ENTRE DI SCI PLI NAS PEDAGGI CAS E DI SCI PLI NAS

ESPEC FI CAS: A FORM AO DE PROFESSORES E A QUESTO DO

ESTGI O SUPERVI SI ONADO EM UM CURSO DE LI CENCI ATURA
I NTEGRADA

Resumo
As disciplinas pedaggicas e especficas,
especialmente nos cursos de formao de
professores, historicamente vm sendo
marcadas por disputas e relaes de poder
no que concerne constituio dos
currculos dos cursos de licenciatura. Nessa
perspectiva,
esse
artigo
pretende
problematizar o aumento da carga horria
dos
estgios
supervisionados,
em
decorrncia das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores
da Educao Bsica - DCNFP (PARECER
CNE/CP 9/2001), e as possibilidades que
esse aumento tem significado para o
afastamento da antiga concepo de
formao de professores, que ficou
caracterizada como modelo 3+1, para a
menor diferenciao entre disciplinas
especficas e disciplinas pedaggicas,
deixando de lado a antiga concepo da
licenciatura como algo de responsabilidade
exclusiva da Faculdade de Educao e para
tentativas de construo de um currculo
mais integrado. Para isso, ser trazido para
anlise parte de um estudo genealgico
realizado sobre o curso de Licenciatura
Integrada
em
Qumica/Fsica
da
UNICAMP, atravs das narrativas, numa
perspectiva benjaminiana, de 10 professores
da Faculdade de Educao (FE), do
Instituto de Fsica (IFGW) e do Instituto de
Qumica (IQ) dessa universidade, que
participaram da constituio curricular do
curso em questo.

Tacita Ansanello Ramos

Faculdade de Educao
Universidade de Campinas
M aria I ns Petrucci Rosa
Faculdade de Educao
Universidade de Campinas

Palavras-chave: Disciplinas Pedaggicas e

Especficas;
Estgio
Supervisionado;
Formao de Professores.

Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.

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Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

BETWEEN PEDAGOGI CAL SUBJECTS AND

63(&,),&668%-(&767+(7($&+(56
FORM ATI ON AND THE QUESTI ON ABOUT
SUPERVI SED TRAI NI NG I N AN I NTEGRATED
GRADUATI ON COURSE
Abstract
The pedagogical and specifics subjects, especially in
WHDFKHUVIRUPDWLRQ courses, historically have been marked
by disputes and power relations in regard to the
constitution of the WHDFKHUVIRUPDWLRQ curriculum. In this
perspective, this paper intends to discuss the increased
workload of supervised training, due to the National
Curriculum Guidelines for TeacherV Formation of Basic
Education (CNE / CP 9/2001), and the possibilities that
this increase has meant for the removal of the old
conception of teacherV formation, which was
characterized as a model 3 +1, to lesser differentiation
between specific subjects and pedagogical subjects,
leaving aside the old notion of WHDFKHUVIRUPDWLRQFRXUVH
as something solely the responsibility of the Faculty of
Education and for attempts to build a more integrated
curriculum. This will be brought to the analysis part of a
genealogical study conducted over the course of the
Integrated Graduation in Chemistry/Physics from
UNICAMP, through narratives, in a Benjamin perspective,
of 10 professors of the Faculty of Education (FE), the
Institute of Physics (IFGW) and the Institute of Chemistry
(IQ) of this university, who participated of the
establishment of curricular course in question.
Keywords: Pedagogical and Specifics
Supervised Training; THDFKHUVFormation.

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Subjects;

Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao

de professores e a questo dos estgios supervisionados
A palavra currculo, do latim - VFXUUHUH - que significa correr,
passou a ser utilizada no final do sculo XVI para designar o conjunto
de assuntos estudados pelos alunos ao longo de um curso. Segundo
Goodson (1995), essa origem encontra-se associada ao emergir de
uma preocupao com a sequncia da escolarizao.
Embora o currculo tenha sido inicialmente definido como um
conjunto de disciplinas, programas de estudos e contedos prdeterminados a serem trabalhados com os alunos, sua definio no
pode se basear somente nisso. Segundo Silva (2003, p. 14), DTXLOR
que o currculo depende precisamente da forma como ele definido
SHORVGLIHUHQWHVDXWRUHVHWHRULDV
No contexto da cultura, o currculo pode ser entendido como o
conjunto de documentos, normas, regulamentos, princpios, contedos
e prticas que orientam as aes educativas. Segundo Lopes (2008), o
currculo definido como um hbrido de vozes recontextualizadas,
tendo a participao de textos oficiais e no-oficiais. Desta forma, o
currculo constitudo pelo contexto histrico em que ele encontra-se
inserido, como tambm pelas prticas dos professores e da prpria
instituio de ensino.
O currculo no um processo pronto e acabado, tampouco resultado
de evolues contnuas. Sua histria marcada por grandes
descontinuidades e rupturas, alm de conflitos e lutas entre diferentes
tradies e concepes sociais pelo o que deveria ser ensinado, como
deveria ser ensinado e o porqu, em determinado momento histrico,
daquilo ser ensinado. (RAMOS, 2008)
Nessa perspectiva, o currculo deve ser visto no apenas
como a expresso ou a representao ou o reflexo de
interesses sociais determinados, mas tambm como
produzindo identidades e subjetividades sociais
determinadas. O currculo no apenas representa, ele
faz. preciso reconhecer que a incluso ou excluso no
currculo tem conexes com a incluso ou excluso na
sociedade. (GOODSON, 1995, p. 10)

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Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

Nas instituies educativas, em especial nas escolares, a constituio

do currculo muitas vezes foi marcada por mudanas no sentido de
atender s necessidades sociais de uma determinada poca, uma vez
que no currculo possvel encontrar a expresso de como a sociedade
vem sendo estabelecida e, com isso, que profissional procura-se
formar para atender s suas necessidades. (RAMOS, 2008)
Sendo assim, a construo curricular de um curso no pode ser vista
como um processo neutro e ingnuo, mas como resultado de um
processo complexo de relaes de poder e de interesses em um
determinado contexto scio-histrico. preciso perceber que a
construo do currculo no um processo lgico e imparcial no qual
se determina o que considerado melhor para ser ensinado.
(GOODSON, 1995)
Dentro desse contexto, na histria moderna do currculo escolar, a
noo de disciplina surgiu como uma forma de controlar, ordenar os
conhecimentos ensinados s pessoas e passados de gerao para
gerao, no sendo mera transposio da cincia pura a que ela
corresponde, estando ligada a foras e interesses sociais sobre aquele
conhecimento em determinado perodo. (RAMOS, 2008)
Segundo Goodson (1995), uma disciplina pode ser entendida como
uma maneira de organizar e delimitar os territrios de trabalho,
pesquisa e ensino, oferecendo cada uma delas uma imagem particular
da realidade, sob um determinado ngulo de viso especfico.
No entanto, embora manifestem certa continuidade ao longo de sua
existncia, as disciplinas no so corpos eternos e imutveis e no
podem ser vistas como conhecimentos fixos e incontestveis, mas
como

conjuntos de conhecimentos frutos de determinados

acontecimentos histricos que esto em constante transformao,

construo, desconstruo e renovao.
De acordo com Lopes (2005), a disciplina escolar uma construo
histrica e uma tecnologia de organizao curricular constituda a
partir de discursos hbridos e recontextualizados. Uma vez que a
disciplina escolar tecida em determinados contextos sociais e poliOlh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.
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Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

WLFRV DV GLVFLSOLQDV HVFRODUHV UHVSRQGHP D REMHWLYRV VRFLDLV GD

educao, segundo rumos de institucionalizao pUySULRV/23(6H
MACEDO, 2002, p. 80).
Lopes e Macedo (2002) ainda ponderam que, mesmo quando
possvel, em uma matriz disciplinar algum tipo de integrao, como a
criao de disciplinas integradas ou articulao de disciplinas isoladas,
essa ocorre sob a manuteno de uma matriz disciplinar, que resulta
na transformao desta integrao entre as disciplinas em uma nova
disciplina. Historicamente, a organizao do conhecimento escolar
tem tido sua base na disciplinaridade.
(...) a organizao disciplinar a que tem sido
hegemnica na histria do currculo. A despeito de
todas as tentativas de organizao de um currculo nodisciplinar, por intermdio das disciplinas que o
conhecimento vem sendo prioritariamente transmitido
nas escolas. (LOPES e MACEDO, 2002, p. 73-74)

Segundo Lopes e Macedo (2002), a disciplina escolar uma

instituio social necessria, pois estabelece os conhecimentos
legitimados a serem ensinados, organizam o trabalho escolar, os
exames escolares, os mtodos de ensino e a prpria formao de
professores.
Em um artigo que se prope a trabalhar com as tenses presentes em
prticas curriculares interdisciplinares entre professores da escola
bsica, Rosa (2007) mostra como a marcao disciplinar fortemente
instalada no currculo da educao bsica brasileira a partir da
materializao de trs dimenses: o livro didtico, a grade de horrios
e as aulas ministradas separadamente por professores especializados.
Essa especializao trao mais forte da cincia moderna estabiliza
na escola bsica o que Rosa (2007) denomina por currculoloteamentoRTXDOHVWDEHOHFHXPDOyJLFDGHFRQWUROHGDVUHODo}HVGH
trabalho e dos processos de conhecimento no contexto da cultura
HVFRODUS

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Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

Nesse loteamento, onde se inventa vencedores e perdedores,

disciplinas que so mais merecedoras ou no de tempo e espao
dentro do currculo, ser professor de uma determinada disciplina:
(...) uma condio que vai alm da dimenso epistemolgica ou cognitiva
carregar tambm consigo as prticas advindas do campo simblico
configurado nas relaes de poder presentes na sua comunidade acadmica
de referncia. (ROSA, 2007, p. 58)

Na constituio dos cursos de licenciatura, as disputas entre

disciplinas especficas e disciplinas pedaggicas na busca por lugar,
status e poder dentro desses currculos algo que historicamente vem
configurando a constituio curricular dos cursos de formao de
professores.
Nessa perspectiva, ao pensarmos na configurao de um currculo
integrado de formao de professores, no podemos perder de vista as
relaes de poder existentes entre as disciplinas pedaggicas e
especficas. Se esse currculo for pensado na perspectiva de uma
integrao curricular, essas relaes tambm estaro presentes na
disputa existente entre essas disciplinas por maior poder, maior
visibilidade e maior espao dentro desse currculo.
Quando professore(a)s de... (qumica, fsica, biologia, geografia, histria,
etc...) se envolvem em processos de traduo (Hall, 2003a), jogando suas
culturas com as culturas do(s) Outro(s), h conhecimentos que so preteridos,
enquanto outros so preferidos na configurao das prticas escolares
chamadas de aes interdisciplinares. (ROSA, 2007, p. 61)

Segundo Santom (1998), um dos principais obstculos que faz com

que propostas de integrao curricular no sejam bem-sucedidas
dentro das universidades a grande fragmentao das mesmas em
institutos e departamentos.
Uma situao que, a meu ver, funciona como um obstculo s propostas de
interdisciplinaridade a grande fragmentao das Universidades em
Faculdades e das Escolas Universitrias em especialidades. Cada
especialidade trata de possuir uma faculdade exclusiva. Deste modo, cada vez
mais as reas do conhecimento ficam mais isoladas, criando-se um caldo de
cultura favorvel ao aparecimento de mais subespecialidades dentro de cada
disciplina que integra cada rea do conhecimento. (SANTOM, 1998, p. 81)

Em um projeto de currculo integrado, os jogos de poder e embates

entre as disciplinas na busca por maior status e territrio dentro de
determinado currculo faz surgir a grande fragmentao das reas do
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Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

conhecimento e a grande especializao que h na formao dos

alunos nas universidades.
Essa assertiva tambm pode ser estendida para os cursos de
licenciatura, ainda mais quando esses so criados na perspectiva da
formao integrada de professores. Na vivncia curricular desses
cursos de licenciatura possvel experienciar situaes onde as
disciplinas pedaggicas ministradas na Faculdade de Educao so
vistas como de menor importncia por alunos e at mesmo
professores, quando comparadas com as disciplinas especficas. Tais
rivalidades e hierarquizaes exemplificam bem as relaes de podersaber existentes entre as disciplinas e comunidades epistmicas dentro
de um projeto curricular.
0XLWR HPERUD HVVDV UHODo}HV GH SRGHU H[LVWDP XPD YH] TXH XPD
sociedade sem relaes de poder s pode ser XPD DEVWUDomR
(FOUCAULT, 1995, p. 245), e tornem todo o processo de construo
curricular de um curso muito mais rico, a forte marca disciplinar
colocada pelos diferentes grupos de especialistas na busca por status,
territrio e uma hierarquizao extrema dentro desse currculo podem
representar o fracasso de projetos pensados na perspectiva da
integrao curricular, reforando a disciplinaridade como base para o
ensino e uma formao de professores fragmentada.
Nessa perspectiva de formao fragmentada de professores, possvel
sinalizar tambm a hierarquizao entre disciplinas especficas e
disciplinas pedaggicas, dentro das quais encontramos os estgios
supervisionados para formao de professores, os quais tiveram
mudanas significativas a partir de 2002, com a homologao das
Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores
DCNFP.
De acordo com discursos circulados por documentos da ANFOPE Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao
(2002; 2004), o processo de elaborao das diretrizes curriculares para
os cursos de graduao, desencadeado pelo MEC e pelo CNE em

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Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

1997, esteve inserido no processo de ajuste das universidades s novas

exigncias dos organismos internacionais, em particular do Banco
Mundial e visa adequar a formao de profissionais ao atendimento
das demandas de um mercado globalizado.
No campo da formao de professores, o processo de elaborao das
diretrizes expressa contradies presentes, trazendo tona os dilemas
e as dicotomias no processo de formao, entre eles: a discusso da
formao do professor especialista em contraposio ao professor
generalista; a autonomia para que os cursos de licenciatura se
organizem com identidade prpria e com articulao entre os
departamentos e os demais cursos de reas especficas; bem como o
estgio supervisionado desde o incio do curso, permeando toda a
formao e no sendo restrito somente s disciplinas pedaggicas,
entre outros.
O documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena - (PARECER CNE/CP 9/2001) foi
aprovado pela CNE em 8/5/2001 e homologada em 2002, abordando
desde as competncias e habilidades a serem desenvolvidas nos
futuros professores, carga horria, avaliao do curso e dos
professores at a organizao institucional e pedaggica das
instituies formadoras.
Com a homologao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores, em 2002, os cursos de licenciatura passam a
assumir, em termos curriculares, terminalidade e integralidade prpria
em relao aos bacharelados, medida que passam a ser preconizados,
para eles, projetos especficos.
Nessa perspectiva, discursos passam a ser engendrados no sentido de
exigir currculos prprios para as licenciaturas que no se
confundissem com os bacharelados e que se afastassem da antiga
concepo de formao de professores, que ficou caracterizada como
modelo 3+1, onde nos trs primeiros anos do curso os alunos faziam
as disciplinas do bacharelado e, como um apndice, com mais um ano
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Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

de curso, os alunos concluam as disciplinas da licenciatura, mais

especificamente

os

estgios

supervisionados,

que

lhes

possibilitavam o acesso ao diploma de licenciados.

Nessa perspectiva, com a homologao das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores DCNFP (PARECER
CNE/CP 9/2001), diversas discusses foram iniciadas e que
culminaram, dentre outros pontos, na rediscusso e reformulao dos
currculos dos cursos de licenciatura, especialmente no que diz
respeito carga horria mnima para esses cursos, que passam a ser de
2800 horas (PARECER CNE/CP 28/2001), sendo 1800 horas
dedicadas s atividades de ensino/aprendizagem, 200 horas para
outras

formas

de

atividades

de

enriquecimento

didtico,

curricular/cientfico e cultural, 400 horas de atividades prticas que

devem acontecer desde o comeo do curso, possibilitando ao aluno
um contato desde o incio do curso com o seu ambiente de trabalho e
400 horas de estgio supervisionado que devem se iniciar a partir da
segunda metade do curso.
Com

as

DCNFP

implementar

(PARECER

currculos

de

CNE/CP

formao

9/2001),
de

buscou-se

professores

que

possibilitassem uma maior vivncia em seu campo de trabalho, com o

aumento da carga horria dos estgios supervisionados e a superao
de um viso fragmentada de ensino, atravs da superao da dualidade
entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas, forte marca das
licenciaturas da dcada de 90.
No entanto, as prticas de formao de professores e seus respectivos
estgios supervisionados, aps homologao da DCNFP, podem
permitir algumas problematizaes, dentre elas: at que ponto o
aumento da carga horria dos estgios tem significado o afastamento
da antiga concepo de formao de professores que ficou
caracterizada como modelo 3+1 e, com ela, a menor diferenciao
entre disciplinas especficas e disciplinas pedaggicas, deixando de
lado a antiga concepo da licenciatura como algo residual e inferior

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Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

dentro dos muros da universidade, vista muito mais como atividade

vocacional e de responsabilidade exclusiva da Faculdade de
Educao?
A Licenciatura I ntegrada em Qumica/Fsica da UNI CAM P
Criado pela Deliberao CONSU 10/98, publicada em 28/07/1998, o
curso

de

Licenciatura

Integrada

em

Qumica/Fsica,

de

responsabilidade da Faculdade de Educao e corresponsabilidades do

Instituto de Qumica e Instituto de Fsica da UNICAMP, teve suas
atividades iniciadas em 01/03/1999, aps anos de debates e disputas
em torno das disciplinas pedaggicas e especficas do currculo desse
curso, bem como de sua concepo de integrao curricular.
(RAMOS, 2012)
O curso foi criado com a inteno de preparar professores de alta
qualificao para o trabalho no Ensino Mdio, centrado na experincia
investigativa e na reflexo acerca dos aspectos polticos e culturais da
educao, enfatizando diferentes processos pedaggicos, polticas
pblicas, as relaes educao-sociedade e a construo do
conhecimento educacional.
Na tentativa de estabelecer um ensino voltado mais para a necessidade
de integrar conhecimentos de diversas reas e de formar professores
para trabalhar nesse contexto, a estrutura curricular desse curso integra
no s os contedos da Fsica e da Qumica, mas tambm da
Educao, relacionados aos campos da Filosofia da Educao,
Histria da Educao, Psicologia e Cincias Sociais.
A caracterstica fundamental do curso o de ser um programa
especfico de formao de professores, com ingresso exclusivo para a
licenciatura, que rompe com o modelo de licenciatura enquanto
complementao pedaggica dos bacharelados correspondentes, mais
conhecido como modelo 3+1.
Desde sua criao at o ano de 2005, o curso era composto por oito
semestres, sendo os quatros primeiros considerados bsicos, onde os
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Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

alunos cursavam disciplinas das reas da Fsica, Qumica e Educao,

perodo destinado para o estudante visualizar as mltiplas relaes
existentes entre essas reas.
No final do quarto semestre, cabia ao aluno fazer a opo por uma das
duas modalidades do curso: Fsica ou Qumica. A partir da, o ensino
era mais focalizado na rea escolhida, podendo o aluno, aps a
concluso da primeira modalidade, pedir reingresso e concluir a outra
modalidade, tendo apenas que cursar as disciplinas referentes a esses
quatro ltimos semestres.
Com os discursos engendrados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Formao de Professores (PARECER CNE/CP 9/2001),
possibilidades diferentes foram pensadas na compreenso da formao
docente atravs de seu percurso curricular. Mudanas foram
sinalizadas e praticadas como forma de constituir outras formas
vlidas de formao de professores em campos disciplinares
especficos.
At os ltimos anos, os cursos de licenciatura, na grande maioria
modalidades dos bacharelados, eram configurados por blocos densos e
especficos de contedos terico-cientficos de cada campo disciplinar
e apenas uma complementao pedaggica que cabia Faculdade de
Educao, o que inclua os estgios supervisionados.
Segundo Rosa (2005), mais do que examinar as grades que foram
construdas, muito importante notar nos currculos dos cursos de
licenciatura reformulados, um movimento para dissolver o conhecido
formato 3+1 (3 anos de bacharelado + 1 ano de complementao
pedaggica).
Em consonncia com as exigncias de carga horria estipulada pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores
(PARECER CNE/CP 9/2001), o currculo reformulado desse curso de
Licenciatura Integrada em Qumica/Fsica passou a ter uma carga
horria maior de estgios ministrados tanto na Faculdade de Educao
quanto nos institutos; disciplinas voltadas para atividades de enrique-

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Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

cimento didtico, curricular/cientfico e cultural, como as disciplinas

de Colquios (EL103/203/303/4031); disciplinas criadas com o intuito
dos alunos terem um maior contato com a pesquisa realizada no
interior das unidades, como a disciplina Seminrios Integrados de
Atividades Cientficas em Fsica e Qumica (EL204).
Alm disso, com a reformulao dos currculos dos cursos de
licenciatura, tentativas foram feitas de uma maior aproximao e
integrao entre unidade e institutos atravs do compartilhamento de
algumas disciplinas, como as disciplinas de Projetos Integrados do
Ensino de Qumica (QL701) e Projetos Integrados do Ensino de
Fsica (FL701), ministradas tanto para o curso de Licenciatura em
Fsica, para o curso de Licenciatura em Qumica e para a Licenciatura
Integrada.
Tais disciplinas poderiam significar um menor distanciamento e
hierarquizao entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas,
ao serem pensadas na perspectiva de integrao entre essas diferentes
reas complementares para a formao de professores.
Anteriormente a essa reformulao, os cursos de licenciatura
contavam,

geralmente,

com

uma

carga

horria

de

estgio

supervisionado entre 120 e 255 horas, na forma de disciplinas

chamadas de Prtica de Ensino de... e Estgio Supervisionado. Aps a
reformulao, cursos de licenciatura das diferentes universidades,
inclusive a Licenciatura Integrada em Qumica/Fsica, passaram a
contar com 400 horas de estgio supervisionado relacionado com a
profisso, que devem ser realizadas a partir da segunda metade do
curso, sendo metade

da

carga

horria

desses estgios de

responsabilidade da Faculdade de Educao, mediante as disciplinas

Estgio Supervisionado I (EL774) e Estgio Supervisionado II
(EL874), e a outra metade de responsabilidade dos institutos
especficos. No Instituto de Qumica, com as disciplinas Estgio
Supervisionado I (QG680) e Estgio Supervisionado II (QG880), e no

1. Todas as disciplinas dos cursos da UNICAMP so denominadas por siglas contendo letras e nmeros.

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Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

Instituto de Fsica, com as disciplinas Estgio Supervisionado I (F

901) e Estgio Supervisionado II (F 902).
Narrativas e relaes de poder-saber
A narrativa possui vrias razes tericas. Dentre as diferentes formas
de se conceber a pesquisa que se utiliza de narrativas, escolho como
inspirao Walter Benjamin (1994).
Para Benjamin (1994), o contar a histria atravs da narrativa
possibilita a ressignificao da prpria experincia no seu fazer do
cotidiano, na relao entre o eu e o outro, nos acontecimentos que nos
deixam marcas de experincias vividas e no apenas vivncias sem
experincias, atravs de memrias conscientes e inconscientes cheias
de significados, sentimentos e sonhos.
O sujeito da experincia, que narra uma histria, um sujeito situado
num tempo e espao. Ao rememorar experincias, trazidas do passado
e ressignificadas no presente, esse sujeito est situado historicamente.
Quando esse sujeito narra suas experincias, ele permite a
ressignificao do passado com o olhar do presente, dando ateno
forma como os acontecimentos foram se anunciando e construindo
outras possibilidades e situaes. Nessa vertente, torna-se importante
enfatizar a potencialidade das narrativas para a pesquisa histrica que
busca por rupturas, descontinuidades e brechas que permitam outras
problematizaes para as questes colocadas.
Alm disso, esse sujeito que narra no um sujeito que existe a priori,
ou um sujeito essncia. Se ele tem algo para narrar, porque
experienciou situaes, sendo, portanto, um sujeito que se constituiu e
constitudo pelas relaes sociais, prticas discursivas e relaes de
poder.
As narrativas que aqui sero utilizadas com a perspectiva de se
construir outras problematizaes para as questes colocadas fazem
parte da tese de doutorado intitulada Um estudo genealgico da cons-

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Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

tituio curricular

do curso de Licenciatura Integrada em

Qumica/Fsica da UNICAMP (1995 a 2011) (RAMOS, 2012). A

partir das narrativas transcritas e textualizadas de 10 sujeitos,
professores da Faculdade de Educao (FE), do Instituto de Qumica
(IQ) e do Instituto de Fsica (IFGW) da UNICAMP, que participaram
da constituio curricular do curso de Licenciatura Integrada em
Qumica/Fsica, possvel fazer emergir experincias, brechas,
rupturas, histrias e, com elas, relaes de poder existentes entre as
disciplinas e comunidades epistmicas, ou seja, a disputa existente
entre elas por maior poder, maior visibilidade e at maior espao
dentro desse currculo.
Na perspectiva de trabalhar com as narrativas enquanto potencialidade
para a pesquisa genealgica do curso de Licenciatura Integrada em
Qumica/Fsica, selecionei intencionalmente sujeitos-narradores que
fizeram parte das histrias da Licenciatura Integrada, que estavam
dispostos a narrar suas experincias e que tinham histrias para contar.
Por escolha dos prprios sujeitos, eles sero apresentados atravs de
nomes fictcios.
Danilo Docente da Faculdade de Educao/UNICAMP desde 1988,
graduado em Cincias Naturais e Matemtica, Mestre em
Matemtica Aplicada e Doutor em Educao Entrevista realizada
em 21/01/2010.
Eliza Docente da Faculdade de Educao/UNICAMP desde 1984,
graduada em Psicologia, Mestre e Doutora em Educao Entrevista
realizada em 11/12/2009.
M arcelo - Docente do Instituto de Fsica/UNICAMP desde 1990,
Bacharel em Fsica, Mestre e Doutor em Fsica Entrevista realizada
em 02/02/2010.
M rcio Docente do Instituto de Fsica/UNICAMP desde 1989,
graduado em Fsica, Mestre e Doutor em Fsica Entrevista realizada
em 15/12/2009.

Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.

220

Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

M iriam Docente da Faculdade de Educao/UNICAMP desde

1999, graduada em Dana e Pedagogia, Mestre em Educao e
Doutora em Artes Entrevista realizada em 16/12/2009.
M nica Docente da Faculdade de Educao/UNICAMP desde
1983, Licenciada em Fsica, Mestre em Psicologia e Doutora em
Cincias Entrevista realizada em 30/11/2009.
Paulo Docente da Faculdade de Educao/UNICAMP desde 1998,
Licenciado em Qumica, Mestre e Doutor em Educao Entrevista
realizada em 28/01/2010.
Peterson Docente do Instituto de Fsica/UNICAMP desde 1992,
graduado em Fsica, Mestre e Doutor em Fsica Entrevista realizada
em 30/11/2009.
Ricardo Docente do Instituto de Qumica/UNICAMP desde 1977,
Bacharel em Qumica, Mestre e Doutor em Qumica Entrevista
realizada em 20/01/2010.
Srgio Docente do Instituto de Qumica/UNICAMP desde 1969,
Licenciado em Qumica, Mestre e Doutor em Qumica Entrevista
realizada em 23/11/2009.
O registro das entrevistas aconteceu por meio de gravaes em udio.
As entrevistas foram transcritas, textualizadas e antes que fossem
analisadas e adensadas no formato de mnadas, suas transcries
foram encaminhadas para os professore(a)s-narradore(a)s para suas
leituras e anuncias.
Como uma primeira abordagem para convidar os professores a
participarem das entrevistas narrativas, em um conversa preliminar,
via e-mail, apresentei aos entrevistados minhas questes norteadoras,
esclareci os propsitos da pesquisa e a definio de formalidades
como autorizao, definio da data e local e garantia de sigilo.
Durante as entrevistas, que ocorreram em locais escolhidos pelos
prprios entrevistados com a inteno de que os mesmos se sentissem
mais confortveis durante o encontro, fiz interferncias apenas quando

Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.

221

Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

foi conveniente, lanando perguntas que possibilitassem ao narrador

dar continuidade sua fala, sem a utilizao de um roteiro prestabelecido para as entrevistas.
Ao narrarem suas experincias durante a constituio desse curso,
mais especificamente com relao aos estgios supervisionados e com
as disputas entre disciplinas pedaggicas e especficas por espao
nesse currculo, os professores narradores possibilitam emergir
discursos, enquanto vozes institucionais que tensionam relaes de
poder-saber, e levantar indcios e provocaes para continuarmos
discutindo esses temas. (RAMOS, 2012)
A maior quantidade de professores da Faculdade de Educao
deve-se ao fato de poucos professores dos institutos especficos terem
se pronunciados favorveis realizao da entrevista ou o curso e a
poca em que ele foi constitudo no terem significado experincias
para esses professores, mas apenas vivncias das quais eles no
conseguiam se rememorar, mas apenas se lembrar, sem terem quase
nada a narrar.
Disputas entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas e a
questo do estgio supervisionado: O caso da Licenciatura
I ntegrada em Qumica/Fsica
Conforme colocado anteriormente, com a homologao das DCNFP,
diversas discusses foram iniciadas e que culminaram na rediscusso
e reformulao dos cursos de licenciatura. A carga horria mnima,
que comeou a ser de 2800 horas (PARECER CNE/CP 28/2001),
passou a contar com mais horas de estgio supervisionado (400 horas)
que devem se iniciar a partir da segunda metade do curso.
Historicamente, a responsabilidade pelos cursos de licenciatura da
UNICAMP sempre foi atribuda Faculdade de Educao, que dividia
as disciplinas do currculo com os institutos.
No entanto, uma proposta feita pelo Instituto de Estudos da
Linguagem (IEL) e apoiada pela grande maioria dos institutos resultou
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.
222

Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

na alterao pelo Conselho Universitrio, no final de 2003, do

Regimento Geral da UNICAMP, de maneira que os institutos
interessados poderiam requerer e ter a responsabilidade acadmica e
administrativa sobre suas licenciaturas.
([LVWLDXPDGLVSXWDGHSRGHUPXLWRJUDQGHHQWUHRVFXUVRVGH
humanas

Faculdade

de

Educao,

relativa

OLFHQFLDWXUDV(MARCELO - IFGW)
Esse desejo dos institutos tomarem para si a formao de professores
no aconteceu por acaso ou simplesmente por um desejo de formao,
mas porque DOJXPDV XQLGDGHV HQWHQGLDP TXH D SDUWLU GR PRPHnto
que assumissem para si a coordenao dos seus cursos de
licenciatura isso significaria verba, vagas... Eles no perceberam que
QmRHUDEHPLVVR (MIRIAM - FE)
Durante os anos de 2004 e 2005 foi discutida, por todas as unidades, a
reformulao curricular dos seus cursos de licenciatura e uma das
maiores mudanas ocorreu na questo dos estgios.
Com a mudana de responsabilidade pelas licenciaturas e com a
necessidade de se aumentar o nmero de horas de estgio para esses
cursos, ficou acordado que essa carga horria de estgio ficaria
dividida entre a Faculdade de Educao e os institutos, de maneira
que, num total de quatro semestres de estgios, dois semestres seriam
de responsabilidade da Faculdade de Educao e dois semestres
estariam sob a responsabilidade dos institutos, conforme detalhado
anteriormente.
3DUD DV H[DWDV DTXLOR QmR ILFDYD PXLWR FODUR 1R LQtFLR
minha sensao era de que se no mudasse, seria melhor para
ns. Em algum momento surgiu uma ideia muito otimista e
romntica, de que com a responsabilidade pelos estgios, os
Institutos e Faculdades teriam um maior orgulho, uma maior
preocupao com seus cursos de licenciaturas, que seriam
DFROKLGRVSHODLQVWLWXLomR(MARCELO - IFGW)

Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.

223

Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

Segundo as narrativas de alguns professores, parecia haver uma

inteno de que, com o fato dos institutos tomarem para si parte dos
estgios, isso foraria os mesmos a pensarem mais na formao de
seus licenciandos e possibilitaria uma integrao maior entre os
institutos e professores responsveis pelos estgios.
Nesse sentido, os estgios passaram a ser um dispositivo em estreita
conexo com relaes de poder que procuravam distribuir as prticas
de formao de professores dentro da universidade.
 R IDWR GH YRFr WUDQVIHULU XPD SDUWH GRV HVWiJLRV SDUD DV
unidades, a ideia que isso obrigaria as unidades a olharem
para aquilo que acontece no ensino e especialmente na escola
bsica. Com isso talvez pensarem ou repensarem os seus
contedos, as suas disciplinas que compem a formao de
professores, buscando saber at que ponto essas disciplinas
contribuem com a formao de algum que vai atuar na escola
bsica. (...)
Talvez tivesse por trs disso tambm a inteno de que, na
medida em que voc tem uma alternncia, isso obrigaria uma
LQWHJUDomRPDLRU (PAULO - FE)
No entanto, o simples fato de ampliar e compartilhar a carga horria
dos estgios no significava obrigatoriamente uma integrao entre os
institutos, sendo necessrio um constante relacionamento entre os
mesmos para a continuidade e relao entre os diversos estgios.
$FUHGLWR TXH D WHQWDWLYD HP WHRULD HUD ERD GH GLYLGLU RV
estgios entre os institutos, mas precisa ver quem que est
administrando essas disciplinas, quem est supervisionando
esses estgios para ver como eles esto funcionando, porque
muito fcil voc ter uma disciplina que faz um semestre aqui,
um semestre ali, mas que continue coisas completamente
LQGHSHQGHQWHV SRUTXH XP QmR FRQYHUVD FRP R RXWUR
(PETERSON - IFGW)

Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.

224

Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

Alm da diviso da carga horria dos estgios entre institutos e

Faculdade de Educao, com a reformulao dos currculos dos cursos
de licenciatura e excluso de disciplinas pedaggicas do currculo,
especficas para determinada formao, como as Didticas e as
Prticas de Ensino de..., tentativas foram feitas para uma maior
aproximao e integrao entre a Faculdade de Educao e os
institutos atravs do compartilhamento de algumas disciplinas, como
as disciplinas de Projetos Integrados do Ensino de Qumica (QL701)
e Projetos Integrados do Ensino de Fsica (FL701), ministradas tanto
para o curso de Licenciatura em Fsica, para o curso de Licenciatura
em Qumica e para a Licenciatura Integrada em Qumica/Fsica.
Tais compartilhamentos e integraes poderiam significar outra
maneira de se pensar a dualidade entre formao especfica e
formao pedaggica, ainda bastante presente nos cursos de
licenciatura.
$ SURSRVWD TXH YHLR IRL GH XPD GLVFLSOLQD FRQMXQWD HQWUH
Faculdade de Educao e os institutos. Eu acho tambm que
uma tentativa dessa aproximao. O ideal seria uma disciplina
QFL, reunindo Qumica, Fsica e Licenciatura, mas o fato de
voc ter Qumica e Fsica junto com a Faculdade de Educao,
voc j cria um elo aqui na Faculdade de Educao e, de certo
modo, obriga que institutos e faculdade discutam um plano em
comum. Foi mais ou menos dentro desse esprito que essas
GLVFLSOLQDVIRUDPFULDGDV(PAULO - FE)
No entanto, no to simples assim pensar em uma disciplina
compartilhada por grupos tensionados por comunidades epistmicas
onde cada uma delas possui concepes diferentes de formao de
professores. As trocas de experincia e concepes tornam-se
necessrias quando dois professores so responsveis por uma mesma
disciplina e, assim como nos projetos integrados, as especificidades
devem ser assumidas e trabalhadas.

Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.

225

Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

De acordo com Lopes (2006), as comunidades epistmicas so grupos

que compartilham concepes, valores e regimes de verdade e que
operam

nas polticas pela

conhecimento.

Essas

posio que

comunidades

ocupam

epistmicas

frente

ao

favorecem

determinados discursos, determinadas concepes e vises de mundo,

determinados conhecimentos e projetos polticos.
Na medida em que so vrias comunidades epistmicas, no fixas, elas
podem influenciar as polticas de diversas maneiras, em nvel local, nacional
ou global, permitindo explicar no apenas a convergncia das polticas, mas
tambm sua heterogeneidade. (LOPES, 2006, p. 147)

Embora possa haver o entendimento dessas comunidades epistmicas

enquanto grupos com estruturas fixas, que padronizam regimes de
verdade, importante salientar que, ao serem constitudas por sujeitos,
essas comunidades epistmicas so grupos que operam, dentro deles
prprios, em meio a heterogeneidades, rupturas, embates, relaes de
poder-saber e rearranjos que envolvem elementos culturais, sociais,
econmicos, entre outros.
Nessa perspectiva, no que concerne ao currculo do curso de
Licenciatura Integrada em Qumica/Fsica, possvel entender o
Instituto de Qumica, o Instituto de Fsica e a Faculdade de Educao
enquanto comunidades epistmicas, que emergem de relaes
intrnsecas entre

saber e

poder, tanto internamente

quanto

externamente, onde cada uma delas favorece determinados discursos,

determinadas crenas e noes de verdade, em nvel local, atuando na
poltica de constituio curricular desse curso de licenciatura.
Nesse sentido, a relao dentro dessas comunidades e entre elas ocorre
em meio a dissensos, embates, conflitos e relaes de poder-saber,
onde cada comunidade defende seu ponto de vista, suas crenas,
vises, discursos e territrios, por onde perpassa tambm a discusso e
disputa entre as disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas nos
currculos desses cursos de licenciatura.
Na prpria constituio curricular do curso, se por um lado, na
Faculdade de Educao havia a expectativa de que disciplinas
especficas fossem criadas para o currculo da Licenciatura Integrada,
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.
226

Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

como a disciplina de Problemas no Ensino de Fsica e Qumica

(EL136) TXHQmRH[LVWLDIRLFULDGDHVSHFLIicamente para esse curso
e a comisso tinha a expectativa que a Qumica e a Fsica tambm
SHQVDVVHP HP GLVFLSOLQDV TXH IRVVHP HVSHFtILFDV SDUD HVWH FXUVR
(ELIZA - FE)
Por outro lado, o que era primordial para o Instituto de Qumica HUD
que as disciplinas da Licenciatura Integrada fossem as mesmas da
4XtPLFD 7HFQROyJLFD QRV GRLV DQRV LQLFLDLV GH FXUVR EiVLFR
(RICARDO - IQ)
Se as relaes de poder produzem saberes, possvel observar que
essas relaes de poder resultaram num determinado currculo
diferentemente daquele que havia sido pensado inicialmente, onde as
disciplinas pedaggicas e especficas teriam maior relao, no sendo
as primeiras vistas apenas como apndices de um curso de
bacharelado.
6XUJLX HQWmR H IRL DSURYDGD D SURSRVWD GHVVD FRPLVVmR
interna de abrir um curso de Qumica Tecnolgica e um de
licenciatura chamada de Integrada, calcada na grade
curricular do curso tecnolgico, nos mesmos moldes do curso
de licenciatura diurno j existente e que tem as mesmas
disciplinas do curso de bacharelado diurno. A proposta original
GD /LFHQFLDWXUD ,QWHJUDGD OLWHUDOPHQWH IRL SDUD R HVSDoR
(SRGIO - IQ)
O pensar especfico sobre a formao de professores e em um modelo
de currculo onde houvesse uma menor diferenciao entre disciplinas
pedaggicas e disciplinas especficas parece ter sido deixado de lado
pelo Instituto de Qumica quando o currculo e disciplinas da
Licenciatura Integrada tornam-se, necessariamente, coincidentes com
as disciplinas do curso de Qumica Tecnolgica, um bacharelado.

Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.

227

Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

&RPRpTXHQyVSHQVDPRVDJUDGHFXUULFXODUSDUDRFXUVRGH
Qumica Tecnolgica? Como ns entendamos que esse curso
tinha disciplinas bsicas nos primeiros dois anos e que,
portanto, no tinha disciplinas de cunho tecnolgico, era
perfeitamente plausvel colocar os alunos dos dois cursos juntos
nos dois anos iniciais, desde que a Licenciatura Integrada
tambm tivesse disciplinas bsicas nos dois primeiros anos
coincidentes com as disciplinas do curso de Qumica
7HFQROyJLFD (RICARDO - IQ)
As primeiras propostas de currculos mnimos para cursos de
licenciatura comearam a se tornar vigentes a partir de 1962, com os
pareceres do professor Valnir Chagas, mas foi somente sete anos
depois, com a resoluo n 9, de 10 de outubro de 1969, que a
formao pedaggica nos currculos dos cursos de licenciatura foi
contemplada.
Essa resoluo determinou que os currculos mnimos dos cursos que
habilitavam professores ao exerccio do magistrio, em escolas do
antigo 2 grau, abrangessem as disciplinas de contedo especfico
fixadas em cada caso e as seguintes disciplinas pedaggicas:
Psicologia da Educao, Didtica e Estrutura e Funcionamento de
Ensino de 2 grau.
Alm disso, com essa resoluo, tornou-se obrigatria a Prtica de
Ensino das disciplinas que eram objeto de habilitao profissional, sob
a forma de estgios.
Segundo a mesma resoluo, as disciplinas de cunho pedaggico
deveriam ser ministradas em, pelo menos, um oitavo das horas de
trabalho fixadas como durao mnima para cada curso de
licenciatura.
Esse currculo mnimo, que tratava as disciplinas pedaggicas como
apndices dos cursos de formao de professores, vigorou at 2002,
com a homologao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores (PARECER CNE/CP 9/2001).

Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.

228

Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

Enquanto que nos currculos de formao de professores da dcada de

90 a atuao especfica que ganha importncia, como a atuao do
qumico, do fsico, do bilogo, sendo a licenciatura vista como algo
residual e inferior dentro dos muros da universidade, muito mais como
atividade vocacional, com a homologao das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores, em 2002, os currculos dos
cursos de licenciatura passam a assumir integralidade prpria em
relao aos bacharelados, medida que passam a ser preconizados,
para eles, projetos especficos.
Nessa perspectiva, os currculos passam a ser pensados de forma
especfica para as licenciaturas, de modo que eles no se confundam
com o bacharelado, distanciando-se da antiga concepo de formao
de professores que ficou caracterizada como modelo 3+1, onde nos
trs primeiros anos do curso os alunos faziam as disciplinas do
bacharelado e, como um apndice, com mais um ano de curso, os
alunos concluam as disciplinas da licenciatura, mais especificamente
os estgios, o que lhes possibilitavam o acesso ao diploma de
licenciados.
No entanto, mesmo com as mudanas promovidas por essas diretrizes
no contexto da UNICAMP, como atravs do compartilhamento de
disciplinas entre a Faculdade de Educao e os institutos e a diviso
dos estgios entre Faculdade de Educao e institutos especficos, a
separao entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas e a
hierarquizao existente entre elas continua sendo palco de embates e
relaes de poder nos currculos dos cursos de licenciatura, de um
modo em geral, bem como na Licenciatura Integrada em
Qumica/Fsica.
6DLX XPD FRQFHSomR GH OLFHQFLDWXUD TXH WHQWD SHOR PHQRV
constituir um projeto de licenciatura que rompe com o modelo
da racionalidade tcnica. Muitos dos aspectos e princpios
presentes

nessa

proposta

construda

no

interior

da

FE/UNICAMP seriam, posteriormente, contempladas pelas noOlh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.
229

Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

vas Diretrizes Curriculares Nacionais para as Licenciaturas

(MEC). Essas diretrizes acabariam, de certa forma, legitimando
alguns pontos de nossa proposta, tais como ter disciplinas
pedaggicas ao longo do curso de licenciatura e constituir
OLFHQFLDWXUDVLQGHSHQGHQWHGRVEDFKDUHODGRV (DANILO -FE)
Nas

narrativas

de

alguns

professores

podemos

perceber

distanciamento que h entre as disciplinas pedaggicas e especficas

na constituio curricular do curso de Licenciatura Integrada em
Qumica/Fsica. Mesmo com a reformulao curricular dos cursos de
licenciatura, que tenta romper com essa separao, estabelece-se um
paralelismo entre pedaggico e especfico, ao invs de uma
integrao.
&RP DV PXGDQoDV GRV HVWiJLRV DSyV D UHIRUPXODomR GRV
cursos de licenciatura, onde esses passaram a ser de
responsabilidade um semestre da Faculdade de Educao e
outro semestre do Instituto de Fsica, no primeiro ano que isso
aconteceu, o coordenador do estgio na Fsica, Felipe, veio
aqui vrias vezes conversar comigo. (...) A vida um pouco
diferente dos planos! De incio houve algumas tentativas, mas a
no aconteceu, porque realmente um sufoco. Acredito que
uma pergunta que voc deve fazer para todos que esto
WUDEDOKDQGR FRP HVWiJLR p &RPR WUDEDOKDU RV HVWiJLRV GH
IRUPD LQWHJUDGD HQWUH RV LQVWLWXWRV" $FUHGLWR ser difcil,
porque a integrao deveria primeiro ocorrer entre a
Faculdade de Educao e todos os institutos e hoje as turmas de
HVWiJLR VmR IRUPDGDV SRU DOXQRV GRV GLIHUHQWHV LQVWLWXWRV
(MNICA - FE)
O que podemos observar a partir das narrativas dos professores o
quanto o currculo do curso de Licenciatura Integrada em
Qumica/Fsica foi constitudo em meio a relaes de poder-saber
entre sujeitos, dentro e entre comunidades disciplinares e epistmicas
e o quanto a dificuldade de relao e a hierarquizao existente entre
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.
230

Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

disciplinas pedaggicas e especficas constituem um problema para

esse e outros cursos de licenciatura.
As relaes entre disciplinas especficas e pedaggicas pensadas na
perspectiva da integrao de saberes produzidos por grupos com
especificidades diferentes acabam por no acontecer ou, quando
acontecem, so permeadas por discursos e aes contrrias e/ou
resistentes a essa integrao dos saberes.
Alm disso, possvel tambm verificar nas narrativas a
hierarquizao existente entre as disciplinas pedaggicas e especficas
e a menor importncia dada para as primeiras at mesmo dentro dos
currculos dos cursos de licenciatura.
(VVDV GLVFLSOLQDV SHOR PHQRV 0HFkQLFD 4XkQWLFD ,
(OHWURPDJQHWLVPR GH XP FHUWR PRGR VmR IXQGDPHQWDLV QD
Fsica, mesmo para um curso de licenciatura. Ainda por outro
lado, esse monte de estgios... Ser que realmente necessrio?
(MRCIO - IFGW)

Consideraes Finais
As questes a serem enfrentadas na formao de professores so
histricas. Os cursos de licenciatura, em seus moldes tradicionais,
tinham como base a formao nos contedos das reas especficas,
onde o bacharelado surgia como opo primordial e at mesmo
natural, sendo o diploma de licenciatura visto como apndice,
conseguido aps mais um ano de curso, onde eram cursadas as
disciplinas de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado.
Nessa linha de pensamento, a atuao do fsico, do bilogo, do
qumico, do gegrafo que so vistos como importantes, sendo tido
como residual e at mesmo como inferior dentro da prpria
universidade a atuao do professor de fsica, de biologia, de qumica,
de geografia, sendo esta caracterizada muito mais uma atividade
vocacional.
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.
231

Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

Parte dessa viso distorcida da formao dos professores para a

educao bsica foi resultado da histrica deficincia da estrutura
curricular desses cursos, inclusive com as abreviaes possveis para
eles, atravs de licenciaturas curtas e complementao pedaggica,
que resultaram tambm na duvidosa qualidade da formao desses
docentes.
Muito embora a licenciatura tenha conseguido constituir-se enquanto
um projeto especfico com terminalidade prpria, aps as ltimas
diretrizes e reformulaes de seus currculos, ainda possvel
questionar o quanto a construo de uma identidade prpria para esses
cursos de licenciatura impedida por esses ainda funcionarem
enquanto anexos na organizao institucional dos institutos de origem.
Alm disso, nesses cursos de licenciatura, nos quais se formam
especialistas por rea de conhecimento ou disciplina, historicamente
temos currculos que foram construdos colocando a nfase nos
contedos especficos das reas em detrimento de um trabalho mais
prximo aos contedos que sero desenvolvidos na educao bsica,
segmentando o curso em dois polos: o trabalho terico e as atividades
de estgio, como se um polo no dependesse da existncia do outro.
Enquanto o primeiro polo supervaloriza os conhecimentos tericos,
desprezando a prtica, o segundo polo supervaloriza a prtica e o fazer
pedaggico, desprezando a dimenso terica dos conhecimentos.
Assim, a estrutura curricular dos cursos de licenciatura construdos
enquanto anexos dos bacharelados e que eram predominantes na
formao de professores at meados do incio desse sculo, baseava-se
em teorias prescritivas e analticas, deixando os estgios enquanto
disciplinas a serem realizadas no ltimo ano do curso, de forma
desarticulada com as teorias e com o restante do currculo, nas quais
esses conhecimentos eram postos em prtica.
Dessa forma, a relao teoria-prtica torna-se um dos pontos centrais
de discusso das DCNFP, atrelada aprendizagem por competncias.
Segundo os documentos, a articulao entre essas duas dimenses,
teoria e prtica, permite a mobilizao de mltiplos recursos pelo proOlh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.
232

Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

fessor, seja atravs dos conhecimentos tericos adquiridos na relao

com a prtica, seja atravs de questes prticas que sero analisadas
mediante os conhecimentos tericos adquiridos.
A aquisio de competncias requeridas do professor
dever ocorrer mediante uma ao terico-prtica, ou
seja, toda sistematizao terica articulada com o fazer
e todo fazer articulado com a reflexo. (...) Cursos de
formao em que teoria e prtica so abordadas em
momentos diversos, com intenes e abordagens
desarticuladas, no favorecem esse processo.
(PARECER CNE/CP 9/2001, p. 23-24)

A relao teoria-prtica demanda, para a formao de professores,

uma viso mais integrada entre disciplinas especficas e disciplinas
pedaggicas nos currculos desses cursos de licenciatura, que resulte
em uma formao em que os professores no saibam apenas
contedos especficos e contedos pedaggicos de forma fragmentada,
sem relacion-los.
(...) nas licenciaturas, os contedos disciplinares
especficos da rea so eixos articuladores do currculo,
que devem articular grande parte do saber pedaggico
necessrio ao exerccio profissional e estarem
constantemente referidos ao ensino da disciplina para as
faixas etrias e as etapas correspondentes da educao
bsica. (PARECER CNE/CP 9/2001, p. 37)

Historicamente, a disciplinarizao vem sendo utilizada como forma

hegemnica de organizao dos currculos dos cursos de formao em
nvel superior, em decorrncia da busca por uma especializao cada
vez mais crescente, atrelada pesquisa, capaz de mobilizar objetivos
sociais especficos.
Ao serem propostos os currculos dos cursos de licenciatura
resultantes

das

ltimas

reformulaes

desencadeadas

pela

promulgao das DCNFP, muito embora algumas leituras errneas

tenham sido feitas desses documentos, no se buscou renunciar a todo
ensino estruturado e nem relevar a importncia das disciplinas na
formao, mas sim consider-las como recursos que ganham sentidos
quando pensados em relao e capazes de possibilitar aos futuros
professores percursos formativos variados que resultem em atuaes
diferenciadas.
Olh@res, Guarulhos, v. 1, n1, p. 207-238, maio. 2013.
233

Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

Uma vez que a atuao do professor no a atuao nem do fsico,

nem do bilogo, nem do qumico, nem do gegrafo, mas a atuao de
um profissional que usa os conhecimentos das diferentes disciplinas
para uma interveno especfica, cabe a matriz curricular desses
cursos de licenciatura no ser a mera justaposio de disciplinas
pedaggicas e especficas, mas que permita a integrao dos mesmos,
atravs de disciplinas diferenciadas.
Para que essa fragmentao entre contedos especficos e contedos
pedaggicos seja superada, segundo as DCNFP, h que ser superado o
padro segundo o qual os conhecimentos especficos so de
responsabilidade dos especialistas e de seus institutos e os
conhecimentos pedaggicos so de responsabilidade dos pedagogos e
da Faculdade de Educao. O ideal, segundo o mesmo documento,
seria a formao integrada da equipe de formadores e a ampliao e
ressignificao de cada um dos grupos de conhecimento pelo outro, ou
seja, maior insero de professores de disciplinas especficas nas
disciplinas pedaggicas e vice-versa. (PARECER CNE/CP 9/2001)
Segundo as DNCFP, a organizao institucional da formao de
professores dever levar em conta, quando couber, a estreita
articulao com institutos, departamentos e cursos de reas
especficas, bem como constituir direo e colegiados prprios, que
formulem seus prprios projetos pedaggicos, articulando as unidades
acadmicas envolvidas.
Essa uma das propostas presentes nas DCNFP e que resultaram em
modificaes nos currculos reformulados dos cursos de licenciatura.
No entanto, embora mais disciplinas pedaggicas tenham sido
inseridas nesses novos currculos, que disciplinas relacionadas com a
prtica tenham sido propostas desde o incio dos cursos e que
disciplinas pensadas para maior relao teoria-prtica tenham sido
criadas, h que se perguntar se essa formao ainda no continua
sendo fragmentada, no que se refere relao disciplinas pedaggicas
e disciplinas especficas.

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Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

Um dos pontos a serem analisados quando pensamos na fragmentao

desses dois campos de saberes est relacionado aos estgios
supervisionados, que por muito tempo ficou reduzido a um espao na
matriz curricular fechado em si mesmo e desarticulado do restante do
curso.
Nessa perspectiva, esse artigo pretendeu problematizar questes
relacionadas

ao

aumento

da

carga

horria

dos

estgios

supervisionados, em decorrncia das Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Formao de Professores da Educao Bsica - DCNFP
(PARECER CNE/CP 9/2001), e as possibilidades que esse aumento
tem significado para o afastamento da antiga concepo de formao
de professores, que ficou caracterizada como modelo 3+1 e para a
menor diferenciao e hierarquizao entre disciplinas especficas e
disciplinas pedaggicas nos currculos dos cursos de licenciatura.
Se por um lado algumas narrativas de professores nos mostram
disposies por parte de alguns deles, tentativas para que relaes
acontecessem entre diferentes reas e a importncia para a formao
dos professores quando h uma relao mais estreita entre disciplinas
pedaggicas e disciplinas especficas, por outro lado, a pouca vontade
e as relaes de poder que permeiam os institutos ao repensarem as
suas disciplinas que compem a formao de professores ou ao
buscarem integraes entre seus contedos especficos com os
contedos pedaggicos, engendram discursos a favor de um
entendimento em que a formao de professores apenas de
responsabilidade da Faculdade de Educao.
$LGHLDHPSDUWHIRLHVVDDRVHFRPSDUWLOKDURVHVWiJLRVHSDUD
que tambm no ficasse presente aquela ideia de que na
formao do professor a escola apenas uma preocupao da
Faculdade de Educao. Talvez tivesse por trs disso tambm a
inteno de que, na medida em que voc tem uma alternncia,
LVVRREULJDULDXPDLQWHJUDomRPDLRU (PAULO - FE)

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Tacita Ansanello Ramos & Maria Ins Petrucci Rosa

De uma forma geral, esse um problema que perpassa todos os cursos

de formao de professores, pois a existncia da separao entre as
disciplinas pedaggicas e especficas acaba por constituir prticas
discursivas que resultam num isolamento entre a teoria e a prtica,
provocando assim, muitas vezes um processo ambguo e incoerente.
Esse processo ambguo acaba por ser transferido tambm para as
disciplinas de estgio supervisionado. Embora tentativas estejam
sendo feitas para que haja o compartilhamento tanto da parte
especfica quando da parte pedaggica, entre institutos e Faculdade de
Educao, durante os estgios supervisionados, como algo que poderia
possibilitar uma integrao maior entre os institutos, alm de ser um
dispositivo em estreita conexo com relaes de poder que
procuravam distribuir as prticas de formao de professores dentro
da Universidade, existe ainda uma forte marca de racionalidade
tcnica a respeito das dificuldades de se estabelecer relaes entre
disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas, atribuindo somente
para as disciplinas pedaggicas, de responsabilidade da Faculdade de
Educao, a formao de professores.

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Entre disciplinas pedaggicas e disciplinas especficas: a formao de professores e a questo do estgio

supervisionado em um curso de licenciatura integrada

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