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planificacin para poder realizar sus actividades, donde tiene que tomar en
cuenta cada una de las fortalezas y debilidades presentes en su mbito de
accin (aula de clase), unidas a los contenidos programticos que debe
desarrollar en el proceso de enseanza y aprendizaje.
A partir de esto, el docente como gerente de aula, tiene que poner en prctica
una Planificacin Educativa, donde genere la mayor cantidad de oportunidades
de participacin e interaccin para los estudiantes, lograr el xito en el alcance
de las metas propuestas, as como tambin reducir el impacto del cambio,
minimizando el desperdicio y estableciendo criterios utilizados para controlar.
los recursos, y llevar a cabo una planificacin que este orientada al logro de los
objetivos propuestos.
Asimismo, el docente comprometido debe asumir una actitud proactiva, crtica y
reflexiva frente a la enseanza, asumir el rol de gerente, concentrando todo su
esfuerzo en motivar a los estudiantes hacia la bsqueda de la excelencia como
valor social importante en su desarrollo, segn Mndez, (2004) la idea de
excelencia, debe ser entendida? como el propsito de esforzarse en ser cada
da mejor, para no contentarse con lo fcil, sino en plantearse metas exigentes
que lo conviertan en un ser apto y socialmente realizado? que es lo que
persigue una educacin integral.
Por lo tanto, se debe tener bien claro que la funcin del docente lejos de
transmitir conocimientos, dar instrucciones, evaluar los contenidos; es el
responsable de incentivar y motivar a sus estudiantes a aprender, a indagar,
investigar, reflexionar y ante todo analizar cada experiencia de aprendizaje. Sin
embargo, esto solo se podra lograr en la medida que los profesionales de la
docencia hagan un buen uso del recurso profesor-ambiente-alumno y
comprenda que su quehacer no es una profesin, sino una misin.
El concepto de gerencia de aula es nuevo y de cierta manera incomprendido,
se lo confunde con manejo de disciplina o con el mero control de la relacin
estudiante - docente; para aclarar esta confusin es necesario definirlo. Se
empezara por decir que gerencia de aula esta referida a todo lo que el docente
hace en el aula que no es instruccinal, no constituye ningn desacierto en
afirmar que el docente debe ser en el aula, aparte de un eficiente y efectivo
MAESTRO,
un
efectivo
gerente
de
tiempo,
tarea
social,
conflicto,
las
actividades;
es
decir,
busca
la
eficacia.
Cuando
los
Gerencia
Toda organizacin requiere de esa ciencia denominada gerencia, que consiste
bsicamente en planificar, organizar, controlar y dirigir los recursos de forma
eficaz y eficiente, para el logro de los objetivos. De all que el gerente es la
persona o individuo que logra metas u objetivos por medio de otras personas, a
travs de un procesos de toma de decisiones, distribucin de recursos y
direccin de actividades. Al respecto, Ruiz (1992) expresa: El trmino gerencia
se refiere a las organizaciones que efectan actividades de planificacin,
organizacin, direccin y control a objeto de utilizar sus recursos humanos,
fsicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos comnmente
relacionados con beneficios econmicos. (p, 27)
Por otra parte, Marsh (1987), considera la gerencia como un arte, una ciencia
que se ocupa del uso correcto, provechoso y sistemtico de todos los recursos
de una empresa. El trmino gerencia ha sido de especial inters durante la
ultima dcada, por todo lo que ella implica, cabe sealar que en un principio,
dicho trmino estaba relacionado exclusivamente con las organizaciones con
fines de lucro, sin embargo con el paso de los aos este trmino fue adoptado
por otros tipos de organizaciones, entre ellas las educativas.
Habilidades Gerenciales segn Robbins (1999)
El individuo que desee ocupar el cargo de gerente en alguna institucin, debe
tener las siguientes habilidades:
Por otra parte, la gerencia de aula tambin puede ser definida como un proceso
de planificacin, organizacin, direccin y control de las actividades de
aprendizaje implcitos en un diseo curricular. En consecuencia, el docente
como gerente de aula va ejercer las funciones administrativas relacionndolo
con los recursos de enseanza-aprendizaje, de manera tal que se logre el
aprendizaje significativo. En referencia a la funcin orientadora del docente
como gerente de aula que se gua por una visin humanista y democrtica de
la relacin docente-alumno, Salazar (1994) considera que el mismo requiere:
* Contribuir a la formacin para la vida del educando, dando especial
importancia a los roles que debe desempear el individuo como estudiante,
ciudadano, profesional y padre de familia.
* Estimular en el educando su espritu de superacin.
* Fomentar en el educando el cultivo de los valores concernientes a la persona,
a la familia y a la nacin.
*
Propiciar
un
clima
que
facilite
la
comunicacin
interpersonal
interinstitucional.
* Ayudar a los estudiantes a comprender y asimilar los cambios, productos de
la dinmica social.
necesarias
para
alcanzar
eficacia
pedaggica,
eficiencia
clasificacin
jerrquica u organizacin
Costa A., (2005); en su libro sobre Inteligencia y Creatividad (p. 79), cita a Brito
en lo que se relaciona a las operaciones intelectuales que a continuacin se
presenta un esquema que nos permite visualizar la secuencia de su desarrollo
y la relacin entre los instrumentos de conocimiento y las operaciones
intelectuales: El maestro cumple un imprescindible rol pedaggico de mediador
entre el conocimiento socialmente construido y los procesos de aprendizaje en
el aula. La evaluacin debe formar parte del proceso aprendizaje, su carcter
es eminentemente formativo
El gerente de aula, tomar en cuenta todas las teoras: sea esta por
competencias o por medio de las operaciones mentales e intelectuales relativas
a la edad; las dimensiones: normativa y personal; el uso efectivo del tiempo, la
tarea social, el conflicto, la comunicacin, la toma de decisiones, los diseos y
ambientes fsicos, la tarea acadmica, la motivacin y la innovaciones para
adaptarse al mundo actual en el que se suscitan cambios aceleradamente a
cada instante.
Conclusiones
Un conjunto de principios sentados hace ms de dos siglos ha dado forma a la
estructura, la administracin y el desempeo de las organizaciones durante los
siglos XIX y XX. Muchas de esas organizaciones estn definidas bajo pautas
de la era industrial. Pautas concebidas por Adam Smith hace 200 aos y
convertidas en paradigmas empresariales en los aos 20 por Henry Ford,
Alfredo Sloan, Fredery Taylor, entre otros; pero que ya no son tan exitosas. Se
supone que el mal desempeo se debe a que el mundo en que operan ha
cambiado y rebasa los lmites de su capacidad de adaptarse o revolucionar a
esos cambios.
Actualmente no slo hay ms competencia, sino que adems de existir sta es
muy variada. Ya no basta ofrecer un producto o servicio satisfactorio. La
gerencia de hoy implica mayor capacidad, eficiencia y resultados y las
instituciones educativas deben enfocar ms su atencin en la persona.
En tal sentido, entre los elementos relevantes en el profesional del siglo XXI
cabe destacar que el profesional de hoy se desempea en un medio ms
exigente que el siglo pasado y las variables que se manejan en un proceso de
toma de decisiones en las instituciones educativas son ms complejas; las
caractersticas innatas del profesional y las estrategias utilizadas para lograr los
objetivos deseados son factores relevantes en el proceso de su formacin.
Es un hecho que en tales acontecimientos el nico agente de transformacin
social es el hombre y que con el cultivo del desarrollo de la persona humana a
travs de la educacin crecern las oportunidades y las posibilidades de
progreso social. Entonces, es necesario definir las bases conceptuales del
proceso educativo porque cualquier tipo de educacin no necesariamente
conduce al logro de ese objetivo. De all la importancia que tiene el enfoque
humanista en la gerencia educativa donde se aspira que el individuo asuma
una postura innovadora permanente, creadora y no como una extensin de la
mquina.
El enfoque o corriente humanista asume una nueva concepcin sobre el
hombre como criatura social compleja, con sentimientos, necesidades y
temores, cuyo comportamiento es consecuencia de una cantidad de factores
motivacionales. El esquema humanista ha sido estructurado con base en las
proposiciones sobre supuestos referentes a las caractersticas del individuo y la
explicacin de su comportamiento como ser humano que organiza las
acciones, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la creatividad e
innovacin. Aqu cobra valor la idea de que El xito no tiene tanto que ver con
los recursos naturales, la mejor financiacin, la estrategia, la tecnologa o el
activo humano, sino con la capacidad organizacional.
Los conceptos de gerencia estn cada vez ms de moda y ms estudiados
(Lawler, 1994). La Gerencia, dentro de una perspectiva amplia, es la
administracin de los recursos existentes en todas sus variantes y el Gerente
es la persona que planifica, organiza, dirige y controla una organizacin a fin de
lograr los objetivos propuestos. Este mismo concepto aplica en la Gerencia
Educativa, pero en la bsqueda de objetivos y metas propuestas en un Diseo
Curricular, entendiendo que la meta principal de una institucin educativa y de
su administracin es conseguir un beneficio social: La formacin de recursos
humanos de la ms alta Calidad y Excelencia.
En la poca actual, la complejidad de los fenmenos sociales exige una nueva
sensibilidad y cambio no slo de lenguaje, sino tambin de pensamiento. La
tica en la gerencia educativa puede ser considerada el prototipo de tema
transversal pues, as que un cuerpo de conocimientos, es una forma de pensar
en:
http://www.monografias.com/trabajos55/gerencia-de-
2 comentarios:
http://desarrollogerencialyliderazgouft.blogspot.com/2011/11/la-gerencia-deaula-y-aprendizaje.html
tal
que
este
preparndose,
ensayando,
experimentando
persona o individuo que logra metas u objetivos por medio de otras personas, a
travs de un procesos de toma de decisiones, distribucin de recursos y
direccin de actividades. Al respecto, Ruiz (1992) expresa:
El trmino gerencia se refiere a las organizaciones que efectan actividades de
planificacin, organizacin, direccin y control a objeto de utilizar sus recursos
humanos, fsicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos
comnmente relacionados con beneficios econmicos. (p,27)
Por otra parte, Marsh (1987), considera la gerencia como un arte, una ciencia
que se ocupa del uso correcto, provechoso y sistemtico de todos los recursos
de una empresa.
El trmino gerencia ha sido de especial inters durante la ultima dcada, por
todo lo que ella implica, cabe sealar que en un principio, dicho trmino estaba
relacionado exclusivamente con las organizaciones con fines de lucro, sin
embargo con el paso de los aos este trmino fue adoptado por otros tipos de
organizaciones, entre ellas las educativas.
Habilidades Gerenciales segn Robbins (1999)
El individuo que desee ocupar el cargo de gerente en alguna institucin, debe
tener las siguientes habilidades:
Habilidad Tcnica: es la habilidad de aplicar el conocimiento especializado o la
experiencia.
Habilidad Humana: es la habilidad de trabajar con, entender y motivar a la
gente tanto individualmente como en grupo.
Habilidad Conceptual: es la capacidad mental de analizar y diagnosticar
situaciones complejas.
Proceso Gerencial
El proceso gerencial consta de cuatro funciones bsicas: planificacin,
organizacin, direccin y control, las cuales se desarrollan a continuacin:
Planificacin
La planificacin es la mas importante de las funciones de un gerente de aula,
planificar es determinar anticipadamente que es lo que se va a hacer, todo
proceso administrativo se inicia con una planificacin, ya que es aqu donde se
determinan los objetivos y la mejor forma de ser alcanzados; para Koontz
(1994), "la planificacin consiste en la seleccin de misiones y objetivos y
evaluacin
personal
de
la
informacin
contenida
en
el
autoconcepto.
Calidad: es el producto de un esfuerzo por hacer las cosas bien, en el
transcurso de la aplicacin de nuevas tecnologas, para el logro de la
excelencia. (Ruiz, 1992, p.14)
Capacidades: conjunto de aptitudes y habilidades que tiene una persona como
caractersticas individuales.
Autora:
Migzu Mendez
Lic. En Educacion Mencion Comercial
Categoria. Educacion
Palabras Clave: gerencia educativa y proceso de enseanza
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN Y
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
CTEDRA: INVESTIGACIN SOCIAL
Trabajo Especial de Grado presentado ante la Universidad de Carabobo, para
optar el Ttulo de Licenciado en Educacin, Mencin Comercial.
Valencia, Octubre de 2004
http://www.monografias.com/trabajos25/sistemas-operativos-aduana/sistemasoperativos-aduana.shtml?monosearch#teorico
Resumen
la
administracin
pblica.
Los
fundamentos
tericos
se
Abstract
1. Introduccin
Este rol involucra acciones dentro y fuera del aula, que ameritan de la
participacin y aportes de los docentes y alumnos, forman parte de la accin de
mediacin los medios y los recursos didcticos para la ejecucin de los
proyectos y la evaluacin de los procesos y resultados generados en la accin
educativa. En este rol el docente es un mediador entre los alumnos y el
contexto, su papel es orientar e incentivar a los estudiantes para que
desarrollen competencias, con capacidades para interiorizar los diferentes
elementos que intervienen en el proceso educativo; el docente como mediador
facilita la interaccin para que el grupo participe en actividades de anlisis y
sntesis sustentadas en una accin reflexiva sobre lo realizado y lo que se
puede realizar.
Los docentes investigadores reconocen que el proceso de enseanzaaprendizaje es muy complejo, en el cual intervienen distintas variables que
interactan, al conocer estas variables los educadores investigadores pueden
realizar acciones en el proceso enseanza-aprendizaje de forma sistemtica.
De manera que estos docentes se puedan dar cuenta de que uno de los
preguntas e
interpretar la
informacin,
La escuela bsica est llamada a elevar los niveles espiritual, intelectual, moral
y tcnico en la formacin para el trabajo de los grupos sociales, no como una
proyeccin de la escuela a la comunidad, sino en comn con sta, lo cual
implica integrar a la familia, la escuela y la comunidad en una visin y accin
compartidas en funcin de sus miembros que demandan una vida ms
equitativa y segura; es sobre este punto que la accin de difusin puede ser
concretada y ayudar a generar un proceso de participacin y cooperacin.
abstractos,
sino
como
procesos
que
permiten
procesar
espaciales,
temporales,
institucionales,
estructurales
continuo,
conformado
por
procesos,
componentes,
poltica
de
personal, econmicas, de
planificacin,
programacin,
orientacin y evaluacin.
3.1.1. Planificacin
3.1.2. Organizacin
la
aplicacin
de
procedimientos,
estrategias
y tcnicas
en
la
de
factores
(culturales,
psicolgicos,
sociales,
3.1.3. Direccin
Las ideas expuestas por el autor, remiten a las mltiples facetas que debera
atender el director de una escuela en las interrelaciones sociales, exige
conocimiento de las condiciones y situaciones en las que vive y se desenvuelve
el personal a su cargo: docentes y alumnos; a fin de prestar atencin a los
aspectos humanos, conducindolos mediante un liderazgo flexible, creativo y
diligente. Dirigir es, entonces, conducir correctamente la realizacin de
actividades hacia el trmino sealado, ello incluye los siguientes aspectos:
liderazgo, toma de decisiones, comunicacin, trabajo en equipo y manejo de
conflictos.
3.1.4. Evaluacin
sistema
educativo
(Garca,
1997:
191).
Lo
cual
indica
que,
Estado Zulia
Administracin Pblica
Municipios
Personal Directivo
Personal
Docente
Personal Directivo
Personal
Docente
Maracaibo
39
280
19
140
San Francisco
13
58
22
11
16
00
00
Machiques de Perij
72
26
Rosario de Perij
22
16
La Caada de Urdaneta
22
19
Mara
16
55
39
Pez
10
17
Sucre
15
30
TOTAL
114
557
47
297
Fuente: Zona educativa Zulia (2003). Secretara de Educacin del Estado Zulia
(2003).
4.4. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin
Gestin
Propiedades
N de Factores
% de Varianza Explicada
58,808
Acadmica
45,017
Manejo de contenidos
60,431
53,073
46,741
56,698
Administrativa
Planificacin
37,711
Organizacin
70,274
Direccin
48,528
10
Evaluacin
58,267
Fuente: Instrumento (A) aplicado a los docentes de aula.
les
apoyan
en
las
acciones
de
bsqueda,
seleccin,
Gestin
Propiedades
N de Factores
% de Varianza Explicada
44,916
Acadmica
Componentes curriculares
instruccional
48,216
49,946
Administrativa
escolarizacin
39,956
Planificacin
56,230
Organizacin
51,733
Direccin
61,348
10
Evaluacin
52,221
Fuente: Instrumento (B) aplicado al personal directivo.
El anlisis de las acciones desarrollas por el personal directivo en la gestin
administrativa develan la existencia de escuelas que tienen personal directivo
dotado de competencias para el desarrollo adecuado de los procesos
inherentes a la gestin administrativa, haciendo posible la gestin acadmica a
partir de la ejecucin del currculo; propician condiciones en la planificacin,
7. Reflexiones finales
Por otra parte, de los resultados deriva la necesidad de viabilizar los procesos
de la gestin acadmica y administrativa a travs de lneas de accin que
permitan dar concrecin a las innovaciones curriculares planteadas por el
Estado para este nivel educativo para el desarrollo idneo de los procesos
Referencias Bibliogrficas
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http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131599842006000200005&script=sci_arttext