Evaluacion Por Competencias

EVALUACIN
POR
MEJORAMIENTO
ESTUDIANTES
COMPETENCIAS
DE
DEL
LAS
DESTREZAS
BACHILLERATO
PARA
EN
TCNICO
EL
LOS
DEL
INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DR. ENRIQUE

NOBOA ARIZAGA EN LA CIUDAD DE LA TRONCAL
PERIODO 2010 - 2011.
EVALUACIN
POR
MEJORAMIENTO
ESTUDIANTES
COMPETENCIAS
DE
DEL
LAS
DESTREZAS
BACHILLERATO
PARA
EN
TCNICO
EL
LOS
DEL
INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DR. ENRIQUE

NOBOA ARIZAGA EN LA CIUDAD DE LA TRONCAL
PERIODO 2010 - 2011.
I. DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios quien me da la vida, la salud y la fuerza para realizar
trabajos tan significantes en mi vida como este.
A mis hijos Omar y Mayra que son la razn de mi alegra, por quienes me quiero
superar para poder darles un sustento econmico.
A mi madre y a mi esposa que son los pilares que me ayudan a continuar con mis
estudios de post grado.
Wilmer
II. AGRADECIMIENTO
El Autor quiere dejar expresa constancia de su profundo agradecimiento a:
Dios por darme la oportunidad de vivir y guiarme por el camino del bien, con
salud y ganas de superarme.
A las Autoridades Rector y Vicerrector por su apoyo a los programas de maestra

en gerencia educativa.
Al Licenciado Gonzalo Paredes Garcs MSc. Director de Postgrado de la

Universidad Estatal de Bolvar.
Al Ing. Arturo Rojas. MSc. Director de tesis por su labor y gua en el presente
trabajo.
Al Lcdo. David Jimnez, MSc, por su apoyo incondicional, por darme aliento,
para poder culminar esta etapa de mi vida.
A Todos los docentes de la universidad, que nos dieron sus conocimientos en el

programa de maestra del paralelo Milagro.
Wilmer
III. CERTIFICACION DEL DIRECTOR DE TESIS
ING. ARTURO ROJAS SNCHEZ, MSc. Director de Tesis del estudiante de

Maestra en Gerencia Educativa: ING. WILMER OMAR PILALOA DAVID
CERTIFICA:
Que una vez revisados los contenidos de la investigacin y desarrollo del
Borrador del Informe Final de la Tesis, titulado: EVALUACIN POR
COMPETENCIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS DESTREZAS EN
LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO TCNICO DEL INSTITUTO
TECNOLGICO SUPERIOR DR. ENRIQUE NOBOA ARIZAGA EN LA
CIUDAD DE LA TRONCAL PERIODO 2010 - 2011. Que guarda relacin con
lo estipulado en la reglamentacin prevista por los organismos de estudios de
cuarto nivel, los mismos que cumplen con los parmetros del mtodo de
investigacin y su proceso; por lo tanto solicito se d el trmite legal
correspondiente
Guaranda, Agosto del 2011
ING. ARTURO ROJAS SNCHEZ, Msc.

DIRECTOR DE TESIS
IV. AUTORA NOTARIADA.
Certifico que el presente trabajo de investigacin: EVALUACIN POR

COMPETENCIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS DESTREZAS EN
LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO TCNICO DEL INSTITUTO
TECNOLGICO SUPERIOR DR. ENRIQUE NOBOA ARIZAGA EN LA
CIUDAD DE LA TRONCAL PERIODO 2010 - 2011, elaborado por el Ing.
Wilmer Omar Pilaloa David, previo a la obtencin del Ttulo MAGISTER EN
GERENCIA EDUCATIVA de la Ciudad de Guaranda, es indito, garantizando su
autenticidad y responsabilizndose por los contenidos en este trabajo de
investigacin y queda terminantemente prohibida la reproduccin.
Ing. Wilmer Omar Pilaloa David

CI. 0301408019
V. TABLA DE CONTENIDOS
I. DEDICATORIA ................................................................................................. 1
II. AGRADECIMIENTO ....................................................................................... 2
III. CERTIFICACION DEL DIRECTOR DE TESIS............................................. 3
IV. AUTORA NOTARIADA. ............................................................................. 4
V. TABLA DE CONTENIDOS .............................................................................. 5
VI. RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................. 7
VII. INTRODUCCIN. ........................................................................................ 11
1. TEMA ............................................................................................................... 12
2. ANTECEDENTES............................................................................................ 13
3. PROBLEMA ..................................................................................................... 16
4. JUSTIFICACION ............................................................................................. 18
5. OBJETIVOS ..................................................................................................... 20
6. HIPTESIS ....................................................................................................... 21
7. VARIABLES .................................................................................................... 21
CAPITULO I......................................................................................................... 25
MARCO TEORICO .............................................................................................. 25
LAS COMPETENCIAS........................................................................................ 25
Formacin por competencias ................................................................................ 28
Tipologa de las competencias profesionales ........................................................ 30
Clasificacin de las competencias ......................................................................... 31
Competencias Bsicas ........................................................................................... 31
Competencias genricas o transversales ............................................................... 31
Competencias especficas...................................................................................... 32
Bachillerato tcnico de explotaciones agropecuarias ............................................ 32
Bachillerato tcnico de comercializacin y ventas ............................................... 33
Esquema de la funcin de las competencias de la profesin. ............................... 36
Evaluacin por competencias................................................................................ 37
Factores que influyen en las evaluaciones por desempeo y competencias ......... 38
Tcnicas para medir competencias: ...................................................................... 41
5
Proceso de implementacin de la evaluacin basada en competencias: ............... 42

Indicadores esenciales de evaluacin .................................................................... 45
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje: ............................... 45
Modelo de instrumentos para la evaluacin por competencias ............................. 48
LAS DESTREZAS................................................................................................ 51
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo ......................................... 52
Precisiones para la enseanza y aprendizaje ......................................................... 53
MARCO LEGAL .................................................................................................. 57
La nueva Constitucin de la Repblica. ................................................................ 57
Cdigo de la Niez y la Adolescencia .................................................................. 57
Reglamento de unidades educativa de produccin ............................................... 58
TEORA CONCEPTUAL..................................................................................... 60
TEORIA SITUACIONAL .................................................................................... 61
CAPITULO II ....................................................................................................... 63
ESTRATEGIAS METODOLGICAS ................................................................ 63
TCNICAS E INSTRUMENTOS ........................................................................ 65
Plan de procesamiento y anlisis........................................................................... 66
Universo ................................................................................................................ 67
MTODOS ........................................................................................................... 69
Estrategias de cambio ............................................................................................ 71
Competencia Emprendimiento .............................................................................. 71
CAPITULO III ...................................................................................................... 75
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS ........................................ 75
ENCUESTA A ESTUDIANTES .......................................................................... 75
ENCUESTA A DOCENTES ................................................................................ 91
RESULTADOS ................................................................................................... 115
BIBLIOGRAFIA................................................................................................. 116
ANEXOS............................................................................................................. 120
ARTCULO CIENTFICO ................................................................................. 135
VI. RESUMEN EJECUTIVO

El trabajo de investigacin parte de la problemtica De qu manera incide la
evaluacin por competencias en el mejoramiento de las destrezas en los
estudiantes del bachillerato tcnico del Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique
Noboa Arizaga en la ciudad de La Troncal periodo 2010 - 2011? Para lo cual se
fij como objetivo general Establecer la evaluacin por competencias para el
mejoramiento de las destrezas de los estudiantes, mediante el anlisis de las
competencias bsicas del bachillerato tcnico, el mismo que logr cumplir al
haber realizado las actividades de los objetivos especficos de la investigacin que
determinaron un diagnstico, descripcin y aplicacin de estrategias para la
evaluacin por competencias.
Fue necesario identificar los sujetos de estudio constituidos por los docentes y
estudiantes del bachillerato tcnico de las especialidades explotaciones
agropecuarias y comercializacin y ventas, para de esta manera indagar y
evidenciar sobre las causas y los efectos generados al interior del establecimiento.
As, la investigacin se dividi en captulos, los mismos que permitieron tener una
concepcin clara y definida para los objetivos planteados, siendo su estructura la
siguiente:
El Captulo I aborda la teora cientfica que sustenta y fundamenta la investigacin
en cuanto a las competencias, el proceso de formacin integral de los estudiantes,
la tipologa de las competencias profesionales; as mismo una descripcin de las
competencias especficas para el bachillerato tcnico de explotaciones
agropecuarias y el bachillerato tcnico de comercializacin y ventas, de igual
manera se contextualiza el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo.
Tambin se hace referencia de la normativa legal y teora situacional en la que se
desarrolla la institucin objeto de estudio.
El Captulo II ilustra la metodologa utilizada para la recoleccin de la

informacin, las tcnicas utilizadas, en este caso la entrevista, la encuesta y la
observacin, las cuales se apoyaron en los instrumentos respectivos como la gua
de entrevista, el cuestionario y la ficha de observacin, que fueron aplicados al
rector, 14 docentes y 119 estudiantes del segundo y tercer ao de bachillerato.
Se establecieron los mtodos de investigacin, y se dio nfasis al mtodo
investigacin accin mediante el cual se determinaron las estrategias de cambio
propuestas y aplicadas para dar solucin al problema, seleccionando para ello la
evaluacin de la competencia de emprendimiento, en la que se fijaron criterios y
evidencias, as como tambin propiedades de calidad con la participacin en
proyectos de manjar de leche, t de achochilla, mermelada de frutilla, lo que
motiv a los estudiantes para la elaboracin, venta y ejercicios contables de
prdidas y ganancias de una situacin real, que fueron evidenciados con su
aplicacin prctica durante todo el proceso con la exposicin y venta de los
productos en las ferias locales.
El Captulo III, permiti procesar la informacin a travs de cuadros y grficos
estadsticos que facilitaron la interpretacin y el anlisis respectivo de cada una de
las preguntas formuladas, de esta manera se pudo establecer las conclusiones y
recomendaciones para la institucin educativa, proporcionando y motivando a las
autoridades y docentes la socializacin de los resultados de antes y despus para
continuar con el proceso de evaluacin por competencias, especialmente cuando
se logr crear una unidad didctica de elaboracin de productos para la venta con
la participacin de docentes y estudiantes, como herramienta para la formacin y
EXECUTIVE SUMMARY
Does the investigation work leave of the problem it impacts the evaluation for
competitions in the improvement of the dexterities in the students of the technical
high school of the Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga in
the city of La Troncal period 2010 - 2011? For that which noticed as general
objective to Establish the evaluation for competitions for the improvement of the
dexterities of the students, by means of the analysis of the basic competitions of
the technical high school, the same one that was able to complete to the carried
out book credit the activities of the specific objectives of the investigation that
determined a diagnosis, description and application of strategies for the evaluation
for competitions.
It was necessary to identify those subject of study constituted by the educational
ones and students of the technical high school of the specialties agricultural
exploitations and commercialization and sales, for this way to investigate and to
evidence on the causes and the goods generated to the interior of the
establishment.
This way, the investigation was divided in chapters, the same ones that allowed to
have a clear and defined conception for the outlined objectives, being its structure
the following one:
The Chapter I approaches the scientific theory that sustains and it bases the
investigation as for the competitions, the process of the students' integral
formation, the typologies of the professional competitions; likewise a description
of the specific competitions for the technical high school of agricultural
exploitations and the technical high school of commercialization and sales, in a
same way you contextualize the development of the dexterities with acting
approaches.
It is also made reference of the legal regulatory scheme and situational theory in
which the institution study object is developed.
9
The Chapter II illustrate the utilized methodology for the gathering of the
information, the utilized techniques, in this case the interview, the survey and the
observation, which leaned on in the respective instruments as the interview guide,
the questionnaire and the observation record that were applied the rector, 14
educational and 119 students of the second and third year of high school.
The investigation methods settled down, and emphasis was given to the method
investigation action by means of which the strategies of change proposals were
determined and applied to give solution to the problem, selecting for it the
evaluation of the emprendimiento competition, in which noticed approaches and
evidences, as well as estates of quality with the holding in projects of dish of milk,
achochilla tea, strawberry marmalade, what motivated the students for the
elaboration, sale and countable exercises of losses and gains of a real situation that
were evidenced with its practical application during the whole process with the
exhibition and sale of the products in the local fairs.
The Chapter III, it allowed to process the information through squares and
statistical graphics that facilitated the interpretation and the respective analysis of
each one of the formulated questions, this way it could settle down the
summations and recommendations for the educational institution, providing and
motivating to the authorities and educational the socialization of the results of
before and later to continue with the evaluation process for competitions,
especially when it was possible to create a didactic unit of elaboration of products
for the sale with the participation of educational and students, as tool for the
formation and evaluation for competitions.
10
VII. INTRODUCCIN.
La evaluacin es parte inherente al proceso educativo, por lo que se inserta en la
planeacin escolar, tiene que ser considerada y planeada en conjunto por los
docentes, la evaluacin as entendida detecta, como es natural, la eficacia de los
procesos, el impacto de las estrategias de aprendizaje y orienta los procesos
necesarios para transformar el desempeo acadmico de estudiantes y docentes.
La evaluacin por competencias es un proceso continuo de crecimiento en el cual

existe un eje rector que es la mediacin y el desarrollo. Cuando el alumno
aprende, lo hace porque encontr una persona (maestro) mediadora que est en
una constante bsqueda de estrategias para que l adquiera conocimientos y
desarrolle sus capacidades, adems de que evaluar continuamente sus logros.
Por ello el presente trabajo pretende delimitar las fases del proceso de la
evaluacin basada en competencias, Por otra parte, damos por sentado que el
programa se basa en la identificacin y determinacin de necesidades de la
sociedad, a partir de una observacin del entorno de trabajo y educativo del
Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga, donde se va a
desarrollar. A la vez que se considera como finalidad general la evaluacin por
competencias, para la mejora del proceso de intervencin y del logro de
resultados.
Se debe indicar que el presente trabajo podr servir de base preliminar para la
realizacin de otros trabajos que se emprendan en otras unidades acadmicas en
donde la coincidencia del problema a resolver sea la misma o tenga relacin con
la metodologa, para la evaluacin por competencias.
11
1. TEMA
Evaluacin por competencias para el mejoramiento de las destrezas en los

Noboa Arizaga en la ciudad de La Troncal Periodo 2010 - 2011.
12
2. ANTECEDENTES
Las referencias sobre el tema de competencias en el mbito de la educacin se
encuentran desde mediados de la dcada de los noventa en expresiones tales como
formacin por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por
competencias, propuestas educativas por competencias, presentndose como una
opcin alternativa para mejorar los procesos de formacin acadmica tanto en el
nivel de educacin bsica como en la formacin del tcnico medio y la formacin
de profesionales con estudios de educacin superior1.
Actualmente existe demanda nacional e internacional, de formar talentos humanos
preparados para enfrentar nuevas necesidades, tanto los modelos vigentes de
formacin profesional, como los sistemas tradicionales de enseanza han sido
rebasados, debido a que limitan los procesos de formacin al espacio escolar
basando los procesos cognitivos y socio afectivos en suposiciones de la realidad2.
Por otra parte, el enfoque constructivista ofrece a la Educacin Basada en
Competencias, elementos que ponen en el centro del acto educativo, el
aprendizaje y la actitud del estudiante para la bsqueda y la construccin de lo
significativo3.
Tambin se identifica que los diversos modelos de educacin basados en
competencias se han fundamentado en tres corrientes: la competencia como
conjunto de tareas que utiliza el anlisis ocupacional para definir las tareas que se
ensearn, la competencia como conjunto de atributos, la cual define el
1
DAZ B, A. 2006. El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de

cambio? Perfiles Educativos, 111, 7-36.
2
RAMIREZ, LV y MEDINA M, MG. 2008. Educacin basada en competencias y el proyecto
Tuning en Europa y Latinoamrica Su impacto en Mxico. MEXICO DF. p2
3
RAMREZ, M.Y ROCHA, M. 2006. Gua para el desarrollo de competencias docentes. Trillas.
Mxico DF. p irr.
13
conocimiento del tema y las habilidades genricas necesarias y el concepto

integrado u holstico de la competencia4.
La UNESCO, seala que las
Nuevas generaciones del siglo XXI, debern estar preparadas con nuevas
competencias y nuevos conocimientos e ideales para la construccin del futuro,
por lo que la educacin entre otros de sus retos se enfrenta a la formacin basada
en las competencias.
As, la educacin basada en competencias es un modelo para el desarrollo del
currculo que representa, una tendencia educativa importante a nivel internacional,
principalmente para la Comunidad Europea, Anglosajona y para Amrica Latina 5.
Por su parte, la expectativa de formacin del estudiante estara ms basada en los
establecimientos de las modalidades tcnicas, que en algunos pases incluyen
tanto ramas vinculadas a los procesos productivos como a los servicios 6.
En el Ecuador el Ministerio de Educacin y Cultura reform los bachilleratos
tcnicos con el fin de formar profesionales competentes, capaces de trabajar en
empresas, para producir y generar empleo.
Mediante decreto ejecutivo 1786, publicado en el registro oficial 400 del 29 de
agosto del 2001, la presidencia de la repblica reforma y ordena el bachillerato en
el Ecuador, por su parte el Ministerio de Educacin y Cultura ejecuta el proyecto
de reforzamiento de la educacin tcnica PRETEC, en el que se elaboraron
nuevos currculos y programas, para las especializaciones tcnicas, basadas en
4
BRASLAVSKY, C., La Educacin Secundaria en el contexto de los cambios en los sistemas

educativos latinoamericanos1
5
DAZ B, F. Y LUGO, E. 2003. Desarrollo del Currculo. In Daz B, A. La investigacin
curricular en Mxico. La dcada de los noventa. COMIE-CESU-SEP. pp.63-123.
6
GMEZ, A. (1997). Modelo Institucional de Educacin Basado en Competencias, en
ANUIES-UAS, Innovacin Curricular en las Instituciones de Educacin Superior Mxico. pp.
136-140.
14
competencias laborales, que corresponden a los cambios y transformaciones

sociales, econmicas y productivas del pas7.
Sin embargo en el Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga no
aplica la evaluacin por competencias. Porque se mantiene el sistema de
evaluacin tradicional, que se representa numricamente el profesor es el redactor
y el estudiante es el receptor, tomando en cuenta en su mayora los conceptos
tericos.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. Programa de reforma Curricular del

Bachillerato.
Registro
Oficial
No.
400,
29
de
Agosto
del
2001
Decreto Ejecutivo 1786. (En Lnea) consultado el 24 de octubre del 2010 Disponible en:
http://www.uasb.edu.ec/reforma/paginas/decreto1786.htm.
15
3. PROBLEMA
Recientemente han aparecido propuestas de cambios en los modelos de
enseanza, sin darles tiempo a los maestros a que lo asimilen y puedan llevarlos
adelante con xito. No se trata de modelos innovadores, puesto que tuvieron su
auge en los aos 70.
Se hace referencia al aprendizaje centrado en el alumno o aprendizaje
significativo y a los programas centrados en competencias. Este panorama
ocasiona a los maestros una serie de preguntas en lo inmediato, por ejemplo Qu
hacer? o Cmo hacer? Pero ms importante (y que menos se formula) es Por
qu se recurren a estos modelos?.
Son los adecuados para los Institutos Tecnolgicos? Se trata de modelos
innovadores? Cul es la razn de que se recurra a ellos, cuando fueron creados en
la dcada del 70?
Primeramente de debe analizar el aprendizaje significativo de acuerdo con las
modernas teoras de la construccin del conocimiento y la pedagoga, que
manifiesta que privilegiar el aprendizaje ms que la enseanza.
El modelo pedaggico, considerar al estudiante como el actor fundamental del
microcosmos educativo, por ello el modelo propiciar la construccin de
escenarios de aprendizaje en torno suyo, con el apoyo de las ms modernas
tecnologas, en los que la labor facilitadora del docente asegurar el logro, la
calidad y la pertinencia del aprendizaje significativo
La puesta en prctica del nuevo modelo fue heterognea; en algunos Institutos se
entusiasmaron con ciertos aspectos, por ejemplo el trabajo en equipo de los
alumnos, mientras que en otros no hubo lugar para el cambio por la incredulidad
de los maestros o por la falta de apoyo acadmico.
16
El punto que ms complicaciones ocasion fue la construccin de ambientes

generadores de problemas que proporcionaron elementos para el desarrollo de
conceptos, actitudes y habilidades.
Apenas los maestros estaban internalizando este modelo, cuando se encuentran
ante otra nueva situacin: el desarrollo de programas por competencias Por qu
la nueva propuesta? o El aprendizaje significativo ya no tiene vigencia?
O las competencias se integran a la propuesta anterior y los conceptos, actitudes
y habilidades contribuyen a la formacin de competencias?
Mientras los maestros no se formulen estas preguntas estarn frente a propuestas
aisladas sin ninguna significacin para ellos. Los programas por competencias
surgen por la necesidad de vincular la escuela con el sector productivo.
De esta manera ante los escenarios presentados, se formula el siguiente problema:
De qu manera incide la evaluacin por competencias en el mejoramiento de las
destrezas en los estudiantes del bachillerato tcnico del instituto Tecnolgico
Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga en la ciudad de la troncal periodo 2010 2011?
17
4. JUSTIFICACION
El Proyecto Tuning es la iniciativa de educacin superior de mayor impacto en las
universidades europeas, busc afinar las estructuras educativas que funcionan en
la comunidad europea mediante la metodologa basada por competencias.
En Amrica latina el proyecto Alfa Tuning, surge luego que Europa present los
resultados de la primera fase, esto motiv a realizar un proyecto similar, por esta
razn el proyecto Tuning que utiliza la evaluacin por competencias es una idea
intercontinental
La introduccin del enfoque de competencias profesionales en el mbito
educativo responde a una creciente demanda de la sociedad de conocer las
capacidades que se desarrollan a travs de los diferentes procesos de formacin, y
por el inters de mejorar la preparacin para lograr una mayor pertinencia para
incorporarse al ambiente laboral. Esta demanda se basa en los diferentes estudios
e investigaciones que se han realizado, tanto en el mbito acadmico como en el
laboral, sobre las competencias que necesitan los egresados del bachillerato
tcnico, para incorporarse al trabajo.
La educacin tcnica, la formacin profesional y la formacin ocupacional, se han
convertido en un factor estratgico para promover el crecimiento econmico y el
bienestar social, lo que exige definir proyectos de cooperacin viables en este
mbito.
El Cantn La Troncal y su zona de influencia requieren profesionales
competitivos en las reas agrcolas y comerciales. Para ello los profesionales que
egresan del Bachillerato Tcnico del Instituto Tecnolgico superior Dr. Enrique
Noboa Arizaga deben estar capacitados para solucionar los problemas de la
sociedad.
La presente investigacin permite, mediante la implementacin de un proceso de
la metodologa basada en evaluacin por competencias detectar y solucionar los
18
problemas de la formacin profesional en los estudiantes. As se puede relacionar

si lo que aprenden los estudiantes en el colegio les permitir laborar como
tcnicos cuando estos egresan en el futuro.
Por otro lado el gobierno central pretende que los estudiantes que egresan del
bachillerato tcnico se puedan desenvolver en el campo laboral, pero para ello es
necesario involucrar la metodologa de la evaluacin basada por competencias
para el mejoramiento de destrezas en los estudiantes.
Con los resultados del presente trabajo se permite identificar los problemas que se
manifiestan con las competencias especficas de carrera por ello con los resultados
se aplican los correctivos, para mejora de las destrezas en los estudiantes.
En
cuanto
la
evaluacin
por
competencias
se
establece
que
la
interdisciplinaridad no significa intercalar contenidos, objetivos, propsitos,

estrategias de enseanza, etc., de diferentes asignaturas en un mismo momento,
sino aplicar conocimientos cuando sea necesario se tome en cuenta una gama de
elementos de juicio que corresponden a competencias especializadas, y que deben
ser evaluadas y comparados por alguien; persona o grupo, que no es ms experto
que los dems en una determinada rea cientfica, pero que debe ser capaz de
realizar un anlisis y una sntesis de los elementos y llegar a la decisin correcta 8.
La idea es combinar los objetivos del puesto de trabajo y las metas establecidas
para que los 168 estudiantes del bachillerato tcnico se graden, con las
competencias o evidencias del desempeo que la persona debera demostrar.
MORALES G. 2006. Seminario General de Currculo por competencias para todas las
facultades. Modulo I. Fundamentos tericos del currculo por competencias. Universidad de
Guayaquil. Vicerrectorado Acadmico. Guayaquil, Ecuador, p3.
19
5. OBJETIVOS
GENERAL
Establecer la evaluacin por competencias para el mejoramiento de las

destrezas de los estudiantes, mediante el anlisis de las competencias
bsicas del bachillerato tcnico de los estudiantes en el Instituto
Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga en la ciudad de la
Troncal en el perodo 2010 2011.
ESPECIFICOS
Realizar un diagnstico del sistema de evaluacin existente para el

bachillerato tcnico en el Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique
Noboa Arizaga en el periodo 2010 2011.
Describir las competencias bsicas para el bachillerato tcnico del Instituto

Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga en el periodo 2010
2011.
Aplicar las estrategias de cambio mediante la evaluacin por competencias

para el Bachillerato tcnico del Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique
Noboa Arizaga.
20
6. HIPTESIS
La evaluacin por competencias permitir mejorar las destrezas de los estudiantes

del bachillerato tcnico del Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa
Arizaga en la ciudad de La Troncal en el periodo 2010 2011.
7. VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Evaluacin por competencias
VARIABLE DEPENDIENTE
Destrezas de los estudiantes
21
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLES
DEFINICION
Evaluacin
Los pasos
por
necesarios para
competencias identificar las
competencias se
refieren a las
operaciones
mentales,
cognitivas,
socio-afectivas,
psicomotoras y
actitudinales que
se necesitan para
el ejercicio
profesional
DIMENSIONES
Recursos
humanos
INDICADORES
ITEMS PARA LOS INDICADORES
INSTRUMENTOS O
REACTIVOS
Nivel de estudios de los Cul es el nivel de estudio ms alto Encuesta

docentes.
del docente? Secundaria; superior;
post grado.
Ttulos de los docentes.
El ttulo del docente se relaciona Encuesta

con el Bachillerato tcnico
Formacin por
competencias
Capacitacin
Los
docentes
han
recibido
capacitacin sobre la evaluacin por Encuesta
competencias?
Competencias
Bsicas
rea de prcticas
El Bachillerato tcnico dispone de

rea para prcticas?
Encuesta
Competencias
especficas
Unidades de produccin Cmo considera las reas para las

prcticas?
Encuesta
Formacin por
competencias
Conocimiento de los El Bachillerato tcnico dispone de

docentes y estudiantes
unidades de produccin?
Necesidades del
entorno
Cmo considera las unidades de

produccin, para las prcticas?
Encuesta
22
Cree usted que el bachillerato

tcnico cumple con las expectativas Encuesta
del medio?
Evidencias de
desempeo
Tiene conocimiento del sistema de Encuesta

evaluacin por competencias?
Se aplica en el Instituto evaluacin Encuesta
por competencias?
23
VARIABLES
DEFINICION
Es la habilidad,
arte, primor o
propiedad con
que se hace
Destrezas de algo. Como la
los
habilidad o
estudiantes
pericia se
adquiere
mediante
entrenamiento o
ensayo, se aplica
destreza en
sentido figurado
a todas las
habilidades que
requieren un
entrenamiento o
aprendizaje del
enunciado del
currculo del
bachillerato
tcnico.
DIMENSIONES
Cognitivas
INDICADORES
ITEMS PARA LOS INDICADORES
INSTRUMENTOS O
REACTIVOS
Conocimiento de la
misin de la institucin
Conoce usted la misin del Instituto Encuesta

tecnolgico?
Conocimiento del
enunciado del currculo
del bachillerato tcnico
Conoce usted el enunciado del Encuesta

currculo del bachillerato tcnico?
Laboral
Competencias
especficas
Los estudiantes realizan pasantas Encuesta

en empresas del sector?
Social
Seguimiento de
egresados
Las pasantas que se realizan como

las considera de acuerdo a su punto
de vista?
Encuesta
Profesional
Participacin de la
comunidad
Conoce usted si los egresados

consiguen con facilidad empleo en
los sectores aledaos?
Encuesta
Destrezas por
disciplina
acadmica
Habilidad de los
estudiantes
Se motiva al estudiante para

potenciar sus habilidades?
Encuesta
Variable
dependiente
24
CAPITULO I
MARCO TEORICO
LAS COMPETENCIAS
De acuerdo con la definicin oficial de la Comisin Europea, competencia es la
capacidad demostrada de utilizar conocimientos y destrezas. El conocimiento es el
resultado de la asimilacin de informacin que tiene lugar en el proceso de
aprendizaje9.
El concepto competencia contiene desde el punto de vista terico lo relacionado
con la formacin y desarrollo de capacidades humanas, al entenderlas como
particularidades psicolgicas individuales de la personalidad, que son condiciones
para realizar con xito una actividad dada y revelan las diferencias en el dominio
de los conocimientos, habilidades y hbitos necesarios para ello.
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de
desempeo en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo10.
El concepto de competencia tal como se entiende en la educacin resulta de las
nuevas teoras cognoscitivas, bsicamente significa saberes de ejecucin. Puesto
que todo conocer implica un saber, entonces, es posible decir que son recprocos
competencias y saber: saber pensar, saber interpretar, saber desempearse y saber
actuar en diferentes escenarios.
A partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y define competencias
como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin. La
9
FEITO A,R, 2008. Competencias Educativas. (En Lnea). Consultado el 12 de octubre del 2010.
Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/ didctica/ Andaluca
educativa_competencias_educativas.pdf
10
OEI. s.f Organizacin de Estados Iberoamericanos. Cooperacin Iberoamericana..(En Lnea)
consultado el 15 de octubre del 2010 Disponible en: http://www.oei.org.co/iberfop/tamayo/
sld038.htm
25
educacin basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de

aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a utilizar con
pericia las habilidades sealadas para el mundo laboral. 11
Se pueden definir las Competencias Laborales como: el conjunto de
comportamientos observables, medibles y cuantificables, relacionados con un
desempeo efectivo en un trabajo y organizacin dados en una situacin personal
y social determinada, en que se despliegan los conocimientos, la convivencia, los
valores y habilidades, que permiten resolver los problemas profesionales de forma
autnoma y flexible, colaborar en el entorno profesional y en la organizacin del
trabajo12.
Las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que
convergen y permiten llevar a cabo un desempeo de manera eficaz, es decir, que
el alumno logre los objetivos de manera eficiente y que obtenga el efecto deseado
en el tiempo estipulado y utilizando los mejores mtodos y recursos para su
realizacin.
El trmino Competencias se refiere a las operaciones mentales, cognitivas, socioafectivas, psicomotoras y actitudinales que se necesitan para el ejercicio
profesional13.
De ah que una de las definiciones de competencias que mayor aceptacin
encuentra en el mbito de la Educacin Superior y que es pertinente a los
Institutos Tcnicos y Tecnolgicos sea la siguiente:
11
ARGUDN Y. La educacin basada en Competencias: algunas nociones que pueden facilitar el

cambio (En Lnea) consultado el 2 de noviembre del 2010 disponible en:
http://www.lag.uia.mx/acequias/ acequias17/a17p8.html
12
RODRGUEZ A. Evaluacin del Desempeo (Evaluacin por Competencias). Gerencia de
Recursos Humanos. Archivo virtual. Doc.
13
SCHMIDT M, S. 2006. Competencias, habilidades cognitivas, destrezas prcticas y actitudes
(En
Lnea)
consultado
el
15
de
octubre
del
2010
Disponible
en:
http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102
/uploadImg/File/ModeloEducaccionCompetencia/DefinicionCompHabDestrezas.pdf
26
La combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que

se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado (Saber
actuar movilizando todos los recursos.
Tal definicin puede ser representada a partir de la siguiente grfica:
CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EDUCACIN
PROCESO DE FORMACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
Cognoscitivo: Saber
Procedimental: Saber Hacer
Afectivo: Saber Ser
Ser competente es poseer capacidades para realizar acciones,

Resolver problemas en diferentes contextos,
Ser proactivo y creativo para transformar la realidad y
Construir y reconstruir el conocimiento en diferentes contextos
Esta visin de formacin integral trae aparejada profundos cambios en el

paradigma de enseanza y aprendizaje en el cual los esfuerzos educativos se
centran cada vez con mayor intensidad en el individuo que aprende; lo que
implica al propio tiempo que la concepcin de la sociedad del conocimiento es
tambin la sociedad del aprendizaje.
Por lo que deber complementarse con la idea de una formacin permanente;
enfocada bsicamente en los propsitos de formar a los futuros profesionales tal
27
como se plantea por la UNESCO; al proponer las cuatro dimensiones bsicas que
toda persona debe poseer; Aprender a ser, a conocer y a aprender, a hacer, y a
vivir en paz con los dems.
Estas ideas nos sitan en total acuerdo con la concepcin de la educacin dentro
de un contexto ms amplio, donde el individuo necesita ser capaz de manejar el
conocimiento, actualizarlo, seleccionar lo que es apropiado para un contexto
determinado, estar en permanente contacto con las fuentes de informacin,
comprender lo aprendido de tal manera que pueda ser adaptado a situaciones
nuevas y rpidamente cambiantes.
En este contexto, la consideracin de las competencias junto a la valoracin del
conocimiento ofrece innumerables ventajas que concuerdan con las demandas que
surgen del nuevo paradigma.
Formacin por competencias
El desarrollo humano es un proceso continuo e inherente a cada individuo, as
como en la educacin, se busca formar personas con capacidades y condiciones
orgnicas, fsicas y psquicas de manera integral para alcanzar, mantener y
ampliar sus opciones en todas las esferas de su entorno social, emocional, poltico
y econmico, para crear y recrear la expansin progresiva de las capacidades
humanas y su aprovechamiento. Un hombre o una mujer durante toda su vida va
alcanzando niveles de desarrollo y de educacin con la edad, de manera
progresiva se van logrando capacidades y opciones esenciales que permiten
participar en la sociedad y contribuir a su transformacin como una sociedad ms
justa14.
14
GUEDES, et al 2007. Propuesta metodolgica para la implementacin de la evaluacin de los

aprendizajes en el subsistema escolar del adolescente y juventud, en el marco del continuo
humano. Proyecto de Grado de Maestra. En educacin Proceso de aprendizaje. Universidad
catlica Andrs Bello. Caracas, Venezuela. 48p
28
De acuerdo a Educere (2004), durante mucho tiempo ha estado vigente el modelo

educativo tradicional, el cual segn sus detractores, por ms de 48 aos ha venido
formando individuos para una sociedad conservadora, generadora de un concepto
egosta del individuo basado solamente en el saber, en el conocimiento, con
adoctrinamiento de ideas y valores del consumismo, transferidos de docente a
alumno, de esta manera ha consolidado sus estructuras ideolgicas, acadmicas y
administrativas, con el fin de garantizar su permanencia en el tiempo para la
trascendencia de pequeos grupos elite de ciudadanos especiales destinados a
ascender en la estructura social del poder, tanto en lo econmico como en lo
poltico.
Para darle funcionalidad a la accin docente hay que pasar notas de esa gran
cantidad de alumnos que atiende un docente en su plantel a la brevedad posible,
para cumplir con la planificacin escolar. En los Consejos Docentes slo se habla
de nmeros, descuidndose lo ms importante, las razones que ocasionaron esa
calificacin numrica15.
Hasta hoy continan las prcticas tradicionales de calificacin numrica en todas
las instituciones educativas del pas. A pesar que muchas cosas han cambiado,
esta parte de la evaluacin que se dice deshumanizadora an se mantiene
inclume; son muchos aos y son las mismas personas que todava mantienen
intacta esta prctica positivista del proceso educativo. Si estn cambiando las
estructuras curriculares y didcticas en una nueva plataforma pedaggica que
responda a la nueva educacin, no se puede quedar invariable el proceso
evaluativo de los aprendizajes del Sistema Escolar16.
Las experiencias de este tipo se refieren usualmente a uno o a varios programas
formativos dentro de una institucin de la misma naturaleza. Normalmente se
intenta actualizar la oferta, y, en muchos casos, se incursiona en el enfoque de
competencias a ttulo de prueba piloto. Estas situaciones involucran acciones de
15
EDUCERE, 2006. Revista de Educacin. Educacin Bolivariana seccin no arbitrada ISSN:

1316 - 4910 Ao 10, N 34 Julio - Agosto - Septiembre 2006. 540 549pp.
16
GUEDES, et al Ibd. Y Op. Cit. p 9
29
gestin sobre la capacitacin de los recursos humanos involucrados y algunas

veces tienen incidencias sobre el diseo institucional o de los sistemas nacionales
existentes.
Evaluar estudiantes en base de sus competencias significa ayudar, desarrollar y
dirigir a estos en una direccin determinada y hacia un nivel ms eficaz y
competitivo. Evaluar desde mltiples perspectivas (entre docentes, estudiantes
directivos,) resulta ser mucho ms objetivo que slo la evaluacin docenteestudiante, y aumenta el dilogo en la institucin educativa e influye directamente
en la manera de trabajar en el estudiante en su vida profesional 17.
Un elemento determinante del xito de la evaluacin es si sta se enfoca de forma
coherente con el resto de elementos del proceso de aprendizaje y si se corresponde
con los principales objetivos de aprendizaje.
En el nuevo escenario se pone ms nfasis en lo que aprende el estudiante que en
lo que le ensea el profesor. Lo cual supone una nueva manera de enfocar la
evaluacin del proceso de aprendizaje del estudiante, que tenga realmente en
cuenta la adquisicin de las competencias y habilidades18.
Tipologa de las competencias profesionales
As como existen variadas definiciones de competencias, se han construido
diferentes y variadas tipologas de las competencias, desde clasificaciones
generales realizadas en un sistema nacional, hasta clasificaciones hechas a la
medida de las necesidades de una determinada organizacin. Los criterios que se
utilizan para tipificar corresponden a menudo al grado de generalidad de la
competencia o a la naturaleza de la competencia respecto a distintos campos o
dominios.
17
CYBERSOCIEDAD (2006). Aspectos prcticos de la implementacin de un sistema de

evaluacin continua virtual. Disponible en: http://www.cibersociedad.net/congres2006
18
WORDPRESS. La gestin de la ilusin por el trabajo & el 360 feedback. La evaluacin por
competencias: Empleados y empresa ganarn disponible en: http://feedbackysatisfaccion.
wordpress.com/
30
Clasificacin de las competencias

Competencias Bsicas
Son las que se adquieren en la formacin bsica y que permite el ingreso al trabajo
o a los estudios superiores; entre ellas podramos mencionar: habilidades para la
lectura y escritura, la comunicacin oral, el clculo, entre otras.
Su identificacin y adecuada definicin puede ayudarnos en el establecimiento de
los requisitos mnimos para el ingreso en una determinada especialidad, y al
propio tiempo para el establecimiento adecuado de los procesos de formacin que
deben ser introducidos en los programas de los primeros ciclos de formacin.
Competencias genricas o transversales
Las competencias genricas o transversales son aquellas que se pueden aplicar en
un amplio campo de profesiones y situaciones laborales dado que aportan las
herramientas bsicas que necesitan los sujetos para analizar los problemas, evaluar
las estrategias a utilizar y aportar soluciones adecuadas. Tambin se les conoce
como competencias transversales ya que cooperan a la realizacin de la mayora
de las tareas que se le presentan a un sujeto en los diversos campos profesionales.
Este tipo de competencias deben verse asociadas con los propsitos que
determinan la misin y la visin de la institucin.
En su definicin pueden ser consideradas diferentes clasificaciones:
Instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad de organizar y

planificar.
Interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica. Trabajo en equipo.
Sistmicas: Diseo y gestin de proyectos. Capacidad para adaptarse a

nuevas situaciones.
31
Competencias especficas
Se entiende por competencias especficas aquellas que le aportan una calificacin
profesional concreta al individuo, es decir, saberes propios de un mbito
profesional especfico. El dominio de estas competencias especficas aportaran a
los estudiantes los conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios de cada
profesin ya que estn vinculadas a lo podemos denominar saber profesional.
A continuacin se sitan las competencias especficas de:
Bachillerato tcnico de explotaciones agropecuarias
Maneja los recursos naturales con una visin de preservacin, equilibrio

ecolgico y sanidad ambiental.
Disea, planifica, dirige, ejecuta, evala y optimiza sistemas de

produccin agropecuarios, aplicando un enfoque sostenible.
Participa en la formulacin de planes de negocios y administra y gestiona

sistemas comerciales de bienes y servicios del sector agropecuario.
Objetivo general del currculo

Programar, gestionar y organizar las operaciones de produccin de cultivos
agrcolas y de productos ganaderos, efectuando la alimentacin, manejo, higiene y
sanidad de los animales, optimizando los costes de produccin, y consiguiendo la
calidad requerida en los productos, en condiciones de seguridad e higiene,
espetando y conservando el medio natural. Manejar y mantener en uso las
instalaciones, mquinas, equipos y aperos. Organizar y gestionar una explotacin
agropecuaria.
32
Objetivos especficos del currculo 19

1. Organizar y gestionar una explotacin familiar agraria.
2. Preparar, manejar y mantener en uso las instalaciones, maquinaria y
equipos de la explotacin agraria.
3. Realizar las labores/operaciones en cultivos herbceos intensivos y para
produccin de plantas en vivero.
4. Realizar las operaciones de control fitosanitario, preservando el medio
ambiente y la sanidad de los alimentos.
5. Realizar las operaciones de manejo racional del ganado y de produccin de
animales para leche, carne, lana y avicultura de carne y postura.
6. Realizar las operaciones de cultivo en frutales.
7. Realizar los cuidados bsicos y el manejo del caballo, camlidos andinos y
otros animales.
8. Analizar las caractersticas agrotecnolgicas de los procesos bsicos para
la realizacin de los cultivos y produccin de plantas de diversas especies
vegetales.
9. Caracterizar la situacin del mercado de trabajo, sus relaciones y
requerimientos, y las tcnicas para la insercin profesional en el sector
agropecuario.
10. Realizar labores/operaciones de los procesos de la produccin agraria,
relacionndolos con los equipos, recursos humanos y productos implicados
en su ejecucin y evaluar su importancia econmica en situaciones reales.
Bachillerato tcnico de comercializacin y ventas
Habilidad para formular planes de marketing.
Capacidad para disear e implementar sistemas de informacin.
19
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA, EDUTRADE. sf. Proyecto de

reforzamiento de la educacin tcnica. Bachillerato tcnico explotaciones agropecuarias. (En
lnea) consultado el 3 de noviembre del 2010 Disponible en: http://www .consolidacionretec.org/
fscommand/Explotacion_agropecuaria_EGC.pdf
33
Promover un nuevo modelo de empresa, con un sentido de responsabilidad

compartida, que beneficie a las organizaciones, al personal, a la sociedad y
a los ecosistemas.
Objetivo general del currculo

Realizar el almacenamiento, la expedicin y la venta de productos y/o servicios en
el mbito local y/o nacional, aplicando planes de actuacin comercial, de acuerdo
con objetivos y procedimientos establecidos y con la normativa vigente, y
optimizando, en cada operacin, los resultados de las gestiones asignadas a su
mbito de responsabilidad; y, en su caso, administrar y gestionar un pequeo
establecimiento comercial.
Objetivos especficos del currculo
1. Gestionar operaciones de almacenamiento y de expedicin de productos.
2. Realizar las actividades de animacin del punto de venta.
3. Realizar las operaciones de venta de productos y/o servicios.
4. Administrar y gestionar un pequeo establecimiento comercial.
5. Mantener relaciones fluidas con los miembros de su equipo de trabajo,
colaborando en la consecucin de los objetivos asignados al grupo,
respetando el trabajo de los dems, participando activamente en la
organizacin y desarrollo de tareas colectivas y cooperando en la
superacin de las dificultades que se presenten.
6. Utilizar aplicaciones de computacin de propsito general en entornos de
usuario de computadores personales conectados a redes locales y de
teleproceso.
7. Mantener comunicaciones efectivas en una lengua extranjera.
8. Conocer la situacin socioeconmica y de insercin profesional del sector
de comercio, as como su marco legal.
34
9. Realizar actividades de animacin de puntos de venta y operaciones de

almacenamiento, expedicin y venta de productos y/o servicios, en el
mbito local y/o nacional, en situaciones comerciales reales.
La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia eminentemente
prctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin: el
desempeo. En otras palabras, la teora y la experiencia prctica se vinculan
utilizando la teora para aplicar el conocimiento a la construccin o desempeo de
algo20.
En este caso la evaluacin por competencias debe estar basado en el enunciado
general del currculo sin embargo las competencias generales se pueden modificar
con el criterio del grupo evaluador sin modificar el objetivo general del
bachillerato tcnico de la Institucin.
Otros aspectos que el currculum debe contemplar son el aprendizaje como un
proceso permanente, la automotivacin como forma de aprendizaje y el trabajo en
equipo. Debido a que la estrategia fundamental es modificar el currculum, cada
curso deber contribuir a que se alcancen las metas de los programas y cada
programa deber participar para que se alcancen las metas que la institucin
proponga.
20
ARGUDN Y. Ibd. Y Op. Cit. p 15
35
Esquema de la funcin de las competencias de la profesin.
Funcin (Funciones tpicas de la profesin)

Situacin (En dnde o en qu campos se desarrolla la funcin)
Accin (Qu debe saber hacer)
Competencia
Clasificacin:
Bsica
Transversal
Especfica
Contexto o condicin de realizacin (lo que

necesita o puede usar el profesional para llevar a
cabo la accin)
Criterio o Ejecucin (Informacin sobre el nivel de
calidad aceptable en la ejecucin, por ejemplo:
normas, modelos, parmetros, polticas, entre otros),
cmo lo debe hacer, criterios de calidad)
Elementos para
la evaluacin
Evidencias de desempeo
(qu productos y/o caractersticas se
observarn)
36
Esquema de la funcin de las competencias genricas
Competencias
Genricas
rea
Temtica
Atributos
compartidos
deriva
Competencias
Especficas
Destrezas por
disciplina
acadmica
Se traduce en:
dentro de proceso
Enseanza
Aprendizaje
Actividades
Evaluacin
Enfoques
Mtodos
Diferentes contextos
Para el logro de
Resultados del aprendizaje
Evaluacin por competencias

La evaluacin por competencias est sustentada en unos fundamentos filosficos,
sociolgicos y psicolgicos que responde a la globalizacin de los mercados y a la
universalizacin del conocimiento. Se encuentra en un punto intermedio entre un
enfoque positivista y un enfoque emergente.
Desde una clasificacin general se reconocen dos enfoques tericos que
desarrollan una visin distinta de la evaluacin por competencias: la primera es
una tradicin terica que mira la evaluacin por competencias como un
conocimiento actuado de carcter abstracto, universal e idealizado y la segunda
37
que entiende la evaluacin por competencias como la capacidad de realizacin

situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto21.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar,
porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congnita, sino que
forman parte de la construccin pertinente y persistente de la persona.
La construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad
especfica, es decir, desde un entorno social, respondiendo a sus necesidades y de
acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad
abierta. Para elegir el ncleo de competencias bsicas que se requiere construir, es
necesario analizar y responder en forma realista las siguientes preguntas: Cules
son las competencias bsicas y necesarias para obtener buenos resultados en la
prctica profesional contempornea?,
Qu indicadores permiten elegir las
competencias que se van a construir? , Cules son los medios ms efectivos para
construir estas competencias?, Cules son los medios ms efectivos para
comprobar que los alumnos han construido estas competencias? 22.
Factores que influyen en las evaluaciones por desempeo y competencias
Es necesario que las evaluaciones de desempeo tengan niveles de medicin o
estndares, completamente verificables. Los sistemas de evaluacin deben estar
directamente relacionados con el puesto, sino carecen de validez. Los factores a
tener en cuenta en las evaluaciones de desempeo son los siguientes:
1. Estndares del desempeo: son parmetros que permiten una medicin ms
objetiva. Para ser efectivos deben guardar relacin con los resultados que se
desean en cada puesto. Se desprenden del anlisis de puesto, estn basados en las
responsabilidades y labores listadas en la descripcin del puesto, con las cules el
analista puede decidir qu elementos son esenciales y deben ser evaluados en
todos los casos.
21
22
ALZATE R, H; GARCIA, JJ. Ibd. Y Op. Cit. p 12

ARGUDN Y. Ibd. Y Op. Cit. p 15
38
2. Mediciones del desempeo: Son los sistemas de calificacin de cada labor.

Deben ser de uso fcil, ser confiables y calificar los elementos esenciales que
determinan el desempeo.
Dentro de las mediciones del desempeo se encuentran dos aspectos que pueden
hacer variar el resultado de la medicin, estos son la objetividad y subjetividad.
Las mediciones objetivas son las que resultan verificables por otras personas y
tienden a ser de ndole cuantitativa, se basan en aspectos tales como el nmero de
unidades producidas, el nmero de unidades que resultan defectuosas, entre otras.
Las mediciones subjetivas son calificaciones no verificables, que pueden
considerarse opiniones del evaluador.
Se basan en la observacin del desempeo, la cual puede llevarse a cabo en forma
directa o indirecta. La observacin directa ocurre cuando quien califica el
desempeo lo ve en persona. La observacin indirecta ocurre cuando el evaluador
debe basarse en otros elementos o situaciones hipotticas (exmenes escritos,
simulaciones).
3. Elementos subjetivos del evaluador. Las mediciones subjetivas pueden
producir distorsiones que suelen ocurrir con mayor frecuencia cuando el
calificador no logra conservar su imparcialidad en varios aspectos, entre los cuales
se cuentan:
Los prejuicios personales: cuando el evaluador sostiene a priori una

opinin personal anterior a la evaluacin, basada en estereotipos, el
resultado puede ser gravemente distorsionado.
El Efecto de acontecimientos recientes: las calificaciones pueden verse

afectadas en gran medida por las acciones ms recientes del estudiante. Es
probable que estas acciones (buenas o malas) estn presentes en la mente
del evaluador. Un registro cuidadoso de las actividades del estudiante
puede servir para disminuir este efecto o hacerlo desaparecer.
39
Tendencia a la medicin central: algunos evaluadores tienden a evitar las

calificaciones muy altas o muy bajas, distorsionando de esta manera sus
mediciones para que se acerquen al promedio. Al colocar a todos sus
evaluados en los promedios de desempeo, los evaluadores ocultan los
problemas de los que no alcanzan los niveles exigidos, y perjudican a las
personas que han llevado a cabo un esfuerzo sobresaliente.
Efecto halo o aureola: ocurre cuando el evaluador califica al estudiante,

predispuesto a asignarle una calificacin an antes de llevar a cabo la
observacin de su desempeo, basado en la simpata o antipata que el
estudiante le produce. Este problema se presenta cuando al evaluador le
toca evaluar a sus amigos o a los que no son.
Efecto eco: igual al anterior pero cuando la evaluacin es negativa.
Error de lenidad: se evala a todos los estudiantes por encima de lo que les
corresponde.
Error de severidad: se evalan a todos los estudiantes por debajo de lo que

les corresponde.
Efecto de primaca: la primera informacin influencia la evaluacin de la

persona.
Efecto de recencia: la ltima informacin influencia la evaluacin.
Efectos de contraste: la evaluacin que recibe un individuo influencia la

valoracin de otro.
Efecto de contagio: la evaluacin que recibe el estudiante en el pasado,

influencia la prxima evaluacin con el paso del tiempo.
Error de semejanza: el evaluador se deja influenciar por su parecido con el

estudiante.
40
Interferencia de razones subconscientes: movidos por el deseo

inconsciente de agradar y conquistar popularidad, algunos evaluadores
pueden adoptar actitudes sistemticamente benvolas o sistemticamente
estrictas. El peligro de ambas distorsiones aumenta cuando los estndares
de desempeo son vagos y mal delineados.
Tcnicas para medir competencias:

Se denominan tcnicas activas pues en ellas el candidato crea la situacin, la
desarrolla, y en otras ocasiones la construye. Algunas de las tcnicas que se
utilizan para verificar o medir competencias son:
Entrevista:
Permite
interaccin
real,
capacidad
de
escucha,
comunicaciones, actitudes y reacciones.
Ejercicios en Bandeja: Se presentan como una serie de situaciones que

simulan aspectos de procedimiento administrativos del trabajo en los que
el candidato es preguntado cmo tratara las diferentes situaciones
existentes en esa bandeja. Se busca conocer, en esas situaciones ficticias,
su forma de trabajar, su nivel de planificacin, organizacin y gestin del
tiempo, entre otros23.
Ejercicios en grupo: Busca observar a un grupo interactuando entre si y

discutiendo sobre un tema previamente preparado por los evaluadores.
Permite ver Trabajo en Equipo, Liderazgo, Argumentacin, Sensibilidad,
Inteligencia Prctica, Capacidad de Escucha.
Presentaciones: Esta tcnica consiste en dar a los candidatos un ejercicio o

tema para ser preparado en treinta minutos y presentarlo posteriormente
ante un auditorio. Este ejercicio permite identificar algunas competencias
muy especficas.
23
Gallego F, M. Gestin humana basada en competencias (II) Procesos de gestin humana basados
en competencias (En Lnea) consultado el 3 noviembre del 2010 Disponible en:
http://www.arearh.com/rrhh/procesosgestionhumana.htm
41
Encontrar hechos: Consiste en dar al candidato escasa informacin para

resolver un problema. El evaluador solamente contestar preguntas
suplementarias que cada candidato formule de cara a encontrar la solucin
al problema dado. Se evaluarn finalmente aspectos como rapidez en
encontrar la solucin, capacidad de sntesis y manejo del tema, en todos
sus aspectos.
Ejercicios de escucha: Se le presenta al candidato una grabacin oral o un

vdeo, se evaluar su capacidad de asimilacin y escucha por medio de
preguntas que har el evaluador, valorando el grado de exactitud de la
informacin
Otras tcnicas: Tambin se utilizan en la evaluacin de Competencias los

Test de Aptitudes, Cuestionarios de Personalidad, Valoracin de
Rendimiento, Tcnicas Proyectivas, entre otros24.
Proceso de implementacin de la evaluacin basada en competencias:

Adaptando de modelos para evaluacin en procesos laborales para los procesos
educativos la evaluacin basada en competencias obedece a un proceso que
incluye las siguientes fases:
A. Conformacin del equipo evaluador
Teniendo en cuenta que la Evaluacin basada en competencias es un proyecto
institucional en la medida que involucra todas las reas e incide en los procesos
que tienen que ver con las personas en toda la organizacin, se propone conformar
un equipo que frecuentemente est conformado por una persona representante del
rea directiva (vicerrector), el director de rea tcnica, uno de los docentes, uno
de los estudiantes, uno de los padres de familia y uno de los representantes de la
comunidad productiva este ultimo adems de la contribucin desde la perspectiva
de su conocimiento general de la produccin contribuir en el diseo del perfil
profesional que la comunidad necesita.
24
Gallego F, M. Ibd. Y Op. Cit. p 19
42
B. Identificar el plan estratgico de la evaluacin

Si partimos de que ste direcciona el destino de la Institucin, lo que quiere llegar
a ser, su propuesta de futuro, es necesario tener una clara interpretacin de la
visin y misin para as identificar en estas los factores crticos de xito acordes
con los retos organizacionales, ya que este ser el punto de partida para empezar a
identificar cules debern ser las caractersticas organizacionales y ms
especficamente cmo deber ser el estudiante que egresara para garantizar a
futuro el cumplimiento de dicho plan estratgico.
C. Identificar la misin del rea o grupo a evaluar:
Desde un enfoque sistmico, es claro que cada una de las reas establece entre si
una relacin de interdependencia, y a su vez sus propsitos estn orientados con la
misin y visin de la organizacin, de tal forma que cada una de ellas cumpla una
parte de lo que podramos llamar, para efectos de ser ms explcitos en este
punto la Macro Visin Institucional, de ste anlisis podra desprenderse
entonces que cada una de las reas define su propia misin, en concordancia con
la misin institucional, y en la cual se establece en forma ms especfica sus
contribuciones. A modo de ejemplo podramos citar la misin del rea del
Bachillerato Tcnico de comercializacin y ventas es diferente a la misin del
rea de Bachillerato tcnico de Explotaciones agropecuarias pero ambas, entre
otras, harn posible el logro de los retos de la institucin.
D. Identificar las competencias requeridas en el grupo evaluado:
Esta fase es resultado de una construccin colectiva en la cual, se identifican las
competencias que deberan tener los estudiantes para lograr resultados
sobresalientes, es como imaginar o soar las caractersticas deseadas en el
egresado, sin hacer juicios del por qu en este momento no se tienen (las
competencias), por tanto no se parte de las existentes. Despus de analizar los
diferentes procesos del rea, se hace una relacin de las competencias de
43
diferenciacin, como se dijo anteriormente son aquellas presentes en las personas,

permiten un desempeo superior al considerado normal: En esta relacin se
definen las competencias personales, de desempeo y de resultado.
Es muy importante tener en cuenta que cada competencia identificada debe ser
medible y definida a travs de indicadores tanto positivos (expresiones de lo que
debe ser) como negativos (expresiones de lo que no debe ser)25.
E. Verificacin de desempeos exitosos:
En esta fase se pretende identificar las competencias presentes en personas, que
trabajan actualmente y se desempean en forma exitosa. Son aquellas personas
que siempre encontramos en diferentes reas de la comunidad que se distinguen
por resultados altamente satisfactorios o desempeos que se consideran
sobresalientes, en este caso se toman las experiencias reales y se inicia un proceso
de estudio, observacin y anlisis para lo cual se hace uso de narraciones,
experiencias, simulaciones y dems medios que en la prctica nos permitan
identificar y confirmar las competencias que estn presentes en desempeos
exitosos actualmente. Se recomienda estudiar por lo menos 15 casos para
determinar como vlida una competencia para una sola rea. Este punto lo
podramos sintetizar en forma coloquial as: Es tratar de descubrir que es ese no
s qu que hace exitosa a alguna persona en el desempeo de una actividad. Se
recomienda, en el proceso de estudio estar libre de prejuicios como sexo, raza,
edad, procedencia, etc.
F. Estandarizacin de las competencias:
La etapa anterior ha permitido confirmar o negar las competencias que en el paso
D hemos considerado claves para un desempeo exitoso, este proceso obviamente
demora tiempo pero permite establecer las competencias reales, de entrada(las que
debe tener la persona al egresar de la institucin) y las competencias que son
25
44
factibles de desarrollar. En esta fase y previo anlisis del Grupo evaluador se

aprueban y estandarizan las competencias para cada una de las reas, es decir se
definen las competencias que a futuro requerirn los estudiantes que egresen para
incorporarse al mundo laboral26.
El proceso completo de Estandarizacin de Competencias incluye la definicin de
las competencias institucionales, funcionales (del rea tcnica), especificas de
grupo y de rol.
Indicadores esenciales de evaluacin
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de
las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje:
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad
dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con
criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los
estudiantes, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseanza y
el aprendizaje.
26
45
Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo

(resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a travs de diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de la
destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva,
situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los
conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la
produccin escrita de las estudiantes y los estudiantes articulada con la
argumentacin, para ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo
interpretan lo estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de
situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores
esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las
expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado,
las que deben ser evaluadas en el quehacer prctico cotidiano y en el
comportamiento del estudiantado ante diversas situaciones del aprendizaje.
Entre las principales tcnicas de evaluacin deben considerarse de forma
prioritaria:
o La observacin directa del desempeo de las estudiantes y los estudiantes
para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a
travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como,
en el deporte, la cultura y actividades comunitarias;
o La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al
argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados; as como
para emitir juicios de valor;
o La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo
nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana;
46
o La produccin escrita que reflejen ideas propias de las estudiantes y los

estudiantes;
o El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstruccin y solucin de problemas;
o La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de
etapas o parciales acadmicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la
formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formacin
de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados
que se registran oficialmente y se dan a conocer a las estudiantes y los estudiantes.
Instrumentos para la evaluacin por competencias
Se denominan instrumentos de evaluacin a los variados medios que sirven para
obtener datos con el propsito de apreciar y/o medir el logro de objetivos en las
distintas fases del proceso educativo.
Constituyen el mecanismo y procedimiento mediante el cual se recogen
evidencias sobre el desempeo acadmico de los y las estudiantes, para formarse
un juicio a partir de un estndar definido, con el fin de determinar si es
competente para desempear una funcin en el mbito de su especialidad laboral.
El juicio sobre la competencia se basa en un estndar de desempeo previamente
elaborado, que permite identificar brechas entre el desempeo logrado y el
desempeo requerido; as como tambin permite retroalimentar y entregar
sugerencias de mejora, motivando el aprendizaje.
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica,
mediante el cumplimiento de criterios de desempeo o criterios de evaluacin
claramente establecidos.
47
Modelo de instrumentos para la evaluacin por competencias

AUTOEVALUACIN POR COMPETENCIAS
Nombres y apellidos:
Competencias Tcnicas 40%
ESCALA DE
EVALUACIN
S
CS
Sesin de aprendizaje:
ED
AD RD DD E
Seccin:
PV
ND
1. Domina los conceptos, caractersticas y conocimientos

generales esenciales del contenido desarrollado.
2. Demuestra dominio de las prcticas bsicas y
especializadas sobre tcnicas, mtodos y procedimientos
inherentes al contenido de la materia
3. Domina los procesos u operaciones bsicas de
comprensin, aplicacin y anlisis del temario de la
unidad de trabajo.
4. Conoce, interpreta los principios y normas aplicables a la
naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5. Conoce tcnicamente las relaciones y funciones principales del
cuerpo central del contenido del tema
Subtotal
/5 = Peso/Puntos
ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio,
ND: Ningn dominio
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
48

Competencias Funcionales
30%
ESCALA DE
EVALUACIN
S
CS
ED
AD RD DD E
Seccin:
PV
ND
1. Domina las tcnicas y prcticas bsicas para la ejecucin

de las tareas esenciales para un aprendizaje significativo.
2. Opera con rapidez, eficiencia y precisin los materiales
de trabajo en aula para desempear su actividad de
aprendizaje
3. Domina los procesos de manejo del material
bibliogrfico e informativo referidos a su actividad de
aprendizaje de trabajo
4. Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros
para relacionarse y poder realizar consultas de trabajo
vinculadas a su aprendizaje.
5. Conoce la razn y el propsito de su aprendizaje, as
como el impacto que su desempeo causa en el trabajo
con sus compaeros de aula.
Subtotal
/5 = Peso/Puntos
ND: Ningn dominio
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
49

Competencias actitudinales
30%
ESCALA DE
EVALUACIN
S
CS
ED
AD RD DD E
Seccin:
PV
ND
1. Demuestra inters e identifica las necesidades bsicas de

su aprendizaje.
2. Coopera efectivamente con sus compaeros de trabajo.
Ofrece ayuda sin solicitrsela y se preocupa por ayudar a
conseguir los resultados esperados por el equipo.
3. Interacta efectivamente en equipo de trabajo, aportando
ideas para llegar a un consenso. Es tolerante con las
personas que piensan diferente
4. Expresa ideas claras verbalmente. Redacta documentos
de forma clara y con el mnimo de errores.
5. Busca soluciones efectivas considerando las reglas,
instrucciones y procedimientos impartidos por su
docente.
6. Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para
manejar adecuadamente su tiempo y establecer
prioridades.
7. Muestra inters y se preocupa por adquirir nuevos
conocimientos.
8. Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas,
antiguas, bajo presin o cambios en los planes de trabajo
asignados o instrucciones.
9. Demuestra automotivacin, entusiasmo, dedicacin y
confianza en lograr los resultados. Se esmera por
conseguirlos e informarlos.
10. Continuamente est receptivo y mantiene buena actitud
ante los cambios para mejorar procesos de trabajo.
Subtotal
/10 = Peso/Puntos
ND: Ningn dominio
Evaluado por:
Firma:
Fecha:
50
EVALUACIN GENERAL
Seccin
I.
Peso
Puntos
Valor
Asignado
Puntuacin
Competencias tcnicas
,40
II Competencias funcionales
.
,30
II Competencias actitudinales
I
,30
Total de puntos
Juicio Valorativo
LAS DESTREZAS
Las destrezas son la expresin del saber hacer con habilidad, arte y propiedad las
cosas, tanto en las estudiantes y los estudiantes. Caracteriza el dominio de la
accin; y en el concepto curricular realizado se le ha aadido criterios de
desempeo, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin:
pueden ser condicionantes de rigor cientfico - cultural, espaciales, temporales y
otros.
El sistema de trabajo de una asignatura debe estar conformado por las
demostraciones que puedan desarrollarse en cualquiera de los tipos de clases y por
las prcticas que respondan a los objetivos del programa, porque a su vez, debe
formar parte del sistema de trabajo ms general, que abarque a todas las
asignaturas como parte de la formacin de los estudiantes y las estudiantes.
Los objetivos de este sistema deben responder a la asimilacin de los conceptos y
habilidades propias de cada asignatura y adems, a la formacin de las destrezas
51
que debe tener el egresado, que deben irse formando sistemticamente a travs del
trabajo terico y prctico, de modo que se logre a la vez:
Las destrezas propias y necesarias para el desarrollo de la asignatura.
Las destrezas necesarias para el desarrollo de otras asignaturas.
Las destrezas que necesitar el egresado para el desarrollo de su profesin.
El papel fundamental en la formacin de las destrezas lo juegan las asignaturas en
funcin de los contenidos y objetivos que se esperan cumplir para la formacin
cualitativa de los estudiantes, de esta manera se ver fortalecido el desempeo
acadmico y consecuentemente la caracterizacin de las especialidades de los
institutos tecnolgicos superiores del pas.
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para
que el profesorado elabore la planificacin micro curricular con el sistema de
clases y tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y
complejidad, para promover el crecimiento cognitivo y afectivo de los estudiantes
en todos los niveles de aprendizaje.
Las destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo a las
interrogantes siguientes:
QU TIENE QUE SABER HACER?
DESTREZA
QU DEBE SABER?
CONOCIMIENTO
CON QU GRADO DE
PRECISIONES DE
COMPLEJIDAD?
PROFUNDIZACIN
52
Es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la

sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo, para ello se requiere
de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y
limitaciones de las estudiantes y los estudiantes, a fin de adoptar las medidas
correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje.
Precisiones para la enseanza y aprendizaje
Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin
que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se
ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir el
desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de l.
La ejecucin del proceso es un paso decisivo en la formacin de destrezas en los
estudiantes. En ella nos referimos al momento de interaccin directa entre el
profesor y el alumno. En esta etapa el maestro debe organizar y garantizar
determinadas condiciones para la ejecucin exitosa por parte de los estudiantes.
Para garantizar esto ltimo es importante la direccin que realice el profesor en
funcin de que los alumnos alcancen los niveles deseados en el dominio de la
accin. Es decir, es preciso diferenciar qu le corresponde hacer al docente en su
papel director en la ejecucin del proceso y qu al alumno como principal
protagonista del mismo.
El proceso formativo puede ser dividido en etapas o eslabones que se caracterizan
por los diferentes momentos o tipos de actividad cognoscitiva que realizan los
estudiantes durante su aprendizaje, dichos eslabones son:
1. Motivacin y orientacin de la ejecucin, aqu es importante lograr una
disposicin positiva para desarrollar las actividades en que se ver involucrado el
estudiante y una orientacin sobre las ejecuciones que deber realizar. Es
necesario hacerle ver que el conocimiento que l posee es insuficiente, crearle la
contradiccin entre lo que sabe y lo que debe saber, a partir de la significacin que
53
este aprendizaje tiene para la vida. Ello puede lograrse, enfrentando al alumno a
situaciones que l no puede resolver o que ejecuta con dificultad. En fin, se trata
de lograr el convencimiento de lo necesario que es su aprendizaje, que llegue a
conocer cules son sus posibilidades para enfrentar las tareas posteriores teniendo
en cuenta que el profesor le mostrar cul es la habilidad que ser la esencia de su
comportamiento, de su modo de actuacin. Su importancia se comprende con
facilidad: LA MOTIVACIN ES LA BASE DE CUALQUIER ACTIVIDAD, le
da impulso y direccin. Si esta no se logra, el resto del proceso tampoco puede
lograrse o se afecta su calidad.
Adems es importante que el alumno est bien orientado, debe saber qu hacer y
cmo hacerlo, debe conocer el por qu debe aprender determinado contenido; qu
es lo que debe estudiar para la realizacin de las acciones y cmo puede controlar
por s mismo la eficiencia de las ejecuciones.
En resumen este momento tiene como objetivos
Motivar a los estudiantes para desarrollar las actividades en que se vern
involucrados.
Orientarlos sobre la accin que deben ejecutar de manera voluntaria.
Hacerlos conscientes de las invariantes funcionales de la accin.
Orientarlos acerca de los indicadores necesarios para evaluar la calidad de
la ejecucin.
2. La asimilacin de la destreza, el profesor debe ofrecer tareas o situaciones en
las que sea necesario aplicar la invariante de habilidad. Pueden presentarse tareas
tipos que se adecuen a ese inters, pero en cada nueva situacin, en cada nueva
tarea se encontrarn tambin nuevos sistemas de conocimientos que enriquecen el
objeto de estudio. Es vital hacer consciente al alumno de la accin que se desea
que l llegue a dominar, para lo cual el profesor emplear diferentes recursos
didcticos.
54
3. El dominio de la destreza. El objetivo fundamental de esta etapa es, como su

nombre lo indica, que los alumnos alcancen un determinado nivel de dominio en
la accin. Para lograr ese propsito, el docente orientar la ejecucin de algunos
tipos de tareas que concreten las metas a alcanzar. Las mismas deben ser
ejecutadas de manera frecuente y peridica, con diferentes sistemas de
conocimientos y distintas gradaciones de complejidad; desde las ms simples
hasta las ms complejas atendiendo al grado de desarrollo alcanzado por los
alumnos. Ello requiere que el profesor domine las condiciones individuales de
cada uno, pues as le permitir orientarlos de manera ms precisa hacia las
operaciones donde radican las mayores dificultades. En este momento el alumno
desarrolla su independencia, realiza por s solo las tareas partiendo del
conocimiento que tiene del por qu y para qu ejecutarlas.
4. La sistematizacin de la destreza. La etapa persigue como objetivo la
generalizacin de la ejecucin a nuevas situaciones, es el momento en que el
alumno debe ser capaz de relacionar el nuevo contenido con otros que l ya posee.
De una forma u otra ser capaz de resumir cules son las invariantes funcionales
de la accin que debe dominar.
5. La evaluacin, que es cuando se comprueba el logro de los objetivos por parte
de los estudiantes a travs de una situacin; esto es, resolver una nueva tarea pero
en cuya esencia se encuentre la invariante de destreza.
Es importante sealar que la ejecucin de las tareas por parte de los alumnos en
cada uno de los estadios en los que se divide el proceso para desarrollar la
destreza, es sustancial en la propuesta, esto hace que se reduzca slo a lo
necesario la exposicin del profesor y sean los propios estudiantes bajo su
direccin, quines desempeen el papel protagnico en ese proceso.
De esta manera analizados los fundamentos tericos de la evaluacin por
competencias y destrezas, stos guardan estrecha e ntima relacin y se puede
decir, que sin destreza no existe la competencia que se requiere para el perfil del
55
bachillerato tcnico del Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa

Arizaga, especialmente en los siguientes aspectos que se deben lograr:
Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad para identificar, planear y resolver problemas.
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de

fuentes diversas.
Habilidad para trabajar en forma autnoma.
Iniciativa y espritu emprendedor.
Capacidad para tomar decisiones.
Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
56
MARCO LEGAL
La nueva Constitucin de la Repblica.
En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en el
2008, en el artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se expresa:
El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimientos,
tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al sujeto que
aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente.
En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo siguiente:
Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica y la
coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de
la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas pblicas
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educacin
nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana.
Cdigo de la Niez y la Adolescencia
El estado Ecuatoriano tiene en la Constitucin publicada en Registro Oficial No.
737, del 3 de enero de 2003 la Ley del Cdigo de Niez y Adolescencia con la
finalidad de dar proteccin y ayuda al desarrollo integral de los nios y
adolescentes.
El Art. No. 2 manifiesta prioridad absoluta a la niez y adolescencia
El Art No. 37 se refiere al derecho de la educacin de calidad:
57
Por igual el respeto a cultura de cada regin y lugar.
Este derecho incluye el acceso a la educacin inicial de 0 a 5 aos.
El respeto a las convicciones ticas, morales y religiosas de todas las

personas
La educacin es laica en todos sus niveles.
Es obligatoria hasta el dcimo ao de Educacin Bsica y gratuita hasta la

Educacin superior.
Se sustenta el Art. No. 38 ejercitar, defender, promover y difundir los

derechos del nio y el adolescente.
Preparar a los ciudadanos para ejercer servicio con responsabilidad,

libertar,
Democracia y solidaridad.
Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo.
El respeto al cuidado y medio ambiente.27
Reglamento de unidades educativa de produccin

Segn el artculo 1 del reglamento de unidades educativas de produccin emitido
mediante acuerdo 539 del Ministerio de Educacin menciona que la Unidad
Educativa de Produccin de bienes y servicios, constituye una estrategia
pedaggica-empresarial, cuya estructura organizativa integra eficazmente el
proceso productivo al proceso de interaprendizaje, viabilizando el desarrollo de
destrezas y habilidades en los estudiantes para alcanzar un perfil de competencias
propuesto. Cada plantel tcnico es una Unidad Educativa de Produccin, como un
27
Constitucin 2008. Republica del Ecuador. Asamblea nacional constituyente.
58
todo que da cabida al rea de formacin tcnica-empresarial constituida por los

emprendimientos productivos28
Art. 3.- Son objetivos del Ministerio de Educacin y Cultura a travs de los
colegios tcnicos, constituidos en Unidades Educativas de Produccin, los
siguientes:
a. Propiciar una formacin integral del estudiante, donde su participacin en
la ejecucin de los emprendimientos productivos le permita desarrollar
competencias con visin empresarial, que la economa ecuatoriana
requiere.
b. Capacitar y perfeccionar permanentemente al talento humano inmerso en
el desarrollo de los proyectos productivos.
c. Propender a desarrollar emprendimientos productivos rentables, que
posibiliten al establecimiento educativo generar recursos de auto
sostenimiento y viabilicen mejoras institucionales significativas.
d. Optimizar el uso de la infraestructura, el equipamiento y el talento humano
disponibles en cada colegio tcnico.
e. Promover la investigacin, apoyando la ejecucin de proyectos
experimentales considerados de inters institucional, en los que participen
activamente docentes y estudiantes.
f. Vincular el colegio tcnico a la comunidad de su entorno propiciando su
desarrollo socio-econmico.29
28
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA 2006. Acuerdo ministerial 539 de las Unidades

educativas de produccin. (En Lnea ) consultado el 25 de febrero del 2011 disponible en:
www.educacion.gov.ec/_upload /retec_UEP_Anexos_1_al_11_Guia_Construccion_y_ Evaluacion_UEP.pdf
29
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA 2006. Ibd. Y Op. Cit. p 36
59
TEORA CONCEPTUAL
EVALUACION
Juicio educativo y calificacin que se da sobre una persona o situacin basndose
en una evidencia contrastable.
DESTREZAS
Se refiere a las capacidades de desempeo o de realizacin de procedimientos
que deben adquirir los individuos en un proceso de aprendizaje: stos sern
tanto en el mbito intelectual o prctico, como basados en rutinas o en procesos
abiertos fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin.
CRITERIOS DE DESEMPEO
Es un resultado y un enunciado evaluativo que demuestra el desempeo del
individuo y por tanto su competencia. Como se dirigen a los aspectos ms
importantes de la competencia laboral, expresan las caractersticas de los
resultados esperados. Son la base para disear los criterios de evaluacin30.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para
que el profesorado elabore la planificacin micro curricular con el sistema de
clases y tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los logros
alcanzados por los estudiantes.
30
DOCENTE MODERNO 2010. GLOSARIO DE TERMINOS EN LA MODULARIZACION (En Linea)

consultado el 3 de noviembre del2010 Disponible en: http://jugare.blogcindario.com/2009/03/00250-glosariode-terminos-en-la-modularizacion.html
60
TEORIA SITUACIONAL
El Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arzaga se encuentra
ubicado en la Ciudadela Lomas de San Gerardo, en el Cantn La Troncal,
Provincia del Caar por tanto, nos encontramos con un centro educativo cuyo
carcter y funcionalidad educativa se ha venido generando desde el ao 1987.
Cuenta con dos secciones: diurna y nocturna con las especializaciones de
Bachillerato tcnico en Explotaciones Agropecuarias y comercializacin y ventas,
con 35 estudiantes por aula aproximadamente. Tiene adems el edificio de
Agropecuaria donde los estudiantes a partir del primer ao comn se deciden ir a
la Granja Agropecuaria, continan su Bachillerato en Agronoma, ubicado en la
ciudadela Luz de Amrica del cantn La Troncal.
La extraccin social del alumnado corresponde preferentemente a los niveles
medio y bajo, en su mayora residentes en las zonas suburbanas del cantn, hijos
de padres con profesiones predominantemente agroindustriales.
La condicin geogrfica mediatiza el acercamiento a los otros cantones
favoreciendo el comercio informal, la industria agrcola entre otros. Nuestro
Instituto
se
inserta
en
una
sociedad
con
permanentes
y profundas
transformaciones socio econmicas, lo que obliga a una profunda y constante

revisin de la oferta educativa y de la calidad del trabajo de los docentes, por ende
el sistema de evaluacin debe estar basado en metodologa por competencias, con
la finalidad de dar cumplimiento a las demandas de una sociedad cambiante.
El cantn La Troncal, se encuentra localizado en la regin costa en la zona
occidental de la Provincia del Caar, cuya poblacin es 44.268 habitantes segn
el ltimo censo del INEC. Se levanta al pie de los Andes convirtindose en la
capital econmica del Caar. Cuenta con una topografa con campias, ros,
cerros y sobre todo brinda las mejores posibilidades para el ecoturismo.
Bsicamente, el clima es tropical, variando segn las estaciones del ao. Uno de
sus principales recursos agrcola, es la caa de azcar que abarca 17.701,20 Has.
Que representan el 54% del territorio cantonal.
61
POBLACION, URBANA Y RURAL DE LAS PROVINCIA DE CAAR
PROVINCIA
CAAR
URBANA
RURAL
75.601
131.380.
Fuente: INEC VI CENSO DE POBLACION Y

VIVIENDA 2001
El Cantn La Troncal, debido a un crecimiento poblacional acelerado y

desproporcional, por falta de una correcta planificacin familiar, por el
incremento de migrantes de otros cantones aledaos en busca de mejores
oportunidades econmicas necesita de profesionales idneos en las diferentes
reas: Agropecuario, Industrial, Comercial y Turstico; el incremento en las
deserciones de los Bachilleres a nivel de las carreras tradicionales resulta un claro
indicador de la falta de una correcta orientacin en los futuros profesionales, para
la eleccin de una carrera a nivel superior. Todos ellos en busca de carrera
tcnicas cortas, que ayuden a resolver su problemtica a nivel econmico, esto
hablando de los ms afortunados, mientras que la mayora de ellos optan por
solucionar sus problemas econmicos con trabajos espordicos.
62
CAPITULO II
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Por el propsito
Investigacin aplicada.- Se establecieron procedimientos para detectar
problemas que permitieron demostrar las teoras expuestas, a travs de las
encuestas dirigidas a los estudiantes,
maestros y directivos del Instituto
Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga, que permitieron recabar

informacin confiable desde el campo de los hechos, para saber el origen de los
problemas y procedi a la investigacin y resolucin de los hechos en la
realizacin de la tesis.
Por el nivel de estudio
Investigacin Descriptiva.A travs del proceso que dur la investigacin se dieron soluciones a aquellos
problemas que a travs de las encuestas y los resultados obtenidos en el Instituto
Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga se estuvo involucrando a las
variables que llevan al problema que se desarroll estableciendo que por medio
del diagnostico de la situacin actual se procedi a la propuesta de un proceso de
la metodologa basada en evaluacin por competencias que sirve de ayuda para
mejorar las destrezas en los estudiantes de la Institucin.
Por el lugar
Investigacin de Campo.El trabajo de investigacin que se realiz en las Instalaciones del Instituto
Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga. porque en l se obtuvo los
datos recabados por medio encuestas que nos dieron informacin, para saber si la
63
propuesta de
un proceso de la metodologa basada en evaluacin
por
competencias
Por el origen
Investigacin Bibliogrfica.- La investigacin se la realiz a travs de libros,
folletos, Internet, revistas, peridicos, de esa forma se obtuvo toda la informacin
basada en las diferentes teoras y el aspecto cientfico de las variables inmersas en
el problema resolviendo uno a uno los objetivos especficos del trabajo
investigativo.
Investigacin Documental.- La informacin sobre el marco referencial se
obtuvo por medio de la secretaria de la Institucin donde reposa toda la
documentacin del Plantel.
Por la dimensin temporal:
Investigacin Longitudinal.- La investigacin se la aplic mediante un diseo
longitudinal porque se obtendrn los datos con el grupo de estudiantes, maestros,
padres de familia y profesionales inmersos en el problema a tratar a lo largo de
todo el tiempo que dur la investigacin.
Por el tiempo de ocurrencia.Retrospectiva Se hizo una bsqueda de cmo la institucin ha ido evolucionando
a medida de que ha pasado el tiempo y todos los problemas que ha venido
teniendo con el bachillerato tcnico
Prospectiva Se hizo una nueva propuesta a la Institucin y los cambios se fueron
dando a medida que se hizo el trabajo de investigacin, es decir el desarrollo la
implementacin de un proceso de la metodologa basada en evaluacin por
competencias, para el desarrollo de destrezas, preparando estudiantes idneos,
competitivos capaces de solucionar los problemas del entorno. En la prctica se
permiti utilizar la implementacin de nuevas propuestas facilitando la prctica
64
mediante la utilizacin de elementos de evaluacin, programas de prctica entre

otros que ayudan a preparar estudiantes competitivos listos para afrontar
situaciones que se les presenten en la vida cotidiana.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Se utilizaron las tcnicas de la encuesta, entrevista y observacin.
La Encuesta.- Estuvo dirigida a los estudiantes y docentes de la institucin
tomando una muestra estratificada para el caso de los estudiantes y en su totalidad
para los docentes. La encuesta se realiz tomando como instrumento un
cuestionario de preguntas con respuesta cortas de Si y No y otras de tipo cerrado,
fueron recabadas con total discrecin y respetando las opiniones de los
encuestados y en una forma confidencial.
La entrevista.- Se realiz un dilogo difano y conciso a la seora rectora de la
institucin, para lo cual se utiliz como instrumento una gua de entrevista con
preguntas referentes al tema de investigacin.
La observacin.- se realiz a docentes y estudiantes para la verificacin del
desempeo docente y desempeo acadmico de los estudiantes, para lo cual se
utiliz como instrumento un registro de observacin basado en la evaluacin de
competencias.
Escalas aplicadas a la gua de observacin:
(1) Totalmente de acuerdo: Cuando el Evaluador se encuentra totalmente
satisfecho respecto a la afirmacin realizada
(2) De acuerdo: Cuando el Evaluador se encuentra satisfecho con respecto a la
afirmacin realizada
(3) Desacuerdo: Cuando el Evaluador se encuentra insatisfecho con respecto a la
afirmacin realizada
65
(4) Totalmente en desacuerdo: Cuando el Evaluador se encuentra totalmente

insatisfecho con respecto a la afirmacin realizada
La informacin recabada fue tabulada y sigui un proceso como:
Presentacin de los datos:
La informacin recabada se present en grficos, para el anlisis de los datos
tomados de las encuestas y se lleg a diagnosticar de acuerdo a lo planteado en los
objetivos especficos, la pregunta de la hiptesis y tomando como referencia la
Operacionalizacin de las variables que intervienen en el proceso. Los datos
fueron presentados en grficos de barras interviniendo en el proceso los dos
grupos de estudios docentes y estudiantes haciendo el anlisis respectivo de las
interrogantes estableciendo una comparacin entre las respuestas y constatar la
importancia de la implementacin de la evaluacin por competencias.
Para recabar informacin se empez con la recoleccin de los datos partiendo
desde la observacin de los hechos desde la fuente, es decir desde las encuestas
realizadas a los estudiantes con un total de 119 como el tamao de la muestra, 14
profesores del rea y 2 Directivos de la institucin; luego en la recopilacin
procesndolos y agrupndolos para su respectivo anlisis y interpretacin de
resultados.
Plan de procesamiento y anlisis
Codificacin.- Se realiz un procesamiento de datos mediante un marcado

por cada hoja de encuesta observando que el nmero de encuestados
coincidieron con el tamao de la muestra.
Anlisis cuantitativo Se hizo una comparacin de las respuestas que

fueron similares para los docentes y estudiantes determinando de algn
modo el grado de coincidencia de ambos grupos estudiados.
66
Tabulacin de Datos.- Se obtuvo desde la realizacin de las encuestas

hechas a los estudiantes por estratos en cada paralelo del Instituto y la
informacin de los profesores de las reas, donde se procesaron y se
representaron mediante grficos en barras y se analizaron e interpretaron
los resultados de las encuestas.
Prueba de Hiptesis.- Mediante los resultados obtenidos se verific, si la

hiptesis expuesta La evaluacin por competencias permitir mejorar las
destrezas de los estudiantes del bachillerato tcnico del Instituto
Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga en la ciudad de La
Troncal en el periodo 2010 2011.
Universo
El universo de la investigacin lo constituyen 168 estudiantes del bachillerato
tcnico de las especialidades explotaciones agropecuarias y comercializacin y
ventas; as como tambin 14 profesores del rea y una autoridad, en este caso la
rectora; es decir el total del universo son 183 entre estudiantes y profesores.
Muestra
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DR. ENRIQUE NOBOA A.
CURSO
ESTUDIANTES
POR PARALELO
Segundo ao bachillerato comercializacin y ventas
44
Tercero ao bachillerato comercializacin y ventas
46
Segundo ao bachillerato explotaciones agropecuarias
41
Tercero ao bachillerato explotaciones agropecuarias
37
Total del universo
168
Este el nmero total de los estudiantes que se educan en el Bachillerato tcnico de

comercializacin y ventas y el bachillerato tcnico de explotaciones agropecuarias
67
exceptuando a los de primer ao comn porque an no estn inmersos en las

especialidades y as reposan en los libros de secretaria tomados de la ficha de
matrcula.
Aplicacin de la Frmula
Universo de Estudio
e2
error admisible
tamao de la muestra
n= 118,52
119 es el tamao de la muestra de los estudiantes.
Muestra estratificada.
n= el tamao de la muestra
N= Tamao de la poblacin
68
S= Desviacin estndar de cada elemento en el estrato, y,

K= es una proporcin constante que nos dar como resultado una n ptima para
cada estrato.
Ksh= 0,70833 es decir redondeando queda 0.71
INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR

DR. ENRIQUE NOBOA ARIZAGA
MUESTRA POR ESTRATOS
Estudiantes
por paralelo
Total de
poblacin
Muestra
ptima
Segundo ao comercializacin y ventas
44
44 x 0.71
31
Tercer ao comercializacin y ventas
46
46 x 0.71
33
Segundo ao explotaciones agropecuarias
41
41 x 0.71
29
Tercer ao explotaciones agropecuarias
37
37 x 0.71
26
Total
168
Estrato por curso
119
MTODOS
La investigacin se orient hacia aplicacin de la metodologa basada en
evaluacin por competencias para el mejoramiento de las destrezas mediante el
anlisis de las competencias bsicas del bachillerato tcnico de los estudiantes en
el Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga en la ciudad de la
Troncal en el periodo 2010 2011.
Mtodo Inductivo.Se estableci a partir de las observaciones realizadas en la Institucin lo que
permiti llegar a determinar la participacin que tenan los involucrados en el
problema presente tratando de establecer diferencias basados en la muestra que se
69
tom para que de los casos particulares de los encuestados poder generalizar las
correcciones necesarias en la evaluacin por competencias.
Mtodo Deductivo.Se realiz una exhaustiva investigacin para determinar que todo lo recabado en
la investigacin tuvo un sustento terico en la epistemologa porque a medida que
se fueron descubriendo interrogantes en la solucin de las causas que motivaron a
la realizacin de la evaluacin por competencias partiendo de las generalidades
del enunciado del bachillerato tcnico a las necesidades particulares del entorno
donde se desenvuelve la Institucin.
Mtodo Dialctico
Se realiz entrevista a productores y tcnicos del entorno del cantn La Troncal,
para conocer su criterio en cuanto a las necesidades del entorno socializando las
competencias que posee el bachillerato tcnico en conjunto con las competencias
que a criterio de los entrevistados necesita el medio.
Mtodo Cientfico:
Se utiliz porque abarca un conjunto de procedimientos lgicamente
sistematizados que el investigador recoge para descubrir y enriquecer la ciencia.
No obstante, el mtodo no es una receta cientfica; su aplicacin no puede ser
formal ni mecnica; sta debe estar sometida constantemente a prueba segn cada
problema de investigacin.
Mtodo de investigacin accin
Se identific mediante la gua de observacin las principales causas del problema
y se busc las vas de solucin, determinando en este mtodo el diagnstico, el
diseo de una propuesta de cambio y su aplicacin.
70
En primera instancia se pretendi responder a las siguientes interrogantes: qu

pasa con el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes? y cules son sus
debilidades y sus fortalezas?. Esto con el objetivo de intervenir mediante el
reforzamiento de algunas y el cambio de otras; mediante el trabajo conjunto de
autoridades, docentes y estudiantes que conforman el Instituto. Todo con el
propsito de lograr compromiso y responsabilidad compartida para asumir el
cambio.
Estrategias de cambio
Competencia Emprendimiento
Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar,
plantear y resolver los problemas sociales y productivos, con base en
metodologas sistmicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un
determinado enfoque y metodologa de investigacin.
Propiedades de calidad
Criterios y
evidencias
Crea o adapta un
proyecto de
emprendimiento en
el campo social o
empresarial cuyas
metas, estrategias y
planificacin de
recursos son
coherentes entre s, y
responden a un reto o
problema.
Evidencia de
producto: Proyecto
en papel terminado
Con
excelencia
Con
calidad
Nivel medio
de calidad
El proyecto es
factible de
implementarse
acorde con la
planeacin de
recursos, el
talento
humano
disponible y el
cronograma
establecido.
Los
productos
que se
esperan del
proyecto son
altamente
pertinentes
al contexto,
y pueden
asegurar el
xito del
proyecto.
Los
componentes
del proyecto
estn bien
redactados y
completos
acorde con lo
esperado en
cada apartado
del proyecto.
Debe Mejorar
Puntuacin
El proyecto
tiene los
componentes
esperados y se
relaciona con el
emprendimiento
.
Hay
coherencia
entre todos los
componentes
71
Se program y ejecut en las unidades de produccin los proyectos de manjar de

leche, t de achochilla, mermelada de frutilla, lo que motiv a los estudiantes para
la elaboracin, venta y ejercicios contables de prdidas y ganancias de una
situacin real, los que fueron evidenciados con su aplicacin prctica durante todo
el proceso con la exposicin y venta de los productos en las ferias locales.
La estrategia que se plante tiene como fundamento cientfico- prctico el trabajo
realizado por la Unin Europea en el proyecto Tuning, que se ha aplicado con
xito en las universidades y empresas de Europa y actualmente en Amrica
Latina.
PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
PLAN DE
ACTIVIDADES
Taller de
capacitacin
docente sobre la
evaluacin por
competencias
Conocer el
mecanismo e
instrumentos
para la
evaluacin por
competencias
Aprendizaje social.
Capacitacin
docente fase 2
Aplicar correcta
y oportunamente
los instrumentos
en el proceso
educativo
Evaluacin del
contenido de los
instrumentos
Socializacin de
la propuesta
FECHA
RESPONSABLE
11 de
noviembre de
2010
Investigador
Reuniones de
motivacin,
socializacin para
entender y
comprender el
planteamiento y las
estrategias
19 de
noviembre de
2010
Investigador
Manifestar los
pro y los contra
que encontraron
en los
instrumentos
para la
evaluacin por
competencias
Analizar y sintetizar
los aspectos ms
relevantes del
instrumento.
26 de
noviembre de
2010
Investigador
Socializar la
propuesta ante
las autoridades
del
establecimiento
educativo y
beneficiarios de
este trabajo
Informar a los
interesados sobre la
factibilidad del
empleo de esta
propuesta.
3 de
diciembre de
2010
Investigador
Elementos del
aprendizaje
Factores que
influyen en el
aprendizaje
72
a) Estrategia para la construccin de la propuesta de cambio:

Con los datos e informacin estadstica y de campo se elabor una estrategia que
consider los siguientes aspectos:
Organizacin de grupos de apoyo y personal necesario (coordinacin,

facilitadores o tutores).
Espacios y oportunidades para el desarrollo de la propuesta de

intervencin, en funcin de las demandas, tiempos y disponibilidades de
los posibles participantes.
Los materiales e insumos necesarios.
b) Validacin de la propuesta:
Mediante un taller con profesores y estudiantes se valid la propuesta de
intervencin, la misma que recogi los elementos descritos en los puntos
anteriores. El resultado conseguido fue un marco de programa en el que se
produjeron acuerdos sobre:
1. En qu tipo de actividades se va a apoyar,
2. Que aprendizajes sern los centrales en el proceso de apoyo educativo,
psicopedaggico, cultural y social,
3. Cmo operar la propuesta,
4. Cules sern las condiciones para los actores que participen,
5. Cmo se evaluar el proceso.
c) Implantacin de la propuesta de intervencin
Fue necesario partir de un proceso de sensibilizacin y capacitacin a los docentes
y estudiantes involucrados, mediante seminarios-taller en el desarrollo de la
propuesta, afianzando las acciones que se desplegaron al interior de las institucin
educativa con materiales didctico/ pedaggicos.
73
Para la implantacin de la propuesta, se consider pertinente seleccionar los

proyectos de las unidades didcticas de produccin.
Evaluacin.- Se consider importante el desarrollo de esta etapa, puesto que
permiti valorar la experiencia piloto, sus avances conforme a los objetivos
previstos, y una evaluacin final de impacto a fin de irradiar a otras instituciones
educativas del subsistema de educacin tcnica, ya que en la medida que aplique
una evaluacin por competencias, se contribuir a mejorar la calidad y equidad de
la educacin.
74
CAPITULO III
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA A ESTUDIANTES
En qu especialidad de bachillerato asiste usted?
Cuadro N 1
CATEGORIAS
Tcnico en explotaciones agropecuarias
Tcnico comercializacin y ventas
TOTAL
FRECUENCIA
55
64
119
PORCENTAJE
46.2
53.8
100.0
Fuente: Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga

Autor: Ing. Wilmer Pilaloa
Grfico N 1
66
64
62
60
58
64
56
54
52
55
50
Explotaciones agropecuarias
Comercializacin y ventas
Con la aplicacin de la encuesta se ha podido reflejar que el mayor porcentaje de

estudiantes se encuentran en el bachillerato tcnico de comercializacin y ventas
con 53.8% superando al bachillerato de explotaciones agropecuarias con el 46.2%
Aunque el mayor nmero de estudiantes se encuentra en uno de los bachilleratos

la diferencia en porcentajes no es tan elevada pero se hizo el estudio por separado.
75
Conoce usted si los ttulos de los docentes se relacionan con el Bachillerato

tcnico?
Cuadro N 2
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
43
78.2
19
29.7
NO
12
21.8
45
70.3
TOTAL
55
100
64
100


tcnico?
Grfico N 2
50
50
45
45
40
40
35
35
30
30
25
20
25
43
45
20
15
15
10
10
12
19
5
0
0
SI
NO
SI
NO
Al comparar los grficos se evidencia que segn las encuestas los ttulos de los
docentes no se relacionan en el Bachillerato tcnico de comercializacin y ventas.
Adems por el resultado de la encuesta se considera que el bachillerato tcnico de

explotaciones agropecuarias no presenta problemas en esta pregunta.
76
En las metodologas de evaluacin los docentes usan evaluacin por

competencias?
Cuadro N 3
CATEGORIAS
SI
NO
NO SABE
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1
15
39
55
FRECUENCIA
PORCENTAJE
4
19
41
64
6.3
29.7
64.0
100
1.8
27.3
70.9
100

Grfico N 3
45
45
40
40
35
35
30
30
25
25
20
39
15
15
10
10
19
15
5
0
41
20
5
1
SI
0
NO
NO SABE
4
SI
NO
NO SABE
Las encuestas nos indican que no se sabe es decir, no se tiene conocimiento de la

evaluacin por competencias otro porcentaje considerable afirma que no existe
Un reducido porcentaje de estudiantes manifiestan que si existe evaluacin por

competencias por lo que se concluye que en el Instituto Tecnolgico Superior Dr.
Enrique Noboa no se aplican evaluaciones por competencia.
77
El Bachillerato tcnico dispone de rea para prcticas?

Cuadro N 4
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
53
96.4
7.8
NO
3.6
59
92.2
TOTAL
55
100
64
100

Grfico N 4
60
70
50
60
50
40
40
SI
30
53
SI
30
NO
20
59
NO
20
10
10
2
0
SI
NO
SI
NO
Los resultados de las encuestas, indican que el bachillerato de explotaciones

agropecuarias
si
posee
rea
para
prcticas,
pero
el
bachillerato
de
comercializacin y ventas no posee reas para prctica.
Por lo que es necesario que se cree reas para que los estudiantes del bachillerato
tengan sus reas de prctica en su totalidad.
78
Cmo considera las reas para las prcticas?

Cuadro N 5
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Insatisfactorio
Poco satisfactorio
Satisfactorio
Muy satisfactorio.
TOTAL
1
2
48
4
55
1.8
3.6
87.3
7.3
100
59
3
1
1
64
92.2
4.7
1.6
1.6
100

Grfico N 5
60
70
50
60
50
40
40
30
30
48
20
20
10
0
59
10
1
El resultado de la encuesta demuestra que en el bachillerato tcnico de

explotaciones agropecuarias existe un nivel satisfactorio en la aceptacin de las
reas prcticas, mientras que en el bachillerato tcnico de comercializacin y
ventas existe un marcado nivel de insatisfaccin de reas prcticas.
Por lo que fue necesaria la realizacin de prcticas de elaboracin de productos

agroindustriales, para el ejercicio de la venta.
79
El Bachillerato tcnico dispone de unidades de produccin?

Cuadro N 6
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
53
2
55
96.4
3.6
100
5
59
64
7.8
92.2
100
SI
NO
TOTAL

Grfico N 6
60
70
50
60
50
40
40
30
53
30
20
59
20
10
10
2
0
SI
NO
5
SI
NO
La encuesta nos indica que el bachillerato de comercializacin y ventas no posee

una unidad de produccin a diferencia que el bachillerato de explotaciones
agropecuarias.
Como alternativa para el bachillerato tcnico de comercializacin y ventas se

implement una pequea unidad didctica de produccin de elaboracin de
manjar de leche para la venta en el Instituto. Con recursos de los estudiantes
asumiendo riesgos de prdidas y ganancias con participacin de ventas en ferias
de la comunidad y campaa de venta puerta a puerta.
80
Cmo considera las unidades de produccin, para las prcticas?

Cuadro N 7
CATEGORIAS
FREC.
PORCENTAJE
FREC.
PORCENTAJE
Insatisfactorio
Poco satisfactorio
Satisfactorio
Muy satisfactorio.
TOTAL
8
20
22
5
55
14.5
36.4
40.0
9.1
100
40
19
3
2
64
62.5
29.7
4.7
3.1
100

Grfico N 7
25
20
15
10
5
20
22
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
40
19
3
Las encuestas dan como resultado que el bachillerato tcnico de explotaciones

agropecuarias existen criterios divididos en cuanto a la aceptacin de las unidades
de produccin incluso se observa un considerable grupo de estudiantes que
consideran insatisfactorio.
En el bachillerato tcnico de comercializacin y ventas es mayoritario el criterio

de insatisfactorio las unidades de produccin.
Por lo que se confirma la necesidad de la unidad de produccin para el ejercicio

de las actividades prcticas.
81
Se le ha evaluado las destrezas de usted en el campo prctico?

Cuadro N 8.
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
35
20
55
63.6
36.4
100
23
41
64
35.9
64.1
100
SI
NO
TOTAL

Grfico N 8
40
45
35
40
35
30
30
25
25
20
41
20
35
15
15
10
20
10
23
0
SI
NO
SI
NO
Los datos obtenidos en las encuestas nos permitieron conocer que en el

bachillerato tcnico de explotaciones agropecuarias si existe evaluacin de
destrezas. Aunque un porcentaje considerable indica que no existe.
En el caso del bachillerato tcnico de comercializacin y ventas se evidencia que

la no se evala las destrezas sin embargo un considerable nmero de estudiantes
afirma que si se han evaluado las destrezas.
Para la solucin de las respuestas, a esta pregunta fue necesario retomar el

fomento de reas para prcticas y unidades de produccin.
82
El bachillerato tcnico cumple con las expectativas del medio?

Cuadro N 9
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
40
72.7
28
43.8
NO
15
27.3
36
56.3
TOTAL
55
100
64
100

Grfico N 9
45
40
40
35
35
30
30
25
25
20
20
40
15
15
36
28
10
10
15
0
SI
NO
SI
NO
Los resultados de las encuestas nos indican que en el bachillerato tcnico de

explotaciones agropecuarias si se relaciona con el medio segn el criterio de los
estudiantes.
Mientras que para, el bachillerato tcnico de comercializacin y ventas el nmero

mayor del porcentaje piensa que no se relaciona.
Se socializo el tema con los docentes y se determin que una de una de las causas
era el desconocimiento de la malla curricular por lo que se hizo necesario
capacitar a los estudiantes sobre la malla curricular.
83
Conoce los objetivos del enunciado del currculo del bachillerato tcnico?
Cuadro N 10
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
12.7
15
23.4
NO
48
87.3
49
76.6
TOTAL
55
100
64
100

Grfico N 10
60
60
50
50
40
40
30
30
49
48
20
20
10
10
7
SI
15
0
NO
SI
NO
Los resultados de las encuestas nos indican que en los dos bachilleratos tcnicos
del Instituto Tecnolgico Superior existe desconocimiento del enunciado del
currculo del bachillerato tcnico.
Por ello se solicit a los dirigentes de curso para que difundan el enunciado del
currculo del bachillerato tcnico de cada una de las especialidades.
84
Usted realiza pasantas en empresas del sector pblico y privado?

Cuadro N 11
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
49
89.1
56
87.5
NO
10.9
12.5
TOTAL
55
100
64
100

Grfico N 11
60
60
50
50
40
40
30
30
56
49
20
20
10
10
6
0
SI
NO
0
SI
NO
Los resultados de la encuesta indican que el bachillerato tcnico en el Instituto

tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga. Si cuentan con prcticas en el
sector pblico y privado.
Por lo que con esta respuesta, no se ha sugerido cambios.
85
Las pasantas como las considera de acuerdo a su punto de vista?
Cuadro N 12
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Insatisfactorio
1.8
1.6
Poco satisfactorio
15
27.3
17
26.6
Satisfactorio
25
45.5
24
37.5
Muy satisfactorio.
14
25.5
22
34.4
TOTAL
55
100
64
100

Grfico N 12
30
30
25
25
20
20
15
15
25
10
15
5
0
24
10
14
22
17
5
0
Segn los datos obtenidos en las encuestas no se presentaron problemas que

requieran una inmediata solucin segn esta respuesta, pues los estudiantes estn
de acuerdo con las pasantas para fortalecer su aprendizaje.
86
Los egresados consiguen con facilidad empleo en los sectores aledaos?

Cuadro N 13
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
38
69.1
46
71.9
NO
17
30.9
18
28.1
TOTAL
55
100
64
100

Grfico N 13
40
50
35
45
40
30
35
25
20
30
25
38
46
20
15
15
10
17
10
0
SI
NO
18
SI
NO
Segn los resultados obtenidos en la encuesta los estudiantes del Instituto

tecnolgico superior en su mayora conoce que los egresados consiguen empleo,
pero existe un porcentaje menor pero significativo que considera que no
consiguen empleo.
87
Las opiniones de los miembros de la comunidad intervienen en la

elaboracin de las competencias del currculo del bachillerato tcnico?
Cuadro N 14
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
3.6
4.7
NO
53
96.4
61
95.3
TOTAL
55
100
64
100

Grfico N 14
60
70
50
60
50
40
40
30
53
20
20
10
0
61
30
10
2
SI
0
NO
3
SI
NO
Segn los datos obtenidos en las encuestas los miembros de la comunidad no

intervienen en la elaboracin de las competencias del currculo del bachillerato
tcnico, para ambos bachilleratos tcnicos la respuesta de no sobrepasa el 95%
88
Las opiniones de los miembros de la comunidad intervienen en la evaluacin

de los estudiantes?
Cuadro N 15
Explotaciones
agropecuarias
CATEGORIAS
SI
NO
NO SABE
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
26
11
18
55
47.3
20.0
32.7
100
38
9
17
64
59.4
14.1
26.5
100

Grfico N 15
30
40
35
25
30
20
25
15
20
26
10
18
11
38
15
10
17
0
SI
NO
NO SABE
SI
NO
NO SABE
Segn los datos de la encuesta se obtuvo que un gran nmero de estudiantes

manifiestan que si se los evala por parte de miembros de la comunidad, que
corresponde al 47% aunque el 53% restante contestaron que no saben y
respondieron no.
Se hizo una entrevista a los estudiantes para saber por qu razn un grupo de
estudiantes manifiestan que si se los evala, por lo que se pudo determinar que los
estudiantes que cursan el tercero ao de bachillerato, son los que hacen las
pasantas mientras que los que estn en segundo ao no realizan pasantas.
89
Se motiva al estudiante para potenciar sus habilidades?

Cuadro N 16
CATEGORIAS
SI
NO
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
12
43
55
21.8
78.2
100
5
59
64
7.8
92.2
100

Grfico N 16
70
50
45
60
40
35
50
30
40
25
43
20
15
59
20
10
5
30
10
12
0
SI
NO
5
SI
NO
Segn los resultados de las encuestas se observa que en el bachillerato tcnico de

explotaciones agropecuarias, como en el bachillerato tcnico de comercializacin
y ventas no existe seguimiento, para potenciar las habilidades de los estudiantes.
Este resultado refleja que no se est haciendo actividades en el Instituto para que
los estudiantes desarrollen sus destrezas prcticas, para ello se considera necesaria
una propuesta de la metodologa basada en evaluacin por competencias con el fin
de mejorar las destrezas en los estudiantes.
90
ENCUESTA A DOCENTES
A qu bachillerato imparte clases usted?

Cuadro N 17
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
57.1
42.9
14
100
TOTAL

Grfico N 17
9
8
7
6
5
4
1
0
Tcnico en explotaciones
agropecuarias
Con la aplicacin de la encuesta se ha podido reflejar que el mayor porcentaje de

profesores se encuentran en el bachillerato tcnico de explotaciones agropecuarias
con 57.1% superando al bachillerato tcnico de comercializacin y ventas con el
42.9%
91
Cul es el nivel de estudio ms alto del docente?

Cuadro N 18
Explotaciones
agropecuarias
CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Secundaria
Superior
Post Grado
TOTAL
1
4
3
8
12.5
50
37.5
100
FRECUENCIA
PORCENTAJE
1
4
1
6
16.7
66.7
16.7
100.0

Grfico N 18
4,5
4,5
3,5
3,5
2,5
2,5
1,5
1
0,5
1,5
1
0,5
0
Secundaria Superior Post Grado
Secundaria Superior Post Grado
En los grficos se puede observar que el Bachillerato tcnico de explotaciones

agropecuarias posee el 50% de profesores con ttulo de tercer nivel y un 37.5%
con ttulo de cuarto nivel.
Por otro lado en el bachillerato de comercializacin y ventas el 66.7% posee titulo
de tercer nivel y un 16.7% de cuarto nivel.
92
El ttulo del docente se relaciona con el Bachillerato tcnico?
Cuadro N 19
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
87.5
66.7
NO
12.5
33.3
TOTAL
100
100

Grfico N 19
Comercializacin
4,5
4,5
3,5
3,5
2,5
2,5
1,5
ventas
1,5
0,5
0,5
0
SI
NO
SI
NO
Las encuestas indican que el 87.5% de los ttulos que poseen los docentes en el
bachillerato tcnico de explotaciones agropecuarias el porcentaje restante no se
relaciona.
Mientras que en el bachillerato tcnico de comercializacin y ventas posee el
66.7% de profesores con el ttulo relacionado con el bachillerato siendo el 33.3%
los profesores que poseen ttulo que no se relaciona con el bachillerato tcnico.
93
Los docentes han recibido capacitacin sobre la evaluacin por

competencias?
Cuadro N 20
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
62.5
33.3
NO
37.5
66.7
TOTAL
100
100

Grfico N 20
4,5
4
5
3,5
3
2,5
1,5
2
3
1
0,5
0
0
SI
NO
SI
NO
Los resultados de la encuesta nos informan que en el bachillerato de explotaciones

agropecuarias el 62.5 % de los docentes si han recibido capacitacin sobre
competencias.
Por otro lado se observa que en el bachillerato de comercializacin y ventas
33.3% han recibido capacitacin sobre competencias mientras que la mayora el
66.7% no se ha capacitado.
94
Cuadro N 21
Explotaciones
agropecuarias
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
100.0
16.7
NO
0.0
83.3
TOTAL
100
100

Grfico N 21
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
6
5
4
3
5
2
1
1
SI
0
NO
Los resultados de las encuestas nos indican
SI
NO
que el bachillerato tcnico de
explotaciones agropecuarias si dispone de rea para prcticas mientras que el

bachillerato tcnico de comercializacin y ventas no dispone de reas para ejercer
las prcticas.
95

Cuadro N 22
CATEGORIAS
FREC.
PORCENT.
FREC.
PORCENT.
Insatisfactorio
83.3
Poco
satisfactorio
16.7
Satisfactorio
87.5
0.0
Muy
satisfactorio.
12.5
0.0
TOTAL
100
100

Grfico N 22
8
7
6
5
4
3
2
1
0
6
5
4
3
2
1
0
5
1
Con los resultados de las encuestas se pudo determinar que el bachillerato tcnico
de explotaciones agropecuarias piensa que el rea para prcticas es satisfactoria
con el 87.5%. Mientras que el bachillerato tcnico de comercializacin y ventas la
mayora con el 83.3% manifiesta que es insatisfactorio.
96
Cuadro N 23
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
100.0
NO
0.0
100
TOTAL
100
100

Grfico N 23
5
4
1
0
SI
0
NO
0
SI
NO
De las encuestas se obtuvo como resultado que el 100% de los docentes del
bachillerato tcnico de explotaciones agropecuarias, informa que si poseen
unidades de produccin. Mientras que el bachillerato tcnico de comercializacin
y ventas manifiesta que no poseen unidades de produccin con el 100%.
97
Cuadro N 24
Explotaciones
agropecuarias
CATEGORIAS
Insatisfactorio
Poco
satisfactorio
Satisfactorio
Muy
satisfactorio.
TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
100
0.0
87.5
0.0
12.5
0.0
100
100

Grfico N 24
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7
6
5
4
3
2
1
0
Los resultados de las encuestan informan que los docentes del bachillerato de
explotaciones agropecuarias encuentran satisfactoria las unidades de produccin
con el 87.5%, mientras que el bachillerato de explotaciones agropecuarias
manifiesta que es insatisfactoria con el 100%
98
Cree usted que el bachillerato tcnico cumple con las expectativas del
medio?
Cuadro N 25
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
66.7
50
NO
33.3
50
TOTAL
100
100

Grfico N 25
3,5
2,5
1,5
SI
NO
0,5
0
SI
NO
Los resultados de las encuestas informan que el bachillerato tcnico de

explotaciones agropecuarias se relaciona con el medio segn el criterio de 66.7%
de los docentes. Mientras que en el bachillerato tcnico de comercializacin y
ventas el 50% piensa que si se relaciona y el otro 50% piensa que no.
99
Conoce usted los objetivos en el enunciado del currculo del bachillerato

tcnico?
Cuadro N 26
Explotaciones
agropecuarias
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
66.7
50
NO
33.3
50
TOTAL
100
100

Grfico N 26
3,5
3
2,5
2
3
1,5
5
2
3
SI
NO
1
0,5
0
SI
NO
La encuesta nos dio como resultado que los docentes del bachillerato tcnico de
explotaciones agropecuarias el 66.7 si conocen el enunciado del currculo del
bachillerato tcnico. Mientras que los docentes del bachillerato tcnico de
comercializacin y ventas el 50% conoce pero el otro 50% desconoce el
enunciado del currculo.
100
Los estudiantes realizan pasantas en empresas del sector pblico y

privado?
Cuadro N 27
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
100
100
NO
TOTAL
100
100

Grfico N 27
7
5
5
4
1
0
SI
0
NO
0
SI
0
NO
Los resultados de las encuestas nos dio como resultado que los docentes
manifiestan que los estudiantes si realizan pasantas en el sector pblico y privado
en ambos bachilleratos tcnicos.
101
Las pasantas que se realizan como las considera de acuerdo a su punto de

vista?
Cuadro N 28
Explotaciones
agropecuarias
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Insatisfactorio
16.7
Poco
satisfactorio
25
16.7
Satisfactorio
62.5
50.0
Muy
satisfactorio.
12.5
16.7
TOTAL
100
100

Grfico N 28
6
5
4
3
2
1
0
2
0
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
3
1
Los resultados nos permitieron observar que en ambos bachilleratos tcnicos

sobresale la alternativa de satisfactorio de acuerdo al punto de vista de los
docentes,
102
Conoce usted si los egresados consiguen con facilidad empleo en los sectores
aledaos?
Cuadro N 29
Explotaciones
agropecuarias
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
62.5
33.3
NO
37.5
66.7
TOTAL
100
100

Grfico N 29
4,5
4
3,5
2,5
2
5
2
3
1
1,5
1
0,5
0
SI
NO
0
SI
NO
os resultados de las encuestas nos indican que en el bachillerato tcnico de

comercializacin y ventas, el 62.5 % de los docentes piensan que los estudiantes
consiguen empleo con facilidad en los sectores aledaos. Mientras que en el
bachillerato de comercializacin y ventas el 66.7% indican que no se consigue
empleo con facilidad en los sectores aledaos.
103
Las opiniones de los miembros de la comunidad intervienen en la

elaboracin de las competencias del currculo del bachillerato tcnico?
Cuadro N 30
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
NO
100
100
TOTAL
100
100

Grfico N 30
5
4
1
0
0
SI
0
NO
0
SI
NO
Los resultados de las encuestas informan que los docentes afirman que los
miembros de la comunidad no intervienen en la elaboracin de las competencias
del currculo de ambos bachilleratos tcnicos del Instituto Tecnolgico Superior
Dr. Enrique Noboa Arizaga
104
Las opiniones de los miembros de la comunidad intervienen en la evaluacin

de los estudiantes?
Cuadro N 31
Explotaciones
agropecuarias
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
100
100
NO
TOTAL
100
100

Grfico N 31
7
6
5
4
3
1
0
SI
0
NO
Los resultados de las encuestas dieron como resultado que los estudiantes si son
evaluados por miembros de la comunidad con el 100% en ambos bachilleratos
tcnicos del Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga.
105
Se motiva al estudiante para potenciar sus habilidades?

Cuadro N 32
CATEGORIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
62.5
33.3
NO
37.5
66.7
TOTAL
100
100

Grfico N 32
6
4,5
4
3,5
3
2,5
5
2
1,5
3
0,5
0
SI
NO
SI
NO
Los resultados de las encuestan nos permitieron conocer que en el bachillerato

tcnico de explotaciones agropecuarias el 62.5% de los docentes manifiesta que si
se motiva a los estudiantes para potenciar sus habilidades. Mientras que el 37.5%
indica que no.
En el bachillerato tcnico de comercializacin y ventas el 66.7% de los docentes
informa que no se motiva a los estudiantes para potenciar sus habilidades, pero el
33.3% piensa que si se motiva a los estudiantes para potenciar sus habilidades,
106
ANALISIS DE ENTREVISTA
Datos de la Entrevista
Nombre de la Institucin: Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa A
N de Entrevista 1
Sujeto de Estudio: Lic. Adriana Palomeque V.
Cargo: Rectora
Fecha: 10 de diciembre del 2010
Tema de la Tesis:
Evaluacin por Competencias para el mejoramiento de Las Destrezas en los
Objetivo de la Entrevista:
Indagar sobre las actividades que se realizan para el mejoramiento de las destrezas
en los estudiantes del Instituto tecnolgico superior Dr. Enrique Noboa Arizaga
1.- Cmo es el sistema de enseanza en el mejoramiento de las destrezas del
bachillerato tcnico?
En la actualidad se aplica el nuevo bachillerato de explotaciones agropecuarias
que es una continuacin del bachillerato tcnico en agropecuaria que exista, pero
existe adems el bachillerato de comercializacin y ventas que reemplaz al
bachillerato de comercio y contabilidad. El bachillerato de agronoma posee su
granja agropecuaria donde los estudiantes siembran, usan las parcelas, los
laboratorios, talleres de mquinas. Por otro lado los estudiantes de comercio
realizan ejercicios contables, propios de la carrera.
2.- Tiene proyectos de unidades de produccin para el mejoramiento de las
destrezas en los estudiantes?
Tenemos 14 hectreas de caa de azcar que son cultivadas y manejadas por los
estudiantes, criamos aves, tenemos piscinas de tilapia, actualmente tenemos una
pequea piladora de arroz que an no se pone en funcionamiento, pero esto es
manejado por el bachillerato de explotaciones agropecuarias. El bachillerato de
107
comercializacin y ventas es nuevo por esta razn an no se ha implementado,

pero es obligatorio con las nuevas evaluaciones del ministerio de educacin
debemos implementar una unidad de produccin para prctica de los estudiantes.
3.- Cmo la institucin motiva la realizacin de prcticas para mejorar las
competencias profesionales en los estudiantes?
Los estudiantes de explotaciones agropecuarias con los profesores tcnicos hacen
visitas y pasantas a fincas, ganaderas, Institutos de investigacin, e incluso
siembran parcelas y entregan el 10% de la utilidad a la institucin y el restante es
para ellos, pero el bachillerato de comercializacin y ventas no se hace salidas
existe falta de colaboracin de los profesores del rea.
4.- Existen convenios con empresas pblicas y privadas para desarrollar
pasantas con los estudiantes y para que ellos evalen a los estudiantes?
Si por disposicin del Ministerio de Educacin, los estudiantes de ambos
bachilleratos en el segundo trimestre salen un mes completo de pasantas a
diferentes empresas con las cuales mantenemos convenio y ellos son guiados por
un tutor de nuestro colegio quien los visita y coordina las prcticas con el
administrador o propietario de la empresa quien al final de la pasanta tiene que
emitir una evaluacin. Para declararlo como competente o no.
5.- Cree usted que es factible la implementacin de un proceso de evaluacin
por competencias en el bachillerato tcnico para el mejoramiento de las
destrezas en los estudiantes?
Desde mi punto de vista el bachillerato de explotaciones agropecuarias de alguna
manera si practican mucho y han mejorado destrezas por ello cuando egresan
puede manejar el teodolito para mediciones, pueden efectuar soldaduras, pueden
sembrar parcelas, pueden dar mantenimiento a la maquinaria agrcola, administrar
cultivos.
108
Pero el bachillerato de comercializacin y ventas no posee una unidad de

produccin o reas para ejercer las prcticas de ventas por lo que considero una
debilidad en nuestro colegio, pero si sera factible el emprendimiento de un
proyecto para que los estudiantes de comercio y ventas practiquen.
Anlisis
Se establece que la enseanza para el mejoramiento de destrezas el bachillerato de
explotaciones agropecuarias cuenta con muchas opciones para ejercer prcticas
para mejorar sus destrezas sin embargo manifiesta que el bachillerato de
comercializacin y ventas solo realiza ejercicios contables
La Institucin si tiene unidades de produccin para el mejoramiento de las
destrezas en los estudiantes pero son utilizadas por el bachillerato de
explotaciones agropecuarias. El bachillerato de comercializacin y ventas no
posee unidad de produccin.
Se motiva al estudiante de explotaciones agropecuarias pero en cuanto al
bachillerato de comercializacin y ventas no se realiza la motivacin.
Los estudiantes de ambos bachilleratos se vinculan con la comunidad mediante
pasantas en empresas pblicas y privadas. Adems son evaluados por otra
persona fuera de la institucin.
Se observa que el bachillerato de explotaciones agropecuarias no posee problemas
con el mejoramiento de las destrezas, pero el bachillerato de comercializacin y
ventas si por lo que es necesaria la correccin del problema fomentado una unidad
didctica de prctica y la formulacin de proyectos de emprendimiento.
109
ANLISIS DE LA OBSERVACIN
De la observacin efectuada a los docentes y estudiantes del bachillerato tcnico
de explotaciones agropecuarias y del bachillerato tcnico de comercializacin y
ventas, se deprende lo siguiente:
No existen todas las ayudas didcticas para cumplir con los criterios tcnicos y
pedaggicos, por lo que los docentes no tienen listo todo lo que necesitan para el
desarrollo del aprendizaje. En ciertos casos, se realiza una retroalimentacin y se
plantean los objetivos de la clase y en la mayora no se los presenta, notndose el
escaso conocimiento acerca de la evaluacin por competencias, a pesar que los
docentes tratan de despertar el inters y atencin del grupo.
En el caso de los estudiantes, la gran mayora tienen inters de aplicar
conocimientos a la prctica, pero tienen una escaza motivacin por la
investigacin, lo que dificulta en cierta manera la posibilidad de generar nuevas
ideas, as como tambin la capacidad de trabajar en forma autnoma.
De cierto modo los estudiantes del bachillerato tcnico de explotaciones
agropecuarias, por las caractersticas propias de la especialidad realizan prcticas
que generan pequeos proyectos, as mismo los estudiantes del bachillerato
tcnico de comercializacin y ventas trabajan en prcticas de aula especialmente
en el desarrollo de ejercicios contables.
Ante esta situacin inicial observada, se realizaron las actividades de las
estrategias de cambio, planteadas para dar solucin al problema de la evaluacin
por competencias para el mejoramiento de las destrezas de los estudiantes,
realizando en las unidades de produccin mini proyectos para la elaboracin y
comercializacin de manjar de leche, t de achochilla, mermelada de frutilla, los
mismos que fueron presentados en las ferias de la localidad, de esta manera se
pudo aplicar los instrumentos con criterios de desempeo para la evaluacin por
competencias, teniendo con mayor precisin y objetividad una apreciacin
cualitativa de su proceso de aprendizaje.
110
COMPROBACIN DE LA HIPTESIS
Una vez formulada, la hiptesis ha de ser verificada. Esta verificacin se realiza
mediante los llamados mtodos de Stuart Mill (1806 1876), que perfeccionan las
antiguas tablas de Francis Bacom (1561-1626)31
Estos mtodos son tres:
1. Mtodo de concordancias: Si A es causa de B, siempre que se d A se dar B.
2. Mtodo de diferencias: Si A es causa de B, al faltar A, tiene que faltar B.
3. Mtodo de variaciones concomitantes: Si A es causa de B, al variar A, tiene
que variar B.
La aplicacin de estos mtodos permite realizar predicciones de lo que suceder si
la hiptesis es exacta y correcta.
En las respuestas obtenidas a travs de las encuestas, la entrevista y los resultados
de la observacin se ha evidenciado que existen diferencias comparables en
ambos bachilleratos.
Por un lado el bachillerato tcnico de explotaciones agropecuarias si posee reas
de prcticas, unidades de produccin y visitas acadmicas que motivan al
mejoramiento de las destrezas, pero en el bachillerato de comercializacin y
ventas an carecen de ello.
De igual manera, los docentes no aplican los instrumentos para evaluar las
competencias de los estudiantes, lo que contribuye a que no se identifiquen con
claridad las destrezas en el desempeo acadmico de los estudiantes.
Por lo que, fue necesario aplicar las estrategias de cambio a travs del desarrollo
de proyectos integradores con los estudiantes de los dos bachilleratos mediante la
combinacin de los procesos de produccin del bachillerato tcnico de
explotaciones agropecuarias y los procesos del bachillerato de comercializacin y
31
http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=M%C3%A9todo_experimental_de_las
_ciencias_emp%C3%ADricas.
111
ventas, con la utilizacin de los instrumentos propuestos para evaluar las

competencias.
De esta manera se comprob la hiptesis que La evaluacin por competencias
permitir mejorar las destrezas de los estudiantes del bachillerato tcnico del
Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga.
112
CONCLUSIONES
Que en cuanto al diagnstico aplicado, para conocer el sistema de

evaluacin existente en el bachillerato tcnico del Instituto tecnolgico
Superior Dr. Enrique Noboa A. en el perodo 2010 - 2011 existen dos
bachilleratos: el de explotaciones agropecuarias y el de comercializacin y
ventas. Que a pesar de que el ministerio de educacin ha decretado el uso
del currculo y los sistemas de evaluacin por competencias, solo se aplica
de alguna manera en el bachillerato de explotaciones agropecuarias
mientras que en el bachillerato de comercializacin y ventas existen
carencias.
Las instalaciones e infraestructura con que cuenta el Instituto, estn

diseadas para el bachillerato de explotaciones agropecuarias, siendo un
factor que pone en desventaja al estudiante del bachillerato de
comercializacin y ventas.
Las competencias bsicas y los enunciados del currculo que se desarrollan

en el bachillerato tcnico, no son conocidos por todos los docentes.
Las pasantas realizadas por los estudiantes constituyen un factor de

desarrollo y tributan al fortalecimiento de las competencias profesionales,
sin embargo no existe un seguimiento o evaluacin por parte de los
profesores.
La institucin cuenta con profesores que tienen ttulos de pregrado y

postgrado, situacin que ayuda a la implementacin de la evaluacin por
competencias, especialmente porque en su mayora los ttulos tienen
relacin con el bachillerato tcnico en cada rea.
Siete docentes recibieron capacitacin acerca de la evaluacin por

competencias, y siete docente no la recibieron, situacin que se manifiesta
y hace notar que cuando no todos los docentes han recibido la
capacitacin, sta no ser puesta en prctica.
113
RECOMENDACIONES
Se debe poner nfasis en la capacitacin de los docentes, para que se

pueda aplicar correctamente la utilizacin de instrumentos para la
Se recomienda realizar charlas de socializacin para dar a conocer los

enunciados del bachillerato tcnico de ambas especialidades. Por lo que el
resultado de la encuesta nos indic que existe desconocimiento.
Verificar si los mdulos o materias estn de acuerdo con las competencias

laborales que los estudiantes del Instituto necesita.
Implementar reas de prctica, unidades de produccin, en el bachillerato

tcnico de comercializacin y ventas para el mejoramiento de las destrezas
en los estudiantes.
Realizar un programa de seguimiento y tutora para los estudiantes que

realizan las pasantas.
En cuanto a la propuesta es necesaria la creacin de emprendimientos de

unidades de produccin para
comercializacin y ventas
que los estudiantes del bachillerato de
puedan gestionar un pequeo negocio con
riesgos de prdidas y ganancias, ejercitando.
114
RESULTADOS
Sobre la base de los datos recopilados e implementada la estrategia de cambio
para la utilizacin de la evaluacin por competencias, hubo el compromiso
institucional de docentes y estudiantes, es as que:
En El Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa A. se elabor un
proyecto de unidad de produccin de fabricacin de manjar de leche para la venta
en el Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa A., lo que permiti
evaluar las competencias de los y las estudiantes de manera cualitativa y
cuantitativa
Adems se gener el inters y la motivacin de los docentes para asumir la
capacitacin sobre la aplicacin de los instrumentos adecuados para la evaluacin,
para lo cual en la actualidad ya llevan un registro a travs de los mismos, lo que
ha permitido tener una visin ms objetiva de los aprendizajes que se generan la
institucin.
Los ejercicios en grupo dentro de las unidades productivas permitieron observar a
los grupos interactuando entre si y discutiendo sobre un tema previamente
preparado por los evaluadores. Visualizando el Trabajo en Equipo, Liderazgo,
Argumentacin, Sensibilidad, Inteligencia Prctica, Capacidad de Escucha.
Presentaciones: Esta tcnica permiti realizar un ejercicio con temas para ser
preparados en treinta minutos y presentarlo posteriormente ante un auditorio. Este
ejercicio facilit identificar algunas competencias muy especficas de los
estudiantes.
115
BIBLIOGRAFIA
AGAZZI, E. 2002. El desafo de la interdisciplinaridad: dificultades y logros.
Universidad de Navarra, departamento de filosofa. Proyecto de Investigacin.
Navarra, Espaa. (En Lnea) Consultado el 11 de agosto del 2010 disponible en :
http:/www.unav.es/gep/DesafioInterdiciplinaridad.html.
ALLES, M. 2004. Desarrollo del Talento Humano basado en Competencias.
Editorial Granica. Argentina
ALZATE R, H; GARCIA, JJ. 2007. La evaluacin por competencias, En El
Proceso De Formacin Integral Del Estudiante. Disponible en:
http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/facultades/educacion/Lic_Biologia/cina
ed/index.ht
ARGUDN Y. s.f. La educacin basada en Competencias: algunas nociones que
pueden facilitar el cambio (En Lnea) consultado el 2 de noviembre del 2010
disponible en: http://www.lag.uia.mx/acequias/acequias17/a17p8.html.
BRASLAVSKY, C., La Educacin Secundaria en el contexto de los cambios en
los sistemas educativos latinoamericanos1
CYBERSOCIEDAD. 2006. Aspectos prcticos de la implementacin de un
sistema de evaluacin continua virtual. Disponible en: http://www. Ciber
sociedad.net/congres2006
DAZ BARRIGA, A. 1993.
Editores.
(compilador), El examen. Mxico: Plaza y Valds
DAZ B, A. 2006. El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o

un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 111, 7-36.
DAZ B, F. Y LUGO, E. 2003. Desarrollo del Currculo. In Daz B, A. La
investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa. COMIE-CESUSEP. pp.63-123.
DOCENTE MODERNO 2010. GLOSARIO DE TERMINOS EN LA
MODULARIZACION (En Lnea) consultado el 3 de noviembre del2010
Disponible
en:
http://jugare.blogcindario.com/2009/03/00250-glosario-determinos-en-la-modularizacion.html
EDIBOSCO .sf. Problemas Filosficos. Filosofa. In Coleccin LNS. 3ed
Cuenca, Ecuador. 36-37 pp
116
EDUCERE, 2006. Revista de Educacin. Educacin Bolivariana seccin no

arbitrada ISSN: 1316 - 4910 Ao 10, N 34 Julio - Agosto - Septiembre 2006.
540 549pp.
FEITO A, R, 2008. Competencias Educativas. (En Lnea). Consultado el 12 de
octubre del 2010. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
mochiladigital/didctica/Andalucia_educativa_competencias_educativas.pdf
FERNANDEZ L, J. HISPANOTECA. Lengua y cultura. (En Lnea) consultado el
15 de octubre del 2010 Disponible en: http://culturitalia.uibk.ac.at/
hispanoteca/Foro-preguntas/ARCHIVO-Foro/Destreza.htm
GALLEGO F, M. Gestin humana basada en competencias (II) Procesos de
gestin humana basados en competencias (En Lnea) consultado el 3 noviembre
del 2010 Disponible en: http://www.arearh.com/rrhh/procesosgestionhumana.htm
GMEZ, A. (1997). Modelo Institucional de Educacin Basado en
Competencias, en ANUIES-UAS, Innovacin Curricular en las Instituciones de
Educacin Superior Mxico. pp. 136-140.
GUEDES, et al 2007. Propuesta metodolgica para la implementacin de la
evaluacin de los aprendizajes en el subsistema escolar del adolescente y
juventud, en el marco del continuo humano. Proyecto de Grado de Maestra. En
educacin Proceso de aprendizaje. Universidad catlica Andrs Bello. Caracas,
Venezuela. 48p
LUCIO, A. 2008. Gerencia Educativa. Filosofa de la Ciencia e investigacin
cientfica: Epistemologa Terica y prctica. Universidad Estatal de Bolvar.
Departamento de Postgrado. Guaranda, Ecuador 78-82 pp
MICROSOFT ENCARTA . 2009. 1993-2008 Evaluacin Microsoft
Corporation. Reservados todos los derechos. Enciclopedia virtual.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTUTA 2006. Acuerdo ministerial 539 de
las unidades educativas de produccin. (En Lnea) consultado el 25 de febrero del
2011 disponible en: http://www.educacion.gov.ec/_upload/retec_UEP_Anexos _
1_al_11_Guia_Construccion_y_Evaluacion_UEP.pdf
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. Programa de reforma Curricular
del Bachillerato. Registro Oficial No. 400, 29 de Agosto del 2001
Decreto Ejecutivo 1786. (En Lnea) consultado el 24 de octubre del 2010
Disponible en: http://www.uasb.edu.ec/reforma/paginas/decreto1786.htm.
117
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. 2004. Acuerdo 3425

Departamento de asesora jurdica. Quito, Ecuador. 31 p.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA 2007. Actualizacin y
fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010 (En Lnea) consultado el
28 de octubre del 2010 Disponible en: http://www.educacion.
gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf
reforzamiento de la educacin tcnica. Bachillerato tcnico comercializacin y
ventas. (En lnea) consultado el 3 de noviembre del 2010 Disponible en:
http://www.consolidacionretec.org/fscommand/Comercializacion_y_Ventas_EGC
.pdf
reforzamiento de la educacin tcnica. Bachillerato tcnico explotaciones
agropecuarias. (En lnea) consultado el 3 de noviembre del 2010 Disponible en:
http://www.consolidacionretec.org/fscommand/Explotacion_agropecuaria_EGC.p
df
MORALES G. 2006. Seminario General de Currculo por competencias para
todas las facultades. Modulo I. Fundamentos tericos del currculo por
competencias. Universidad de Guayaquil. Vicerrectorado Acadmico. Guayaquil,
Ecuador, p3.
MORAN F. 2001. Historia de la Filosofa. Guayaquil, Ecuador 295-296 pp.
RICHARD, D. 2006. Conferencia dictada implementacin de modelos laborales
en Chile. Seminario del e- learning a la gestin del conocimiento. Chile
O. E. I. 2001. Organizacin de los Estados Iberoamericanos. Para la educacin la
ciencia y la cultura. Cuaderno de Trabajo. Nmero 7. Educacin Tcnico
Profesional. Competencia Laboral y su impacto en el modelo de gestin.
Disponible en: htpp://www.mec.gov.br/semtec/proep
OEI. s.f Organizacin de Estados Iberoamericanos. Cooperacin
Iberoamericana (En Lnea) consultado el 15 de octubre del 2010 Disponible en:
http://www.oei.org.co/iberfop/tamayo/sld038.htm
SCHMIDT M, S. 2006. Competencias, habilidades cognitivas, destrezas prcticas
y actitudes (En Lnea) consultado el 15 de octubre del 2010 Disponible en:
http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/ModeloE
ducaccionCompetencia/DefinicionCompHabDestrezas.pdf
118
RAMIREZ, LV y MEDINA M, MG. 2008. Educacin basada en competencias y

el proyecto Tuning en Europa y Latinoamrica Su impacto en Mxico. MEXICO
DF. p2
RAMREZ, M.Y ROCHA, M. 2006. Gua para el desarrollo de competencias
docentes. Trillas. Mxico DF. p irr.
RODRGUEZ A. s.f. Evaluacin del Desempeo (Evaluacin
Competencias). Gerencia de Recursos Humanos. Archivo virtual. Doc.
por
WORDPRESS. La gestin de la ilusin por el trabajo & el 360 feedback. La

evaluacin por competencias: Empleados y empresa ganarn disponible en:
http://feedbackysatisfaccion.wordpress.com/
ZARZAR CHARUR, C. 1994. Habilidades bsicas para la docencia. Mxico:

Editorial Patria.
119
ANEXOS
120
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

DEPARTAMENTO DE POST GRADO
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENCUESTA A DOCENTES
Con el fin de conocer la situacin actual se realizar un diagnstico del sistema
de evaluacin existente para el bachillerato Tcnico en el Instituto Tecnolgico
Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga se agradece su colaboracin y tiempo
requerido para responder las siguientes preguntas, procurando que las respuestas
que escojan sean con apego a la realidad.
SELECCIONE CON UNA (X) LA ALTERNATIVA QUE CONSIDERE
ACORDE A SU CRITERIO.
A qu bachillerato imparte clases usted?
Cul es el nivel de estudio ms alto del docente?
Secundaria
Superior
Post grado.
El titulo del docente se relaciona con el Bachillerato tcnico?
SI
NO
Ha recibido capacitacin sobre la evaluacin por competencias?
SI
NO
Tiene conocimiento del sistema de evaluacin por competencias?
SI
NO
SI
NO
Muy satisfactorio.
Poco satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
SI
NO
Muy satisfactorio.
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Insatisfactorio
Cree usted que el bachillerato tcnico cumple con las expectativas del medio?
SI
NO
121
Conoce usted los objetivos en el enunciado del currculo del bachillerato tcnico?
SI
NO
Los estudiantes realizan pasantas en empresas del sector pblico y privado?
SI
NO
Las pasantas que se realizan como las considera de acuerdo a su punto de vista?
Muy satisfactorio.
Poco satisfactorio
Satisfactorio
Insatisfactorio
aledaos?
SI
NO
Las opiniones de los miembros de la comunidad intervienen en la elaboracin de
las competencias del currculo del bachillerato tcnico?
SI
NO.
Las opiniones de los miembros de la comunidad intervienen en la evaluacin de
los estudiantes?
SI
NO
Existe seguimiento para potenciar las habilidades de los estudiantes?
SI
NO
122
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

DEPARTAMENTO DE POST GRADO
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Con el fin de conocer la situacin actual se realizar un diagnstico del sistema
de evaluacin existente para el bachillerato Tcnico en el Instituto Tecnolgico
Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga se
agradece su colaboracin y tiempo
requerido para responder las siguientes preguntas, procurando que las respuestas
que escojan se base a la realidad.
SELECCIONE CON UNA (X) LA ALTERNATIVA QUE CONSIDERE
ACORDE A SU CRITERIO.
En qu especialidad de bachillerato asiste usted?
Tcnico en comercializacin y ventas
tcnico?
SI
NO
En las metodologas de evaluacin los docentes usan evaluacin por
competencias?
SI
NO
NO SABE
SI
NO
Muy satisfactorio.
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Insatisfactorio

SI
NO
Muy satisfactorio.
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Insatisfactorio
Se le ha evaluado las destrezas de usted en el campo prctico?

SI
NO
Cree usted que el bachillerato tcnico cumple con las expectativas del medio?
SI
NO
Conoce usted los objetivos del enunciado del currculo del bachillerato tcnico?
SI
NO
123
Usted realiza pasantas en empresas del sector pblico y privado?

SI
NO
Las pasantas que se realizan como las considera de acuerdo a su punto de vista?
Muy satisfactorio.
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Insatisfactorio
aledaos?
SI
NO
Las opiniones de los miembros de la comunidad intervienen en la elaboracin de
las competencias del currculo del bachillerato tcnico?
SI
NO
Las opiniones de los miembros de la comunidad intervienen en la evaluacin de
los estudiantes?
SI
NO
NO SABE
Existe seguimiento para potenciar las habilidades de los estudiantes?
SI
NO
124
ANEXO N 3
FICHA DE OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE PARA
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
afirmacin realizada
afirmacin realizada
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
(A) PLANIFICACIN DE LA CLASE
(1)
(2)
(3)
(4)
Los objetivos formulados por el facilitador

permiten determinar la conducta de aprendizaje
Las ayudas didcticas planificadas cumplen con
los criterios tcnicos y pedaggicos requeridos
Las estrategias metodolgicas permiten alcanzar
el logro de los objetivos
El facilitador hizo una distribucin adecuada del
tiempo
(B) REALIZACION DE LA CLASE
El facilitador tuvo listo todo lo que necesitara
para el desarrollo de la sesin de aprendizaje:
El facilitador realiz la retroalimentacin del tema
anterior :
El facilitador present el objetivo de la sesin de
forma clara y precisa:
El facilitador indag los conocimientos previos
que pudieran tener los participantes
El facilitador ejecut correctamente la estrategia
de aprendizaje propuesta:
El facilitador utiliz diversas ayudas y medios
didcticos para impartir las acciones formativas:
El facilitador hizo uso correcto de los mtodos de
aprendizaje
El facilitador usa de manera adecuada, en el
desarrollo de sus clases, los recursos y ayudas
didcticas tales como: grficas, pelculas,
transparencias, carteles, proyector de multimedios,
etc.
El facilitador se ajust al tiempo previsto en cada
125
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
actividad:
(C) CONCLUSION o SINTESIS
El facilitador realiz un repaso o recapitulacin
del tema tratado:
El facilitador evalu los ejercicios propuestos:
El facilitador realiz una retroalimentacin
oportuna:
El facilitador hizo nfasis en la importancia de lo
aprendido:
El facilitador no dej en los participantes ninguna
duda
(D) COMPORTAMIENTO ACTITUDINAL
El facilitador dio oportunidad para que los
participantes hicieran preguntas:
El facilitador evidenci inters en la materia
tratada:
El facilitador despert y mantuvo el inters y
atencin del grupo:
El facilitador es cuidadoso y ordenado en el uso
de los equipos, herramientas y materiales:
El facilitador trat con respeto a sus participantes:
126
ANEXO N 4
FICHA DE OBSERVACIN DE VERIFICACIN PARA EVALUACIN
DE COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES.
afirmacin realizada
afirmacin realizada
N
COMPETENCIAS DE LA PROFESIN
Conocimientos bsicos generales y de la profesin
Capacidad de aplicar los conocimientos a la
(1)
(2)
(3)
(4)
prctica
3
Habilidades de investigacin
Capacidad de aprender
Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
Creatividad o capacidad de generar nuevas ideas
Capacidad de liderazgo
Capacidad de trabajar de forma autnoma
Capacidad para el diseo y gestin de proyectos
10
Iniciativa y espritu emprendedor
11
Preocupacin por la calidad
12
Motivacin por alcanzar metas
13
Responsabilidad en el trabajo
14
Motivacin por el trabajo
15
Capacidad para organizar y planificar.
127
ANEXO N 5
EVIDENCIAS DE APLICACIN DE LA PROPUESTA
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
RECTORA LCDA. ADRIANA PALOMEQUE SAENZ
CHARLA DE SOCIALIZACIN CON EL AREA DEL BACHILLERATO

TECNICO DE COMERCIALIZACION Y VENTAS
128
PROCESO ELABORACIN DE MANJAR DE LECHE
129
CONTROL DE CALIDAD ELABORACIN MAJAR DE LECHE
130
PARTICIPACIN DE ESTUDIANTES EN VENTA DE MANJAR DE

LECHE
131
PARTICIPACIN DE ESTUDIANTES EN VENTA DE MANJAR DE

LECHE
132
PARTICIPACION DE ESTUDIANTES EN VENTA DE MANJAR DE

LECHE
133
PARTICIPACIN DE ESTUDIANTES EN PROYECTO DE DULCES
134
ARTCULO CIENTFICO
TITULO:
Evaluacin por competencias para el mejoramiento de las destrezas en los
AUTOR:
Wilmer Omar Pilaloa David
wilmerppp@hotmail.com
INSTITUCIN:
Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga
RESUMEN:
El propsito de este trabajo fue el determinar si la evaluacin por competencias
incide en el mejoramiento de las destrezas en los estudiantes del bachillerato
tcnico del Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga en la
ciudad de La Troncal periodo 2010 - 2011.
Para lo cual se realiz la investigacin de campo, de carcter descriptivo. La
poblacin de maestros fue de 14 y estudiantes 119 correspondientes al segundo y
tercer
ao
de
bachillerato
tcnico
de
explotaciones
agropecuarias
comercializacin y ventas respectivamente de una muestra estratificada, as como

tambin la entrevista a la autoridad del plantel.
La tabulacin y anlisis de los datos se hizo en base al clculo de frecuencia y
porcentaje. Se realiz la interpretacin respectiva.
135
El problema principal en la institucin es que la mayora de maestros no conocen

sobre los beneficios de la evaluacin por competencias y cmo se debe aplicarla
en los estudiantes. Para ello se recomienda capacitar en esta temtica a los
maestros y otorgarle la importancia actual.
Concluida la investigacin, se han alcanzado los objetivos planteados en el inicio
del presente proyecto, diseando y aplicando las estrategias de cambio para la
Evaluacin por Competencias, lo que a su vez permiti que los docentes se vayan
capacitando, de esta manera se logr estimular los niveles de aprendizaje en los
estudiantes del Instituto, dando as una propuesta metodolgica que ha sido
producto tambin de la investigacin del grupo y como una respuesta a las
necesidades observadas mediante la aplicacin de encuestas y fichas de
observacin con su respectivo anlisis
SUMMARY:
The purpose of this work was determining if the evaluation for competitions
impacts in the improvement of the dexterities in the students of the technical high
school of the Institute Technological Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga in the
city of La Troncal period 2010 - 2011.
For that which was carried out the field investigation, of descriptive character.
The population of teachers belonged to 14 and students 119 corresponding to the
second and third year of technical high school of agricultural exploitations and
commercialization and sales respectively of a stratified sample, as well as the
interview to the authority of the facility.
The tabulation and analysis of the data were made based on the calculation of
frequency and percentage. He/she was carried out the respective interpretation.
The main problem in the institution is that most of teachers don't know about the
benefits of the evaluation for competitions and how it should be applied it in the
136
students. For it is recommended it to qualify in this thematic one to the teachers

and to grant him the current importance.
Concluded the investigation, the objectives have been reached outlined in the
beginning of the present project, designing and applying the strategies of change
for the Evaluation for Competitions, that that in turn allowed that the educational
ones leave qualifying, this way it was possible to stimulate the learning levels in
the students of the Institute, giving this way a methodological proposal that has
also been product of the investigation of the group and like an answer to the
observed necessities by means of the application of surveys and observation
records with their respective analysis
PALABRAS CLAVES:
Evaluacin, Destrezas, Criterios de Desempeo, Destrezas con criterios de
Desempeo
INTRODUCCIN:
En el desarrollo de la evaluacin por competencias, tanto el docente como el
estudiante son los actores claves para el xito de su aplicacin, ya que la
evaluacin es un proceso continuo de crecimiento en el cual existe un eje
primordial que es la mediacin y el desarrollo de la eficacia de los procesos, el
impacto de las estrategias de aprendizaje y la gua para orientar los procesos
necesarios para transformar el desempeo acadmico de estudiantes y docentes.
Por ello el presente trabajo pretende delimitar las fases del proceso de la
evaluacin basada en competencias, Por otra parte, damos por sentado que el
programa se basa en la identificacin y determinacin de necesidades de la
sociedad, a partir de una observacin del entorno de trabajo y educativo del
Instituto Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga, donde se va a
desarrollar. A la vez que se considera como finalidad general la evaluacin por
137
competencias, para la mejora del proceso de intervencin y del logro de

resultados.
Se debe indicar que el presente trabajo podr servir de base preliminar para la
realizacin de otros trabajos que se emprendan en otras unidades acadmicas en
donde la coincidencia del problema a resolver sea la misma o tenga relacin con
la metodologa, para la evaluacin por competencias.
Por tanto en este contexto se justifica trabajar con la evaluacin por competencias,
porque entre otros criterios fortalece y mejora el proceso enseanza aprendizaje.
Se debe recordar que la evaluacin por competencias sufre un desconocimiento
general a pesar que esta metodologa ha sido expuesta por el Ministerio de
Educacin. Se la confunde con una evaluacin tradicional. No se delimita con
claridad su campo de accin. Su prctica se hace, unas veces ambigua y otras
superficiales.
METODOLOGA:
El estudio se realiz a 14 profesores y 119 estudiantes del bachillerato tcnico de
explotaciones agropecuarias y comercializacin y ventas y la autoridad del
plantel.
La metodologa de la recoleccin de la informacin consisti en la realizacin de
encuestas y ficha de observacin, as como tambin reunin con los profesores.
El anlisis de la informacin se dio durante todo el proceso de cambio,
permitiendo analizar el antes y el despus del mismo.
Dentro del proceso cabe mencionar ciertas particularidades:
Los cambios fueron ejecutados con el apoyo de la rectora y profesores y el
investigador, en este caso como parte de la institucin objeto de estudio.
138
La participacin activa de todo el personal docente y de los estudiantes, la

concienciacin que constitua un trabajo serio y responsable en torno al
mejoramiento de las destrezas de los estudiantes y las garantas obtenidas para la
ejecucin, fueron valores agregados como resultado de la investigacin.
RESULTADOS
Se pudo determinar con un diagnstico inicial el grado de participacin de los
estudiantes en estas actividades, que una vez socializadas con los profesores, se
estableci un trabajo de mayor importancia a la evaluacin por competencias,
como se aprecia en las evidencias hubo un incremento porcentual en el desarrollo
de las destrezas, con lo cual se deduce de forma general que, la Evaluacin por
Competencias contribuye notablemente al proceso de enseanza aprendizaje,
especialmente en las habilidades y destrezas de los estudiantes del Instituto
Tecnolgico Superior Dr. Enrique Noboa Arizaga de la ciudad de la Troncal en el
periodo 2010 2011.
DISCUSIN:
Con los resultados obtenidos se demuestra que es posible mejorar las destrezas y
con esto la importancia e inters de la evaluacin por competencias como
mecanismo para despertar la motivacin e inters de los estudiantes.
Todas las instituciones educativas deberan formular y ejecutar programas de
fortalecimiento de las competencias, sin la ejecucin de un programa de este tipo,
una constante evaluacin y el compromiso de los profesores se afecta
directamente de manera negativa, el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Los cambios alcanzarn sus objetivos cuando exista real inters en un proceso
continuo y no de evento puntual.
No podemos olvidar que la ejecucin de
cualquier estrategia de accin deber ser entendida como un proceso, con la

participacin de todos los actores sociales en su construccin.
139
CONCLUSIONES:
Con la realizacin de los cambios relacionados al desarrollo de la evaluacin por
competencias, se mejor el proceso de enseanza aprendizaje, hubo mayor
participacin de los profesores y de los estudiantes.
Se hizo evidente la falta de capacitacin en este tipo de actividad, pues no se la
consideraba como importante, para lo cual mediante el desarrollo de la
investigacin se ayud a socializar actividades conjuntas con los profesores,
involucrndose de manera responsable en las programaciones efectuadas.
La importancia de la investigacin se manifiesta en la posibilidad de mejorar
significativamente el desarrollo de las destrezas y correlativamente el uso de
estrategias didcticas que potencien la capacidad intelectual de los estudiantes,
que constituye un desafo permanente para el profesorado.
Se espera que el aprendizaje adquirido en el proceso de la aplicacin del estudio y
los resultados obtenidos contribuyan a una mejor organizacin de la institucin,
no solamente en el sitio del estudio sino en todo el pas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
AGAZZI, E. 2002. El desafo de la interdisciplinaridad: dificultades y logros.
Universidad de Navarra, departamento de filosofa. Proyecto de Investigacin.
Navarra, Espaa. (En Lnea) Consultado el 11 de agosto del 2010 disponible en :
http:/www.unav.es/gep/DesafioInterdiciplinaridad.html.
ALLES, M. 2004. Desarrollo del Talento Humano basado en Competencias.
Editorial Granica. Argentina
ALZATE R, H; GARCIA, JJ. 2007. La evaluacin por competencias, En El
Proceso De Formacin Integral Del Estudiante. Disponible en:
http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/facultades/educacion/Lic_Biologia/cina
ed/index.ht
140
ARGUDN Y. s.f. La educacin basada en Competencias: algunas nociones que

pueden facilitar el cambio (En Lnea) consultado el 2 de noviembre del 2010
disponible en: http://www.lag.uia.mx/acequias/acequias17/a17p8.html.
BRASLAVSKY, C., La Educacin Secundaria en el contexto de los cambios en
los sistemas educativos latinoamericanos1
CYBERSOCIEDAD. 2006. Aspectos prcticos de la implementacin de un
sistema de evaluacin continua virtual. Disponible en: http://www. Ciber
sociedad.net/congres2006
DAZ BARRIGA, A. 1993.
Editores.
(compilador), El examen. Mxico: Plaza y Valds
DAZ B, A. 2006. El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o

un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 111, 7-36.
DAZ B, F. Y LUGO, E. 2003. Desarrollo del Currculo. In Daz B, A. La
investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa. COMIE-CESUSEP. pp.63-123.
DOCENTE MODERNO 2010. GLOSARIO DE TERMINOS EN LA
MODULARIZACION (En Lnea) consultado el 3 de noviembre del2010
Disponible
en:
http://jugare.blogcindario.com/2009/03/00250-glosario-determinos-en-la-modularizacion.html
EDIBOSCO .sf. Problemas Filosficos. Filosofa. In Coleccin LNS. 3ed
Cuenca, Ecuador. 36-37 pp
EDUCERE, 2006. Revista de Educacin. Educacin Bolivariana seccin no
arbitrada ISSN: 1316 - 4910 Ao 10, N 34 Julio - Agosto - Septiembre 2006.
540 549pp.
FEITO A, R, 2008. Competencias Educativas. (En Lnea). Consultado el 12 de
octubre del 2010. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
mochiladigital/didctica/Andalucia_educativa_competencias_educativas.pdf
FERNANDEZ L, J. HISPANOTECA. Lengua y cultura. (En Lnea) consultado el
15 de octubre del 2010 Disponible en: http://culturitalia.uibk.ac.at/
hispanoteca/Foro-preguntas/ARCHIVO-Foro/Destreza.htm
GALLEGO F, M. Gestin humana basada en competencias (II) Procesos de
gestin humana basados en competencias (En Lnea) consultado el 3 noviembre
del 2010 Disponible en: http://www.arearh.com/rrhh/procesosgestionhumana.htm
141
GMEZ, A. (1997). Modelo Institucional de Educacin Basado en

Competencias, en ANUIES-UAS, Innovacin Curricular en las Instituciones de
Educacin Superior Mxico. pp. 136-140.
GUEDES, et al 2007. Propuesta metodolgica para la implementacin de la
evaluacin de los aprendizajes en el subsistema escolar del adolescente y
juventud, en el marco del continuo humano. Proyecto de Grado de Maestra. En
educacin Proceso de aprendizaje. Universidad catlica Andrs Bello. Caracas,
Venezuela. 48p
LUCIO, A. 2008. Gerencia Educativa. Filosofa de la Ciencia e investigacin
cientfica: Epistemologa Terica y prctica. Universidad Estatal de Bolvar.
Departamento de Postgrado. Guaranda, Ecuador 78-82 pp
MICROSOFT ENCARTA . 2009. 1993-2008 Evaluacin Microsoft
Corporation. Reservados todos los derechos. Enciclopedia virtual.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTUTA 2006. Acuerdo ministerial 539 de
las unidades educativas de produccin. (En Lnea) consultado el 25 de febrero del
2011 disponible en: http://www.educacion.gov.ec/_upload/retec_UEP_Anexos _
1_al_11_Guia_Construccion_y_Evaluacion_UEP.pdf
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. Programa de reforma Curricular
del Bachillerato. Registro Oficial No. 400, 29 de Agosto del 2001
Decreto Ejecutivo 1786. (En Lnea) consultado el 24 de octubre del 2010
Disponible en: http://www.uasb.edu.ec/reforma/paginas/decreto1786.htm.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. 2004. Acuerdo 3425
Departamento de asesora jurdica. Quito, Ecuador. 31 p.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA 2007. Actualizacin y
fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010 (En Lnea) consultado el
28 de octubre del 2010 Disponible en: http://www.educacion.
gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf
reforzamiento de la educacin tcnica. Bachillerato tcnico comercializacin y
ventas. (En lnea) consultado el 3 de noviembre del 2010 Disponible en:
http://www.consolidacionretec.org/fscommand/Comercializacion_y_Ventas_EGC
.pdf
reforzamiento de la educacin tcnica. Bachillerato tcnico explotaciones
agropecuarias. (En lnea) consultado el 3 de noviembre del 2010 Disponible en:
142
http://www.consolidacionretec.org/fscommand/Explotacion_agropecuaria_EGC.p
df
MORALES G. 2006. Seminario General de Currculo por competencias para
todas las facultades. Modulo I. Fundamentos tericos del currculo por
competencias. Universidad de Guayaquil. Vicerrectorado Acadmico. Guayaquil,
Ecuador, p3.
MORAN F. 2001. Historia de la Filosofa. Guayaquil, Ecuador 295-296 pp.
RICHARD, D. 2006. Conferencia dictada implementacin de modelos laborales
en Chile. Seminario del e- learning a la gestin del conocimiento. Chile
O. E. I. 2001. Organizacin de los Estados Iberoamericanos. Para la educacin la
ciencia y la cultura. Cuaderno de Trabajo. Nmero 7. Educacin Tcnico
Profesional. Competencia Laboral y su impacto en el modelo de gestin.
Disponible en: htpp://www.mec.gov.br/semtec/proep
OEI. s.f Organizacin de Estados Iberoamericanos. Cooperacin
Iberoamericana (En Lnea) consultado el 15 de octubre del 2010 Disponible en:
http://www.oei.org.co/iberfop/tamayo/sld038.htm
SCHMIDT M, S. 2006. Competencias, habilidades cognitivas, destrezas prcticas
y actitudes (En Lnea) consultado el 15 de octubre del 2010 Disponible en:
http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/ModeloE
ducaccionCompetencia/DefinicionCompHabDestrezas.pdf
RAMIREZ, LV y MEDINA M, MG. 2008. Educacin basada en competencias y
el proyecto Tuning en Europa y Latinoamrica Su impacto en Mxico. MEXICO
DF. p2
RAMREZ, M.Y ROCHA, M. 2006. Gua para el desarrollo de competencias
docentes. Trillas. Mxico DF. p irr.
RODRGUEZ A. s.f. Evaluacin del Desempeo (Evaluacin
Competencias). Gerencia de Recursos Humanos. Archivo virtual. Doc.
por
WORDPRESS. La gestin de la ilusin por el trabajo & el 360 feedback. La

evaluacin por competencias: Empleados y empresa ganarn disponible en:
http://feedbackysatisfaccion.wordpress.com/
ZARZAR CHARUR, C. 1994. Habilidades bsicas para la docencia. Mxico:

Editorial Patria.
143

Evaluacion Por Competencias

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Evaluacion Por Competencias

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

EVALUACIN

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DR. ENRIQUE

INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR DR. ENRIQUE

El Autor quiere dejar expresa constancia de su profundo agradecimiento a:

A las Autoridades Rector y Vicerrector por su apoyo a los programas de maestra

Al Licenciado Gonzalo Paredes Garcs MSc. Director de Postgrado de la

A Todos los docentes de la universidad, que nos dieron sus conocimientos en el

III. CERTIFICACION DEL DIRECTOR DE TESIS

ING. ARTURO ROJAS SNCHEZ, MSc. Director de Tesis del estudiante de

Guaranda, Agosto del 2011

ING. ARTURO ROJAS SNCHEZ, Msc.

IV. AUTORA NOTARIADA.

Certifico que el presente trabajo de investigacin: EVALUACIN POR

Ing. Wilmer Omar Pilaloa David

Proceso de implementacin de la evaluacin basada en competencias: ............... 42

VI. RESUMEN EJECUTIVO

El Captulo II ilustra la metodologa utilizada para la recoleccin de la

La evaluacin por competencias es un proceso continuo de crecimiento en el cual

Evaluacin por competencias para el mejoramiento de las destrezas en los

DAZ B, A. 2006. El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de

conocimiento del tema y las habilidades genricas necesarias y el concepto

BRASLAVSKY, C., La Educacin Secundaria en el contexto de los cambios en los sistemas

competencias laborales, que corresponden a los cambios y transformaciones

MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. Programa de reforma Curricular del

El punto que ms complicaciones ocasion fue la construccin de ambientes

problemas de la formacin profesional en los estudiantes. As se puede relacionar

interdisciplinaridad no significa intercalar contenidos, objetivos, propsitos,

Establecer la evaluacin por competencias para el mejoramiento de las

Realizar un diagnstico del sistema de evaluacin existente para el

Describir las competencias bsicas para el bachillerato tcnico del Instituto

Aplicar las estrategias de cambio mediante la evaluacin por competencias

La evaluacin por competencias permitir mejorar las destrezas de los estudiantes

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

ITEMS PARA LOS INDICADORES

Nivel de estudios de los Cul es el nivel de estudio ms alto Encuesta

El ttulo del docente se relaciona Encuesta

El Bachillerato tcnico dispone de

Unidades de produccin Cmo considera las reas para las

Conocimiento de los El Bachillerato tcnico dispone de

Cmo considera las unidades de

Cree usted que el bachillerato

Tiene conocimiento del sistema de Encuesta

ITEMS PARA LOS INDICADORES

Conoce usted la misin del Instituto Encuesta

Conoce usted el enunciado del Encuesta

Los estudiantes realizan pasantas Encuesta

Las pasantas que se realizan como

Conoce usted si los egresados

Se motiva al estudiante para

educacin basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de

ARGUDN Y. La educacin basada en Competencias: algunas nociones que pueden facilitar el

La combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que

CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EDUCACIN

PROCESO DE FORMACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

Ser competente es poseer capacidades para realizar acciones,

Esta visin de formacin integral trae aparejada profundos cambios en el

GUEDES, et al 2007. Propuesta metodolgica para la implementacin de la evaluacin de los

De acuerdo a Educere (2004), durante mucho tiempo ha estado vigente el modelo

EDUCERE, 2006. Revista de Educacin. Educacin Bolivariana seccin no arbitrada ISSN:

gestin sobre la capacitacin de los recursos humanos involucrados y algunas

CYBERSOCIEDAD (2006). Aspectos prcticos de la implementacin de un sistema de

Clasificacin de las competencias

Instrumentales: Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad de organizar y

Interpersonales: Capacidad crtica y autocrtica. Trabajo en equipo.