Educación Ambiental

INVESTIGACIN MEDIOAMBIENTAL, ENFOCADA AL MANEJO INTEGRAL
DE RESIDUOS SLIDOS A TRAVS DE LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS Y LA INVESTIGACIN EN EL AULA, CON ESTUDIANTES
DEL GRADO SEXTO DE LA BSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA "LOLA GONZLEZ" DEL MUNICIPIO DE MEDELLN.
YASMIN ELENA ARBOLEDA ZAPATA

DIANA GIRLESA GIRALDO PUERTA
ELIANA MARYORY MONTOYA MARTNEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
MEDELLIN
2009
INVESTIGACIN MEDIOAMBIENTAL, ENFOCADA AL MANEJO INTEGRAL

DE RESIDUOS SLIDOS A TRAVS DE LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y LA INVESTIGACIN EN EL AULA, CON ESTUDIANTES
DEL GRADO SEXTO DE LA BSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA "LOLA GONZLEZ" DEL MUNICIPIO DE MEDELLN.
YASMIN ELENA ARBOLEDA ZAPATA

DIANA GIRLESA GIRALDO PUERTA
ELIANA MARYORY MONTOYA MARTNEZ
Monografa para optar al ttulo de:

Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental
Asesora
GLORIA MARA GRISALES
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
MEDELLN
2009
EPGRAFE
"Partiendo de un breve anlisis de la Historia de las

Ciencias, puede afirmarse que ha sido la necesidad
de resolver problemas la que ha estimulado la
investigacin y el progreso. Y se puede conjeturar,
sin temor a exagerar, que toda la Ciencia ha sido
desarrollada en el proceso continuo y dinmico de
formulacin y resolucin de problemas. Sin duda, esta
tarea de encontrar soluciones, es una actividad
intelectual compleja. Por esta razn, la enseanza
debe generar comprensiones genuinas, y esto
significa poder ir ms all de lo aprendido, operar con
el conocimiento en situaciones nuevas para resolver
problemas" (Lugo, 1998).
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
Lista de anexos
Resumen
Palabras claves
1. Planteamiento del problema
2. Problema
14
3. Objetivos
15
4. Marco terico
4.1 Resolucin de problemas en la enseanza
16
4.2 Investigacin en el aula
28
4.3 La resolucin de problemas en la educacin ambiental
30
4.4 Terminologa sobre manejo integral de los residuos slidos
32
5. Diseo metodolgico
35
6. Anlisis y resultados
73
7. Conclusiones
80
8. Recomendaciones e implicaciones
83
Bibliografa
85
Anexos
88
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo 1 Instrumento para indagar ideas previas sobre residuos slidos
88
Anexo 2 Instrumento para indagar ideas previas sobre resolucin de

problemas
92
Anexo 3 Instrumento para indagar acerca de actitudes relacionadas con la

Ciencia
102
Anexo 4 Instrumento para introducir nuevos conocimientos
106
Anexo 5 Instrumento de estructuracin de nuevos conocimientos
111
Anexo 6 Instrumento de aplicacin de los conocimientos a nuevas situaciones

problmicas
128
Anexo 7 Otros ejemplos de situaciones problmicas relacionadas con el

manejo adecuado de residuos slidos
136
Anexo 8 Fotografas de estudiantes de la Institucin Educativa "Lola Gonzlez"

del municipio de Medelln
139
RESUMEN
Esta investigacin monogrfica sobre la enseanza del cuidado del medio

ambiente, enfocada al manejo integral de residuos slidos est basada en la
resolucin de problemas y la investigacin en el aula, ambas, establecidas
como estrategias didcticas en bsqueda de un aprendizaje significativo para
los estudiantes.
Dentro del marco metodolgico, esta investigacin monogrfica se dise

desde la metodologa cualitativa y en particular desde el enfoque del estudio de
caso. Entre los instrumentos utilizados para la obtencin de datos estn los
basados en la resolucin de problemas, en las actitudes hacia la ciencia, en el
conocimiento de las ideas alternativas, los cuales aplicados a lo largo de la
intervencin en el aula permitieron formular las conclusiones e implicaciones
propuestas en este trabajo.
La poblacin utilizada para el trabajo investigativo consta de un grupo de 47

estudiantes de ambos sexos del grado sexto de la Institucin Educativa "Lola
Gonzlez" del municipio de Medelln, los cuales pertenecen, en su mayora, a
un nivel socioeconmico entre 1 y 3 y oscilan entre los 11 y 14 aos de edad.
Dentro de esta poblacin se seleccion, de manera aleatoria, un grupo
muestral de 4 estudiantes con los cuales se llev a cabo la investigacin.
El anlisis de la informacin proveniente de los distintos instrumentos utilizados

demand la triangulacin de los datos obtenidos de los mismos, as como
tambin el establecimiento de categoras o ejes de anlisis de acuerdo a los
aspectos que iban emergiendo desde la lectura. El esquema de anlisis
utilizado sigue lo planteado por Miles y Huberman (1994) para lo cual se realiz
la seleccin de
informacin
relevante,
categorizacin
y codificacin e
identificacin de unidades de significado. Es as que surgen tres categoras o

ejes de anlisis:
> Actitudes de los estudiantes hacia la ciencia.
>
Habilidades relacionadas con la resolucin de problemas.
>
Conocimiento ambiental sobre el manejo integral de residuos slidos.
Adems, para hallar las respuestas relacionadas con los anteriores ejes de
anlisis se hizo un seguimiento al grupo muestral en tres fases:
>
Primera
fase:
se
aplicaron
instrumentos
para
conocer
las
representaciones o conceptos previos de los estudiantes y sus actitudes

frente a la Ciencia antes de la intervencin en el aula.
> Segunda fase:
se
aplicaron otros 2 instrumentos que constituyeron
propiamente la intervencin en el aula, a travs de los cuales se

introdujeron nuevos conocimientos, no slo respecto al tema de residuos
slidos especficamente, sino tambin acerca de la metodologa de
resolucin de problemas.
> Tercera fase: al final de la intervencin se aplicaron 2 instrumentos ms

para evaluar conocimiento especfico adquirido y habilidad en la
resolucin de problemas para, as, apreciar posibles cambios a nivel
conceptual y las potencialidades de esta lnea de investigacin.
PALABRAS CLAVES
Problema
Resolucin de problemas
Residuo
Residuos slidos
Reciclable
Recuperable
Reutilizable
Aprovechamiento
Separacin de residuos
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad uno de los problemas de mayor relevancia y preocupacin a
nivel global es el relacionado con el del deterioro ambiental; sin lugar a dudas
la
causa
ambiental
contemporneas
no
ocupa
slo
un
por
lugar
la
central
disminucin
en
de
las
preocupaciones
recursos
naturales
indispensables, sino porque ello podra representar el final mismo de la especie

humana. Esta es una realidad a la que no podemos ser ajenos, pues la crisis
ambiental que padecemos en la actualidad ha sido ocasionada directamente
por la mano del hombre.
La humanidad vive diferentes crisis que se combinan y se alimentan entre s,

siendo la violencia, en todas sus formas, el resultado de todas ellas. Crisis
econmica, poltica y social a la que se le ha sumado la crisis generalizada del
medio ambiente. En la contienda moderna entre medio ambiente y desarrollo,
entre recursos naturales y crecimiento econmico, nuestro planeta se sumerge
cada da ms en el deterioro y en el discurso sobre una toma de conciencia
real frente a su conservacin que termina quedndose casi siempre en los
libros de texto, en las aulas de clase, en las oficinas del medio ambiente, etc.
La contaminacin ambiental surge a partir de la necesidad misma de

subsistencia, de las ansias de poder, de la ambicin, del progreso y de la
ignorancia, reflejadas todas ellas en la explotacin indiscriminada de los
recursos naturales.
La actividad industrial del siglo XIX trajo consigo un crecimiento de la poblacin

urbana y la unin de estos dos hechos, industria y crecimiento poblacional, han
producido un notable incremento de la contaminacin; la industria contamina el
aire y los ecosistemas acuticos y los habitantes urbanos producimos todos los
das millones de desechos que manejamos inadecuadamente. Todos entonces
debemos unirnos en torno a la conservacin del medio ambiente, entendiendo
ste como todo aquello con lo que interactuamos a diario (lo social, lo cultural,
lo econmico, lo poltico, lo ecolgico).
Como respuesta a esta crisis surgi la educacin ambiental. Su origen se da a

finales de los 60s y a principios de los 70s. A causa de la creciente
preocupacin por el deterioro ambiental, la educacin ambiental empieza a ser
nombrada en diferentes foros a nivel mundial:
S Estocolmo (Suecia, 1972) se establece que es indispensable una
educacin en labores ambientales que vaya dirigida a jvenes y adultos,
en este foro se observ los efectos que la accin humana puede tener
con el entorno.
S En Belgrado (Yugoslavia, 1975) se definen las metas, objetivos y
principios de la educacin ambiental, los principios consideran el medio
ambiente en su totalidad; la meta es mejorar las relaciones econmicas,
incluyendo las del hombre con la naturaleza y del hombre entre s; los
objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos,
las actitudes,
las aptitudes,
la participacin y la
capacidad de evaluacin para resolver los problemas ambientales.

S En Tbilisi (URSS, 1977) se plante una educacin ambiental basada en
una pedagoga de la accin y para la accin, donde los principios
rectores de la educacin ambiental son la comprensin de las
articulaciones econmicas, polticas y ecolgicas de la sociedad y a la
necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
S En Mosc (URSS,
1987) surge la propuesta de una estrategia
internacional para la accin en el campo de la educacin y la formacin

ambiental para los aos de 1990 y 1999.
S En Rio de Janeiro (Brasil, 1992) en la llamada Cumbre de la Tierra se
establecen tres reas de programas:
1. La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible.
2. El aumento de la conciencia del pblico.
3. El fomento a la capacitacin.
En este tratado se emitieron 16 principios de educacin hacia la
formacin de sociedades sustentables y de responsabilidad global.
S Guadalajara
(Mxico,
Iberoamericano
1992)
en
de Educacin
las
conclusiones
ambiental,
del
Congreso
se estableci que la
educacin ambiental es eminentemente poltica y un instrumento

esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa.
S Declaracin Salnica (Salonia, Grecia, 8 al 12 de diciembre de 1997).

Conferencia
Internacional
Medio
Ambiente
Sociedad,
hace
referencia a la educacin y sensibilizacin del pblico para la viabilidad

sustentada en un documento denominado "Educacin para un futuro
sostenido: una visin transdiciplinaria para una accin concentrada",
elaborado por la Unesco.
En este apretado resumen se puede ver que el concepto de educacin

ambiental ha sufrido importantes cambios. Ha pasado de ser considerada slo
en trminos biolgicos a tenerse una visin integrada entre naturaleza y todo lo
que la rodea. Pero, a pesar de los grandes esfuerzos que ha realizado la
comunidad
internacional
para consolidar
la educacin
ambiental
como
estrategia de solucin, observamos que sta no ha logrado el impacto

necesario y esperado.
En nuestro pas la educacin ambiental
pretende desarrollar competencias
para tratar los problemas ambientales, por ejemplo, los impactos que ciertas
actividades humanas tienen sobre los diversos ecosistemas y cmo pueden ser
estudiados apoyndonos en los conocimientos fsicos, qumicos y biolgicos.
Trabajndose
interdisciplinariamente
desde
todas
las
asignaturas
que
comprenden las ciencias naturales y propiciando la construccin de una

conciencia tica, para lo cual se debe suscitar en el alumno una reflexin
intencionada sobre cmo su aprendizaje se est llevando a cabo, los caminos y
procedimientos que ha recorrido, sus aciertos y desaciertos, como tambin
sobre la calidad y validez de los conceptos elaborados, las normas, valores,
mtodos, tcnicas y actuaciones, sus consecuencias y los impactos generados
por las relaciones hombre-sociedad-naturaleza- ciencia-tecnologa.
Adems suscitando reflexiones sobre cmo desarrollar una tica de la

fraternidad
entre
todos
los
seres
de
(menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/ciencias/contenido.asp
febrero de 2008)
la
naturaleza.
el da
11 de
Por otra parte, Colombia ha establecido leyes para que en la educacin se

implemente el cuidado del medio ambiente como el decreto 2811 de 1978, la
constitucin poltica de Colombia de 1991 y el decreto 1743 de 1994.
Tambin, en el campo de la enseanza se encuentran investigaciones de corte
ambiental como:
La de Rivarosa y Perales, 2006, donde nos muestran un contraste entre

dos contextos diferentes, Espaa y Argentina, para observar cmo se
da la enseanza sobre la educacin ambiental enfocada hacia la
Entre 1995 y 1997 se realiz una investigacin cuasi experimental con 2

grupos del grado 4 de primaria del Instituto Pedaggico "Claret" y otro
de la Normal "La Anunciacin" con el objetivo de analizar la eficacia de 2
tratamientos de intervencin cognitiva implementados en la enseanza
de las Ciencias Naturales y determinar la habilidad para la resolucin de
problemas en contaminacin ambiental.
Los resultados
mostraron
diferencias significativas en la capacidad de resolucin entre el grupo

control y el grupo experimental,
demostrando
la efectividad
del
tratamiento integrado por la habilidad cognitiva de la interpretacin y las

estrategias de aprendizaje, de elaboracin y regulacin basadas en la
resolucin de problemas sobre el tratamiento con estrategias de
aprendizaje solamente con metodologa bsicamente expositiva. El
promedio de ganancias del grupo experimental fue 4 veces mayor que el
promedio de ganancia del grupo control. No se observaron diferencias
en la habilidad de resolucin de problemas ambientales en cuanto a la
variable sexo.
En Colombia, gracias a las leyes y a la Constitucin Poltica, se ha
logrado darle
el lugar que el tema ambiental se merece, tanto que
desde las aulas de clase ya se imparte la ctedra ambiental, esperando

que todos los cambios desfavorables que se estn presentando con el
ambiente se puedan mitigar para el mejoramiento de la calidad de vida
de todos.
Ante lo expuesto en los prrafos anteriores y como estudiantes de ciencias

naturales, conscientes de la necesidad de implementar la educacin ambiental
en la escuela, se quiere proponer una estrategia para abordar la necesidad de

cuidar el medio ambiente, referido al manejo integral de los residuos slidos,
por medio de la resolucin de problemas y la investigacin en el aula, puesto
que esta
lnea de investigacin
posibilita
no slo
la adquisicin
del
conocimiento y el desarrollo de habilidades sino tambin la formacin de

conciencia, compromiso y acciones que le permitan a los estudiantes del grado
sexto de la Institucin Educativa "Lola Gonzlez" del Municipio de Medelln,
tomar decisiones coherentes con sus principios y valores, acordes a su entorno
y que por lo tanto permitan una participacin efectiva del individuo en sociedad
(Jaramillo y Miranda, 2006).
Adems de que la resolucin de problemas ambientales hace referencia a

mbitos muy diversos de la actividad humana como la salud, el consumo y el
ambiente , tambin abre mltiples posibilidades de soluciones y respuestas,
que conlleva a la movilizacin de contenidos escolares, procedimentales y
actitudinales (Perales y Rivarosa 2006) por parte del estudiante que lo llevan a
cuestionarse, a pensar y a reflexionar acerca de todos los problemas y
consecuencias que trae la contaminacin ambiental para el ser humano y su
entorno.
2. PROBLEMA
Cmo implementar la resolucin de problemas y la investigacin en el aula en

el cuidado del medio ambiente, enfocados al manejo integral de residuos
slidos con estudiantes del grado Sexto
de la Institucin Educativa "Lola
Gonzlez" del municipio de Medelln?
De aqu se desglosan unas preguntas orientadoras de la investigacin:

1. Cmo utilizar la resolucin de problemas en la cualificacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje?
2. De qu manera la resolucin de problemas aporta al aprendizaje
significativo del estudiante?
3. Cmo vincular la resolucin de problemas al mejoramiento de la
educacin ambiental?
4. Cmo mejorar la calidad de vida a travs del manejo integral de los
residuos slidos?
5. De qu forma la separacin en la fuente puede disminuir el impacto
ambiental generado por la acumulacin de residuos slidos?
6. Cules seran
slidos?
otras ventajas del manejo integral de los residuos
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar la resolucin de problemas y la investigacin en el aula en el
manejo integral de residuos slidos en estudiantes del grado sexto de la
Institucin Educativa "Lola Gonzlez" del municipio de Medelln.
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Generar elementos que contribuyan a la formacin de un marco terico

sobre la resolucin de problemas, la investigacin en el aula y el manejo
integral de residuos slidos.
2. Identificar los conocimientos previos de los estudiantes del grado sexto

de la Institucin Educativa "Lola Gonzlez" sobre manejo integral de
residuos slidos.
3. Disear una estrategia basada en la resolucin de problemas y la

investigacin en el aula, que lleve a los estudiantes a apropiarse de los
conceptos bsicos relacionados con el manejo integral de los residuos
slidos para aplicarlos luego, a travs de acciones, que tiendan a
mejorar su entorno inmediato.
4. Reconocer las acciones encaminadas al mejoramiento y la conservacin

del medio ambiente.
4. MARCO TERICO
En una investigacin educativa, se hace necesario apoyarse en todas las

elaboraciones cientficas, legales y educativas existentes hasta el momento
relacionadas
con el problema de investigacin que interesa, por lo que se
hace necesario hacer toda una construccin terica, la cual cumple un papel
globalizador,
pues es esta construccin la que orienta el proceso de
investigacin.
4.1 . RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA ENSEANZA
En las ltimas dcadas se ha venido enfatizando la importancia de transformar

la enseanza-aprendizaje
de las ciencias naturales en un proceso de
redescubrimiento ms que de transmisin de informacin, leyes, teoras,

modelos y hechos, con base en consideraciones tales como el avance
acelerado del conocimiento, la relevancia de cierta informacin actual en el
futuro, aspectos tico-filosficos sobre los procesos de construccin de
conocimiento cientfico y otras, las cuales ponen de manifiesto la necesidad de
construir currculos que propendan por la superacin de la transmisin de una
cantidad cada vez ms creciente de informacin, hacia un conjunto de
procesos que permitan comprender la actividad cientfica, qu distingue esta
actividad de otras y en general, que resulten de mayor utilidad para la vida
cotidiana de cualquier individuo (Garrett, 1988).
Uno de los grandes propsitos de la educacin en la poca actual, es promover

entonces el aprendizaje a travs de la solucin de problemas, importante
metodologa didctica estrechamente
relacionada con la enseanza de las
ciencias, la cual permite formular, verificar y validar hiptesis, y a su vez est

relacionada con el hecho de que los seres humanos enfrentan da a da
situaciones que inciden de manera fundamental en la formacin de su
pensamiento sobre el mundo y la interaccin que establecen con sus
semejantes. Este principio central de la educacin fue desarrollado, entre otras,
en la obra de Jean Piaget sobre los "Orgenes de la Inteligencia en el Nio"
(1963). Segn Piaget, el proceso de construccin de conocimiento en el nio
pasa por varias etapas, las cuales estn estructuradas fundamentalmente por
la experimentacin, la prueba de hiptesis y la resolucin de problemas.
Esta lnea de investigacin se propone orientar a los estudiantes hacia la

resolucin de problemas como una actividad de investigacin cientfica, porque,
"si las metas del estudiante no son coherentes con las de la actividad cientfica,
se dificultar el aprendizaje significativo de la ciencia y el estudiante no har
uso adecuado del saber cientfico cuando enfrente situaciones problemticas"
(Cudmani, Pesa 1990).
4.1.1. Qu es un problema?
Un problema se puede definir de muchas formas, pero que en resumen,

significan lo mismo. De acuerdo a la bsqueda bibliogrfica, se han encontrado
las siguientes definiciones que han dado diferentes autores:
"Una situacin que presenta una oportunidad de poner en juego los esquemas
de conocimiento, que exige una solucin que an no se tiene y en la cual se
deben hallar interrelaciones expresas y tcitas entre un grupo de factores o
variables, bsqueda que implica la reflexin cualitativa, el cuestionamiento de
las propias ideas, la construccin de nuevas relaciones [...], la elaboracin de
nuevas explicaciones que constituyen la solucin del problema" (Garca J.
1998).
"Cualquier situacin prevista y espontnea que produce, por un lado, un grado

de incertidumbre y por el otro, una conducta tendiente a la bsqueda de la
solucin" (Perales Palacios 1993).
En el mbito cotidiano se hace referencia continuamente a este trmino con
expresiones como: "no me des problemas", "tengo un problema muy grave y no
s cmo resolverlo",... los cuales son habituales en el lenguaje callejero. Los
mbitos en los que surgen son igualmente variados: afectivo, econmico,
familiar, etc. El hecho de que surja un problema no implica que posea una
solucin nica u ptima, pero de cualquier forma debe tenerse una voluntad
decidida para abordarlo y un conocimiento declarativo y procedimental mnimo.
Por otra parte, el propio concepto de problema posee una dimensin altamente
idiosincrtica: lo que para una persona puede representar un problema no tiene
porque serlo para otra (Perales Palacios, 1993).
En cuanto a los problemas
acadmicos tradicionales,
albergan
serias
diferencias con respecto a los cotidianos. En primer lugar, aquellos no surgen

espontneamente, sino de un modo intencionado para servir los fines
didcticos
perseguidos.
En segundo
lugar, contrario a lo que sucede
habitualmente, los problemas acadmicos poseen una solucin conocida por

anticipado. En tercer lugar, generalmente estos problemas incluyen unos datos
inicialmente explcitos, algo que no suele ocurrirle a los problemas cotidianos,
donde deben ser buscados intencionadamente. (Perales Palacios, 1998)
"Un desafo, una situacin no resuelta cuya respuesta no es inmediata, que

resulta en reflexin y uso de estrategias conceptuales y procedimentales"
(Cabral da Costa, Moreira 1995).
"Es una situacin en la cual se desconoce el camino a seguir para llegar a la

solucin" (Perren, Bottani y Odetti, 2004).
Algunos autores definen el trmino "problema" como una situacin estimulante

para la cual el individuo no tiene respuesta; en otras palabras, el problema
surge cuando el individuo no puede responder inmediata y eficazmente a la
situacin (Woods y coautores, 1985).
Gil y colaboradores (1988) por su parte, consideran como problema una

situacin que presenta dificultades para las cuales no existen soluciones
evidentes, pues una vez conocidas stas, dejan de constituir problemas.
4.1.2. Tipos de problemas
A partir de los planteamientos anteriores, se puede inferir la existencia de una

tipificacin de problemas. Efectivamente, Frazer (1982) plantea que existen dos
tipos de problemas: los "artificiales" y los reales". Al primer tipo corresponden
aquellos problemas cuya solucin es conocida por la persona que los plantea,
mientras los reales son aquellos que no tienen solucin o no se les conoce.
Esto nos lleva indudablemente a la idea de que en concordancia con los
desarrollos cientficos actuales, un problema real en el campo de las ciencias
naturales no debe ubicarse necesariamente en el marco de la fsica, la qumica
o la biologa, pero s puede tener un fuerte componente de fsica, biologa o
qumica. Por consiguiente, resulta pertinente pensar en una resolucin de
problemas desde el punto de vista interdisciplinar o ms an, transdisciplinar,
llevado al mbito educativo.
Para Frazer los problemas artificiales pueden tener o no un objetivo dirigido y

ser cerrados o abiertos, segn posean una nica solucin o un nmero variable
de ellas, en forma correspondiente.
Garrett considera que los denominados por l "rompecabezas" pueden ser

cerrados cuando tienen una o varias soluciones igualmente correctas y
abiertos, cuando puede haber para ellos una o ms respuestas que no son ni
correcta(s) ni incorrecta(s) en trminos absolutos, sino la(s) ms adecuada(s)
para el conjunto de circunstancias que rodean dicho problema.
Vale la pena tambin reflexionar acerca de cul es la diferencia esencial entre

un problema experimental y otro de lpiz y papel. Parece que desde el punto
de vista del planteamiento, ninguna. De cualquier manera, un problema
experimental debe llevar en s mismo el planteamiento terico adecuado.
J.F. Perales Palacios propone, por su parte, el siguiente esquema:
4.1.3. Para qu resolver problemas?
Las clases utilizadas para resolver problemas persiguen que el estudiante sepa
aplicar las nociones tericas previas, por un lado, y que aprendan a resolver
por el otro. En consecuencia, la resolucin de problemas permite:
Diagnosticar las ideas previas de los alumnos y ayudarles a construir
sus propios conocimientos a partir de las mismas
Adquirir habilidades de distinto rango cognitivo.
Promover actitudes positivas hacia las ciencias.
Acercarnos a los mbitos del conocimiento cientfico.
Capacitar al estudiante en la resolucin de problemas.
Evaluar el aprendizaje del alumno.
El desarrollo argumentado con un alto nivel de profundizacin de los

contenidos y procesos.
Alto grado de organizacin de conceptos aprendidos.
Alta probabilidad de generar nuevos conocimientos y procesos a

partir de la reorganizacin de las estructuras y relaciones entre los
conceptos de las disciplinas.
Actitud crtica, creatividad y tendencia a analizar y confrontar
conocimientos y puntos de vista.
Desarrollo progresivo de esquemas de pensamiento ricos, flexibles y
no estereotipados que conducen al desarrollo y a una elaboracin
intelectual profunda y de alto nivel cognoscitivo.
4.1.4. En qu consiste la resolucin de problemas?
Diferentes autores conciben la resolucin de problemas de diversas maneras.

Para Garret por ejemplo, resulta ms afortunado referirse a "enfrentarse" a un
problema que a "solucionarlo"; en ese sentido considera que el enfrentarse a
un problema implica un proceso de pensamiento creativo y define la creatividad
en trminos de originalidad y utilidad de una posible solucin a una situacin
dada.
Frazer por su parte, considera que la resolucin de problemas constituye un

proceso en el cual se utiliza el conocimiento de una determinada disciplina, as
como las tcnicas y habilidades de ella para salvar la brecha existente entre el
problema y su solucin. No obstante, debido a que en este tipo de definicin no
se consideran las condiciones propias del sujeto que resuelve el problema, los
representantes de la psicologa gestaltiana consideran a este proceso como
algo productivo, donde el sujeto que resuelve un problema requiere un cierto
periodo de "incubacin" seguido de una repentina 'intuicin", gracias a la cual
logra reorganizar mentalmente el problema (Meyer, 1977).
Otros autores como Kempa (1986) consideran que la resolucin de problemas

constituye un proceso mediante el cual se elabora la informacin en el cerebro
del sujeto que los resuelve; dicho proceso requiere el ejercicio de la memoria
de trabajo as como de la memoria a corto y largo plazo, e implica no slo la
comprensin del problema sino la seleccin y utilizacin adecuada de
estrategias que le permitirn llegar a la solucin.
Polya por su parte (1982), considera que en el campo de las matemticas, la

resolucin de problemas consiste tanto en un proceso de aprendizaje como en
un objetivo en s mismo, as como una tcnica bsica que debe ser
desarrollada.
Para otros autores la resolucin de problemas podra ser el proceso mediante

el cual se llega a la comprensin de una situacin incierta inicialmente, para lo
cual se requiere tanto la aplicacin de conocimientos previos, como de ciertos
procedimientos por parte de la persona que resuelve dicha situacin (Gagn,
1971; Ashmore y coautores, 1979).
Al respecto Novak plantea por su parte, que la resolucin de un problema

implica adems la reorganizacin de la informacin almacenada en la
estructura cognoscitiva de la persona que lo resuelve, es decir, que hay
aprendizaje, modificndola (Novak; 1982, 1988).
Como resultado de todo lo anterior, se han presentado diferentes propuestas

de modelos de enseanza-aprendizaje de las ciencias basados en la resolucin
de problemas, en cualquiera de sus enfoques. De cualquier forma, los
siguientes aspectos se registran como centrales y se considera que deben ser
tenidos en cuenta en la resolucin de problemas como parte integrante de las
estrategias de enseanza de las ciencias:
Compresin del rea de conocimiento de la cual fue extrado el problema, es
decir, la existencia de un dominio de conocimiento.
El modelo de resolucin deber ayudar al alumno a plantear hiptesis, as
como tambin a disear e implementar estrategias o experimentos que le
permitan corroborar o falsear dichas hiptesis.
La comprobacin de la solucin constituye la fase final del proceso de
solucin.
Los problemas seleccionados deberan ser tomados de una situacin natural.
4.1.5. Cmo resolver problemas?
En el campo de trabajo de la Resolucin de Problemas, la heurstica ocupa un

lugar fundamental (Polya, 1945). La heurstica moderna trata de comprender el
mtodo que conduce a la solucin de problemas, en particular las operaciones
mentales tpicamente tiles en este proceso.
Una estrategia heurstica se define como la organizacin de todos los recursos

disponibles para lograr un resultado y, de alguna manera, la sistematizacin del
proceso de bsqueda de la solucin a un problema, obteniendo una visin
global del proceso, dividiendo en etapas cada una de las tareas mentales
implicadas en l.
Dentro de los elementos de naturaleza heurstica que intervienen en la

resolucin de problemas, se pueden mencionar procedimientos como:
a) Buscar un problema anlogo.
b) Hacer una representacin, esquema, diagrama, etc.
c) Descomponer y recomponer el problema.
d) Distinguir las diversas partes de la condicin.
e) Generalizar.
f) Hacer una tabla.
g) Particularizar.
h) Utilizar la notacin adecuada.
i) Analizar propiedades vinculadas al problema.
j) Empezar el problema desde el final (meta).
Generalmente, la resolucin de problemas es una estrategia didctica que
tiende a crear conflictos con la forma tradicional de la enseanza y la
adquisicin del conocimiento. Es por ello que, en ocasiones, tiende a ser
rechazada, dado el alto nivel de conocimiento con el cual debe contar el
docente en su rea, el tiempo que puede llevar el hecho de que el estudiante
se familiarice con este tipo de metodologa, los mltiples tropiezos que ese
proceso puede traer y el grado de paciencia y dedicacin que ello demanda,
tanto de parte del profesor como del estudiante.
La resolucin de problemas ayuda a desarrollar capacidades y aptitudes en los

estudiantes
para
que
stos
puedan
resolver
con
xito
situaciones
problemticas de distinta ndole es, quiz, uno de los ms complicados retos en

nuestro papel como docentes. Entre algunas de las principales dificultades con
las que se enfrenta el estudiante de hoy, estn incluidas tanto la lectura y
comprensin de un texto como la misma capacidad para plantear una situacin
problemtica dentro de cualquier tema que se est tratando.
Segn una buena parte de los autores que se han dedicado al tema, la
resolucin de problemas consta de tres etapas o procesos.
Etapa inicial o inicio de presentacin (I):
Consiste en comprender el problema familiarizndose con l lo ms que se
pueda. Supone la identificacin, el anlisis y la interpretacin de los datos
disponibles inicialmente. Requiere de una suficiente atencin dedicada al
problema para activar y estimular la memoria y prepararla para recoger los
puntos importantes en pos de una idea til. Supone la determinacin de esta
idea.
Momento de Produccin (O):
Se trata de la ejecucin de un plan, aquel al que la "idea feliz" dio inicio y que,
en principio, permite la obtencin de la solucin al problema.
Comprende un conjunto de operaciones o transformaciones diversas, a saber:
a. Recuperacin de la informacin almacenada en la memoria a largo
plazo.
b. Exploracin de la informacin ambiental.
c. Transformaciones en la memoria a corto plazo.
d. Almacenamiento de informacin intermedia en la memoria a largo plazo.
e. Eventual alcance de una solucin.
Etapa de Enjuiciamiento, Verificacin o Contrastacin (C):

En esta etapa se evala la solucin generada contrastndola con el criterio de
solucin empleado, estableciendo el correcto enlace de todos los operadores,
desde el I, pasando por el O hasta llegar al C.
En consecuencia, un "problema" puede formalizarse como la terna ordenada
de la forma P = (I, O, C).
As, "resolver problemas" equivale a incorporar modos de bsqueda para la
satisfaccin de situaciones particularmente comprendidas, las cuales pueden
corresponder a la vida cotidiana o a problemas que no tengan, directamente,
que ver con sta.
Al hablar de inteligencia se suele frasear que "quien ms sabe, ms
posibilidades de aprender tiene". La explicacin de esta frase permite conciliar
el aprendizaje de metodologas (estrategias) de resolucin de problemas con
situaciones particulares, pues el concepto de "quien ms sabe" est ligado a
mtodos de razonamiento y no a estados particulares.
Particularmente, autores como George Polya, han propuesto su propio mtodo
para resolver problemas. Su mtodo est enfocado a la solucin de problemas
matemticos y consta de 4 pasos bsicos:
Paso 1: Entender el Problema.
Para lo cual se deben responder las siguientes preguntas:
1.- Entiendes todo lo que dice?
2.- Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
3.- Distingues cules son los datos?
4.- Sabes a qu quieres llegar?
5.- Hay suficiente informacin?
6.- Hay informacin extraa?
7.- Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?
Paso 2: Configurar un Plan.
Se pueden usar algunas de las siguientes estrategias (Una estrategia se define

como un artificio ingenioso que conduce a un final).
1.- Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura).
2.- Usar una variable.
3.- Buscar un Patrn
4.- Hacer una lista.
5.- Resolver un problema similar ms simple.
6.- Hacer una figura.
7.- Hacer un diagrama
8.- Usar razonamiento directo.
9.- Usar razonamiento indirecto.
10.- Usar las propiedades de los Nmeros.
11.- Resolver un problema equivalente.
12.- Trabajar hacia atrs.
13.- Usar casos
14.- Resolver una ecuacin
15.- Buscar una frmula.
16.- Usar un modelo.
17.- Usar anlisis dimensional.
18.- Identificar sub-metas.
19.- Usar coordenadas.
20.- Usar simetra.
Paso 3: Ejecutar el Plan.
1.-Implementar
la
las
estrategias
que
escogiste
hasta
solucionar
completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar un

nuevo curso.
2.-Concederse un tiempo razonable para resolver el problema. Si no se tiene
xito solicitar una sugerencia o hacer el problema a un lado por un momento.
3.-No tener miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco
o una nueva estrategia conducen al xito.
Paso 4: Mirar hacia atrs.
Para lo cual se pueden responder las siguientes preguntas:
1.- Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el

problema?
2.- Adviertes una solucin ms sencilla?
3.- Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general?
Son muchas las propuestas orientadas hacia las formas ms apropiadas para
resolver problemas. Juan Ignacio Pozo, en su libro, La solucin de problemas,
dice que a los alumnos no se les puede "ensear a pensar" o a "resolver
problemas" en general, al margen de los contenidos especficos de cada rea
del currculo; por lo cual la enseanza de la solucin de problemas debe ser un
contenido ms de cada una de las materias, de importancia variable segn las
propias convicciones y el modelo docente puesto en marcha por cada profesor
o cada centro dentro de un currculo abierto.
Para Gil, Martnez-Torregrosa y Senent, la resolucin de problemas es algo

muy parecido a un proceso de investigacin. Este modelo alternativo se
materializa en una serie de componentes que se describen a continuacin:
a) Estudio cualitativo de la situacin para acotar y definir de manera precisa
el problema y especificar, en su caso, las condiciones iniciales.
b) Formulacin de hiptesis fundadas sobre los factores de los que
depende la magnitud que se busca.
c) Elaboracin y discusin de posibles estrategias de solucin. Este
proceso nada tiene que ver con una estrategia de ensayo y error, ya que
debe estar basado en el conocimiento de las situaciones abiertas y en la
reflexin.
d) Solucin del problema siguiendo las estrategias que se estimen
apropiadas.
e) Anlisis de los resultados de acuerdo con las hiptesis iniciales. La

consistencia de los resultados se puede comprobar analizando las
situaciones lmite y las situaciones de especial inters de acuerdo con el
planteamiento inicial.
4.2. INVESTIGACIN EN EL AULA
En la prctica docente se advierten un sinnmero de problemas, que pueden

tener solucin transitoria o permanente.
De la escogencia de una u otra
depende la convergencia o divergencia hacia el xito.
El aula de clase se describe como un espacio en el que se evidencian

estructuras de poder que determinan, por tanto, la dinmica de las relaciones
sico-sociales de los all involucrados. Los procesos pedaggicos que en ella se
dan estn prescritos por formas particulares de relacin, en la que los roles
estn determinados desde un imaginario que remite a reconocer como vlido
solo una clase de conocimiento, el acadmico.
Solo un tipo de orden, el
institucional. Solo una forma de escuela, la que no acepta diferencias y un solo

tipo de maestro, el transmisor de conocimientos.
El aula es algo ms que un espacio donde se transmiten ideas, en ellas

ocurren prcticas sociales. La escuela reproductora que da paso a la escuela
transformadora mira las relaciones sociales que rodean a sus estudiantes y
asume que es ella quien debe generar la reflexin racional y critica de la
informacin, los valores y las concepciones que esas relaciones traen consigo.
Cundo el estudiante aprende, se apropia de nuevos conocimientos y despliega

otros saberes, en resolucin de problemas que aluden a las habilidades y
capacidades bsicas para actuar y conocer, donde el punto ms importante de
este proceso es la posibilidad que el alumno tenga de reflexionar, donde se
cuestione y busque estrategias para la toma de decisiones para lograr un
pensamiento reflexivo y autnomo.
El lugar del docente no es menor en este proceso, los modelos intuitivos de los
alumnos no se problematizan solos, puesto que si estos constituyen ideas
confiables para interactuar con el medio, no hay razones para modificarlos. l
es quien orienta a los alumnos para que sus preguntas puedan plantearse
como hiptesis que conduzcan a la bsqueda de respuestas posibles frente a
los hechos o a los fenmenos que se deseen investigar. La intervencin del
docente tiene la intencionalidad de facilitar el avance sobre las concepciones
previas que poseen los alumnos (Porlan).
La investigacin en el aula se da para fortalecer el proceso de aprendizaje,
para que el alumno fije conceptos y aprenda a ordenar y a jerarquizar la
informacin para obtener conclusiones, despierta en el alumno el inters por
aprender cosas nuevas a partir de su propio proceso, forma su propio criterio.
La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de sta
radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes y en incrementar
los conocimientos, pues es el modo de llegar a elaborar teoras.
Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y

metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas
cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
Constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a

desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas,
adems, contribuye al progreso de la lectura crtica.
Desde un punto de vista estructural se reconocen cuatro elementos presentes

en toda investigacin:
S Sujeto: el que desarrolla la actividad, el investigador.
S Objeto: lo que se indaga, esto es, la materia o el tema.
S Medio: lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el

conjunto de mtodos y tcnicas adecuados.
S Fin: lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda, que

radica
en
la
solucin
de
una
problemtica
detectada
(www.monografias.com/trabajos15/inves.cientifica.shtml)
En el caso especfico de esta investigacin, el objeto sera el
cuidado del
medio ambiente, enfocado al manejo integral de residuos slidos a travs de la

resolucin de problemas y la investigacin en el aula; el sujeto, los estudiantes
del grado sexto de la bsica secundaria de la Institucin Educativa "Lola
Gonzlez" del municipio de Medelln; los medios seran las estrategias
metodolgicas que se disean y presentan ms adelante y el fin sera
implementar las estrategias didcticas de la resolucin de problemas y la
investigacin en el aula en el manejo integral de residuos slidos con estos
estudiantes.
4.3. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
Dentro de las muchas situaciones que podran delimitarse en cuanto a los

procesos evolutivos de nuestro planeta, se propone dar mayor importancia a
aquellas que actualmente tienen vigencia por estar vinculados u ofrecer
explicaciones cientficas a problemas que aquejan a nuestras sociedades
(como son la destruccin de ecosistemas por la utilizacin irreflexiva de los
productos tecnolgicos) o por ser de gran importancia en la construccin de un
conocimiento unificado del mundo (como son las formas de intercambio y
transformacin de energa dentro de los ecosistemas que aseguran nuestra
supervivencia y los distintos factores que pueden intervenir dentro de tal
proceso, desequilibrndolo).
El decreto 2811 de 1978 estableci la comisin asesora para la educacin

ecolgica y del ambiente y en coordinacin con el Ministerio de Educacin
incluy lo correspondiente a ecologa, preservacin ambiental y recursos
renovables en la programacin curricular para los niveles de bsica primaria y
secundaria, media vocacional, intermedia profesional, educacin no formal y

educacin para adultos.
La Constitucin de 1991, en su artculo 67, plantea las funciones de la

educacin: "formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, la
paz, la democracia, la prctica del trabajo y la recreacin para el mejoramiento
cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente". La ley 115 de
1994-Ley General de Educacin, establece dentro de los fines de la educacin
en Colombia, en el numeral 10, la adquisicin de una conciencia para la
conservacin, proteccin y mejoramiento del Medio Ambiente, esta ley ordena
la enseanza obligatoria en todos los establecimientos que ofrezcan educacin
formal en los niveles preescolar, bsica primaria y bsica secundaria, la
proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos
naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la
Constitucin Nacional. El decreto 1743 de 1994, reglamentario de la Ley
General de Educacin, instituy el Proyecto Ambiental Escolar para todos los
niveles de educacin formal.
Las referencias histricas de la educacin ambiental insisten en la idea que,

para lograr los objetivos ms relevantes de la misma, es necesario otorgar un
papel activo a la persona que aprende en lo referente a su propio proceso de
aprendizaje y, como consecuencia de ello, plantea la necesidad que el papel
del profesorado se caracterice fundamentalmente por facilitar las condiciones
necesarias. Las investigaciones educativas realizadas en el mbito de la
educacin ambiental, apenas si muestran una realidad en las aulas de
educacin secundaria en la que se potencie este papel activo de los alumnos.
Tradicionalmente la resolucin de problemas ha constituido una de las facetas

educativas que los alumnos suelen relacionar con la enseanza de las Ciencias
o de las Matemticas. Ese reconocimiento ha solido tambin identificarse con
listas interminables de problemas suministradas por el profesor, pero en las
que el alumno es incapaz de hallar una mnima relacin con los problemas que
acontecen en su quehacer diario. Las conductas que desencadena en el
profesor y el alumno la resolucin de problemas tradicional estn marcadas por
una serie de rutinas descontextualizadas e inalterables. El resultado de esto es

preocupante: altos ndices de fracaso y desercin escolar, rechazo a estas
materias y un bajo ndice de inscripciones de estudiantes universitarios en
carreras cientficas. Resulta pues evidente la necesidad de renovar en
profundidad dicha situacin (Garret, 1988).
El reto que plantean los grandes problemas ambientales a los que nos
enfrentamos en la actualidad hace necesaria la formacin de ciudadanos
capacitados para valorar y participar activamente en su solucin. Estas
situaciones deben abordarse desde una concepcin sistmica del medio en la
que se visualicen las estrechas relaciones de tipo natural, social, econmicas,
culturales y polticas que subyacen en toda problemtica ambiental. (Novo,
2002)
4.4. TERMINOLOGA SOBRE MANEJO INTEGRAL DE LOS RESIDUOS

SLIDOS
RECICLAJE:
Es un proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos
slidos recuperados para la fabricacin de nuevos productos.
RESIDUO SLIDO:
Es todo material que se abandona despus de ser usado y que es susceptible
de ser aprovechado y reincorporado nuevamente al ciclo econmico y natural.
Es cualquier objeto, material, sustancia o elemento slido que se abandona,
bota, o rechaza despus de haber sido consumido o usado y que es
susceptible de aprovechamiento o transformacin, de un nuevo bien con valor
econmico.
APROVECHAMIENTO:
Se efecta
cuando
los materiales
recuperados
son reutilizados
y se
reincorporan al ciclo econmico y productivo por medio del reciclaje de forma

eficiente. El aprovechamiento ideal debe tener en cuenta la reduccin en la
generacin de residuos. Se utiliza la metodologa de las cinco eres:
Reciclar
Reducir
Reutilizar
Responsabilizar
Recuperar.
TRANSFORMACION O TRATAMIENTO:
Son procesos que modifican las caractersticas de los residuos slidos con el
fin de incrementar sus posibilidades de reutilizacin y minimizar los impactos
ambientales y los riesgos para la salud humana.
BASURA:
No
ofrece
ninguna
posibilidad
de
aprovechamiento,
reutilizacin
reincorporacin en un proceso productivo. No tiene ningn valor comercial.
CLASIFICACIN DE LOS RESIDUOS SLIDOS

Los residuos slidos se clasifican en:
1. Residuos orgnicos
2. Residuos inorgnicos
3. Residuos ordinarios
1. RESIDUOS ORGNICOS
Es todo residuo proveniente de animales o plantas cuyo proceso de
descomposicin es bastante rpido.
Son aquellos residuos que se pueden
descomponer, son biodegradables y provienen de todo lo que es vivo, como los

residuos de alimentos, cscaras, residuos de poda, jardinera, de cosecha, etc.
Estos residuos se pueden aprovechar como alimentacin animal y como abono

orgnico.
2. RESIDUOS INORGNICOS
Es todo residuo que no se descompone, o su proceso de descomposicin es
lento.
Plsticos,
vidrio,
cartn,
metal,
papeles.
Estos
residuos
pueden
ser
aprovechados mediante el proceso de reciclaje en la elaboracin de nuevos

productos
REUTILIZABLES:
Son aquellos a los que puedes darles diversos usos antes de convertirlos
en residuos, alargando su vida til; son ejemplo de reutilizables el papel, el
plstico,
la
chatarra,
las
telas,
los
frascos,
los
juguetes,
los
electrodomsticos, entre otros.
RECICLABLES
Aquellos que despus de su uso pueden convertirse en materia prima para
transformarse en
nuevos productos.
Como el papel, el cartn, plstico,
metal, vidrio.
INERTES:
No permiten su descomposicin ni su transformacin en materia prima y su
degradacin natural requiere grandes perodos de tiempo, como icopor,
papel carbn, etc.
ORDINARIOS Y COMUNES
Cuando no se descomponen ni pueden ser reutilizados como los paquetes
metalizados del mecato, pilas, toallas higinicas y paales desechables,
servilletas, colillas de cigarrillos, resultado del barrido.
RESIDUOS PELIGROSOS:
Se denominan peligrosos porque producen dao.
Son infecciosos,
combustibles, inflamables, explosivos, reactivos, radioactivos, voltiles,

corrosivos o txicos, que pueden causar dao a la salud humana o al
medio ambiente. Como jeringas, algodones, gasa, etc.
5. DISEO METODOLGICO
La metodologa empleada es de carcter cualitativo y su finalidad es terico prctica puesto que busca tanto dar respuesta a la pregunta de investigacin
como a especificar algunos pasos tomados para controlar las variables que
surjan. Este diseo, adems precisar el ambiente en el que realizaremos el
estudio.
Al ser bsicamente cualitativa, hace que sea ms flexible, permitiendo incluso

la realizacin de cambios y ajustes en el transcurso de esta primera fase
metodolgica. Sin embargo, cabe sealar que no se descartar la parte
cuantitativa.
El diseo metodolgico de investigacin es un plan utilizado para obtener

respuesta a los interrogantes que se generan en el desarrollo del proyecto.
Este diseo est compuesto por unas estrategias adoptadas con el fin de
generar informacin necesaria para la ejecucin del presente trabajo.
Para este fin se tomar como referencia un grupo de cuarenta estudiantes con
los cuales se desarrollar una estrategia metodolgica basada en resolucin de
problemas. Esta estrategia ser aplicada a lo largo del desarrollo de la unidad
didctica durante la intervencin en el aula, con el fin de hacer una
comparacin entre la fase de indagacin de ideas previas, la introduccin en el
trabajo con heursticos y la posterior aplicacin de estos en la resolucin de
problemas relacionados con el tema del manejo adecuado de los residuos
slidos. Una vez recolectada la informacin de los cuarenta estudiantes, se
escogern al azar cuatro de ellos para hacerles un anlisis profundo y detallado
de cada una de sus respuestas y as poder generalizar los resultados.
El diseo metodolgico en esta investigacin puede entenderse como el diseo

de la estrategia de intervencin en un contexto educativo especfico utilizando
los procedimientos propios como es el estudio de caso, el cual ayudar a llevar
a cabo un enfoque cualitativo. Es decir, el diseo metodolgico de esta
investigacin monogrfica est enmarcado dentro de una Unidad Didctica:
"Aprovechemos nuestros residuos", la cual ser diseada como estrategia de

intervencin e investigacin en el aula teniendo en cuenta el contexto, el
diagnstico y las necesidades detectadas en ste, y una fase muy importante
donde se indagarn ideas previas en los estudiantes a partir de unos
instrumentos elaborados con este fin, para, a partir de ah, disear los dems
instrumentos a travs de los cuales se har la recoleccin de informacin,
apuntando siempre al logro de los objetivos trazados al iniciar el trabajo. Es
adems importante resaltar que la tcnica seleccionada, el estudio de caso,
puede ayudar enormemente en la realizacin de un anlisis ms detallado de
los datos, facilitando as una investigacin netamente cualitativa.
Como se dijo anteriormente, el diseo es cualitativo y su finalidad es terico prctica, puesto que busca tanto dar respuestas a la pregunta de investigacin
como a controlar algunas variables que surjan.
Para alcanzar los objetivos se aplicar en esta etapa tcnicas e instrumentos
para la recoleccin de informacin acerca de la sensibilizacin frente al cuidado
del medio ambiente referido al manejo integral de residuos slidos a travs de
la resolucin de problemas y la investigacin dirigida.
POR QU INVESTIGACIN CUALITATIVA

En la poca en la cual vivimos, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar
fundamental en el desarrollo de los pases y en la vida cotidiana de las
personas. Todos los mbitos de nuestra existencia como la alimentacin, la
medicina, el transporte, las comunicaciones, el entretenimiento, las artes, la
toma de decisiones,
la educacin,
la poltica, etc., estn fuertemente
influenciados por los avances cientficos y tecnolgicos. En este sentido se

hace difcil que el ser humano logre comprender el mundo y desenvolverse en
l sin haber antes recibido una formacin integral que lo prepare para ello
(Pilonieta, 2002)
La apertura que vemos actualmente abre nuevas posibilidades para las

ciencias humanas. La prctica de la ciudadana, la identidad, la autonoma, los
recursos sociales, el aprovechamiento de las oportunidades en la globalizacin

y la proteccin contra los riesgos de sta, son slo algunos de los productos
esperables de la prctica de la ciencia y la tecnologa en esas nuevas
posibilidades. Es por esto que, en un mundo cada vez ms complejo y
desafiante, se hace imprescindible que las personas contemos con los
conocimientos y herramientas necesarias para comprender nuestro entorno y,
al mismo tiempo, aportar a su transformacin, desde una postura tica, esttica
y creativa.
De esta forma podemos acercarnos a la ciencia segn nuestros intereses.

Nuestras preocupaciones acerca del quehacer cientfico pueden ser distintas
segn el ngulo desde el cual la pensamos. Es decir, que lo que es importante
al juzgar o evaluar a la ciencia es diferente segn nuestra relacin con ella en
determinados momentos: si la vemos como productores, divulgadores o
consumidores. Por lo tanto, de entrada tenemos un rea de complejidad al
pensar sobre la ciencia segn nuestro punto de partida.
A lo largo de la historia, la fuerte presencia social de la ciencia ha dependido

enormemente de una combinacin de sus caractersticas, su capacidad
explicativa, su credibilidad y su capacidad para resolver problemas, a las
cuales, en alguna medida se les agreg la objetividad y la imparcialidad.
La educacin de hoy no debe ser la misma de aos atrs, puesto que los
requerimientos de cada poca son diferentes.
La actual requiere de una
educacin que no solo aporte conocimiento de las diferentes reas, sino que
tambin forme en valores y ayude al desarrollo de una actitud crtica; una
educacin que haga nfasis en la formacin de un ser humano ntegro que
sepa apreciar los hallazgos y las enormes posibilidades que ofrece la ciencia,
pero que se d cuenta tambin de sus limitaciones, pues si bien el
conocimiento ha aportado beneficios al desarrollo de la humanidad tambin ha
generado enormes desequilibrios en el mundo.
Desafortunadamente y de acuerdo a los resultados observados, tal parece que

solo han ido cambiando las pocas. Solo el mundo y las relaciones en l han
ido complejizndose, pues la educacin sigue siendo la misma de hace aos,

suspendida en el tiempo, no ha avanzado a la par con las necesidades de las
personas de hoy, quedndose rezagada en un mundo en el que no parece
llenar las expectativas de nadie.
Por todo esto, se hace necesaria la investigacin constante en educacin. Una

investigacin que conlleve a determinar las partes fuertes de esta para reforzar
las falencias, para poder superar las necesidades de los estudiantes en todos
los niveles, para poder realizar los ajustes y transformaciones pertinentes que
conlleven a su satisfaccin.
En un sentido amplio, la investigacin es el manejo de cosas, conceptos o

smbolos que permitan extender, corregir o verificar el conocimiento, o auxiliar
en la construccin de una teora (Slesinger y Stepheson, 1962)
Es precisamente la investigacin cualitativa la que nos ofrece un camino

apropiado para este fin, pues la epistemologa cualitativa se apoya en
principios que tienen importantes consecuencias metodolgicas. Se
requiere
de un profundo conocimiento del ser humano para poder explicar las razones
de los diferentes aspectos del comportamiento, y tiene como fin reconocer
acontecimientos que son sucesos complejos y que se producen continuamente,
sin que halle oportunidad de sonsacar las causas. Para el pensador cualitativo,
la comprensin de la experiencia humana es una cuestin de cronologa, ms
que de causa y de efectos.
La investigacin depende de la interpretacin. Su carcter interpretativo es

generado por la necesidad de dar sentido a expresiones del sujeto estudiado.
La interpretacin es un proceso en el que el investigador integra, reconstruye y
presenta en construcciones interpretativas, diversos indicadores obtenidos
durante la investigacin, los cuales no tendran sentido si fueran tomados en
forma aislada como constataciones empricas. La interpretacin es un proceso
constante de complejidad progresiva, que se desarrolla a travs de la
significacin de diversas formas de lo estudiado. Tambin, la interpretacin es
un proceso diferenciado que da sentido a las manifestaciones de lo estudiado y
las vincula como momentos particulares del proceso general orientado a la

construccin terica del sujeto individual o social. As, la cualitativa dirige la
pregunta de la investigacin a casos o fenmenos y buscan modelos de
relaciones inesperados o previstos. Las condiciones situacionales no se
producen ni se controlan de antemano.
De acuerdo a Federick Erikson (1986) citado en Robert Stake, la principal

caracterstica de la investigacin cualitativa es la interpretacin constante,
porque, aunque no se quiera, siempre se estar propenso a dar una visin
personal.
Otra caracterstica
de la investigacin cualitativa es su acento en el trato
holstico de los fenmenos, su epistemologa es existencial y constructivista.

Eso significa que construye conocimiento mientras acoge y al mismo tiempo
que evita caer en reduccionismos. Para comprender los fenmenos es
necesaria una consideracin amplia de los contextos temporales y espaciales,
histricos, polticos, econmicos, culturales, sociales y personales. Es por ello
que se reconoce la subjetividad de los sujetos como parte constitutiva de su
proceso indagador. Ello implica que las ideologas, las identidades, los juicios y
prejuicios, y todos los elementos de la cultura impregnan los propsitos, el
problema, el objeto de estudio, los mtodos e instrumentos. Forman parte
tambin de la seleccin de los recursos y los mecanismos empleados para
hacer la presentacin y divulgacin de los resultados e interpretaciones del
estudio.
Dentro de dicho estudio, para comprender un caso, es necesario comprender

varios en general y adems qu es lo que los hace comunes. Se considera
que la unificacin de casos
es de importancia fundamental para la
comprensin del caso particular.
Durante el trabajo de campo se debe evitar crear situaciones para comprobar

hiptesis, se debe observar lo corriente muy bien ya que es primordial para el
conocimiento.
Las principales caractersticas de la investigacin cualitativa son las siguientes:
Holstica: el contexto est bien desarrollado; est orientado al caso. Evita el

reduccionismo y el elementalismo y es relativamente no comparativo y busca
comprender su objeto ms que comprender en que se diferencia de otros.
Emprica: orientada a la observacin, en la descripcin hace todo lo posible por

ser naturalista y no intervencionista.
Interpretativa:
mantiene
despierta
la
atencin
para
reconocer
los
acontecimientos relevantes para el problema y sintonizar con la idea de que la

investigacin es una interaccin del investigador y el sujeto.
Emptica: busca esquemas de referencia del actor, sus valores. Los temas son
de enfoque progresivo.
ESTUDIO DE CASO
Un estudio de caso es un mtodo empleado para estudiar un individuo o una
institucin en un entorno o situacin nico y de una forma lo ms intensa y
detallada posible. Es una investigacin que se le define como descriptiva, es
decir, describe la situacin prevaleciente en el momento de realizarse el
estudio. La palabra nico es crtica aqu porque el investigador est tan
interesado en las decisiones existentes que rodean a la persona como en la
persona misma. Es la calidad de unicidad lo que separa a esa persona (y al
caso) de otras.
Un pionero en el uso de los estudios de casos fue el mdico convertido en

psiclogo Sigmund Freud, quien bas en ellos su teora psicoanaltica del
desarrollo de la personalidad.
Algunas
ventajas
del
mtodo
de
estudio
de
caso
Los estudios de caso son una forma nica de capturar informacin acerca de la
conducta
humana
por
varias
razones:
Primera: los estudios de caso se enfocan hacia un solo individuo o cosa (sea,
por ejemplo, una persona o un distrito escolar), lo que permite un examen y
escrutinio muy de cerca y la recopilacin de una gran cantidad de datos
detallados. Es por estas razones que los estudios de caso siempre han sido
populares como mtodo para situaciones clnicas.
Segunda: los estudios de caso fomentan el uso de varias tcnicas distintas

para obtener la informacin necesaria, las cuales van desde las observaciones
personales hasta las entrevistas de otras personas que podran conocer el
objetivo del estudio de caso hasta los expedientes de escuelas o doctores
relacionados con la salud y otras cuestiones.
Tercera: sencillamente no hay mejor manera de obtener una imagen ms

completa de lo que est ocurriendo que a travs de un estudio de caso. Pues a
travs de esta metodologa se desarrolla una investigacin que se define como
descriptiva, es decir, describe la situacin prevaleciente en el momento de
realizarse el estudio y el investigador se interesa realmente en las situaciones
existentes.
El progreso de un proyecto de estudio se hace ms fcil en cuanto hemos
definido nuestro punto de vista y problema. Tras esto, vamos a necesitar reunir
slo aquel conocimiento emprico relacionado con el problema; esto nos
permitir minimizar el material que tendremos que analizar. Esto no significa
que se deban desatender todos los casos que no quepan en las conjeturas - a
veces las anomalas o los casos que sorprenden pueden sealar una va a las
enmiendas o correcciones importantes a la teora existente.
Cuarta: si bien los estudios de casos no prueban hiptesis,

direcciones
para
estudios
sugieren
subsecuentes.
Finalmente, no podemos negar que lo que los estudios de caso proporcionan

en
profundidad,
pierden
en
amplitud.
Aunque
estn
extremadamente
enfocados, no abarcan tanto como otros mtodos de investigacin. Por ello, los
estudios de caso slo constituyen el mtodo recomendado si se desea efectuar
un
estudio
fondo
de
un
tipo
de
fenmeno.
La finalidad de los estudios de caso es revelar una diversidad y riqueza de

conducta humana que sencillamente no est accesible por ningn otro mtodo.
Los blancos ms usuales en los estudios de caso son:
1. Describir el objeto o fenmeno - no solamente su aspecto externo sino
tambin su estructura interna- y quizs tambin su desarrollo anterior.
2. Explicar las razones del por qu es el objeto, cmo es, o su desarrollo
anterior.
3. Predecir el futuro del objeto.
4. Planear las mejoras al objeto o a otros objetos similares, o reunir
opiniones sobre l, es decir un acercamiento normativo.
Tipologa de los estudios de casos
Existen diversas clasificaciones de estudios de casos, destacando, entre ellas,
la que se realiza en funcin de los objetivos del estudio y la que se fundamenta
en el nmero de casos objeto de anlisis.
A. Atendiendo al objetivo de la estrategia de investigacin,
podemos
sintetizar la tipologa de estudios de casos propuesta por Yin (1994) en:

Descriptivos, cuyo propsito es analizar cmo ocurre un fenmeno
organizativo dentro de su contexto real.
Exploratorios, que tratan de familiarizarse con un fenmeno o una
situacin sobre la que no existe un marco terico bien definido.
Ilustrativos, que ponen de manifiesto las prcticas de gestin de las
empresas ms competitivas.
Explicativos, que tratan de desarrollar o depurar teoras, por lo que revelan
las causas y los procesos de un determinado fenmeno organizativo.
B. Atendiendo al nmero de casos que conforman un estudio, podemos
encontrarnos con:
Un nico caso. Esta metodologa basada en un nico caso es adecuada

cuando dicho caso sea especial -posee todas las condiciones necesarias para
confirmar, desafiar o ampliar una determinada teora-, raro -muy distinto a los
dems casos posibles-, o revelador -nos permite explorar un fenmeno
determinado- (Chiva Gmez, 2001). En una lnea similar, Pettigrew (1990)
establece que un nico caso puede ser adecuado si el tratamiento del material
del caso es suficientemente genrico o si la calidad y naturaleza de las
conclusiones son nicas o fuertes.
Mltiples o comparativos casos. En este tipo de estudio se hacen las mismas
preguntas a los distintos casos, comparando las respuestas para llegar a
conclusiones (Ghauri, 1995). As, las evidencias basadas en varios casos se
pueden considerar ms slidas y convincentes, ya que la intencin en el
estudio de casos mltiples es que coincidan los resultados de los distintos
casos, lo que permitira aadir validez a la teora propuesta. De hecho, cada
caso debe ostentar un propsito determinado, por lo que la eleccin de los
mismos no se realiza segn los criterios mustrales estadsticos sino por
razones tericas, buscando un conjunto de casos que sea representativo del
fenmeno a analizar. Es ms, la lgica que subyace en la seleccin de casos
es la lgica de la rplica (Yin, 1994), en la que se plantea que cada caso debe
ser seleccionado cuidadosamente de forma que cumpla dos requisitos: en
primer lugar, que prediga resultados similares a otro caso (rplica literal), dadas
unas condiciones similares; y en segundo lugar, que genere resultados
opuestos a otros casos (rplica terica), pero por razones predecibles. As, y
aunque no existe un criterio definido para determinar el nmero de casos que
deben conformar el estudio (Pettigrew, 1990), de acuerdo con esta lgica,
Chiva Gmez (2001) establece que un estudio de casos requerira un mnimo
de cuatro unidades de anlisis, aunque cuanto mayor sea este nmero, se
puede alcanzar una mayor replicacin y fiabilidad (Eisenhardt, 1989).
DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
La Institucin Educativa "Lola Gonzlez"
est ubicada en la comuna 12, en
lmites con la comuna 13, clasificada en el estrato 4, pero la mayora de sus

estudiantes, por lo menos un 80%, reside en la comuna 13 y son de estratos 1,
2 y 3, muchos, hijos de madres solteras y muy pocos estudiantes pertenecen a
los estratos 4 y 5.
Los estudiantes que viven en la comuna 13 fueron afectados por el conflicto

armado, la mayora tiene un horizonte vocacional poco ambicioso, sus metas
son facilistas y su proyecto de vida se reduce a terminar el bachillerato, sus
ratos libres los dedican a ver televisin o a formar corrillos de amigos.
El problema fundamental de los estudiantes de esta Institucin es la falta de

motivacin por el estudio y de la interiorizacin de metas que los conduzcan a
un bienestar individual, familiar y social.
Segn palabras del seor rector: "En la Institucin se ha trabajado tratando de

asegurar cada vez ms un ambiente agradable para todo el personal que
interacta en ella, adecuando y disponiendo de todos los recursos necesarios
para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms motivante, eficaz y
eficiente; cuenta con aulas espaciosas, con buena iluminacin y con los
implementos necesarios para cada materia, tiene algunas zonas verdes, tiene
una sala de sistemas muy bien dotada, laboratorio para el rea de ciencias
naturales; cuenta con un coliseo donde los estudiantes pueden practicar sus
deportes, cafetera y adems la Institucin presta el servicio del complemento
alimenticio para los estudiantes de ms bajos recursos. Tambin se hace todo
lo posible por realizar actividades para la formacin en valores, especialmente
con lo que tiene que ver con la construccin de un proyecto de vida conducente
al xito".
En cuanto al manejo de residuos slidos, no existe un programa que fomente la

seleccin y separacin de los materiales que pueden ser reutilizados,
reciclados o los que pueden utilizarse como abono de la tierra. Todos estos
materiales son depositados en un mismo recipiente. Los estudiantes no tienen

el conocimiento necesario que les permita la concientizacin acerca del dao
que se le est haciendo al medio ambiente con la contaminacin que produce
el manejo inadecuado de los residuos slidos. Adems de ello, los estudiantes
estn acostumbrados a tener empleadas que les mantienen el colegio limpio,
pero a pesar de esto se observan en diversas ocasiones basuras tiradas en
corredores y patios.
Para lograr un mayor impacto nos hemos apoyado en los estudiantes del grado
sexto, aprovechando que dentro de sus estndares educativos en el rea de
Ciencias Naturales hay uno que dice: "Describe la importancia de participar en
programas de manejo de desechos, prcticas de reciclaje, cuidado del agua..."
DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
La muestra est compuesta por 4 estudiantes de sexto grado de bsica
secundaria de la Institucin Educativa "Lola Gonzlez" del municipio de
Medelln, estos estudiantes fueron seleccionados de forma aleatoria y sus
edades oscilan entre los 11 y los 12 aos de edad.
Para poder conocer las caractersticas de cada uno de ellos, se realiz una
observacin directa y constante durante toda la intervencin, para as darle una
mejor interpretacin a los resultados.
CAROLINA SERNA CARDONA (11 aos)
Caracterizada por ser muy responsable con sus obligaciones, dedicada al

estudio y con una proyeccin de su futuro muy clara.
Cada situacin la analiza muy bien antes de dar su criterio sobre ella y cuando
lo hace, se esfuerza por hacerlo de una manera profunda y detallada.
De forma tmida pero con muy buena expresin, lanza ideas acerca de posibles
soluciones para todos los casos presentados en la intervencin.
LEIDY CONTRERAS MORALES (11 aos)

Nia muy estudiosa, responsable y alegre, tiene dificultad para expresarse de
forma oral pero en su escritura lo hace bastante bien y trata de hacerlo acorde
a lo formulado.
Sus propuestas estn referidas a la vida cotidiana, las cuales formula de una
manera sencilla pero acorde a su edad.
JULIANA BLANDN ROS (12 aos)
Le gusta estudiar y piensa que el estudio es la mejor herramienta para lograr

grandes cosas en la vida, por ello, pone su mejor empeo para destacarse en
el cumplimiento de sus deberes.
En sus escritos manifiesta inters por el cuidado del medio ambiente y tiene
amplios conocimientos sobre las causas que lo deterioran.
En las discusiones, hace breves aportes pero que al mismo tiempo son
concisos y, aunque en la escritura, no se manifiesta de manera precisa, se nota
que tiene pensamientos muy bien estructurados.
MARY LUZ DAZ NARANJO
Interesada en profundizar los temas que son de su inters, recurre a investigar

en todas las posibles fuentes para darle respuesta a sus dudas.
Sabe las respuestas a muchos interrogantes, pero a la hora de escribirlos no

fluyen sus ideas para darse a entender de manera clara; para ella es ms fcil
expresarlo de forma oral, pues as encuentra ms palabras para hacerlo.
Unidad Didctica:
APROVECHEMOS NUESTROS RESIDUOS
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
NOMBRE DE LA UNIDAD: APROVECHEMOS NUESTROS RESIDUOS
TEMA: Residuos slidos
REA: Educacin Ambiental
NIVEL: Bsica Secundaria.
GRADO: Sexto
DURACION: 12 horas (6 sesiones de prctica)
JUSTIFICACIN
En la actualidad uno de los problemas de mayor relevancia y preocupacin a
nivel global es el relacionado con el del deterioro ambiental; sin lugar a dudas
la
causa
ambiental
contemporneas
no
ocupa
slo
un
por
lugar
la
central
disminucin
en
de
las
preocupaciones
recursos
naturales
indispensables, sino porque ello representa el final mismo de la especie

humana. Esta es una realidad a la que no podemos ser ajenos, pues la crisis
ambiental que padecemos en la actualidad ha sido ocasionada directamente
por la mano del hombre. Por lo que, la contaminacin ambiental surge a partir
de la necesidad misma de subsistencia, de las ansias de poder, de la ambicin,
del progreso y de la ignorancia, reflejadas todas ellas en la explotacin
indiscriminada de los recursos naturales.
Pero como estudiantes de ciencias naturales, conscientes de la necesidad de

implementar la educacin ambiental en la escuela, se quiere proponer una
estrategia para abordar la necesidad de cuidar el ambiente, referido al manejo
integral de los residuos slidos, puesto que sta posibilita no slo la adquisicin
del conocimiento y el desarrollo de habilidades sino tambin la formacin de
conciencia, compromiso y acciones que permitan a los estudiantes del grado
quinto de la bsica primaria dar un aporte muy valioso en la recuperacin de

nuestro medio.
Por lo que, para el desarrollo de esta unidad didctica, fue necesario apoyarnos
en los objetivos de los lineamientos curriculares, tanto en el objetivo general
donde habla de la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el
planeta, como con los especficos, imaginar nuevas alternativas, nuevas
posibilidades en el momento de resolver un problema y el de contribuir con la
construccin de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar
parte activa y responsable en toda actividad
conservacin de la vida en el planeta.
a su alcance dirigida a la
MARCO TERICO
Para la enseanza de las ciencias naturales se debe tener en cuenta las
necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo al contexto social,
cultural, tradicional, al conocimiento, a las tecnologas, la infraestructura y todo
aquello con lo que l tiene contacto y puede utilizar para mejorar su calidad de
vida.
El reto que plantean los grandes problemas ambientales a los que nos
enfrentamos en la actualidad hace necesaria la formacin de ciudadanos
capacitados para valorar y participar activamente en su solucin. Estas
situaciones deben abordarse desde una concepcin sistmica del medio en la
que se visualicen las estrechas relaciones de tipo natural, social, econmicas,
culturales y polticas que subyacen en toda problemtica ambiental. (Novo,
2002)
MANEJO INTEGRAL DE LOS RESIDUOS SLIDOS

TERMINOLOGA
RECICLAJE:
Es un proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos
slidos recuperados para la fabricacin de nuevos productos.
RESIDUO SLIDO:
Es todo material que se abandona despus de ser usado y que es susceptible
de ser aprovechado y reincorporado nuevamente al ciclo econmico y natural.
Es cualquier objeto, material, sustancia o elemento slido que se abandona,
bota, o rechaza despus de haber sido consumido o usado y que es
susceptible de aprovechamiento o transformacin para la fabricacin de un
nuevo bien con valor econmico.
APROVECHAMIENTO:
Se efecta
cuando
los materiales
recuperados
son reutilizados
y se
reincorporan al ciclo econmico y productivo por medio del reciclaje de forma
eficiente. El aprovechamiento ideal debe tener en cuenta la reduccin en la

generacin de residuos. Se utiliza la metodologa de las cinco eres:
Reciclar
Reducir
Reutilizar
Responsabilizar
Recuperar.
TRANSFORMACION O TRATAMIENTO:
Son procesos que modifican las caractersticas de los residuos slidos con el
fin de incrementar sus posibilidades de reutilizacin y minimizar los impactos
ambientales y los riesgos para la salud humana.
BASURA:
No
ofrece
ninguna
posibilidad
de
aprovechamiento,
reutilizacin
CLASIFICACION DE LOS RESIDUOS SLIDOS

Los residuos slidos se clasifican en:
Residuos orgnicos
Residuos inorgnicos
Residuos ordinarios
Residuos peligrosos
RESIDUOS ORGNICOS
Es todo residuo proveniente de animales o plantas y que su proceso de
descomposicin es bastante rpido.
Son aquellos residuos que se pueden
descomponer, son biodegradables y provienen de todo lo que es vivo, como los

residuos de alimentos, cscaras, residuos de poda, jardinera, de cosecha.
Estos residuos se pueden aprovechar como alimentacin animal y como abono

orgnico.
RESIDUOS INORGNICOS
Es todo residuo que no se descompone, o su proceso de descomposicin es
lento.
Plsticos,
vidrio,
cartn,
metal,
papeles.
Estos
residuos
pueden
ser
aprovechados mediante el proceso de reciclaje en la elaboracin de nuevos

productos.
RESIDUOS ORDINARIOS
Es todo residuo que no se descompone y no puede ser reutilizado, su
disposicin final es el relleno sanitario.
El resultado del barrido, bolsitas de mecato, polvo, colillas de cigarrillo, etc.
RESIDUOS PELIGROSOS
Es todo residuo que puede causar dao a la salud de los seres vivos.
REUTILIZABLES:
Son aquellos a los que puedes darles diversos usos antes de convertirlos
en residuos alargando su vida til; son ejemplo de este grupo el papel,
plstico, chatarra, telas, frascos, juguetes, electrodomsticos, entre otros.
RECICLABLES
Aquellos que despus de su uso pueden convertirse en materia prima para
transformarse en
nuevos productos.
Como el papel, el cartn, plstico,
metal, vidrio.
INERTES:
No permiten su descomposicin ni su transformacin en materia prima y su
degradacin natural requiere grandes perodos de tiempo, como icopor,
papel carbn, etc.
ORDINARIOS Y COMUNES
Cuando no se descomponen ni pueden ser reutilizados como los paquetes

metalizados del mecato, pilas, toallas higinicas y paales desechables,
servilletas, colillas de cigarrillos, resultado del barrido.
RESIDUOS PELIGROSOS:
Se denominan peligrosos porque producen dao.
Son infecciosos,
combustibles, inflamables, explosivos, reactivos, radioactivos, voltiles,

corrosivos o txicos, que pueden causar dao a la salud humana o al
medio ambiente. Como jeringas, algodones, gasa, etc.
RESIDUO SLIDO: Es cualquier objeto, material, sustancia o elemento slido
que se abandona, bota, o rechaza despus de haber sido consumido o usado y
que es susceptible de aprovechamiento o transformacin en un nuevo bien con
valor econmico.
APROVECHAMIENTO:
Se efecta cuando los materiales recuperados son
reutilizados y se reincorporan al ciclo econmico y productivo por medio del

reciclaje de forma eficiente.
El aprovechamiento ideal debe tener en cuenta la reduccin en la generacin

de residuos. Se utiliza la metodologa de las cuatro eres:
Reciclar -Reducir -Reutilizar -Recuperar
TRANSFORMACIN
O TRATAMIENTO:
son procesos que modifican las
caractersticas de los residuos slidos con el fin de incrementar
sus
posibilidades de reutilizacin y minimizar los impactos ambientales y los riesgos

para la salud humana.
BASURA: no ofrece ninguna posibilidad de aprovechamiento, reutilizacin o

LOS RESIDUOS SLIDOS SE SEPARAN EN CUATRO CATEGORAS:

Los residuos comerciales y domsticos suelen ser materiales orgnicos, ya
sean combustibles, como papel, madera y tela, o no combustibles, como
metales, vidrio y cermica. Los residuos industriales
pueden ser cenizas
procedentes de combustibles slidos, escombros de la demolicin de edificios,
productos qumicos, pinturas y escoria; los residuos agrcolas suelen ser

estircol de animales y restos de la cosecha.
CLASIFICACIN DE LOS RESIDUOS SLIDOS:
RESIDUOS NO PELIGROSOS:
No presentan ningn riesgo para la salud
humana o el medio ambiente y entre ellos se encuentran los siguientes:

Biodegradables, reutilizables, inertes, ordinarios y comunes.
BIODEGRADABLES:
Se descomponen fcilmente en el ambiente.
Como los vegetales, residuos alimenticios, papeles no aptos para

reciclar, jabones y detergentes biodegradables, madera.
REUTILIZABLES:
No se descomponen fcilmente y pueden volver a
utilizarse en procesos productivos como materia prima, son ejemplos de

este grupo papel, plstico, chatarra, telas.
INERTES: No permiten su descomposicin ni su transformacin en

materia prima y su degradacin natural requiere grandes perodos de
tiempo, como icopor, papel carbn, servilletas, pitillos, papel higinico,
entre otros.
RESIDUOS PELIGROSOS: Se denominan peligrosos porque son infecciosos,

combustibles
inflamables,
explosivos,
reactivos,
radioactivos,
voltiles,
corrosivos o txicos, que pueden causar dao a la salud humana o al medio

ambiente.
INFECCIOSOS
O DE RIESGO BIOLGICO: Como lo son las jeringas,
algodones, gasa, entre otros.
INSERVIBLES: son aquellos residuos que no pueden ser recuperados como

paales, toallas higinicas, icopor, pantallas de televisin, papel higinico.
Estos residuos son enterrados en el relleno sanitario.
TRATAMIENTO Y APROVECHAMIENTO DE LOS ORGNICOS
A este grupo pertenecen los residuos de podas, jardinera, residuos de

cosechas, sobras de alimentos, residuos de plaza de mercado, contenidos
ruminales, excrementos, etc.
Los residuos de podas generadas en parques y zonas verdes de la ciudad son

recogidos por mviles de la empresa quienes transportan stos hasta el rea
de aprovechamiento de residuos orgnicos.
Los residuos de cultivos,
explcitamente la cascarilla de arroz, se genera principalmente en los molinos y

pesebreras y generalmente no est mezclado con macro contaminantes
(plstico, cartn, piedras, etc.), lo que facilita su aprovechamiento. Finalmente,
el contenido ruminal generado en la planta de sacrificio local es recogido
quincenalmente por personal de la empresa, quienes seleccionan el de mejor
calidad, es decir, el ms fresco pero con menor porcentaje de humedad.
Existen varias formas de aprovechar los residuos orgnicos, entre ellas

tenemos:
LOMBRICULTIVO: tcnica de criar lombrices en cautiverio en forma intensiva
para la produccin de biomasa de lombriz y abono orgnico llamado humus.
HUMUS: producto resultado de la funcin digestiva que la lombriz ejerce sobre

la materia orgnica.
COMPOSTAJE: Tcnica basada en un proceso aerobio (con oxgeno) de

fermentacin con microorganismos que viven de la descomposicin de los
desechos orgnicos y ayudan a producir un abono denominado compost.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Se espera que al finalizar la unidad "Aprovechemos Nuestros Residuos"

los estudiantes logren:
Conocer sobre el manejo integral de los residuos slidos.
Practicar el proceso de separacin en la fuente.
Dar utilidad a los residuos slidos orgnicos.
Implementar la construccin de composteras para el manejo de los

residuos slidos orgnicos.
Adoptar actitudes de responsabilidad hacia la conservacin del

ambiente en su comunidad.
TEMTICAS
Residuos slidos y su clasificacin.
Separacin en la fuente.
Fuentes de generacin de residuos slidos.
Efectos de la acumulacin de residuos slidos.
Sistemas de disposicin-transformacin de residuos slidos.
Reciclaje.
Compostaje.
RED CONCEPTUAL
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1- INDAGACIN DE CONCEPCIONES ALTERNATIVAS
A- SOBRE MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SLIDOS
Objetivo: Identificar las ideas previas que los estudiantes tienen acerca de
algunos conceptos relacionados con el manejo integral de residuos slidos.
Instrumento 1
Se realizar una lectura corta donde se habla de la problemtica ambiental que
produce el manejo inadecuado de los residuos slidos y la importancia de crear
cultura en el aprovechamiento de stos. A partir de ella se har un cuestionario
abierto con el fin de conocer que saben o conocen los estudiantes acerca de
los conceptos relacionados con el manejo integral de los residuos slidos.
LECTURA
El manejo inadecuado de los residuos genera problemas ambientales
evidentes, tales como: infecciones por proliferacin de vectores, aumento
de enfermedades en la poblacin, contaminacin de suelos y aguas,
desgaste de los recursos naturales y deterioro del paisaje.
Actualmente se habla de la "cultura de la no basura", como el conjunto de
costumbres y valores cotidianos que buscan reducir la cantidad de residuos
generados y aprovechar al mximo los potencialmente reutilizables.
Cuestionario:
1. Para ti, qu es un residuo slido?
2. Cul es la diferencia entre basura y residuo?
3. Dnde se producen los residuos slidos?
4. Cmo podemos separar los residuos slidos?
5. Conoces los beneficios que trae la separacin de residuos?
6. Cmo
se
pueden
aprovechar
los
desechos
inorgnicos?
Es posible aprovechar los desechos orgnicos? Cmo?

7. Qu es reciclaje?
8. Qu materiales se pueden reciclar?
9. Qu efectos tiene la acumulacin de residuos sobre el medio ambiente?
Instrumento 2
Escribe frente de cada residuo si es peligroso o no, si es reciclable, orgnico,
inorgnico, ordinario o reutilizable.
B- SOBRE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Instrumento 3
Objetivo: Identificar los conocimientos que tiene el estudiante acerca de lo que
es un problema y de las formas de resolucin de los mismos.
A travs de este instrumento buscamos indagar acerca de los conocimientos

previos que tienes sobre algunos temas relacionados con la Resolucin de
problemas. Para desarrollarlo debes leerlo atentamente y responder sincera y
conscientemente cada punto.
I.
Lee las siguientes situaciones detenidamente y con base en ellas

responde las preguntas que aparecen al final:
Situacin 1
Juanita tena $4 600, su mam le regal $2 300 y su to le regal $5 800.

Durante el descanso en el colegio Juanita invita a sus 2 mejores amigas a
desayunar, gastndose $6 700; luego de regreso a su casa compra una caja de
colores que le cost $4 200. Juanita quiere saber cunto tena, cunto gast y
cunto le sobr.
Situacin 2
Continuamente se estn fabricando cosas que son tiles para el ser humano,
pero al mismo tiempo se est acabando con los recursos naturales que provee
la naturaleza.
Situacin 3
Cul masa es mayor, la de 50 mililitros de agua o la de 50 mililitros de

mercurio?
Situacin 4
Hace
algunas
dcadas
los
implementos
domsticos
e industriales
se
fabricaban para durar; reparar y volver a usar era la norma de consumo. Hoy
estamos en pleno siglo XXI, llevamos 200 aos de progreso industrial y
cientfico y los grandes inventos se multiplican. Vivimos en el sistema de las
cosas desechables y sper empacadas, no se puede negar que son cmodas,
pero estn haciendo que la basura nos asfixie hasta el punto de que en los
ltimos 20 aos se ha multiplicado la produccin de residuos domsticos. La
filosofa del "salo y tralo" no es amigable con el medio ambiente. Qu
alternativas de solucin propondras a esta problemtica ambiental?
De las situaciones planteadas, cules crees que son problemas y

cules no? Justifica.
Qu caractersticas crees debe tener una situacin para que sea un
problema?
Elige una de las situaciones que clasificaste como problema y apartir de
la informacin dada en ella plantea las preguntas que te genera dicha situacin.
A partir de las preguntas planteadas en el punto anterior, selecciona una
y explica el procedimiento que seguiras para resolver la situacin.
II.
HEURSTICO
1. Formacin del inters cognoscitivo
Observacin de 2 panoramas diferentes:

> Un ecosistema natural o artificial limpio de residuos donde se note el
manejo adecuado de los mismos.
> Un ecosistema natural o artificial contaminado con residuos donde se
note el manejo inadecuado de los mismos.
2. Reconocimiento de patrones propios de resolucin
Muchas personas
por facilidad, por comodidad, por ignorancia o por
falta de sentido de pertenencia arrojan basuras a suelos, quebradas,

ros, lagunas y el mar, volviendo estos lugares feos y desagradables, o
peor an, peligrosos para el hombre por la multiplicacin de plagas y
enfermedades. Cmo crees que se puede crear conciencia sobre el
ambiente?
Cmo salvar a los seres
vivos que, por causa de la
contaminacin de basuras, mueren?

La situacin anterior es un problema que necesita ser resuelto. Piensa
detenidamente y responde:
> Qu camino seguiras para resolverla?
> Un compaero no tiene clara la forma de resolver esta situacin;
explcale paso a paso cmo podra hacerlo.
> Compara con otros compaeros las distintas formas que tienen para
resolver este problema, cul te parece ms acertada y por qu?
C- SOBRE ACTITUDES RELACIONADAS CON LA CIENCIA

Instrumento 4
Objetivo: Valorar las diferentes actitudes de los estudiantes frente a la ciencia.
En este instrumento no hay respuestas correctas o incorrectas; a travs de l

slo buscamos conocer tu opinin sincera sobre cada frase. Para esto debes
leer atentamente cada una y sealar con un crculo el nmero que corresponde
a los sentimientos que te genera el contenido de la misma, valorada a partir de
las siguientes categoras:
5= Totalmente de acuerdo
4= De acuerdo
3= Medianamente de acuerdo
2= En desacuerdo
1= Totalmente en desacuerdo
1.
Tenemos un mundo mejor para vivir gracias a la ciencia
2.
La ciencia ayuda a ahorrar tiempo y esfuerzo
3.
Las ciencias naturales son muy difciles de aprender
4.
Las enfermedades pueden curarse gracias a la ciencia
5.
Entre ms conocimiento ms preocupaciones
6.
Las ciencias naturales son aburridas
7.
Las ciencias naturales me desagradan
8.
Para destacarse en ciencias naturales hay que ser muy inteligente
9.
La curiosidad es lo esencial de la ciencia
10. La ciencia no puede resolver los problemas energticos

11. Los alumnos estudian ciencias naturales porque se les obliga
12. La ciencia es el camino para conocer el mundo en que vivimos
13. La ciencia estimula la curiosidad
14. No hay nada mejor que trabajar en ciencia
15. La ciencia es algo realmente valioso
16. Conocer la Luna y los planetas a travs de la ciencia nos ayuda aqu
en la Tierra
17. La peor rea escolar son las ciencias naturales
18. La ciencia debera ser eliminada de las escuelas
19. La ciencia nos ayuda a pensar mejor
20. La ciencia nos ayuda a evitar catstrofes
21. La ciencia nos prepara para el futuro
22. La ciencia es un riesgo para la salud
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23. No deberamos haber enviado gente a la Luna

24. La ciencia es extremadamente til
25. La ciencia es necesaria para todos
26. Estudiando ciencia se satisface la curiosidad
27. La ciencia nos defiende de la supersticin
28. Cuanto ms sabemos, ms confusos nos sentimos
29. Apreciar las ideas nuevas es valioso para la ciencia
30. La ciencia parece ser muy interesante
31. Estudiar ciencias sirve a la gente, incluso cuando deja la escuela
32. Las clases de ciencias naturales son muy pasivas
33. La gente tiene una vida ms larga gracias a la ciencia
34. La ciencia no tiene sentido para las personas que no son cientficos
35. El conocimiento cientfico es una verdad absoluta
36. La ciencia puede ayudar a resolver la mayora de problemticas
ambientales que padece nuestro mundo
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2-INTRODUCCIN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

Instrumento 5
Objetivo: Aportar a los estudiantes algunos conceptos bsicos sobre la
temtica abordada a travs de una presentacin en Power Point.
Luego de la presentacin se proyectar un video sobre el rea metropolitana

relacionada con el manejo integral de los residuos slidos: "Las montaas de
mi tierra sern otras si las respetamos", donde se visualiza la problemtica del
manejo inadecuado de residuos slidos y las consecuencias que ello genera;
para esto el estudiante deber tener en cuenta las siguientes instrucciones:
1. Poner atencin detallada al video tratando de comprenderlo.

2. Leer muy bien el heurstico antes de realizar cada punto.
3. Realizar en orden cada uno de los puntos.
4. Escribir con letra clara.
5. Describir en cada punto todos los aspectos que sean necesarios para
resolver completamente la situacin o problema.
Heurstico
1. Con tus palabras resume lo observado en el video.

2. Elabora una o varias preguntas luego de leer tu resumen.
3. Responde las preguntas que elaboraste.
4. Explica las razones de tus respuestas.
5. Crea actividades con las que puedas comprobar tu respuesta.
6. Describe los recursos y las condiciones que necesitas para comprobar
tus respuestas.
7. Describe los resultados que esperas de las actividades.
8. Analiza las respuestas que hiciste en el punto 3. Piensa en otra
respuesta mejor y continua de nuevo el proceso del punto 4 al 8.
9. Describe en orden todo el proceso que hiciste desde el punto 1 hasta el
punto 8.
3- ESTRUCTURACIN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
Instrumento 6
Objetivo: Fomentar y estimular en el estudiante las habilidades para resolver

problemas, trabajando a travs de heursticos.
A travs de este instrumento buscamos tratar de desarrollar en ti habilidades

propias en la Resolucin de problemas, trabajando stos a travs de
heursticos. Para desarrollarlo debes leer atentamente y dedicar cierto tiempo
para reflexionar sobre las posibles respuestas a cada punto.
Para desarrollar este instrumento se parte de la formulacin que hace el

profesor de una situacin problema que el estudiante deber leer para, con
base en ella, resolver los siguientes interrogantes:
A. Reconocimiento del problema
Es importante que empieces por reconocer el problema. Sobre la

situacin expuesta separa lo que conozcas de lo que no conozcas.
Qu otros interrogantes te surgen acerca de este problema?
Qu crees que es lo ms importante para resolverlo?
B. Planteamiento cualitativo y representacin del problema
Trata de formular el problema con tus propias palabras.

Intenta representar este problema mediante un esquema (dibujo,
maqueta, mapa, plano, etc.)
C. Formulacin del problema
Qu factores estn involucrados en este problema? Haz una lista (lluvia

de ideas) sobre todos los factores que se te ocurran, cmo estn
relacionados esos factores?
Trata de plantear 5 subproblemas que se deriven de la situacin

expuesta.
D. Formulacin de hiptesis
Establece relaciones causa-efecto entre los factores asociados al

problema.
Elabora una cadena que involucre el mayor nmero de conceptos

relacionados con el problema.
Retoma los elementos del problema, considera alteraciones en algunos

de ellos y propn situaciones extremas, qu podra suceder?
E. Diseo de estrategias de resolucin
Formlate los siguientes interrogantes:

S Qu condiciones presenta el problema?
S Qu informacin poseo sobre el problema?
S Qu nueva informacin necesito?
S Cmo puedo encontrar la informacin que necesito?
Consulta sobre problemas similares y la forma cmo fueron abordados y

resueltos en su momento.
Retoma las situaciones derivadas del problema y busca las soluciones

para cada una de ellas.
F. Solucin de la situacin problmica
Explica el procedimiento que seguiste para darle solucin al problema.
Verbaliza dicho procedimiento.
Haz una lista de las dificultades que encontraste en el proceso de

resolucin y analiza sus causas.
Selecciona los procedimientos que mejores resultados te dieron en el

proceso, de esta forma podrs utilizarlos en resolucin de problemas
futuros.
G. Monitoreo en la resolucin de problemas
Responde los siguientes interrogantes:

S Tiene sentido esa respuesta y puedes explicarla claramente?
S Esperabas esta solucin?
S Crees que esta solucin podra haberse obtenido de otra forma?
S Qu otras situaciones podra explicar esta respuesta?
S Compara
los resultados obtenidos a la luz de las hiptesis
formuladas.
H. Elaboracin de problemas propios
Haz un listado de las nuevas preguntas que te surjan a partir de la

solucin
En qu otros mbitos consideras tiene aplicacin esta solucin o el
conocimiento que adquiriste?
Formula un nuevo problema, modificando algunas condiciones del
problema que resolviste. Pide a tus compaeros que intenten resolverlo.
4- APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS A NUEVAS SITUACIONES

PROBLEMTICAS.
Instrumento 7
A- CONOCIMIENTO ESPECFICO
> Cuestionario:
Objetivo: Evaluar los conocimientos adquiridos de los estudiantes acerca del
tema especfico de la investigacin: manejo adecuado de residuos slidos.
1. Para ti, qu es un residuo slido ahora que ya conoces el tema?

5. Cmo
se
pueden
aprovechar
los
desechos
inorgnicos?

6. Qu materiales se pueden reciclar?
7. Qu beneficios trae el reciclaje?
8. Qu propones para mejorar la cultura del reciclaje?
> Actividad prctica:
Objetivo: Evaluar, mediante una actividad prctica, la separacin en la fuente

de los residuos slidos generados en la institucin educativa "Lola Gonzlez"
del Municipio de Medelln, que hacen los estudiantes de la muestra.
Procedimiento
1. Previamente en el descanso, con un comit de apoyo conformado por

15 estudiantes de uno de los grupos del grado sexto de la institucin, se
dispone gran cantidad de residuos slidos de distintas clases en
diferentes espacios del colegio (esparcidos en el piso).
2. Terminado el descanso, se le pide al grupo poblacional conformar

equipos de 3 personas con el fin de realizar una campaa de recoleccin
y separacin de los residuos slidos generados durante el descanso
pedaggico.
3. Luego de la recoleccin de residuos, se les pide separarlos y
clasificarlos en
peligrosos, no peligrosos, reciclables, no reciclables,
orgnicos, inorgnicos, ordinarios o reutilizables.

NOTA: todos recogen, separan y clasifican; pero el anlisis de
resultados slo se hace con base en el trabajo realizado por las 4
estudiantes de la muestra (estudio de caso).
Instrumento 8
B- HABILIDADES PROPIAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Objetivo:
resolver,
de
manera
individual,
las
siguientes
situaciones
problmicas con base en los conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo

de la unidad didctica.
Situaciones problmicas
1. Hace algunas dcadas los implementos domsticos e industriales se

fabricaban para durar; reparar y volver a usar era la norma de consumo.
Hoy estamos en pleno siglo XXI, llevamos 200 aos de progreso

industrial y cientfico y los grandes inventos se multiplican. Vivimos en el
sistema de las cosas desechables y sper empacadas, no se puede
negar que son cmodas, pero estn haciendo que la basura nos asfixie
hasta el punto de que en los ltimos 20 aos se ha multiplicado la
produccin de residuos domsticos. La filosofa del "salo y tralo" no es
amigable con el medio ambiente.
Imagina que tu casa es la tierra y que cada vez se est llenando ms y
ms de basura.
Cmo afectara esto a las personas que viven en tu hogar?
Qu propuesta haras para mejorar el ambiente de tu casa?
Qu conocimientos debes tener para solucionar este problema?
2. La familia de Pedro y Mara, habitantes de una vereda del municipio X,

vivan del reciclaje. Cierto da Pedro tuvo un problema con Javier, vecino
suyo, quien por venganza puso a toda la comunidad en contra de Pedro
con el fin de dejarlo sin su sustento. Todas las familias empezaron a
quemar las basuras, a tirarlas a sus solares o a la quebrada que
atravesaba
la
vereda,
fuente
de
diversin
de
los
nios,
de
abastecimiento de agua para los animales y para muchas viviendas.

> Cmo crees que esta situacin afecta a Pedro y su familia?
> Qu consecuencias crees podra traer el tirar las basuras a la
quebrada de la vereda?
> Qu efectos piensas genera el hecho de quemar las basuras?
> Crees que tirar las basuras a los solares trae alguna
consecuencia? Cules?
CICLO DIDACTICO
6. RESULTADOS Y ANLISIS
Dado que se trata de una investigacin cualitativa, los objetivos perseguidos no

intentan slo centrarse en el acto de conocer sino que tambin se deposita el
inters en las formas de intervenir (Peir, 1996). De esta manera se pretende
obtener un conocimiento directo de la realidad social que se estudia a fin de
comprenderla, conocimiento no mediado por definiciones operativas prefijadas,
ni anticipado por instrumentos de medida con alto grado de estructuracin.
El anlisis de la informacin proveniente de los distintos instrumentos utilizados

demand la triangulacin de los datos provenientes de los mismos, as como
tambin el establecimiento de categoras de anlisis de acuerdo a los aspectos
que van emergiendo desde la lectura. El esquema de anlisis utilizado sigue lo
planteado por Miles y Huberman (1994) para lo cual se realiz la seleccin de
informacin relevante, categorizacin, codificacin e identificacin de unidades
de significado. Es as que surgen las siguientes categoras o ejes de anlisis:
> Actitudes de los estudiantes hacia la ciencia.
>
Habilidades relacionadas con la resolucin de problemas.
>
Conocimiento ambiental sobre el manejo integral de residuos slidos.
Para hallar las respuestas relacionadas con los anteriores ejes de anlisis se
hizo un seguimiento al grupo muestral en tres fases:
>
Primera
fase:
se
aplicaron
instrumentos
para
conocer
las
representaciones o conceptos previos de los estudiantes antes de la

intervencin en el aula y un test que permiti conocer las actitudes de
los estudiantes hacia la Ciencia.
> Segunda fase:
se
aplicaron otros 2 instrumentos que constituyeron
piamente la intervencin en el aula, a travs de los cuales se

introdujeron nuevos conocimientos, no slo respecto al tema de residuos
slidos especficamente, sino tambin acerca de la metodologa de

> Tercera fase: al final de la intervencin se aplicaron 2 instrumentos ms

para evaluar conocimiento especfico adquirido y habilidad en la
resolucin de problemas para, as, apreciar posibles cambios a nivel
conceptual y las potencialidades de esta lnea de investigacin.
FASE 1
EJE 1: ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA CIENCIA.
Este eje se basa en el instrumento N 4, el cual fue aplicado a todo el grupo

poblacional y analizado de forma cuantitativa para conocer, estadsticamente,
el nivel de positividad que tienen los estudiantes del grupo en general frente a
la Ciencia.
La tabla del anexo N 3 muestra que, en general, la mayora de los estudiantes

responde positivamente a cada uno de los tems. Siendo los de mayor
valoracin los siguientes:
La curiosidad es lo esencial de la ciencia.

Apreciar las ideas nuevas es valioso para la ciencia.
La ciencia parece ser muy interesante.
La ciencia no debera ser eliminada de la escuela.
De acuerdo a estos resultados puede observarse el gusto de los estudiantes

por la ciencia; factor que, como docentes, debemos aprovechar
para
potencializar en ellos un aprendizaje significativo de la misma en bien propio y

de la sociedad en la cual se desenvuelven.
En esta tabla tambin se puede observar que, unos pocos estudiantes, en un

muy bajo porcentaje, responden a algunos tems de forma negativa. Los ms
sobresalientes son:
r
L
7 4 ^
7 4
Las clases de ciencias son muy pasivas.
La ciencia es muy difcil de aprender.
Con base en estas respuestas se evidencia la relacin que los estudiantes

establecen entre la pasividad de las clases de ciencias y la dificultad en su
aprendizaje; lo cual implica reflexionar acerca de cmo nosotros como
profesores de ciencias debemos hacer ms prctico y activo el trabajo en clase
dentro del rea, procurando contextualizar los contenidos e indagando sobre
sus necesidades para hacer as ms asequible el conocimiento.
EJE 2:
HABILIDADES
RELACIONADAS
CON
LA RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS.
Este eje se basa en el instrumento N 3, el cual est inmerso como los otros,
dentro del Ciclo del Aprendizaje Didctico sobre el cual est fundamentada la
unidad didctica con la cual se desarroll la intervencin en el aula.
Con este instrumento N 3 se busc indagar acerca de los conocimientos que

tienen los estudiantes sobre lo que es un problema y las formas de resolucin
de los mismos (Ver anexo N 2).
Al aplicar el instrumento mencionado, antes de realizar la intervencin en el

aula, los resultados arrojados comprobaron que los estudiantes de la muestra
manejan algunos conceptos
claves
relacionados con nuestra
lnea de
investigacin como son:

o
Diferencian problema de ejercicio.
o Tienen concepciones muy acertadas sobre el concepto de problema.

o
Plantean preguntas a partir de situaciones problmicas.
Proponen posibles rutas para llegar a la solucin de un problema.
EJE 3: CONOCIMIENTO AMBIENTAL SOBRE EL MANEJO INTEGRAL DE

RESIDUOS SLIDOS.
Para analizar este ltimo eje utilizamos los instrumentos N 1 y 2, a travs de

los cuales nos dimos cuenta de lo siguiente:
Los estudiantes tienen cierta claridad acerca de lo que es un residuo

slido y relacionan reciclaje con reutilizacin y aprovechamiento.
Tienen falencias respecto a la clasificacin de los residuos, es decir, no

identifican ni diferencian muy bien residuos orgnicos e inorgnicos.
Conocen los efectos negativos de la contaminacin generada por

residuos slidos, ms no tienen una verdadera conciencia ambiental
para mitigar esta problemtica.
FASE 2
Como se dijo anteriormente, durante esta fase se
aplicaron otros 2
instrumentos que constituyeron propiamente la intervencin en el aula. Estos

fueron los instrumentos 5 y 6 a travs de los cuales se trat de introducir al
estudiante en el trabajo con heursticos para llegar a la resolucin de un
problema (Ver anexos N 4 y N 5).
Al analizar los resultados arrojados a partir del instrumento N 5, se pudo

establecer que:
o Las 4 estudiantes de la muestra son capaces de seguir instrucciones.
o Con respecto a la presentacin sobre manejo adecuado de residuos y al
video: observan cuidadosamente, prestan gran atencin, se muestran
interesadas,
concentradas,
formulan
preguntas
sobre
lo que
no
entienden y se les nota preocupacin frente a la situacin que muestra el

video sobre el manejo inadecuado de residuos slidos en la ciudad.
o Comprenden situaciones y elaboran un resumen coherente sobre ello.
o Formulan preguntas coherentes con sus respectivas respuestas.
o Justifican respuestas, formulan razonamientos sencillos.
o Visualizan posibles resultados a partir de unas actividades propuestas.
o Tienen dificultad en el anlisis y formulacin de otras respuestas

posibles.
o Se les dificulta la descripcin de procedimientos.
Con base en el anlisis del instrumento N 6, se podra decir que:

S Las 4 estudiantes tienen una buena capacidad de anlisis.
S Redactan bien y de manera coherente.
S Formulan preguntas bien estructuradas y las responden de acuerdo a su
nivel de conocimiento.
S Se interesan por el cuidado del medio ambiente.
S Tienen ciertos conocimientos acerca del tema especfico del manejo
adecuado de los residuos en relacin con la quema de los mismos y su
impacto a nivel ambiental.
S Se interesan por resolver la situacin propuesta.
S Describen procedimientos.
S Tienen la capacidad de visualizar otras soluciones posibles.
S Justifican sus respuestas con argumentos vlidos.
FASE 3
Para esta fase tomamos como instrumentos el nmero 7 y 8, los cuales estn
ubicados en la ltima etapa del Ciclo Didctico, que tienen como finalidad la
aplicacin de los conocimientos adquiridos a lo largo de todo el proceso de
intervencin en el aula, no slo en la resolucin de nuevas situaciones
problmicas, sino tambin la solucin de algunas actividades donde se
evidencie la adquisicin de conocimientos sobre el tema especfico (Manejo
adecuado de residuos slidos).
Despus de desarrollar las tres primeras etapas del ciclo didctico del
aprendizaje y aplicar los instrumentos mencionados, encontramos que:
A lo largo del proceso los estudiantes adquiran compromiso con su

aprendizaje.
Comprendieron que los nuevos conocimientos se construyen a partir de

otros preexistentes.
Sus actitudes hacia la ciencia se afianzaron.
Se logr una aproximacin consciente al cuidado y conservacin del

ambiente relacionado con el manejo integral de residuos slidos.
La resolucin de problemas es una estrategia didctica que posibilita

una formacin tendiente a responder adecuadamente en un entorno
cambiante y complejo tanto en el mbito social como cientficotecnolgico.
Los estudiantes mejoraron y profundizaron acerca de los conceptos

claves relacionados con el tema especfico del manejo adecuado de los
residuos slidos.
Algunas dificultades halladas con relacin a la resolucin de problemas fueron:

^
Una parte importante de los errores en la resolucin de problemas

son las dificultades de comprensin lectora. La tendencia de operar
todos los datos presentados, venga o no a cuento, certifica esta falta
de comprensin global. Por otra parte, los alumnos resuelven mejor
los problemas si alguien se los lee que si los lee el mismo. Ello
constituye un error pedaggico muy frecuente, porque cuanto ms
facilitemos los adultos el aprendizaje, menor ser el esfuerzo del nio
por aprender y por tanto menor ser el aprendizaje.
Dificultad para reconocer un problema. En el mundo cotidiano, el

primer paso,
y en ocasiones el ms difcil antes de resolver un
problema, es el reconocimiento de que ese problema existe. Esto

implica que los estudiantes no slo necesitan ayuda para resolver los
problemas sino tambin para reconocerlos. Porque en ocasiones, los
problemas se 'inventan' de manera tal que formar a los alumnos para
que resuelvan problemas que fueron diseados previamente para
ellos, no los prepara, en efecto para realizar una seleccin por s
r
L
78 ^
7 8
mismos de los problemas importantes. En conclusin, a los alumnos

habra que ensearles no solo la forma de resolver problemas sino la
habilidad de ser capaces para reconocer los problemas que vale la
pena resolver.
En los estudiantes se presentan con frecuencia ms
para identificar el problema que para resolverlo.
dificultades
7. CONCLUSIONES
-I- El anlisis de los conocimientos previos, la enseanza de heursticos

son aspectos que estn relacionados con el xito de la resolucin de
problemas.
Se encontr relacin entre los estudiantes que mostraron una actitud

ms positiva hacia la ciencia y la capacidad para resolver problemas.
-I- "Para
que exista
un problema
debe
haber
una cuestin a
solucionar, un cierto grado de motivacin para buscarla y no

debe ser evidente una estrategia inmediata para ello" (Oorbe y
Snchez, 1996). Precisamente la falta de esta ltima condicin
convierte a muchos problemas escolares en meros ejercicios de
repeticin que no siempre ayudan a que los alumnos aprendan
los principios generales de las disciplinas. (Gil y otros, 1988).
-I- "Hay que fomentar en los alumnos la capacidad de aprender a
aprender. Uno de los vehculos ms asequibles para llevar a los
alumnos a esta habilidad, es la resolucin de problemas. El
objetivo final de que el alumno aprenda a resolver problemas es
que adquiera el hbito de plantearse y resolver problemas como
forma de aprender" (Pozo, I., 1994).
Cuando se realizaron las actividades prcticas se vio fortalecido

el aprendizaje. Los estudiantes se mostraron interesados, muy
motivados y se not una mayor comprensin e interiorizacin de
los conceptos claves.
Por
otro
lado,
conocimiento
otras
previo
investigaciones
de
los
alumnos
han
est
revelado
que
relacionado,
el
de
manera estadsticamente significativa, con los resultados en las

actividades
de
alto
nivel
cognitivo
resolucin de problemas (Chandran et).
como,
por
ejemplo,
la
La resolucin de problemas depende del contexto, de la situacin y del

momento.
En el mundo cotidiano, los problemas suelen resolverse en grupo.

Generalmente, las problemticas de la vida implican para su solucin la
intervencin de varias personas, los grupos de trabajo son la estrategia
ms utilizada en la mayora de los mbitos (Stemberg, R. J. y SpearSwerling L., 1996).
Es un error creer que es el profesor el que ensea a resolver problemas

y el alumno es el que
aprende, pudimos comprobar que todos
aprendimos y todos enseamos. Debimos aprender a razonar junto con

el estudiante. Aprendimos que lo nico importante no es la respuesta
sino el procedimiento que nos lleva a ella y los aprendizajes que se
adquieren en ese camino.
Los alumnos resolvieron problemas no exactamente porque se les haya

enseado, sino ms bien que se les facilitaron exitosamente los medios,
los heursticos, que facilitaron esta metodologa.
-I- Las dificultades para resolver problemas pueden ser atribuibles a la

ausencia de conceptos y/o relaciones entre ellos en la estructura
cognitiva, as como a la presencia de conceptos y relaciones falsos o
irrelevantes (Kempa, 1991).
Los estudiantes con estrategias de resolucin ms eficientes captan

mejor el significado global de un texto y generan una representacin ms
organizada, jerrquica y coherente del contenido textual. Los alumnos
que mejor resuelven los problemas son aquellos que procesan la
informacin textual con ms profundidad, es decir, los que son capaces

de integrar los diversos contenidos y obtener un significado global del
texto y los que tienen la habilidad de discriminar la informacin relevante
de la menos importante.
82
^^
8. RECOMENDACIONES Y/ IMPLICACIONES
Es necesario que los alumnos aprendan que los problemas reales no
tienen una nica solucin.
En los problemas reales,
la
resolucin de problemas importantes,
genera consecuencias significativas. Si las soluciones a los problemas

de la vida pudiesen separarse de sus consecuencias, entonces no
tendramos ningn motivo para preocuparnos sobre la forma en que se
suele ensear a resolver problemas.
Es importante tener en cuenta, al adoptar la resolucin de problemas

como estrategia didctica, que el conocimiento previo del estudiante, sus
estrategias de estudio y el conocimiento conceptual que tengan sobre la
temtica trabajada, estn estrechamente relacionados con el xito de
esta
metodologa
como
estrategia
de enseanza
convirtindose estos tres factores en predictores
aprendizaje;
estadsticamente
significativos del rendimiento en la resolucin de problemas.
A medida que aumenta la dificultad de un problema, la influencia del

conocimiento previo en su resolucin es ms notable. Esto es, a mayor
conocimiento previo mayor probabilidad de resolver correctamente
problemas difciles.
"Hay que fomentar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender.

Uno de los vehculos ms asequibles para llevar a los alumnos a esta
habilidad, es la resolucin de problemas. El objetivo final de que el
alumno aprenda a resolver problemas es que adquiera el hbito de
plantearse y resolver problemas como forma de aprender" (Pozo, I.,
1994).
83
8 3
Finalmente,
y de acuerdo
con el anlisis de resultados
las
conclusiones, cabe esperar que los alumnos que mejor resuelven los
problemas tengan las siguientes caractersticas:
1. Mayor conocimiento previo sobre la materia del problema.
2. Ms habilidad de razonamiento formal.
3. Mayor cantidad de conceptos y de relaciones entre ellos (sobre la
materia del problema), es decir, ms conocimiento conceptual.
4. Ms capacidad de memoria a corto plazo.
5. Mayor aptitud para procesar la informacin del enunciado del
problema y para encajarla dentro de los esquemas de conocimiento.
6. Mejores estrategias de estudio que comporten un procesamiento ms
profundo de la informacin presentada: estructuracin,
integracin,
organizacin y seleccin de los contenidos.

Los tericos de la resolucin de problemas diferencian entre problemas
bien y mal estructurados. Los problemas bien estructurados son aquellos
cuyos pasos que conducen a la solucin se pueden establecer de forma
explcita y evidente. Los problemas mal estructurados son aquellos en
los cuales es difcil especificar los pasos necesarios para llegar a la
solucin.
Son
estructurado.
muy
pocos
los
problemas
cotidianos
de formato
BIBLIOGRAFA
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r
L
87 ^
8 7
ANEXOS
ANEXO N 1
INSTRUMENTOS PARA INDAGAR IDEAS PREVIAS SOBRE RESIDUOS
SLIDOS
Objetivo: Identificar las ideas previas que los estudiantes tienen acerca de
algunos conceptos relacionados con el manejo integral de residuos slidos.
Completa los siguientes datos personales:
Nombre:
Edad:
Institucin:
Curso:
CUESTIONARIO
1. Qu son residuos slidos?
2. Cul es la diferencia entre basura y residuo?
6. Alguna vez has escuchado hablar de composteras? Qu son?
7. Es posible aprovechar los desechos orgnicos? Cmo?
8. Qu es reciclaje?
9. Qu efectos tiene la acumulacin de residuos sobre el medio
ambiente?
RESPUESTAS
CAROLINA SERNA CARDONA
1. Son basura.
2. Basura es material que se tira y residuo cosa que infecta.
3. En todas partes.
4. Reciclando.
5. Mejor recorrido de la basura a su centro de basura y de los residuos a su
lugar.
6. No.
7. S, porque son abono para las plantas.
8. Utilizar lo que sirve, como cartn, vidrio, lata.
9. Contaminacin, infecciones, basura, peste.
LEIDY CONTRERAS MORALES

1. Basura reciclable.
2. Residuo se recicla, basura no.
3. En todas partes.
4. En canecas.
5. Es volver a usarlos.
6. No.
7. No s.
8. Lo que se puede volver a usar.
9. Ninguno.
JULIANA BLANDN ROS

1. Residuo txico contaminante.
2. Residuo es lo que queda de la basura.
3. Casa y entorno.
4. Por medio de canecas.
5. La no contaminacin del medio ambiente.
6. No.
7. No s.
8. Separar basura.
9. Calentamiento global.

1. Son masa como lata, plstico, vidrio.
2. Basura en cualquier parte, residuo no.
3. En todas partes.
4. No botando al suelo y ponerlo en su lugar adecuado.
5. No nos enfermamos.
6. No.
7. (No responde).
8. Grupo de personas que recogen basura para limpiar.
9. Efectos malos, mal olor, puede dar virus.
ACTIVIDAD DE RELACIN
Escribe frente de cada residuo si es peligroso o no, si es reciclable, orgnico,
inorgnico, ordinario o reutilizable.
RESPUESTAS

Identifica bien todos los reciclables, a excepcin de las agujas que identifica
como reciclables y no como peligrosos; identifica bien todos los orgnicos.

Seala como peligrosos el frasco con el smbolo de la calavera, las agujas y las
dos imgenes donde hay recipientes de vidrio. Identifica los dems reciclables
bien, el plato de comida como orgnico y no identifica la hierba entre ningn
grupo.
JULIANA BLANDN ROS

Identifica bien los 2 peligrosos; no identifica orgnicos y slo identifica como
reciclables la caja de cartn, el peridico y los cuadernos.

Identifica todo como reciclable; el plato de comida como orgnico y no clasifica
la hierba dentro de ningn grupo.
ANEXO 2
INSTRUMENTO PARA INDAGAR IDEAS PREVIAS SOBRE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
Objetivo: Identificar los conocimientos que tiene el estudiante acerca de lo que

es un problema y de las formas de resolucin de los mismos.
Nombre:
Institucin:
Edad:
Curso:
A travs de este instrumento buscamos indagar acerca de los conocimientos

previos que tienes sobre algunos temas relacionados con la Resolucin de
problemas. Para desarrollarlo debes leerlo atentamente y responder sincera y
conscientemente cada punto.
I.
Lee las siguientes situaciones detenidamente y con base en ellas

responde las preguntas que aparecen al final:
Situacin 1
Juanita tena $4 600, su mam le regal $2 300 y su to le regal $5 800.

Durante el descanso en el colegio Juanita invita a sus 2 mejores amigas a
desayunar, gastndose $6 700; luego de regreso a su casa compra una caja de
colores que le cost $4 200. Juanita quiere saber cunto tena, cunto gast y
cunto le sobr.
Situacin 2
Continuamente se estn fabricando cosas que son tiles para el ser humano,
pero al mismo tiempo se est acabando con los recursos naturales que provee
la naturaleza.
Situacin 3
Cul masa es mayor, la de 50 mililitros de agua o la de 50 mililitros de

mercurio?
Situacin 4
Hace algunas
dcadas
los
implementos
domsticos
e industriales
se
fabricaban para durar; reparar y volver a usar era la norma de consumo. Hoy
estamos en pleno siglo XXI, llevamos 200 aos de progreso industrial y
cientfico y los grandes inventos se multiplican. Vivimos en el sistema de las
cosas desechables y sper empacadas; no se puede negar que son cmodas,
pero estn haciendo que la basura nos asfixie hasta el punto de que en los
ltimos 20 aos se ha multiplicado la produccin de residuos domsticos. La
filosofa del "salo y tralo" no es amigable con el medio ambiente. Qu
alternativas de solucin propondras a esta problemtica ambiental?
De las situaciones planteadas, cules crees que son problemas y

cules no? Justifica.
Qu caractersticas crees debe tener una situacin para que sea un
problema?
Elige una de las situaciones que clasificaste como problema y a partir de
la informacin dada en ella plantea las preguntas que te genera dicha situacin.
A partir de las preguntas planteadas en el punto anterior, selecciona una
y explica el procedimiento que seguiras para resolver la situacin.
II.
HEURSTICO
Observacin de 2 panoramas diferentes:

> Un ecosistema natural o artificial limpio de residuos donde se note el
manejo adecuado de los mismos.
> Un ecosistema natural o artificial contaminado con residuos donde se

note el manejo inadecuado de los mismos.
Muchas personas

ambiente? Cmo salvar a los seres vivos que, por causa de la
La situacin anterior es un problema que necesita ser resuelto. Piensa
detenidamente y responde:
> Qu camino seguiras para resolverla?
> Un compaero no tiene clara la forma de resolver esta situacin;
> Compara con otros compaeros las distintas formas que tienen para
resolver este problema, cul te parece ms acertada y por qu?
RESPUESTAS
I.
CLASIFICACIN DE SITUACIONES:
Todas las situaciones son problemas ya que todas tienen algo que hay
que solucionar.
En la situacin 1 Juanita quiere saber cunto tena, cunto gast y cunto le

sobra; si no resuelve quedara siempre dudando cunto sera. As que para ella
es un problema.
La situacin 2 dice que al estar satisfacindonos creando ms cosas estamos
perjudicando la naturaleza, esto es problema ya que siempre queremos crear
ms y ms cosas pero para hacer esto necesitamos recursos, los cuales son
sacados de la naturaleza, la cual por esta causa estamos acabando cada vez
ms con ella. Y si no solucionamos podemos terminar completamente con la
naturaleza.
La situacin 3 es un problema ya que cuando sabemos de algn problema

tenemos la necesidad de responderlo.
La situacin 4 es un problema ya que hay que encontrar una solucin a estos

residuos
porque si no en un futuro el mundo estara totalmente lleno de
basura.
Que tenga una situacin que perjudique algo.
La situacin 2:
> Cmo solucionaremos esto?

> Podemos dejar de fabricar cosas para que no perjudiquemos la
naturaleza?
> Si no solucionamos, qu pasar?
Podemos dejar de fabricar cosas para que no perjudiquemos la

naturaleza?
No creo porque siempre hay que crear ms cosas, yo buscara otra solucin
porque tampoco puedo dejarlo sin solucionar porque se hara mucho ms
grande este problema.
II.
HEURSTICO

En el panorama N 1 se est cuidando el ambiente y se procura para
que todo est limpio y agradable para las personas que puedan estar en
l.
En el panorama N 2 no se est cuidando el medio ambiente, antes, los
residuos que estn ah le hacen mal a la naturaleza y hace que el lugar
sea desagradable para las personas que estn en l.

-
Cmo crees que se puede crear conciencia sobre el ambiente?
Lo que se debe hacer es crear un plan que nos ayude a buscar la mejor
forma para que las personas que no saben cuidar la naturaleza se den
cuenta del dao que estn causando y que, adems, los perjudicados
vamos a ser todos los seres vivos porque estaremos expuestos a
enfermarnos y hasta podemos morir por alguna infeccin.
Cmo
salvar
los
seres
vivos
que,
por causa
de
la
Se debe investigar quienes estn causando la contaminacin y cules

son los seres que estn muriendo y en qu lugar; luego crear programas
para salvar a los animales que estn muriendo. La gente no debe tirar
las basuras en cualquier parte ni mucho menos en los ros.
Heurstico para la resolucin de la situacin propuesta

>
>
Qu camino seguiras para resolverla?

o
Mirar que daos est causando.
Luego ver quienes lo estn causando.
Por qu lo hacen.
De qu formas se puede solucionar.
Escoger la solucin que sea ms adecuada.
Un compaero no tiene clara la forma de resolver esta situacin;

El compaero debe leer bien la situacin para poder darse cuenta de
qu es lo que est pasando y luego buscar cmo solucionar el problema.
I. CLASIFICACIN DE SITUACIONES:
La situacin 4 es un problema porque las personas algunas veces sufren

y mueren y sufren de asfixia por la produccin de residuos domsticos.
La situacin 1 no es tanto un problema porque uno no siempre tiene

plata, pero despus a uno le pueden dar ms.
La situacin 2 si es un problema porque estn acabando con los

recursos naturales del mundo.
La situacin 3 no es casi un problema porque uno lo puede averiguar en

libros.
Caractersticas: por ejemplo que una persona dae algo ajeno como un
televisor y uno se desespera mucho.
La situacin 4, pero no me genera preguntas.
II. HEURSTICO

Este panorama est muy bonito y agradable para estar dentro de l.
Este panorama no me gusta porque est muy feo.
Dicindoles a las personas que es malo arrojar basuras al medio

ambiente porque lo volvemos feo y causamos mal a la naturaleza
porque esas basuras la contaminan.
Cmo
salvar
los
seres
vivos
que,
por
causa
de
la
No tirando basuras en cualquier lugar, sembrando rboles para que las

aves tengan donde vivir, enseando a los nios a cuidar la naturaleza.

>

Debo saber cul es el problema y buscar ayuda para solucionarlo; saber
cmo se recicla para hacerlo y ensearle a mi familia para mantener la
naturaleza muy limpia y libre de enfermedades.
>
Un compaero no tiene clara la forma de resolver esta situacin;

Debe investigar la forma de reciclar para que lo haga en su casa y se lo
ensee a su familia, porque es muy importante que la naturaleza est
bien cuidada.
JULIANA BLANDN ROS
I. CLASIFICACIN DE SITUACIONES
Situacin 2. Porque al mismo tiempo el ser humano quiere fabricar tiles

y el medio ambiente no lo deja porque sera acabar con los recursos
naturales.
Que sea un problema un poco duro de solucionar.

Situacin 2:
> Por qu el medio ambiente no deja fabricar tiles al humano?
> Cmo hacer para que el ser humano pueda fabricar algo sin daar la
naturaleza?
La pregunta 2: el procedimiento que seguira sera no echarle mucho

carbn o contaminaciones a las fbricas para realizar los tiles y no
daar tanto el medio ambiente o la naturaleza.
II. HEURSTICO

En el primer panorama se nota que las personas que estn ah, saben
que el medio ambiente debe estar limpio de basuras, porque ellas
causan mal a los seres vivos, causando enfermedades y haciendo que
muchos animales mueran.
En el otro se ve que la gente es muy desordenada y no sabe el mal que
estn causando al medio ambiente por arrojar basuras en cualquier lugar
y adems hacen que el lugar se vea feo y desagradable.
Enseando a las personas que las basuras son causantes
de
enfermedades y que pueden hacer que los virus se creen y puedan

morir muchos animales. Tambin, sino sabemos darle adecuado manejo
a los residuos, estos deteriorarn la naturaleza, haciendo que se acaben
muchos recursos naturales como lo es el agua.
Cmo
salvar
los
seres
vivos
que,
por
causa
de
la
Cuidando el lugar donde viven los animales, mantenindoselos limpios y

libres de basuras. Por ejemplo en el agua viven los peces, para que ellos
no mueran, no se debe arrojar basuras a los ros porque contaminan el
agua y hace que los peces mueran.

>

o
Se debe pensar en la solucin.
Buscar ayuda para hacerlo.
Limpiar los lugares donde viven los animales.
Decirle a las personas que ayuden a mantener limpio el lugar

para que los animales no mueran.
I. CLASIFICACIN DE SITUACIONES
El problema nmero 1 no es un problema porque no es algo grave que

nos habla de la naturaleza o del ambiente.
El problema nmero 2 si es un problema porque nos dice que est acabando

con los recursos naturales y esto puede afectar al medio ambiente.
El problema nmero 3 no es un problema porque nos pregunta algo que no

tiene tanta importancia y no tiene que ver con el medio ambiente, o sea que no
lo est afectando.
El problema nmero 4 si es un problema porque nos dice que est afectando el

medio ambiente porque, por ejemplo, si usamos algo o comemos algo lo
dejamos tirado en cualquier parte y no nos damos cuenta que estamos
afectando el medio ambiente porque lo estamos contaminando.
II. HEURSTICO

En este ecosistema pueden vivir los seres vivos sin nada que los
perjudique porque est libre de contaminacin.
En este ecosistema los seres vivos moriran muy fcilmente a causa de
la gran contaminacin que causan las basuras que hay en l.
Creando una conciencia de que las basuras mal manejadas van a ser de
gran perjuicio para el medio que nos rodea porque, adems de que lo
vuelve feo, puede traer mucha contaminacin que causa enfermedades
a las personas y puede hacer que muchos animales mueran.
Cmo
salvar
los
seres
vivos
que,
por
causa
de
la
No arrojando basuras a los hogares de los seres vivos y enseando a

las personas a que la basura se puede separar y reciclar.

>

o
Dicindole a la gente que la basura causa mal en los seres vivos,

si la arrojamos en lugares no adecuados.
Hacer un programa para que se prohba el arrojo de basuras en

determinados lugares como los ros, las lagunas o el mar;
tambin en los bosques o en los solares.
o Tambin hacer un programa de limpieza a los hogares de los

animales como a los ros y a los bosques.
ANEXO 3
INSTRUMENTO PARA INDAGAR ACERCA DE ACTITUDES
RELACIONADAS CON LA CIENCIA
Objetivo: Valorar las diferentes actitudes de los estudiantes frente a la ciencia.

Nombre:
Institucin:
Edad:
Curso:
En este instrumento no hay respuestas correctas o incorrectas; a travs de l

slo buscamos conocer tu opinin sincera sobre cada frase. Para esto debes
leer atentamente cada una y sealar con un crculo el nmero que corresponde
a los sentimientos que te genera el contenido de la misma, valorada a partir de
las siguientes categoras:
5= Totalmente de acuerdo
4= De acuerdo
3= Medianamente de acuerdo
2= En desacuerdo
1= Totalmente en desacuerdo
1.
Tenemos un mundo mejor para vivir gracias a la ciencia
2.
La ciencia ayuda a ahorrar tiempo y esfuerzo
3.
Las ciencias naturales son muy difciles de aprender
4.
Las enfermedades pueden curarse gracias a la ciencia
5.
Entre ms conocimiento ms preocupaciones
6.
Las ciencias naturales son aburridas
7.
Las ciencias naturales me desagradan
8.
Para destacarse en ciencias naturales hay que ser muy inteligente
9.
La curiosidad es lo esencial de la ciencia
10. La ciencia no puede resolver los problemas energticos

11. Los alumnos estudian ciencias naturales porque se les obliga
12. La ciencia es el camino para conocer el mundo en que vivimos
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
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3
3
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3
3
3
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3
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2
2
2
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2
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2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

16. Conocer la Luna y los planetas a travs de la ciencia nos ayuda aqu
en la Tierra
17. La peor rea escolar son las ciencias naturales
18. La ciencia debera ser eliminada de las escuelas
23. No deberamos haber enviado gente a la Luna
26. Estudiando ciencia se satisface la curiosidad
28. Cuanto ms sabemos, ms confusos nos sentimos
29. Apreciar las ideas nuevas es valioso para la ciencia
31. Estudiar ciencias sirve a la gente, incluso cuando deja la escuela
32. Las clases de ciencias naturales son muy pasivas
33. La gente tiene una vida ms larga gracias a la ciencia
34. La ciencia no tiene sentido para las personas que no son cientficos
35. El conocimiento cientfico es una verdad absoluta
36. La ciencia puede ayudar a resolver la mayora de problemticas
5 4 3 2
5 4 3 2
5 4 3 2
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
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4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
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2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
PREGUNTAS
PROMEDIO
1. Tenemos un mundo mejor para vivir gracias a

la ciencia
4,3
2. La ciencia nos ayuda a ahorrar tiempo y

esfuerzo
3.7
3. Las enfermedades pueden curarse gracias

a la ciencia
4.1
4. La curiosidad es lo esencial de la ciencia
4.6
5. La ciencia es el camino para conocer el
4.2
mundo en que vivimos

4.2
3.5
4. 2
9. Conocer la Luna y los planetas a travs de
4.1
la ciencia nos ayuda aqu en la Tierra

4. 1
4.1
4.1
4. 3
4.2
15. Estudiando ciencia se satisface la
4.4
curiosidad
3.2
17. Apreciar las ideas nuevas es valioso para
4.5
la ciencia
4. 5
19. Estudiar ciencia sirve a la gente, incluso
4.2
cuando deja la escuela

20. La gente tiene una vida ms larga gracias
a la ciencia
rwi
L 104
3.1
21. El conocimiento cientfico es una verdad
3.7
absoluta
22. La ciencia ayuda a resolver problemticas
2.8

23. La ciencia es muy difcil de aprender
3. 5
24. Entre ms conocimiento, ms
4.3
preocupaciones
25. La ciencia es aburrida
4.2
26. La ciencia me desagrada
3.0
27. Para destacarse en la ciencia hay que ser
3.4
muy inteligente
28. La ciencia no puede resolver los
4.1
problemas ambientales
29. Los alumnos estudian ciencia porque se
4.2
les obliga
30. La peor materia escolar es la ciencia
4.2
31. La ciencia debera ser eliminada de las
4.5
escuelas
4.0
33. No deberamos haber enviado gente a la
4.0
Luna
34. Cuanto ms sabemos, ms confusos nos
3.3
sentimos
35. Las clases de ciencia son muy pasivas
2.5
36. La ciencia no tiene sentido para las
4.0
personas que no son cientficos
rwi
L 105
ANEXO 4
INSTRUMENTO PARA INTRODUCIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
Objetivo: Aportar a los estudiantes algunos conceptos bsicos sobre la

temtica abordada a travs de una presentacin en Power Point.
Luego de la presentacin se proyectar un video sobre el rea metropolitana

relacionada con el manejo integral de los residuos slidos: "Las montaas de
mi tierra sern otras si las respetamos", donde se visualiza la problemtica del
manejo inadecuado de residuos slidos y las consecuencias que ello genera;
para esto el estudiante deber tener en cuenta las siguientes orientaciones o
sugerencias:
1. Poner atencin detallada al video tratando de comprenderlo.

2. Leer muy bien el heurstico antes de realizar cada punto.
3. Realizar en orden cada uno de los puntos.
4. Escribir con letra clara.
5. Describir en cada punto todos los aspectos que considere sean
necesarios para resolver la situacin o problema.
Heurstico
1. Con tus palabras resume lo observado en el video.

2. Elabora una o varias preguntas luego de leer tu resumen.
3. Responde las preguntas que elaboraste.
4. Explica las razones de tus respuestas.
5. Crea actividades con las que puedas comprobar tu respuesta.
6. Describe
los recursos y las condiciones
que necesitas
para
comprobar tus respuestas.

7. Describe los resultados que esperas de las actividades.
8. Analiza las respuestas que hiciste en el punto 3. Piensa en otra
respuesta mejor y continua de nuevo el proceso del punto 4 al 8.
9. Describe en orden todo el proceso que hiciste desde el punto 1 hasta
el punto 8.
RESPUESTAS: todo el grupo poblacional estuvo muy atento, tanto a la

presentacin en Power Point como a la observacin del video, hicieron
comentarios y formularon algunas preguntas acerca de conceptos o situaciones
que no les iban quedando claras.
En especial, las 4 estudiantes del grupo muestral, siguieron correctamente las

orientaciones dadas antes de resolver el heurstico propuesto, veamos:
1. El video muestra partes del centro y otros lugares de la ciudad con

mucha contaminacin por el mal uso de los residuos.
2. Cmo podramos mejorar el ambiente de nuestra ciudad?, cmo
educarnos mejor para no contaminar tanto?
3. Haciendo un mejor uso de los residuos. Estudiando bien el buen manejo
de los residuos y las basuras.
4. Porque si sabemos manejar bien los residuos la ciudad puede estar ms
limpia.
5. No responde este tem.
7. Una ciudad ms limpia y sin ninguna clase de contaminacin.
1. En el video se ve todo lo malo que causa el uso inadecuado de las

basuras, la contaminacin, todo muy desagradable.
2. Cmo podemos lograr un ambiente menos contaminado?
3. Haciendo un uso adecuado de las basuras, no contaminando.
4. El manejo adecuado de las basuras no contamina el ambiente.
5. Leidy dibuja una caneca con
basuras y residuos adentro sin ninguna
discriminacin ni explicacin.
1 0 7 ^
L 107
6. Canecas bien marcadas para saber adnde va cada cosa.

7. Que la gente aprenda a no tirar las basuras al piso.
8. Ninguna.
9. Resum lo que vi en el video, hice unas preguntas sobre lo del video, las
respond, expliqu las respuestas, hice unas actividades, puse lo que
necesitaba para hacerlas y escrib los resultados de esas actividades.
JULIANA BLANDN ROS
1. Se observa
contaminacin,
suciedad,
moscas;
un ambiente
muy
desastroso y adecuado para que se produzcan enfermedades.

2. Cmo podramos hacer para que no hayan tantas moscas y tanta
contaminacin?, cmo tener un ambiente ms bonito?
3. No tirando las basuras al piso, fumigando. Poner las basuras en el lugar
adecuado, sembrando muchos jardines con flores para embellecer el
paisaje.
4. Porque el veneno mata las moscas y otras plagas y la basura trae
moscas. En cambio las flores ponen todo muy bonito.
5. Juliana dibuja un paisaje con flores y, a un lado, un recipiente con el
smbolo de peligro rociando unas moscas.
6. El veneno para fumigar y abono y semillas de matas con flores.
7. Un ambiente ms agradable y limpio.
8. Juliana no responde este tem.
9. Juliana no responde este tem.
1. En el video se ve el mal manejo de las basuras, todo lo malo que esto

trae.
2. De qu manera se podran manejar mejor las basuras sin contaminar el
ambiente?
3. Separando bien los residuos.
4. Separar es reciclar y esto mejora y no contamina el ambiente.
L i o s J
5. Mary Luz dibuja tres canecas: una de color blanco con una etiqueta que
dice "reciclables", otra de color rojo que etiqueta con la palabra "no
reciclables" y una ltima de color caf con la etiqueta de "inservibles".
6. Las canecas donde separar los residuos.
7. Que todos aprendamos a separar bien para tener una ciudad ms
agradable.
8. No s.
9. No entiendo.
ANEXO 5
INSTRUMENTO DE ESTRUCTURACIN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
Objetivo: Fomentar y estimular en el estudiante las habilidades para resolver

problemas, trabajando a travs de heursticos.
A travs de este instrumento buscamos tratar de desarrollar en ti habilidades

propias en la Resolucin de problemas, trabajando stos a travs de
heursticos. Para desarrollarlo debes leer atentamente y dedicar cierto tiempo
para reflexionar sobre las posibles respuestas a cada punto.
Para desarrollar este instrumento se parte de la formulacin que hace el

profesor de una situacin problema que el estudiante deber leer para, con
base en ella, resolver los siguientes interrogantes:
I.
Reconocimiento del problema

II.
Planteamiento cualitativo y representacin del problema
Intenta representar este problema mediante un esquema
(dibujo,
maqueta, mapa, plano, etc.)
III.
Formulacin del problema

T i i o l
i i o

expuesta.
IV.
Formulacin de hiptesis

problema.


V.
Diseo de estrategias de resolucin

Consulta sobre problemas similares y la forma cmo fueron abordados y

resueltos en su momento.
Retoma las situaciones derivadas del problema y busca las soluciones

para cada una de ellas.
VI.
Solucin de la situacin problmica
Verbaliza dicho procedimiento.
Haz una lista de las dificultades que encontraste en el proceso de

resolucin y analiza sus causas.
Selecciona los procedimientos que mejores resultados te dieron en el

proceso, de esta forma podrs utilizarlos en resolucin de problemas
futuros.
VII.
Monitoreo en la resolucin de problemas

S Esperabas esta solucin?
S Qu otras situaciones podra explicar esta respuesta?
S Compara
los resultados obtenidos a la luz de las hiptesis
formuladas.
VIII.
Elaboracin de problemas propios

solucin
problema que resolviste. Pide a tus compaeros que intenten resolverlo.
Situacin problmica propuesta:
Un sector de tu comunidad tiene por costumbre quemar las basuras: queman

las botellas de aceite, el papel, el cartn, los papeles de mecato, las bolsas
plsticas; ellos no saben que al quemar estos materiales se arroja a la
atmsfera gran cantidad de material particulado que contamina y deteriora la
capa de ozono. Qu propones para sensibilizar a estas personas?
RESPUESTAS
1. Reconocimiento del problema

Lo que conozco:
Basuras: botellas de aceite, papel, cartn, papeles de mecato, plsticas;
contaminacin.
Lo que no conozco:
Atmsfera, material particulado, capa de ozono.
Qu interrogantes te surgen acerca de esta situacin?

1. Qu se puede hacer con la basura que resulta en las casas?
2. Cmo explicarle a las personas que no se deben quemar las
basuras porque stas daan el medio ambiente?
3. Si la capa de ozono se daa, que le pasara a los seres
humanos?
Lo ms importante es conocer todo lo relacionado con la contaminacin
y la capa de ozono, para as formular diferentes soluciones y luego
escoger la ms adecuada.
2. Planteamiento cualitativo y representacin del problema

Las personas no saben que el humo que se produce de las quemas de
basura, contaminan el ambiente y daan la capa de ozono.
3. Formulacin del problema

Contaminacin,
educacin
de
costumbres, daos a la naturaleza.
la
comunicacin,
cultura,
malas

expuesta.
1. La quema de basuras daa la capa de ozono.
2. Las personas no tienen educacin acerca de cmo recoger las
basuras.
3. La contaminacin la produce el manejo inadecuado de las
basuras.
4. La gente no sabe reciclar.
5. Adems de quemar las basuras, las personas tambin tiran las
basuras a los ros.
4. Formulacin de hiptesis

problema.
Causa: La quema de basuras produce humo contaminante.
Efecto: Este humo daa la capa de ozono.

Comunidad,
Educacin,
quemas,
basuras,
atmsfera,
material
particulado, contaminacin, deterioro, capa de ozono.

Una comunidad quema las basuras: queman las botellas de aceite, el
papel, el cartn, los papeles de mecato, las bolsas plsticas; las quemas
las hacen cerca de los bosques, ellos no saben que al quemar estos
materiales se arroja a la atmsfera mucha contaminacin que daa la
capa de ozono.
L 114
Esta situacin adems de daar la capa de ozono, tambin podra

causar una quema de los bosques haciendo que la naturaleza se dae.
No habran rboles que produzcan oxigeno.
5. Diseo de estrategias de resolucin

La quema de basuras y el deterioro de la capa de ozono.

Lo que producen las quemas de basura.
La contaminacin que hay en el planeta.

Cmo funciona la capa de ozono.
Qu es material particulado.

Consultando en las bibliotecas y en internet.
6. Solucin de la situacin problmica.

1. Le con atencin la situacin expuesta.
2. Saqu preguntas.
3. Las respond.
4. Mir lo que necesitaba.
5. Busqu formas de solucionarlo.
6. Eleg una.
7. Monitoreo en la resolucin de problemas
lH

S, si se queman las basuras, estas producirn unas partculas muy
pequeas que se elevan a la atmsfera haciendo que la capa de
ozono se rompa y los rayos del sol llegan directos a nuestra piel y
nos puede dar cncer. Para que esto no pase, hay que educar a la
gente y ensearle el mal que estn causando.

S, porque por el ambiente se pueden hacer muchas cosas.
8. Elaboracin de problemas propios

solucin
1. De qu estn compuestas las basuras?
2. Cmo est compuesta la atmsfera?
3. Qu debemos hacer para cuidarla?

En mi casa, en mi ciudad, en el medio ambiente.

problema que resolviste.
Las personas no tienen conocimiento de darle un buen manejo a las
basuras para que el ambiente est sano y no haya contaminacin.
I.
M j J

Lo que conozco es que las basuras no se deben quemar.
Lo que no conozco es lo que es material particulado y sobre la capa de
ozono.
Qu interrogantes te surgen acerca de esta situacin?

1. Por qu la gente quema las basuras?
2. Qu debemos hacer para cuidar el medio ambiente?

Saber cmo se produce la contaminacin y enserselo a la gente para
que no lo hagan.
II.

En la comunidad, hay personas que queman basura y no saben que
daan el medio ambiente.
III.

de ideas) sobre todos los factores que se te ocurran.
Quema de basuras, la gente no sabe de contaminacin, la capa de
ozono se daa muy fcil.

expuesta.
1. La gente no recicla.
2. La basura la estn quemando.
3. La basura est produciendo contaminacin.
4. La capa de ozono se est daando.
lIITJ
5. Las personas que queman no son educadas.
IV.

problema.
La gente no recicla por eso cada vez vemos ms basura que contamina.

Basura, contaminacin, atmsfera, capa de ozono, reciclaje.

Si se acumula mucha basura, esta se descompone y atraer muchos
insectos que pueden causar muchas enfermedades.
V.

La contaminacin de la naturaleza y el deterioro de la capa de
ozono.

Que produce la contaminacin.
Como se puede reciclar.
Que las quemas daan la capa de ozono.

Qu es material particulado
Qu es la atmsfera.
Cmo ms se puede cuidar la capa de ozono.
rwi
L 118

Consultando en libros y preguntndole a las personas que saben.
VI.

1. Saqu las preguntas de la situacin.
2. Mir que respuestas se podan dar.
3. Empec a solucionar cada pregunta pequea.
4. Luego un todas las respuestas.
VII.

Hay que educar a la gente para que no siga contaminando con la
quema de las basuras.

Si porque cuando sucede algo, cada persona la interpreta de manera
diferente.
VIII.

solucin
1. Cul es la mejor forma para educar a la gente para que no
queme la basura?
2. Qu hacer para evitar la contaminacin?

En el colegio, en los lugares donde est.

Las basuras tienen un lugar especfico para depositarse, algunas se
reciclan y otras van al relleno sanitario, pero muchas personas no saben
esto y por eso las queman y hacen dao.
JULIANA BLANDON RIOS
A. Reconocimiento del problema

Conozco: basuras, atmsfera, contaminacin.

No conozco: material particulado y capa de ozono.

1. Qu es material particulado?
2. Qu es capa de ozono?

Saber los conceptos que no conozco para poder entender mejor la
situacin.
B. Planteamiento cualitativo y representacin del problema

Las personas queman basuras y esto deteriora la capa de ozono.
C. Formulacin del problema

Educacin, cultura, falta de conciencia, ignorancia.

expuesta.
1. Las personas no tienen educacin.
2. La cultura es muy importante para cuidar la naturaleza.
3. La gente quema basuras porque son ignorantes.
4. No hay conciencia de cuidar el medio ambiente.
5. La naturaleza necesita que la cuidemos.
D. Formulacin de hiptesis

problema.
Causa: las basuras quemadas daan la capa de ozono.
Efecto: la contaminacin enferma a las personas.

Basura, quemas, contaminacin, deterioro de la capa de ozono.

Si todos producimos basuras y no les damos el debido manejo, el
planeta se llenar de residuos y las personas no podramos vivir en l.
E. Diseo de estrategias de resolucin

La quema de basuras, el dao de la capa de ozono.

Como se contamina el medio ambiente y como se puede reciclar.

Conocer lo que es material particulado.

Buscando en todos los medios posibles como lo es la biblioteca.
F. Solucin de la situacin problmica.

1. Entend cual era el problema que me estaban diciendo.
2. Busqu diferentes formas de solucionarlo.
3. Saqu pequeos problemas.
4. Trat de solucionar uno por uno.
5. Luego solucion el problema central.
G. Monitoreo en la resolucin de problemas

Las personas necesitan educacin y cultura para que no contaminen el
medio ambiente.

S, porque hay muchas formas de buscar una solucin para un
problema.
H. Elaboracin de problemas propios
M 2 2 J

solucin
1. Quin puede educar a las personas?
2. Cmo crear cultura en las personas?

En todas las situaciones de la vida.

Las personas por falta de educacin y de cultura, queman las basuras
en vez de reciclarlas.
i.

Lo que conozco: contaminacin, capa de ozono, atmsfera y basura.
Lo que no conozco: material particulado.
Qu interrogantes te surgen acerca de este problema?

1. Cmo se deteriora la capa de ozono?
2. Por qu algunas personas no tienen conciencia ambiental?

Tener claro lo que nos est diciendo la situacin.
ii.
Algunas personas queman las basuras porque no saben que estn

deteriorando la capa de ozono, la cual es muy importante para el
cuidado de los rayos fuertes del sol.
iii.

Deterioro de la capa de ozono por la quema de basuras.

expuesta.
1. Las personas queman basura porque no saben lo que causan.
2. Falta conciencia ambiental.
3. No hay educacin en las personas.
4. Las quemas deterioran la capa de ozono.
5. Las basuras producen contaminacin.
iv.

problema.
Si las basuras se queman, se deteriorar la capa de ozono y esto podra
hacer que nos de cncer de piel.

No responde nada.

r 1 2 4 ^
L 124
De nuevo, no responde.
v.

La falta de conciencia sobre el medio ambiente hace que haya
contaminacin.

Lo que causan las quemas de basura.
Porque se deteriora el medio ambiente.
Las basuras producen contaminacin.

Saber como el humo daa la capa de ozono.

Consultando en internet o en libros de la biblioteca.
vi.

1. Trat de entender el problema que surgi.
2. Realic varia preguntas.
3. Trat de dar respuesta a cada una de ellas.
4. Busqu posibles soluciones para el problema en general.
5. Escog la forma ms fcil para solucionarlo.
vii.
Hay que hacer programas donde se ensee a las personas a tener

conciencia ambiental, no quemando basuras sino reciclando.

S, pues hay muchos caminos para darle solucin a los problemas.
viii.

solucin.
1. Cul es la mejor forma de reciclar?
2. Cmo concientizar a las personas acerca del cuidado de la
naturaleza?

En todos los problemas que puedan surgir de cualquier situacin.

La capa de ozono es muy importante para cuidar nuestra piel y si no la
cuidamos sino que la contaminamos, sta se daar y traer muchas
cosas malas para nuestra salud.
ANEXO 6
INSTRUMENTOS DE APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS A NUEVAS
SITUACIONES PROBLEMTICAS.
CONOCIMIENTO ESPECFICO
>
Cuestionario:
Objetivo: Evaluar los conocimientos adquiridos de los estudiantes acerca del

tema especfico de la investigacin: manejo adecuado de residuos slidos.
1.Para ti, qu es un residuo slido ahora que ya conoces el tema?

2.Dnde se producen los residuos slidos?
3.Cmo podemos separar los residuos slidos?
4.Conoces los beneficios que trae la separacin de residuos?
5.Cmo
se
pueden
aprovechar
los
desechos
inorgnicos?

6.Qu materiales se pueden reciclar?
7.Qu beneficios trae el reciclaje?
8.Qu propones para mejorar la cultura del reciclaje?
RESPUESTAS
CAROLINA SERNA
1. Un residuo slido es un desecho que si no se trata puede ser
contaminante.
2. Los residuos slidos se producen en todas partes.
3. Mediante el proceso de separacin en la fuente.
4. Descontaminacin del medio ambiente.
5. Mediante el reciclaje y la reutilizacin. Si, utilizndolos como abono y en
composteras.
6. Vidrio, papel, cartn, latas, plstico.
7. Descontaminacin.
8. Capacitacin en separacin en la fuente.
M 2 7 J
LEIDY CONTRERAS
1. Es un material que se abandona despus de haberlo utilizado, puede ser

aprovechado o puede contaminar si se tira al piso.
2. Los residuos se producen en las casas, colegios, fbricas, en la calle.
3. Separndolos en el lugar donde se originan.
4. Permite que el ambiente no se contamine tanto.
5. Por el reciclaje. Si. Por medio del compostaje.
6. Todo lo que sea pasta, plstico, papeles, vidrio.
7. Descontaminacin.
8. Capacitaciones del manejo de los residuos slidos.
JULIANA BLANDN
1. Es un objeto que despus de haber cumplido un uso puede ser utilizado

nuevamente o puede ser un contaminante.
2. Los residuos se generan en las viviendas, instituciones educativas,
empresas, almacenes, cafeteras, plazas de mercado, en el campo.
3. Los residuos slidos se separan y se clasifican en el lugar donde se
generan.
4. Permite: mayor tiempo de vida til del relleno sanitario, es un sustento
para los recicladores y disminuye la contaminacin ambiental.
5. Por medio de labores como la reutilizacin, el reciclaje. Si. Por medio
del compostaje o los lombricultivos.
6. Todo material que puede reutilizarse o volver a ser materia prima para
fabricar otros productos como el cartn, papelera, plstico, chatarra,
vidrio.
7. Descontaminacin, ahorro de los recursos naturales, sustento para las
familias que se benefician de l.
8. Capacitaciones en el tema y recipientes de clasificacin.
MARY LUZ DIAZ
1. Es un elemento que despus de haber cumplido un uso se desecha.
1 2 8 ^
128J
2. Los residuos slidos se generan en todo lugar donde existe el ser

humano.
3. En la separacin en la fuente.
4. Disminuye la contaminacin ambiental.
5. Reciclando. Si. Haciendo abono.
6. Vidrio, papel, cartn, latas.
7. Descontaminacin.
8. Capacitacin y campaas publicitarias.
> Actividad prctica:
Objetivo: Evaluar, mediante una actividad prctica, la separacin en la fuente

de los residuos slidos generados en la institucin educativa "Lola Gonzlez"
del Municipio de Medelln, que hacen los estudiantes de la muestra.
Procedimiento
1) Previamente en el descanso, con un comit de apoyo conformado por 15

estudiantes de uno de los grupos del grado sexto de la institucin, se
dispone gran cantidad de residuos slidos de distintas clases en
diferentes espacios del colegio (esparcidos en el piso).
2) Terminado el descanso, se le pide al grupo poblacional conformar

equipos de 3 personas con el fin de realizar una campaa de recoleccin
y separacin de los residuos slidos generados durante el receso
pedaggico.
3) Luego de la recoleccin de residuos, se les pide separarlos y
clasificarlos en
peligrosos, no peligrosos, reciclables, no reciclables,
orgnicos, inorgnicos, ordinarios o reutilizables.

NOTA: todos recogen, separan y clasifican;
pero el anlisis de
resultados slo se hace con base en el trabajo realizado por las 4

estudiantes de la muestra (estudio de caso).
RESPUESTAS
CAROLINA SERNA
Hace una excelente clasificacin de los residuos. Separa muy bien el papel, el
plstico y ordinarios.
LEIDY CONTRERAS
Tambin hace una excelente separacin del papel, el plstico, los orgnicos y
ordinarios.
JULIANA BLANDN
Hace tambin
una excelente
separacin
de papel,
latas de
gaseosa,
desechables y ordinarios.
MARY LUZ DIAZ

Hace una buena separacin de los residuos encontrados, tiene slo una falla al
clasificar el cartn con las cajitas de tetra-pack.
HABILIDADES PROPIAS EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Objetivo:
resolver,
de
manera
individual,
las
siguientes
situaciones
problmicas con base en los conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo

de la unidad didctica.
Situaciones
problmicas
r 1 3 0 1
L l 3 0 j
1. Hace algunas dcadas los implementos domsticos e industriales se

fabricaban para durar; reparar y volver a usar era la norma de consumo.
Hoy estamos en pleno siglo XXI, llevamos 200 aos de progreso
industrial y cientfico y los grandes inventos se multiplican. Vivimos en el
sistema de las cosas desechables y sper empacadas, no se puede
negar que son cmodas, pero estn haciendo que la basura nos asfixie
hasta el punto de que en los ltimos 20 aos se ha multiplicado la
produccin de residuos domsticos. La filosofa del "salo y tralo" no es
amigable con el medio ambiente.
Imagina que tu casa es la tierra y que cada vez se est llenando ms y
ms de basura.
Cmo afectara esto a las personas que viven en tu hogar?
Qu propuesta haras para mejorar el ambiente de tu casa?
Qu conocimientos debes tener para solucionar este problema?
RESPUESTAS
Les podra dar enfermedades y otras cosas, ya no habra espacio para

vivir, habra mucha contaminacin.
Tratar de no producir tanta basura, no comprar tantas cosas con

empaques que contaminan y separar las basuras de los residuos o las
cosas que se pueden reciclar.
Todo sobre el reciclaje.
Las afectara mucho porque contaminara el ambiente de la casa y

podra traer enfermedades y hasta la muerte.
No tirar las basuras al piso y mantener canecas donde reciclar bien.
La clasificacin de basuras y residuos; saber que sirve y que no sirve

para el reciclaje.
Viviran en un ligar muy desagradable y contaminado; no viviran bien ni

sanos.
Echar la basura en canecas, aparte las cosas que sirven para reciclar y
aparte las que se descomponen o no sirven para reciclar.
Saber que la basura contamina y trae muchas plagas y enfermedades;

saber reciclar.
Dndoles enfermedades, habran muchas moscas y el ambiente sera

muy desagradable para todos y para las personas que nos visiten.
No tirar los residuos al piso y ensearles a todos que hay cosas que se
pueden volver a usar para no contaminar tanto ni acabar con los
recursos de la naturaleza.
Saber cmo se recicla bien y tener amor por el planeta.
2. La familia de Pedro y Mara, habitantes de una vereda del municipio X,

vivan del reciclaje. Cierto da Pedro tuvo un problema con Javier, vecino
suyo, quien por venganza puso a toda la comunidad en contra de Pedro
con el fin de dejarlo sin su sustento. Todas las familias empezaron a
quemar las basuras, a tirarlas a sus solares o a la quebrada que
atravesaba
la
vereda,
fuente
de
diversin
de
los
nios,
de
abastecimiento de agua para los animales y para muchas viviendas.

> Cmo crees que esta situacin afecta a Pedro y su familia?
> Qu consecuencias crees podra traer el tirar las basuras a la
quebrada de la vereda?
> Qu efectos piensas genera el hecho de quemar las basuras?
> Crees
que
tirar
las
basuras
consecuencia? Cules?
M 3 2 J
los
solares
trae
alguna
RESPUESTAS
> No tendrn que comer ni como mantener a sus hijos.

> Contamina el agua de la quebrada y pueden morir muchos seres vivos.
> Contamina la atmsfera y el aire que respiramos.
> Contamina la tierra y los animalitos que viven all.
> Ya no les queda de que vivir.

> Contamina el agua y ya los animales ni la gente pueden tomar de esa
agua, ni los nios de la vereda pueden ya jugar en la quebrada.
> Causa asfixia a las personas y otras enfermedades por el humo.
> Suciedad, contaminacin, plagas, enfermedades.
> Los afecta mucho porque no les queda con que conseguir su sustento.
> Ensucia la quebrada, pone el agua turbia y contaminada.
> Daa la atmsfera y la capa de ozono. El humo tambin es malo para la
salud de las personas.
> S. Trae consecuencias como las plagas, las enfermedades, los malos
olores.
> No les deja nada con que conseguir las cosas para ellos y sus hijos, ya
que ellos vivan del reciclaje.
> La muerte de las personas y los animales que beban de esa agua
contaminada y de los nios que jueguen all.
> Produce mucho humo, mal olor, enfermedades de la respiracin,
perjuicios a la atmsfera.
> S trae consecuencias porque los vidrios y las cosas por ah tiradas
pueden cortar a los nios que jueguen en los solares; tambin
contamina el suelo y las plantas no crecen en suelo contaminado.
rwi
L
1 3 4 J
ANEXO 7
OTROS EJEMPLOS DE SITUACIONES PROBLMICAS
RELACIONADAS CON EL MANEJO ADECUADO DE RESIDUOS SLIDOS
1. El hombre, con sus actividades, diariamente produce gran cantidad de

basura, la cual ya no hay donde disponerla. Cul crees que es el
manejo adecuado que les debemos dar a dichas basuras?
2. Continuamente se estn fabricando cosas que son tiles para el ser

humano, pero al mismo tiempo se est acabando con los recursos
naturales que provee la naturaleza. Cmo podra reducirse el desgaste
de los recursos naturales?
3. Muchas personas

ambiente? Cmo salvar a los seres vivos que, por causa de la
4. Un ecosistema es un lugar donde interactan varios seres vivos con
elementos no vivos. Mirando nuestro propio ecosistema, define cules
son los principales problemas a los que se enfrenta por causa del
manejo inadecuado de basuras.
5. Un sector de tu comunidad tiene por costumbre quemar las basuras:

queman las botellas de aceite, el papel, el cartn, los papeles de
mecato, las bolsas plsticas; ellos no saben que al quemar estos
materiales se arroja a la atmsfera gran cantidad de material particulado
que contamina y deteriora la capa de ozono. Qu propones para
sensibilizar a estas personas?
6. En mi comunidad hay 25 restaurantes que generan 100 kilogramos de

residuos orgnicos diarios, los cuales tiene como disposicin final el
relleno sanitario "La Pradera". Qu propones para que estos residuos
no vayan all?
7. En el barrio X las familias no conocen el proceso denominado

separacin en la fuente y sacan al carro recolector todos los residuos
generados. Idate una campaa que ensee el manejo de separacin
en la fuente.
8. En el hospital Y no hay un dispositivo guardin para echar agujas y
cuchillas ya utilizadas. Qu haras en este caso?
9. La contaminacin ambiental se produce generalmente por causa de los

desechos que se acumulan, los cuales ocasionan serios problemas en el
funcionamiento de los ecosistemas. Adems por el mal manejo de las
basuras provenientes de nuestra casa, de los colegios, de las fbricas y
de otros sitios.
i. Sabes cuntos kilogramos de residuos se producen
semanalmente?
ii. Puedes aprovechar lo generado en casa de alguna
manera? Cmo?
10. Diana es hija de Flor y Mario. Flor se encarga de la cra de cerdos para
aportar a la economa del hogar; Mario tiene una huerta casera, cuyos
productos aprovechan para el consumo y para la venta. Los cerdos son
alimentados con cuidos y alimentos concentrados, los cuales tienen un
alto costo en el mercado reduciendo las ganancias de la cra de estos
animales. Por su parte Mario abona sus cultivos slo con qumicos y
utiliza grandes cantidades de pesticidas y herbicidas para aumentar la
produccin, lo cual no es muy rentable por los altos costos de dichos
qumicos. Diana es la encargada del manejo de las basuras producidas
en su hogar; quema todos los plsticos, papel, cartn y madera;
L 136
mientras
los vidrios,
latas,
sobras
de
comida,
cscaras
los
excrementos de los cerdos van a parar a una pequea quebrada que

pasa cerca a su casa.
a. Qu le diras a Diana sobre el manejo que le da a las basuras de
su hogar?
b. Cmo crees que Flor podra reducir gastos en la cra de sus
cerdos?
c. Qu piensas acerca del uso que hace Mario de tantos qumicos
en su huerta? Crees que podra utilizar otros abonos menos
contaminantes y costosos?
ANEXO 8
FOTOGRAFAS ESTUDIANTES INSTITUCIN EDUCATIVA "LOLA
GONZLEZ" DEL MUNICIPIO DE MEDELLN
1 3 8 ^

Educación Ambiental

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INVESTIGACIN MEDIOAMBIENTAL, ENFOCADA AL MANEJO INTEGRAL

DE RESIDUOS SLIDOS A TRAVS DE LA RESOLUCIN DE

YASMIN ELENA ARBOLEDA ZAPATA

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS

INVESTIGACIN MEDIOAMBIENTAL, ENFOCADA AL MANEJO INTEGRAL

YASMIN ELENA ARBOLEDA ZAPATA

Monografa para optar al ttulo de:

"Partiendo de un breve anlisis de la Historia de las

1. Planteamiento del problema

4.2 Investigacin en el aula

4.3 La resolucin de problemas en la educacin ambiental

4.4 Terminologa sobre manejo integral de los residuos slidos

Anexo 2 Instrumento para indagar ideas previas sobre resolucin de

Anexo 3 Instrumento para indagar acerca de actitudes relacionadas con la

Anexo 4 Instrumento para introducir nuevos conocimientos

Anexo 5 Instrumento de estructuracin de nuevos conocimientos

Anexo 6 Instrumento de aplicacin de los conocimientos a nuevas situaciones

Anexo 7 Otros ejemplos de situaciones problmicas relacionadas con el

Anexo 8 Fotografas de estudiantes de la Institucin Educativa "Lola Gonzlez"

Esta investigacin monogrfica sobre la enseanza del cuidado del medio

Dentro del marco metodolgico, esta investigacin monogrfica se dise

La poblacin utilizada para el trabajo investigativo consta de un grupo de 47

El anlisis de la informacin proveniente de los distintos instrumentos utilizados

identificacin de unidades de significado. Es as que surgen tres categoras o

Habilidades relacionadas con la resolucin de problemas.

Conocimiento ambiental sobre el manejo integral de residuos slidos.

representaciones o conceptos previos de los estudiantes y sus actitudes

> Segunda fase:

aplicaron otros 2 instrumentos que constituyeron

propiamente la intervencin en el aula, a travs de los cuales se

> Tercera fase: al final de la intervencin se aplicaron 2 instrumentos ms

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

indispensables, sino porque ello podra representar el final mismo de la especie

La humanidad vive diferentes crisis que se combinan y se alimentan entre s,

La contaminacin ambiental surge a partir de la necesidad misma de

La actividad industrial del siglo XIX trajo consigo un crecimiento de la poblacin

Como respuesta a esta crisis surgi la educacin ambiental. Su origen se da a

capacidad de evaluacin para resolver los problemas ambientales.

1987) surge la propuesta de una estrategia

internacional para la accin en el campo de la educacin y la formacin

educacin ambiental es eminentemente poltica y un instrumento

S Declaracin Salnica (Salonia, Grecia, 8 al 12 de diciembre de 1997).

referencia a la educacin y sensibilizacin del pblico para la viabilidad

En este apretado resumen se puede ver que el concepto de educacin

estrategia de solucin, observamos que sta no ha logrado el impacto

En nuestro pas la educacin ambiental

pretende desarrollar competencias

comprenden las ciencias naturales y propiciando la construccin de una

Adems suscitando reflexiones sobre cmo desarrollar una tica de la

Por otra parte, Colombia ha establecido leyes para que en la educacin se

La de Rivarosa y Perales, 2006, donde nos muestran un contraste entre

Entre 1995 y 1997 se realiz una investigacin cuasi experimental con 2

diferencias significativas en la capacidad de resolucin entre el grupo

tratamiento integrado por la habilidad cognitiva de la interpretacin y las

el lugar que el tema ambiental se merece, tanto que

desde las aulas de clase ya se imparte la ctedra ambiental, esperando

Ante lo expuesto en los prrafos anteriores y como estudiantes de ciencias

en la escuela, se quiere proponer una estrategia para abordar la necesidad de

conocimiento y el desarrollo de habilidades sino tambin la formacin de

Adems de que la resolucin de problemas ambientales hace referencia a

Cmo implementar la resolucin de problemas y la investigacin en el aula en

de la Institucin Educativa "Lola

Gonzlez" del municipio de Medelln?