Y ahora, qu es ciencia?

Reflexin 1 Educacin y Ciencia: Margarita Gmez y Carola Hernndez

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Catalina Barco Castillo 201215663

Como estudiante entiendo que la ciencia es un concepto que no puede definirse
nicamente como un proceso que busca la verdad y que se divide segn reas de
investigacin, la ciencia es una manera en la que se produce conocimiento y una
herramienta que permite acercarse a la verdad, sin embargo, es claro que no busca ni
puede acercarse a una verdad absoluta, como lo afirma tienne Klein en la entrevista
Ttems y tabes de la indagacin (Klein, s.f.). Entonces lo que se plantea en la clase
Educacin y Ciencia es esto, acercarse a una verdad conjunta mas no absoluta, cuando
se debate acerca de temas y se llega a una definicin y a una explicacin mejor. Si bien
nunca se puede decir que una teora sea verdadera pese a haber superado mltiples
pruebas- s se puede decir que sea superior a otras, en virtud de haber superado pruebas
que las teoras predecesoras falsaron. (Chalmers, 1988).
Igualmente y como es de esperarse, la ciencia es un espacio en el que las personas
pueden y deben trabajar en grupo para poder realizar trabajos siguiendo un mtodo
cientfico que ayude a formular una hiptesis y probarla para llegar a convertirla en teora.
Sin embargo, la objetividad de los cientficos se ve afectada ms que por un juicio propio,
por un juicio que fue implantado inconscientemente por el rea de investigacin escogida
o por el grupo de trabajo al que pertenece. El individualismo sostendr que el
conocimiento se entiende en trminos de las creencias que los individuos poseen.
(Chalmers, 1988).
Esta formulacin del individualismo puede verse evidenciada en la clase de Educacin y
Ciencia en la que se realiz un trabajo acerca de la forma en la que deba estar
estructurado un esqueleto animal (Anexo 1), para ello era necesario realizar grupos de 4
personas cada una con estudios en una carrera profesional diferente. El resultado
demostr que segn la carrera estudiada, la persona buscaba una conformacin
esqueltica diferente, los mdicos lo asimilaban al cuerpo humano, los bilogos al cuerpo
animal y los ingenieros a estructuras slidas estables.
Pero tambin s que ideas previas cambian al comenzar a conocer y a entender mejor el
concepto de ciencia y los trminos que ayudan a definirla, por ejemplo la verdad. La
verdad es un concepto que no puede establecerse ni encontrarse como un absoluto, pero
s es algo a lo que la humanidad puede acercarse a travs de hiptesis, teoras y leyes.
Entonces ocurre de nuevo y lo que crea acerca del mtodo cientfico vuelve a dar vuelta y
entiendo que, finalmente lo importante de la ciencia no es seguir al pie de la letra un
mtodo cientfico, sino lograr responder las preguntas del cmo pasan las cosas mas que
del porqu ocurren. Tal y como lo menciona Susana Borda en la entrevista al seor Klein
(Klein, s.f.).

Con toda esta revolucin de definiciones entiendo que en un futuro el conocimiento de

ciencia puede resultar en un mejor desarrollo profesional, acadmico y personal. Esto
ocurre porque la objetividad comienza a enfocarse en la bsqueda de respuestas mas
que en cosas o pensamientos personales, lo que genera una mejor disposicin en el
trabajo y con los compaeros. Por ejemplo, yo soy estudiante de medicina, desde quinto
semestre comenzamos trabajo en clnica que se realiza en grupos de cuatro personas las
cuales no siempre piensan igual y la bsqueda de los diagnsticos se desva hacia el
tema de conocimiento de mayor inters de cada uno de los estudiantes, entonces el ser
objetivo provoca un cambio que no permitir la bsqueda a travs del tema de mayor
atencin sino del tema ms cercano a la realidad del paciente y un diagnstico acertado
que mejore la calidad de vida del mismo.
Otro ejemplo de Educacin y Ciencia, es la forma en la que siempre los grupos de trabajo
deben establecerse de diferentes maneras y con roles establecidos para mejorar el orden
y jerarqua de trabajo. Esto provoca mayor tolerancia con respecto a nuevas ideas y
puntos de vista que igualmente sirven para ampliar el conocimiento y destruir las barreras
que el individualismo de cada persona genera. En conclusin, el conocimiento de ms de
un paradigma provoca un cambio de estructuracin mental en las personas, que
finalmente genera un trabajo individual ms objetivo y claro, y un trabajo en grupo con
mejores resultados.

Bibliografa
Klein, . (s.f.). Ttems y tabes de la indagacin. (S. Borda, Entrevistador, S. Borda, Editor, & S.
Borda, Traductor)
Chalmers, A. F. (1988). Qu es esa cosa llamada ciencia? Argentina: Siglo XXI Editores.

Anexo 1:
Actividad en la que se pretenda estructurar un esqueleto a partir del instinto y lgica de cada
persona. En la imagen se puede ver el resultado final de mi grupo de trabajo: