Professional Documents
Culture Documents
Trabajo de investigacin-accin
presentado como requisito para obtener el Ttulo de Especialista en Educacin
en Historia, Geografa y Economa
Por
Dedicatoria
Agradecimiento
Contenido
Pg.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
CONTENIDO
LISTA DE TABLAS
LISTA DE FIGURAS
RESUMEN
2
3
4
8
9
10
Captulo
Introduccin
I.
II.
11
El problema
1.1 Descripcin de mi prctica pedaggica
15
17
19
19
19
20
22
Sustento terico
2.1 Antecedentes bibliogrficos
28
32
32
34
35
5
2.2.3.1 Localiza
36
2.2.3.2 Analiza
37
2.2.3.3 Discrimina
37
2.2.3.4 Representa
38
40
41
42
45
47
47
49
50
50
53
Metodologa de la investigacin
3.1 Enfoque y fases de investigacinaccin
55
56
59
IV.
48
III.
39
61
63
65
6
4.3 Ejecucin y evaluacin de las sesiones de aprendizaje
V.
VI.
67
Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
70
5.2 Sugerencias
72
73
76
Referencias
78
Apndices
81
82
83
84
88
durante la 1
94
Evidencias fotogrficas
Apndice F:
97
99
102
106
110
110
111
Cuestionario al estudiante
121
123
Investigador.
Apndice L: Matriz de anlisis del instrumento aplicado a los estudiantes
132
136
138
Lista de tablas
Nmero
Pg.
58
59
60
Lista de figuras
Nmero
Pg.
1.
23
2.
25
3.
26
4.
42
5.
45
10
Resumen
11
Introduccin
12
implementacin y ejecucin En este captulo presento tambin, la formulacin del
problema; los objetivos de mi investigacin, los cuales se han formulado a partir del
anlisis de la situacin problemtica, gracias al rbol de problemas que me posibilit la
identificacin de las causas del problema, punto de inicio para la formulacin de los
objetivos, tanto general como los especficos; la justificacin del problema -donde
fundamento por qu y para qu pretendo realizar dicha investigacin-; as como las tres
hiptesis de accin y mi Plan de accin, en el cual detallo las acciones y las actividades
que propongo para dar solucin a la situacin problemtica priorizada en la presente
investigacin.
En el captulo II titulado Sustento Terico, presento las bases conceptuales que dan
sustento a las hiptesis de mi investigacin. Inicio el captulo presentando los
Antecedentes bibliogrficos relacionados a mi investigacin; luego desarrollo la
fundamentacin terica de los temas referidos a ella: Caractersticas de las adolescentes
entre 15 y 16 aos, que es la edad de los beneficiarios secundarios; rea curricular de
Historia, Geografa y Economa; la Competencia comprensin espacio-temporal; as como
las Capacidades para la comprensin espacio-temporal (localiza, analiza, discrimina,
representa, interpreta y evala); seguidamente se desarrollan las Estrategias para la
comprensin espacio-temporal, tanto de orientacin temporal como la lnea de tiempo, el
mapa histrico y el anlisis de imgenes, as como la estrategia de orientacin espacial del
Anlisis de mapas; por ltimo, expongo los Recursos y materiales para la comprensin
espacio-temporal, tanto para la orientacin temporal como para la orientacin espacial;
finalizando con la definicin de los trminos que considero ms importantes y necesarios.
13
En el captulo III titulado Metodologa de la Investigacin, preciso cul es el enfoque,
tipo y fases de la presente investigacin, el cual se enmarca en el enfoque cualitativo y es
de tipo investigacin- accin. Del mismo modo, presento la muestra, el escenario, los
beneficiarios y participantes de la investigacin; as como los instrumentos que utilic en la
investigacin, tales como encuesta a los estudiantes, diario de campo y gua de observacin
del especialista de prctica; y los mtodos de validez y confiabilidad; finalmente culmino
este captulo explicando los procedimientos que utilic para el tratamiento de los datos
recogidos, procedimientos propios de una investigacin cualitativa como son las de
codificacin y triangulacin para la reflexin crtica.
14
Finalmente, presento la relacin de fuentes de informacin consultadas, bibliogrficas
como virtuales; como apndices el rbol de problemas, el rbol de objetivos, as como un
conjunto de sesiones de aprendizaje de la prctica alterna, diarios de campo aplicados, el
instrumento aplicado a los estudiantes, la matriz de anlisis de los diarios de campo del
docente investigador, la matriz de anlisis del instrumento aplicado a los estudiantes, la
matriz de anlisis de los instrumentos utilizados por el Especialista de Prctica Pedaggica
y la matriz de triangulacin; as como tablas y figuras relacionadas con la presente
investigacin.
En el desarrollo de la presente investigacin, tambin se presentaron algunas
limitaciones como:
Sin embargo, esta investigacin busca ser un referente para los docentes del rea de
Historia, Geografa y Economa, ya que esta alternativa pedaggica puede ser aplicada y
contextualizada en diferentes realidades educativas; por ello, animo a los lectores de esta
investigacin, a innovar y enriquecer su prctica pedaggica en el rea de Historia,
Geografa y Economa a travs de la investigacin accin, enfatizando en el desarrollo de
las capacidades de comprensin espacio-temporal, y asumir un rol clave en la
construccin de la identidad social y cultural de los estudiantes, para que desarrollen
competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en el
15
tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su representacin, en el marco de una
convivencia de respeto y valoracin de la diversidad.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
16
espacial adecuadas para la activacin de procesos cognitivos orientados a desarrollar las
capacidades de Comprensin Espacio Temporal.
La implementacin de mis sesiones de aprendizaje la realizo con apoyo del Manual del
docente para el rea de Historia, Geografa y Economa, videos y mapas. Sin embargo,
reconozco que los recursos y materiales didcticos que utilizaba en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje eran insuficientes, poco motivadores para los estudiantes, y no
permitan activar los procesos cognitivos orientados a desarrollar las capacidades de
Comprensin Espacio Temporal.
Respecto al campo de la ejecucin, he establecido un clima favorable para el
aprendizaje debido a mi relacin emptica con los estudiantes y al dominio del aula, de
modo tal que el proceso de inicio lo realizaba empleando estrategias motivacionales
visuales y de preguntas, para recoger sus saberes previos y generar as el conflicto
cognitivo; en el proceso de desarrollo, empleaba mi dominio de la teora, por lo que en la
sesin se observaba una orientacin terica y rutinaria, organizaba trabajos en equipo,
tratando de emplear estrategias orientadas al logro de las capacidades programadas. Pero,
presentaba deficiencias en el empleo de estrategias de orientacin y representacin
temporal y espacial adecuadas que permitan activar los procesos cognitivos para el
desarrollo de las capacidades de Comprensin Espacio Temporal; por lo que la
evaluacin que realizaba no recoga una informacin acertada; finalmente el proceso de
salida lo realizaba haciendo uso de estrategias que permitan la trasferencia de lo aprendido
a nuevas situaciones, realizaba una breve evaluacin oral y terminaba la sesin mediante
preguntas orales referidas a la metacognicin.
Por todo lo expuesto y despus de evaluar las posibilidades de intervencin ante las
debilidades detectadas a travs de los instrumentos mencionados con anterioridad, la
situacin problemtica motivo de la presente investigacin es la Inadecuada aplicacin de
17
estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial en el rea de Historia,
Geografa y Economa, que dificultan el desarrollo de capacidades de comprensin
espacio-temporal en los estudiantes del 4 E de Secundaria de la Institucin Educativa
Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, UGEL N 06.
En consecuencia, considero que para innovar mi prctica pedaggica es necesario
investigar acerca de las estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial en
el rea de Historia, Geografa y Economa que permitan activar los procesos cognitivos
orientados a la comprensin de categoras temporales y de representacin espacial, que
faciliten el desarrollo de las capacidades de Comprensin Espacio Temporal de los
estudiantes del cuarto grado E de Secundaria de la Institucin Educativa No 1140
Aurelio Mir Quesada Sosa de La Molina.
18
de la Institucin Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina,
UGEL N 06.
19
Realizo la presente investigacin referida a estrategias de orientacin y representacin
temporal y espacial en el rea de Historia, Geografa y Economa para el desarrollo de
capacidades de comprensin espacio-temporal, con la finalidad de superar la situacin
problemtica priorizada en el diagnstico levantado en el primer ciclo, como producto del
proceso de autorreflexin permanente, caracterstica fundamental del tipo de investigacin
el cual realizo -Investigacin Accin-; con la intencin de mejorar mi practica
pedaggica respecto al desarrollo de las capacidades de comprensin espacio temporal.
Del mismo modo esta investigacin me permitir actualizar mis conocimientos y
metodologas en el rea de Historia, Geografa y Economa donde me desenvuelvo
profesionalmente.
20
21
ACCIN 1
1. Diseo de sesiones de aprendizaje de Historia,
Geografa y Economa con estrategias de
orientacin y representacin temporal y espacial.
RESULTADO
Sesiones de aprendizaje con procesos
pedaggicos y cognitivos con estrategias de
orientacin y representacin temporal y espacial.
que potencian las capacidades de comprensin
espacio-temporal.
INDICADORES DE RESULTADO
l. Planificacin de sesiones de aprendizaje
considerando estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial para el
desarrollo de capacidades de comprensin
espacio-temporal.
FUENTE DE VERIFICACIN
- Sesiones de aprendizaje
-Lista de cotejo para evaluar el diseo de las
sesiones.
Hiptesis de accin 1: El diseo de sesiones de aprendizaje con procesos pedaggicos y cognitivos que consideran estrategias de orientacin
y representacin temporal y espacial en el rea de Historia, Geografa y Economa, permite el desarrollo de las capacidades de comprensin
espacio temporal de los estudiantes del 4 E de la I. E. Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, UGEL 06.
ACTIVIDADES DE LA ACCIN 1
1.1 Indagacin en diversas fuentes sobre:
- Caractersticas de los estudiantes de 15 a 16 aos.
- rea curricular de Historia, Geografa y Economa.
- Competencia comprensin espacio -temporal.
- Capacidades para la comprensin espacio- temporal.
- Estrategias para la comprensin espacio- temporal (de
orientacin temporal y de orientacin espacial).
- Recursos y materiales educativos para la comprensin
espacio- temporal.
- Procesos cognitivos en la sesin de aprendizaje.
- Procesos pedaggicos en la sesin de aprendizaje.
1.2 Determinacin y anlisis de las capacidades y habilidades
referidas al desarrollo de la comprensin espacio-temporal
del programa
anual del 4 grado de secundaria.
RECURSOS
INDICADORES DE PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIN
TEMPORALIZACION
1) Informacin
bibliogrfica sobre
capacidades.
1) Indagacin de la informacin
precisada en fuentes confiables y
actualizadas.
Da: Domingos
de
Octubre del
2011.
Hora: 3-5 p.m
Tiempo: 2
horas.
2) - OTP de Historia,
Geografa y
Economa.
- Programa anual y
2) Listado de
capacidades para
4
grado de
Permanente
22
Unidad didctica.
3) OTP; Documento
de
trabajo del MED
Procesos
Cognitivos.
4) Hoja de apuntes
- El Tiempo y el
espacio en la
didctica de las
Ciencias sociales
Cristofol Trepat.
4) Seleccin de estrategias de
orientacin espacial y temporal, de
acuerdo a las capacidades a
desarrollar.
5) Seleccin de estrategias de
enseanza para activar los
procesos pedaggicos en las
sesiones de aprendizaje, de
acuerdo a la edad.
6) Sesin de
aprendizaje.
6) Incorporacin de estrategias en
las sesiones de aprendizaje, que
evidencien
el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio-temporal.
secundaria.
3) Ficha de
dosificacin de
capacidades.
4) Compendio de
estrategias de aprendizaje de orientacin espacial
y temporal.
5) Compendio de
estrategias de
enseanza.
6) Sesiones de
aprendizaje.
Desde Abril
del 2012
Desde Abril
del 2012
Desde Abril
del 2012
Desde Abril
del 2012
23
Hiptesis de accin 2: La implementacin de recursos, medios y materiales didcticos pertinentes facilitan la aplicacin de estrategias de
orientacin y representacin temporal y espacial en el rea de Historia, Geografa y Economa; y permiten el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio-temporal de los estudiantes del 4 E de la I. E. Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, UGEL N 06.
ACCIN 2
2. Implementacin de recursos,
medios y materiales didcticos
pertinentes que desarrollan las
capacidades de comprensin espaciotemporal.
RESULTADO
Portafolio docente con recursos y materiales
didcticos para el desarrollo de estrategias de
cartografa, lneas de tiempo, lectura de mapas,
comentario de textos y visitas de estudio; que
potencien el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio-temporal.
INDICADORES DE RESULTADO
. Implementacin de recursos y
materiales didcticos atractivos e
innovadores que facilita la aplicacin
de estrategias de orientacin espacial
y temporal.
ACTIVIDADES DE LA ACCIN 2
RECURSOS
INDICADORES DE PROCESO
3) Papelotes,
plumones
FUENTE DE VERIFICACIN
- Registro fotogrfico.
- Portafolio de materiales
didcticos.
FUENTE DE
VERIFICACIN
1) Ficha resumen
TEMPORALIZACION
- Domingos de
Noviembre2011
2) Carpeta
pedaggica.
3) Portafolio del
docente.
4) Lista de cotejo.
-Permanente.
24
Hiptesis de accin 3: La ejecucin de sesiones de Aprendizaje con procesos pedaggicos y cognitivos que incluyen estrategias activas e
innovadoras de orientacin y representacin temporal y espacial en el rea de Historia, Geografa y Economa; permiten el desarrollo de las
capacidades de comprensin espacio-temporal de los estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del
Distrito de La Molina, UGEL N 06.
ACCIN 3
RESULTADO
INDICADORES DE RESULTADO
FUENTE DE VERIFICACIN
-Diarios de campo
-Lista de cotejo
-Registro de evaluacin de la capacidad de
comprensin espacio temporal.
-Instrumento de evaluacin
-Fotos.
ACTIVIDADES DE LA ACCIN 3
RECURSOS
INDICADORES DE PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIN
1) Diario de
campo, encuesta a
los estudiantes.
TEMPORALIZACION
2) Diario de
campo, encuesta a
los estudiantes.
3) Gua de
observacin del
EPPE; fotografas.
- Permanente
25
4) Gua de
Observacin
del EPPE;
fotografas.
26
CAPTULO II
SUSTENTO TERICO
27
medida las estrategias de codificacin, organizacin y apoyo al procesamiento de la
informacin.
El referido estudio tiene relacin con mi investigacin en razn de que la
conclusin anterior reafirma que en la prctica pedaggica se percibe que una mayora
significativa de profesores contina practicando estilos didcticos centrados en el
aprendizaje mecnico y memorista, por lo cual se mantiene vigente la deplorable
concepcin que la Historia y la Geografa son disciplinas tericas, aburridas y
hasta intiles; pues los profesores disean sesiones de aprendizaje tericas en las que
slo se dedican a transmitir informacin y a ensear a adquirir informacin. Si bien
utilizan una serie de estrategias, stas no se orientan a la comprensin de categoras de
comprensin temporal y categoras de comprensin espacial. De all que las
finalidades de mi proyecto de investigacin accin son disear sesiones de aprendizaje
de Historia, Geografa y Economa con procesos pedaggicos y cognitivos que
consideren estrategias de orientacin y representacin temporal ( lnea de tiempo,
mapa histrico ) y espacial ( lectura de mapas, mapa mudo) para el desarrollo de
capacidades de comprensin espacio-temporal; as como ejecutar sesiones con
procesos pedaggicos y cognitivos con inclusin de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial, que favorezcan el desarrollo de capacidades de
comprensin espacio-temporal.
28
experiencia recogida a travs de la conduccin de la Prctica Pre- profesional Continua con
estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias sociales y Educacin, especialidad de
Historia y Geografa. De su investigacin presento las reflexiones ms relevantes para mi
investigacin:
Los alumnos que utilizan las estrategias de organizacin y decodificacin logran que
su actividad de aprendizaje sea realmente activa y, por tanto, ms satisfactoria. p.43
En mi proyecto de investigacin accin planteo la estrategia de orientacin espacial
lectura de mapas, en la cual los estudiantes deben decodificar los diversos elementos
de cartografa que all encuentran, estrategia que genera aprendizajes eficaces porque
propicia en los estudiantes la ubicacin espacial tomando puntos de referencia de
diferente naturaleza y utilizando elementos de cartografa; logrando la activacin del
proceso cognitivo referido a la identificacin y contrastacin de las caractersticas
entre los objetos de estudio y permitiendo el desarrollo de las capacidades de
comprensin espacio temporal.
Los mapas: es un importantsimo recurso que facilita el aprendizaje de la nocin del
espacio. Las actividades cognitivas posibles de desarrollar a travs del mapa son
diversas. Por ejemplo:
1 Realizar descripciones: se pueden describir los lmites del Departamento de Piura y
las provincias que lo conforman, destacando algunos aspectos de inters (ubicacin,
extensin, etc).
2 Producir textos: la informacin destacada por los alumnos, puede ser organizada a
travs de un texto. p. 64
De igual manera, en el informe final de mi investigacin accin sealo que los
mapas constituyen uno de los recursos y materiales educativos pertinentes para la
aplicacin de estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial, que
permiten el fortalecimiento de las capacidades de comprensin espacio-temporal. El
29
fabricar sencillos planos y leer mapas impresos como un mapa de carreteras o un
mapa topogrfico, puede ayudar a los estudiantes a conectar con el mundo natural en
una gran variedad de formas.
Las fotografas e imgenes reproducen a travs del papel una realidad social o natural
concreta. La diferencia se encuentra en el hecho de que la fotografa representa un
objeto, hecho o acontecimiento de la realidad tal cual existe; mientras que la imagen
slo representa un a aproximacin o simulacin de la realidad.
Las fotografas permiten las siguientes actividades de aprendizaje:
1 Formular preguntas: en qu tiempo se realiz?, etc
2 Elaborar repuestas: tratando de deducirlas del contenido de la fotografa.
Las imgenes seleccionadas en una clase de Historia y Geografa permitira realizar
las siguientes actividades:
1 Realizar descripciones: cmo vivan en esa poca, a qu se dedicaban, etc.
2 Producir textos. p.61
Estas afirmaciones coinciden con lo sealado en el informe final de mi
investigacin accin respecto a que uno de los recursos y materiales ms utilizados
para la orientacin temporal es la imagen, la que se utiliza mediante la estrategia del
anlisis de imagen. La imagen constituye una herramienta de trabajo y de recreacin
de espacios y de perodos histricos durante las actividades pedaggicas que permite el
fortalecimiento de las capacidades de comprensin espacio temporal.
30
que el presente es producto de un pasado y por ello, la enseanza de la historia adquiere
relevancia, pues aporta los conocimientos, desarrolla habilidades y valores que facilitan la
bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.
En el marco del Diseo Curricular Nacional vigente, el rea de Historia, Geografa y
Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad social y cultural de los
adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y
contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico,
as como su respectiva representacin.
La identidad social tiene su base terica en los estudios realizados por Henri Tajfel sobre
los grupos humanos y las categoras sociales, quien seala que
La identidad social, que define el yo en trminos de grupos de pertenenciaLa
identidad social se asocia con comportamientos grupales e intergrupales, como el
etnocentrismo, los sesgos a favor del grupo (endogrupo), la solidaridad grupal, la
discriminacin intergrupal, la conformidad, el comportamiento normativo, la
estereotipacin y el prejuicio. Tenemos tantas identidades sociales como grupos a los
que sentimos que pertenecemos La identidad social puede ser un aspecto muy
importante de nuestro autoconcepto... (Tajfel, 1984, p.226).
La construccin de la identidad nacional y cultural est relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y el
espacio a partir del anlisis de su propia realidad. Esta percepcin puede darse
interrelacionando el presente, el pasado y el futuro de la realidad social y humana,
reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluri-cultural y multinacional, y aplicando su
capacidad reflexiva, crtica y autocrtica, para participar en el mejoramiento de la calidad de
vida y el desarrollo econmico.
31
El desarrollo del rea promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos,
sociales, econmicos y polticos del Per y del Mundo; y enriquece la percepcin de los
estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales.
El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden,
situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de
conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y
geogrficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial; en
suma, va participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en
su entorno social.
Los enfoques que asume la enseanza del rea de Historia, Geografa y Economa,
presentados en el documento Orientaciones para el Trabajo Pedaggico 2010 son el enfoque
sociocultural (L. Vigotsky), el enfoque de procesos y el enfoque intercultural.
32
En el marco de la actual sociedad del conocimiento, sern exitosos los individuos,
comunidades y naciones que ms competencias desarrollen. Es necesario, entonces, definir
primero el trmino competencia, actualmente muy utilizado en los mbitos educativo y
empresarial. Al respecto, se puede hablar de competencia cuando un individuo es capaz de
movilizar adecuadamente sus saberes y su saber-hacer en diversas situaciones (Scallon, 2004,
p.11). , es decir que la competencia es la capacidad que permite a una persona movilizar, de
manera integrada, sus recursos internos (saberes, saber-hacer y actitudes) y externos, con el
fin de resolver eficazmente tareas complejas.
33
Segn lo establecido por el MINEDU (2010) en el documento Orientaciones para el
trabajo pedaggico para el rea de Historia, Geografa y Economa, Las capacidades
constituyen los aprendizajes que son necesarios lograr en un grado, durante un perodo de un
ao escolar, las cuales se han organizado por cada competencia y para cada uno de los grados
de estudio (p.14). El logro de estos aprendizajes implica interrelacionar procesos cognitivos,
socio afectivos y motores; por ello, ms adelante se explicarn algunas de las capacidades de
comprensin espacio-temporal -cuya aplicacin se prioriz en esta investigacin-, que
propone el Diseo Curricular Nacional vigente para el 4 grado de secundaria, mencionando
los procesos cognitivos que comprende.
34
conocimiento del rea, de determinado grado de estudio. En el presente caso, las capacidades
especficas para el 4 grado de secundaria son las siguientes:
- Localiza en el espacio y en el tiempo
- Discrimina y analiza los procesos...
- Interpreta las causas y consecuencias.
- Analiza el desarrollo e interaccin de
- Evala los cambios y permanencias
- Representa e interpreta grficamente procesos histricos, geogrficos y econmicos.
A continuacin se explicarn las capacidades especficas de comprensin espaciotemporal, cuyo desarrollo se promovi en los estudiantes durante la prctica pedaggica
alterna y el desarrollo de la presente investigacin.
35
2.2.3.2 Analiza:
conjunto de elementos.
Comprende los siguientes procesos cognitivos:
Recepcin de informacin: proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
Identificacin y contrastacin de caractersticas: proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros.
36
Manifestacin de las diferencias: proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias
entre uno y otro elemento.
2.2.3.4 Representa: Es la capacidad que permite representar objetos mediante
dibujos, esquemas, diagramas, etc. Se evidencia cuando el estudiante dibuja un
objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama.
Comprende los siguientes procesos cognitivos:
Observacin del objeto o situacin que se representar: proceso mediante el cual
observa con atencin el objeto o situacin que se representar.
Descripcin de la forma/ situacin y ubicacin de sus elementos: proceso mediante el
cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o
situacin que se representar.
Generacin de un orden y secuenciacin de la representacin: Proceso mediante el
cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin.
Representacin de la forma o situacin externa e interna: proceso mediante el cual se
representa la forma o situacin externa e interna.
37
Estn constituidas por el plan de accin que realiza el docente para ensear al alumno y
propiciar su aprendizaje, aqu influye el estilo de enseanza del docente. El docente debe
decidir las formas y contextos en los que se presentarn los contenidos a aprender; se imagina
actividades de aprendizaje secuenciadas, modos de combinar las tareas, seleccionando
mtodos y tcnicas de enseanza.
b) Estrategias de aprendizaje:
Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes, para hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Son
acciones que los alumnos realizan para adquirir y recuperar informacin. Para elegir estas
estrategias se debe tener en cuenta: el tipo y cantidad de los contenidos de aprendizaje, los
conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre los nuevos aprendizajes, las
condiciones de aprendizaje y el tipo de evaluacin al que va a ser sometido.
En el proceso educativo, es labor del docente disear estrategias de enseanza aprendizaje
activas e innovadoras, de tal forma que pueda permitir la activacin de las operaciones
mentales en los estudiantes, para desarrollar las capacidades de comprensin espaciotemporal. Asimismo, el diseo de estrategias metodolgicas por parte del docente aporta otros
beneficios, tales como:
38
39
niveles y desarrollar la capacidad de ubicacin temporal. Es una estrategia que se enriquece al
ser trabajada en equipo por los estudiantes, pues les resulta dinmica y atractiva. Permite
activar los procesos cognitivos referidos al proceso pedaggico de aplicacin de lo aprendido
de la capacidad representa.
Utiliza recursos como Hojas cuadriculadas, bond u otros, goma o cinta scotch, regla, lpiz
negro, lpices de colores y lapicero.
Procedimiento:
1. Se determina el perodo de tiempo y proceso que se quiere graficar.
2 Trazar una lnea eje con flechas direccionales.
3. Establecer una escala para ubicar las fechas o periodos de la historia en estudio,
por ejemplo 2 centmetros representan 1000 aos o 20 cuadraditos =1000 aos.
4. Se elige un Punto Central de Referencia (PCR).
5. Ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y textos correspondientes.
40
41
Segn Rodrguez, El objetivo principal del mapa histrico es la representacin
grfica de fenmenos histricos y geogrficos que permite mostrar caractersticas o conceptos
particulares. (Rodriguez Ral, 2008). Efectivamente esta estrategia permite desarrollar la
capacidad de representar fenmenos histricos y geogrficos, la comprensin de categoras
temporales y categoras espaciales; y adems resulta atractiva y motivadora para los
estudiantes.
Elaboracin:
El mapa histrico es de elaboracin sencilla pero por ello no superficial, entre los
pasos para su elaboracin tenemos:
1. Seleccionar la informacin histrica que se quiere analizar.
2. Preparar el mapa: utilizar una escala adecuada; dibujar el contorno del planisferio,
continente o pas, y situar algunos elementos geogrficos que faciliten la localizacin
(ros, ciudades, fronteras). Adems presentar el mapa referencial de contexto espacial
mayor.
3. Elaborar la leyenda con colores, signos y smbolos apropiados.
4. Situar la informacin histrica sobre el mapa, escribiendo los nombres, ideas
fuerza, etc, con letra de imprenta, y si es posible, horizontalmente.
5. Mostrar las relaciones entre hechos y/o informacin sobre el tema, se puede
utilizar flechas.
6. Ttulo del mapa, indicando el contenido cartografiado; tema, lugar y fecha
42
(ejemplo La Guerra de Corea, Asia, 1950-1953).
43
44
- Buscar informacin complementaria o usar otra fuente primaria o secundaria (texto)
para verificar la referencia inicial.
- Establecer relaciones, en su caso, entre fuentes textuales primarias o secundarias y
la imagen.
- Anotar o elaborar un resumen argumentado de la informacin obtenida.
El anlisis de imgenes permite al estudiante identificar caractersticas sociales,
econmicas, polticas, culturales de la sociedad, el perodo histrico al que pertenecen los
personajes que aparecen en la imagen y permite determinar caractersticas geogrficas
(fotografas areas).
45
2.2.4.2 Estrategias de orientacin espacial.
Son aquellas que el docente plantea
46
- Debe leer correctamente la leyenda incorporada en el mapa, descifrando su significado y
fijndose en la distribucin de tales elementos en el mapa (con la ayuda de los colores,
signos y smbolos).
- Debe apoyarse en informacin anexa (textos, enciclopedias) para un mejor conocimiento
del proceso sealado en el mapa.
- Debe redactar un comentario acerca del mapa.
47
2.2.5.1 Recursos y materiales para la orientacin temporal.
Uno de los recursos ms utilizados en la enseanza del rea de Historia, Geografa y
Economa es la imagen en sus diversos tipos (pintura, fotografas, afiches, caricaturas,
diapositivas, etc.), que se utiliza mediante la estrategia del anlisis de imagen.
La imagen constituye una herramienta de trabajo y de recreacin de espacios y de
perodos histricos, constituyendo fuentes de informacin Al utilizarlas el docente debe
considerar que stas renan ciertas caractersticas tales como el grado de realismo (lo ms
parecido al original) y nitidez en los detalle.
Durante el desarrollo de las actividades pedaggicas es muy importante la representacin
de carcter visual, pues el docente puede utilizarlas en los diversos procesos pedaggicos de
la sesin de aprendizaje, de la siguiente manera:
Como Motivacin: Se inicia a partir del material visual como motivacin, aqu los
estudiantes darn sus puntos de vista sin conocer an el tema, para ms adelante
construir su aprendizaje.
Como Complemento: En este caso, los estudiantes primero investigan sobre un tema,
luego, luego, con la informacin que manejan podrn interpretar las imgenes,
confirmando su informacin y relacionando el tema con imgenes de ese tiempo.
Como Eje: Durante el proceso pedaggico de la construccin del aprendizaje,
aplicacin de lo aprendido y /o transferencia; a partir de imgenes, los estudiantes
reconstruyen la historia de una sociedad, establecen comparaciones con otras, explican
procesos de cambio; determinan las caractersticas sociales, econmicas, calidad de
vida, etc. de las sociedades estudiadas.
48
2.2.5.2 Recursos y materiales para la orientacin espacial.
2.2.5.2.1 Los Mapas.
Los mapas constituyen un material educativo favorable para la enseanza de la Historia,
Geografa y Economa, pues son sistemas de informacin de contextos histrico-espaciales.
La Asociacin Cartogrfica Internacional define el concepto de mapa como la
representacin grfica de fenmenos concretos o abstractos localizados en la tierra o en
cualquier parte del universo (citado en Vsquez Maure y Martn Lpez, 1995, p. 58).
Joly (1979, 1988) define primero el concepto de mapa, como una representacin geomtrica plana, simplificada y convencional, de toda o parte de la susuperficie terrestre, con una relacin de similitud proporcionada, a la que se
llama escala (p.62).
Al constituir los mapas sistemas de informacin que expresan ideas, para leer y utilizar
esta informacin, los estudiantes deben ser capaces de leer un mapa; esto requiere una
comprensin de los componentes del lenguaje de mapas y el aprendizaje a fondo de ciertas
destrezas con los mapas. Seran estas: el concepto de mapa, el vocabulario de los mapas, los
smbolos de los mapas, matemticas de los mapas y convencionalismos en los mapas.
Los mapas pueden utilizarse para diferentes fines, por ello se ha desarrollado una gran
cantidad de tipos especializados de mapas, como los que expongo a continuacin:
Tipos de mapas.
Mapas topogrficos o generales: Se utilizan para representar reas de terreno,
muestran los elementos naturales del rea analizada y ciertos elementos culturales o
artificiales (redes viales, ciudades), fronteras polticas (lmites de ciudades).
Mapas temticos: son realizados para una funcin especial como por ejemplo las cartas
de navegacin martima, las cartas de navegacin area.
49
Mapas polticos: En ellos se muestran slo las ciudades y las divisiones polticas o
administrativas sin rasgos topogrficos.
Mapas geolgicos: Muestran la edad de las rocas y la estructura geolgica de un rea.
Ortofotomapa: En este mapa el cuerpo se forma a partir de fotografas a las que se
superpone otra informacin, como divisiones administrativas, curvas de nivel,
toponimia e informacin marginal. Es un mosaico de fotografas.
El mapa en relieve: es una representacin tridimensional del terreno referida a un
espacio geogrfico. Pueden moldearse en arcilla, plastilina.
Elementos de un mapa.
Leyenda: Para que un mapa pueda contener informacin de fcil lectura debe
emplearse un sistema de smbolos, los smbolos utilizados en los mapas se definen en
las leyendas (signos convencionales). As, las ciudades se sealan con puntos o
superficies sombreadas, los cursos y masas de agua se imprimen en azul y las fronteras
polticas se representan con franjas de colores o lneas discontinuas.
Puntos cardinales y Coordenadas geogrficas: Se utilizan para localizar elementos en
un mapa. Las coordenadas geogrficas permiten una mayor precisin en la localizacin
de elementos en el mapa, por los grados, minutos y segundos de latitud y longitud. En
los mapas, el norte verdadero ocupa la parte superior de la lmina, donde se representa
una rosa de los vientos u otro elemento que seala el polo magntico.
Escala: La escala en la que se dibuja un mapa representa la relacin entre la distancia
de dos puntos de la tierra y la distancia de los puntos que se corresponden con ellos en
el mapa. La escala numrica se representa en cifras, como por ejemplo: 1: 100,000, lo
que indica que una unidad de medida en el mapa (Ejemplo: 1 cm.) representa 100,000
de las mismas unidades en la superficie terrestre. Generalmente se indica la escala en
el margen. Los mapas de pequea escala aparecen con niveles elevados de
50
generalizacin (se pueden observar las carreteras, hasta edificios importantes),
mientras los mapas de mayor escala brindan informacin general).
Relieve: Est representado por las variaciones de altitud de las colinas y montaas, y
las profundidades de los valles, como aparecen en un mapa topogrfico. Actualmente
se sealan mediante el sistema de curvas de nivel (unen los puntos que tienen una
misma altitud).Otras formas para representar el relieve son el uso de las tintas
hipsomtricas, colores y tramas, y el sombreado.
Como lo seala Howard Gardner en su libro teora de las Inteligencias Mltiples (1983),
Los mapas se pueden utilizar para definir una zona de estudio e identificar sus componentes,
para localizar un camino o planificar un proyecto de restauracin. Los mapas histricos
pueden ofrecernos historias de exploraciones y aventuras, y revelar cambios en el paisaje a lo
largo del tiempo. p 216.
Con certeza, se puede afirmar que en la prctica pedaggica es importante el uso de los
mapas como material didctico; los estudiantes pueden elaborar planos sencillos y leer
mapas impresos (como un mapa de carreteras o un mapa topogrfico), pueden ayudar a
los estudiantes a conectarse con el mundo natural en una gran variedad de formas; son
componentes necesarios en una de las principales actividades de la educacin al aire libre: la
orientacin; se puede orientar al estudiante para que utilice el mapa con el fin de localizar el
meridiano base. La visualizacin de la representacin grfica de la tierra implica el desarrollo
de las capacidades de comprensin espacio temporal, pero tambin fomentan el adecuado
manejo de informacin y el juicio crtico. Hoy en da, adems, los mapas se utilizan a travs
de las herramientas virtuales, lo cual lo hace ms atractivo y motivador para los estudiantes,
facilitando la comprensin de categoras espaciales y el desarrollo de las capacidades de
comprensin espacio temporal en el rea curricular de Historia, Geografa y Economa.
51
Lnea de tiempo. Tcnica que permite ubicar y graficar procesos histricos de manera
secuencial. Se trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Desarrolla capacidades
52
como la ubicacin temporal de eventos y hechos histricos; y el reconocimiento de
secuencias, cambios y permanencias; as como grafica.
Lectura de mapas.
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
53
3.1
por sus diversas caractersticas, en primer lugar debido a que la investigacin se centra en la
mirada del investigador sobre su propia practica pedaggica con la finalidad de describir,
comprender e interpretar los significados de su quehacer pedaggico con miras a la
transformacin y mejora del mismo. En segundo lugar, debido al empleo de diversos
instrumentos de investigacin de naturaleza poco o no estructurados como los diarios de
campo, encuestas y guas de observacin.
Elliot (2000) menciona que el modelo de investigacin accin surge como una forma de
desarrollar el currculum en las escuelas de innovacin, por lo que su objetivo es mejorar la
prctica antes de producir el conocimiento. (pg.120).
54
La presente investigacin se desarroll en el contexto de las siete fases de Investigacin
accin propuesto por Rodrguez Sosa y validado en otros programas de especializacin.
Dichas fases fueron las siguientes:
3.2
investigacin, puedo sealar que mis caractersticas personales como investigadora que he
logrado son:
1.
55
En relacin a los beneficiarios secundarios que son mis estudiantes, puedo sealar que sus
caractersticas son las siguientes:
1. Son adolescentes de sexo femenino unos y masculino otros, pues el mbito de mi
investigacin es la Institucin Educativa Mixta Aurelio Mir Quesada Sosa.
2. Sus edades fluctan entre 15 a 17 aos.
3. Proceden mayoritariamente de urbanizaciones populares como Musa en La Molina,
Manchay en Pachacamac y de Cieneguilla.
4. Pertenecen a un estrato socioeconmico bajo.
5. Pertenecen a hogares disfuncionales, con padres migrantes del interior del pas.
6. La mayora demuestra buenas prcticas de valores, activa participacin en actividades
artsticas y deportivas, y deseo de superacin limitado por el escaso apoyo familiar.
56
7. A l iniciar la presente investigacin presentaban problemas de falta de atencin y bajo
rendimiento acadmico en las capacidades de comprensin espacio temporal del rea
de Historia, Geografa y Economa.
La poblacin de la presente investigacin accin est definida por la carga horaria
correspondiente al perodo lectivo 2012, integrado por:
Tabla 1
Poblacin y muestra de estudio
Datos del 2012
rea
Grados y seccin
Poblacin
HGE
4 A, B, C, D, E, F
FCC
5 A, C, D
90
HGE
4 E
30
Muestra
N de estudiantes
180
3.3
ejecutar mi Investigacin Accin, hice uso de una serie de tcnicas e instrumentos que
facilitaron mi trabajo, los cuales sealo en la siguiente tabla:
57
Tabla 2
Tcnicas e instrumentos aplicados en la investigacin-accin
Tcnicas
Instrumentos
Observacin
Encuesta
Cuestionario
Cmara fotogrfica
Tabla 3
Correspondencia entre las hiptesis de accin y los tems del cuestionario aplicado a los
estudiantes.
58
HIPTESIS DE ACCIN
RANGO DE TEMS
4En
las
clases
de
HGE,
la profesora utiliza estrategias
HA1: El diseo de sesiones de aprendizaje con
procesos pedaggicos y cognitivos
que
consideran estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial en el rea
de Historia, Geografa y Economa, permite el
desarrollo de las capacidades de comprensin
espacio temporal de los estudiantes del 4 E de
la I. E. Aurelio Mir Quesada Sosa, del
Distrito de La Molina, UGEL 06.
HA3: La ejecucin de sesiones de Aprendizaje 1- Tu profesora de HGE logra mantener tu atencin durante
con procesos pedaggicos y cognitivos que
incluyen estrategias activas e innovadoras de
orientacin y representacin temporal y
espacial en el rea de Historia, Geografa y
Economa;
permiten el desarrollo de las
capacidades de comprensin espacio-temporal
de los estudiantes del 4 E de la Institucin
Educativa Aurelio Mir Quesada Sosa, del
Distrito de La Molina, UGEL N 06.
59
En cada sesin alternativa se tomaron fotos a la participacin de la docente investigadora
como de los estudiantes, pero considerando slo aquellas situaciones didcticas que tengan
relacin con el problema de investigacin.
herramientas informticas como el Excel para determinar las frecuencias absolutas y relativas
que luego las represent en tablas y grficos (barras). Luego cada resultado de las tablas y
grficos que corresponda a cada tem del cuestionario al estudiante fueron analizados e
interpretados.
En relacin a la informacin recogida de datos cualitativos para describirlos se utilizaron
matrices de categorizacin y codificacin, organizadas en categoras y subcategoras,
respectivamente, primero por cada instrumento y luego sus anlisis e interpretaciones
individuales las colocamos en una matriz de triangulacin de datos cualitativos, donde los
datos de los instrumentos cualitativos fueron analizados e interpretados para arribar a
preconclusiones. As el procesamiento de los datos fue manual a travs de matrices.
60
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
61
4.1
62
5 Seleccion estrategias de enseanza para activar los procesos pedaggicos en las sesiones
de aprendizaje; y form un compendio de ellas.
6 Finalmente, incorpor estrategias de orientacin espacial y temporal en las sesiones de
aprendizaje. Esto se evidencia en las sesiones de aprendizaje alternas (en la carpeta
pedaggica).
Respecto al campo de la planificacin de las sesiones de aprendizaje alternas, los
resultados de la presente investigacin indican que los actores involucrados en la presente
investigacin coinciden en afirmar que la docente planifica, selecciona e incorpora estrategias
de orientacin y representacin temporal (lneas de tiempo, mapa histrico, anlisis de
imgenes) y espacial ( lectura de mapas, mapas mudos,)y otras-, acordes a las capacidades
previstas en la sesin; las que han permitido analizar y explicar los procesos histricogeogrficos y econmicos, localizarlos y representarlos en el espacio y tiempo; han
propiciado el trabajo en equipo y han favorecido el desarrollo de las capacidades de
comprensin espacio temporal. En la planificacin de la sesin alterna, la docente ha
planificado sus estrategias considerando los procesos pedaggicos y los procesos cognitivos
pertinentes a la capacidad programada; observndose en la mayora de los estudiantes el
desarrollo de la comprensin de categoras temporales y espaciales a travs de la evaluacin
de los productos realizados en la sesin y de la aplicacin de lo aprendido a situaciones
nuevas. Estas afirmaciones se verifican a travs del compendio de sesiones de aprendizaje
alternas (ver apndices C, D, E), las que fueron evaluadas mediante listas de cotejo del diseo
de la sesin de aprendizaje, por la docente investigadora y por el observador interno quien
expres sus conclusiones en la respectiva matriz (ver apndice M)- ; y mediante un
cuestionario aplicado a los estudiantes (ver apndice L).
63
4.2
64
3 Acopi videos del Discovery Channel, con temas orientados al desarrollo de las
capacidades de comprensin espacio-temporal. Utilic una lista de cotejo para seleccionar
adecuadamente los videos.
La implementacin de mis sesiones de aprendizaje alternas, la realizo con apoyo del
Manual del Docente para el rea de Historia, Geografa y Economa; videos y mapas; durante
el desarrollo de esta investigacin he ido superando las deficiencias que presentaba en este
aspecto. Los resultados de la investigacin indican que la observadora interna y la docente
investigadora coinciden en que la docente implementa sus sesiones de aprendizaje
considerando los medios, materiales y recursos con que cuenta la I. E. (sala de cmputo,
biblioteca, televisor texto oficial de HGE, planisferios), enfatizando en el uso de las TIC; e
implementa sus sesiones facilitando los recursos necesarios a sus estudiantes -DVD,
peridicos, revistas videos, grabaciones de audios, ilustraciones, fotografas- (ver apndice N).
La implementacin de estos recursos, medios y materiales didcticos pertinentes en las
sesiones de aprendizaje alternas; facilit la aplicacin de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial; permiti el desarrollo de las capacidades de comprensin
espacio temporal en los estudiantes; adems facilit espacios para la asimilacin,
comprensin y evaluacin de la informacin sobre los diversos temas desarrollados. Esto se
corrobora mediante las fotografas tomadas a los estudiantes (ver apndice F) mientras
elaboraban lneas de tiempo, mapas histricos, mapas polticos, mapas mudos con la gua de
la docente investigadora; materiales que fueron elaborados durante las sesiones de aprendizaje
alternas y evaluados como producto de la sesin con los respectivos instrumentos
(previamente planificados); los que hoy forman parte del portafolio docente con recursos y
materiales didcticos para el desarrollo de estrategias de cartografa, lneas de tiempo, lectura
de mapas; que potencian el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio- temporal.
65
4.3
66
diversos elementos geogrficos, creando un nuevo mapa; permitiendo desarrollar la capacidad
de comprensin espacio temporal Representa grficamente los procesos histricos,
geogrficos y econmicos del Per y del mundo desde 1800 hasta 1850.
y permitiendo el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio-temporal.
- Utiliza frecuentemente estrategias activas de orientacin y representacin temporal
(lnea de tiempo y mapa histrico); lo que les permite afianzar aprendizajes referidos a las
categoras temporales y representar procesos histricos en el tiempo, ordenados
cronolgicamente. El empleo de la estrategia Lnea de tiempo -durante el proceso
pedaggico de aplicacin de lo aprendido-, fue ptimo; porque permiti a los estudiantes
utilizar categoras temporales, representar procesos histrico-geogrfico-econmicos en orden
cronolgico; permitiendo el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio-temporal.
- Ejecuta sus sesiones de aprendizaje considerando los medios, materiales y recursos con
que cuenta la I.E (sala de cmputo, biblioteca, televisores, textos oficiales) y otros que la
docente proporciona a los estudiantes.
67
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1.- Se ha logrado demostrar que la aplicacin de estrategias activas de orientacin y
representacin temporal y espacial en el rea de Historia Geografa y Economa tales como
la lnea de tiempo, el mapa histrico y la lectura de mapas- por la docente investigadora, han
facilitado el desarrollo de las capacidades de comprensin espacio temporal - representa,
evala y analiza- en los estudiantes del 4 grado de Secundaria de la I. E. P. Aurelio Mir
Quesada Sosa del distrito de La Molina; ello se evidencia a travs de los instrumentos de
recojo de datos aplicados durante la investigacin , cuyo anlisis fue triangulado en su
oportunidad.
2.- Se ha demostrado a travs de la prctica pedaggica alternativa que el diseo de sesiones
de aprendizaje con procesos pedaggicos y cognitivos que consideran estrategias de
68
orientacin y representacin temporal y espacial, han facilitado el desarrollo de capacidades
de comprensin espacio temporal en los estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa
Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, pues los estudiantes han mejorado su
rendimiento acadmico. Esto se evidencia en el la carpeta de sesiones de aprendizaje alternas.
3. Se ha demostrado que la implementacin - por la docente investigadora- de recursos,
medios y materiales didcticos pertinentes para la aplicacin de estrategias de orientacin y
representacin temporal y espacial han permitido el fortalecimiento de las capacidades de
comprensin espacio-temporal en los estudiantes del 4 E de la Institucin Educativa Aurelio
Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina. Esto se evidencia a travs del portafolio
docente de la docente investigadora.
4.- Se ha demostrado a travs de la prctica pedaggica alterna de la docente investigadora
que la ejecucin de sesiones con procesos pedaggicos y cognitivos,
con inclusin de
69
5.2 Sugerencias
1. Considero que es necesario que los responsables de la administracin en las escuelas,
implementen las bibliotecas, con material didctico actualizado y pertinente para el rea de
Historia, Geografa y Economa.
2. Se sugiere una mejor administracin de las aulas de innovacin, para que stas funcionen
eficientemente: darles mantenimiento a las PCs, proyectores, televisores, pues muchos ya
estn malogrados, y establecer un horario fijo de atencin para los docentes y estudiantes.
Pues en mi I.E. se adolece de mapas fsicos y podramos acceder a trabajar con mapas en las
pginas web.
3. Se sugiere a los directivos programar talleres para capacitar a los docentes del rea de
Historia, Geografa y Economa en las estrategias innovadoras y motivadoras para la
enseanza del rea, enfatizando en aqullas que faciliten la comprensin de categoras
temporales y espaciales y faciliten el desarrollo de capacidades de comprensin espacio
temporal.
70
CAPTULO VI
EVALUACIN Y REFLEXIN PERSONAL
Reflexiones crticas
Reflexin Crtica 1 de la hiptesis de accin 1:
A partir de ahora en mi prctica pedaggica diseo sesiones de aprendizaje alternativas con
procesos pedaggicos y cognitivos , considerando estrategias de orientacin y representacin
temporal y espacial en relacin con mi programa curricular y mis unidades didcticas, como
la lnea de tiempo, el mapa histrico y la lectura de mapas entre otras, que me permiti
desarrollar capacidades de comprensin espacio temporal, como representa, evala y analiza
en los estudiantes del 4to E, de la I.E.P. Aurelio Mir quesada Sosa del Distrito de La
Molina, UGEL 06.
71
A partir de ahora implemento y utilizo recursos, medios y materiales didcticos
pertinentes como la sala de innovacin, las laptop XO, videos, imgenes, mapas y
planisferios, entre otros creativos e innovadores, a travs de mis sesiones alternativas para la
aplicacin de estrategias de orientacin y representacin temporal y espacial, que permiti el
desarrollo de las capacidades de comprensin espacio temporal en los estudiantes del 4 E de
la I. E. Aurelio Mir Quesada Sosa, del Distrito de La Molina, UGEL N 06.
72
Referencias
Referencias Bibliogrficas
vila, P. (1999). Aprendizaje con nuevas tecnologas. Revista electrnica de Tecnologa
Educativa.
Bee, H. (1997). El Desarrollo del Nio. Mxico, Editorial Harla.
Bravo V, Luis. (1999). Psicologa de las Dificultades del Aprendizaje Escolar. (3. Ed.).
Chile, Editorial Universitaria.
Bruner, J. (1986). El habla del nio Aprendiendo a usar el Lenguaje. Espaa. Ediciones
Paids Ibrica S.A.
Carbone, Daniel. (1988). Aprendiendo significativamente. (1era Edicin). Ediciones
Bsqueda de Ayllu.
73
Daz B., A.; & HERNNDEZ, R. (2000). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Mxico. Mc Graw Hill.
Daz R., R. (2003). Las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico en Historia
del Per de los educandos del 3 de Secundaria de dos centros educativos
mixtos de Iquitos. Tesis Mag. en Ciencias de la Educacin en la mencin de
Historia. Univ. Nac. Enrique Guzmn y Valle. Escuela de Postgrado. Lima Per.
Kamii, C. y De Vries, R. (1985). La Teora de Piaget y la Educacin
Edicin). Madrid. Grficas Valencia S.A.
Preescolar.
(2da.
Lora R., J; & Flores P., S. (1997). De la Vivencia Corporal a la Comunicacin Oral y Escrita.
Lima, Editorial Optimice.
Marc; & Jurez S., Adoracin. (1992). El nio que Habla. Madrid, CEPE S.A.
Martnez, E; & Maqueda, C. (1989). La Historia y las ciencias humanas. Didctica y tcnicas
de estudio. Madrid. Ediciones Istmo.
Ministerio de Educacin. (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedaggico
del rea de Historia, Geografa y Economa. (1ra edicin). Lima.
Nrici, I. (1980). Metodologa de la enseanza. Mxico, Editorial Kapelusz.
Nieto, M., & De Riego, C. & Luria, A. (1998) Compendio acerca de la Dislalia. Lima, F.M.
Impresoras.
Nez, Pablo Ramiro. (1988). Higiene Mental de la Familia. Lima. SAGSA.
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Docente- Universidad Peruana Unin.
(2012). Mdulo de Investigacin Accin III. rea de Historia, Geografa y
Economa. Lima.
Rivero, Carlos. (2001).
Snchez, G. (2009). El uso de las imgenes en la clase para el desarrollo de la expresin oral
y escrita. Suplementos marco ELE ISSN 1885-2211/ N 8, Madrid.
Scallon, G. (1987). Levaluation des apprentissages dans une apprahe par competens.
Qubec, ERPI.
74
Tajfel, H. (1984). Barcelona, Editorial Herder
Trepat, C. & Comes, P. (1994). El Tiempo y el espacio en la didctica de las
Ciencias Sociales. (5ta edicin). Barcelona, Editorial GRA.
Vsquez M., F.& Martn L., J. (1995). Lectura de Mapas. (3ra edicin). Madrid.
Fundacin General de la UPM.
Zapata A., Juan C. (2006). Estrategias y Recursos de aprendizaje para el desarrollo de
habilidades cognitivas en los alumnos. Gua para los docentes que ensean
Historia y Geografa. Informe final presentado al Instituto de Investigacin y
Promocin para el desarrollo. Universidad Nacional de Piura, Facultad de
Ciencias sociales y Educacin, especialidad de Historia y Geografa. Per.
Referencias Electrnicas
https://www.google.com.pe/
75
APNDICES