPACIONAL
BIENESTAR
HUMANO
CULTURA,
CAMBIO,
INNOVACIN,
CONOCIMIENTO
SELECCIN Y
DESARROLLO
COMPENSACIN
Y ESTRUCTURA
En el Colegio La Salle Envigado se promueve el Desarrollo Humano mediante estrategias

y actividades que alinean a las personas con la misin, visin, polticas y estrategias de la
Institucin, con el fin de que stas asuman la responsabilidad que conlleva pertenecer a la
misma.
En la jornada de autoevaluacin institucional realizada el 24 de noviembre de 2011, se
evidenci al analizar el criterio 3: PERSONAS, que los empleados de mantenimiento y
servicios generales durante los ltimos aos no haban estado implicados en la misma
medida que los dems empleados en las polticas institucionales, por tanto se hace
necesario referir a continuacin una descripcin de las diferentes reas que componen los
procesos de Talento Humano del Colegio, con el fin de diagnosticar la implicacin,
necesidades y expectativas de los empleados de servicios generales y mantenimiento en
stos.
Salud Ocupacional
De acuerdo a la Resolucin 001016 de 1989 (Marzo 31), que reglamenta la organizacin,
funcionamiento y forma de los Programas de Salud Ocupacional que deben desarrollar los
patronos o empleadores en el pas, el Colegio La Salle Envigado ha desarrollado una serie
de actividades que promueven la cultura del bienestar de las Personas. Para ello ha
ejecutados las siguientes acciones:
Jornadas de la salud: Las cuales brindan un espacio de prevencin y promocin de

la salud a los directivos, docentes, personal administrativo y de servicios generales
y de mantenimiento, que integran la comunidad educativa, con el fin de promover
estilos de vida saludable. (Ver fotografas anexas)
Conformacin del Comit Paritario de Salud Ocupacional (COPASO): Conforme a
resolucin nmero 02013 de junio 6 de 1986, por la cual se reglamenta la
organizacin y funcionamiento de los comits de medicina, higiene y seguridad
industrial en los lugares de trabajo (actualmente comit paritario de salud
Pgina 101
ocupacional), se ha capacitado a los empleados de mantenimiento y servicios

generales en manejo de extintores y en trabajo de alturas (Ver anexos: certificado
de trabajo en alturas y mdulo de capacitacin en extintores). A este comit
pertenece un empleado de servicios generales en representacin de sus
compaeros. (Ver anexo: acta de conformacin del COPASO)
Tomado
cuestionario de gestin del personal aplicado el 7 de marzo de 2012
del
Con respecto a la grfica, se evidencia un porcentaje alto de satisfaccin (83%) de los

empleados de mantenimiento y servicios generales frente a los planes de formacin
brindados por la Institucin.
1. Seleccin y desarrollo
El Colegio La Salle Envigado establece un formato de seleccin para empleados de
mantenimiento y servicios generales (Ver anexo: formato de seleccin). ste recoge la
informacin de las diferentes dependencias que se vinculan a la seleccin. Este proceso
busca favorecer la igualdad de oportunidades para todos los candidatos y la idoneidad
requerida para el cargo.
Pgina 102
Tomado del cuestionario de satisfaccin del personal aplicado el 7 de marzo de 2012

En esta grfica se evidencia el nivel de satisfaccin de los empleados de mantenimiento y
servicios generales frente a las distintas entrevistas que tuvieron en el momento de
seleccin para su cargo.
Al contratar la persona requerida, se le realiza el proceso de induccin a cargo del jefe
inmediato (Administracin o su delegado). All se especifican las funciones propias del
cargo y se realiza la presentacin a la Comunidad Educativa. Al inicio del ao escolar, se
realiza con todos los empleados el proceso de reinduccin, que consiste en la divulgacin
de las polticas y estrategias Institucionales propuestas para el nuevo ao.
Pgina 103

En la anterior grfica se evidencia un alto porcentaje de satisfaccin de los empleados con
el proceso de induccin recibido en el momento de la contratacin. Llama la atencin el
33% de empleados que se muestran inconformes con dicho proceso.
Para la Institucin es de gran importancia que sus empleados tengan acceso a un plan de
formacin que potencialice sus habilidades y talentos, favoreciendo la adquisicin de
nuevos conocimientos y experiencias a nivel personal y profesional (Ver anexo: plan de
formacin empleados 2011). Especficamente para los empleados de mantenimiento y
servicios generales, la Pastoral de Desarrollo Humano dise un plan acorde a las
necesidades y expectativas de stos, promoviendo bsicamente el trabajo en equipo y la
comunicacin asertiva, principales dificultades evidenciadas en este equipo de trabajo.

En la anterior grfica se percibe que el 83% de los empleados encuentran coherencia y
pertinencia en las actividades de formacin desarrolladas desde el plan de formacin
propuesto por la Institucin.
En cuanto al desempeo laboral del empleado, institucionalmente se ha establecido un
formato de evaluacin, (ver anexo: formato de evaluacin del desempeo) en el cual se
valoran aspectos claves de cada dependencia, correspondientes a las funciones asignadas
para el cargo. Los empleados de mantenimiento y servicios generales no han sido
evaluados con dicho formato por su jefe inmediato, pero si se ha evaluado su dependencia
a travs de la autoevaluacin institucional aplicada semestralmente a todos los grupos de
inters.
En la siguiente grfica se evidencia que el 50% de los empleados de mantenimiento y
servicios generales dicen no haber sido evaluados anualmente por su jefe inmediato frente
a su desempeo. Es posible que el 50% restante presenten confusin entre la evaluacin
de desempeo y la autoevaluacin institucional, pues en las evidencias y gestin de aos
pasados sta no fue realizada.
Pgina 104
Pgina 105
13. DESARROLLO INSTITUCIONAL
HERRAMIENTA PERFIL
MATRIZ DE INDICADORES 2014
PROCESO
No. RESPONSA
BLE
1
TODOS
S.G.E
TODOS
S.G.E
PA
PA
PA
NOMBRE DEL INDICADOR
FRMULA
Promedio aritmtico de la
Satisfaccin del cliente
valoracin de los servicios que se
prestan en la institucin
(N de respuestas satisfactorias /
Atencin de quejas y reclamos
N de respuestas de Quejas y
Reclamos con seguimiento) x 100
(N de horas de utilizacin de los
Aprovechamiento de espacios
espacios/ N de horas
disponibles de espacios) x 100
(N de beneficiarios en
programas de extensin en el
Actividades de extensin
ao actual / sobre beneficiarios
en programas de extensin en el
ao anterior )-1 x 100
(Lneas de economa de escala
Economa a escala
en la que participa el centro
META
PERIODI
CIDAD
4.5
Anual
90%
Semestral
70%
Semestral
2%
Anual
60%
Anual
Pgina 106
PROCESO
No. RESPONSA
BLE
PA
PA
PA
PA
Ejecucin presupuestal
FRMULA
educativo / lneas de economa
de escala definidas por el distrito)
x 100
(Resultado del ejercicio
alcanzado /resultado del ejercicio
presupuestado) x100
META
PERIODI
CIDAD
100%
Trimestral
Disminucin
del 15%
(Cartera periodo actual cartera
respecto al
Cartera
periodo anterior / cartera periodo
Mensual
mismo
anterior) x 100
periodo del
ao anterior
(Inversin y mejoras ejecutadas / 100% del
Ejecucin de inversin y mejoras total del presupuesto aprobado presupuesto Semestral
para ello) x 100
aprobado
(Ejecucin de los mantenimientos
programados en las obras del
Mantenimiento
Distrito/ mantenimientos
80%
Semestral
preventivos requeridos desde el
plan de mantenimiento) x 100
Pgina 107
PROCESO
No. RESPONSA
BLE
10
PA
11
PA
12
PA
13
PA
14
PE
15
PE
Cero Accidentes
FRMULA
(Casos de accidentalidad y
enfermedad laboral / total de
empleados) x100
(N de personas que cumplen el

Competencia
100% del perfil estipulado / total
de personas contratadas) x 100
(N de empleados con un nivel de
Nivel superior
desempeo superior / total de
empleados evaluados) x 100
Clima Organizacional
valoracin de los criterios
organizacionales
(N de estudiantes matriculados
en el perodo / N de estudiantes
Retencin de estudiantes
matriculados en el ao anterior) x
100
(Promedio general de reas en la
Resultados en pruebas SABER
prueba saber 11 del ao actual /
META
PERIODI
CIDAD
Disminucin
del 10% con
referencia al Semestral
periodo
anterior
85%
Anual
80%
Anual
4.0
Anual
97%
Anual
3%
Anual
Pgina 108
PROCESO
No. RESPONSA
BLE
16
PE
Avance en los logros
17
PE
Uso de la capacidad Instalada
18
PE
Vinculacin de egresados
19
PJV
Formacin en Liderazgo
FRMULA
promedio general de reas en
pruebas saber 11 del ao
anterior)-1 x100
(N de estudiantes que aprobaron
todas las materias del periodo /
total de estudiantes) x 100
(N de estudiantes matriculados/
capacidad instalada) x 100
(N de egresados vinculados a
programas / N de egresados
registrados) x 100
(N de jvenes formados en la
Escuela de Liderazgo Juvenil
Lasallista ESFORLIJ que estn
vinculados a procesos
institucionales / N de jvenes
lderes vinculados a procesos
institucionales) x 100
META
PERIODI
CIDAD
95%
Peridico
95%
Anual
5%
Anual
60%
Anual
Pgina 109
PROCESO
No. RESPONSA
BLE
20
PJV
21
PJV
22
PJV
23
PJV
FRMULA
Satisfaccin de clientes de P.J.V. valoracin de la satisfaccin de
los clientes
(N de jvenes que terminan el
proceso vocacional y que
Continuidad en el proceso
ingresan al postulantado / N de
vocacional
jvenes que inician el proceso de
acompaamiento vocacional) x
100
Satisfaccin en actividades de
valoracin de las actividades de
formacin P.J.V
formacin
Satisfaccin de beneficiarios
valoracin de las actividades de
proyeccin social
CENTRO DEL DISTRITO: Casa Distrital
META
PERIODI
CIDAD
4.0
Semestral
25%
Anual
4.0
Anual
4.0
Anual
FECHA ACTUALIZACIN: 28 de Febrero de 2014

RESPONSABLE DE EDICIN: Lder de Excelencia
Pgina 110
REAS DE MEJORA
Accin de
mejora 1
PROCESOS
Por qu es relevante para la organizacin y

que aporta a la estrategia?
Esta rea de mejora es relevante porque
elaborar
un mtodo uniforme para la
documentacin, implementacin y evaluacin
de los procesos institucionales, garantiza el
despliegue y los resultados planeados de los
mismos, ya que
a travs de l,
se
fundamenta el deber ser y el cmo de los
procesos en el Colegio en el marco del
Sistema de Calidad en la Gestin.
Accin de
mejora 2
COMUNICA
CIONES
La comunicacin es fundamental en la
gestin de la organizacin porque establece
los canales, medios y responsables para
garantizar que la informacin sea clara,
asertiva y oportuna para todos los miembros
de la Comunidad Educativa, de manera
especial para los clientes.
Accin de
mejora 3
GESTIN
DEL
PERSONAL
El personal de la organizacin es importante

porque es quien dinamiza y hace despliegue
de los desafos institucionales y de la
Estrategia. A travs de las Habilidades y
competencias personales y grupales se
garantiza el buen funcionamiento de la
Institucin frente a la prestacin del servicio
educativo que se oferta.
Cul es el impacto que tendr en los

objetivos de la organizacin?
La estructuracin del mtodo para la
documentacin, implementacin y evaluacin
de los procesos, permite identificar con mayor
facilidad los objetivos y las metas, que son
necesarios para mejorar los puntos fuertes y las
reas de mejora del Colegio, establecer los
medios, los responsables e implicados directos
para alcanzarlos dentro de la organizacin. As
mismo,
el seguimiento y control de los
resultados que se esperan alcanzar.
La comunicacin permite informar e implicar a
todos los colaboradores de los objetivos y
metas de la organizacin a fin de hacerlos
copartcipes de los mismos y permitir que
desde la competencia funcional, cada uno
aporte a la consecucin de los resultados
esperados en relacin con la prestacin del
servicio.
Es la implicacin de las Personas es lo que
hace posible el logro de los objetivos y metas
de la organizacin, desde las competencias
personales y laborales que poseen y que
desarrollan dentro de la Institucin.
Cmo contribuye o apoya a otros

enfoques de la organizacin.
Produce sinergias en el logro de objetivos
y metas propuestas para el mejoramiento
continuo de la organizacin con los
diferentes criterios del Modelo EFQM de
Calidad y Excelencia.
La comunicacin posibilita la participacin

e implicacin de los miembros de la
Comunidad Educativa en el desarrollo de
los diferentes procesos de la gestin y a
su vez, posibilita conocer la realidad
institucional (necesidades y expectativas)
de sus grupos de inters para dar
respuesta a las mismas.
El Personal apoya toda la gestin global
de la organizacin y a travs de sus
responsabilidades especficas posibilita la
realizacin de los procesos y alcance de
los objetivos institucionales.
Pgina 111
Lo ms significativo de la tarea educativa es la armona y la progresin ordenada

a que tienen que orientarse los esfuerzos.
Ideario pedaggico y catequstico de San Juan bautista De La Salle.
Pgina 112

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EL COLEGIO LA SALLE en la ciudad de Envigado, Departamento de Antioquia, fue fundado

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IDENTIFICACIN DEL PLANTEL:

Nmero de identificacin del establecimiento (Cdigo DANE):

Nombre Legal de la Institucin: COLEGIO LA SALLE ENVIGADO

CALLE 24 SUR 42B 01

Fax: 331 81 84 Ext. 25

Pgina web: envigado.delasalle.edu.co

ASPECTOS LEGALES Y JURDICOS:

Comunidad Religiosa: Hermanos de las Escuelas Cristianas

JORNADAS QUE TIENE LA INSTITUCIN:

8:00 am a 1:30 p.m

PEI Salle Envigado-2014

8:00 am a 12:30 p.m

Alumnos Nuevos 2014:

Alumnos Repitentes en el 2013:

PEI Salle Envigado-2014

EL COLEGIO LA SALLE en la ciudad de Envigado, Apartamento de Antioquia, fue fundado

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El Proyecto Educativo Institucional expone de modo diferenciado los grandes propsitos y

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SNTESIS CRONOLGICA Y CRITERIOS DE REVISIN

1.5.2 CRITERIOS DE ELABORACIN Y REVISIN

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OBJETIVOS, INDICADORES DE LOGRO Y DESEMPEO:

1.5.3 OBJETIVOS DEL PEI

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Contribuir con el desarrollo de actitudes que posibiliten actuar efectivamente en el

ejercicio de sus derechos, obligaciones y posibilidades con miras a construir un

1.5.4 CRITERIOS DE LOGRO DEL PEI

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La actual situacin mundial no tiene precedentes en la historia, vivimos en un mundo

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Esta situacin ha desembocado en grandes enfrentamientos, migraciones masivas,

2.1.3. RESULTADOS PRUEBAS INTERNACIONALES: PISA, TIMSS y SERCE

2.1.3.1 PRUEBAS PISA:

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2.1.3.2 PRUEBAS TIMSS 1995-2007: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES.

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(Tomado de: Resultados de Colombia en TIMSS 2007 Resumen ejecutivo.

2.1.3.3 PRUEBAS SERCE 2006 - 2008: RESULTADOS Y RECOMENDACIONES.

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