CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIATRICAS, PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONOCIT (1.981)
Autorizado por el C.N.U. (1.991)
Gaceta Oficial N 34678

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES I

Participante:
Mariely Jimenez
C.I: 12.598.143

Ciudad Bolvar, Marzo del 2013

EL CONSTRUCTIVISMO EN LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

Al hablar vamos creando la realidad junto con nuestros interlocutores.

As es como, sobre la base de nuestra biografa, creamos y modificamos
nuestra identidad, que retocamos permanentemente en virtud del contexto,
de las circunstancias de nuestra interaccin y de las caractersticas y
expectativas de nuestro interlocutor.

Segn Bruner (1), hay dos formas de conocer la realidad:

1.- Paradigmtica: Se objetivo es la verdad consensuada por mtodos
cientficos.
2.- Narrativa: Es la interaccin con la historia que se transforman con el
tiempo.

CARACTERSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

1.- Narrativo:

Cada uno de nosotros tiene para s un relato de su propia vida y

adems cuenta historias todas verdicas, que extrae de su biografa.

2.- Plural:

En el plano teortico, este sentido plural quiere decir que ningn

cuerpo terico abarca en s mismo todos los putos de vista que son
pertinentes respecto a un conjunto de fenmenos concretos. Son saberes
acumulativos, complementarios.

3.- Radical:

Ortega y Gasset lleg a afirmar que toda realidad es perspectiva,

porque las cosas slo son reales en tanto son para m, un punto de vista
para el yo. El ser definitivo del mundo no es material, ni el alma, ni cosa
alguna determinada, sino una perspectiva que organiza la realidad.
4.- Posmoderno:

El enfoque constructivista no pretende conseguir una descripcin

nica de la realidad, que sea a la vez objetiva, independiente del observador
y que contenga toda la verdad y slo la verdad.
5.- Social:

El constructivismo explica el carcter diferencial de los planteamientos

tericos e la diversidad de sus orgenes, en las mltiples situaciones,
prcticas y contextos situacionales de donde arranca cada uno de ellos.

EL CONSTRUCTIVISMO EN PSICOTERAPIA
Varios autores representantes de la terapia familiar sealan el mapa
de representacin del mundo fabricado por cada persona, a partir de la
percepcin de su propia experiencia. Estas percepciones sufren una serie de
transformaciones,

antes

de

configurar

la

estructura

profunda

de

representacin del mundo, algo as como como nuestro archivo secreto de

nuestra experiencia.
.
EL ANALISIS TRANSACCIONAL TIENE CARCTER CONSTRUCTIVISTA

El Anlisis Transaccional es una teora de la personalidad y de las

relaciones humanas con una filosofa propia que, en la actualidad, se aplica
para la psicoterapia, el crecimiento y el cambio personal u organizacional en
numerosos campos. Se dice que s de carcter constructivista porque sus
contenidos y significaciones pueden surgir y desaparecer en el contexto de
nuestras interacciones, estas se modifican, adoptan varias versiones
diferentes, todas ellas fieles a la realidad, cuyo fin ultimo el elaborar su guion
de vida a travs de:

Elementos archivados en el pasado.

La interaccin con las personas que lo rodean.

Las circunstancias en las cuales se fue formando.

LA AYUDA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo entiende la ayuda en trminos de sentido; es decir,
enfoca el tratamiento hacia las posibilidades de desarrollo de la persona.
Dicho tratamiento gira sobre ciertos ejes, que son claves para construir esa
historia nueva que transforme al paciente, en un autor que tiene iniciativa y
crea su guion. Estos ejes son:

Segn McNeel (1), son siete componentes de la terapia de redecisin

transaccional:
1. nfasis en el poder personal y responsabilidad.
2. Generar un ambiente enriquecedor.
3. Modelo del facilitador
4. Separacin entre mito y realidad
5. Confrontacin con incongruencias
6. Tcnicas
7. Reglas protectoras del proceso

Allen (1) postula los complementa con seis recursos teraputicos:

1. Resaltar lo que es posible
2. Situarse de cara al futuro
3. Fijar objetivos
4. Recuperar el poder
5. Reforzar el Poder
6. Usar un lenguaje transformador.

APORTES DE LAS TEORAS CONSTRUCTIVISTAS EN MATERIA

EDUCATIVA.

Bajo la denominacin de constructivismo se agrupan diversas

tendencias, escuelas psicolgicas, modelos pedaggicos, corrientes y
prcticas educativas. De forma general es una idea, un principio explicativo
del proceso de formacin y desarrollo del conocimiento humano y de su
aprendizaje.

El constructivismo como categora incorporada con ms o menos

aceptacin a las ciencias psicolgicas y pedaggicas esta condicionada
sociohistricamente. Su contenido se a modificado, se ha enriquecido y ha
reflejado matices filosficos, econmicos, sociolgicos, polticos y cientficos
de las ideas predominantes en un momento dado. A su vez, la forma de
comprender el constructivismo ha tenido implicaciones importantes en el
terreno de la prctica educativa en la propia teora pedaggica.

IDEAS CENTRALES DE LA TEORA PIAGET

 El conocimiento humano es una forma especfica y activa de

adaptacin biolgica de un organismo vivo.
Esta adaptacin es interactiva (sujeto con su medio).
En un medio ambiente cambiante para que un organismo permanezca
estable y no desaparezca debe producir modificaciones tanto en su
conducta, como en su estructura interna.
Todo conocimiento es una construccin activa de estructuras y
operaciones mentales internas por parte del sujeto.
La asimilacin se refiere al proceso de adaptar los estmulos externos
a las propias estructuras mentales internas ya formadas.
A partir del desarrollo del pensamiento se produce el desarrollo moral
y afectivo del nio.

TEORA DE AUSUBEL Y EL CONSTRUCTIVISMO

El principal aporte es el modelo de enseanza por exposicin para

promover el aprendizaje significativo, en lugar del aprendizaje por memoria.
Es el enfoque ms apropiado para ensear relaciones entre varios
conceptos, teniendo un conocimiento previo de los mismo, por tal motivo es
importante tener en consideracin las edades de los estudiante, siendo ms
oportuno para grados superiores en la primaria.

Otro aporte, son los organizadores anticipados, los cuales sirven de

apoyo al educando frente a la nueva informacin. Estos se dividen en dos
categoras: Comparativos, que activa los sistemas ya existes y Explicativos,
proporcionan
subsiguiente.

conocimientos

nuevos,

para

entender

la

informacin

IMPRONTA COGNITIVA

Este movimiento surge como respuesta a las nuevas exigencias que

necesitaba la revolucin cientfico tecnolgica desde un enfoque
psicolgico, debido a la importancia del estudio de los procesos del
pensamiento, dela estructura del conocimiento, el estudio experimental de
los mismos, no solo en el laboratorio, sino tambin en las aulas.

Sus principales aportes se centran en rescatar los aspectos cognitivos,

la utilizacin del mtodo experimental, indicacin y demostracin de la
importancia de la metacognicin, entre otros.

CONDICIONES PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Desde esta concepcin la enseanza es un proceso de interrelacin y

clarificacin continua entre docente y estudiante, dentro de un contexto
donde se manifiestan una serie de problemticas que el alumno debe
resolver. Para tal efecto es necesario que:

Los materiales de enseanza estn estructurados lgicamente.

Se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del

estudiante.

Los estudiantes estn motivados a aprender.

LAS TENDENCIAS HUMANISTAS

En una educacin humanista el profesor debe partir siempre, de las

potencialidades y necesidades individuales de sus estudiantes y con ello

crear y fomentar un clima social de comunicacin. De igual manera debe

servir como facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los
estudiantes y debe proporcionar todos los materiales pedaggicos que estn
a su alcance.

RASGOS QUE DEBE POSEER UN MAESTRO HUMANISTA

Para diferentes autores enfocados en esta tendencia, la tarea del

educador es ayudar a la persona a encontrar lo que tiene en s mismo, a
descubrir su autntico yo; sin forzarlos a seguir un modo predeterminado que
alguien decidi mucho antes. Por ende un maestro humanista debe ser: una
persona interesado por sus estudiantes, abierto a nuevas oportunidades de
enseanza u opciones educativas, fomentar el espritu creativo, ponerse en
el lugar de sus estudiantes para poder entenderlos, entre otro.

ENFOQUE HISTRICO - CULTURAL

Como expresin de su tiempo universal y evidenciando un profundo y

amplio conocimiento de varias ciencias, Vigotsky, incursion en diferentes
reas de la psicologa y contribuyo a crear alguna de ellas. Sus ideas se
publicaron por primera vez en 1924 y pueden resumirse en las siguientes:
La naturaleza histrico social del conocimiento humano, Vigotsky
dice que el tiempo humano es historia, es decir, desarrollo de la sociedad.
El desarrollo orgnico se realiza en un medio cultural, se convierte en
un proceso biolgico histricamente condicionado.

 Los fenmenos psquicos siendo sociales por su origen, se desarrollan

histricamente, en funcin de las condiciones de vida y actividad social en
que el sujeto esta inmerso.
En este autor tambin encontramos la nocin de interiorizacin de las
funciones psquicas diferentes, que implica una transformacin de la
operacin a partir de sus relaciones sociales.
l dice. En la infancia es solo correcta aquella enseanza que se
adelanta al desarrollo y lo conduce detrs de s la pedagoga no debe
orientarse al ayer, sino al maana del desarrollo infantil.

CARACTERSTICAS METODOLOGCAS DE LA OBRA DE VIGOTSKY

Concepcin del origen filosfico de los principios explicativos de la
psicologa.
Relacin entre teora y prctica.
Anlisis cualitativo
Se concentran en el mtodo gentico experimental.
El papel del lenguaje y de los instrumentos de trabajo como
mediadores en todo proceso creativo.

IMPLICACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD
El aprendizaje creativo concebido como una actividad social, de
produccin y reproduccin del conocimiento.
Las instituciones escolares que responden al modelo social de
igualdad de condiciones, requieren de la priorizacin de recursos y

condiciones para que la enseanza sea un proceso de transformacin social

y personal.
El maestro hace la funcin de direccin del aprendizaje, es decir,
orienta, controla, evala y conduce el aprendizaje de los estudiantes.
La psicologa pedaggica debe rescatar el profundo carcter
humanista, a travs de la revalorizacin del papel del sujeto concreto, de su
participacin directa con su crecimiento personal y social.
Se formaran hombre capaces de autodeterminarse y protagonizar el
proceso del crecimiento y plena realizacin personal.

LA EDUCACIN DEBE SER UN PROCESO

Donde el eje fundamental sea posibilitar y orientar la participacin del

estudiante en el proceso de apropiacin y reconstruccin de los
conocimientos y en el desarrollo de sus aprendizajes de la vida, para
contribuir a su autocrecimiento, a su perfeccionamiento personal y a la
transformacin social.

CONSIDERACIONES SOBRE EVALUACIN

La evaluacin es enjuiciar y valorar a partir de ciertas informaciones

desprendidas directa e indirectamente de la realidad. Para un proceso de
evaluacin completo, se debe perseguir e involucrar en ellas, el propsito de
utilizarlo como herramienta que favorezca el aprendizaje de todos los
involucrados, especialmente en el educando. Expresemos juicios sobre
trabajos y acciones concretas del aprendiz, de tal manera de minimizar la
posibilidad de equivocarnos.

CUNDO EVALUAR EL APRENDIZAJE?

Existen dos momentos para llevar a cabo la evaluacin del

aprendizaje en las acciones formativas: Una durante el desarrollo de las
acciones a evaluar y al finalizar las mismas.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Los objetivos dependern del momento en el que se lleve a cabo la

evaluacin:

Evaluacin Formativa: Se comprueba si se cumple lo esperado en el

plan de formacin y tambin permite identificar deficiencias y problemas que
puedan surgir durante la accin formativa y hacer las modificaciones que
correspondan.

Evaluacin Sumativa: Permite identificar puntos dbiles o nuevas

necesidades en los participantes

QUIN DEBE REALIZAR LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

Las personas responsables de evaluar, depende de la funcin de la

actividad concreta que se est desarrollando y el entorno donde se va a
llevar a cabo la evaluacin.

ASPECTOS DE LAS COMPETENCIAS QU SERN EVALUADOS

Para constatar la adquisicin, desarrollo, activacin o eliminacin de

las competencias en los formando, no solo se deben evaluar los aspectos

intelectuales del individuo, si no tambin su habilidad y destreza para poner

en prctica todo lo aprendido.

CMO REALIZAR LA EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE?

Existen cuatro criterios fundamentales que nos indicarn qu tcnica

o combinacin de tcnicas es la ms adecuada, partiendo de: Nmero de
formandos, momento de la evaluacin, aspectos a evaluar y los recursos a
utilizar.

USO DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE

Los datos obtenidos servirn para obtener los resultados de la

evaluacin del aprendizaje, estos deben ser analizados y valorados, para
poder obtener conclusiones en relacin de los objetivos planteados; si se
estn logrando o por el contrario las actividades no se estn cumpliendo a
cabalidad.

QUINES DEBEN SER INFORMADOS SOBRE LOS RESULTADOS DE

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

El formando es la primera persona que debe ser informada de los

resultados obtenidos en su evaluacin, con el fin de retroalimentar acerca de
sus avances y detectar sus necesidades. Por otra parte la alta direccin
tambin debe ser informada de dicha evaluacin y esto depender de la
organizacin donde se lleve a cabo.

COSTES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Los costes deben ser incluidos en el presupuesto de la accin

formativa y depender de la calidad y cantidad de recursos empleados en:
elaboracin y aplicacin de los ejercicios, anlisis de datos, elaboracin de
informes y la retroalimentacin.

FINALIDAD DE LA EVALUACIN EN EL CONTEXTO DE UNA

EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD

La evaluacin orienta al aluno y gua los procesos de enseanza

aprendizaje, a la vez que permite conocer las necesidades educativas de los
alumnos en las diferentes reas de desarrollo. Por tal motivo en el maestro
recae la responsabilidad de crear el clima propio , de aceptacin, confianza,
motivacin y solidaridad en el aula.

FINES DE LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE
Ofrecer al alumno una fuente extra de informacin en la que se
reafirmen los aciertos y corrijan los errores.
Mantener informado al alumno de su avance en el aprendizaje, para
evitar la reincidencia en el error.
Reforzar oportunamente las reas de estudio.
Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia
lgica de los temas y coherencia estructural del proceso.

ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

 Son de especial importancia para los evaluadores cualitativos

Sus resultados son tiles para una variada audiencia y la focalizacin
en el proceso formativo.
Tanto el sujeto como el objeto de estudio adquieren una nueva
identidad activa a los objetivos pautados
Del mismo modo cambia el papel del investigador
El investigador debe ser objetivo, sin comprometer su tica en el
desarrollo de la evaluacin

CMO DEBERIA DISEARSE UNA EVALUACIN CUALITATIVA?

En este caso la recogida de datos no esta guiada a priori por unos

interro

Reconocer el carcter social de la actividad humana, teniendo en cuenta el papel de los

factores sociales el devenir y desarrollo de la especie hombre, significa reconocer como
producto al trabajo colectivo como transformador de s mismo; proceso no espontneo,
sino consciente proyectado sobre la base de objetivos previamente determinados que ha
impuesto al hombre, como sujeto del proceso productivo, la necesidad de buscar varios
mtodos y procedimientos que garanticen la efectividad del proceso productivo por un
lado y que lo hagan ms eficiente y menos costoso por otro.
La transmisin de valores culturales, tico y estticos entendida como educacin requiere
tambin como actividad humana que es de la bsqueda de mtodos, vas y
procedimientos que la hagan ms eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de
hombre que cada poca traza.
El sistema educativo como soporte concreto de la educacin tiene una estrecha
vinculacin con las necesidades sociales que son las que en ltima instancia definen sus
funciones. Las exigencias que cada sociedad impone a la institucin educativa son
tpicas, tienen un carcter clasista, responden a las caractersticas esenciales de la
formacin econmico - social en la que se encuentran y a su poca histrica concreta.
La prctica educativa cotidiana responde a la ideologa de la clase dominante y por eso la
institucin educativa transmite los valores de esta clase, que intenta mantenerse en el
poder. Esto no niega la aspiracin de los sectores ms progresistas de la sociedad que

luchan por transformar la educacin, para que esta contribuya realmente al progreso
social.
Por eso la sociedad necesita disear en correspondencia con los principios ideolgicos,
sobre los que se erige, las bases sobre las que se sustenta el proceso de formacin de la
personalidad de sus miembros, la forma en que se ha de actuar para lograr de ellos el tipo
de personalidad a que se aspira.
La creacin de modelos de formacin de hombre se convierte desde el punto de vista
filosfico y social tratados en una necesidad.
Desde el punto de vista psicolgico la personalidad es el resultado de la interaccin de
mltiples influencias del medio social donde el individuo crece y se desarrolla sobre
determinados presupuestos individuales, se forma, se transforma y desarrolla
paralelamente con el individuo: la modelacin del sistema de influencias es una
necesidad de la sociedad.
Al personal docente se le exige la direccin cientfica del proceso pedaggico. Sin
embargo la prctica de la educacin refleja algn nivel de improvisacin del docente y un
ajuste a las particularidades de los sujetos de la educacin. Quienes somos responsables
de la direccin de este proceso, no siempre estamos lo suficientemente claros de nuestros
propios objetivos y las diferentes vas que conducen al xito.
Como se aprecia, no existe un modelo pedaggico nico, omnipotente, capaz de
solucionar todos los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes, que permita
agrupar la amplia variedad de tipologas que haya proliferado en la historia de la
educacin y que se han nutrido de los avances de la psicologa y de las teoras del
aprendizaje.
Piaget no era pedagogo, Vigotsky tampoco. Ambos eminentes investigadores, desde la
psicologa, hicieron invaluables aportes a la educacin del ser humano. Iniciaron y
trillaron un camino que la pedagoga, en pleno siglo XXI, no ha logrado transitar.