Burundi Renforcer Competences Oral

LInitiative Francophone pour la Formation Distance des Matres (IFADEM) est pilote par le Ministre
Burundais de lEnseignement de Base et Secondaire, de lEnseignement des Mtiers, de la Formation

Professionnelle et de lAlphabtisation (MEBSEMFPA), en partenariat avec lAgence Universitaire de la
Francophonie (AUF) et lOrganisation Internationale de la Francophonie (OIF) et avec lappui de lAgence
Franaise de Dveloppement (AFD).
http://www.burundi-ifadem.org
CE LIVRET A T CONU PAR :
Charles Bizimana (Atelier de Mathmatiques)
Didace Kanyerere (Atelier d'Etude du Milieu)
Concilie Mbwayiba (Atelier de Franais)
Daphrose Ndayizeye (Atelier de Franais)
Ildephonse Ngarigari (Atelier de Franais)
Marie-Goreth Nizigiyimana (Atelier de Franais)
Frdrique Ntezahorigwa, (Atelier de Franais)
Wenceslas Sinabajije (Atelier de Franais)
du Bureau dtudes des Programmes de l'Enseignement Primaire (BEPEP)
Alice Nindorera (Atelier de Biologie)
Raphal Nzoyihera (Atelier de Mathmatiques)
du Bureau dtudes des Programmes de l'Enseignement Secondaire (BEPES)
Pierre Nduwayo,
Professeur l'cole Normale Suprieure (ENS).
Thadde Butare,
Retrait du Ministre de l'ducation Nationale.
ILLUSTRATIONS
Bicence Alfani Alphonse
Mlanie Roero
Eric Habonimana
AVEC LA COLLABORATION DE :
Louise Blair (Universit du Qubec Trois Rivires, Canada-Qubec),
Margaret Bento (Universit Paris-Descartes, France),
Blaise C. Djihouessi (Universit d'Abomey-Calavi, Bnin).
Valrie Spath (Universit de Franche-Comt, France),
AVEC LEXPERTISE DE :
Abdenour Arezki (Universit de Bejaa, Algrie),
Pierre Dumont (Universit des Antilles et de la Guyane, France),
Nacuzon Sall (Universit Cheikh Anta Diop, Sngal),
Jacques Wallet (Universit de Rouen, France).
CONCEPTION GRAPHIQUE :
Mlanie Roero / www.at42.fr
Eric Habonimana
Impression :
NEW DESIGN HOUSE
Pour tout renseignement supplmentaire : contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce livret de lenseignant IFADEM
sont placs sous licence creative commons de niveau 5 : paternit,
pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Deuxime dition 2011-2012
Lutilisation du masculin dans nos livrets IFADEM-Burundi a pour simple but dallger le texte. Elle est donc sans discrimination lgard des femmes.
TENCES LORAL
CONSTAT
OBJECTIFS
DIAGNOSTIC
MMENTO
QUEST-CE QUE LA COMPRHENSION ORALE ?

Importance de la comprhension orale
Diffrents types dcoute
Les supports de la comprhension orale
Diffrents types de textes oraliss
Les documents sonores
8
8
8
8
8
8
QUEST-CE QUE LA PRODUCTION ORALE ?

Composantes de la comptence de communication orale
Contexte de lexpression orale
Les activits interactives
Les activits non-interactives
Les supports de la production orale
9
9
10
10
10
10
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
11
LEON DE COMPRHENSION ORALE

La pr-coute ou la motivation
Lcoute
La premire coute
La deuxime coute
La post-coute ou lexpression libre
11
11
11
11
11
11
LEON DE PRODUCTION ORALE

La practivit
Lactivit
La postactivit
valuation de la production orale
Les critres linguistiques
Les critres paralinguistiques
Des exemples de leon
La comprhension orale dun texte
Leons de production orale
12
12
12
12
13
13
13
14
14
16
CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES
23
23
23
25
LARGUMENTATION
26
La comprhension orale
26
La production orale
28
CORRIGS
30
BILAN
37
RENFORCER LES COMPTENCES LORAL
LE RCIT
La production orale
LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES
Constat- Objectifs
CONSTAT
Le renforcement des comptences loral vise deux objectifs : la comprhension et lexpression orales.
lcoute, llve de 5me / 6me qui est en fin de cycle, devrait tre capable de comprendre de courts
textes simples (en rapport avec son vcu quotidien) lus ou enregistrs.
De mme, en expression orale, il devrait tre capable de saisir toutes les occasions qui lui sont offertes
pour exprimer ses ides et sentiments, individuellement ou en interaction. Mais force est de constater que
llve de 5me / 6me est loin davoir ce profil.
En effet, quand on lui pose une simple question, il est incapable de rpondre soit, parce quil ne comprend
pas, soit parce quil narrive pas formuler la rponse en franais. La situation devient encore plus
problmatique pour lui lorsquil sagit de ragir aux ides nonces par dautres ou dexprimer les
siennes.
Cette situation est due au fait dune exploitation insuffisante de la mthode structuro-globale / audiovisuelle propose au niveau des classes infrieures. Les classes plthoriques, linsuffisance des documents
pdagogiques, la situation sociolinguistique du pays ou le manque de bain linguistique... sont loin de
favoriser lexpression orale.
Comme le franais est la langue denseignement partir de la 5me, cette incapacit des lves
comprendre et sexprimer est un handicap majeur de lenseignement des disciplines non-linguistiques. Il
savre donc urgent de concevoir et de mettre en uvre une dmarche et des stratgies denseignement
susceptibles damliorer la fois la situation pdagogique des classes de franais et les rsultats scolaires.
OBJECTIFS
Aprs avoir exploit ce livret, linstituteur sera capable, dans une situation de communication orale
donne, de choisir et dappliquer les techniques dentranement laccs au sens et lexpression.
LE LIVRET COMPORTE 38 PAGES, IL SE COMPOSE DE 6 PARTIES :

Une srie dexercices pralables : le diagnostic.
Un apport de connaissances : le mmento.
Des conseils et des activits pour permettre une dmarche pdagogique efficace :
la dmarche mthodologique.
Une srie dexercices pour la classe :
concevoir des activits pour les lves.
Le corrig des exercices proposs.
Votre bilan personnel.
LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTON ORALES
Diagnostic
DIAGNOSTIC
Que savez-vous pour commencer ?

Auto-test 1 - Rpondez par vrai ou faux
VRAI
FAUX
1. La comptence de communication orale met en uvre uniquement la composante linguistique.

2. Lexpression orale est un exercice de remploi de ce que les lves ont acquis.
3. En comprhension orale, on ne fait quune seule coute.
4. La comptence dexpression orale sexerce toujours individuellement.
5. Les gestes et les mimiques nont pas dimportance en expression orale.
6. En expression orale, quand un lve fait une erreur, on linterrompt pour le corriger.
7. Lcoute slective correspond la comprhension globale.
8. Les sujets dexpression orale doivent tre centrs sur le vcu des apprenants.
9. En comprhension orale, les textes-supports peuvent tre fabriqus par linstituteur en fonction des
objectifs viss.
10. En comprhension orale, celui qui coute doit reprer, discriminer et traiter linformation pour
ragir.
Auto - test 2 - Choisissez la bonne rponse
1. En apprentissage de la comprhension orale, lobjectif est de :
a. faire comprendre le document cout dans les moindres dtails.

b. faire rsumer le document cout.
c. faire restituer le document cout.
2. En comprhension orale, il faut que les lves :
a. travaillent avec le texte sous les yeux.

b. travaillent sans texte.
c. lisent le texte avant lcoute.
3. Quand un lve donne une rponse fausse :
a. linstituteur lui fait des reproches avant de demander aux autres de le corriger.
b. linstituteur lamne sauto-corriger avant de demander lintervention dun autre lve.
c. linstituteur nintervient pas.
4. En apprentissage de la production orale, lobjectif est :
a. dapprendre rciter un texte appris.

b. dapprendre sexprimer sans faire derreur.
c. dapprendre sexprimer en situation de communication.
Diagnostic
5. En classe, les lves doivent :
a. dialoguer entre eux et avec linstituteur.

b. dialoguer seulement avec linstituteur.
c. dialoguer uniquement entre eux.
6. En sance de la production orale, linstituteur value :
a. seulement le sens du message produit.

b. le sens, la correction du langage et lattitude du locuteur.
c. seulement les gestes, les mimiques... qui accompagnent la communication.
Solutions page 30
PROPOS DU DIAGNOSTIC
Si vous avez fait peu ou pas derreurs, lisez la squence pour renforcer vos acquis.
Si vous avez une bonne rponse sur deux, lisez la squence et tentez de mieux comprendre
quelles sont vos principales difficults.
Si vous avez beaucoup de mauvaises rponses, (re)lisez attentivement la squence !
Mmento
MMENTO
QUEST-CE QUE LA COMPRHENSION ORALE ?

Sur le site www.scelva.univ-rennes1.fr, la comprhension orale est dfinie comme tant la capacit daccder au
sens partir de lcoute dun nonc ou dun document sonore . Cette capacit met en jeu diffrentes oprations
mentales : reprer, discriminer, traiter linformation pour ragir... Elle ne sacquiert pas dun coup : elle est le
rsultat dun long entranement mettant en jeu plusieurs stratgies susceptibles de favoriser lcoute et la
comprhension dune diversit de messages, do quils viennent, quels que soient le dbit et la voix de lmetteur.
1. Importance de la comprhension orale

D'aprs Jean-Michel Ducrot dans Objectifs, supports et dmarches , sur le site http://www.edufle.net, la
comprhension orale vise faire acqurir progressivement l'lve des stratgies d'coute d'abord et de
comprhension d'noncs l'oral ensuite .
Les activits de comprhension orale aideront les lves :
- dcouvrir: du lexique en situation, diffrents registres de langue en situation, des faits de civilisation, des accents
diffrents.
- reconnatre des sons
- reprer des mots-cls
- comprendre globalement ou en dtails
- reconnatre des structures grammaticales en contexte
- prendre des notes
2. Diffrents types dcoute
Daprs Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca1, il existe trois types dcoute :
- lcoute de veille (la motivation) qui a pour objectif dattirer lattention des lves afin quils suivent le reste
de la leon avec intrt ;
- lcoute globale (la comprhension globale) qui permet de dcouvrir le sens gnral du document cout ;
- lcoute slective (la comprhension fine) qui ne porte pas sur tout le texte mais sur un passage du document
cout afin de le comprendre dans ses moindres dtails.
3. Les supports de la comprhension orale
La comprhension orale a comme support les textes ou messages oraliss et les documents sonores.
Diffrents types de textes oraliss
En comprhension orale, les types de textes les plus exploits sont : le rcit, la description / le portrait, le texte
argumentatif, le compte-rendu. Ces types de textes ainsi que leurs caractristiques sont dtaills dans le livret 2.
Ces textes doivent tre en adquation avec le niveau des lves et tenir compte de leurs proccupations ou leurs
centres dintrt. Gnralement, ils sont authentiques et sont proposs dans les manuels scolaires. Cela nempche
pas linstituteur de fabriquer ses propres textes en fonction des objectifs communicatifs fixs.
Les documents sonores

Il sagit des missions radiophoniques, radiotlvises, des enregistrements audio (cassettes, CD, DVD).
Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca, Presses universitaires de Grenoble, 2005, p. 162.
Mmento
Pour quun document sonore soit bien compris par llve, linstituteur doit veiller :
- laccessibilit au sens du document prsent en veillant ce que la syntaxe et le lexique soient adapts
au niveau rel des lves ;
- au dbit, cest--dire la vitesse utilise pour dire un nonc. Il joue un rle trs important dans la
comprhension orale car les lves ne pourront comprendre le document lu ou enregistr que si la vitesse est
normale (ni trop rapide, ni trop lente) ;
- la qualit du son : la prsence de bruits dans un document sonore ou quand linstituteur est en train de lire
constituent un obstacle la comprhension ;
- la dure de lenregistrement ou de la lecture du texte. En effet, la longueur du document peut nuire la
comprhension.
QUEST-CE QUE LA PRODUCTION ORALE ?
La production orale, appele aussi expression ou communication orale , est une comptence qui consiste
sexprimer dans diverses situations de communication. Elle est la plus naturelle des formes dexpression car
la parole demeure le moyen de communication le plus utilis dans la vie courante. Il sagit donc dun rapport
interactif entre un metteur et un destinataire qui suppose lcoute et la comprhension de ce que dit
linterlocuteur.
Cette comptence est complexe et difficile acqurir car elle fait appel plusieurs composantes la fois
(phontique, lexicale, grammaticale), discursive, socio-culturelle et stratgique. En effet, pour formuler un
message, si petit soit-il, partir dune situation de communication donne, lmetteur doit avoir un lexique
suffisant et adquat, utiliser des phrases correctes du point de vue syntaxique et faire preuve dune bonne
expression au niveau de la prononciation, du rythme et de lintonation. Dans certaines situations, le recours aux
gestes et mimiques est indispensable pour mieux se faire comprendre. Lacquisition de cette comptence exige
donc un entranement rgulier et un engagement aussi bien des lves que des instituteurs. En effet, les lves
ne peuvent sexprimer quen fonction de ce quils savent, de ce quils ont acquis grce au savoir et au savoirfaire de linstituteur.
La comptence de production orale sexerce individuellement ou en interaction (situation de conversation ou
de dbats).
1. Composantes de la comptence de communication orale
Composante linguistique :
Le respect des rgles syntaxiques, lexicales et grammaticales permet de raliser
des messages daccs facile.
Ex. : Mettre au pass un texte qui est au prsent.
Composante discursive ou communicative :
Organisation du message en fonction des actes de parole. La communication sadapte
lge, au rle ou au statut des interlocuteurs.
Ex. : Transformer un dialogue oral en un rcit la troisime personne.
Composante socio - culturelle
Communiquer oralement consiste, non seulement formuler des phrases, mais aussi
tenir compte des rituels de communication appropris des situations de
communication (la manire de contacter quelqu'un, de se saluer, de prendre la parole
face son gal ou son suprieur...).
Ex. : Varier les interlocuteurs dans des situations de communications varies.
Composante stratgique :
En expression orale, le calme, les gestes, les mimes, les mimiques, les regards, les
pauses, les silences... sont trs significatifs. En effet, lexpression physique est un
lment de lexpression orale qui facilite aussi la comprhension.
9
Mmento
2. Contexte de la production orale

En fonction de la situation de communication, on peut sexprimer individuellement ou en interaction.
Les activits interactives : elles sont gnralement spontanes.

- Dialogue / conversation : il sagit dun entretien libre, dun change de propos entre deux ou plusieurs personnes,
de faon familire, partir dune situation de communication donne (dialogue entre un marchand et son client, un
maon et son patron, ...).
Un dialogue entre le professeur et lapprenant sous forme de questions / rponses ne place pas les
interlocuteurs dans une situation de communication naturelle de la vie quotidienne. Il convient plutt dorganiser
des dialogues en contexte pour permettre aux lves de sexprimer laise, et cela, ds le dbut de lapprentissage.
- Entretien : cest aussi une forme de conversation qui nest pas ncessairement familire ; le ton dpend de lobjet
de la communication ainsi que du statut des interlocuteurs (un lve et son directeur, un patient et un mdecin...).
- Dbat : discussion sur un thme donn entre des personnes dopinions diffrentes (discussion entre filles et
garons sur le droit la succession, les dangers du tabac, de lalcool, les violences bases sur le genre, le planning
familial, pour ou contre la dot, galit des genres, linvestiture dun Mushingantahe,...).
- Jeux de rles : il sagit dune scne joue par deux ou trois lves selon un scnario auquel ils ont brivement
pens et non de la rcitation dun dialogue mmoris. On peut partir notamment dune histoire raconte, dun
texte lu...
Comme on le prcise sur le site http://www.lb.refer.org/fe/ labsence de texte crit prsente deux avantages :
- viter lautomatisme de la rplique mcanique ;
- Contraindre les lves scouter pour sexprimer en utilisant des stratgies habituelles de communication
(Pardon ? Hein ? Comment ? Quest-ce que tu dis ?...).
Les activits non interactives : elles exigent une prparation dtaille et la mmorisation dun texte ou de
ses grandes lignes.
- Compte-rendu : cest un rapport fait sur un vnement (une runion, un match de football, une fte, un accident)
- Rsum oral de divers types textuels (le rcit, le texte descriptif, le texte argumentatif,...).
- Dramatisation de textes (jeu de rles, rcitation).
- Restitution dune histoire vcue, dun texte tudi, ou partir dun document authentique (la carte didentit,
lextrait dacte de naissance, lextrait dacte de mariage,..)..
3. Les supports de la production orale

Les supports des leons de production orale sont gnralement de courts textes, de petites situations ou tout
simplement des illustrations muettes qui mettent en scne une situation de communication en rapport avec le vcu
des lves.
10
Dmarche mthodologique
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
Le dveloppement des comptences de comprhension et dexpression orales doit tre abord en mme
temps. Comme laffirment Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca2, ces deux comptences sont en troite
corrlation et les dissocier est bien artificiel... Lapprentissage de lune sert le dveloppement de lautre.
En effet, dans une discussion, par exemple, chaque locuteur est un acteur actif. Il peut noncer et reformuler
ses ides,questionner pour mieux comprendre, commenter ou rfuter les ides dun interlocuteur. Llve
doit donc apprendre rajuster ses ides pour se faire comprendre.
LEON DE COMPRHENSION ORALE

Une leon de comprhension orale comprend trois tapes :
Pour
Pour
1. La pr-coute ou la motivation
Plus de dtails,
se rfrer au
livret 2 dans la
motivation en
lecture
comprhension.
Il sagit de dvelopper chez llve les stratgies lui permettant de faire le point sur ce quil va
apprendre. Cest une activit de motivation. Elle lui permet danticiper sur le contenu et de formuler des
hypothses. Cest aussi le moment de mobiliser les connaissances linguistiques permettant la
comprhension du document couter.
2. Lcoute
Cette tape se droule en deux phases :
La premire coute
Elle vise la comprhension globale du document cout. On demande aux lves dcouter attentivement
la lecture afin quils puissent rpondre aux questions du type :
- De quoi parle-t-on dans le texte ?
- Quels sont les personnages du texte ?
- O se droule la scne ?
- Quand se passe laction ?
Pour favoriser une coute active, ces questions sont annonces avant lcoute. cette tape, les
lves travaillent individuellement.
La deuxime coute
Elle correspond la comprhension de dtail. Cette dernire se fait partie par partie et les questions
portent sur la partie coute.
Pour vrifier la comprhension orale, diffrents types de questions peuvent tre poses : questions
ouvertes et / ou fermes (choix multiples, vrai ou faux).
Au moment de la lecture du document, le rythme, lintonation, les pauses, la prononciation, les
liaisons, les enchanements... doivent tre respects pour faciliter la perception auditive des lves. Le
dbit de la lecture doit aussi tre adapt au niveau des lves.
Il est conseill linstituteur de faire rcouter la lecture ou lenregistrement du document support sil
constate que la premire coute ne suffit pas pour la comprhension de ses lves.
3. La post-coute ou expression libre
Elle donne aux lves loccasion de partager oralement leurs impressions sur une question dordre gnral
en rapport avec le document cout ou sur un point du document faisant appel leur rflexion sur le vcu
quotidien.
2
Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca, Presses universitaires de Grenoble, 2005, p. 183.
11
- Linstituteur doit poser des questions courtes et prcises dans lintrt de la comprhension rapide et des rponses
sans ambigut. Il doit galement veiller ce que ses questions aient un intrt communicatif
(viter des questions qui appelleraient des rponses du genre oui, non...).
- Au cas o la rponse dun lve serait fausse, linstituteur fait rcouter la partie contenant cette rponse pour que
llve se corrige lui-mme ou soit corrig par les autres.
- Linstituteur doit varier les types de questions afin de ne pas ennuyer sa classe.
LEON DE PRODUCTION ORALE
Dune manire gnrale, toute production orale suit trois tapes :
1. La practivit
cette phase, linstituteur prsente la consigne et explique aux lves la tche qui leur est demande et la manire de
lexcuter. Selon le type dactivit, les lves peuvent travailler individuellement ou en groupes.
2. Lactivit
Cest la phase la plus importante de la production orale. Elle sorganise en deux temps :
- Phase de prparation
Linstituteur aide les lves collecter les ides et laborer un plan de production orale. Par des questions, il amne
les lves trouver les outils ncessaires la mise en mots.
Sil sagit dun travail en groupes, linstituteur passe dans chacun deux pour les aider. Les discussions ou changes
au sein des groupes doivent se faire en franais ; en effet, cest le moment idal pour les lves timides de sexercer et
de braver la peur pour prendre la parole.
- Phase de production
Les lves prennent tour tour la parole. Pendant ce temps, linstituteur note les fautes de prononciation, de morphosyntaxe, les lacunes au niveau de la cohrence, de lattitude ou de la gestuelle... en vue dune remdiation ultrieure.
En cours de production, linstituteur doit se garder de toute correction qui risquerait dentraver la continuit du
discours.
3. La post activit
Chaque prsentation est suivie dune discussion au cours de laquelle le reste de la classe donne son opinion, sur la
faon dont la prsentation a t faite et propose des variantes de comportement (manires dexposer) qui peuvent
donner lieu une autre prsentation.
Aprs les ractions des lves, linstituteur intervient pour faire la synthse et corriger certaines erreurs. Ces
erreurs concerneront les aspects discursifs ainsi que les faits de langue (grammaire, vocabulaire, phontique).
- Certaines erreurs (de syntaxe) exigent une remdiation ultrieure, dans des sances de grammaire.
- Linstituteur peut demander celui ou ceux qui avaient prsent la production de la refaire en tenant compte des
suggestions formules par ses pairs et lui-mme.
- Cette dmarche gnrale dune leon de production orale devra tre adapte selon le type dactivits (jeu de rles,
dialogue, narration...).
- Linstituteur devra multiplier les activits pour susciter le dsir et crer le besoin de communiquer chez les lves.
- Les activits dexpression orale doivent tre centres sur des situations de la vie de tous les jours pour favoriser la
crativit et permettre le dveloppement dune vritable communication (raconter, dcrire, argumenter...).
- Linstituteur doit adopter une attitude susceptible dencourager les lves oser sexprimer mme sils commettent
des erreurs ; il ne pnalise pas les erreurs, mais les valorise, cest--dire quil en profite pour corriger.
12
valuation dune production orale

valuer une production orale nest pas une tche facile car elle met en jeu plusieurs composantes.
Le site http://www.oasisfe.com propose une valuation en deux grands points :
a. Les critres linguistiques
- Les ides : on vrifie si les ides exprimes sont en adquation avec le sujet et lobjectif de la production,
si elles sont adaptes au niveau, lge et au statut social du destinataire.
- La structuration : on tient compte de la manire dont on prsente les ides ; de leur cohrence et de leur
cohsion. Un bon usage des connecteurs permet au locuteur de donner plus de clart son discours.
- Le langage : on value ltendue et la prcision du vocabulaire utilis ainsi que la correction au niveau
syntaxique. En effet, dans une communication courante, le locuteur doit avoir le souci de se faire
comprendre.
b. Les critres paralinguistiques
On value principalement les stratgies utilises pour captiver lattention et / ou ladhsion de linterlocuteur.
- Lattitude : un locuteur dtendu, souriant, attire lattention de son public et enchane aisment ses ides.
- La voix : en expression orale, le volume et le dbit de la voix sont rvlateurs de la facilit (ou de la
difficult) du locuteur sexprimer en public.
- Le regard : il tablit le maintien et le contact de son public.
- Les pauses et les silences: ils rvlent le cheminement de la rflexion.
Cest sur la base de ces facteurs quon peut tablir une grille dvaluation de la comptence de
communication orale.
Il nexiste pas de grille modle, mais des exemples de grilles.
Nous vous proposons titre dexemple la grille ci-aprs :
CRITRES
BIEN
ASSEZ BIEN
INSUFFISANT
La production est en
rapport avec le sujet /3 points
Le discours est clair

et a du sens / 3 points
Correction de la langue /
3 points (vocabulaire,
construction des phrases,
prononciation et intonation)
Recours aux gestes, mimes
et mimiques, expressions du
visage / 1 point
TOTAL / 10 points
13
TRS BIEN
0,5
0
10 points
Des exemples de leon

a. La comprhension orale dun texte
Texte : Ntarataze
Ntarataze est une veuve qui a trois enfants. Depuis la mort de son mari, elle vit dun
petit commerce de fruits. Tous les matins, elle se lve trs tt pour aller vendre ses fruits au
march central de Bujumbura. Elle occupe une petite place situe quelques vingt mtres de
lentre principale.
La pauvre femme tale ses fruits sur une grande table dlabre. Elle vend toutes sortes de
fruits : des oranges, des avocats, des ananas, des prunes, des goyaves, des mangues, etc.
Tout prs de Ntarataze, dautres femmes vendent des denres alimentaires varies :
des pommes de terre, des petits pois, des haricots verts, des tomates, etc. (...) Dans cette partie
du march, il y a toujours des querelles. Tout en vendant leurs produits, les femmes crient, font
des commrages ; elles se battent mme quelquefois. Malheur au client qui nest pas averti ! Il
risque dattraper des tomates sur la figure. Ntarataze ne se mle jamais dans ces disputes, elle
reste toujours silencieuse, mais elle envie ces marchandes qui gagnent beaucoup plus quelle.
Ses revenus restent faibles malgr ses efforts. Cependant, elle ne se dcourage pas.
Le soir, elle rentre avec ses produits alimentaires de premire ncessit quelle tale devant
sa maison : du sel, de lhuile de palme, des oignons, des tomates, du poisson et du charbon.
Ainsi, elle complte ses revenus et parvient faire vivre ses enfants.
Texte tir de Pour apprendre le franais, 5me, L.E., page 7, B.E.R., 2005.
La pr-coute
- Linstituteur demande par exemple aux lves le mtier de leurs parents.
Rponses possibles : agriculteurs, menuisiers, chauffeurs, leveurs, commerants...
- partir de commerants , il demande aux lves sils connaissent des femmes commerantes et les produits
quelles vendent le plus souvent.
Rponses possibles : elles vendent de la nourriture comme des lgumes, des fruits, des bananes, des
pommes de terre, mais aussi des habits, des souliers, etc.
- partir de l, il invite les lves couter attentivement lhistoire quil va leur lire afin de dcouvrir de qui lon
parle, ce quil fait, et o se passe la scne.
14
Lcoute
Linstituteur lit le texte en respectant les rgles de bonne lecture.
Premire coute
Aprs lcoute, linstituteur pose les questions annonces ci-dessus :
- De qui parle-t-on dans le texte ?
Rponse attendue : on parle de Ntarataze.
- Que fait Ntarataze ?
Rponse attendue : Ntarataze vend des fruits.
- O se passe la scne ?
Rponse attendue : la scne se passe au march central de Bujumbura.
Deuxime coute
Linstituteur relit le texte paragraphe par paragraphe puis pose des questions.
1er paragraphe
Exemple de questions ouvertes
- Qui est Ntarataze ?
Rponse attendue : Ntarataze est une veuve.
- De quoi vit-elle?
Rponse attendue : Ntarataze vit dun petit commerce de fruits.
- O Ntarataze vend-elle ses fruits?
Rponse attendue : elle vend ses fruits au march central de Bujumbura.
2me paragraphe
Exemple de vrai ou faux
a) Les marchandes qui sont prs de Ntarataze vendent les mmes produits quelle.
Rponse attendue : faux
b) Les femmes qui vendent leurs produits comme Ntarataze sont polies et sages.
c) Ntarataze na pas le mme comportement que les autres marchandes.
Rponse attendue : vrai
d) Ntarataze gagne plus dargent que les autres marchandes.
e) Quelquefois les marchandes se battent.
Rponse attendue : vrai
15
3me paragraphe
Rponds par vrai ou faux !
a) Les revenus de Ntarataze restent faibles cause du manque defforts. Faux
b) Les revenus de Ntarataze restent faibles alors quelle fournit beaucoup defforts. Vrai
c) Les revenus de Ntarataze augmentent grce ses efforts. Vrai
Exemple de QCM : choisis la bonne rponse !
a) Quand Ntarataze rentre du march, elle continue son commerce la maison.
b) Quand Ntarataze rentre du march, elle prpare le repas du soir avec tout le reste de ses marchandises.
c) Quand Ntarataze rentre du march, elle est fatigue, elle se repose.
Rponse attendue : a
La post-coute
Linstituteur pose une question dordre gnral pour amener les lves donner leur opinion.
Ex. : As-tu aim le personnage de Ntarataze ? Pourquoi ?
Les lves sexpriment individuellement en justifiant chaque fois leurs rponses.
b. Leons de production orale
partir dun support-texte

partir dun texte, on peut organiser des sances de dramatisation, de dbat, de rsum oral, de narration
( raconte , imagine la suite ...), etc.
Exemple dune sance de dramatisation partir du texte Ntarataze :
La practivit
Par de petites questions, linstituteur rappelle lhistoire de Ntarataze. Il donne ensuite la consigne.
Ex : Imaginez la scne du march o travaille Ntarataze et jouez-la.
Avant de constituer des groupes, linstituteur explique aux lves ce quils vont faire : choix des personnages,
distribution des rles et ventuellement entranement au sein des groupes.
Lactivit
- Les lves prparent la mise en scne au sein des groupes : ils identifient les rles et affectent les personnages.
Ils se concertent sur la manire de jouer, les ides et les phrases retenir et font des essais si lespace le permet.
Pendant ce temps, linstituteur passe dans les groupes et donne des conseils.
- Dramatisation : les groupes se produisent tour tour pendant que linstituteur note des observations pour ses
commentaires (apprciation, encouragement).
16
Scnario :
- le march constitu par tous les lves : marchands et marchandes dont Ntarataze ;
- des talages de marchandises ;
- des clients qui se bousculent ;
- des femmes qui se disputent les clients et dautres qui se battent ;
La post activit
Linstituteur invite la classe faire des observations (autocritique, critique et propositions). En dernier lieu,
linstituteur donne ses observations et fait des corrections dexpression. Il fait corriger les difficults dordre
grammatical et lexical constates (erreurs de syntaxe, de phontique, de vocabulaire).
Exemple dune sance de dbat :
Support : La rvolte de Karire
Maman Karire livre sa fille le message de son pre

Kari, Karire, coute-moi bien et fais attention ce que je vais te dire ! Kari, ton pre et ses
frres se sont runis. Ils ont dcid que tu pouseras Maguru. Sache donc te conduire en consquence partout o tu seras, noublie pas que tu nes plus libre. Tu as un mari dsormais .
Karire, les yeux grand ouverts, crie en pleurant :
- Je naime pas Maguru ! Je naime pas Maguru ! Et je ne pourrai jamais laimer !
- Il nest pas question daimer, fit sa maman, tu dois obir, tu ne tappartiens pas et tu ne dois
rien vouloir, cest ton pre qui est le matre et ton devoir est dobir.
- Ma, dit Karire, ne moblige pas pouser Maguru, laisse-moi continuer mes tudes.
- Ne parle plus des tudes ! Maguru est riche et saura faire de toi une reine. Il pourra galement
subvenir nos besoins. Ne laisse pas passer cette chance ma fille !
Extrait adapt de Sous lorage de Seydou Badian
La pr activit
- Faire lire le texte support.
- Demander aux lves sils ont rencontr ou entendu parler de pareilles situations et prciser leur information.
- Lancer la production des lves en leur donnant une consigne.
Ex. : Entre la position des parents et celle de Karire, laquelle prendriez-vous ? Discutez-en !
Lactivit
Linstituteur organise deux camps : un camp de ceux qui sont pour les parents et un autre de ceux qui sont
pour Karire. Il dclenche les dbats en posant les questions suivantes :
- Pourquoi tes-vous pour Karire ? Pourquoi tes-vous pour les parents ?
La post activit
Linstituteur fait la synthse des arguments avancs par les deux camps. Il clture lexercice en flicitant ses
lves pour la pertinence des arguments des uns et des autres. Dans ce genre dexercice, il ny a que des avis
et jamais de perdants. Linstituteur peut donner aussi son point de vue et remdier aux erreurs discursives et
linguistiques comme indiqu plus haut.
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partir du support-image
Exemple dune sance de dialogue / conversation :
Dcouvre cette histoire en images pour la raconter et la jouer avec ton camarade.
Jules
Jacques
Illustration extraite de Pour apprendre le franais, L. E. 5me, p.59
La pr activit
Linstituteur fait observer les images et raconter lhistoire par un ou deux lves. Pour que les lves aient la mme
comprhension de lhistoire, linstituteur pose de petites questions.
Exemples de questions :
- Quels sont les personnages de cette histoire ?
Rponse attendue : les personnages de cette histoire sont Jules et Jacques.
- Que demande Jacques Jules ?
Rponse attendue : Jacques demande Jules une cigarette.
- Est-ce que Jules lui rend ce service ? Pourquoi ?
Rponses possibles : Non, Jules refuse. Il lui dit que fumer nuit la sant, que le paquet ne lui
appartient pas, que son pre le punirait,...
Linstituteur demande aux lves de se mettre la place de Jules et Jacques pour jouer la scne. Pour les aider
prparer le dialogue, il amne les lves constituer un canevas des rpliques vignette par vignette.
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Aprs ce travail interactif, linstituteur organise alors les groupes de travail. Selon les effectifs, il constitue 4 6
groupes quil aide pendant la prparation du dialogue. Chaque groupe se choisit des acteurs pour la
dramatisation. En voici un exemple :
Vignette 1
Jacques : Bonjour, Jules !
Jules : Salut Jacques. Comment vas-tu ?
Jacques : Trs bien, merci. Do viens-tu ?
Jules : Je viens de la boutique.
Jacques : Quest-ce que tu viens de faire la boutique ?
Jules : Je viens dacheter des cigarettes pour mon papa. Et toi, do viens-tu ?
Jacques : Je viens de la maison.
Vignette 2
Jacques : Peux-tu me donner une cigarette sil te plat ?
Jules : Non, Jacques, je ne peux pas.
Vignette 3
Jules : Non, Jacques, fumer nuit la sant. Regarde, cest mme crit sur le paquet.
Vignette 4
Jacques : Je fume depuis... Donc je suis malade !!! Dsormais, je ne prendrai plus de cigarette !
Pendant la prparation du dialogue linstituteur passe dans les groupes pour aider les lves mais sans
faire le travail leur place. Il peut prendre un des rles et prparer le dialogue avec les lves, sans
toutefois imposer son point de vue au moment du montage de scnarios.
La prparation du dialogue dure de 10 15 minutes. Les lves ne doivent pas mmoriser le dialogue
mais retenir ses grandes lignes pour favoriser la cohrence et la spontanit dans lexpression.
Lactivit
Aprs cette prparation, les lves peuvent passer la dramatisation du dialogue. Chaque groupe se choisit
deux acteurs. Les lves jouent sans aucun papier, sans aucune note. Afin de permettre un maximum
dlves de participer, la dramatisation dure plus ou moins trois minutes.
Pendant la reprsentation, linstituteur sabstient de toute remarque ; il note les difficults linguistiques et
communicatives en vue dune remdiation ultrieure.
La post activit l
Voir la
dmarche
prsente dans
les paragraphes
post activit
prcdents
la dmarche
Aprs chaque reprsentation, linstituteur demande aux lves-spectateurs de formuler leurs avis
et critiques. partir des remarques ou suggestions mises, il peut demander aux acteurs de sauto corriger ou
alors au groupe suivant de jouer la scne en tenant compte de ces remarques. Linstituteur procde ainsi avec
tous les groupes.
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Exemple dune sance de rcit : Une pluie torrentielle
La pr-activit
Avant de prsenter la consigne, linstituteur invite les lves observer limage et les interroge.
Par exemple :
- Que voyez-vous sur limage ?
Rponses possibles : je vois des maisons dtruites, des arbres dracins, une tendue deau sous forme de lac,
des enfants qui y jouent...
Aprs deux ou trois rponses des lves, linstituteur donne un modle de rcit partir de la situation observe.
Il donne ensuite la consigne suivante :
Chacun de vous a un jour assist une pluie torrentielle qui sest abattue sur sa rgion.
votre tour, racontez-nous lvnement !
Linstituteur explicite la consigne en expliquant ventuellement les dangers dune pluie torrentielle. Il amne les
lves prparer mentalement un plan de prsentation du rcit en leur demandant de prciser lendroit o se passe
lvnement, le moment de lvnement, lenchanement des faits, les consquences de lvnement...
Les rponses ces diffrentes questions donnent les grandes lignes de la narration. Linstituteur peut laisser les
lves travailler individuellement pendant quelques minutes pour la mise en mots.
Lactivit
Linstituteur demande aux lves, un un, de raconter lvnement. Pendant la production, il ninterrompt pas le
narrateur, mais note les difficults en vue dune remdiation ultrieure. Les lves coutent attentivement en vue
dapprcier les productions de leurs camarades.
Linstituteur doit limiter le temps dexpression pour permettre un maximum dlves de sexprimer.
20
La post activit
Les lves discutent des diffrentes productions et donnent leurs remarques. Linstituteur fait la synthse des
difficults observes et y remdie. Ensemble avec les lves, il choisit le meilleur producteur en sinspirant
des critres dvaluation dune production orale retenus prcdemment.
partir du vcu quotidien des lves
Exemple dune sance de dbat : les ftes familiales au Burundi.
La pr activit
Avant de prsenter la consigne, linstituteur peut poser quelques questions pour amener les lves
recenser les ftes familiales organises au Burundi.
- Quelles sont les diffrentes ftes organises dans ta rgion ?
Rponse possible : la fte de baptme, linvestiture dun mushingantahe, linauguration dune
nouvelle maison, la dot, le mariage, la leve de deuil...
- Quelle est la fte qui te plat le plus ? Pourquoi ?
Rponses possibles :
La fte de baptme : parce que les enfants sont bien habills, on mange et on boit, on joue avec beaucoup
denfants, on reoit des cadeaux...
Le mariage : parce que cest la joie de tout le monde, on chante, on danse, on boit, on mange. Il y a
beaucoup de discours qui donnent des conseils aux nouveaux maris. cette occasion, le nouveau couple
reoit des cadeaux de diffrentes formes : vaches, moutons, argent et autres, en nature.
- Connais-tu dautres ftes organises autour du mariage ?
Rponse attendue : la dot, la leve de voile...
Aprs ces questions, linstituteur prsente la consigne.
Toutes ces ftes autour du mariage sont connues au Burundi depuis trs longtemps. Connaissant la situation
conomique des Burundais, faudrait-il les garder telles quelles ? En modifier la forme ? En supprimer
certaines ?
Linstituteur explique aux lves la tche qui leur est demande : il sagit de se positionner et de donner des
arguments pour justifier leur point de vue. Par consquent, les lves se constituent en deux camps autour
desquels pivotent les trois questions de la consigne ; un camp pour, un camp contre. lintrieur de chaque
camp, linstituteur dsigne des groupes de travail pour prparer le dbat.
Lactivit
Linstituteur accorde la parole aux intervenants, tour de rle, en veillant lquit. Il doit tre attentif
largumentation pour orienter les dbats sans prendre parti pour lun ou lautre camp sous peine de bloquer
les discussions. En tant que modrateur, linstituteur doit veiller ce que les deux camps arrivent un
compromis.
21
Exemples dides pour ou contre lorganisation de toutes ces crmonies :

POUR
CONTRE
- On ne peut pas supprimer ces ftes car cest notre culture

et que cest comme a quon a toujours fait. Ces ftes sont
en plus ncessaires parce quelles permettent aux belles
familles de se connatre et de nouer des relations solides.
Il faudrait donc les garder.
- Cest vrai, ces ftes font partie de notre culture. Mais,

elles vident les poches de ceux qui les organisent.
mon avis, il faudrait changer la forme de certaines ftes
quon veut conserver et en supprimer dautres : la
crmonie de dot, par exemple ou celle de leve de
voile.
- Au contraire, je pense que ce serait mauvais de

supprimer la crmonie de dot. Elle est trs importante.
En effet, elle permet aux familles de se rencontrer et de se
mettre daccord sur le mariage de leurs enfants. Cest
galement cette occasion quon remet la dot, symbole
damour et de solidarit entre les deux familles.
- Oui, mais, on peut trouver une autre faon de le

faire qui ne cote pas cher. On sait bien que cette
crmonie provoque des dpenses parfois
suprieures la valeur de la dot verse. On na pas
besoin de tout ce monde qui se compte par centaines
alors que jadis une dizaine suffisait. En fait, il y a un
problme : les gens veulent faire la mme chose alors
quils nont pas les mmes moyens. Je pense quil
faut conseiller aux Burundais de sadapter, chacun
ses moyens.
- Le mariage est une fte trs importante dans la vie dune

personne. On doit donc le prparer srieusement, runir
toute sa famille, les amis, les voisins, prvoir un costume
de fte, des cadeaux, donner boire et manger en
abondance...
- Cest vrai que le mariage est un vnement

important dans la vie dune personne, mais cest
aussi une tape de la vie o on devient responsable de
beaucoup de choses, on doit plutt conomiser au
lieu de trop dpenser. On peut faire la fte mais sans
exagrer.
- La leve de voile est aussi une fte ncessaire en ce sens

quelle permet la famille de la jeune marie de soutenir
matriellement le jeune couple en lui apportant quelques
provisions.
- Cest vrai quun jeune couple a besoin dtre

soutenu ; mais la leve de voile telle quelle est
organise aujourdhui cote trop cher. Il faudrait la
supprimer et accorder au jeune couple les biens
matriels dont il a besoin sans occasionner dautres
dpenses.
Pendant le dbat, linstituteur se garde dinterrompre les lves, mais note les difficults en vue dune remdiation.
Il ne prend ni lun ni lautre parti ; il doit cependant veiller ce que les lves se passent la parole sans heurts ni
bruits, quils apprennent couter et accepter le cas chant des avis contradictoires...
Post activit
En tant que guide et modrateur, linstituteur doit savoir quand et comment mettre fin la discussion par une
synthse qui tient compte de tous les avis avancs. Il peut aussi donner son point de vue et prciser que pour
organiser toute crmonie, lon devrait tenir compte de ses moyens et viter des dpenses inutiles. Avant de clturer
la sance, il fait le point sur les difficults de communication des lves.
22
Concevoir des activits

pour les lves
Dans cette partie, nous vous proposons un rcit et un texte argumentatif avec des exemples d'exercices de
comprhension et de production orales. Vous serez invits votre tour choisir un texte descriptif et
un compte rendu, et crer des activits pour les lves en vous rfrant aux modles proposs.
LE RCIT
Texte : Kibiriti cherche un emploi
Kibiriti a termin ses tudes dans une cole des mtiers. Maintenant, il cherche du travail. Il coute tous
les communiqus la radio pour connatre les socits qui ont besoin de mcaniciens. Pendant plusieurs
mois, Kibiriti parcourt toute la ville. Il se prsente dans plus de vingt entreprises, mais aucune n'a besoin
de lui. Les rponses sont toujours les mmes :
Tu arrives trop tard, on vient d'accepter un autre...
Kibiriti est dcourag. Il erre dans les rues et passe des heures rflchir. Quelquefois, il regarde son
diplme et il a envie de jeter ce papier inutile. Le jeune homme dcide de retourner au village. Il va
aider son pre cultiver la terre, et ce, malgr lui. Il sait que ce travail n'est pas rentable.
Des jours et des mois passent. Kibiriti n'a toujours pas de travail. Un jour, la chance lui sourit. Un projet
d'levage cherche un chauffeur-mcanicien. Il se prsente. Neuf candidats attendent dj. On organise un
concours. Les candidats doivent arriver dmarrer un tracteur. Ils essaient, mais la machine ne dmarre
pas.
Kibiriti est rus. Quand son tour arrive, il dmarre, mais ne russit pas. Alors, il descend du tracteur pour
regarder dans le moteur. Il constate la panne. Tout de suite, il rclame une batterie et l'installe. Content de
sa dcouverte, le jeune malin saute dans la cabine. Il dmarre et fait un tour. Les autres candidats
l'admirent. Le directeur du projet le flicite en lui disant : Bravo jeune homme ! Ds demain, tu seras
notre chauffeur-mcanicien.
Pour apprendre le franais, L.E 4me pp. 70-71, B.E.R, 1997

Pr-requis :
Capacit d'couter et de comprendre le (les) message(s) vhicul(s) par le texte.
Objectif :
L'lve doit tre capable de reprer les informations de type narratif contenues dans le document et se
les approprier.
nonc et droulement de l'activit :
L'instituteur organise la sance de travail de manire permettre aux lves de saisir le sens global
du document sonore et de le comprendre jusqu'aux dtails.
Rsultats attendus des instituteurs :
Capacit comprendre et faire comprendre un document l'audition.
Rle du tuteur :
S'assurer que les instituteurs matrisent le sens du texte et les techniques pour le faire comprendre.
23

pour les lves
Voici des exemples d'exercices de comprhension orale :
Exemple 1: coute le texte puis rponds aux questions .
1. De qui parle-t-on dans le texte ?

2. Quel travail cherche Kibiriti ? Pourquoi ?
3. Que fait Kibiriti pour trouver du travail ?
Corrig
1. Dans le texte, on parle de Kibiriti.

2. Kibiriti cherche un travail de mcanicien parce qu'il vient de terminer ses tudes dans une
cole des mtiers o il a appris la mcanique.
3. Il coute les communiqus d'appel d'offre et s'informe auprs des entreprises.
Exemple 2: coute le texte et rponds aux questions.

1. Dans quelle cole Kibiriti a-t-il termin ses tudes ?
2. Pourquoi Kibiriti veut-il jeter son diplme ?
Corrig
1. Kibiriti a termin ses tudes dans une cole des mtiers.
2. Kibiriti veut jeter son diplme parce que, selon lui, ce papier ne lui permet pas de
trouver du travail. Il ne sert rien.
Exemple 3: coute attentivement (deuxime paragraphe) puis rponds aux questions
1. Pourquoi Kibiriti ne veut pas cultiver la terre?

2. Pourquoi le tracteur ne dmarre pas ?
Corrig:
1. Kibiriti ne veut pas cultiver la terre parce qu'il sait que ce travail n'est pas rentable.
2. Le tracteur ne dmarre pas parce que la batterie est en panne.
Exemple 4: coute attentivement (troisime paragraphe) et choisis la bonne rponse
Quand Kibiriti constate que le tracteur ne dmarre pas :
a) il demande de l'aide.
b) il se dcourage et s'en va.
c) il rclame une batterie et l'installe.
Corrig:
4. c
Exemple 5: coute le texte et imagine le bonheur que Kibiriti rcolte de son travail.
Corrig:
Il s'agit d'un exercice de production orale. L'instituteur doit laisser les lves s'exprimer librement
mais doit aussi les guider en cas de blocage.
24

pour les lves
Voici un exemple de production :

Kibiriti se conduit en homme trs responsable. Son employeur est satisfait de ses prestations et lui accorde une
augmentation de salaire et beaucoup d'autres avantages.
Il ralise d'abord son rve de soulager la fatigue de ses parents agriculteurs en leur achetant un tracteur. Les
rcoltes familiales deviennent si importantes que Kibiriti ralise des conomies pour financer ses autres projets :
levage moderne, garage automobile.
En cinq ans Kibiriti est devenu un homme d'affaires trs prospre ; mais il continue de s'acquitter de sa tche la
satisfaction de ses suprieurs.
Exercice 1 : partir de ces exemples, choisissez un texte descriptif et crez des activits
de comprhension orale pour vos lves.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La production orale
Pr-requis :
Capacit raconter, rapporter une histoire.
Objectif :
Dans des situations de communication orale, l'lve doit tre capable de raconter une histoire simple et
courte, cohrente, relle ou imagine.
L'instituteur prsente la consigne et la fait expliquer par les lves. Il les aide collecter des ides et
laborer le plan de la production. Il les laisse alors s'exprimer individuellement. Au cours de la production, il
relve leurs difficults et les classes par catgories en vue d'une remdiation ultrieure.
Capacit concevoir des exercices et des consignes appropris, d'aider les lves en leur fournissant des
instruments de travail adapts.
Rle du tuteur :
Le tuteur devra veiller ce que les exercices proposs ainsi que les consignes correspondantes soient corrects.
Voici un exemple d'exercice de production orale :

Connais-tu quelqu'un qui se serait enrichi grce au travail de la terre ? Raconte !
Corrig
L'instituteur laisse les lves raconter chacun son histoire et note des difficults ventuelles pour une
rmdiation ultrieure.
Exercice 2: partir du texte descriptif choisi en comprhension orale, crez des activits
de la production orale en vous rfrant au modle ci-dessus.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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pour les lves
LARGUMENTATION
Texte : L'attrait de la ville
- Maman, j'ai envie d'aller chercher du travail en ville, annonce Gatore.
- Mon fils, tu n'iras pas Bujumbura, tu n'iras jamais la ville. Ainsi parlait Nahimana, nouant pour la troisime
fois le pagne qui l'enveloppait jusqu'aux hanches.
- Il faut que je me rende la ville, maman! reprit l'adolescent.
- Regarde tous les ntres qui sont revenus de Bujumbura, de Gitega, de Ngozi... Que vous ont-ils rapport?
La misre, oui... La terrible misre.
Gatore n'avait cout que d'une oreille distraite.
- Mais mre, toutes ces boutiques pleines de vtements, toutes ces corbeilles dbordant de provisions, de
nourriture inconnue, ces tlvisions, ces voitures, tous ces loisirs... Mais non, mre, j'irai la ville.
- Ce sont ces choses qui vous affolent, ce sont elles qui vous ont dsorganiss, qui troublent votre imagination,
qui vous ont perdus, m'entends-tu ? Et Nahimana, les mains de son petit dans les siennes, expliquait, folle de
dsespoir, comment la fausse richesse des villes avait tu, pour beaucoup de gens, la simplicit des murs et
la modration des besoins. Nahimana parlait, usant de toute son intelligence pour convaincre son fils qui
faisait semblant de l'couter attentivement alors qu'en sa tte, il voyait les autos de la ville.
Gatore avait pris sa dcision il y avait une anne. Certains de ses amis qui taient venus en ville avant lui,
l'avaient invit tenter sa chance comme eux.
la ville, les fainants du village se sont enrichis. Ils ont pu avoir des casques, des lunettes, des braceletsmontres, des sandales, des motos, des chaussettes multicolores...
- Mre, si je ne comptais que sur nos maigres rcoltes, comment oserais-je demander la main de Gakumi ?
Comprends, mre, que je ne peux faire autrement.
- Fils, ton grand frre a pu fonder son foyer sans aller chercher la richesse en ville, mais tu vois qu'il parvient
faire vivre sa famille.
D'aprs Malik Fall, La plaie, Editions Albin Michel, Texte adapt.
Pr-requis :
Capacit des lves couter et comprendre un message.
Objectif :
L'lve doit tre capable de reprer les informations de type argumentatif contenues dans un document
sonore et se les approprier.
L'instituteur organise la sance de travail de manire permettre aux lves de saisir le sens global et les
dtails importants du document sonore.
Capacit comprendre et lire un document de faon en faire comprendre le sens.
Rle du tuteur :
Le tuteur devra s'assurer que les instituteurs lisent le texte de faon expressive et matrisent l'art de poser les
questions de comprhension.
26

pour les lves
Voici des exemples d'exercices de comprhension orale :

Exemple 1: coute le texte et rponds aux questions suivantes:
1. Quels sont les personnages du texte ?
2. Qu'est-ce que Gatore annonce sa mre ?
3. Est-ce que sa mre est d'accord pour le laisser partir ?
Corrig
1. Les personnages du texte sont : Nahimana, Gatore et Gakumi.
2. Gatore annonce sa mre qu'il veut se rendre en ville.
3. Non, la mre de Gatore ne veut pas le laisser partir.
Exemple 2 : coute le texte et rponds aux questions.
1. Pourquoi est-ce que Gatore veut aller en ville ?

2. La mre n'est pas d'accord pour le laisser partir. Quels sont ses arguments ?
3. Quels sont les arguments supplmentaires avancs par Gatore pour montrer qu'il ne peut pas revenir
sur une dcision mrie depuis une anne ?
Corrig
1. Gatore veut se rendre en ville pour chercher du travail.
2. La mre de Gatore prtend que tous ceux qui sont partis en ville n'ont rapport dans leur village que la misre,
que les fausses richesses des villes ont troubl l'imagination des jeunes, ont altr la simplicit des moeurs...
Gatore explique qu'il va chercher un lger mieux en ville pour mriter la main de la fille qu'il aime, puisque les
rcoltes du village sont trs maigres.
Exemple 3 : coute le texte et choisis la bonne rponse.
1. Gatore va en ville pour :
a) chercher du travail.
b) acheter des habits pour son mariage.
c) rendre visite des amis partis avant lui.
2. D'aprs la mre de Gatore, ceux qui sont alls en ville avant son fils n'ont rapport que :
a) beaucoup de richesses.
b) l'indiscipline.
c) la grande pauvret.
3. Quand Nahimana parlait Gatore, celui-ci :
a) faisait semblant de l'couter attentivement.
b) lui rpondait sans couter.
c) l'coutait attentivement.
4. Demander la main d'une fille signifie :
a) lui demander de tendre sa main.
b) lui serrer la main.
c ) la demander en mariage.
Corrig
1. a
2. c
3. a
4. c
27

pour les lves
Exemple 4: coute le texte et rponds par vrai ou faux
1. Nahimana conseille son fils d'aller Bujumbura.

2. Gatore est attir par les vtements, les voitures, les tlvisions, les loisirs... de la ville.
3. D'aprs le texte, les fainants du village sont chasss de la ville.
4. Dans sa pense, Gatore se dit qu'il ne pourra pas demander la main de Gakumi s'il reste au village.
Corrig
1. Faux
2. Vrai
3. Faux
4. Vrai
Exemple 5 : Des deux personnages (la mre et son fils), lequel te semble avoir le plus raison ?
Justifie ta rponse.
Corrig
L'instituteur laisse les lves s'exprimer librement. Il n'interrompt pas un lve qui s'exprime. Il fait la synthse
en disant aux lves qu'il n'y a pas de mauvaise rponse, l'essentiel tant que chacun puisse justifier sa position.
Exercice 3: partir de ces exemples, choisissez un compte-rendu et crez des activits de
comprhension orale pour vos lves.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La production orale
Pr-requis :
Avoir un vocabulaire suffisant en rapport avec le sujet, matriser la conjugaison des verbes et utiliser
correctement les connecteurs.
Objectif :
Dans une situation de communication orale donne, l'lve doit tre capable de dfendre ses arguments.
L'instituteur prsente la consigne et la fait expliquer par les lves. Il les aide collecter les ides.
Il les laisse alors s'exprimer individuellement. Au cours de la production des lves, l'instituteur relve leurs
difficults en vue d'une remdiation ultrieure.
Capacit concevoir des consignes claires et concises, guider les lves et proposer des exercices de
remdiation appropris aux difficults releves.
Rle du tuteur :
Le tuteur devra s'assurer que les sujets proposs aux lves leur permettent d'argumenter.
28

pour les lves
Exemple: Gatore affirme qu'avec de maigres rcoltes, il n'est pas possible de demander la main
d'une fille aussi belle que Gakumi. Partages-tu son avis ? Justifie ta rponse.
Corrig
L'instituteur fait d'abord lire la consigne et la fait expliquer par les lves. Il les laisse ensuite s'exprimer
individuellement. Pendant l'expression des lves, l'instituteur note leurs erreurs en vue d'une remdiation
ultrieure.
Exercice 4: partir du compte-rendu choisi en comprhension orale, crez des activits
de la production orale en vous rfrant au modle ci-dessus.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Exercice 5 : partir du rcit ci-dessous, crez des exercices de comprhension orale et
de la production orale
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Inarunyonga et sa cousine Inakigunu
Inarunyonga est un personnage mythique autour duquel on raconte beaucoup d'histoires. Elle incarne
souvent la ruse et la mchancet.
Un jour, sa cousine Inakigunu est venue lui rendre visite.
son arrive, elle avait trs faim car elle avait fait un long voyage sans rien manger. Comme elle tait
trs fatigue, son rire tait devenu bizarre. Et Inarunyonga, au lieu de l'accueillir et de lui donner
manger, se moque d'elle en lui disant :
Chre enfant de ma mre, tu ris si bien !
Inakigunu ne rpondit pas, elle se sentait de plus en plus faible. Pendant une nuit et un jour entier, elle a
attendu un geste de charit de la part de sa cousine mais en vain. Une ide de vengeance traversa son
cur.
Malgr sa faiblesse, Inakigunu tait encore capable de se montrer ruse. Elle dcide de jouer un tour
Inarunyonga en lui disant :
Puisque tu trouves mon rire si beau, viens, accompagne-moi pour que je t'apprenne rire comme moi.
Alors, Inakigunu la fait marcher pied une journe entire. Aux moindres lamentations d'Inarunyonga,
Inakigunu disait :
Pour avoir ce beau rire, il ne faut pas toucher aux provisions que nous avons prises. Au moment o
elles allaient se reposer, Inarunyonga tombe par terre : elle meurt de fatigue et de faim. Le lieu o
Inarunyonga est tombe, est depuis lors connu sous le nom de Agasaka ka Inarunyonga . Sur sa tombe
aurait pouss une plante appele Umuhororo .
Texte tir de Pour apprendre le franais II (provisoire), L.E. 6me anne, p. 104, BER
29
Corrigs

CORRIGS
AUTO-TESTS
Auto-test 1: Rponds par vrai ou faux
VRAI
1. La comptence de communication orale met en uvre uniquement la composante

linguistique.
2. Lexpression orale est un exercice de remploi de ce que les lves ont acquis.
FAUX
X
X
3. En comprhension orale, on ne fait quune seule coute.
4. La comptence dexpression orale sexerce toujours individuellement.
5. Les gestes et les mimiques nont pas dimportance en expression orale.
6. En expression orale, quand un lve fait une erreur, on linterrompt pour le corriger.
7. Lcoute slective correspond la comprhension globale.
8. Les sujets dexpression orale doivent tre centrs sur le vcu des apprenants.
9. En comprhension orale, les textes-supports peuvent tre fabriqus par linstituteur en

fonction
des objectifs viss.
.
10. En comprhension orale, celui qui coute doit reprer, discriminer et traiter
linformation pour ragir.
Auto-test 2 : Choisissez la bonne rponse

1. En apprentissage de la comprhension orale, l'objectif est de :
a. faire comprendre le document cout jusque dans les moindres dtails.
b. faire rsumer le document cout.
c. faire restituer le document cout.
2. En comprhension orale, les lves :
a. travaillent avec le texte sous les yeux.
b. travaillent sans texte.
c. lisent le texte avant l'coute.
3. Quand un lve donne une rponse fausse :
a. l'instituteur lui fait des reproches avant de demander aux autres de le corriger.
b. l'instituteur l'amne s'auto-corriger avant de demander l'intervention d'un autre lve.
c. l'instituteur n'intervient pas.
4. En apprentissage de l'expression orale, l'objectif est :
a. d'apprendre rciter un texte appris.
b. d'apprendre s'exprimer sans faire d'erreur.
c. d'apprendre s'exprimer en situation de communication.
30
Corrigs
5. En classe, les lves doivent :

a. dialoguer entre eux et avec l'instituteur.
b. dialoguer seulement avec l'instituteur.
c. dialoguer uniquement entre eux.
6. En sance de production orale, l'instituteur value :
a. seulement le sens du message produit.
b. le sens, la correction du langage et l'attitude du locuteur.
c. seulement les gestes, les mimiques... qui accompagnent la communication.

CORRIGER AVEC LE TUTEUR
Exercice 1:
Voici un exemple de texte descriptif
Le sage Mahoro
Mahoro est un vieillard aux cheveux blancs et au sourire plein de gaiet. Sa vieillesse se lit aux traits du visage
sillonn par des rides profondes. Malgr son ge, il se dplace encore sans l'aide de personne ; il ne se sert jamais de
sa canne dont pourtant il ne se dpartit jamais.
Comme tous les hommes de son rang, il porte toujours un chapeau de paille que lui a offert sa fille travaillant
Bujumbura.
Mahoro parle peu mais n'oublie jamais l'essentiel. Il assiste toutes les ftes du village, sans jamais en manquer
une, car il aime partager la joie de ses semblables. Et lorsque les sages du village parlent tour de rle, lui, il le fait
d'une faon claire et simple sans jamais ennuyer les auditeurs. Quand on l'entend pour la premire fois, on se
demande d'o lui vient cette loquence : ce n'est que son exprience qui le lui a appris.
Mahoro boit peu, juste ce qu'il faut pour calmer sa soif et c'est souvent lui qui sert de guide ceux qui ont bu trop de
bire de banane. Il a l'habitude de donner des conseils avec modestie pour ne faire de peine personne. Avant toute
chose, il dsire la paix et l'unit, seules armes pour le progrs selon lui.
Si, par hasard, une personne a des problmes au village, il est inquiet et peut passer une nuit blanche rflchir pour
l'aider. Il souffre beaucoup du malheur des autres ; c'est un homme gnreux qui ne critique jamais personne.
Mahoro est un exemple pour tous.
Pour apprendre le franais II (provisoire), L.E. 6me anne, BER, p. 198, 1998, texte adapt
31
Corrigs
Activits
1. coute le texte puis dis ce que tu en as retenu.
Corrig
L'instituteur laisse les lves s'exprimer un un en se compltant.
2. coute le texte et rponds aux questions.
1. Qui est Mahoro ? Peux-tu le dcrire ?
2. Pourquoi Mahoro participe-t-il toutes les ftes du village ?
3. Selon Mahoro, quelles sont les armes du progrs ?
4. Qu'est-ce qui montre que Mahoro est un homme de bon coeur ?
Corrig
1. Mahoro est un vieil homme aux cheveux blancs, au sourire plein de gaiet, qui parle peu et qui n'oublie jamais
essentiel.
2. Mahoro participe toutes les ftes du village parce qu'il aime partager la joie de ses semblables.
3. Selon Mahoro, les armes du progrs sont la paix et l'unit.
4. Ce qui montre que Mahoro est un homme de bon coeur, c'est qu'il se soucie des autres et de leurs biens ;
il dort difficilement quand il sait que quelqu'un est en difficult. Il rflchit souvent aux solutions apporter.
3. Rcoute le texte et dis en quoi Mahoro pourrait te servir d'exemple.
Corrig
L'instituteur laisse les lves s'exprimer librement.
La production orale
Exercice 2: corriger avec le tuteur
Voici un exemple d'activit de production orale:
Connais-tu dans ta famille ou autour de toi un homme ou une femme comparable Mahoro ?
Fais son portrait.
Corrig
L'instituteur fait d'abord lire la consigne et la fait expliquer par les lves. Il les laisse ensuite s'exprimer librement
tout en veillant ce que leurs productions soient des portraits parlant des qualits. Il se garde d'interrompre
abusivement les lves pendant leur expression. Il note les erreurs des lves pour une remdiation ultrieure.
32
Corrigs

Exercice 3:
Voici un exemple de compte-rendu :
Les vacances de Kakunze
Kakunze tudie Bujumbura et vit avec son pre qui travaille la BRARUDI. Pendant les vacances d't, il s'est
rendu Matana, sa rgion natale. Il est parti de Bujumbura le 5 juillet 5 heures du matin. La veille, avant de se
coucher, pendant qu'il prparait ses bagages, son pre lui a expliqu ce qu'il ferait pendant le voyage.
Il est arriv Matana le jour mme, midi, aprs avoir chang deux fois de bus. Toute sa famille tait venue
l'accueillir. Ils sont alls pied jusqu'au rugo o ils sont arrivs une heure aprs. Un repas dlicieux et complet
l'attendait. Pendant le repas, les membres de sa famille lui ont pos des questions en rapport avec ses tudes, le
travail de son pre, la vie en ville... Pour le librer, son oncle Mbarira lui a dit : Va te reposer un peu, aprs nous
irons voir nos amis. Ensuite, je te montrerai nos nouvelles cultures. J'espre que tu es l pour toutes les vacances,
car il y a du travail pour toi !
Pour apprendre le franais II (provisoire), L.E. 6me, BER,1998, p. 12 texte adapt.
Activits
1. De qui parle le texte ? Et que fait-il ?
2. O passe-t-il ses vacances ?
3. Comment y est-il accueilli ?
Corrig
1. Le texte parle de Kakunze. C'est un lve.
2. Il passe ses vacances Matana.
3. Toute la famille est venue l'accueillir l'arrt du bus ; un repas dlicieux a t prpar pour
lui et on a beaucoup caus avec lui.
2. coute le texte et rponds aux questions suivantes:
1. Quand et comment Kakunze se prpare-t-il partir en vacances ?
2. quel moment de la journe Kakunze a-t-il quitt Bujumbura ?
3. Par quel moyen Kakunze voyage-t-il ?
4. Comment est-ce que oncle Mbarira se montre bienveillant envers son neveu ?
Corrig
1. Kakunze se prpare partir en vacances la veille de son dpart, avant de se coucher, juste aprs le dner.
2. Kakunze a quitt Bujumbura cinq heures du matin.
3. Kakunze voyage d'abord en bus puis pied.
4. Oncle Mbarira se montre bienveillant envers son neveu en lui rservant un accueil chaleureux : il mobilise
toute la famille pour l'attendre l'arrt du bus, lui prpare un repas dlicieux, lui promet de le prsenter ses
amis et de lui montrer ses nouvelles cultures.
33
Corrigs
3. coute le texte et choisis la bonne rponse.

1. Kakunze est arriv Matana :
a) cinq heures du matin.
b) douze heures.
c) au petit matin.
2. Pour arriver chez son oncle, Kakunze a pris :
a) deux bus.
b) trois bus.
c) un bus.
3. Le voyage pied a dur :
a) cinq minutes.
b) une heure.
c) une demi-journe.
Corrig
1. b
2. b
3. b
4. Aurais-tu aim tre la place de Kakunze ? Pourquoi ?
Corrig
L'instituteur laisse les lves s'exprimer librement. Il n'interrompt pas un lve qui s'exprime mais note
d'ventuelles difficults en vue d'une remdiation ultrieure.
La production orale
Exercice 4:
Activit
Tu as certainement dj rendu visite un (e) ami (e) ou une parent chez qui tu as pass quelques jours.
Fais le compte-rendu de ton sjour tes camarades.
Corrig
L'instituteur fait d'abord lire la consigne et la fait expliquer par les lves. Il les laisse ensuite s'exprimer
individuellement en veillant ce que leurs productions soient des comptes-rendus d'un sjour. Pendant
l'expression des lves, l'instituteur note leurs difficults en vue d'une remdiation ultrieure.
34
Corrigs
CORRIGER AVEC LE TUTEUR.

Exercice 5
Voici un exemple d'activits de comprhension et de production orale
Comprhension orale
Activits
- De qui parle le texte ?
Rponse attendue : Le texte parle de Inarunyonga et de Inakigunu.
- Quel lien de parent existe-t-il entre Inarunyonga et Inakigunu ?
Rponse attendue : Inakigunu est la cousine de Inarunyonga.
- Comment l'histoire se termine-t-elle ?
Rponse attendue : L'histoire se termine par la mort de Inarunyonga.
2. coute attentivement le texte
1er paragraphe
Rponds aux questions :
- Quels sont les dfauts d'Inarunyonga ?
Rponse attendue : Inarunyonga est une menteuse, mchante et pas du tout gnreuse.
- Pour quelle raison Inakigunu se rend chez Inarunyonga ?
Rponse attendue : Inakigunu est venue rendre visite sa cousine Inarunyonga.
2me paragraphe
Choisis la lettre correspondant la bonne rponse.
1. Le rire d'Inarunyonga tait devenu bizarre parce que :
a) elle tait fatigue et avait faim.
b) elle tait malade.
c) elle tait trs contente de revoir sa cousine.
Rponse attendue : a
2. Inarunyonga a accueilli sa cousine :
a) avec joie.
b) avec mfiance.
Rponse attendue : b
3me paragraphe
Rponds par vrai ou faux.
a) Inakigunu fait marcher Inarunyonga pour se venger.
b) Inarunyonga meurt de fatigue et non de faim.
c) Le lieu o Inarunyonga est tombe s'appelle Agasaka ka Inarunyonga
d) La plante qui aurait pouss sur la tombe d'Inarunyonga s'appelle Umuhororo .
Rponses attendues:
a) vrai
b) faux
c) vrai
d) vrai
35
Corrigs
3. Entre Inarunyonga et Inakigunu, lequel des deux personnages prfres-tu ? Justifie ta rponse.
Corrig
L'instituteur laisse les lves s'exprimer librement en veillant ce qu'ils justifient leurs rponses.
La production orale
Activit
Tu as certainement gard le souvenir d'une visite qui t'a particulirement marqu. Raconte.
Corrig
L'instituteur demande aux lves, un un, de raconter chacun une histoire. Pendant la production, il n'interrompt
pas le narrateur, mais note les difficults en vue d'une remdiation ultrieure. Les lves coutent attentivement en
vue d'apprcier les productions de leurs camarades. L'instituteur doit limiter le temps d'expression pour permettre
un maximum d'lves de s'exprimer.
Aprs cette phase, l'instituteur laisse les lves apprcier les diffrentes productions. Il fait ensuite la synthse en
insistant sur les difficults observes et, ensemble avec les lves, choisit la meilleure production en s'inspirant des
critres d'valuation d'une production orale tel que mentionn dans le mmento. En tant que guide et modrateur,
l'instituteur doit savoir quand et comment mettre fin aux interventions des lves.
36
Bilan
BILAN
Lobjectif de ce livret tait de permettre linstituteur doprer un choix judicieux des techniques dentranement des
lves la comprhension et la production orales, faisant ainsi deux de vritables locuteurs du franais.
Ds lors, pouvez-vous dire ?
- Je suis capable de choisir

ou de concevoir un support
pdagogique adapt pour
mes lves.
EN COMPRHENSION
ORALE
EN PRODUCTION
ORALE
- Jai encore quelques

difficults choisir ou
concevoir un support
pdagogique adapt
pour mes lves.
- Je ne suis pas encore

capable de choisir ou de
concevoir un support
adapt pour mes lves.
- Je narrive pas
- Je matrise parfaitement
les techniques dentrane
ment la comprhension
orale.

difficults appliquer les
techniques dentranement
la comprhension orale.
- Je peux facilement
concevoir des activits de
production orale proposer mes lves.

difficults concevoir
des activits de production
orale proposer mes
lves.
- Je matrise parfaitement
les mthodes dentranement des lves
lexpression orale.

difficults appliquer les
mthodes dentranement
lexpression orale.
- Je narrive pas appliquer les mthodes dentranement lexpression

orale.
- Je suis capable dcouter

et de reprer toutes les
erreurs ou maladresses
dexpression et de morganiser pour y remdier.
.
- Je repre difficilement
- Je narrive pas reprer

les erreurs et maladresses
dexpression de mes
lves.
les erreurs ou maladresses dexpression de mes

lves.
appliquer les techniques

dentranement la comprhension orale.
- Je narrive pas concevoir des activits de production orale proposer

mes lves.
37
Bilan
Date -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Date----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Date---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CETTE AUTO - VALUATION

EST PARTAGER AVEC VOTRE TUTEUR !!!
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Burundi Renforcer Competences Oral

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LInitiative Francophone pour la Formation Distance des Matres (IFADEM) est pilote par le Ministre

Burundais de lEnseignement de Base et Secondaire, de lEnseignement des Mtiers, de la Formation

QUEST-CE QUE LA COMPRHENSION ORALE ?

QUEST-CE QUE LA PRODUCTION ORALE ?

LEON DE COMPRHENSION ORALE

LEON DE PRODUCTION ORALE

CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

RENFORCER LES COMPTENCES LORAL

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

LE LIVRET COMPORTE 38 PAGES, IL SE COMPOSE DE 6 PARTIES :

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTON ORALES

Que savez-vous pour commencer ?

1. La comptence de communication orale met en uvre uniquement la composante linguistique.

Auto - test 2 - Choisissez la bonne rponse

1. En apprentissage de la comprhension orale, lobjectif est de :

a. faire comprendre le document cout dans les moindres dtails.

a. travaillent avec le texte sous les yeux.

a. dapprendre rciter un texte appris.

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

5. En classe, les lves doivent :

a. dialoguer entre eux et avec linstituteur.

a. seulement le sens du message produit.

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

QUEST-CE QUE LA COMPRHENSION ORALE ?

1. Importance de la comprhension orale

Les documents sonores

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

1. Composantes de la comptence de communication orale

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

2. Contexte de la production orale

Les activits interactives : elles sont gnralement spontanes.

3. Les supports de la production orale

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

LEON DE COMPRHENSION ORALE

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

valuation dune production orale

Le discours est clair

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

Des exemples de leon

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

b. Leons de production orale

partir dun support-texte

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

Maman Karire livre sa fille le message de son pre

Extrait adapt de Sous lorage de Seydou Badian

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

Illustration extraite de Pour apprendre le franais, L. E. 5me, p.59

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

Exemple dune sance de rcit : Une pluie torrentielle

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

LA COMPRHENSION ET LA PRODUCTION ORALES

Exemples dides pour ou contre lorganisation de toutes ces crmonies :

- On ne peut pas supprimer ces ftes car cest notre culture

- Cest vrai, ces ftes font partie de notre culture. Mais,

- Au contraire, je pense que ce serait mauvais de

- Oui, mais, on peut trouver une autre faon de le

- Le mariage est une fte trs importante dans la vie dune

- Cest vrai que le mariage est un vnement

- La leve de voile est aussi une fte ncessaire en ce sens

- Cest vrai quun jeune couple a besoin dtre

Concevoir des activits

CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES