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Resumo
Tendo como tema central Atividades Inclusivas na Educao Fsica Escolar, apresentamos como objetivo de
estudo a importncia e os desafios da incluso, no contexto de um ensino regular, onde pessoas com
necessidades educativas especiais esto inseridas. Inicialmente refletimos sobre a questo da deficincia, seus
tipos, suas caractersticas e possibilidades. Discorrendo na seqncia sobre a importncia da incluso e
integrao do aluno com necessidades educativas especiais na escola regular e nas aulas de Educao Fsica.
Afirmamos que no basta apenas incluir esse aluno, mas sim fazer com que ele faa parte desse meio.
Ressaltamos que, para isso se tornar realidade necessrio os profissionais ligados a escola regular, inclusive
o profissional de Educao Fsica busque conhecimentos, adaptando as atividades de acordo com a
necessidade de cada aluno.
Unitermos: Educao Fsica escolar. Incluso.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 119 - Abril de 2008
1/1
Introduo
Existem muitas discusses sobre a importncia da incluso e integrao do aluno com
necessidades educativas especiais, no mbito da escola regular e nas aulas de Educao Fsica.
Hoje no contexto social em que vivemos as pessoas com necessidades educativas especiais, so
considerados incapazes e ineficientes.
Olhando em um novo paradigma, a pessoa com necessidades educativas especiais tem que
ser vista e aceita pelas suas possibilidades e no pela suas incapacidades.
Depois da famlia a escola o espao fundamental para o processo de socializao da
criana. No caso especfico da Educao Fsica necessrio que os profissionais envolvidos com
a Educao Fsica adaptada produzam conhecimentos que tragam contribuies para modificar
o contexto social que vive as pessoas com deficincia. Para Carmo (2002), cada vez menos
pessoas esto sendo envolvidas nas aulas de Educao Fsica, isto , tendo oportunidades
somente aqueles que so mais aptos, os melhores e os mais prximos do mundo dos iguais.
A Educao Fsica vem resgatar uma educao para todos, principalmente no que se refere
aos alunos que apresentam necessidades especiais permanetes ou no. Dando oportunidades
ao aluno, com necessidades educativas especiais de conhecer suas possibilidades e vencer seus
limites, facilitanto a sua participao sempre que possvel nas aulas de Educao Fsica,
promovendo a interao entre todos os alunos.
No primeiro captulo tratamos da questo da deficincia ressaltando sobre a importncia do
corpo, os tipos de deficincia, fsicas, visuais, auditivas, mental e a deficincia mltipla. J no
segundo, abordamos a questo da incluso ressaltando a importncia de incluir e integrar o
aluno com necessidades educativas especiais no mbito da escola regular. No terceiro
apresentamos propostas de atividades inclusivas e muitas que podem ser adaptadas para
melhor incluir o aluno com necessidades educativas especiais nas aulas de Educao Fsica.
1. A questo da deficincia
Pensar sobre as possibilidades do corpo refletir sobre o ser humano e sua condio de se
comunicar por meio do movimento, expresso, gestos, da fala, do olhar, do toque, tratar de
todas as posses que ele nos oferece. (GAIO e PORTO apud MARCO, 2006).
Para Gaio e Porto (apud MARCO, 2006) o que diferencia os seres humanos dos outros seres
que habitam este planeta o fato de termos um corpo com tantas possibilidades. Pensar,
sentir, agir, criar, dialogar, relacionar-se e entre tantas outras particularidades, sendo capaz de
se adaptar as mais diversas situaes da vida.
Meneghetti (2004, p. 105 apud GAIO e PORTO in MARCO, 2006 p. 11), refletindo sobre a
constituio do ser humano diz: "o corpo o todo. no corpo que somos o que somos. nele
que nossa individualidade se apresenta e, ao mesmo tempo, na sua integralidade que nos
apresentamos inteiro".
Sobre esse corpo complexo que cada ser humano , Sant' Anna (2001, p. 3 apud GAIO e
PORTO in MARCO 2006 p. 11) diz:
Territrio tanto biolgico quanto simblico, processador de virtualidades, campo de foras que
no cessa de inquietar e confortar, o corpo talvez seja o mais belo trao da memria da vida.
Verdadeiro arquivo vivo, inesgotvel fonte de desassossego e de prazeres, o corpo de um
individuo pode revelar diversos traos de sua subjetividade e de sua fisiologia, mas, ao mesmo
tempo, escond-los.
De acordo com Gaio e Porto (apud MARCO 2006) o corpo , assim, presena constante na
vida de cada ser humano, desde o nascimento at a morte; pelo fato de estar sempre em
construo e transformao advindas das experincias vividas de cada um, dificilmente o corpo
chega a ser conhecido de modo tal.
Considerando os seres humanos como corpos, aqueles que apresentam incompletos em sua
estrutura biolgica so denominados de deficientes. So considerados incapazes e ineficientes
diante do mundo de trabalho, do espao da educao e do direito do convvio com seus pares
em momento de lazer. (GAIO e PORTO apud MARCO, 2006).
Esses corpos deficientes apresentam ausncia de membros, olhos e ouvidos com
funcionalidade baixa, medulas lesionadas, capacidade intelectual bem pequena. So corpos que
nasceram ou adquiriram incapacidades para andar, falar, ouvir, enxergar e raciocinar. Deve ser
foco da nossa ateno no somente discutir sobre esses corpos, mas como melhor entend-los
e atend-los. (GAIO e PORTO apud MARCO, 2006).
Acredita-se que ser um corpo deficiente em um novo paradigma ser visto, aceito admirado
e aplaudido pelas suas possibilidades e no pelas suas ausncias e incapacidades. (GAIO e
PORTO apud MARCO, 2006).
Gaio e Porto (apud MARCO, 2006) nos trs a idia de que as diferenas devem ser
encaradas hoje como positivas e de fundamental importncia na construo da identidade
social dos seres humanos, pois contribui para uma vida de respeito, aceitao, acolhimento,
companheirismo e reconhecimento.
Zacharias (2007) diz que, existem vrios tipos de deficincia, abaixo temos o modelo clnico
combinado ao educacional:
A cegueira ausncia ou perda da viso em ambos os olhos, ou um campo visual inferior a 0,1
graus no melhor olho, mesmo aps a correo, no excedendo a 20 graus no maior meridiano
do melhor olho, mesmo com o uso de lentes para a correo.
A deficincia visual pode ser congnita, que seria a perda da viso na fase perinatal, ou
mesmo, adquirida se a perda se der aps a esta fase. (DIEHL, 2006)
No esporte adaptado existe uma classificao para os cegos, seriam elas: B1, B2 e B3. B
porque por origem do ingls blind, o nmero seria o grau do comprometimento visual. (DIEHL,
2006).
Abaixo temos a classificao de acordo com Diehl (2006, p. 63):
Pode ser condutiva, quando localizada no ouvido externo ou mdio, acarretando a diminuio
da audio na intensidade sonora. Caracterizada pela perda ou diminuio na capacidade de
conduo do som at o ouvido interno, aonde chega de forma mais fraca.
Podemos ter uma noo da deficincia auditiva de acordo com os exemplos da Diehl (p. 43,
2006) como nas classificaes: leve - escuta sussurros e cochichos, mas no o som de folhas se
roando contra o vento, moderada - no escuta os sussurros, mas uma voz de uma
conversao normal, acentuada - no consegue distinguir os sons de uma conversa, severa neste caso importante a aprendizagem de libras, profunda considerado surdo profundo,
mas pode "ouvir" alguns sons de forma distorcida.
Existe uma forma de verificar o grau de deficincia auditiva como a Diehl (p. 42, 2006)
explica: "A audiometria analisa a freqncia do som, que medido em decibis (dB), variando
de 0 dB a 140dB. Quanto intensidade, o som forte ou fraco; em relao freqncia, alto
(agudo) ou baixo (grave)". (DIEHL, 2006)
2. Incluso
A sociedade est passando por um perodo de transio entre o entendimento sobre o que
os dizer acima significa e a aceitao das diferenas em relao a esses seres corpos. (GAIO e
PORTO apud MARCO, 2006).
Foi a partir do sculo XIX, que pessoas do campo da medicina, da biologia e da sade,
comearam a estudar os deficientes de modo a procurar o porqu dos seus problemas. O
deficiente era tratado como doente, excludos da famlia e da sociedade, sendo muitas vezes
acolhidos em asilos de carter religioso ou filantrpico, passando ali sua vida toda. (JOVER,
1999)
Jover (1999) aponta que o atendimento para portadores de deficincia, comeou no Brasil
no dia 12 de outubro de 1854. D. Pedro II fundou o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, no
Rio de Janeiro. Em 1942, j havia no pas 40 escolas pblicas regulares que prestavam algum
tipo de atendimento a deficientes mentais e 14 que atendiam alunos com outras deficincias.
Foi a partir do Ano Internacional das Pessoas Portadoras de Deficincia (1981), que houve
uma maior mobilidade de diferentes grupos da sociedade, neles includos grupos de pessoas
deficientes que tinham um intuito comum de discutir a problemtica dessa populao que
reivindica seus direitos sade, educao, aceitao na sociedade, ao lazer e at mesmo a
igualdade na competio pela parcela no mercado de trabalho existente. Os fatos apontados
acham-se entrelaados, e que a igualdade na disputa pelo mercado de trabalho depende
geralmente do grau de instruo, desenvolvimento e sade, no s para pessoa portadora de
deficincia, mas para todos que vivem em uma sociedade. (ARAJO, 1998)
Assunto to temtico que Sassaki (1999, p. 43) diz: "Incluso significa modificao da
sociedade como pr-requisito para a pessoa com necessidades especiais buscar seu
desenvolvimento e exercer a cidadania".
J Gaio e Porto (apud MARCO, 2006) dizem que refletir sobre incluso criar espaos
educacionais abertos para todos os educando, onde h a valorizao do convvio dos corpos
diferentes, acreditando no somente no aprendizado dos contedos, mas na importncia dos
valores sociais e humanos.
Stainback (1999) afirma que acima de tudo o objetivo da incluso no o de apagar as
diferenas, mas o de que todos os alunos pertenam a uma comunidade educacional que valide
e valorize sua individualidade.
"Conceitua-se a incluso social como o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder
incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e,
simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade". (SASSAKI 1997,
p. 3)
Um dos maiores desafios da sociedade torn-la nica e inclusiva. (SASSAKI, 2001).
Segundo Sassaki (1999) a incluso social um processo que contribui para uma construo
de uma nova sociedade atravs de pequenas e grandes transformaes, tanto nos ambientes
fsicos como na mentalidade de todas as pessoas.
Para Soares (2006) o processo da incluso possvel, basta somente acreditarmos na
capacidade, no potencial a ser desenvolvido e respeitar a individualidade e a diversidade das
crianas com necessidades educativas especiais, estabelecendo um vnculo afetivo entre os
integrantes do processo.
Alves e Duarte (2005) refletindo sobre a incluso, fala que o profissional inclusivista tem
como objetivo principal possibilitar a participao de todos os seus alunos seja eles deficientes
ou no.
Soares (2006) tratando da temtica incluso, nos revela que existem dificuldades, mas
devemos ter esperana, sermos sensveis e no colocarmos barreiras, para assim estarmos
como educadores capacitados para trabalhar com a diferena e a diversidade em sala de aula.
Freire (2006) diz a respeito da incluso que muito importante na educao a incluso do
outro sujeito seja de forma independente, criativa, solidria e construtora da sua prpria
histria. Uma proposta libertadora e inclusiva exclui tudo que dificulta a incluso e propicia o
olhar para a construo coletiva do conhecimento e do relacionamento humano.
"No podemos admitir, no paradigma da incluso, que possam existir seres humanos de
segunda categoria, que no possuem meios para assumir responsabilidades pela suas vidas e
aes". (FREIRE, 2006)
Hoje a incluso assume um novo paradigma educacional e social, pois ele vem para resgatar
o verdadeiro sentido do termo integrao, defendendo assim uma sociedade mais justa e
menos democrtica e discriminatria. (FREIRE, 2006)
De acordo com Carvalho (1998, p. 82) "Denominar necessidades especiais, certamente,
inclui algumas categorias que, at ento, no faziam parte do rol das anormalidades, como no
caso de alguns distrbios neurolgicos especficos".
Estudos relataram que, a Organizao das Naes Unidas (ONU) foi primeira entidade a
fazer uso da expresso "uma sociedade para todos", que em 1991 significava sociedade
inclusiva. Esta organizao estipulou 20 anos de 1991 a 2010 para se tornar inclusiva.
(CARVALHO, 1998)
Carvalho (1998) fala que o termo educao inclusiva anterior ao conceito de sociedade
inclusiva, o qual teve incio nos anos 90.
Para ser inclusiva a educao de pessoas portadoras de necessidades especiais, deve ser
visualizado o direito humano. Esse termo direito humano s foi definido atravs da Conveno
internacional de 1948, ganhando fora apenas em 1990 na Tailndia por ocasio da
Conferncia Mundial de Educao para Todos. (CARVALHO, 1998)
Segundo Cavalcante (2005), a incluso tem crescido a cada ano e o desafio de garantir uma
educao para todos tambm. Na escola inclusiva os alunos aprendem a conviver com as
diferenas e se tornam pessoas solidrias. Para que isso possa se tornar realidade a
participao do professor essencial.
A incluso ganhou reforos com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996,
e com a conveno da Guatemala, em 2001. Esta lei proibiu qualquer tipo de diferenciao,
excluso ou restrio de pessoas deficientes e mant-las fora do ensino regular considerado
excluso e crime. (CAVALCANTE, 2005)
"Os especialistas em incluso afirmam que a escola, organizada como est, produz a
excluso". (CAVALCANTE, 2005, p. 42)
Os contedos curriculares so tantos que tornam os alunos, professores e pais refns de um
programa que no d espao para o talento das crianas. Assim quem no acompanhar os
contedos curriculares acaba sendo excludo, seja um deficiente ou no. A escola tem
trabalhado com apenas um padro de aluno e quem no se encaixar nele ser excludo. Afirma
a educadora Maria Teresa Eglr Mantoan, coordenadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas
em Ensino e Diversidade da Universidade Estadual de Campinas. (CAVALCANTE, 2005)
Cavalcante (2005, p. 43) falando sobre educao especial diz:
Educao especial entendida como a modalidade de ensino que tem como objetivo quebrar as
barreiras que impedem a criana de exercer a sua cidadania. O atendimento educacional
especializado apenas um complemento da escolarizao, no substituto .
"S quem tem contato com essas crianas percebe que lidar com elas no difcil. um
privilgio", afirma a professora Simone, da Escola Viva. (CAVALCANTE 2005, p. 44)
A prtica da incluso em muitos casos deixa de acontecer, porque os profissionais de
educao ainda se sentem presos pelo modelo tradicional de interveno. Se adotarmos
algumas premissas aos corpos deficientes, a possibilidade de se concretizar a incluso aumenta
alcanando assim sucessos maiores. (GAIO e PORTO apud Marco, 2006).
Mantoan (2005) trata este assunto de forma bem clara, dizendo que a Incluso a nossa
capacidade de entender e reconhecer o outro, tendo o privilgio de conviver e partilhar com a
diversidade. Esta educao inclusiva acolhe todos, sem exceo. Estar junto se aglomerar no
cinema, no nibus e at na sala de aula com pessoas que no conhecemos. J incluso estar
com, interagir com o outro.
A incluso questiona no somente as polticas e a organizao da educao especial e
regular, mas tambm o conceito de integrao. Este conceito se refere vida social e educativa
onde todos os alunos sem nenhuma exceo devem freqentar as salas de aulas do ensino
regular. A incluso causa mudana, no se limita a ajudar os alunos que apresentam
dificuldades na escola, mas apia todos que compem a escola, os professores, aluno, pessoal
administrativo, para que assim obtenham sucesso. (MANTOAN, 1993).
Soares (2006, p.13) diz que:
2.1. Integrao
Mussatch (1997) traz a idia de como eram considerados antigamente pessoas com
necessidades educativas especiais. Ele diz:
demnio. Neste perodo poucas foram s participaes da cincia e dos mdicos da poca como
mostram os poucos escritos encontrados at o inicio do sculo XIX.
Com os estragos produzidos pela segunda Guerra Mundial, aparecem as duas tendncias de
assegurarem direitos e oportunidades com igualdade para todos os seres humanos.
(MUSSATCH, 1997)
Surge na Dinamarca, na dcada de 50 estudos sobre a Educao Especial. Como
conseqncia ao conceito de Normalizao, outro princpio passa a fazer parte da Educao
Especial: Integrao. (MUSSATCH, 1997).
Para Pereira (et al pud MOSSATCH p.11) refletindo sobre este assunto de normalizao e
integrao, diz:
Qual mais importante? Incluir ou integrar? Integr-los bem mais do que coloc-los dentro
de uma sala de aula e faz-los acreditarem que eles so o que no so. Faz-los entender os
seus problemas, suas individualidades e suas potencialidades, dizendo a eles que eles podem, e
motiv-los a continuar num trajeto educativo cansativo, porm gratificante. imprescindvel
para que consigamos atingir um meio objetivo da Educao: Educar para vida, independente de
nossas individualidades. (SOARES, 2006)
Para Arajo (1998, p.22) "O simples fato de estar junto, colocar junto, no significa
educao, desenvolvimento e nem tampouco integrao. No colocando alunos com
diferentes necessidades e dificuldades num grupo, que poder se concretizar uma integrao".
A integrao aparece envolta numa srie de significados, os quais variam desde a insero
plena dos deficientes na sociedade at a preparao dos mesmos nesta sociedade. (MARQUES,
1997)
A idia de integrao se refere necessidade de mudar a pessoa com necessidades especiais
para que antes de ir escola regular, seja preparada para que possa se identificar com os
demais. (MARQUES, 1997)
O que de fato a integrao? O que leva as pessoas a defend-la, mesmo com significados
diferentes? A integrao est contribuindo para a construo de uma prtica social menos
segregacionista e menos preconceituosa. (MARQUES, 1997).
Segundo Sassaki (1997, p. 34), a prtica da integrao social das pessoas com deficincia se
desdobrava e ainda se desdobra de trs maneiras distintas:
1. Pela insero pura e simples daquelas pessoas com deficincia que
conseguiram e conseguem por mritos pessoais e profissionais prprios utilizar
os espaos fsicos e sociais, bem como, seus programas e servios, sem
nenhuma modificao por parte da sociedade, ou seja, da escola comum, da
empresa comum, do clube comum etc.;
2. Pela insero daqueles portadores de deficincia que necessitavam ou
necessitam de alguma adaptao especfica no espao fsico comum ou no
procedimento de atividade comum afim de s assim poderem trabalhar,
estudar, ter lazer, enfim, conviver com pessoas no deficientes;
3. Pela insero de pessoas com deficincia em ambientes separados dos
sistemas gerais. Por exemplo: escola especial junto comunidade, classe
especial em uma escola comum, setor separado dentro de uma empresa
comum; horrio exclusivo para pessoas deficientes num clube comum, etc.
Nenhuma dessas formas de integrao social satisfaz plenamente o direito de
todas as pessoas portadoras de deficincia, pois a integrao pouco ou nada
exige da sociedade em termos de modificao de atitudes, de espaos fsicos,
de objetos e de prticas sociais. No modelo integrativo, a sociedade
praticamente de braos cruzados aceita receber portadores de deficincia
desde que estes sejam capazes.
Saint- Laurent (apud MANTOAN et al, 1997. p. 67) afirma que:
A Integrao Escolar um movimento que visa acabar com a segregao, favorecendo, assim,
as interaes sociais de estudantes deficientes com estudantes considerados normais .
O ser humano busca no outro a identificao do que lhe diferente e do que lhe
semelhante em si prprio. o outro que possibilita o indivduo a reconhecer-se como tal. Mas
esse reconhecimento deve ser feito dentro de um equilbrio aceitvel, ou seja, sem o
afastamento dos padres socialmente estabelecidos como normais. Neste sentido no se deve
ocorrer uma identificao total do indivduo com o outro, pois isto representaria a perda do
reconhecimento do que lhe prprio, a anulao do auto-reconhecimento de si como existncia
humana. (MARQUES, 1997)
Muitas pessoas perdem o referencial de si prprias porque quer ser parecida com o outro.
Marques (1997, p.19) afirma que:
3. Atividades inclusivas
Numa escola que tem uma cultura que possibilita a excluso de todos os que no se
enquadra nos padres esperados, a Educao Fsica muitas vezes influenciada por esta
cultura escolar, seguindo e participando nesta excluso. Esta possibilidade de criar excluso
mesmo por vezes usada por professores de Educao Fsica para afirmar sua importncia
curricular. Muitas das propostas de atividades feitas em educao fsica so feitas na base de
culturas competitivas. A prpria prtica desportiva, em particular quando usada sem uma
perspectiva pedaggica, uma atividade que no favorece a cooperao alargada, que no
valoriza a diferena e que gera igualmente sentimentos de satisfao e de frustrao. Esta
cultura competitiva constitui uma segunda fonte de excluso. (RODRIGUES, 2003 apud
FALKENBACH, 2007).
O problema da incluso de crianas com necessidades especiais na educao fsica severo
e se configura desde sua origem quando esteve ligado s questes polticas vigentes em cada
perodo da histria. Bracht (2003 apud FALKENBACH, 2007) explicam que a Educao Fsica no
Brasil esteve voltada para formar indivduos "fortes" e "saudveis", fatores indispensveis no
processo de desenvolvimento do pas no final do sculo XIX e incio do sculo XX.
De acordo com Diehl (2006) as habilidades motoras sero facilitadas quando o aluno tiver
um bom auto-conceito. importante que os professores estejam atentos ao comportamento
scio-afetivo de cada criana e jovem, pois eles reagem emocionalmente de maneira
diferenciada s tarefas solicitadas. Esta relao se refere ao grau de auto-estima do aluno. A
auto-estima influencia a participao em esportes e atividades fsicas, bem como o domnio de
habilidades.
Para que o aluno com deficincia tenha um auto-conceito positivo, dever sentir-se
pertencente ao grupo, no apenas fazendo parte dele. Ele ter que ser valorizado e
reconhecido pelos colegas, professores e por si prprio como sendo um sujeito integrante do
grupo, aceitando as regras, assim como o grupo precisa aceitar as limitaes de cada colega e
do conjunto. Quanto mais os alunos aprendem variaes de jogos ou novos jogos, tero a
possibilidade de ampliar o entendimento de regras. (DIEHL, 2006)
O direito de brincar deve ser assegurado a crianas e jovens, independente de raa, gnero,
nvel scio-econmico, de habilidade motora, comunicao, inteligncia e capacidade
perceptiva. (DIEHL, 2006)
Brincar criar, tomar iniciativas. aprender regras e limites para que o jogo funcione.
Atravs do jogo, a criana descobre valores, aprende a conviver sem gritar e brigar. Ganha
auto-estima e confiana, pois se sente capaz de participar. Desenvolve a concentrao, a
coordenao e a habilidade motora. D asas imaginao e fantasia. (DIEHL, 2006)
Os jogos no devem ser organizados de maneira rigorosa, mas como uma proposta que
poder ser alterada conforme a necessidade do grupo, levando sempre em considerao a
criatividade, habilidade e a sociabilidade das crianas e jovens envolvidos. (DIEHL, 2006)
As crianas e jovens com deficincia fsica possuem necessidades variadas. Algumas
possuem cadeira de rodas, outras podem precisar apenas de apoio e outros possuem habilidade
reduzida para os padres motores convencionais bsicos, como manter o equilbrio do tronco,
na posio sentada ou segurar uma bola. s vezes, as crianas j nascem com o
comprometimento motor, tendo de desenvolver habilidades bsicas de acordo com seu aparato
motor. Essa criana desenvolver locomoo, manipulao de objetos e estabilizao do corpo
de maneira peculiar. Por outro lado, alguns jovens podem ter adquirido sua deficincia motora
aps desenvolver os padres motores bsicos. Dessa forma, ter que aprender as habilidades
de locomoo, estabilizao e manipulao de objetos, utilizando talvez alguns instrumentos
como auxlio. (DIEHL, 2006)
O importante que o esprito seja mantido, ou seja, os conceitos devem ser transmitidos de
forma clara e divertida e a participao dos alunos deve ser sempre voluntria.
Deficincia Fsica
Sentindo na pele
Nmero de participantes: livre
Material: Dois pares de meias grossas e uma camisa com botes ( importante que os alunos
tragam de casa a camisa e as meias).
Descrio da atividade: A turma dever ser dividida em pares. Um de cada par vestir as meias
nas mos. Aps o comando do professor o aluno dever vestir camisa, aboto-la, desabotola e sentar em frente ao seu par. Pessa a eles para trocarem o material e repetir a experincia.
importante que o professor explique aos alunos que eles iro vivenciar como ter paralisia
cerebral, na tentativa de abotoar uma camisa. (Ministrio da Educao e do Desporto/ MEC,
2007).
Passa 10
Nmero de participantes: livre
Material: coletes coloridos, 1 bola.
Descrio do Jogo: Todos os alunos devero estar sentados na quadra, independente de ter ou
no comprometimento motor. A turma dever se dividir em dois grupos, onde cada grupo
dever usar coletes de cores diferentes para se distinguir melhor. A delimitao do espao ser
de acordo com o nmero de participantes. O grupo que tiver com a posse de bola dever tentar
realizar 10 passes jogando com as mos, conseguindo, marcar ponto. Caso a bola caia no
cho, ou seja, interceptada pelo grupo adversrio, a contagem ser zerada. Vence o grupo que
fizer mais pontos. O tempo do jogo ser determinado pelo professor.
Adaptao: Se houver um cadeirante, o grupo adversrio dever ter um participante de sua
equipe sentado em uma cadeira. Caso tenha mais de um cadeirante, o nmero de participantes
em cadeiras dever ser aumentado. No decorrer do jogo, todos os alunos devero ficar pelo
menos uma vez sentados na cadeira.
Variao: O professor poder aumentar ou diminuir o espao do jogo e o nmero de passes
para realizar um ponto. (DIEHL, 2006)
Passa Repassa
Toca-Retoca
Nmero de participantes: mnimo 10
Material: 1 bola, 1 rede medindo 1m de altura.
Descrio do jogo: Sero formados dois times, com 5 alunos em cada time sentados livremente
em cada lado da quadra de vlei, que estar dividida pela rede. Ao sinal do professor, o aluno
de fora da quadra, far o lanamento da bola para quadra adversria utilizando as duas mos.
Aps o lanamento, o arremessador retorna para dentro da quadra. Um componente da equipe
adversria dever pega-la, passando em seguida para um de seus colegas do time. Todos os
participantes do time devero pegar a bola, que ser devolvida a equipe adversria pelo quinto
participante, sem deixar que a bola caia ou segura-la por mais de 5 segundos. Realizada a ao
completa, a equipe marca um ponto. Caso a bola caia no cho, ou seja, passada para o campo
adversrio sem que todos os componentes tenham segurado a bola, ser saque da equipe
adversria. Vence a equipe que marcar 20 pontos primeiro.
Adaptao: Se caso a turma tenha mais de 10 componentes, ela poder ser dividida em dois
grupos. Cinco ficaro em posies numeradas pr-definidas dentro da quadra e o restante se
posicionar em coluna fora da quadra. Haver sempre um rodzio antes da realizao do saque.
O jogador que tiver na posio 5 dever sair, o primeiro da coluna que estava fora da quadra
dever entrar na posio 1, sendo que o que estava na 1 dever ir para a posio 2 e o da 2 ir
para a 3 e assim sucessivamente. Quando houver um cadeirante em alguma equipe, o
professor poder colocar uma cadeira em alguma das posies da equipe adversria. (DIEHL,
2006)
Pegue o balo
Nmero de participantes: Livre
Material: bales e barbantes.
Descrio do jogo: Os alunos estaro livres pela quadra, sentados no cho ou na cadeira de
rodas. Os alunos sentados amarraro os bales na cintura, os cadeirantes estaro com os
bales amarrados atrs da cadeira. Cada participante dever tentar estourar o balo do colega
e proteger o seu. Vence aquele que ficar com o balo intacto enquanto os outros estiverem
com os seus estourados. (DIEHL, 2006)
Chegar meta
Surdos
Cinema mudo
Nmero de participantes: livre
Material: filmes
Descrio do jogo: O professor pode propor aos alunos a assistirem trechos de filmes sem som,
tentando entender a histria e o que as pessoas esto falando. (Ministrio da Educao e do
Desporto/ MEC, 2007).
O corpo fala
Nmero de participantes: livre
Material: papis
Descrio do jogo: Dividir a sala em grupos, cada grupo receber um papel com uma
mensagem escrita. Cada grupo dever transmitir sua mensagem exclusivamente por gestos
para outros grupos. (Ministrio da Educao e do Desporto/ MEC, 2007).
Caranguejobol
Nmero de participantes: livre
Material: 1 bola, coletes, 1 bandeira sinalizadora (vermelha).
Descrio do jogo: A turma ser dividida em duas equipes com o mesmo nmero de
participantes. Cada equipe se posicionar em metade da quadra, tendo como objetivo defender
seu gol e tentar fazer gol na equipe adversria. Todos os participantes s podero se locomover
sentados ou suspendendo o quadril, se locomovendo apenas com o apoio das mos e dos ps,
na posio de 4 apoios, parecendo um caranguejo. A impulso da bola s poder ser feita com
os ps. Aps o gol, o jogo reiniciado por um dos participantes da equipe que levou o gol.
Quando houver transgresso das regras, a equipe infratora ser penalizada com uma falta que
poder ser cobrada diretamente ao gol. Vence a equipe que fizer mais gols. (DIEHL, 2006)
Pegue o rabo
Nmero de participantes: Livre
Material sugestivo: jornal (ou material da escolha do professor).
Descrio do jogo: A turma ser dividida em duas equipes, tendo o mesmo nmero de
participantes. Cada participante receber um jornal, que dever ser preso na roupa prximo da
cintura, que simbolizar o "rabo". O objetivo de cada equipe roubar o "rabo" dos participantes
da equipe adversria. Vence a equipe que conseguir roubar todos os rabos da equipe
adversria primeiro. (DIEHL, 2006)
Futsal de 4 goleiras
O chapu meu
Nmero de participantes: Livre
Material: Chapus feitos de jornal e uma bandeira colorida.
Descrio do jogo: Duas fileiras com o mesmo nmero de participantes, frente a frente. Os
alunos confeccionaro os chapus de jornal para utilizarem no jogo. No cho entre eles, colocase uma srie de chapus, sendo um para cada dois participantes. Dado o sinal (com a
bandeira), os participantes correm para os chapus, pondo na cabea o que conseguir pegar.
Cada jogador poder pegar apenas um chapu, no podendo tambm pegar depois que j est
com o colega. O lado que tiver o maior nmero de chapus marca ponto. Esta atividade poder
se repetir quantas vezes o professor desejar. Vence o jogo o lado que tiver feito mais pontos.
(DIEHL, 2006)
Sol e Lua
Numero de participantes: livre
Descrio do jogo: Duas fileiras com o mesmo nmero de participantes, uma denominada "sol"
e a outra "lua". Os participantes da equipe sol devero estar de costas para os participantes da
equipe lua, ambos as equipes devero estar prximas da linha do meio da quadra. Quando o
professor sinalizar "sol" a equipe correspondente foge da equipe "lua", e vice-versa, devendo
correr e cruzar uma linha demarcada para salvar-se. Aqueles que forem pegos passam a ser da
equipe adversria. Vence a equipe que tiver mais componentes ao termino da atividade.
(DIEHL, 2006)
Olha o Chapu
Nmero de participantes: No mnimo 10.
Material: 1 chapu (Pode ser de jornal)
Descrio do jogo: Todos os alunos devero estar sentados formando um crculo. O professor
escolhe um aluno que ter a posse do chapu, que ficar andando ao redor do crculo, o aluno
colocar o chapu na cabea de qualquer participante que dever correr para peg-lo. O aluno
que estava com o chapu fugir o mais rpido possvel para tentar sentar no lugar do colega
que ele colocou o chapu na cabea. Caso o aluno seja pego antes de se sentar permanecer
com o chapu, tentando colocar na cabea de outro colega.
Adaptao: Se o nmero de aluno for grande, a turma poder ser dividida em mais grupos.
(DIEHL, 2006)
Descrio do jogo: Os alunos ficaro em circulo passando a bola atendo aos cartes que sero
mostrados pelo professor. Estes cartes tero cdigos previamente combinados: Amarelo
significa o arremesso da bola para qualquer colega; Vermelho significa que se deve quicar a
bola e pass-la; o Azul significa arremesso da bola para um menino; o carto rosa indica posse
de bola para uma menina.
Adaptao: Pode-se tambm utilizar outros cartes com outros cdigos. Por exemplo, verde
para mudar o sentido da bola. (DIEHL, 2006)
Zoolgico
Nmero de participantes: livre.
Material: Papel.
Descrio do jogo: Todos os alunos recebero um papel com o nome de um animal, sendo que
cada um tem seu par. Cada aluno ter que imitar seu animal atravs de gestos tentando
localizar seu par. A atividade termina quando todos encontrarem seu par. (DIEHL, 2006)
No caso do aluno que usa prtese auditiva, o professor dever observar se a prtese est bem
adaptada, se est suja ou entupida, evitando rudos. Deve-se tambm verificar as condies
das pilhas.
e outro no. Aquele que no enxerga pega o "rabinho", seguindo as instrues do vidente. O
"rabinho" estar preso ao aluno cego, com baixa viso ou vendado. Vencer a dupla que tiver
mais rabinhos. (DIEHL, 2006)
Alerta
Nmero de participantes: livre.
Material: 1 bola com guizo (caso no tenha bola com guizo, a bola poder ser colocada dentro
de sacolas plsticas)
Descrio do jogo: Todos os alunos devero estar vendados, em crculo e um voluntrio no
centro. Cada um escolher um animal para imitar seu som. O jogo ter incio quando o aluno
que estiver no centro falar j e jogar a bola para cima e falar o nome de um dos animais. Ao
mesmo tempo os alunos devero correr em direo oposta da bola, menos o aluno que esta
representando o animal que foi chamado, devendo correr em direo da bola. Ao pegar a bola
o aluno gritar "Alerta!". Os demais alunos devero parar e permanecer no lugar como
esttuas. Todos comeam a imitar seus respectivos animais, e o aluno que estiver com a bola
poder dar 3 passos para tentar se aproximar o mximo possvel do aluno que ele acha estar
mais perto, dizendo o nome do animal escolhido. Os outros alunos devero permanecer em
silncio, e o que foi chamado continuar a imitao. O aluno que estiver com a posse de bola
ter que rol-la, tentando acert-lo. Se o aluno acertar a bola o colega que estava imitando
iniciar o jogo, mais se caso ele no acertar, ele mesmo reiniciar o jogo. (DIEHL, 2006)
Passa a bola
Nmero de participantes: livre
Material: bolas com guizo (caso no tenha bola com guizo, a bola poder ser colocada dentro
de sacolas plsticas)
Descrio do jogo: Duas ou mais colunas com mesmo nmero de participantes. O primeiro
integrante de cada coluna dever estar com a bola que dever ser passada entre as pernas ao
colega de trs at chegar o ultimo da coluna; este ir devolver por cima da cabea at chegar
ao primeiro da coluna. Na mesma ordem, logo em seguida passar a bola pelo lado direito,
retornando pelo lado esquerdo. Vence a coluna que terminar a seqncia primeiro gritando o
nome de sua equipe. Os alunos videntes auxiliaro os alunos cegos e com baixa viso a pegar a
bola, atravs de comunicao verbal. (DIEHL, 2006)
comando "Coelhinho volta para a toca", as "tocas" devero permanecer paradas emitindo o
som "tocas" "tocas" e os "coelhinhos" tentar encontrar uma "toca", inclusive o que estava sem
toca. (DIEHL, 2006)
Caada bola
Nmero de participantes: livre
Material: bola com guizo (caso no tenha bola com guizo, a bola poder ser colocada dentro de
sacolas plsticas).
Descrio do jogo: Duas fileiras com o mesmo nmero de participantes, dispostas nas laterais
da quadra, viradas para o centro. Cada aluno receber um nmero que ser o mesmo para as
duas fileiras, no sentido diagonal. Quando o professor falar um nmero, os representantes do
nmero devero ir em direo da bola que estar sendo movimentado pelo professor no centro
da quadra. O aluno que pegar a bola dever dizer o nome de sua equipe, que marcar um
ponto. Vence a equipe que marcar mais pontos.
Adaptao: Esta atividade poder ser realizada de duas formas: se em uma das equipes tiver
um aluno cego ou com baixa viso, na outra equipe poder ter um aluno vendado, ou todos os
alunos devero usar vendas.
Variao: O professor poder propor uma operao aritmtica, e os alunos que representarem
o resultado de tal operao devero pegar a bola. Exemplo: 2+2=4, os alunos representantes
do nmero 4 devero tentar a pegar a bola. (DIEHL, 2006)
Relgio de corda
Nmero de participantes: livre
Material: vendas, corda, argolas.
Descrio do jogo: Sero formadas duplas com um da dupla cego ou com vendas e um vidente.
Dois alunos estaro trilhando uma corda que ter no centro argolas segura por ns em ambos
os lados, cuja funo dar direo ao aluno cego ou com vendas. Cada dupla ter de pular a
corda seguindo as horas at completar 12 saltos. Ou seja, vai se cantando "1 hooora!", que
significa um salto; "2hooraaas!", para dar dois saltos e assim sucessivamente, at completar as
12horas. A dupla estar fora da corda, devendo entrar quando comearem a serem contadas as
horas. Caso a dupla erre, dever repetir a hora onde errou. Vence a dupla que fechar as
12horas no menor tempo. (DIEHL, 2006)
No caso do deficiente visual, para que se previnam acidentes, leses e quedas, o professor
dever assegurar-se de que o aluno esteja familiarizado com o espao fsico, com inclinaes
do terreno e diferenas de piso. importante que toda a instruo seja verbalizada de forma
bem clara para que o aluno com deficincia visual entenda as atividades propostas.
Deficincia Mental
Passa Joo
Nmero de participantes: livre
Descrio do Jogo: com os alunos sentados em crculo, o professor inicia pegando uma bola e
cantando a cano "Passa Joo": "O Joo vai passar, ele ainda no chegou, ele ainda no
chegou, ele acaba de chegaaar!". Enquanto isso, os participantes passam a bola de mo em
mo para os colegas, at que todos os componentes do crculo a tenham tocado. Ao parar a
msica, a bola pra de ser passada e aquele que estiver coma bola dever imitar um bicho.
Variao: Em vez de cantar "Passa Joo", trocar pelo nome dos alunos consecutivamente, at
citar o nome de todos. Exemplo: "A Maria vai passar, ela ainda no chegou, ela ainda no
chegou, ela acaba de chegaaar!". Neste tipo de brincadeira, estimular a criana a participar do
jogo, cantando. (DIEHL, 2006)
Leo faminto
Nmero de participantes: mnimo 5.
Descrio do jogo: Os alunos devero estar em fileira no fundo da quadra de vlei e um aluno
na linha central. A quadra simbolizar a "Floresta", o aluno que ficar na linha central
simbolizar o "Leo faminto". Os alunos que estaro na linha de fundo da quadra tentaro
atravessar a "Floresta" imitando um determinado animal sem ser pego pelo "Leo faminto", que
no poder sair da linha central. Os "animais que no conseguir fugir do "Leo faminto"
ocuparo seu lugar ou o auxiliar a pegar os demais "animais". (DIEHL, 2006).
Dana do chapu
Nmero de participantes: livre
Material: som, chapu (ou algo para simbolizar um chapu).
Descrio do jogo: Em dupla, os alunos danaro livremente. Um aluno estar sozinho
segurando o chapu. Em determinado momento, o professor desligar a msica, e o aluno que
estiver segurando o chapu, colocar o chapu na cabea de outro aluno, que ocupar seu
lugar, sendo o prximo bailarino do chapu. (DIEHL, 2006)
Pega-pega corrente
Nmero de participantes: livre
Descrio do jogo: Os alunos estaro dispersos pela quadra, um deles ser escolhido para ser o
pegador. Os alunos que forem pegos, dever se unir ao pegador dando as mos formando uma
corrente. O jogo termina quando todos os alunos forem pegos, formando uma grande corrente.
De acordo com Cidade e Freitas (2002) a Educao Fsica quando adequado corretamente ao
aluno com deficincia, possibilita-lhe a compreenso de suas limitaes e capacidades,
auxiliando-o na busca de um melhor desempenho.
importante que o professor tenha os conhecimentos bsicos relativos ao seu aluno tais
como: o tipo da deficincia do aluno, a idade em que apareceu a deficincia, se foi repentina ou
gradativa, se transitria ou permanente, as funes e estruturas que esto prejudicadas.
(CIDADE e FREITAS, 2002).
Para Pedrinelli (1994 apud CIDADE e FREITAS, 2002), a Educao Fsica deve conter
desafios direcionados a todos os alunos, permitir a participao de todos, respeitarem as
limitaes e promover a autonomia. O educador dever selecionar a atividade visando o
comprometimento motor, a idade cronolgica e o desenvolvimento intelectual do aluno.
"A aplicao dos exerccios desportivos, sob o incentivo da "ludicidade", mostra que a
competio desejvel medida que os competidores encarem seus opositores como
companheiros de jogo". (BRACHT, V. 1988 apud Lemos, 2004).
Segundo Bueno e Resa (1995 apud Freitas, 2004), a Educao Fsica Adaptada para alunos
com deficincia no se diferencia da Educao Fsica em seus contedos, mas compreende
tcnicas, mtodos e formas de organizao que podem ser aplicados ao aluno com deficincia.
um processo de atuao docente com planejamento, visando atender s necessidades de
seus educandos.
Bibliografia