-Entrega de cuadro de Biografas (Obligatorio)

Miercoles 5 y viernes 7 de septiembre

-1

Examen parcial
Miercoles 19 y de septiembre
Sbado 22 de septiembre (Aula E1)
-Examen

Recuperatorio:
20/10 a las 10 hs. (Aula E1)

Ncleo temtico 1: Psicologa,

cultura y educacin
Las relaciones entre Psicologa,
cultura y educacin.
Las concepciones acerca de la
relacin entre desarrollo y
aprendizaje. Fundamentos
epistemolgicos y metodolgicos.
Principales teoras.

Ncleo temtico 1: Psicologa, cultura y

educacin Bibliografa:

Bruner, J:(1988) Desarrollo cognitivo y educacin.

Madrid, Morata, cap. 4.
Cards, P. :(2000) Lneas fundacionales de la
Psicologa del desarrollo.Ficha de ctedra.
Marchesi, A.(1983) Psicologa Evolutiva. Teoras y
Mtodos. Madrid, Alianza, cap. 1
Mart Sala, E. (1991) Psicologa Evolutiva, Teoras y
mbitos de investigacin. Madrid, Anthropos, Edit.
del Hombre, caps. 2 y 3.
Prez Gmez, A. (1999) La cultura escolar en la
sociedad neoliberal. Madrid, Morata. Introduccin.
Prez Pereira, M: (1995) Nuevas perspectivas en
psicologa del desarrollo. Madrid, Alianza.
Introduccin y cap.1.

CULTURA vrs. NATURALEZA

Instinto: comportamientos filogenticamente heredado,
coordinado y motivado de manera interna, con caracteres
especficos, pertenecen a tal especie animal y no a otra,
poca variabilidad entre un individuo y otro en una misma
especie. Formado por acciones ms o menos
complicadas que se presentan en una sucesin, cuyos
fines son capitales para la vida de los organismos:
alimentacin, reproduccin, hbitat, refugio
Cultura: De cultivo del espritu
Ruptura de la necesidad. Se constituye en el DESEO.
Hay otro que significa. El ser humano est influenciado
por la cultura y a su vez la influencia. Transforma la
naturaleza

Importancia del Proceso de endoculturacin

el conjunto de significados, expectativas y
comportamientos compartidos por un determinado grupo
social, que facilitan y ordenan, limitan y potencian, los
intercambios sociales, las producciones simblicas y
materiales y las realizaciones individuales y colectivas
dentro de un marco espacial y temporal determinado()Por
ello participar y vivir una cultura supone reinterpretarla,
reproducirla tanto como transformarla. La cultura potencia
tanto como limita, abre a la vez que restringe el horizonte de
imaginacin y prctica de quienes la viven. Por otra parte, la
naturaleza de cada cultura determina las posibilidades de
creacin y desarrollo interno, de evolucin o estancamiento,
de autonoma o dependencia individual( Perez Gmez, 1999
pg. 16-17 ).

La escuela como espacio ecolgico, cruce de

culturas, su responsabilidad es la mediacin
reflexiva en torno a los efectos de cada cultura
en la vida escolar.
Se presentan diferentes propuestas:
Cultura crtica, en las disciplinas cientficas, artsticas y
filosficas
Cultura acadmica, reflejada en las concreciones que
constituyen el currculum
Cultura institucional, presentan los roles, normas rutinas y
ritos propios de la escuela
Cultura social, constituida por los valores hegemnicos del
escenario social
Cultura experiencial, adquirida por cada alumno a travs
de la experiencia en los intercambios con su entorno

Rousseau (1712-1778) en el Emilio

plantea la existencia de etapas en el
desarrollo de los hombres, caracterizando
a los nios con necesidades e intereses
diferentes a los adultos.
Darwin: (1809-1882) publica Esbozo
biogrfico de un beb intentando hacer
una separacin entre lo innato y lo
adquirido. Visin del crecimiento que
implica una progresiva complejizacin de
las conductas y de su integracin
jerrquica.

Itard (1774-1838): Escribe en 1801 su

primer informe sobre un nio salvaje
FUNDACIN
Wundt 1879
Preyer, Wilhelm (1841-1897) Alemania
Tanto Preyer como Hall se interesaron
por la observacin minuciosa y por la
medida del comportamiento, planteando
su explicacin en trminos del binomio
herencia-medio ambiente.
.

Binet, Alfred (1857-1911)Francia

Estudi la inteligencia considerando que

sta engloba los procesos psquicos
superiores: memoria, atencin,
imaginacin, voluntad, sentimiento
esttico, razonamiento.
Realiz estudios centrados en la memoria.
Construy tests de inteligencia cuya
graduacin en items se basaba en los
niveles de edad tpica de realizacin.

Hall, Stanley (1844-1924)

Estados Unidos
Aporte metodolgico:
Toma de los alemanes el mtodo de
Cuestionario pero lo ampla y modifica su
aplicacin.
Se los considera precedentes de los tests
de vocabulario e informacin general.
Aporte terico:
Como para l la ontognesis es una
recapitulacin de la filognesis postula
una educacin sin instruccin.

Baldwin, Mark (1861-1934) Estados Unidos

Estableci etapas en el desarrollo cognitivo
Idea de adaptacin del organismo al medio a
travs de la acomodacin, oposicin y
asimilacin.
Considera la imitacin como mecanismo de
aprendizaje y seala que la reaccin circular es la
base de los procesos cognitivos.
Desarrolla el concepto de imaginacin como
reorganizacin del conocimiento.
Sostiene una idea de construccin del individuo
como producto de sus interacciones con los
dems.

El objetivo de la psicologa evolutiva es el

estudio de la forma que toma la relacin entre
la edad cronolgica del individuo y los
cambios observados en una dimensin de su
comportamiento a lo largo de su crecimiento
hasta la madurez. (Wohlwill, 1973, citado por
Marti Sala 1991)

Sobre el cambio

El cambio puede ser objeto de estudio de diferentes

disciplinas. Lo que caracteriza el nivel psicolgico es
la centralizacin en los cambios de conducta
(aspectos perceptivos, intelectuales, afectivos,
sociales) que aparecen a lo largo del tiempo

Sobre el cambio
La dimensin temporal es esencial porque cualquier
desarrollo es un proceso que necesita tiempo para su
manifestacin
El indicador ms utilizado es la edad
Desarrollo: Idea de despliegue, accin de desenrollar
algo que estaba arrollado. Concede una cierta prioridad
al estado inicial Estudio Introspectivo

Evolucin: Prioridad al estado final Cambio a lo largo

del tiempo. El cambio puede ser objeto de estudio de
diferentes disciplinas Estudio Prospectivo
l

1.- MODELO MECANICISTA:

-Parte del empirismo ingls.
-La metfora bsica para su explicacin es la
mquina. Reactivo ante las fuerzas externas,
negndole un papel activo en su relacin con el
medio, as que el comportamiento humano se
explica por causas externas.
-Los cambios son cuantitativos.
-Todo cambio se debe a un proceso de
aprendizaje
-Lo importante es lo visible y externo, es decir la
conducta observable

2.- MODELO ORGANICISTA.

-Este modelo parte de la filosofa de Leibniz.
-La metfora bsica es la de un organismo vivo, activo
y organizado
-Actividad, caracterstica bsica por la que se produce
una diferenciacin y un progreso hacia estadios
superiores cualitativamente distintos.
-El sujeto participa activamente en la construccin de
la realidad, a partir de la interaccin entre el sujeto y la
realidad.
-El desarrollo es un cambio de estructuras que van
diferencindose a travs de las distintas etapas. El
desarrollo est inmerso en la naturaleza del ser
humano.

3.- MODELO CONTEXTUAL DIALCTICO.

-Tiene su origen en las concepciones marxistas
-La metfora de este modelo es la composicin
orquestal o interaccin al dilogo. El desarrollo es un
dilogo entre el sujeto y su ambiente y se condicionan
mutuamente.
-El cambio evolutivo es resultado de la interaccin
dialctica de todos los factores implicados en el
desarrollo ( biolgicos, histricos, econmicos,
sociales...)
-El desarrollo es un proceso multidimensional
-Este modelo enfatiza los procesos de cambio
cualitativos y cuantitativos, destacando la importancia de
la interrelacin entre el organismo y el medio.

Ncleo temtico 2: Teoras explicativas

del desarrollo psicolgico.

La teora sociohistrica de Vigotsty

El desarrollo de los procesos

psicolgicos superiores. Interaccin
social y transformacin de la actividad
prctica. Internalizacin. Interaccin
entre aprendizaje y desarrollo: zona de
desarrollo prximo. El mtodo gentico
experimental.

Ncleo temtico 2

La teora sociohistrica de Vigotsty

Bibliografa
Baquero, R. (2001). Introduccin a la Psicologa del
aprendizaje escolar. Apartado: La teora sociohistrica de Lev Vigotsky. Bernal, UNQ. Ediciones,
pp.39-51.
Compagnucci, E., Barboza,C. y Denegri, A.(2001)
Relaciones desarrollo/aprendizaje Ficha de
ctedra.
Riviere, A: (1988) La psicologa de Vigotsky. Madrid,
Visor, caps. I
Vigotsky, L. (1979) El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores. I, IV y VI

TEORIAS COGNITIVAS
DEL APRENDIZAJE
PSICOLOGIA COGNITIVA
En sentido estricto
Mecanicista Asociacionista

CONDUCTISMO
1913

GESTALT
1912

Watson

Wertheimer
Kohler
Koffka

Guthrie- Hull Thorndike

Skinner

En sentido amplio
Organicista Estructuralista

TEORIA
PICOGENETICA

TEORIA
SOCIOHISTORICA

Piaget

Vigotsky

Neoconductismo

Tolman

Conductismo de
tercera generacin

Teora de aprendizaje
Social
Bandura

PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION

TEORIA DEL

Revolucin Posindustrial

Psicologa cultural

1956
Miller
Gagne - Gardner - Glaser

Bruner
Neopiagetianos

Teora social gentica

Perret- Clermont

Teoras implcitas
Cambio conceptual
Epistemologa del profesor

Ausubel

Discurso en el
Aula

Mercer
Cazden

Cognicin Distribuida
Prctica Situada

Engestrom
Cole
Rogoff
Wertsch

Bibliografa: Pozo, J. (1992) Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Teora Socio histrica

VYGOTSKY, LIEV
SEMINOVICH
Naci el 5 de noviembre de
1896 en Orsha, Bielorrusia
Falleci en 1934 en Mosc

Teora Socio histrica

Unidad de anlisis: actividad instrumental e
interaccin social.
- Categora de trabajo: intercambio de energa
entre hombre y naturaleza produciendo
transformaciones mutuas.
- Diferenciacin de Herramientas y signos,
ambos son instrumentos de mediacin.
-Lnea natural del desarrollo
Procesos Psicolgicos Elementales- (PPE)
-Lnea cultural del desarrollo
Procesos Psicolgicos Superiores (PPS)
Rudimentarios y Avanzados.

-Interiorizacin: Proceso que motoriza y

pone direccin al desarrollo de los PS a
partir de la vida social. Reconstruccin de la
actividad de la actividad psicolgica en base
a las operaciones de signos. Ejemplo del
gesto de sealar.
-Aprendizaje y desarrollo: diversas
posturas tericas.
*Teora de Piaget
*Teora Conductista
*Teora de la Gestalt
*Teora de Vigotsky

-Juego y trabajo como actividades que

generan ZDP.

Mtodo Microgentico o de la
Doble estimulacin
El mtodo fue caracterizado por tres rasgos
fundamentales:
-Implica el anlisis de procesos y no de
productos terminados
-Se dirige a una explicacin genotpica de la
conducta, en vez de limitarse a una descripcin
fenotpica de la misma
- Estudia el proceso mismo de cambio, de
formacin de las conductas, en lugar de hacerlo
a travs de la investigacin de conductas
estticas.