Mudanas na concepo de escrita

de jovens e adultos em processo

de letramento*
Sylvia Bueno Terzi
Jlia SantAna Scavassa

Universidade Estadual de Campinas

Este trabalho tem por objetivo a anlise das mudanas na concepo de escrita
de jovens e adultos no escolarizados, decorrentes da participao em um curso
de alfabetizao de cinco meses. Os dados mostram que a maior relevncia
atribuda pelos sujeitos s prticas de letramento est relacionada escrita
como meio de resoluo de problemas, de crescimento e satisfao pessoal
e de participao social e cidadania.
This paper dicusses the changes in the conception of the written language
as expressed by unschooled adolescents and adults who participated in a
five-month literacy course. The data show that before the course the students
considered literacy as a means for solving daily practical problems. After the
course, they regarded literacy as a tool for self-improvement, social interaction
and citizenship.

O objetivo deste trabalho analisar as transformaes ocorridas

no conceito de lngua escrita de jovens e adultos no escolarizados,
potencializadas pela participao, durante o perodo de cinco meses,
em cursos do Programa Alfabetizao Solidria, oferecidos em dois
pequenos municpios do serto de Alagoas: Inhapi, com 17.498
habitantes, localizado a 263 Km de Macei, e Olho Dgua do Casado,
com 7.057 habitantes, distante 272 Km da capital.
Nesses cursos, os alunos foram colocados em contato com variados
usos da escrita em um curto perodo, ao contrrio do que ocorre no
processo natural de letramento, em que elementos causadores de
introduo de novas funes para a lngua escrita numa dada comunidade
surgem a intervalos relativamente grandes de tempo, dependendo das
condies scio-econmicas, culturais e polticas locais. De 1997 ao
*

Trabalho parcialmente financiado pela FAPESP (Processo 01/12702-2).

186

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

presente momento, perodo de atuao do Programa na regio

pesquisada, por exemplo, tivemos oportunidade de ver apenas alguns
fatos que interferiram no letramento das comunidades de maneira
significativa: a criao do Programa Nacional de Apoio Agricultura
Familiar, que, exigindo comprovao de propriedade das terras,
colocou em foco a necessidade de registro (escritura) de transaes de
compra e venda de imveis e trouxe luz a questo de a palavra
empenhada valer mais que um papel; a realizao do primeiro concurso
pblico para preenchimento de cargos, que provocou uma reavaliao
dos critrios anteriores de seleo e introduziu novos textos: o edital,
o currculo, os testes especficos, a lista de aprovados e o documento
de posse; e, mais recentemente, a criao do Curso Superior de
Pedagogia, oferecido pela Universidade Federal de Alagoas no sistema
de ensino distncia, que trouxe os textos tericos.
J em cursos como os oferecidos pelo Programa nos locais
estudados, que visam familiarizar os jovens e adultos com a escrita ao
mesmo tempo em que so alfabetizados, o processo de imerso.
importante, ento, analisarmos os efeitos desse contato na construo
e transformao do conceito de escrita desses jovens e adultos. Dois
aspectos so considerados na anlise: quais os usos da escrita que
passam a ser relevantes para eles, e que fatores levam a essa relevncia.
Os resultados apontam para uma valorizao progressiva da lngua
escrita como um meio de participao e incluso social.

Situao de letramento das comunidades envolvidas na

pesquisa
Nos municpios envolvidos na pesquisa, pouco mais da metade
das populaes vive na zona rural e tenta sobreviver da agricultura
familiar, freqentemente abalada pelas secas. A maior fornecedora de
empregos a prefeitura, complementada por um pequeno comrcio.
A seca, a pobreza, a grande distncia das cidades maiores e a
pssima situao das estradas impedem o desenvolvimento geral e,
principalmente, o desenvolvimento educacional. O ensino bastante
precrio: na zona urbana, os professores, egressos dos fracos cursos de
magistrio locais, reproduzem as limitaes. Na zona rural, a situao
pior, pois professores leigos, escolhidos por critrios polticos,

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

187

trabalham, em suas prprias residncias, com classes multi-seriadas, com

resultados quase nulos. Da os elevados ndices de analfabetismo.
Em 1997, foi implementado nos municpios o Programa
Alfabetizao Solidria, programa de mbito nacional, hoje presente em
2.004 municpios brasileiros, e internacional, atuando em Timor Leste,
Moambique, So Tom e Prncipe e Cabo Verde, que visa a oferecer,
a jovens e adultos no escolarizados, cursos bsicos de domnio da
lngua escrita, encaminhando-os, posteriormente, a escolas de
Educao de Jovens e Adultos, para a continuidade de seus estudos.
Por essa ocasio, os nicos textos que circulavam nas comunidades
eram bilhetes e cartas. Os bilhetes, enviados, em geral, atravs de crianas
para moradores da cidade, e atravs da ambulncia ou do transporte
dos estudantes para moradores da zona rural, substituam os telefones
inexistentes. As cartas eram dirigidas a parentes que tinham ido buscar
novas oportunidades de emprego em outros estados. O uso da escrita
em rgos pblicos era restrito aos funcionrios ou a pessoas trazidas
de fora para o trabalho. No havia jornais nem revistas.
Diante dessa situao, buscou-se propiciar a construo de uma
rede de letramento envolvendo os habitantes escolarizados e os jovens
e adultos em fase inicial de aprendizagem da escrita (TERZI, 2001a,b),
pois de nada adiantaria o desenvolvimento do letramento crtico em
sala de aula, se os alunos no encontrassem, fora da escola, condies
de uso da escrita. A reproduo, em forma de cartazes, dos anncios
apresentados pelo carro de som, a introduo do jornal mural, com
notcias de interesse local, na praa central e o incio de montagem de
uma biblioteca foram os primeiros passos de promoo de um contato
maior da populao com textos escritos. Conforme havia sido previsto,
isso causou inicialmente uma reao negativa. De fato, como percebiam
os alfabetizadores, no havia funo para os cartazes, j que, devido
ao grande nmero de analfabetos, o carro de som teria que continuar
anunciando os eventos e as ocorrncias importantes. Entretanto, o
objetivo de ampliar a presena pblica da escrita foi posteriormente
entendido. Quanto ao jornal mural, a reao contrria veio da oligarquia
governante, que no queria que fossem tornados pblicos fatos
envolvendo amigos e correligionrios. Porm, os cartazes e o jornal
atraam a ateno dos que passavam pelo local e eram muitas vezes
arrancados e levados para casa, por pessoas que no liam ou o faziam
com dificuldade, para que fossem lidos por parentes ou amigos. Com

188

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

o passar do tempo, novos tipos de cartazes foram espontaneamente

surgindo na igreja, nas escolas e em casas comerciais, informando sobre
eventos, preos promocionais, venda de objetos usados etc., fazendo
com que o uso desse meio de comunicao passasse a fazer parte do
cotidiano da comunidade. A presena do jornal mural, por sua vez,
resultou no interesse por esse tipo de leitura e, conseqentemente, na
necessidade de acesso a outras notcias. Hoje, um dos municpios j
conta com trinta assinaturas de um jornal produzido na capital. A sala
de leitura, iniciada com livros doados, atraa principalmente as crianas,
que ainda no tinham tido contato com obras infantis, e os jovens, em
busca de orientao para os trabalhos escolares.
O papel dos professores foi importante na construo da rede de
letramento. A seleo, em grupo, dos textos para serem discutidos em
sala de aula exigia muita leitura, e os significados construdos eram
socializados no apenas na comunidade escolar, mas tambm entre
parentes, amigos, vizinhos. Foi dentro desse quadro que se buscou propiciar
o desenvolvimento do letramento crtico dos sujeitos da pesquisa.

O letramento em sala de aula

A base terica subjacente a este trabalho constituda pelas
pesquisas na rea de Letramento Crtico (FEHRING e GREEN, 2001) e
na rea de Estudos Scio-culturais do Letramento (The new literacy
studies) (HEATH, 1983; STREET, 1984, 1995; BARTON e HAMILTON,
1998; GEE, 1990, 2000; KRESS, 1985).
Entretanto, o letramento no pode ser considerado como apenas
o uso cultural da escrita, pois, mesmo sem saber ainda us-la, como
o caso dos analfabetos, o indivduo detm algum conhecimento sobre
ela. Consideramos, ento, o letramento como a relao que as pessoas
estabelecem com a escrita (TERZI, 2003), seja ela uma relao de uso,
de conhecimento, de valorizao ou de crena sobre a escrita. A relao
de conhecimento no envolve somente o conhecimento lingstico; ela
muito mais ampla, abrangendo a compreenso das prticas scioculturais que se realizam atravs de textos escritos, a funo dessas
prticas e, conseqentemente, a funo dos textos e as formas
lingsticas apropriadas para tais atividades sociais dentro do contexto
cultural em que se concretizam. Esse conhecimento potencializa a

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

189

valorizao da apropriao das prticas de letramento, que, por sua vez,

faz surgir a necessidade de maior conhecimento. Por ser um fenmeno
social que exige a focalizao dos padres culturais prprios de grupos
sociais especficos, o letramento crtico influenciado por esses padres
e ao mesmo tempo os influencia, definindo-os e transformando-os.
Portanto, embora o curso considerado nesta pesquisa seja chamado
de alfabetizao, sua meta no apenas alfabetizar os alunos, permitindolhes dominar a tecnologia da escrita para que, posteriormente, venham
a conhecer as prticas scio-culturais em que a escrita se insere. O
objetivo propiciar o desenvolvimento do letramento dos alunos, ou
seja, a ampliao e o aprofundamento de sua relao com a escrita. Para
tal, eles so levados a participar de prticas sociais de letramento, isto
, prticas que tm o texto escrito como elemento constitutivo,
reproduzidas em sala de aula. Essa participao coloca-os em contato
com variados usos da escrita em um curto espao de tempo, o que,
como j afirmado, difere do desenvolvimento natural do letramento.
Por ocasio do incio do curso, os sujeitos tinham tido um contato
muito pequeno com os usos da modalidade escrita da lngua.
Conheciam-na como meio de comunicao com parentes e amigos
distantes. De cartas e bilhetes conheciam no apenas a funo, mas
tambm a forma, pois eram capazes de dit-los a escribas, pessoas
solidrias da localidade que os redigiam. Jornais e revistas, sabiam que
existiam e que traziam notcias, mas nunca os haviam visto ou
manuseado e, portanto, desconheciam a experincia de pelo menos
ouvir um texto desse tipo lido. Os que tinham tido contato com pessoas
que j haviam tentado uma nova vida em cidades grandes falavam da
ficha exigida para concorrer a um emprego em empresas, mas sem
entender sua funo e forma. A escrita ambiental que, em 1997, se
resumia a placas de identificao de alguns estabelecimentos
comerciais e instituies pblicas nas cidades, embora j se tivesse
ampliado no perodo estudado, continuava por eles ignorada, uma vez
que se mostrava intil, num lugar em que tudo conhecido.
Essa situao de letramento foi o primeiro fator orientador da seleo
das prticas de letramento a serem reproduzidas em sala de aula. Um
segundo fator foi a necessidade imediata de aprendizagem da escrita,
apresentada pelos alunos. Ao contrrio do que ocorre com as crianas
que iniciam seus estudos escolares, jovens e adultos, ao procurarem
cursos de alfabetizao, j tm uma experincia de vida e a percepo das

190

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

limitaes impostas pela situao de analfabetismo. Conseqentemente,

identificam com clareza suas necessidades imediatas de uso da escrita,
necessidades essas que, uma vez satisfeitas, viriam a amenizar suas
dificuldades do cotidiano. Atender a essas necessidades garante a
satisfao dos alunos, a valorizao da escrita e sua permanncia na escola.
Entretanto, limitar a exposio dos letrandos a essas prticas utilitrias
de letramento significa limitar sua capacidade de funcionamento social
como cidado letrado comunidade a qual pertencem. O letramento
de um dado grupo social caracterizado no espao e no tempo,
influenciado pelas e influenciando as condies scio-econmicas e
culturais locais, embora seja historicamente construdo. Ao passar a
fazer parte de outros grupos sociais, situao comum entre os
nordestinos que, fugindo das secas, buscam empregos em outras
regies, jovens e adultos encontraro outros variados usos da lngua
escrita, para os quais devero estar preparados.
A fim de tornar mais claro o trabalho desenvolvido em sala de
aula, durante os cinco meses de curso, com os sujeitos da pesquisa,
sintetizamos as principais prticas de letramento em que foram
envolvidos e os tipos de textos escritos que as integram, no
necessariamente nesta ordem:
Prtica scio-cultural de identificao do indivduo como cidado:
Atestado de Nascido Vivo, Certido de Nascimento, Cdula de
Identidade, Cadastro de Pessoa Fsica, cadastros em geral
Prtica scio-cultural de comunicao atravs da escrita ambiental:
placas de identificao de logradouros pblicos, de estabelecimentos
comerciais e instituies pblicas, mensagens em muros e propagandas
Prtica scio-cultural de comunicao atravs da escrita em produtos
comercializados: rtulos
Prtica scio-cultural de comunicao interpessoal: bilhetes, cartas
Prtica scio-cultural de busca de informaes atravs da escrita: textos
jornalsticos e de revistas
Prtica scio-cultural de busca de entretenimento e lazer atravs da
escrita: contos, crnicas, poemas

Essas prticas foram realizadas de forma a permitir a compreenso

de sua funo num contexto scio-cultural e de sua relao de poder.
A partir delas, foram desenvolvidos os trabalhos de leitura e produo
de textos e o ensino do cdigo da escrita, focalizando-se sempre o texto

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

191

como objeto social, alm de lingstico. A alfabetizao, ento, difere

daquela dos processos tradicionais, por ser o domnio de uma tecnologia
que permitir o uso de palavras, frases e textos que tm sua funo nas
prticas sociais.
Para esse trabalho, foram selecionados alfabetizadores, dentre
professores, estudantes de Ensino Mdio e demais membros da
comunidade. A seleo, efetuada atravs de testes escritos, entrevistas
e anlise de currculos, teve como critrios o domnio da lngua escrita
e, apesar das limitaes do processo, a responsabilidade e o esprito
solidrio, uma vez que pelo trabalho receberiam apenas uma pequena
ajuda de custo. Entretanto, em regies de difcil acesso, o critrio
principal foi residir no local.
Os alfabetizadores selecionados receberam uma formao
intensiva na Universidade, por um perodo de vinte dias, oferecida pela
equipe que coordena o Programa, e uma formao continuada, realizada
mensalmente nos municpios, quando das visitas de acompanhamento.
Simultaneamente, receberam o apoio da coordenadora municipal e da
orientadora pedaggica, professoras locais selecionadas para os cargos,
em reunies quinzenais.
Era nossa expectativa que esse trabalho gerasse transformaes
no conceito de escrita dos alunos. Da o objetivo da pesquisa de
identificar e analisar essas transformaes.

A pesquisa
Participaram da pesquisa jovens e adultos no escolarizados,
matriculados em vinte turmas do Programa. Os dados foram coletados
atravs de entrevistas individuais, realizadas no incio e no final de um
curso de cinco meses. No incio do curso, todos os alunos foram
entrevistados. Entretanto, no final, foi possvel entrevistar apenas 86
deles. Portanto, somente os dados dos que participaram de ambas as
entrevistas foram considerados para a pesquisa.
Dado o grande nmero de alunos, as entrevistas iniciais foram feitas
pelos prprios professores alfabetizadores, devidamente preparados
para a tarefa. As perguntas orientadoras da entrevista individual eram:
para que o aluno queria aprender a ler e a escrever e, segundo ele, em
que essa aprendizagem mudaria seu cotidiano. As respostas dadas

192

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

foram registradas por escrito. J as entrevistas finais, foram feitas pelas

pesquisadoras, gravadas em udio e, posteriormente, transcritas.
Nessas, os sujeitos foram estimulados a, principalmente, falar dos efeitos
de sua aprendizagem da escrita, dos usos que j conseguiam fazer dela
e que outros usos pretendiam fazer quando a dominassem melhor.
Cabe lembrar, aqui, que cinco meses de aulas no so suficientes para
um domnio do cdigo da escrita que permita a leitura e produo de
textos de maneira independente.
A coleta de dados atravs de perguntas orientadoras e no de
perguntas fechadas deveu-se ao fato de pretendermos captar usos da
escrita que no nos fossem previstos.

Anlise dos dados

Os tpicos de anlise foram definidos a partir das prticas de
letramento transformadoras do conhecimento sobre si mesmos e sobre
a realidade, e das prticas potencializadoras da participao e incluso
social, citadas e comentadas pelos entrevistados.
Os tpicos que apresentaram resultados significativos foram: a
escrita como meio de obteno e manuteno de emprego; a escrita
como meio de evitar a discriminao; a escrita como meio de
comunicao interpessoal; a escrita como meio de localizao espacial;
a escrita como fonte de informao; a escrita como meio de construo
do pensamento crtico; a escrita como fonte de lazer; a escrita como
meio de participao familiar; a escrita como meio de participao
social; a escrita como meio de participao religiosa e a escrita como
um instrumento de poder.
Embora a abordagem de anlise seja qualitativa, consideramos
importante, para uma melhor viso das transformaes ocorridas,
complementar essa anlise com alguns dados quantitativos
correspondentes porcentagem de sujeitos que se manifestaram com
relao a cada tpico durante as entrevistas.
Os dados da entrevista inicial e da final, relativos a cada tpico,
sero apresentados simultaneamente, para fins de comparao.
Iniciaremos com a apresentao dos tpicos que se mostraram mais
relevantes aos sujeitos no incio do curso.

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

193

A escrita como meio de obteno e manuteno de

emprego
O alto ndice de referncia escrita como meio de obteno de
trabalho 39% dos sujeitos a mencionaram nas entrevistas iniciais e 40%
nas finais se justifica pela situao difcil que caracteriza toda a regio,
com a falta de empregos, salrios baixos e a seca prejudicando a
produo agrcola. Ir para os grandes centros no significa enriquecer,
mas conseguir as condies mnimas de vida para si e para a famlia
que l ficou. Entretanto, os dados das entrevistas finais revelam uma
significativa mudana. No incio do curso, a escrita era vista como um meio
de, fugindo da seca, encontrar trabalho em uma cidade grande. Sabiam,
atravs de pessoas que j haviam tentado a experincia, que para isso
deveriam ser capazes de ler os anncios de vagas e preencher uma ficha,
candidatando-se ao emprego. No h, nessa fase, ocorrncia de usos
previstos para a escrita na soluo dos problemas de emprego na prpria
comunidade. Entretanto, esses usos aparecem nas entrevistas finais.
A escrita como constitutiva da prtica de seleo de funcionrios
surge agora com referncia promoo no emprego local, como
evidencia a fala de uma cozinheira:
Melhorava se eu soubesse ler mesmo, no vivia que nem vivo,
trabalhando num emprego ganhando R$ 50,00 por ms, ainda recebe
em duas vezes, e se eu soubesse ler, podia estar ganhando mais, poderia
no meu setor mesmo eu ser parteira.

A escrita surge, tambm, como meio de manuteno de emprego

na prpria cidade:
Perdi o emprego de domstica porque no sabia receber correspondncia
(assinar) e escrever nmero de telefone.

Relacionada mesma prtica, aparece a escrita como fonte de

informaes necessrias para o bom desempenho no trabalho. Um sujeito
afirma:

Quero ter leitura para arrumar emprego, que a pessoa quando arruma
um emprego, a pessoa tem tambm livros que a pessoa precisa ler para
conhecer como que vai se trabalhar.

Alm da busca e manuteno do emprego, algumas falas

evidenciam a viso da escrita como um meio para o trabalho autnomo,
principalmente com a funo de registro:

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

194

A gente tem que saber ler para no trabalhar para os outros seno a
gente nunca tem uma vida melhor...porque para a gente negociar, se
a gente no souber ler, a vai trabalhar no comrcio, a gente no sabe
assinar o nome de uma pessoa, de um fregus, a fica difcil.

Outro sujeito afirma:

Eu vendo umas coisinhas aqui, se eu anotasse, voc vende fiado, a tem
que pedir aos outros...a gente sabendo ler, tudo isso a gente escreve.

Os dados mostram que a participao dos sujeitos nas prticas de

letramento, propiciada pelo curso, permitiu uma ampliao do conceito
de escrita. Se no incio ela tinha funo apenas na busca de emprego
em grandes centros, no final ela passa a ser vista como parte relevante
do processo de obteno e manuteno de trabalho nos municpios e
de progresso na carreira, alm de integrar a prtica de trabalho autnomo.
Essa mudana evidencia um aprofundamento da relao dos alunos
com a escrita, um conhecimento maior de suas funes sociais e,
conseqentemente, uma maior valorizao da mesma.
Do ponto de vista do cidado, os dados nos permitem inferir que,
para esses sujeitos, a sada da regio j no mais a nica soluo para
o problema de emprego, mas que as condies locais de trabalho
tambm podem ser melhoradas atravs do domnio da escrita.

A escrita como meio de evitar a discriminao

A discriminao dos analfabetos, presente em qualquer sociedade,
est subjacente a praticamente todos os depoimentos dos sujeitos. Por
no dominarem a lngua escrita, eles so considerados ignorantes,
incapazes de refletir e de opinar. Excludos da participao social, eles
se sentem inferiores e se isolam. Esconder sua situao de analfabetismo
, ento, uma estratgia por eles utilizada para evitar pelo menos parte
da discriminao.
Por ocasio da implementao do Programa Alfabetizao Solidria
nos municpios, a situao de analfabetismo dos habitantes no tinha
que necessariamente se tornar pblica. Como o uso da escrita era raro,
era comum os alunos no saberem se os pais eram alfabetizados,
apenas afirmavam nunca t-los visto lendo ou escrevendo. A questo
nem era colocada na famlia. Entretanto, com a criao do programa
de aposentadoria rural, a inabilidade de assinar o recibo no banco se

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

195

tornava pblica. A necessidade de botar o dedo, como dizem, diante

dos demais membros da comunidade, feria ainda mais a auto-estima
dos adultos. Da um grupo de sujeitos (25%) ter, na entrevista inicial,
focalizado a importncia da escrita na assinatura de documentos, do
recibo da aposentadoria e da renovao da matrcula dos filhos na
escola. A justificativa inclua sempre a vergonha de no saber assinar,
o fato de sentir-se mal por isso e de achar isso muito feio. Os demais
sujeitos no comentaram a questo, provavelmente porque, por j
terem freqentado a escola anteriormente, conseguiam desenhar o
prprio nome, mesmo que de maneira inadequada.
No final do curso, um grupo menor de sujeitos (12%) enfatizou
a importncia da habilidade de escrever o nome. Porm, como esses
sujeitos j haviam adquirido essa habilidade, salientaram o prazer de assinar
em pblico e de terem trocado os documentos que os identificavam
como analfabetos. Eliminar essas condies que evidenciam o
analfabetismo muitas vezes significa para eles uma mudana de status.
A mudana, portanto, com relao a esse item, d-se em forma
de maior uso da escrita, aqui da assinatura do nome na identificao
do cidado, pois a prtica j era conhecida e valorizada, e tem forte
impacto na auto-estima dos sujeitos.

A escrita como meio de comunicao interpessoal

A prtica de comunicao com parentes e amigos atravs de bilhetes
e cartas j fazia parte do cotidiano das comunidades. Como foi dito
anteriormente, a existncia de poucos telefones fez com que bilhetes
se transformassem em um dos textos que mais circulam entre os
habitantes. Na zona rural, pedidos de compras, comunicados de
batizados, festas religiosas, doenas etc. so feitos atravs de bilhetes.
Na cidade, eles so usados em geral para atender necessidades imediatas,
ou seja, para resolver questes que no podem aguardar um encontro
pessoal. Por outro lado, o grande nmero de familiares que trabalham
em regies distantes e o alto custo de telefonemas fazem com que a
quantidade de cartas enviadas e recebidas seja grande.
Essa prtica de comunicao conhecida por todos em sua funo
e na forma dos textos que a integram. Entretanto, devido condio
de analfabetismo da maior parte da populao, esses textos so, em
geral, redigidos por vizinhos ou amigos que sabem ler e escrever.

196

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

O fato de as cartas serem escritas por terceiros gera dois problemas:

o da desconfiana sobre a fidelidade das informaes colocadas e o da
falta de privacidade. Uma forma de garantir a fidelidade a exigncia
de leitura do texto aps a escrita, muitas vezes seguida de pedidos de
mudana na maneira de expresso.
Quanto privacidade, ou seja, o fato de outras pessoas os
escribas tomarem conhecimento do assunto das cartas e, portanto,
poderem coment-lo com outros membros da comunidade, a fala de
um sujeito representativa. Ele diz:
Se no sabe ler, a vai precisar de mandar os outros, vai com medo de
os outros, s vezes tem negcio importante que no pode dar nenhum
saber para todo mundo, porque tem muitas coisas que a pessoa escreve
para os outros e no quer nem que estabelea a histria, a quer dizer
que a gente tem muita vontade de aprender, n? Eu mesmo sinto.

Duas outras falas expressam os sentimentos com relao

habilidade de escrever e ler cartas. O sentimento quanto inabilidade:
Ainda estou pedindo para os outros ler, escrever, o maior desgosto
que eu tenho, esse, vir a carta e os outros entender mais primeiro
do que eu.

O sentimento quanto habilidade conseguida:

Mandei uma carta, uma mensagem para minha mezinha, foi a coisa
mais importante da minha vida.

As motivaes e os sentimentos apresentados pelos sujeitos quanto

comunicao via cartas so os mesmos no incio e no final de curso.
O grande aumento de manifestaes a respeito do tpico nas entrevistas
finais de 16% para 77% dos sujeitos , provavelmente, uma
conseqncia do fato de os alfabetizandos, aps cinco meses de curso,
j serem capazes de redigir cartas pequenas e simples, com a ajuda dos
professores. Isso refletiria a percepo de estarem prximos da autonomia
quanto a esse uso da escrita, e o estmulo gerado por essa percepo.
Os tpicos at aqui discutidos mostram os nveis inicial e final de
letramento dos sujeitos, gerados pelas suas necessidades mais imediatas,
e influenciados pelos padres de significao locais e pelas relaes
de poder. Assim, para eles, saber escrever o prprio nome significa dar
um passo a mais no processo de letramento, diferenciar-se daqueles
que no sabem faz-lo, participar socialmente, como os demais, ao
assumir compromisso atravs da assinatura, e evitar a discriminao por

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

197

no ter que evidenciar publicamente sua condio de analfabeto. Ler e

escrever as prprias cartas significa autonomia e poder. Conhecer e
dominar novos usos para a lngua escrita no campo de trabalho significa
a possibilidade de uma vida melhor. Portanto, o texto escrito no , para
os sujeitos, apenas um objeto lingstico integrante das prticas escolares.
Ele um objeto scio-lingstico, que faz parte das interaes sociais,
culturais, comerciais e de poder entre os membros da comunidade.

A escrita como meio de localizao espacial

A utilizao de placas identificatrias de meios de transportes, de
ruas, de estabelecimentos comerciais e industriais para a circulao
numa cidade no faz parte da vida diria dos moradores dos municpios
investigados. Por terem rea e populao limitadas, seus habitantes
caminham at o trabalho, e conhecem a funo de cada prdio existente
e os moradores de cada casa. Esse tipo de escrita no tem, portanto,
funo local.
O motivo apresentado pelos sujeitos, nos dois momentos de
entrevista, para a importncia da escrita indicativa a falta de autonomia
do analfabeto para transitar em uma cidade grande, aliada m vontade
dos transeuntes em dar informaes, conforme mostram as falas seguintes:
Se a gente for viajar para fora, quer dizer, quem sabe ler um pouquinho
tambm, no vai depender dos outros, a tudo fica mais fcil para a
gente; sabe pegar um carro, um nibus, sabe onde parou, onde est.
(Sabendo ler) a pessoa sabe nome de rua, nmero de casa, sabe para
onde vai, a pessoa sabe ir, no anda perguntando para ningum.
... fica perguntando, os outros tem m vontade, no ensinam direito.
A pessoa no sabendo ler s anda guiado. No pode visitar os parentes
porque tem medo de ir s.

Entretanto, as manifestaes desse uso da escrita so muito mais

numerosas nas entrevistas finais, quando 31% dos sujeitos o mencionam,
enquanto apenas 4% deles o fazem na entrevista inicial.
Buscar uma vida melhor em grandes centros urbanos, mesmo
que por tempo limitado, faz parte do sonho da maioria dos nordestinos
dessa regio. Porm, a dificuldade de, como analfabetos, transitar
nesses locais, tem sido um impedimento para muitos. Aparentemente,

198

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

o trabalho desenvolvido em sala de aula com dados de orientao espacial

permitiu aos alfabetizandos redimensionar esse impedimento, por
sentirem-se j um pouco mais prximos do domnio do uso da escrita
ambiental.

A escrita como fonte de informao

As prticas de letramento at ento discutidas eram parcialmente
conhecidas pelos alunos e, portanto, as mudanas se deram quanto ao
aprofundamento desse conhecimento e incio ou ampliao do uso. J
as prticas relacionadas aos prximos tpicos e seus efeitos no leitor/
produtor de texto eram praticamente desconhecidas dos sujeitos, sendo
os dados, portanto, conseqentes do conhecimento adquirido durante
o curso. A valorizao da escrita como fonte de informao muito mais
mencionada nas entrevistas finais 67% dos sujeitos o fazem, contra
13% na entrevista inicial.
As manifestaes iniciais podem ser resumidas no desejo de ter
mais informaes, porm sem expressar qualquer expectativa com
relao aos efeitos dessa aquisio.
Embora os alunos tenham, durante o curso, participado de leituras
de diferentes textos, o jornal se mostrou, sem dvida, o meio mais
poderoso de conhecimento da realidade. Os sujeitos sabiam da existncia
de jornais e que eles traziam notcias, porm, dadas as condies locais,
no tinham tido acesso a eles, conforme exemplificam as afirmaes:
Eu nem sabia o que era o jornal e hoje eu sei.
Eu nunca tinha visto a leitura do jornal, a ela (a professora) leu,
trabalhou com o jornal, a ns vimos.

Nas entrevistas finais, os tipos de informao jornalstica salientados

pelos sujeitos variam muito. O rompimento do limite local de
conhecimento imposto pela oralidade valorizado:
( importante saber) coisas que acontecem aqui, em outras cidades, no
Brasil a afora, em outros lugares que a pessoa nem sabe.

Esse interesse aparece, tambm, associado existncia de

parentes residindo em locais distantes:
s vezes tem famlia fora, a voc sabe (o que se passa l).

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

199

Interesses do cotidiano tambm so mencionados:

O jornal informa sobre o que acontece, sobre salrios, at sobre as
escolas. A gente mora aqui e no sabe de nada, a pelo jornal fica sabendo.
...notcia de chuva, de plantao.
Uma pessoa informada sempre bom, porque se voc est por dentro
das coisas que acontecem no dia-a-dia do pas, j que o Brasil um pas
que tem muitos polticos, sei que eles podem no fazer o melhor para
o pas, mas a gente tem que estar por dentro.

O acesso informao no apenas fez com que os sujeitos se

considerassem mais sabedores, mas levou-os a avaliar e a expressar
os efeitos dessa sabedoria no indivduo. So vrias as maneiras pelas
quais os alfabetizandos interpretam as prprias mudanas, provavelmente
refletindo percepes individuais de alteraes na auto-imagem:
(A leitura) desenvolve a gente. A gente que nascido e criado na roa
um pouco, assim, meio, no bem desenvolvido, n? A gente um
pouco meio matuto.
O jornal faz pensar, deixa a pessoa informada, eu gosto, me sinto melhor.
A gente sabendo das coisas uma pessoa melhor.
bom ler para ser mais gente, para entender das coisas.
Lendo a gente est descobrindo as coisas, desenvolve mais. Quem no
l devagar.
(Quero ler) para ser uma pessoa mais ativa, mais inteligente.

Essa perspectiva chega a envolver uma mudana de status daquele

que aprende quele que ensina:
L... fica sabendo, fica na posio de um cabra que sabe ensinar.

Como vemos, todas as transformaes mencionadas pelos sujeitos

so apresentadas de forma muito positiva, o que, se por um lado evidencia
uma relao benfica entre os efeitos do contato cada vez mais intenso
com o mundo letrado e a satisfao pessoal dos alunos, por outro lado
mostra o perigo de se atribuir escrita poderes que ela no tem.
Assim, observamos que h uma linha tnue entre o que o letrando
considera como positividade da escrita e uma crena nessa escrita como
redentora dos males que oprimem esses sujeitos em quase todos os
domnios de suas vidas, sejam pessoais ou sociais.

200

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

essencial, porm, que interpretemos essas afirmaes com base

no significado que os termos utilizados tm na comunidade investigada.
Desse modo, quando o sujeito define-se como matuto, por exemplo,
quer dizer que evita se expor, preferindo ficar calado por medo de
errar, ou seja, por medo de no saber se relacionar com as pessoas
mais letradas de acordo com os valores e padres comportamentais
dessas pessoas, de modo que, sob o ponto de vista do letrado/
intelectualizado, ele de fato no bem desenvolvido e s o ser quando,
tendo maior conhecimento da cultura escrita e acesso a ela, passar a
participar de conversas com pessoas que pertenam a ambientes scioculturais diferentes do seu, sentindo-se vontade para opinar, argumentar,
discutir. Nessa ocasio, ele acredita que se sentir mais gente, ou seja,
mais aceito socialmente porque mais consciente de seus direitos e,
portanto, mais respeitado, capaz de defender seus interesses e no se
deixar controlar pelos outros, isto , tornar-se- um cidado.
Acreditam tambm que a escrita far deles pessoas melhores,
termo que para eles est associado no necessariamente benevolncia,
mas capacidade de enfrentamento das dificuldades e operacionalizao
dos problemas em busca de solues. Para eles, quem sabe ler uma
pessoa mais ativa, mais inteligente, porque no se deixa enganar,
perspicaz, compreende os fatos sem precisar que algum os explique
detalhadamente. No devagar, ou seja, passivo, incapaz de se
colocar na sociedade e lutar pelas coisas de que necessita.
importante lembrar que a referncia dos sujeitos o professor,
aquele que, para eles, por saber ler, apresenta essas caractersticas.
Atingir o nvel de conhecimento e de participao e reconhecimento
social do professor o que almejam.
Alm dessas informaes comentadas, a escrita citada tambm
como fonte de dados para o aperfeioamento da lngua oral. Como
sabemos, em comunidades predominantemente orais muito
freqente a pronncia de palavras diferente da pronncia padro. O
acesso lngua escrita permitiu a percepo dessas diferenas:
(A gente) no sabe dizer uma palavra certa, a a gente vai ler, em vez
de a gente usar a palavra errada, a gente diz o que est escrito. Eu acho
que do jeito que est l est certo porque est escrito.

Embora a lngua padro seja tratada nos cursos como uma maneira
diferente, mas no superior, de expresso, aprender a falar tambm
como as pessoas escolarizadas muito valorizado pelos alfabetizandos.

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

201

Vemos, assim, que a escrita portadora de muitas promessas para

os alunos e, embora saibamos que muitas delas podem se cumprir e
tm se cumprido, no ignoramos que muitas delas tm um carter
mitificado, como discutiremos mais frente. Sabemos, por exemplo, que,
em algumas circunstncias, a escrita pode ser fundamental para que
algum resolva um problema, mas no podemos afirmar que algum
conseguir resolver a maioria de seus problemas com facilidade, apenas
porque sabe escrever. Da mesma forma, embora o desenvolvimento do
letramento seja condio sine qua non para que haja participao social
ou cidadania, essas no podem ser vistas seno como entidades
complexas que dependem de fatores de diversas naturezas, no apenas
do letramento.
Ainda assim, a discusso apresentada mostra que a participao
dos sujeitos em prticas at ento desconhecidas ou pouco conhecidas
de letramento, prticas que ainda no eram prprias de suas comunidades,
causou uma significativa ampliao da relao que estabeleciam com
a escrita.

A escrita como meio de construo do pensamento crtico

Pelas prprias condies locais, analisar criticamente a realidade
circundante, posicionar-se quanto aos fatos, propor solues para os
problemas no rotina entre a populao menos favorecida da regio
investigada. A maioria reside na zona rural, em stios distantes uns dos
outros, sem acesso a jornais ou revistas, e muitos sem acesso tambm
televiso, por no disporem de energia eltrica. A feira livre semanal
e algumas festas religiosas so, para eles, em geral, os nicos pontos
de encontro com outros membros da comunidade. A falta de acesso
informao e o isolamento em que vivem so, por si s, fatores
cerceadores de questionamentos e troca de opinies. Alm disso, a
igreja local, pregando a existncia de um Deus que decide sobre a vida
das pessoas, provavelmente estimula a aceitao dos fatos sem
julgamento. Por sua vez, o regime oligrquico, que determina as
normas a serem seguidas, entre elas a de no criticar os governantes,
e que pune os infratores com o no acesso a empregos e servios
pblicos, desestimula qualquer forma de expresso de opinies.
Aparentemente, as discusses e os questionamentos conduzidos
pelos professores sobre vrios temas em sala de aula durante o curso

202

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

estimularam a reflexo dos alfabetizandos. A escrita, ento, alm de

fonte de informaes, passaria a ser vista, tambm, como um meio de
estabelecer comparaes e reavaliar posies. Talvez isso explique o
fato de, na entrevista inicial, nenhum dos sujeitos ter mencionado a
escrita como fonte de desenvolvimento de alguma forma de
pensamento mais crtico, enquanto 28% deles o fizeram na entrevista
final. A fala de um sujeito significativa nesse sentido:
O jornal tem alguma coisa que a gente vai refletir e vai entender mais
... , porque a pessoa tem que pensar, se a pessoa vai seguir isso, ou
no vai, ela vai pensar. Se voc est com aquele plano de fazer uma
coisa, a vai ver no jornal, a no d, ou d, pode fazer isso. A voc vai
pensar Ser que eu fazendo aquilo ali est certo ou est errado? A a
pessoa tem que pensar.

O exemplo revela o apoio nas informaes do jornal, que agora

passam a conhecer ou entender melhor, e na reflexo por elas geradas
para o julgamento e a deciso sobre as prprias aes. claro que o
contato dos sujeitos com a escrita por tempo to exguo no lhes
possibilitou, ainda, perceber que o fato de estarem escritas no garante
a veracidade das informaes. A percepo dessa possibilidade de
apoio faz com que passem a desejar outras informaes que lhes
permitiriam melhor entender sua prpria condio, a fim de sobre ela
agir, como mostra a fala de outro sujeito:
(Queria saber) uma notcia mais melhor, um sistema de outro modelo
que a gente no tem no lugar da gente, a pessoa deseja saber para
aprender tambm. Modelo que eu digo assim de sistema de trabalho,
de lei, de direito que a gente s sabe se ler e escrever. importante saber
dos direitos porque a pessoa fica uma pessoa consciente e no penetra
no erro.

A escrita seria, ento, um meio para conhecer outros modos de vida

e, atravs da comparao e anlise, melhor entender o modelo local.
A possibilidade de usar o conhecimento adquirido atravs da
leitura para analisar criticamente, mesmo que de uma forma ainda
superficial, a realidade em que vivem parece lev-los busca da
autonomia, ou seja, a no mais se orientarem pela opinio alheia, mas
a agirem a partir de seus prprios posicionamentos. Algumas falas
exemplificam esse fato:

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

203

Se a pessoa sempre for fazendo as coisas pelos outros, a pessoa pode

fazer uma hora certo, mas tambm pode fazer uma hora errado...E a
pessoa quando tem certos entendimentos vai s continuar para frente,
para trs nada. A pessoa quando sabe das notcias, a quer dizer que
no foi ningum que disse gente, foi a gente que viu pessoalmente
porque leu e entendeu.
Porque os outros contam e para a gente mentira, mas no jornal est
vendo, est sabendo do que est acontecendo, porque o outro contando
a gente fica meio na dvida.
Saber pela boca dos outros pode at ser mentira, a a pessoa vendo fica
mais melhor, n?

As citaes acima denunciam a desconfiana que tm no julgamento

alheio e a valorizao de formar suas opinies a partir da interpretao
da prpria leitura. Como vimos em outros exemplos, h ainda nesse
perodo a crena na veracidade total das informaes impressas,
embora uma certa criticidade com relao aos tpicos jornalsticos j
comece a aparecer:
O jornal explica partes boas e partes ruins, a a gente fica s com o bom,
o ruim a gente deixa de lado. O importante a gente ler no jornal,
escolher as partes que so importantes para a gente.

O exemplo evidencia a percepo da importncia da seletividade,

e do direito a ela, o que uma caracterstica do leitor proficiente.
As mudanas acima apresentadas so relevantes porque refletem
o desenvolvimento do cidado autnomo, que busca assumir a
conduo de sua vida e que, para isso, se apia na escrita.

A escrita como fonte de lazer

Embora os sujeitos ainda no estejam alfabetizados e, portanto,
ainda no sejam capazes de independentemente ler e produzir os vrios
tipos de texto com que foram familiarizados, 14% deles, ao final do
curso, associam a escrita a alguma forma de lazer. O fato de o lazer
somente ter sido mencionado nas entrevistas finais provavelmente se
justifica pelo baixo nvel inicial de contato dos participantes com
prticas de letramento. Durante o curso, eles tiveram oportunidade de
sentir os efeitos da participao na leitura de textos de tipos variados
e, agora, esse efeito positivo se concretiza no desejo de um dia l-los
ou escrev-los, pelo simples prazer que o ato lhes propiciaria.

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

204

Os desejos de leitura so variados:

Eu gosto de ler sempre quando eu no estou fazendo nada, quando no
estou trabalhando, jornal, eu gosto de ler.
Leio na escola e quando a gente vai para a feira a gente pega (o jornal)
e leva para casa e fica lendo.
Ler poema muito divertido.
Quero ler o poema, n? Tenho muito prazer.

Tambm so variados os desejos de escrita:

Eu tenho vontade de escrever principalmente carta, poemas. Poemas
uma profisso que eu acho muito bonita.
(Quero) escrever verso, histria.
Eu queria aprender escrever um dirio.
Queria escrever assim histrias, bacana.

s vezes o desejo de ler est associado profisso:

A revista agropecuria, como ? Globo Rural, tem muitas coisas da roa,
do campo, eu gosto de ver isso que eu sou trabalhador do campo, ento
eu gosto dessas coisas.

Como vemos, a familiaridade desses sujeitos com os diversos

gneros j lhes permitiu compar-los e apontar suas preferncias. Esse
um fato importante para a compreenso do processo de letramento:
o conhecimento e o uso, mesmo que mediado, despertam o interesse
e geram a necessidade de repetir a experincia. Forma-se, ento, o
leitor, a quem bastar a alfabetizao para tornar-se um leitor/produtor
de texto totalmente independente. Por outro lado, a pressa em atingir
essa independncia para atender seus interesses resulta em grande
motivao do aluno para o domnio do cdigo da escrita.
As citadas manifestaes sobre a escrita como fonte de
conhecimento, criticidade e lazer esto circunscritas realizao
pessoal. Entretanto, os dados mostram, tambm, um aumento na
relevncia dada escrita como meio propiciador de maior participao
do indivduo nas diversas esferas sociais.

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

205

A escrita como meio de participao familiar

Trs pontos so relevantes na viso da escrita como um meio de
ampliao das relaes familiares. O primeiro ponto diz respeito ao
registro da prpria histria da famlia. Dado o grande nmero de filhos
que caracteriza a maioria das famlias das comunidades investigadas,
comum os pais no se lembrarem exatamente do nome das crianas,
mas apenas de seus apelidos. Por ocasio das matrculas no Programa,
ocorre muitas vezes de os alunos descobrirem, pela Certido de
Nascimento, que tm um nome diferente daquele que sempre
imaginaram ter. Portanto, conseguir escrever o nome dos membros da
famlia significa registrar parte de sua histria e buscar a cidadania.
isso que nos mostra, por exemplo, a fala:
Quero saber fazer os nomes. Eu no sei fazer o nome dos meus filhos,
s sei fazer o meu, eu no sei fazer o nome do meu marido.

A necessidade de reconstruir a histria familiar est expressa,

tambm, no desejo de saber a idade dos filhos:
Eu quero estudar mais pra mor de saber da idade de meus filhos direito.

Um outro ponto relativo participao na famlia diz respeito

possibilidade de auxiliar no letramento dos filhos, com as lies de casa:
A minha menina nova pegou os livros agora na escola, a eu olho eles,
que desses grosses, e muita coisa eu no sei. A que se eu soubesse,
eu j lia para ela, n, ela j ia decorando em casa.

ou com o preparo para a entrada na escola:

Queria pegar um livro, ler, que eu tenho uma filha, ensinar para ela,
para quando ela entrar na escola, ela j saber de tudo.
Agora que eu sei o que o jornal igual a minha filha vai saber o que
o jornal.

H, ainda, a preocupao em educar os filhos:

Quero oferecer boas coisas, educao, para eles ficarem bem educados.
Para educar precisa saber ler. Pega um pedacinho da Bblia que diz
assim e assim, e eles vo entendendo. E nem que eles no sabem ler,
melhor se a gente sabe ler, porque a gente orienta melhor.

A outra questo diz respeito participao ativa nas conversas

familiares. comum, durante as aulas, os alunos reclamarem que ficam

206

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

fora das conversas por falta de conhecimento sobre os assuntos. Os dados

mostram que as leituras realizadas em sala de aula proporcionaram
algum conhecimento que j lhes permitem uma participao maior,
conforme afirma um sujeito:
Gosto do jornal porque a gente vai ficar lembrando daquilo depois, nem
que no lembre de tudo, mas um filho vem perguntar Voc sabe disso?
e eu digo Sei, assim, assim, assim.

Sentir-se em condies de igualdade com os filhos, tem, sem

dvida, um impacto positivo na auto-imagem do adulto.
Nas entrevistas iniciais, apenas 4% dos sujeitos declararam o desejo
de poder ajudar os filhos nas tarefas escolares ou de no serem mais
ignorados durante as conversas. A ampliao do nmero de menes
nas entrevistas finais 10% provavelmente se deve ao fato de alguns
j terem experimentado uma participao maior devido s leituras, e
de outros j terem percebido a probabilidade de, em um curto perodo
de tempo, estarem em condies de auxiliar seus filhos nos estudos.

A escrita como meio de participao social

Enquanto a participao social das pessoas no escolarizadas
cerceada pela discriminao, esta, por sua vez, faz com que elas se sintam
inferiores e, conseqentemente, evitem uma participao maior, numa
espcie de crculo vicioso. Apenas 2% dos sujeitos mencionaram esse
tipo de participao na entrevista inicial, todos no sentido de, aprendendo
a ler e a escrever, poder auxiliar outras pessoas. Ao final do curso, 13% dos
sujeitos haviam percebido a potencialidade da escrita como um meio
para a ampliao da participao na comunidade. Para eles, a escrita
pode proporcionar a identificao com as pessoas mais escolarizadas
e, conseqentemente, a obteno do respeito delas. A identificao se
daria pelo desenvolvimento das mesmas habilidades de leitura e escrita:
A gente v, assim, na feira, os cabras lendo tudo quanto coisa. Eu
quero saber ler aquilo tambm.

O fato de passar a fazer parte do grupo que l e escreve significa,

para esses sujeitos, passar a ser valorizado na comunidade:
(Quero aprender) para ter valor, n, ter prestgio. A pessoa que no sabe
ler no tem voz ativa de saber conversar, aprender, de ter mais

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

207

conhecimento, porque a pessoa que no sabe ler eu acho que no tem

muito valor.

Assim, o domnio da escrita lhes traria o conhecimento necessrio

para participarem do grupo dos escolarizados, para serem por eles
valorizados e respeitados. Porm, tambm esperam que a escrita os
ensine a respeitar a cultura letrada, que, segundo sua viso, talvez eles
nem saibam valorizar da forma que julgam ser apropriada, j que no
tm intimidade com ela:
(Quero saber) para ns respeitarmos, porque, n, a gente quanto mais
na letra, mais educado, n?.

Sabemos, porm, que essa idia decorrente de um discurso que

circula socialmente, marginalizando o sujeito pouco letrado, considerado
algum carente da luz do conhecimento escolar, imagem que o
prprio alfabetizando internaliza e reproduz.
salientado, tambm, nos dados, o domnio da escrita como
meio de ajudar outras pessoas:
(Quero) escrever cartas para os outros.
(Quero) ensinar um analfabeto, ensinar a assinar o nome.
(Quero) ajudar a pessoa que quer viajar.

Ou ainda:
Quando o cabra perguntar para a gente, a gente j pode explicar para
ele as coisas que a gente soube.

Se isso por um lado reflete o esprito solidrio caracterstico das

comunidades analisadas, por outro sugere a satisfao pela passagem
da condio de aprendiz condio de professor.
Essa compreenso da escrita como um elemento propiciador da
incluso social pode ser considerada como resultante do letramento
crtico estimulado em sala de aula. Porm, na participao em grupos
especficos, como o caso da igreja, a escrita adquire funes diferentes.

A escrita como meio de participao religiosa

No perodo abrangido por esta pesquisa, segundo semestre de
2001, chegaram aos municpios as igrejas evanglicas, que passaram

208

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

a ser freqentadas por grande parte da populao, inclusive dos sujeitos.

Enquanto as igrejas catlicas, de onde vieram os novos evanglicos,
tinham como textos escritos apenas os folhetos de acompanhamento
das missas e o catecismo, as recm chegadas igrejas traziam a leitura
da Bblia Sagrada e de vrios textos religiosos quase que como uma
exigncia. Da o nmero significativo de sujeitos que passaram a ver,
no domnio da escrita, um meio de participao ativa nos eventos
religiosos. Apenas 2% das manifestaes se referem a textos catlicos.
Os textos mais citados pelos sujeitos em suas expectativas de
participao nas igrejas foram a Bblia, que aparece em quase todas as
falas, e cnticos, novenas, livros de reza e catecismo. Como ainda no
tinham habilidade para ler esses textos, o que aparece nas entrevistas
o desejo de poder l-los, evitando a excluso, como expressa um sujeito:
O meu desejo eu ler qualquer passagem do evangelho, porque o
testemunho, a reunio dos amigos; eles me chamam para a reunio,
eu dou o testemunho, eu ajudo, mas eu estou fora da leitura.

Textos religiosos no foram trabalhados em sala de aula. Entretanto,

a funo deles na prtica religiosa era conhecida dos alunos. Portanto,
a significativa diferena entre o nmero de menes iniciais e finais com
relao a esse uso da escrita deve-se mais introduo, pelas igrejas, de
novos textos na comunidade, gerando novas necessidades de letramento.

A escrita como instrumento de poder

Como afirmamos anteriormente, s vezes a pouca intimidade com
o mundo da escrita, cuja realidade vai se revelando aos poucos ao aluno,
pode lev-lo a uma relao um tanto fantasiosa com ela. Dessa forma,
a partir da experincia de participao em prticas de letramento em sala
de aula, um grupo de alunos passou a atribuir escrita um poder que no
condiz com a realidade. Esse poder, mencionado por 9% dos sujeitos
na entrevista inicial e por 30% deles na entrevista final, apresentado
por eles de maneira bastante vaga. Como ele no conseqente de
experincias de vida, mas imaginado a partir delas, os alunos no tm
condies de descrev-lo claramente. O uso constante da palavra tudo
revela a amplitude e a indeterminao desse poder. Fica claro, entretanto,
que a escrita vista como capaz de transformar as pessoas e a vida
delas. Quanto transformao da pessoa, duas falas so representativas:

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

209

(Quero aprender a ler) para ver se um dia ns revivemos, ser o que eu

nunca fui, n?
Porque (com a leitura) a pessoa enfrenta tudo.

Reviver, ser o que nunca foi, enfrentar tudo so, obviamente,

realizaes que esto alm dos poderes da escrita. O mesmo acontece
com relao escrita como transformadora da vida dos indivduos. Um
sujeito sintetiza:
A leitura tudo na vida da gente.

Outros afirmam:
importante para tudo na vida.
Melhora muita coisa, tudo para a vida da gente.
A gente sabendo ler tem sempre coisas boas pra gente, na nossa vida.
Tudo fica mais fcil pra gente.

Essa amplitude de poder atribuda escrita tem sido chamada por

alguns tericos de mitos do letramento, segundo os quais a escrita
concebida como um divisor de guas que distingue tipos de pessoas,
sendo que as mais inteligentes, modernas, capazes e desenvolvidas em
diversos aspectos so as consideradas letradas; ou distingue ainda os
pases mais bem comportados, civilizados e desenvolvidos (GEE, 1990).
Assim, h uma espcie de f nos poderes, ou capacidades, do letramento
como tecnologia fundamentalmente neutra conhecimento das letras
e disponvel, tanto ao desejo individual de sucesso na esfera pblica
quanto ao desejo coletivo de progresso e desenvolvimento
(SIGNORINI, 1994, p. 21). H, ento, uma supervalorizao da escrita,
vista no mais apenas como um instrumento para que o indivduo
possa lutar por sua incluso social, mas como o nico caminho capaz
de lev-lo redeno social e individual.

Consideraes finais
Duas questes merecem ser aqui consideradas.
A anlise dos dados nos mostra que a exposio dos alunos a prticas
variadas de letramento em um curto espao de tempo traz resultados
bastante positivos. Houve uma ampliao e um aprofundamento na
relao estabelecida pelos sujeitos com a escrita. Como foi dito no incio

210

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

deste trabalho, essa avaliao era importante, por se tratar de um

processo de letramento crtico, diferente do natural. Neste, novas
prticas de letramento so introduzidas paulatinamente na comunidade
ao longo do tempo, a partir de um fato real desencadeador, enquanto,
nos cursos, elas so planejadas com fins pedaggicos e apresentadas em
apenas cinco meses. Esses resultados so especialmente importantes,
por se referirem a jovens e adultos no escolarizados que, quando
decidem procurar a escola, tm urgncia em se tornarem capazes de
utilizar a escrita em seu cotidiano.
Outra questo importante diz respeito relao entre letramento
e cidadania. Como foi dito, os tpicos de anlise no foram definidos
a partir das prticas de letramento reproduzidas em sala de aula, mas
a partir da relevncia a elas atribuda pelos alunos. Com base nesses
tpicos, podemos perceber trs tipos de relevncia. Um deles a
valorizao utilitria da escrita, ou seja, a escrita como um meio para
resolver os problemas de trabalho, de comunicao com parentes
distantes e de sobrevivncia em grandes centros. As prticas de
letramento relacionadas a esses problemas j eram conhecidas dos
sujeitos e os avanos se deram mais na habilidade de leitura e produo
dos textos que as integram. Entretanto, a partir da exposio a prticas
desconhecidas, ou pouco conhecidas, surge um outro tipo de
relevncia a escrita passa a ser vista, tambm, como meio de evitar
a discriminao e como meio de crescimento e satisfao pessoal,
atravs da aquisio de conhecimentos, da construo do pensamento
crtico e da leitura/produo de textos como lazer. Esse tipo de
relevncia revela o cidado em busca de si mesmo, de autoconhecimento e auto-valorizao. J o outro tipo de relevncia, a escrita
como meio de maior participao na famlia, na comunidade e na
igreja, mostra o cidado em busca de aceitao social e respeito.
Considerando-se essas diferentes relevncias, podemos, ento, afirmar
que o desenvolvimento do letramento fortemente influenciado pela
construo da cidadania, ao mesmo tempo em que a influencia.

Rev. Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 5, n. 1, 2005

211

Referncias
BARTON, D; HAMILTON, M. Local literacies: Reading and writing in one
community. London: Routledge, 1998. 299p.
FEHRING, H.; GREEN, P. Critical literacy. Newark: International Reading
Association, 2001. 174p.
GEE, J. P. Social linguistics and literacies: Ideology in Discourses. London:
Taylor & Francis, 1990.
GEE, J.P. Discourse and sociocultural studies in reading. In: KAMIL, L.K.;
MOSENTHAL, P.B.; PEARSON, P.D.; BARR, R. (Ed.). Handbook of reading
research. London: Lawrence Erbaum, 2000. 1010p.
HEATH, S. B. Ways with words: Language, life and work in communities
and classrooms. Cambridge: Cambridge University Press, 1983.
KRESS, G. Linguistic processes in sociocultural practice. Oxford: Oxford
University Press. 1985.
SIGNORINI, I. A letra d vida, mas tambm pode mat. Os sem leitura
diante da escrita. In: Leitura: Teoria e Prtica. Mercado Aberto: Campinas,
n. 24, p.20-27, 1994.
STREET, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge
University Press. 1984.
STREET, B. Social literacies: Critical approaches to literacy development,
ethnography, and education. London: Longman. 1995.
TERZI, S.B. A experincia de letramento em Inhapi e Olho Dgua do Casado,
AL. Revista do Programa Alfabetizao Solidria, So Paulo, v.1, n.1, p.
143-155, 2001a.
TERZI, S. B. Para que ensinar a ler o jornal se no h jornal na comunidade?:
o letramento simultneo de jovens e adultos escolarizados e noescolarizados. In: RIBEIRO, V. M. (Org.). Educao de jovens e adultos:
novos leitores, novas leituras. Campinas: Mercado de Letras. 2001b.
TERZI, S. B. Afinal, para qu ensinar a lngua escrita. Revista da FACED,
Salvador, n.7, p. 227-241, 2003.