3.

Oportunidad de cambio social:

3.1 Educacin:
Actualmente, el Ministerio de Educacin ha formulado sus programas curriculares
para los nios de primaria con una malla que est basada en lograr un desarrollo
acadmico del estudiante. As, los nios desarrollan nicamente sus capacidades
cognitivas pero no sus habilidades sociales, las cuales hoy en da son muy
codiciadas en el mercado laboral y son consideradas como el factor diferenciador
que permite lograr el xito.
Segn el Equipo Warmayllu, quien se dedica a promover la Educacin por el Arte
en el Per, el Estado peruano brinda muy poca importancia al rea del arte en la
educacin primaria en el pas, aunque se reconoce que ha habido un gran avance
desde los ltimos diez aos, fecha en la que se consideraba a la enseanza del
arte como una actividad accesoria (2007).
Hoy en da la Malla Curricular peruana ha cambiado, pero aun as la educacin en
el Per sigue siendo un tema delicado. Se sabe que los servicios mnimos
provistos por el estado, no suelen cumplir con los estndares que se consideran
mnimos a nivel global. Si bien el estado busca proveer la educacin necesaria,
muchas veces esta slo se centra en lo que se considera til para los nios
estudiantes, siendo generalmente las materias acadmicas las que se ensean,
restando importancia a la formacin personal y humanstica

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Como se aprecia en el cuadro superior, obtenido del Diseo Curricular Nacional de

Educacin Bsica Regular, la mayora de cursos que presenta la Malla Curricular
abarca principalmente cursos tcnicos como matemtica, comunicacin, ciencias
entre otros, pero se le brinda muy poca importancia a los cursos relacionados con
las artes, si bien es cierto que , desde hace un par de aos ,existen cursos como
educacin para el arte, dentro de la Malla curricular, este presenta muy pocas
horas o no le dan la importancia adecuada. Generalmente estas horas que se
dedican a la educacin por el arte, son de danzas, dibujo o msica, dejando de
lado los dems tipos de arte como el teatro, la pintura, escultura, etc.
Segn el Artculo 9 de la Ley General de Educacin N 28044 los fines de la
educacin son los siguientes
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Como bien es sabido estos fines no se cumplen, las escuelas pblicas peruana no
reconocen con exactitud el valor de las manifestaciones artsticas dentro del
proceso pedaggico , es por ello que esto causa variados efectos como por
ejemplo que los nios se sientan ajenos a su realidad, exista una falta de
confianza y seguridad en ellos mismo, exista una prdida de identidad , poco
inters por aprender sobre sus races , entre otros(Equipo Warmayllu 2007).Los
efectos que se puede tener sobre la poca valoracin al arte por parte de las
escuelas , implica que el nio no pueda determinar un rea de inters . Como se
sabe hoy en da existen ms jvenes que se dedican a la msica, a las danzas u
otras ramificaciones del arte que hace cincuenta aos atrs. El no brindarle la
importancia necesaria al arte, los nios no pueden expulsar sus ansiedades o
preocupaciones, pueden presentar miedos o timidez que no permite desenvolverse
bien ante cualquier situacin que se les presente.

En el pas los estudiantes presentan serias dificultades en cuanto a las

competencias de comunicacin. Un 94.1% de la poblacin estudiantil se encuentra
en un nivel menor al promedio. De esto, Cesar Vigo, coordinador del proyecto Ser
y Decir, informa que los docentes no estimulan a los nios a desarrollar sus
sentimientos de confianza y seguridad en s mismo. A esto, Silvia torres aade que
es importante las dinmicas y las formas en que los docentes llegan a los nios.
Los nios deben sentirse identificado con el espacio, del cual debe apropiarse.

Los sistemas educativos tradicionales en todo el planeta tienen la misma

jerarqua: las matemticas e idiomas estn en el rango ms importante, mientras
que el arte est en la parte ms baja. (Robinson 2004). Asimismo, el arte tambin
tiene una jerarqua: en la parte ms alta se ubica la msica y el arte, mientras que
abajo estar el drama y la danza (Robinson 2004). Este rezago del arte a lo ms
bajo trae consigo prejuicios de valor desfavorables, producto de que no es
considerado importante para un futuro sino ms bien solo como pasatiempo.
Consecuentemente, el sistema est hecho para educar al nio de la cintura para
arriba hasta quedar solo su cabeza (Robinson 2004) ,con ello se deja de lado todo
el espacio corporal y cuando el nio haya crecido no sabr usar su cuerpo ms
que solo para necesidades bsicas.

Para Ken Robinson la jerarqua est basada en dos ideas: Que las materias ms
tiles para el trabajo estn arriba y la habilidad acadmica, que ha llegado a
dominar la visin de inteligencia (2004). Por un lado tenemos asignaturas que
aportaran ms a las industrias, la economa, la ciencia y tecnologa; y por otro
lado, encontramos asignaturas que le darn a la persona un conocimiento de sus
emociones, de su cuerpo, de su interior, el desarrollo de habilidades blandas
tambin conocidas como habilidades interpersonales, algunas de ellas son las
siguientes: habilidad de autonoma, auto liderazgo, integridad, confianza,
capacidad de atencin y escucha, capacidad de reflexin, pro actividad,
aprendizaje continuo, empata, capacidad de sntesis y argumentacin, y
confianza.
La consecuencia de todo ello es que personas brillantes se convencen que no lo
son porque estas cualidades fueron estigmatizadas (Robinson 2004). El
descubrimiento personal de estas habilidades blandas es truncado por el prejuicio
que existe sobre el arte dado por su poca valoracin con respecto a las
asignaturas de mayor importancia y que te aseguran un futuro prometedor. Pero
qu futuro ser este, uno en el que el ser humano tiene bastantes conocimientos,
razona muy bien pero no tiene las habilidades para llegar al otro, hacerse
entender. Se sabe a educacin primaria es una de las bases en la vida de una
persona, es en esa etapa de la vida en donde la educacin por el arte permitir
grandes cambios en la vida del nio y por ende en su vida futura. La idea no es
solo que la educacin por el arte sea un curso de una hora a la semana y que solo
se ensee danza o teatro o dibujo, la idea es que los nios experimenten con la
mayor cantidad de variedades artsticas existentes ya que cada una de ella brinda

distinto tipo de habilidades o destrezas que generarn en el nio mayor capacidad

para desarrollarse en cualquier situacin o mbito de la vida.

3.2 Cultura organizacional:

Hace un par de aos las empresas se enfocaban en una mayor produccin y por
ende solicitaban colaboradores que poseen gran conocimiento, creyendo que con
eso sera suficiente. En la actualidad no solo basta tener conocimientos cognitivos
sino tambin habilidades que permitan a los colaboradores responder
adecuadamente ante cualquier tipo de situacin que se presente .
lvaro Vargas, gerente general de Trabajando.com, indica que todo empieza por el
colegio, los objetivos educacionales no deberan estar solamente restringidos a los
contenidos curriculares sino que tambin a las habilidades blandas(s/n).El tipo de
destrezas que una persona adhiere al practicar las habilidades blandas hace la
diferencia ante una contratacin de alguien que solo tiene los conocimientos , de
alguien quien tiene conocimientos y adems tiene bien desarrolladas sus
habilidades blandas . En otras palabras lo conocimientos duros y tradicionales de
la escuela son herramientas, pero las habilidades sistmica (blandas) determinan
como las usamos.
De lo que se trata es de aptitudes que junto al trabajo en equipo, autonoma,
buena autoestima, capacidad de decisin, pro actividad sean las competencias o
perfiles de los futuros colaboradores de la empresa. Segn el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID) un 90% de los empresarios de Argentina, Brasil
Chile y Per dijeron que la demanda de este tipo de habilidades ha aumentado, es
una transformacin que se est desarrollando muy rpidamente y por ende el
sistema educativo tiene que tomar cartas en el asunto para poder lidiar con ese
tipo de cambio .
Es absolutamente cierto que las habilidades blandas son sin duda el gran factor
diferenciador que eventualmente podra dejar dentro o fuera de una terna laboral a
un candidato , por lo tanto las escuelas como universidades tienen que despertar
en los alumnos las habilidades blandas, descubrirlas, desarrollarlas y
potenciarlas(Vargas s/n).Lo que menciona Vargas es completamente cierto , por
ello el ensear cursos como las danzas en donde los nios pueden expresar o
liberar las tensiones; dibujar , escribir o cantar en donde muchos pueden expresar
sus sentimientos, actuar o improvisar , donde los nios formaran una mejor
confianza en s mismos , dejarn de lado la timidez , fortalecern su autoestima ,
entre otros. Estos cursos como parte de la enseanza dentro de la escuela
fortalecern todas esas habilidades que el nio puede tener, pero no puede
demostrar o liberar, porque no se presenta la ocasin de poder realizarlo y por
ende se puede perder ese tipo de destreza que podra tener el nio.

En los ltimos cinco aos han cambiado las habilidades que demandan los
empleadores para cubrir nuevas vacantes: ms del 50% de las empresas ha
aumentado sus requerimientos en trminos de las destrezas necesarias para
realizar trabajos en ocupaciones que tienen directa relacin con su actividad
principal. Asimismo, la evidencia sugiere que las firmas asignan una mayor
importancia a las habilidades socioemocionales por sobre las de conocimiento y
del sector productivo (BID). El grfico que se presenta en lneas inferiores revela
que las firmas demandan ms habilidades socioemocionales que habilidades de
conocimiento, y ms habilidades de conocimiento que especficas. De un total de
100 puntos, en promedio las firmas asignaron 55 puntos a las habilidades
socioemocionales, aproximadamente 30 puntos a las habilidades de conocimiento
y solo 15 puntos a las habilidades especficas

Dentro de las habilidades que solicitan las empresas se encuentran en su gran

mayora las siguientes:
1) Genricas o conductuales: requeridas por cualquier tipo de trabajo, entre las
que destacan habilidades interpersonales, integridad, pro actividad e iniciativa,
confiabilidad y predisposicin a aprender.
2) Bsicas o Esenciales: se adaptan al tipo de cargo o de industria, destacan
comunicacin asertiva, trabajo en equipo, adaptabilidad y flexibilidad, orientacin al
servicio y creatividad.

3) Tcnicas o Funcionales: especficas a la descripcin del cargo a desempear,

tales como manejo de conflictos, conformacin de equipos, entrenamiento y tutora
de supervisados, motivacin y apoyo a supervisados, emprendimiento, y desarrollo
de redes sociales.
Para Mariela Ardizzone, directora de Seleccin y Calidad de Adecco. Las
competencias ms importantes que deben tener los futuros colaboradores de la
empresa son la capacidad resolutiva, actitud positiva, dinamismo, tolerancia al
estrs, entre otros (2009). La oferta laboral en el Per cada vez crece ms por la
estabilidad que presenta el pas ante las inversiones y nuevas empresas. Muchas
de estas empresas trasnacionales buscan colaboradores de alto nivel no solo
intelectual sino tambin con alto desarrollo personal y con habilidades tanto
intrapersonales como interpersonales, que sean capaces de transmitir sus buenas
ideas, de exteriorizar sus pensamientos, que combine sus buenos conocimientos
con una buenas capacidad de relacionarse socialmente, que presente no solo
autosuficiencia sino tambin una gran habilidad para trabajar en equipo. Para
poder lograr cumplir con este tipo de demanda por parte de las nuevas empresas,
y tambin de las ya existentes, se debe empezar trabajando, como ya se
mencion anteriormente con la prctica y desarrollo de este tipo de habilidades
desde el colegio, desde niveles primarios, para que los nios tengan una buena
base para el desarrollo de sus capacidades gracias a los cursos que les puedes
brindar un mayor desarrollo personal.

BIBLIOGRAFIA:
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2009

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<http://www.fib.upc.edu/eees/cicleactivitats_0809/mainColumnParagraphs/06/text_files/file0/Presentacion_Jennifer_Fast.p
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s/n

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del 2014.
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Cules son las habilidades que ms demandan las empresas? Consulta:

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<http://www.educamericas.com/articulos/reportajes/%C2%BFcuales-sonlas-habilidades-blandas-que-mas-demandan-las-empresas>

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s/n

Demanda de habilidades :Las empresas tienen la palabra .Consulta : 12 de

noviembre del 2014.
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ROBINSON, Ken
2004

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<http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg>

SINGER, Marco, Ricardo GUZMAN y Patricio DONOSO

2009

Entrenando competencias blandas en jvenes .Chile: Pontificia Universidad

Catlica de Chile. Consulta: 12 de noviembre del 2014.
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