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FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE HISTORIA
DIDACTICA ESPECIAL Y PRCTICA DOCENTE
AO LECTIVO: 2014
PROFESORES:
Adjunta (a cargo): Prof. Silvia Amanda Zuppa
Jefa de Trabajos Prcticos: Dra. Sonia Bazn
Ayudante Observaciones de Clase: Prof. Carlos Van Hauvart
Ayudante Observaciones de Clase: Prof. Lilian Yarossi
Ayudante de Prof. Mnica Fernndez
Ayudante de T.P.: Prof. Eduardo Devoto
Adscriptos:
Prof. Elena Gnova
Prof. Rosa Malfitano
Prof. Prof. Pablo Iervasi
Prof. Rosa Salamunich
PLAN DE TRABAJO
1. Fundamentacin/Justificacin
La construccin de la Didctica de la Historia plantea en primer lugar la revisin de
los presupuestos historiogrficos y nuestro posicionamiento ante ellos. A lo largo de la
historia de la disciplina se han encontrado variadas concepciones y mltiples ideas
acerca de la finalidad y de nuestro objeto de estudio. Se han sucedido diferentes modelos
que han desarrollado los contenidos, los mtodos y las tcnicas de transmisin de los
conocimientos. Los debates entre la historia tradicional y nuevas historias, tuvieron lugar
en la segunda mitad del siglo XX y enriquecieron el panorama terico de esta disciplina,
incidiendo en la formacin de los profesores.
No puede haber prctica sin teora y menos en una disciplina como la Historia.
Pero la teora no resuelve por s sola las cuestiones de la enseanza y del aprendizaje
porque le corresponden a la Didctica. Esta es otra ciencia paradigmtica sometida a las
diferentes concepciones en concordancia con la evolucin de la sociedad y el reclamo de
sus necesidades educativas. Por lo tanto, tener una determinada concepcin de la
Historia, no significa poseer las claves de la enseanza, pero es un punto de partida
inexcusable para buscar la coherencia profesional.
Formarse como profesor es una tarea difcil, formarse como profesor en historia,
implica una dificultad mayor. Hay que aprender a ensear historia y esto envuelve una
serie de elecciones y de posicionamientos que el alumno debe tomar. Es imprescindible
que el alumno/docente deba saber historia. Es tambin imprescindible que sepa cmo
ensearla.
La formacin disciplinar de los alumnos del Profesorado en Historia requiere los
contenidos propios pero adems lo que le aporta el Ciclo Pedaggico, para ejercer su
rol docente. En principio, con el propsito de trabajar en consonancia, se recuperarn los
conceptos y la teora de la Didctica General. Luego, se reflexionar acerca de: los
contenidos propios de la Historia que se ensean en las curricula de las escuelas; sobre
el alumno que aprende; sobre el acto de ensear y aprender; sobre las finalidades de la
educacin y sobre profesin docente.
La Didctica Especifica de Historia corona el Ciclo Pedaggico de la formacin
docente.
Dedica el primer cuatrimestre para el dictado de las clases tericas, los
Prats, J. (2001) Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora. Mrida. Junta de
Extremadura. Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Pg. 43
Elaborar
su proyecto pedaggico disciplinar utilizando estrategias
didcticas apropiadas para que sea una propuesta creativa.
Comprender el proceso de transposicin didctica para lograr vincular la
formacin disciplinaria con la realidad ulica
Reflexionar sobre su propia prctica.
y los
Documentos:
Libros de texto y prescripcin curricular. La historia fuera del aula: los archivos,
los museos, el patrimonio histrico de la ciudad. Actividades, recursos.
CAMILLONI, A y LEVINAS, M (2007): Pensar, descubrir y aprender.
Propuesta didctica y actividades para las Ciencias Sociales. Cap. I:
Elementos para una didctica de las Ciencias Sociales. Pg. 11 a 17.
Buenos Aires, Aique Educacin.
DEVOTO, E. (2013): La imagen como documento histtico-didctico:
algunas reflexiones a partir de la fotografa. En: Revista de Educacin. Ao 4
Nmero 6. Eudem. Universidad Nacional de Mar del Plata.
MANSO, Micaela y otros (2011): Las Tic en el aula. Experiencias
latinoamericanas. Cap. 1: Nuevos escenarios: los modeles 1 a 1. Buenos
Aires, Paidos.
PAGES i BLANCH, J. (2007) Qu se debera ensear de historia hoy
en la escuela obligatoria?, Qu deberan aprender, y cmo, los nios y
nias y los y las jvenes del pasado. En: Revista Escuela de Historia
[online].
Ene./Dic.,
Vol.1,
N
6.
Pg.
17-33.
Web:
http://www.scielo.org.ar/scielo.
PALADINO, D. (2006) Qu hacemos con el cine en el aula. En: DUSSEL, I.
y GUTIERREZ, D. Educar la mirada. Polticas y pedagogas de la imagen.
Buenos Aires. Manantial, Flacso, OSDE.
SANTACANA,
Joan
(2012):
La
historia
fuera
del
aula.
http://didcticadelpatrimonicultural.blogspot.com.ar/2012/04/la-historia-fueradel-aula-por-joan.html.
SCHULMAN, Lee (2005) Conocimiento y enseanza: Fundamentos de la
nueva reforma. En: Profesorado. Revista de currculum y formacin del
profesorado, 9, 2 (2005) http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev92ART1.pdf
SERRA, M. S. (2006) El cine en la escuela. Poltica o pedagoga de la
mirada? En: DUSSEL, I. y GUTIERREZ, D. Educar la mirada. Polticas y
pedagogas de la imagen. Buenos Aires. Manantial, Flacso, OSDE.
TABAKMAN, S. (2011) La visita escolar al museo como acontecimiento.
En: TABAKMAN, S. (Coord.): Objetos guardados, objetos mostrados. La
visita escolar al museo. Buenos Aires, Biblos.
VALLS, Rafael (2008) La enseanza de la Historia y los textos escolares.
Buenos Aires. Libros del Zorzal. Pg. 9-39
CARRETERO, M. (2005)
Perspectivas disciplinares, cognitivas y
didcticas en la enseanza de las Ciencias Sociales y la Historia y
Construccin del conocimiento y enseanza de las Ciencias Sociales y la
Historia. Cp. 1 y 2 En: CARRETERO, M. (2005) Construir y ensear. Las
ciencias sociales y la historia. Buenos Aires. Aique Grupo Editor.
CARRETERO, Mario y BORRELI, Marcelo (2010) La historia reciente en la
escuela: propuestas para pensar histricamente. En: CARRETERO, Mario
5. Bibliografa
Bibliografa General
Bibliografa complementaria
A. 1. De los alumnos:
Producirn textos, integrarn fuentes bibliogrficas, resolvern problemas,
harn estudios de casos.
Realizarn y recogern informacin durante las observaciones de clases
de otros docentes, en las diferentes escuelas.
Harn una puesta en comn de los registros obtenidos durante las
mismas.
Reflexionar sobre las observaciones realizadas a otros docentes.
B) Trabajos prcticos:
Los alumnos debern:
Profundizar y reflexionar sobre la relacin entre cuestiones tericas que se
plantean y su trascendencia en la prctica didctica.
Aplicar los conocimientos tericos adquiridos con el fin de replantear su
prctica docente concreta, de acuerdo a las directrices y orientaciones de las
instituciones donde realizarn sus prcticas.
2 CUATRIMESTRE
Realizacin de las prcticas de acuerdo al reglamento existente y su plan de
clases correspondientes.
Tutora y seguimiento del alumno practicante en forma individual.
Participacin de los grupos de reflexin quincenales.
Elaboracin de un informe final escrito, sobre su propia prctica, cruzando la
informacin obtenida en las clases tericas.
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Ncleo temtico 1:
Ncleo temtico 2:
Ncleo temtico 3:
Ncleo temtico 4:
3 clases
3 clases
3 clases
3 clases
2 CUATRIMESTRE
Mientras el alumno est realizando las prcticas, deber concurrir semanalmente, en
horario establecido por la ctedra, a un encuentro con el profesor a cargo de la prctica, a
los fines de analizar la marcha de su plan de trabajo y realizar ajustes o disipar dudas. Al
mismo tiempo, se citar a los alumnos practicantes quincenalmente, para participar de
los grupos de reflexin. La asistencia es obligatoria.
Los alumnos practicantes comenzarn a ser observados en la segunda semana de haber
comenzado sus prcticas. Consideramos que durante la primera semana el
alumno/practicante necesita adaptarse en el nuevo rol, establecer el vnculo con el grupo.
De all en ms, sern supervisados por un integrante de la ctedra, semanalmente.
8. Procesos de intervencin pedaggica.
Clase magistral
Sesiones de discusin
Trabajo de campo (observaciones)
Estudio de casos
Sesiones de aprendizaje individual
Tutoras
Grupos de reflexin
X
X
X
X
X
X
X
9. Evaluacin
Para aprobar el primer cuatrimestre se requerir el 75% de asistencia a las clases
prcticas, las 6 (seis) observaciones de clases en los cursos elegidos y la aprobacin del
informe acerca de las observaciones realizadas. Al mismo tiempo, se requerir la
entrega y aprobacin de los trabajos prcticos en tiempo y forma. Ante el incumplimiento
de las entregas, se tomar un parcial presencial escrito globalizador.
Se requerir al mismo tiempo, la participacin en Aula Virtual y su intervencin en los
foros.
Para aprobar el segundo cuatrimestre se requiere: aprobacin de las prcticas de
residencia, haber realizado 3 (tres) observaciones en el curso donde realizar su
experiencia y un mnimo de 20 (veinte) clases sucesivas en el curso a cargo.
Debe cumplir con el 100% de asistencia a sus clases, ser puntual, respetar las pautas de
convivencia del establecimiento al que concurre y presentar el plan de clase general y las
dos primeras planificaciones diarias, al menos, 48 hs. antes de comenzar sus prcticas.
Adems deber presentar el plan de clase diario cada vez que el profesor observante
asista a la clase.
Cada quince das deber concurrir a los grupos de reflexin a los fines de socializar sus
experiencias ulicas, solicitar asistencia, sacar sus dudas o pedir asistencia a los
docentes de la ctedra.
La nota numrica de aprobacin de las prcticas ser de un mnimo de 6 (seis) puntos.
Culminada la residencia, el alumno/practicante deber presentar un informe final que
consistir en la exposicin escrita de lo realizado durante sus prcticas. El informe
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incluir, la planificacin general y las diarias, el material entregado a los alumnos durante
sus clases y una reflexin personal acerca de su experiencia
Una vez finalizadas las instancias de evaluacin (el informe acerca de las observaciones,
las prcticas y el informe final) el alumno estar en condiciones de presentarse a la mesa
final para obtener la nota final. La misma se obtendr en el turno de mesa de examen
correspondiente y se pasar la nota definitiva en actas, que resultar de considerar el
desempeo de la totalidad de las actividades realizadas.
Observacin: Las prcticas pueden ser interrumpidas ante el incumplimiento de las
obligaciones detalladas ms arriba, por fallas graves en el dominio de los contenidos
mnimos sobre el tema por parte del practicante o frente a situaciones que produzcan
perjuicios o daos a los alumnos bajo su responsabilidad. El alumno que desapruebe las
prcticas, deber recursar la asignatura.
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