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2012
Ednilson Sergio Ramalho de Souza Mestre em Educao em Cincias e Matemtica. Professor assistente
da Universidade Federal do Oeste do Par/Ufopa. Instituto de Cincias da Educao. Programa de Educao.
Endereo para correspondncia: Av. Marechal Rondon s/n, Caranazal, Santarm-PA.
E-mail: ednilson.souza@yahoo.com.br
Acta Scientiae
Canoas
v. 14
n.2
p.309-325
Acta Scientiae, v.14, n.2, maio/ago. 2012
maio/ago. 2012
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INTRODUO
De maneira geral, podemos dizer que a Modelagem Matemtica est associada ao
estudo de situaes-problema com enfoque na construo de modelos matemticos1. Como
estratgia de ensino de Matemtica teve seu incio na dcada de 70 e desde ento tem
sido aplicada em diferentes nveis de escolaridade (BIENBENGUT, 2009) produzindo,
a julgar pelas pesquisas publicadas em anais de congressos nacionais e internacionais,
bons resultados educacionais.
A dinmica de Modelagem Matemtica na sala de aula geralmente comea com a
escolha de um tema. Escolhido o tema, formula-se uma situao-problema a ser investigada
por meio da construo e interpretao de modelos matemticos. Finaliza-se a dinmica
avaliando-se tanto o processo em si quanto os modelos matemticos construdos.
Segundo Burak (2004), em atividades de Modelagem Matemtica o processo de ensino
compartilhado com os alunos e, de modo geral, a motivao advm do interesse pelo tema,
decorrendo da alguns aspectos importantes a destacar: maior motivao do grupo; interao
no processo de ensino-aprendizagem; forma diferenciada de conceber a Educao.
Essa forma de conceber a Educao a partir de temas, ensejando, por conseguinte,
a modificao de procedimentos e mtodos, encontra apoio nos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (PCN +),
Cada disciplina ou rea de saber abrange um conjunto de conhecimentos que no
se restringem a tpicos disciplinares ou a competncias gerais ou habilidades, mas
constituem-se em snteses de ambas as intenes formativas. Ao se apresentarem
dessa forma, esses temas estruturadores do ensino disciplinar e seu aprendizado
no mais se restringem, de fato, ao que tradicionalmente se atribui como
responsabilidade de uma nica disciplina. Incorporam metas educacionais comuns
s vrias disciplinas da rea e das demais e, tambm por isso, tais modificaes
de contedo implicam modificaes em procedimentos e mtodos, que j sinalizam
na direo de uma nova atitude da escola e do professor (BRASIL, 2006 p.13
Grifos nossos)
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envolvendo os conceitos de fsica que emergiram das atividades de modelagem. A partir dessa
complementao e da sistematizao desses conceitos que a compreenso dos estudantes
pode ser observada. Isto sinaliza que o detalhamento/aprofundamento conceitual uma tarefa
que deve ser valorizada no ensino de Fsica mediado pela Modelagem Matemtica.
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Escolha do tema
Na perspectiva defendida por Biembengut e Hein (2003, p.20) o professor pode
escolher temas ou propor que os estudantes os escolham. A escolha pelos aprendizes tem
vantagens e desvantagens. Uma vantagem que se sentem participantes no processo. Em
contrapartida, as desvantagens podem surgir se o tema no for adequado para desenvolver
o programa ou, ainda, muito complexo, exigindo do professor um tempo de que no
dispe para aprender sobre o mesmo.
Bassanezi (2004, p.45) sugere que o tema escolhido pode favorecer um
levantamento de possveis situaes de estudo as quais devem ser preferencialmente
abrangentes para que possam propiciar questionamentos em vrias direes. Para o
tema Chuva, por exemplo, poderamos pensar em nuvens carregadas, descargas eltricas,
entupimento de bueiros, enchentes, ndice pluviomtrico. O autor chama a ateno para a
importncia dos temas serem escolhidos pelos estudantes que, desta forma, se sentiro
corresponsveis pelo processo de aprendizagem, tornando sua participao mais efetiva
(BASSANEZI, 2004, p.46).
Burak (2004, p.3) sugere que o trabalho com a Modelagem Matemtica parta de
temas propostos por grupos de trs ou quatro participantes. Quando se trabalha em grupos,
argumenta o autor, o ato educativo torna-se dinmico, mais vivo e mais significativo para
o grupo e para o aluno, a construo do conhecimento pode torna-se mais eficaz em
virtude das trocas de significados que ocorrem entre os componentes do grupo.
Em termos gerais, a escolha e a quantidade de temas vai depender do nvel de
maturidade dos sujeitos alunos e professor em relao Modelagem Matemtica.
fundamental, entretanto, que o professor, oriente os alunos no que se refere dinmica
que ser desenvolvida, deixando-os a par das atividades que sero realizadas (escolha de
temas, formulao de situao-problema, investigao e avaliao). Feito esse contrato
didtico o professor pode negociar com a turma sobre a natureza e quantidade de temas.
A negociao dos temas pode ser orientada tanto pelo interesse dos grupos quanto pelos
anseios pedaggicos do professor.
Formulao da situao-problema
DAmore (2007, p.287) argumenta que uma situao-problema deve constituir uma
situao de aprendizagem concebida de maneira tal que os alunos no possam resolver a
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INVESTIGAO
Para Barbosa (2003, p.4-5), [...] o ambiente de Modelagem est associado
problematizao e investigao. Problematizar, diz Barbosa, significa criar perguntas e/
ou problemas enquanto que investigar significa busca, seleo, organizao e manipulao
de informao e reflexo sobre elas. O autor comenta ainda que ambas as atividades no
so separadas, mas articuladas no processo de envolvimento dos alunos para abordar a
tarefa proposta.
Podemos dizer que investigar ou pesquisar a busca por uma resposta significativa
a uma dvida ou problema. Segundo Marques (2006), toda pesquisa cientfica deve
caracterizar-se por meio da efetivao de um processo que, mediante aplicao de
tcnicas adequadas, procura obter dados fidedignos para se conhecer e compreender um
dado fenmeno. Neste contexto, o autor defende que a pesquisa um processo reflexivo,
sistemtico, controlado e crtico que conduz descoberta de novos fatos e das relaes
entre as leis que regem o aparecimento ou ausncia dos mesmos.
no meio das investigaes que os estudantes coletam dados qualitativos e
quantitativos. Alguns instrumentos so clssicos para a coleta de dados: leituras em
fontes diversas, observao in loco, entrevistas com especialistas, visitas a determinados
locais (prefeituras, escolas, rgos pblicos), experimentao, aplicao de questionrios,
entre outros.
AVALIAO
A avaliao no mbito de atividades de Modelagem Matemtica deve levar em
considerao tanto a dinmica como um todo, quanto o desempenho dos grupos de alunos.
A avaliao da dinmica ocorre observando-se pontos de bloqueio ao bom andamento
das tarefas. A avaliao dos grupos, por sua vez, ocorre observando-se principalmente
o interesse na realizao das pesquisas, elaborao de relatrio com aprofundamento
terico, apresentao de seminrios, produo de textos individuais. importante deixar
os estudantes cientes dos pontos que sero alvo de avaliao no decorrer da dinmica
de modelagem.
A EXPERINCIA DESENVOLVIDA
Com vistas a apresentar reflexes sobre nossa questo de pesquisa, desenvolvemos
experincias de Modelagem com grupos de 04 estudantes de um curso de Matemtica na
Universidade Federal do Oeste do Par, na disciplina Fsica Fundamental I durante o ano
de 2010, na cidade de Santarm-PA. Abordaremos neste artigo duas dessas atividades. A
primeira atividade teve como tema Aumento de temperatura em Santarm-PA e a segunda
foi intitulada Compra de Carro.
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Fonte: autor.
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BTU .h
Kcal
BTU .h
Kcal
.q
h
Kcal
C 3,93
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Celta
Potncia: 85 cv
Potncia: 70 cv
Fonte: http://www.carrosnaweb.com.br/catalogo.asp?varnome=fiat%20&origem=otimizacao
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Preo vista
(R$)
Entrada
(R$)
N de
parcelas
34.000,00
5.000,00
60
984,00
24.000,00
5.000,00
60
645,00
20.000,00
5.000,00
60
511,00
CONSIDERAES FINAIS
Nosso objetivo nesse texto foi encontrar resposta para a seguinte questo de pesquisa:
O ensino de Fsica pode ser mediado pela Modelagem Matemtica? Apresentamos duas
atividades onde se desenvolveu a dinmica de Modelagem Matemtica e avaliou-se de
forma crtica tal desenvolvimento. Na primeira atividade, foram mobilizados conceitos
referentes Termodinmica e, na segunda atividade, foram estudados conceitos referentes
Dinmica.
Percebeu-se a necessidade de aprofundar ou detalhar conceitos fsicos durante o
desenvolvimento das atividades para que os estudantes pudessem, de fato, compreendlos. Esse detalhamento ocorreu principalmente durante a elaborao de relatrios em
sala de aula e foi realizado de acordo com a necessidade para a construo do modelo
matemtico. O detalhamento/aprofundamento conceitual caracterizou-se, portanto, um
ponto de destaque no ensino de Fsica por meio da Modelagem Matemtica.
Conclumos que o ensino de Fsica mediado pela Modelagem Matemtica possvel
desde que os contedos de interesse para a disciplina sejam aprofundados ou detalhados
pelo professor durante a construo do modelo matemtico. Alm do mais, preciso
que o docente seja ativo durante as tarefas de Modelagem, muitas vezes orientando
pesquisas, esclarecendo dvidas, e, principalmente, indicando caminhos para a construo
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REFERNCIAS
BARBOSA, J. C. Modelagem matemtica na sala de aula. Perspectiva. Rio Grande do
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