Libro Completo 4toEGB

DISTRIBUCIN GRATUITA
Coleccin: Aplicaciones Didcticas para Docentes
Planificaciones
modlicas microcurriculares
para 4. grado de Educacin General Bsica
Planificaciones
modlicas microcurriculares
para 4. grado de Educacin General Bsica
PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Viceministro de Gestin Educativa
Daro Rodrguez Rodrguez
Subsecretaria de Calidad y Equidad Educativa
Alexandra Higgins Bejarano
Directora Nacional de Comunicacin Social
Mara Lorena Portalanza Zambrano
Autores
Laura Barba Miranda
Mara Daz Durn
Fernanda Espinoza Caiza
Cristina Espinosa Salas
Luis Mata Fabara
Nancy Romero Aguilar
Sonia Salas Arvalo
Adalggisa Ruiz Snchez
Revisin Pedaggica
Ingrid Nogales Torres
Mara Sol Paredes
Diseo y diagramacin
Cristina Ochoa Saeteros
Ilustracin
Jos Hidalgo Cevallos
Mara Gloria Laso
Fotografa
Banco fotogrfico del MinEduc
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2013

Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproduccin parcial o total de esta publicacin,
en cualquier forma y por cualquier medio mecnico o electrnico,
est permitida siempre y cuando sea para uso didctico sin fines de lucro.
Impreso por Editogran S.A.

ISBN: 978-9942-07-424-9
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover,
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
economa expresiva> para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
MATEMTICA
ESTUDIOS SOCIALES
5
6
8
ENFOQUE DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA

ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS
PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE LENGUA Y
LITERATURA 4. GRADO DE EGB

ESPECIFICACIONES PARA LA PLANIFICACIN
MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA
Planificacin del bloque curricular N 1
12
14
17
18
22
34
44
56
68
80
ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA

94
96
PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE MATEMTICA
4. GRADO DE EGB

99
MICROCURRICULAR DE MATEMTICA
100
Planificacin por mdulo N 1
104
112
120
126
132
140
ENFOQUE DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES
PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE ESTUDIOS
SOCIALES 4. GRADO DE EGB

MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES
150
152
155
156
160
164
168
172
178
184
ndice
LENGUA Y LITERATURA
INTRODUCCIN
REINVNTESE COMO DOCENTE
LOS EJES TRANSVERSALES EN SU CLASE
Distribucin gratuita - Prohibida su venta
ndice
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE DEL REA DE CIENCIAS NATURALES

PLANIFICACIONES MODLICAS MICROCURRICULARES DE CIENCIAS
NATURALES 4. GRADO DE EGB

MICROCURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES
Planificacin del bloque curricular N 5 - Primera parte
Planificacin del bloque curricular N 5 - Segunda parte
192
194
BIBLIOGRAFA
236
197
198
200
206
212
218
224
230
La planificacin es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje. Un

docente que no planifica difcilmente puede desarrollar destrezas en sus estudiantes
y lograr aprendizajes efectivos.
Introduccin
Usted como docente, debe disear anticipadamente todas las estrategias

pedaggicas para cada clase. La planificacin no es ms que la organizacin de
estos elementos en un documento que gue los pasos que va a seguir en la clase,
la metodologa y las actividades que aplicar para desarrollar las destrezas en sus
estudiantes en un tiempo determinado.
La tarea docente est marcada por imprevistos, por lo que la planificacin debe tener
la flexibilidad necesaria para ser adaptada en casos como: variacin en el nimo
de los estudiantes, algn evento externo o un imprevisto que obligue al maestro a
reformular lo planificado.
Plantea claramente cul es la destreza que se desarrollar en la clase.
Evita la improvisacin (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar

en cada clase).
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad

(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,
debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den
sentido a su aprendizaje.
Propone actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeo.

Hay muchos docentes que en el momento de planificar se olvidan de que a
travs de las actividades se alcanzan las destrezas y objetivos propuestos.
Prev espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio

aprendizaje y del proceso educativo, y evita que la clase se centre en el docente.
Garantiza el uso eficiente del tiempo de clase.
Mantiene coherencia entre los objetivos educativos, las destrezas con criterios
de desempeo y las actividades de evaluacin. No se debe desvincular la
evaluacin de la meta de aprendizaje que persigue como docente.
Esta gua de planificaciones modlicas microcurriculares tiene como objetivo ofrecerle

sugerencias para el desarrollo de sus clases diarias y proporcionarle ideas que usted,
con su experiencia, puede mejorar y complementar con otras actividades.
Introduccin
Una buena planificacin:
Reinvntese como docente!
o dicte clases!
Olvide el viejo esquema en el que la
palabra solo le perteneca al profesor.
Haga de su clase un espacio para debatir
y conversar sobre los conocimientos, para
compartir experiencias y sostener opiniones.
Cuando no haya acuerdos, delibere con los
estudiantes y no asuma que usted tiene la ltima
palabra. Negocie significados. Con esto no solo
lograr crear un ambiente de horizontalidad en el
aula, sino que tendr estudiantes con autoestima
y credibilidad en su voz.
Sea diverso y abierto!
Prefiera las lecturas que multipliquen las ideas
y abran la discusin, las que den pie al debate y
a la investigacin. Acostumbre a sus estudiantes
a responder las preguntas con ms de una
respuesta. La realidad es diversa y la educacin
debe ayudar a abordarla. El profesorado no es
portador de verdades absolutas.
Reinvntese como docente
Ponga la relacin en movimiento!

La relacin que construye con sus estudiantes es
dinmica y cambiante. No existe un modelo fijo
de cmo debe relacionarse con ellos. Sus alumnos
y alumnas de aos atrs no son los mismos que
los de ahora. Sus gustos, formas de vida y estilos
estn siempre en constante cambio. Renueve su
dilogo en lo que respecta a temas curriculares,
pero tambin en lo que respecta a las diversas
inquietudes y preferencias de los jvenes, segn
la poca que les ha tocado vivir.
brase al mundo de la tecnologa y del
conocimiento inagotable!
Gue a sus estudiantes para que exploren,
6
investiguen y compartan sus descubrimientos con

otros jvenes, a travs de la tecnologa. Hgalo
usted mismo, aproximndose a otras comunidades
de docentes, para compartir informacin. Dese la
oportunidad de aprender de sus colegas y disfrute
de compartir lo que sabe. Piense en el aprendizaje
como un continuum que se extiende a lo largo de
toda la vida.
Sea mediador y no medidor del conocimiento!
Que sus evaluaciones constituyan otra oportunidad
de aprender y no un medio de coercin que busca
nicamente establecer el xito o el fracaso del
estudiantado frente a ese desafo. Recuerde que
sus estudiantes tienen acceso a un mundo repleto
de informacin y que su papel es el de orientar la
construccin de los conocimientos.
Estimule otras habilidades!
En ocasiones, el o la docente est tan pendiente
de las exigencias curriculares que puede pasar
por alto reforzar algunas habilidades que son
claves para la vida diaria. Fortalezca los principios
bsicos de convivencia y la aplicacin de los
conocimientos para resolver problemas en
diversas circunstancias y contextos fuera del
mbito escolar.
Intgrese al trabajo grupal!
El proceso educativo involucra a estudiantes y
docentes. Sea parte de los grupos de trabajo.
Si se da el caso, declare sinceramente su
desconocimiento sobre alguna informacin,
investigue junto a sus estudiantes y comente con
ellos lo aprendido. Trabajando juntos, contribuir a
borrar jerarquas y crear el deseo de alcanzar una
meta en comn.
Reconozca la gran cantidad de oportunidades

de aprendizaje que tienen las situaciones de la
vida y considere la manera de sistematizarlas e
integrarlas en el espacio educativo. Tambin los
conocimientos previos (tanto escolares como
vivenciales) del estudiantado
son material importante
que debe integrarse en
la educacin.
Trate a sus estudiantes como le gustara que lo

traten a usted, intgrelos en todas las actividades
de clase, promueva prcticas y respuestas no
violentas, hable siempre en positivo y ensee el
respeto con su ejemplo.
Promueva el buen vivir en el aula!
Reinvntese como docente
Multiplique las experiencias de aprendizaje!
Los ejes transversales

en su clase
onstantemente los docentes escuchan hablar

de los ejes transversales y su aplicacin en
el mbito educativo, pero cuando quieren
emplearlos en la clase, les resulta complicado
establecer cules son los que pueden incorporar en
su asignatura, cmo debe enfocarlos en la clase y
cules son los temas que pueden abordar.
Los ejes transversales en su clase
Los ejes transversales deben su nombre a su carcter

interdisciplinario porque atraviesan las diferentes
asignaturas, en tanto que recorren todo el currculo.
Tienen que ser abordados dentro de situaciones de
la cotidianidad que se relacionan con los bloques
curriculares y que se prestan tanto para la clase
como para promover prcticas, valores y actitudes
que contribuyan a formar ciudadanos que aprecien
la diversidad, solidarios, que respeten y cuiden la
naturaleza. Como se expresa en el currculo: el Buen
Vivir es el hilo conductor de los ejes transversales que
forman parte de la formacin en valores.
As por ejemplo, un docente de Matemtica
puede desarrollar destrezas relacionadas con los
porcentajes pidiendo a los estudiantes que hagan
una encuesta acerca de los hbitos de recreacin
Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias

Naturales. Si el docente est desarrollando destrezas
acerca del conocimiento del suelo agrcola y sus
abonos y decide realizar una actividad en la que
los estudiantes plantan semillas y hacen un huerto
en la escuela, puede abordar temas como la
responsabilidad de cuidar un ser vivo, la proteccin
del medio ambiente a travs de la reforestacin, el
uso adecuado del agua, entre otros.
La habilidad del docente est en enlazar las destrezas
que desarrolla en su asignatura con la reflexin crtica
acerca de aspectos sociales, ambientales o de salud
que estn en el entorno del estudiante para que se
concreten en acciones. Trabajar los ejes transversales
de manera interdisciplinaria no quiere decir que debe
dejar de lado el currculo, por el contrario lo enriquece
con otros aprendizajes fundamentales.
Los ejes transversales del currculo
Educacin sexual en
los jvenes.
de los estudiantes de la escuela. Luego har que

tabulen y saquen porcentajes, a la vez que aprovecha
para abordar el eje transversal relacionado con el
empleo productivo del tiempo libre y reflexiona con
ellos sobre lo adecuado o conveniente de ciertas
tendencias.
Proteccin del medio

ambiente.
Cuidado de la salud y
hbitos de recreacin.
Interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional,
nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los
smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional,
la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.
Los ejes transversales del currculo
La proteccin del medioambiente

La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las
especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y
proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos
alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
* La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y
las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
Formacin de una ciudadana

democrtica.
Los ejes transversales en su clase
La educacin sexual en los jvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y
sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
Interculturalidad.
Lengua y Literatura

Enfoque del rea de Lengua y Literatura segn el currculo vigente
12
Enfoque del rea

de Lengua y Literatura
segn el currculo vigente
Aprender Lengua significa aprender a usarla, a

comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a
comunicarse mejor y en situaciones ms complejas
(Daniel Cassany) 1
n el currculo de Lengua y Literatura se plantea

el enfoque comunicativo que se centra en el
desarrollo de las habilidades y conocimientos
necesarios para comprender y producir mensajes
lingsticos en distintas situaciones de comunicacin.
Desde este enfoque se propone ensear la Lengua
partiendo de las macrodestrezas lingsticas:
escuchar, hablar, leer y escribir textos completos
en situaciones comunicativas reales, a travs del
desarrollo de destrezas con criterios de desempeo
que les permitir a los estudiantes convertirse en
comunicadores eficaces.
El enfoque comunicativo de la Lengua pretende
formar ciudadanos competentes comunicativos, es
decir, ciudadanos con habilidades de comprensin y
expresin oral y escrita de diferentes tipos de textos.
Alcanzar la competencia comunicativa 2 significa que
los estudiantes habrn desarrollado la competencia
lingstica, pragmtica, textual y literaria.
La competencia lingstica se refiere a la capacidad
de interpretar y usar apropiadamente un sistema de
reglas lingsticas comn para todos los hablantes, en
cualquier circunstancia, en relacin con las funciones y
variedades de la Lengua y en diversas situaciones de
comunicacin.
La competencia pragmtica abarca a todos
aquellos conocimientos y habilidades que hacen
posible el uso adecuado de la Lengua en el
entorno social: las situaciones, los propsitos, las
necesidades, etc.
1
2
La competencia textual se refiere a la capacidad

para comprender y producir textos. Esta competencia
se logra cuando el lector tiene un adecuado manejo
de las herramientas para la comprensin del texto y
la interaccin con l. La produccin de textos, por
su parte, se demuestra cuando el estudiante aplica
propiedades textuales como la coherencia, la cohesin,
el registro y la adecuacin para transmitir sus ideas.
La competencia literaria incluye las habilidades
propias de la comprensin lectora, pero va mucho
ms all. Este incremento viene dado por la misma
especificidad de los textos literarios que promueve el
disfrute del texto, el respeto a su carcter ficcional y a
la funcin esttica.
Por qu Lengua y Literatura en lugar de Lenguaje

y Comunicacin?
La Lengua es una herramienta que permite la
estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre
s misma para adquirirla de manera ms efectiva.
La Lengua es comunicacin; esa es su esencia y
Cassany, D. et al (1997). Ensear lengua. Editorial Grao (pg. 84).

Competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesto por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos,
aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que deci,r qu temas son
apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje
apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da CASSANY, Daniel, Ensear Lengua, Editorial Grao, 1997, pg.85.
Es importante saber que

La enseanza sistemtica de los elementos de

la Lengua (gramtica y ortografa) no queda
relegada; muy por el contrario, apoyar al
desarrollo de las macrodestrezas lingsticas
necesarias para que el estudiantado se
convierta en comunicador efectivo. Esto quiere
decir que la gramtica y la ortografa no deben
ser trabajadas descontextualizadas del texto 3.
Aprender Lengua y Literatura posibilita que

los estudiantes desarrollen destrezas para
interactuar entre s y que usen la Lengua como
herramienta que permite la interaccin social.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas

(escuchar, hablar, leer y escribir), los docentes
debern trabajar con sus procesos de manera
progresiva, sistemtica y recursiva durante toda
la Educacin General Bsica.
La enseanza de la Lengua debe partir desde la

necesidad de comunicarse con y
a partir de los textos, es decir,
en situaciones cotidianas
de comunicacin. Por
ejemplo, si se tiene que
escribir una solicitud,
quien
la
elabora
debe conocer la
estructura de este
tipo de texto, la
forma de consignar el
destinatario, qu lenguaje se
usa, cmo se construyen los
prrafos, cmo se usan los verbos,
entre otros aspectos.
Se ha denominado rea de Lengua y Literatura

porque representa las dos realidades diferentes que
se analizarn y sobre las que se reflexionar para
convertir a los estudiantes en personas competentes
comunicativas.
Por otra parte, los textos, tanto orales como
escritos, se constituyen en el recurso que
permite desarrollar las macrodestrezas
lingsticas. Por esta razn se propone
trabajar con textos de uso cotidiano
como noticias, reportajes, afiches,
solicitudes, biografas, etc., que
lleguen al aula tal como aparecen en
el contexto social. Asimismo, los textos
Texto: en una composicin de signos, orales o escritos,

que tiene una intencin comunicativa.
Por otra parte, la Literatura es un arte que posee

sus propias caractersticas y una funcin especfica
diferente; es una fuente de disfrute, de conocimientos a
travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje,
de valoracin de aspectos verbales en circunstancias
concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.
literarios permitirn a los estudiantes disfrutar de

la lectura placentera y desarrollar la imaginacin
y creatividad en la comprensin y produccin de
textos.
Enfoque del rea de Lengua y Literatura segn el currculo vigente
su fin ltimo, en contraposicin con el lenguaje que

representa la facultad humana de emitir sonidos con
sentido.
13
Orientaciones
didcticas y metodolgicas
omo docentes, sabemos que de la lectura

dependen otros aprendizajes, ya sean estos
adquiridos de manera formal e informal,
dentro o fuera de la institucin educativa. Al mismo
tiempo, somos conscientes de que la lectura posibilita
el desarrollo del pensamiento y de las capacidades
cognitivas como las reflexivas y crticas 1. De ah la
importancia de desarrollar adecuadamente esta
macrodestreza lingstica.
Por tanto, para lograr la comprensin del texto es
fundamental desarrollar cada una de las etapas del
proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura,
de tal manera que mientras el estudiante va
leyendo, va otorgndole sentido al texto, segn sus
conocimientos y experiencias previas.
A continuacin, exploraremos cada una de estas
etapas y mencionaremos algunos ejemplos
2. Etapa de lectura (comprensin de textos

escritos)
Durante la lectura, deje saber a sus estudiantes que
comprender lo que se ha ledo es ms importante que
otros aspectos de la actividad, como la velocidad de
lectura o la exactitud en la vocalizacin.
Para favorecer la comprensin del texto, al momento
de leer:

Empiece con una tarea sencilla, por ejemplo,

que reconozcan al protagonista y antagonista
de la historia, luego, avance en complejidad y
plantee tareas ms exigentes, como, dividir un
texto en partes importantes, discriminar entre
ideas principales y secundarias y comprender el
texto con todos sus detalles.
Verifique, por medio de preguntas, que los

estudiantes deduzcan ideas que no estn
explcitas en el texto y expresen juicios de valor
personal sobre el contenido.
Tomando en cuenta que el dilogo es una gran

herramienta para potenciar la comprensin,
motive a los estudiantes a comparar sus
opiniones con las de sus compaeros.
1. Etapa de prelectura (tiempo de prepararse)
Orientaciones didcticas y metodolgicas
Realice actividades para contextualizar el texto,

activar los conocimientos previos y ofrecer motivos
para leer. Puede ofrecer informacin puntual sobre
el texto y propiciar que los estudiantes anticipen
aspectos de la lectura, por ejemplo:

Tambin
puede
mencionar
algunas
caractersticas de los protagonistas o
comentarles el tipo de historia que leern (de
terror, basada en hechos reales, de amor, etc.).
Aunque se trate de ejercicios breves, son tareas

sumamente relevantes, ya que toda actividad de
lectura debe tener algn tipo de preparacin.
1
14
Antes de empezar, pregunte a sus estudiantes

qu conocen sobre el lugar del que habla la
historia.
3. Etapa de poslectura
Durante esta etapa, proponga actividades que
le permitan conocer cunto comprendieron los
estudiantes sobre la lectura, recordando que es
esencial favorecer una lectura crtica que permita
a los estudiantes identificar no solo lo literal y lo
implcito, sino las intenciones, puntos de vista y
dems aspectos que constituyen un texto.
Adems, promueva la relectura para favorecer una
mayor comprensin. Por ejemplo:
Maqueo, Ana. Lengua, aprendizaje y enseanza, el enfoque comunicativo: de la teora a la prctica. P. 207. Editorial Limusa S. A., Mxico, 2005.
Despus de dar la palabra a algunos de sus

estudiantes, promueva que conversen en
parejas sobre cul de los dos textos es veraz.
Solicteles que relean los textos para identificar

argumentos que sustenten su respuesta.
Poner en prctica estas recomendaciones en todas

las reas y durante actividades donde la lectura es
parte de una tarea ms compleja, permitir forjar
y reforzar habilidades y competencias para la
comprensin de textos escritos y la lectura crtica
en sus estudiantes.
Fuentes:
Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin General Bsica 2010, Lengua y Literatura. Ministerio de Educacin, Quito, 2010.
Cassany, Daniel. Tcnicas y recursos para la comprensin lectora. Proyecto de lectura para centros escolares. Consulta realizada
en diciembre 2012, disponible en: http://plec.es/documentos.php?id_documento=140&id_seccion=9&nivel=Secundaria.
Pida a sus estudiantes que lean dos breves

biografas de un jugador de ftbol: una en la
que se ensalza al personaje y una biografa ms
neutral, y que identifiquen las diferencias.
15
Planificaciones modlicas
microcurriculares
de Lengua y Literatura
4. grado de EGB
BLOQUES CURRICULARES:
Bloque 1: Gua turstica
Bloque 2: La fbula
Bloque 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillas
Bloque 4: Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas,

retahlas, refranes y chistes
Bloque 5: Clasificados
Bloque 6: Cuentos breves
Qu debemos considerar para desarrollar

la planificacin microcurricular en el rea de
Lengua y Literatura?
ara la planificacin microcurricular en el rea

de Lengua y Literatura, es necesario tomar
en cuenta que el rea abarca dos disciplinas
distintas pero complementarias: la Lengua, que
es un sistema de signos y reglas utilizado por un
grupo para comunicarse, y que es tambin una
herramienta que permite la interaccin social, y
la Literatura, que es un arte que con sus propias
caractersticas brinda una fuente de disfrute y de
juego a travs del lenguaje.
Cmo plantear los objetivos educativos

especficos en Lengua y Literatura?
En el currculo vigente de Educacin General Bsica,
consta para cada grado un objetivo educativo para
Lengua y otro para Literatura.
Veamos un ejemplo del objetivo educativo de 4.
grado de EGB de Lengua:
Comprender, analizar y producir guas tursticas
con elementos descriptivos y fines comparativos,
guas telefnicas (listados y pginas amarillas)
y clasificados, adecuados con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y
objetivos comunicativos especficos para descubrir
distintas particularidades textuales y valorar los
diferentes textos de uso social.
Especificaciones para la planificacin microcurricular de Lengua y Literatura
La planificacin se debe realizar por bloques

curriculares, considerando que el currculo del rea
contiene seis bloques divididos as:
18
1. Bloques de Lengua: los bloques de Lengua

son el 1, el 3 y el 5. En ellos constan textos no
literarios (como gua turstica, gua telefnica,
listados, pginas amarillas y clasificados) en
los que se desarrollarn las macrodestrezas
lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), y
las cuales, junto con el texto, se constituyen
en los ejes del aprendizaje. En estos bloques
curriculares se trabajar la gramtica y la
ortografa y se reflexionar sobre su uso en
la comprensin y produccin de todo tipo de
textos.
2. Bloques de Literatura: los bloques de Literatura
son el 2, el 4 y el 6, los cuales contienen textos
literarios (como fbulas, juegos de palabras:
adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes
y chistes; y, cuentos breves), en los que rige
un nico eje del aprendizaje que es la misma
literatura. Esto no quiere decir, sin embargo,
que no se desarrollarn los procesos de las
macrodestrezas. Al contrario, los estudiantes
escucharn, leern, escribirn y producirn
textos orales literarios con creatividad y gusto
esttico. No se debe utilizar los textos literarios
para analizar la gramtica y la ortografa, pues
la literatura debe ser fuente de disfrute.
Este objetivo es muy general porque es para todo

el 4. grado de EGB, por lo tanto, el docente debe
desglosar su objetivo educativo del bloque. Para
ello, es importante recordar que los objetivos
educativos orientan el alcance del desempeo
que deben alcanzar los estudiantes en un
tiempo determinado. Cada bloque curricular debe
desarrollarse en aproximadamente seis semanas.
Del objetivo educativo del grado, se debe tomar
como referencia el nombre del bloque curricular
que va a ser trabajado. Por ejemplo: los bloques
curriculares de 4. grado de EGB, son:

Bloque curricular 1: Gua turstica
Bloque curricular 2: Fbulas
Bloque curricular 3: Gua telefnica / listados /

pginas amarillas
Bloque curricular 4: Juego de palabras:

adivinanzas, trabajenguas, retahlas, refranes y
chistes
Bloque curricular 5: Clasificados
Bloque curricular 6: Cuentos breves
Qu van a aprender los estudiantes?
Las destrezas con criterios de desempeo que

son el corazn del currculo y constituyen el
referente principal para que los docentes elaboren
la planificacin microcurricular. Estas vienen dadas
en el currculo vigente y el docente debe extraerlas
para su planificacin. Por ejemplo, en 4. grado
de EGB, en el bloque curricular 3 (Gua telefnica
/ listados / pginas amarillas) se desarrollarn las
siguientes destrezas:

Establecer la funcin comunicativa y la

estructura de las pginas amarillas, gua
telefnica y listados en relacin con otro tipo
de texto.
Informar de manera oral sobre las

caractersticas y uso de la gua telefnica
desde la planificacin de lo que se va a decir.
Comprender el contenido de la gua telefnica

en funcin de conocer su estructura, uso y
caractersticas propias.
Escribir nminas y listados telefnicos del
aula, utilizando la estructura y propiedades de
la gua telefnica.
Utilizar los elementos de la lengua para

escribir la gua telefnica del aula en funcin
de cumplir con el propsito comunicativo
del texto.
Apropiarse de los elementos de la lengua

desde la comprensin y anlisis de las pginas
amarillas y diversos listados.
Las macrodestrezas lingsticas escuchar, hablar,

leer y escribir, no pueden ni deben ser trabajadas
en el aula de forma aislada o solas, sino que deben
ser tratadas de forma relacionada. Por ejemplo, al
trabajar con el bloque curricular 3: Gua telefnica
/ listados / pginas amarillas, los estudiantes
leern y analizarn el uso de la gramtica y la
ortografa con este tipo de texto, utilizarn estos
elementos textuales para escribir sus propios
directorios telefnicos familiares o escolares,
realizarn exposiciones sobre la importancia de
saber utilizar correctamente la gua telefnica y
escucharn exposiciones donde reconocern la
funcin comunicativa de las guas telefnicas.
Cmo van a aprender los estudiantes?
El diseo de una clase debe reflejar el proceso
de comprensin y conceptualizacin, aplicacin,
anlisis y evaluacin del conocimiento, de tal
manera que se desarrolle en los estudiantes
un aprendizaje productivo y significativo en un
ambiente ldico, clido y apoyado en tecnologas
de informacin y comunicacin. Una clase puede
estar planificada de esta forma:

Participar en la dinmica El telfono daado.
Seleccionar, de entre varios textos, las guas

telefnicas.
En grupos:
- observar los paratextos de las guas telefnicas (portada, diseo, formato, etc.);
- localizar las pginas blancas y amarillas;
- establecer comparaciones entre las pginas
blancas y amarillas;
Comprender, analizar y producir guas

telefnicas, listados y pginas amarillas,
adecuados con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos especficos para descubrir
distintas particularidades textuales y valorar los
diferentes textos de uso social.
Es decir que, el objetivo educativo desglosado

para el bloque 3 (Gua telefnica / listados /
pginas amarillas) puede ser el siguiente:
- buscar sus apellidos en la gua telefnica.
19
Qu recursos son los ms adecuados para

la planificacin microcurricular?
Para desarrollar con eficacia la planificacin

microcurricular es necesario detallar con exactitud
los recursos que se emplean durante la clase.
Ejemplos:

Enlace del relato Un milagro de la H que

era muda: www.losmejorescuentos.com/
cuentos/infantiles1089.php
Recurso Didctico Digital (RDD) Las pginas

amarillas
Texto para estudiantes
Cuaderno de trabajo para estudiantes
Guas telefnicas
Computadora
Proyector
Cmo se van a evaluar los aprendizajes?

La evaluacin es un componente importantsimo
que debe abordarse en todo momento del
proceso de enseanza-aprendizaje y estar
presente durante el desarrollo de las actividades
previstas en la planificacin microcurricular.
Para verificar que los indicadores esenciales de
evaluacin se cumplan, es necesario recurrir a las
actividades de evaluacin que son las evidencias
que cotidianamente se producen en el aula y que
pueden almacenarse en portafolios, bitcoras,
carpetas o cuadernos de trabajos en clase.
Las actividades de evaluacin permiten recabar y
validar los aprendizajes con registros concretos.
Algunas actividades pueden ser las siguientes:

20
Elabora un esquema comparativo tipo V de
semejanzas y diferencias entre las pginas

blancas y amarillas.

Escribe un prrafo sobre la organizacin del

diccionario.
Encuentra en una sopa de letras cinco

palabras que tienen triptongos.
Completa un crucigrama de palabras con la

letra h.
Enlista los nombres y apellidos de los

compaeros con sus nmeros telefnicos y
direccin domiciliaria.
Escribe la versin final del directorio telefnico,

usando sustantivos, signos de puntuacin y
las reglas ortogrficas correctamente.
Qu se debe considerar para plantear las

actividades para la prxima clase?
Esta columna permite prever acciones o materiales
que se requerirn en la prxima clase como:
realizar investigaciones sencillas e indagaciones
del entorno, realizar lecturas, entrevistas a
los miembros de la familia, prever y preparar
materiales que sern utilizadas en la prxima clase.
Tambin se pueden proponer actividades para
retroalimentar las habilidades y conocimientos
adquiridos, con ejercicios que el estudiante puede
desarrollar de manera autnoma, por ejemplo:

Traer vestuario
de policas, bomberos,
enfermeras y mdicos para dramatizaciones.
Conversar con los padres de familia sobre

situaciones en las que han tenido que llamar a
los telfonos de emergencia.
Resolver las actividades de la pg. 69 del

Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Se recomienda dosificar estas actividades diarias,

de tal manera que no se sature al estudiante
con excesivas tareas, es por eso que antes de
asignarlas piense en:

Cmo aporta la tarea al proceso de aprendizaje

de los estudiantes.
De qu tiempo dispone para corregir la tarea,

antes de iniciar un nuevo contenido.
Cmo retroalimentar a sus alumnos sobre

los resultados de la tarea.
Al momento de enviar la tarea explique

claramente lo que se espera, en cuanto a su
presentacin, contenido, evaluacin y tiempo
de entrega. Asimismo, asigne tareas de distinto
tipo: de recopilacin, periodsticas, de diseo,
de productos creativos, de autoconocimiento,
analticas o de emisin de un juicio.
Qu bibliografa debe constar
planificacin microcurricular?
en
la
Se deben incluir todos los recursos bibliogrficos

utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje,
tanto aquellos que utilice el docente como
aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos
recursos de Internet, textos, revistas, peridicos,
etc. Debe constar siempre la fuente de dnde
fueron tomados a fin de respetar los derechos de
propiedad intelectual. Por ejemplo:

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010).

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de
la Educacin General Bsica 4 ao. Quito.

Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo
para estudiantes. Quito.

Lengua y Literatura 4: Gua para docentes.
Quito.

Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes.
Quito

EducarEcuador. Las pginas amarillas.
Recuperado el 4 de marzo de 2013, de http://
www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_
literatura/4to_egb/pagamarillas/index.html
Qu tipo de observaciones se debe incluir

en la planificacin microcurricular?
El apartado de observaciones permite registrar
las novedades que se van presentando durante
el tiempo de ejecucin de la planificacin
microcurricular, puesto que esta es flexible y debe
adaptarse a los cambios que la situacin amerite.
Para ello es necesario hacer replanteamientos,
verificaciones y reajustes constantes, todo
encaminado al cumplimiento de las destrezas
con criterios de desempeo. Por ejemplo, si no
se alcanz a desarrollar una o ms destrezas
por diferentes circunstancias, la novedad deber
ser registrada en este apartado, lo cual permitir
retomar dichas destrezas en planificaciones
posteriores.
Entrevistar a los padres para recoger los

telfonos y direcciones de los miembros de la
familia.
21
22
Nm. de horas para evaluaciones: 4
Nm. total de horas clase: 54
Describir oralmente
grficos, smbolos,
personajes,
animales y
paisajes que se
encuentran en las
guas tursticas,
estructurando las
ideas correctamente.
Escuchar
descripciones de
lugares tursticos
en funcin
de establecer
comparaciones
entre estos
contextos.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Clases 1 y 2
Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando las
sensaciones que produce lo observado.
Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos que se
utilizan para realizar un paseo.
Determinar en un dilogo el uso e importancia de una gua turstica para los viajeros.
Observar y escuchar el video Gua turstica de la Biodiversidad en
la provincia de Manab - Ecuador en el enlace www.youtube.com/
watch?v=r3eh8LtPM7U.
Llenar un registro de escucha elaborado previamente por el docente.
Unificar la informacin recogida.
Observar los modelos de guas tursticas llevadas a la clase.
Elaborar carteles con las seales de orientacin que aparecen en las guas tursticas.
Emitir juicios crticos sobre lo observado.
Clase 3
Comentar los viajes realizados con la familia.
Observar un listado de lugares tursticos y seleccionar uno para realizar un
viaje imaginario.
Decidir en consenso el vehculo, fechas, horas, recursos, recorrido,
participantes y dems detalles para realizar el viaje imaginario.
Realizar el viaje imaginario con la gua del docente postales, folletos, etc.
Emplear las tarjetas con seales de orientacin durante el recorrido del
viaje imaginario.
Describir oralmente las caractersticas de los lugares visitados en el viaje imaginario.
Cmo van a aprender?

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO
Listado de lugares
tursticos
Tarjetas con seales
de orientacin
Postales
Folletos
Lugares del entorno

Enlace del video
Gua turstica de
la Biodiversidad
en la provincia de
Manab - Ecuador
www.youtube.com/
watch?v=r3eh8LtPM7U
RECURSOS
Representa mediante un
esquema comparativo
tipo T las semejanzas y
diferencias de los lugares
imaginariamente visitados.
Dibuja los lugares que

visitaron en el recorrido por los
alrededores del plantel.
Cmo se van a evaluar los

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Analiza las guas tursticas extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios especficos.
Escribe una gua turstica estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.
Usa artculos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuacin, reglas ortogrficas y oraciones en los textos que escribe.
Deduce el significado de palabras fonticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripcin oral.
4. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
Nm. de semanas: 6
Nm. de horas para desarrollar destrezas
con criterios de desempeo: 50
Fecha de finalizacin: da / mes
Profesora: Sonia Salas Arvalo

Grado: 4. EGB
Traer elementos del

medio para elaborar
maquetas y guas
tursticas (agencias de
viajes).
Indagar sobre las

seales de orientacin
que aparecen en
las guas tursticas y
elaborar cinco tarjetas
con los ms comunes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Comprender, analizar y producir guas tursticas con elementos descriptivos y fines comparativos para valorar la importancia de la Lengua y poderla usar en su realidad inmediata.
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE
Fecha de inicio: da / mes
Bloque curricular 1: Gua turstica
rea: Lengua y Literatura

Ao lectivo: 2013-2014
1. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIN DEL BLOQUE CURRICULAR N 1
Planificaciones modlicas microcurriculares / Lengua y Literatura / 4. grado de EGB
Bloque 1
23
Postales
Fichas tursticas
Folletos
Carteleras
Revistas
Clases 8 y 9
Comentar el contenido y las actividades realizadas en el RDD Gua
turstica (clase anterior).
Organizar equipos de trabajo y el material para elaborar carteleras.
Relacionar las actividades del RDD Gua turstica, con los temas de su
cartelera.
Elaborar en equipos carteleras informativas con postales y los smbolos
de orientacin utilizados en las guas tursticas.
Revisar y realizar correcciones en la redaccin y ortografa de sus trabajos.
Recorrer el aula valorando el trabajo que realizan los compaeros.
Comentar en el grupo los aspectos interesantes que observ en los
otros equipos de trabajo.
Elabora un croquis para

orientar a los visitantes que
asistan a la exposicin de
carteleras de la gua turstica
de su escuela.
Elabora un prrafo corto con

las ideas de lo que aprendi
en la clase de la gua turstica.
Destaca con oraciones la

utilidad de la gua turstica
para realizar recorridos.
Graba la exposicin de su
maqueta para presentarla en
el patio de la escuela.
Computador
Enlace del RDD Gua
turstica http://www.
educarecuador.ec/
menu-rdd-leng/menurdd-leng-4egb/793rdd-leng-4egb-guiaturistica.html
Texto para
estudiantes
Clase 7
Conversar acerca de lo que conocen de juegos educativos con
tecnologa.
Leer, comprender y contestar preguntas del Texto para estudiantes pgs.
10 y 11.
Observar la presentacin del Recurso Didctico Digital (RDD)
Gua turstica en el Portal educativo EducarEcuador: http://www.
educarecuador.ec/menu-rdd-leng/menu-rdd-leng-4egb/793-rdd-leng4egb-guia-turistica.html.
Leer la informacin presentada en la seccin Aprendamos.
Asociar los contenidos del RDD con los contenidos de las pgs. 10, 11,
22 y 23 del Texto para estudiantes.
Desarrollar las actividades 1, 2 y 3 del RDD Gua turstica.
Grficos de recorridos
Cinta adhesiva
Folletos
Guas tursticas
Ecuador vial turstico
Material
proporcionado en
agencias de viajes,
municipios, etc.
Clase 6
Exponer en el aula los recorridos que graficaron para llegar de la casa a la
escuela (pegar en paredes).
Observar en parejas los modelos de las guas y material turstico llevados
al aula.
Comparar los grficos con los folletos y guas tursticas disponibles.
Analizar los modelos de guas tursticas presentadas en el aula.
Listar los aspectos que consideran ms importantes en una gua turstica.
Sacar conclusiones referentes a la utilidad de las guas tursticas.
Comprender las
guas tursticas
escritas desde
la identificacin
y el anlisis de
los elementos
descriptivos e
informativos.
Postales
Papelotes
Gomas
Elementos del medio
Cuadro comparativo
Clases 4 y 5
Conformar equipos de trabajo y definir los lugares a recrear en las
maquetas.
Distribuir los materiales para elaborar las maquetas.
Socializar las directrices para la elaboracin de maquetas.
Elaborar las maquetas con elementos del medio y los smbolos de
orientacin utilizados en las guas tursticas.
Inferir la utilidad de la gua turstica para elaborar las maquetas.
Reconocer la funcin informativa de la gua turstica.
Copiar y elaborar en
cartulina, rplicas
del juego Conozco
diferentes lugares
de las pgs. 8 y
9 del Texto para
estudiantes.
Traer materiales para

elaborar carteleras.
Conversar con los

familiares acerca de las
actividades realizadas
en clase.
Dibujar el recorrido que

realiza para trasladarse
de la casa a la escuela,
utilizando nombres,
seales y simbologas.
Bloque 1
24
Comprender las
guas tursticas
escritas desde
la identificacin
y el anlisis de
los elementos
descriptivos e
informativos.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Construye una cadena

de secuencias del juego
Conozco diferentes lugares.
Promociona con lenguaje

persuasivo, los lugares
tursticos del Ecuador.
Organiza la informacin
trabajada en clase en el
portafolio.
RECURSOS
Dado o moneda
Texto para
estudiantes
Rplicas del Juego
armados en cartulina
Computador
Conexin a internet
Enlace del video del
programa de Tveo en
clase: Las regiones
del Ecuador: http://
www.educa.ec/index.
php/programas/
juvenil/tveo-enclase/23-juvenil/tveoen-clase/7-tveo-enclase-capitulo-4
Ficha de observacin
del programa TV
Ficha de la gua
turstica
Texto para
estudiantes
Portafolio
Bitcora
Tarjetas
Enlace del video del
programa de Tveo en
clase: Las regiones
del Ecuador: http://
www.educa.ec/index.
php/programas/
juvenil/tveo-enclase/23-juvenil/tveoen-clase/7-tveo-enclase-capitulo-4
Clase 10
Leer el juego Conozco diferentes lugares de las pgs. 8 y 9 del Texto
para estudiantes.
Formar equipos para jugar con el material trado en cartulina.
Leer las instrucciones del juego y participar.
Identificar el tipo de texto seguido en el juego y los personajes que
aparecen en l.
Ordenar la secuencia de acciones del juego Conozco diferentes lugares.
Clase 11
Observar el programa Tveo en clase, video: Las regiones naturales del
Ecuador de Educa: http://www.educa.ec/index.php/programas/juvenil/
tveo-en-clase/23-juvenil/tveo-en-clase/7-tveo-en-clase-capitulo-4.
Llenar la ficha de observacin del programa de Tv.
Asociar en dilogo abierto el contenido del video con el juego Conozco
diferentes lugares y la estructura de la gua turstica que consta en la pg.
19 del Texto para estudiantes.
Elaborar en grupos de cinco estudiantes un cuadro comparativo para
establecer semejanzas y diferencias de los lugares descritos.
Socializar los cuadros comparativos de las guas tursticas con los
compaeros en el aula
Clase 12
Participar de la observacin dirigida del mapa poltico del Ecuador.
Organizar equipos de trabajo y graficar en tarjetas el transporte y
vestimenta que se requiere para visitar provincia del Ecuador.
Tomar notas en el portafolio de la informacin que ms le agrada
referente a los lugares tursticos que escuch de las exposiciones de los
compaeros.
Observar nuevamente el programa Tveo en clase, video: Las regiones
naturales del Ecuador de Educa y analizar el contenido referente a la gua
turstica.
Completar la informacin en tarjetas de resumen.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?


elaborar un collage.
Dibujar en una cartulina

A4 el mapa poltico del
Ecuador.
Investigar con los

familiares datos
referentes a las
regiones del Ecuador.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 1
25
Clase 15
Entrevistar a un maestro de otro grado respecto a cmo llegar a su lugar
de origen desde un punto referencial.
Leer sobre la estructura de la gua turstica (introduccin, ttulos,
subttulos, descripcin de los atractivos tursticos).
Escribir la informacin de la entrevista en un trptico con la estructura
adecuada a la gua turstica.
Corregir en grupo, posibles errores de concordancia.
Clase 16
Leer la informacin de los folletos trados de casa.
Leer el texto Visita Esmeraldas de la pg. 12 del Texto para estudiantes.
Reconocer la respuesta correcta en cada uno de los casos planteados.
Reconocer las preguntas que se utilizaran para elaborar la gua turstica
de Esmeraldas:
- qu conocen de Esmeraldas?;
- cul es la historia de Esmeraldas?;
- cules son los sitios tursticos ms visitados en Esmeraldas?;
- cules son las reservas ecolgicas ms importantes de Esmeraldas?;
- en qu sobresale la gastronoma de Esmeraldas?;
- qu transportes puedes utilizar para llegar a Esmeraldas?;
- dnde puedes alojarte si vas de vacaciones a Esmeraldas?.
Desarrollar trabajo colaborativo utilizando la tcnica de la rejilla para
comparar las respuestas de los equipos y realizar correcciones.
Clase 17
Formular las preguntas que se usan para desarrollar una gua turstica.
Usar pronombres interrogativos como lo demuestra el texto de la actividad
2 de la pg. 13 del Texto para estudiantes.
Ejercitar el uso de signos de interrogacin para acompaar las oraciones
interrogativas.
Jugar a Preguntones y respondones con el tema El canto de las ballenas
jorobadas de las pgs. 8 y 9 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Elaborar oraciones interrogativas para identificar personajes y
caractersticas de los lugares descritos en el texto.
Analizar e interpretar en trabajo colaborativo las oraciones.
Describir oralmente
grficos,
smbolos,
personajes,
animales y
paisajes que se
encuentran en las
guas tursticas,
estructurando
las ideas
correctamente.
Comprender las
guas tursticas
escritas desde
la identificacin
y el anlisis de
los elementos
descriptivos e
informativos.
Clases 13 y 14
Organizar equipos de trabajo segn el material recogido.
Leer las instrucciones para desarrollar el collage.
Seleccionar los lugares que se van a promocionar.
Elaborar un collage con folletos de publicidad referentes a lugares
tursticos de su preferencia.
Escribir la lluvia de ideas para planificar el discurso que describir al collage.
Organizar las ideas en sus cuadernos.
Elaborar el borrador del discurso.
Ensayar en el equipo de trabajo el rol que cumple un gua turstico.
Usar el collage para la exposicin en equipos.
Describir oralmente los lugares representados en los collages.
Formular comentarios acerca de los lugares tursticos que se observan en
la gua turstica modelo.
Investigar ms
informacin acerca de
las ballenas jorobadas.
Escribe en el cuaderno qu
otra informacin deseara
conocer acerca de las
ballenas.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Contestar las
preguntas elaboradas
sobre el tema Qu
aprendiste acerca de la
provincia Esmeraldas?
Escribe un breve prrafo

contestando la pregunta
cules son los sitios
tursticos ms visitados en
Esmeraldas?
Afiches
Postales
Folletos
Texto para
estudiantes
Organizador grfico
Recopilar afiches,
postales, fotografas,
folletos y dems
materiales de
promocin turstica.
Seleccionar imgenes
de lugares tursticos del
Ecuador para armar
trpticos.
Escribe y publica el trptico

turstico en la cartelera del
aula.
Representa frente a los

compaeros el rol de gua
turstico con ayuda del
collage.
Cuestionario para la
entrevista
Formato de trptico
Texto para
estudiantes
Material de escritorio
Texto para
estudiantes
Folletos de publicidad
turstica
Collage
Bloque 1
26
RECURSOS
Recortes
Sopa de letras
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Hojas blancas A4
Diagrama de
estructura de la gua
turstica
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Tarjetas
Cmo van a aprender?

Clases 18 y 19
Comentar con los compaeros la nueva informacin que tienen sobre las
ballenas jorobadas: cmo o dnde se las puede observar.
Elaborar preguntas que describan los lugares donde habitan las ballenas
jorobadas y medios de transporte para avistarlas.
Encontrar en una sopa de letras las palabras interrogativas que indiquen
los medios de transporte para llegar a los lugares donde avistar a las
ballenas jorobadas.
Observar las ilustraciones y completar la ficha de la estructura de la gua
turstica.
Investigar la estructura de la gua turstica en la pg. 19 del Texto para
estudiantes.
Diagramar la estructura de la gua turstica para llenar en la clase.
Llenar la ficha de la estructura de la gua turstica en la pg.14 del
Disear en hojas una gua turstica para la observacin de las ballenas
jorobadas en la provincia de Manab.
Seleccionar imgenes e ilustrar la gua con temas referentes a los
atractivos tursticos de las provincias de Esmeraldas, Manab y Guayas.
Revisar las ideas repetidas de la gua turstica y eliminarlas.
Recordar y enunciar los pasos de la clase para construir una gua turstica.
Compartir con los compaeros las guas elaboradas.
Formular oraciones interrogativas referentes a la utilidad y ventajas de
utilizar las guas tursticas en la vida cotidiana.
Clase 20
Revisar e identificar las respuestas correctas de las pgs. 10, 11 y 14 del
Formular oraciones con las ilustraciones de la pg.20 del Texto para
estudiantes.
Escribir las oraciones en tarjetas.
Recortar el sujeto del predicado de las oraciones formuladas.
Jugar a intercambiar los sujetos de una oracin con otros predicados.
Contestar las preguntas referentes a la ilustracin de la pg. 20 del Texto
para estudiantes.
Escribe los predicados que correspondan a cada sujeto:
- Danny y Jennifer_________
- Unas ovejas______
- El pastor_________
Reflexionar oralmente acerca de la importancia del predicado en la
oracin.
Producir guas
tursticas
sencillas desde
la planificacin,
la estructuracin
de ideas con
elementos
descriptivos y
comparativos y las
propiedades del
texto.
Utilizar los
elementos de
la lengua en la
escritura adecuada
de las guas
tursticas.
Escribe los predicados que

correspondan a sujetos
dados.
Corrige los errores detectados

en la gua turstica elaborada.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Formular oraciones
simples relacionadas
con el tema Un paseo
por la playa.
Traer recursos para
vestirse de guas
tursticos
Preguntar a los
familiares y amigos
por qu es importante
proteger a las ballenas?
Escribir las respuestas
en el cuaderno.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 1
27
Texto para
estudiantes
Caligramas
Grficos de paisajes
Texto para
estudiantes
Clases 23 y 24
Conversar acerca de los desiertos y las selvas.
Comparar de las imgenes tradas las caractersticas de los desiertos y la selva.
Leer la informacin de Palmira y Cuyacocha en el Texto para estudiantes.
Registrar en un cuadro de doble entrada las caractersticas de Palmira
y Cuyacocha: ubicacin, clima, comunidades, poblacin, flora, fauna,
vegetacin, relieve, etc.
Leer y comentar en equipos de cinco estudiantes el diagrama de
semejanzas y diferencias entre Cuyacocha y Palmira de las pgs. 16 y 17
del Texto para estudiantes.
Desarrollar la tcnica del caligrama 1 con oraciones referentes a las
semejanzas y diferencias de Palmira y Cuyacocha en grficos separados.
Intercambiar trabajos con los compaeros para su revisin.
Corregir errores de sintaxis.
Sugerir cambios de forma en el trabajo en conjunto.
Presentar los caligramas de Palmira y Cuyacocha.
Felicitar en voz alta por los aciertos encontrados en el trabajo de los
compaeros.
Clase 25
Observar imgenes de ciudades del Ecuador.
Describir las ciudades con oraciones simples.
Leer y contestar las preguntas referentes al tema Qu es una ciudad?
de la pg. 24 del Texto para estudiantes.
Reconocer las palabras del texto que revelan gnero y nmero del sujeto.
Pintar de verde los artculos la, las, el, los, un, unos, una, unas que
encuentre en el texto.
Participar en la lluvia de sustantivos enunciando objetos de la clase y del entorno.
Escribir el gnero y nmero de cinco sustantivos enunciados, ver los
ejemplos de la pg. 25 del Texto para estudiantes.
Deducir de los ejemplos la funcin del artculo en la oracin.
Describir oralmente
grficos,
smbolos,
personajes,
animales y
paisajes que se
encuentran en las
guas tursticas,
estructurando
las ideas
correctamente.
Comprender las
guas tursticas
escritas desde
la identificacin
y el anlisis de
los elementos
descriptivos e
informativos.
Utilizar los
elementos de
la lengua en la
escritura adecuada
de las guas
tursticas.
Subraya en el texto ledo cinco

oraciones para reconocer el
gnero y nmero.
Escribe una oracin que

expresa las semejanzas y
diferencias entre Palmira y
Cuyacocha.
Disea un mapa de caracteres

para definir el perfil de un
buen gua turstico.
Segn la RAE los caligramas son un escrito por lo general potico en el que la disposicin de la tipografa procura representar el contenido dejando visualizar imgenes sugestivas.
Roles de cada
jugador
Guin de cada gua
Vestuario para el
juego
Folletos tursticos
Cartelera
Clases 21 y 22
Jugar a Yo quiero ser un gua turstico.
Formar cuatro equipos de trabajo (los turistas extranjeros, el equipo de
adultos mayores, el equipo de escolares y otro equipo de observadores).
Elegir tres guas tursticos entre los estudiantes y asignar un grupo de
turistas a cada gua.
Recorrer el patio del plantel con los tres equipos simulando el paseo por
diversos lugares de la provincia que elija cada grupo.
Utilizar los folletos tursticos en el recorrido.
Observar qu lugares visitan los guas con cada equipo (equipo de
observadores monitorea el trabajo y realiza apuntes).
Reflexionar al final del juego quin fue el mejor gua turstico y por qu?
Listar las acciones positivas y las mejorables de los guas de cada equipo.
Redactar frases de estmulo para el mejor gua turstico del juego.
Publicar en cartelera las frases elaboradas.
Releer el texto Qu
es una ciudad? y
comentarlo con los
padres.
Realizar los ejercicios

de las pgs. 12 y
13 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Investigar en Internet e
imprimir imgenes de
la selva y del desierto.
Bloque 1
28
Utilizar los
elementos de
la lengua en la
escritura adecuada
de las guas
tursticas.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Juguetes
Tarjetas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Clase 29
Elaborar e intercambiar tarjetas con sustantivos propios.
Identificar la correcta escritura de los sustantivos propios.
Conformar triadas para leer y resolver la pg. 23 del Texto para
estudiantes.
Formar oraciones con los sustantivos propios de ciudades, elevaciones,
personas, etc.
Deducir la regla ortogrfica para escribir correctamente sustantivos propios.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Tecto para
estudiantes
Listado de sustantivos
Clase 27
Desarrollar y corregir en parejas las tareas de la pg. 21 del Cuaderno de
trabajo para estudiantes.
Escribir el artculo a cada sustantivo.
Diferenciar mediante ejemplos los artculos definidos y los neutros.
Buscar artculos definidos y neutros en el texto Qu es una ciudad? en
la pg. 24 del Tecto para estudiantes.
Generar oraciones con nuevos ejemplos de artculos definidos.
Clases 27 y 28
Observar los juguetes expuestos en clase.
Presentar oralmente los juguetes indicando: nombre, tiempo que lo
tiene en su poder, procedencia, material, razones para ser su favorito y
caractersticas especiales.
Nominar los juguetes expuestos en la clase con nombres propios y comunes.
Contrastar los juguetes por su utilidad, forma, peso, tamao, etc.
Escribir en tarjetas los nombres de tres juguetes, tres compaeros, tres
ciudades, etc.
Subrayar los sustantivos propios y los sustantivos comunes en el ejercicio
4 de la pg. 20 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Elaborar tarjetas con sustantivos propios y comunes.
Leer, preguntar y reflexionar sobre el apartado Para recordar y la actividad
Tecto para
estudiantes
RECURSOS
Rotula los nombres de sus

compaeros.
Clasifica en tarjetas los

sustantivos comunes y
sustantivos propios.
Elabora oraciones utilizando

artculos definidos.
Completa el texto utilizando

los artculos correspondientes.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 26
Comentar el contenido del texto Qu es una ciudad? en la pg. 24 del
Tecto para estudiantes.
Graficar el contenido de las siguientes oraciones:
- la ciudad tiene muchos habitantes;
- una ciudad tiene muchos habitantes.
Subraya las palabras que cambiaron en la oracin inicial.
Elaborar un esquema con la relacin entre el artculo y el sustantivo.
Redactar oraciones basadas en el texto Qu es una ciudad?
Pintar los artculos singulares que encuentre junto a cada sustantivo.
Encerrar en un crculo los artculos plurales del texto ledo.
Cmo van a aprender?

De ser posible, traer

dpticos, trpticos o
guas tursticas..
Revisar los ejercicios

de la pg. 20 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Traer un juguete
favorito.
Elaborar un cuadro
clasificando los
artculos en singular y
plural.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 1
29
Tarjetas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Letra de canciones en
fotocopias
Texto para
estudiantes
Clase 32
Agrupar tarjetas con los nombres propios y comunes de personas, cosas,
frutas y lugares en el pizarrn.
Analizar la escritura de los sustantivos agrupados.
Inferir la regla ortogrfica para escribir sustantivos, propios y comunes.
Verificar en el diccionario la escritura de los sustantivos comunes.
Escribir oraciones con las palabras que nombran los dibujos de la pg. 19
del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Crear en equipos la descripcin de un paisaje utilizando los sustantivos
comunes que recibieron en el sorteo de sobres y las imgenes de los
folletos tursticos.
Clases 33 y 34
Recordar la msica de tres de las canciones presentadas.
Identificar el nombre del cantante, su pas o ciudad de origen.
Colorear en la letra de las canciones los sustantivos propios de color
amarillo y de color rojo los sustantivos comunes.
Promocionar con oraciones simples el lugar de origen de los cantantes
citados en la clase.
Identificar el verbo en las oraciones formuladas.
Separar en sujeto y predicado las oraciones.
Leer el apartado Para recordar de la pg. 21 del Texto para estudiantes.
Compartir con los compaeros la informacin.
Reconocer las ubicaciones del predicado en las oraciones.
Enunciar la utilidad de lo aprendido en la vida cotidiana.
Utiliza oraciones cortas para

invitar a los compaeros a
visitar su lugar de origen.
Describe un paisaje utilizando

diez sustantivos comunes.
Escribe oraciones simples

destacando las caractersticas
de los lugares estudiados en
clase.
Elabora un dptico utilizando

los nombres comunes y
propios de las ciudades, ros,
montaas, etc., de su cantn.
Fotografas
Recortes
Texto para
estudiantes
Clase 31
Observar fotos o lminas de paseos familiares y formular oraciones
referente a ellas.
Contestar las preguntas en parejas:
- qu observan en las imgenes?;
- quines aparecen en las fotografas?;
- cmo son los que aparecen en la imagen?;
- en qu lugar estn?;
- qu es lo que hacen?
Organizar en el pizarrn frases utilizando los recortes y fotografas.
Escribir oraciones y pintar el predicado.
Leer y analizar en grupos la pg. 20 del Texto para estudiantes.
Enunciar las caractersticas de las oraciones simples.
Elaborar un mapa de caracteres con las caractersticas de la oracin
simple.
Comprender las
guas tursticas
escritas desde
la identificacin
y el anlisis de
los elementos
descriptivos e
informativos.
Utilizar los
elementos de
la lengua en la
escritura adecuada
de las guas
tursticas.
Guas tursticas
Papelote
Clase 30
Conversar sobre la utilidad de las guas tursticas en la vida diaria.
Listar diez nombres de ciudades, ros, montaas, entre otros tomados de
las guas tursticas.
Escribir en un papelote los nombres extrados.
Analizar la correcta escritura de los nombres propios y comunes.
Desarrollar los
ejercicios de las pgs.
15 y 16 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Traer la letra de su
cancin favorita
fotocopiada para
repartir a los
compaeros.
Realizar un listado de
cosas, frutas y lugares.
Traer fotos de la familia

o recortes de revistas
con personas, animales
o cosas.
Bloque 1
30
Utilizar los
elementos de
la lengua en la
escritura adecuada
de las guas
tursticas.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Investigaciones
referentes a la Mama
Negra
Postales
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Diccionario
Clase 35
Elaborar preguntas (qu, quines y qu) para describir la ilustracin en la
pg. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Formular oraciones para contestar las preguntas anteriores y escribirlas en el cuaderno.
Leer las oraciones formadas y graficar lo que expresan.
Analizar el sujeto en las oraciones.
Subrayar el sujeto de las oraciones haciendo las preguntas De qu o
quin se habla en la oracin?
Intercambiar cuadernos y realizar correcciones a los trabajos que ameriten cambios.
Cambiar el lugar de los predicados en las oraciones.
Formular nuevos predicados para los sujetos estudiados.
Leer en voz alta las nuevas oraciones.
Clase 36
Comentar acerca de las celebraciones de la provincia Cotopaxi.
Leer el texto La Mama Negra de la pg. 22 del Texto para estudiantes.
Inferir el porqu algunas palabras estn pintadas de color rojo y otras de color azul.
Formar oraciones con las palabras: cultura, calles, desfile, independencia, pueblo.
Relacionar las oraciones con el texto de La Mama Negra.
Clase 37
Escribir en el pizarrn las oraciones que nombren lugares de la provincia
de Cotopaxi que aparecen en la pg. 22 del Texto para estudiantes.
Discriminar la diferencia de la escritura entre los trminos Mama Negra,
Cotopaxi, Latacunga, cultura, hija y caballo.
Deducir la regla ortogrfica de los sustantivos propios.
Formular nuevas oraciones con sustantivos propios que mencionan
nombran montaas, ciudades, ros, pueblos.
Clase 38
Inferir el contenido de un texto a partir del ttulo.
Leer el texto La Comunidad de Agua Blanca de la pg. 26 del Texto
para estudiantes.
Subrayar las palabras desconocidas.
Consultar en el diccionario el significado de las palabras nuevas.
Formular oraciones usando los trminos nuevos.
Encerrar los nombres de los personajes.
Contestar las preguntas:
- qu es Agua Blanca?;
- dnde est ubicada la comunidad?;
- qu cultura habit en Agua Blanca?;
- cules son los atractivos tursticos de la comunidad Agua Blanca?
Escribir la idea principal del texto.
Elegir la palabra que indica un valor humano presente en el texto.
Elabora un glosario con los

trminos nuevos del texto
ledo.
Corrige la escritura de
sustantivos propios.
Escribe los nombres de sus

compaeros y compaeras
correctamente.
Formula con los compaeros

oraciones acerca de lugares y
personajes de su ciudad.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Contestar en el
cuaderno las preguntas
elaboradas en clase.
Dibujar los personajes

del texto La
Comunidad de Agua
Blanca de la pg.
26 del Texto para
estudiantes.
Pintar los sustantivos

del texto La
Comunidad de Agua
Blanca de la pg.
26 del Texto para
estudiantes.
Investigar acerca de
las festividades de La
Mama Negra en la
provincia de Cotopaxi.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 1
31
Recortes del
peridico que
promocionan lugares
tursticos.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 41
Leer en el peridico una noticia que promocione un lugar turstico.
Subrayar los sustantivos.
Reconocer los adjetivos con la pregunta Cmo es?
Encerrar en crculos los artculos que indican gnero y nmero del sustantivo.
Compartir con los compaeros los resultados del ejercicio.
Realizar la autocorreccin del ejercicio realizado.
Reflexionar y comentar por escrito la importancia de la concordancia en la
oracin.
Clase 42
Leer y responder las adivinanzas de la pg.24 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Comentar el significado de las adivinanzas.
Copiar las adivinanzas en el cuaderno.
Separar en slabas las palabras seleccionadas.
Pintar de rojo las slabas tnicas de las palabras.
Reconocer en la sopa de letras las palabras agudas terminadas en n, en
la pag. 24 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 43
Leer y elaborar un listado de palabras en la pg.25 del Cuaderno de
Separar las palabras graves en slabas.
Reconocer las slabas tnicas en las palabras graves.
Inferir la regla ortogrfica para tildar las palabras graves.
Diferenciar las palabras graves de las agudas por la ubicacin de la slaba
tnica.
Formar oraciones que promocionen un lugar turstico utilizando palabras
graves sin tilde.
Pinta la slaba tnica en las

palabras graves seleccionadas
en un prrafo.
Tilda las palabras agudas de

un listado de 20 palabras.
Escribe junto al sustantivo

el artculo y adjetivo que le
corresponde.
Formula oraciones utilizando

adjetivos calificativos para
describirse a s mismo.
Escribe un prrafo
describiendo un lugar turstico
de su sector utilizando
adjetivos calificativos.
Cartulina con el
trabajo realizado en
casa
Organizador grfico
de flor
Cartelera
Clase 40
Compartir con los compaeros el trabajo realizado en casa y pegarlo en la
cartelera del aula.
Recordar la funcin de los adjetivos calificativos en la oracin.
Parear sustantivos y adjetivos calificativos entre dos listados.
Completar el organizador grfico de flor para indicar los calificativos de la
palabra estudiante.
Escribir en una tarjeta el adjetivo calificativo con que usted se identifica.
Intercambiar entre compaeros las tarjetas, agregar otra cualidad y compartirla
con todos.
Utilizar los
elementos de
la lengua en la
escritura adecuada
de las guas
tursticas.
Enlace del texto Qu

visitar en Ecuador:
http://www.ecuador.
travel/que-visitar
Computadora
Internet
Cuaderno
Clase 39
Observar las imgenes que aparecen en el enlace: http://www.ecuador.
travel/que-visitar y leer la informacin del texto Qu visitar en Ecuador.
Subrayar en una fotocopia del texto Qu visitar en Ecuador las palabras
que indiquen cualidades de los sustantivos.
Nominar a estas cualidades como adjetivos calificativos.
Observar nuevamente las imgenes que aparecen en el enlace: http://
www.ecuador.travel/que-visitar y otorgar un adjetivo calificativo a cada
uno de los objetos o personas que estn en las imgenes.
Enlistar todos los adjetivos calificativos mencionados.
Elaborar en el cuaderno, oraciones utilizando los adjetivos calificados
enlistados.
Escribir diez palabras

graves con tilde.

de la pg. 28 de Texto
para estudiantes.

4, 5, 6 y 7 de la pg.
27 del Texto para
estudiantes.
Pasar a limpio en una

cartulina el prrafo
elaborado en clase y
dibujar el lugar turstico
descrito.
Bloque 1
32
RECURSOS
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Internet
Computadora
Hojas blancas
Ilustraciones
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cmo van a aprender?

Clase 44
Leer los ejercicios de la pg. 29 del Texto para estudiantes.
Analizar la acentuacin de las palabras graves dictadas.
Reconocer la slaba tnica en las palabras esdrjulas, en los ejercicios de
las pgs. 25y 26 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Asociar la ubicacin de la slaba tnica en las palabras esdrjulas.
Reconocer cundo se tildan las palabras esdrjulas.
Clasificar palabras segn la acentuacin.
Revisar los aciertos y corregir errores en grupo.
Clases 45 y 46
Comentar sobre la siguiente frase: El viaje de mis sueos ser hacia
Ingresar a la direccin electrnica www.edualter.org/material/turisme/
responsable.pdf
Determinar el lugar de la gua turstica.
Trazar un plan de redaccin con las palabras claves que expresan:
lugares, relieves, vegetacin, medios de transporte, vas de transporte,
costumbres, climas, fauna, flora, caractersticas de objetos, alimentos y
fechas.
Generar ideas con las palabras clave.
Asociar las ideas y lugares con el Viaje de mis sueos
Consultar en textos, guas tursticas, afiches e internet los precios para el
traslado, hospedaje y alimentacin.
Clasificar ideas que ms inviten a visitar el lugar elegido.
Jerarquizar ideas para redactar el borrador de la gua.
Elaborar el esquema de la gua.
Revisar aciertos y corregir errores de redaccin y ortografa.
Ilustrar la gua turstica.
Clase 47
Nominar las partes de una gua turstica.
Planificar la elaboracin de la gua para la exposicin.
Seleccionar y describir los aspectos que se desean promocionar en la
gua turstica.
Elaborar y revisar el guin de la gua turstica.
Distribuir funciones entre los oradores.
Negociar las ideas de apertura y las de cierre.
Conducir la presentacin oral de la gua turstica
Desarrollar el contenido de la exposicin de la gua turstica.
Controlar aspectos no verbales durante la exposicin.
Aplicar la lista de cotejo de la pg. 29 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes, para evaluar la presentacin.
Utilizar los
elementos de
la lengua en la
escritura adecuada
de las guas
tursticas.
Producir guas
tursticas
sencillas desde
la planificacin,
la estructuracin
de ideas con
elementos
descriptivos y
comparativos y las
propiedades del
texto.
Describir oralmente
grficos,
smbolos,
personajes,
animales y
paisajes que se
encuentran en las
guas tursticas,
estructurando
las ideas
correctamente.
Valora la gua turstica con la

lista de cotejo.
Escribe una gua turstica con

las palabras claves.
Utiliza palabras esdrjulas

para redactar oraciones.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Corregir los errores

encontrados en la
gua.
Escribir el primer
borrador de la gua
turstica.
Subrayar palabras
esdrjulas en
oraciones.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 1
33
Clase 49
Rehacer la clase anterior con comentarios cortos.
Organizar el escenario y los equipos.
Repasar las fichas del guin de la exposicin.
Ejercitar las recomendaciones para exponer la gua turstica: hablar
pausado, pronunciar en voz alta, mirar al auditorio, evitar muletillas, controlar
aspectos no verbales, utilizar recursos de apoyos, agradecer la atencin.
Utilizar preguntas para verificar si lo escucharon.
Clase 50
Actividades de refuerzo
Organizar los datos para escribir gua turstica de una reserva natural del Ecuador.
Leer y contestar las preguntas de la pg. 33 del Texto para estudiantes: cul
es la intencin de escribir la gua turstica?, qu reserva natural me interesa
describir?, cul es la estructura de una gua turstica?, para qu voy a escribir
el texto?
Buscar informacin sobre la reserva natural.
Utilizar datos de la gua anterior para elaborar un nuevo guin.
Ordenar las ideas.
Escribir la gua turstica.
Revisar el texto.
Corregir las oraciones y tildacin de palabras.
Compartir las notas con los compaeros.
Publicar en cartelera la gua turstica.
Texto para
estudiantes
Texto de gua turstica
Portafolio
Micrfono
Guin de la
exposicin
Croquis
Folletos
Postales
Texto para
estudiantes
Reordena los apuntes en el

portafolio.
Toma notas de lo ms
importante que escucha en
las exposiciones de la gua
turstica.
Elabora el guin y lee los

dilogos en clase.
Seleccionar imgenes
que acompaarn a la
gua turstica.
Ensayar en casa la
exposicin de la gua
turstica.
Socializar lo aprendido
con sus familiares.
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Gua para docentes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes. Quito.
Forero, Mara Teresa. (2006). Cmo escribir correctamente y sin errores. Tcnica de comunicacin escrita. Montevideo: Cultural Librera americana.
Ediba. (s.f.). Youtube. El Auto Bochinchero. Recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=zUNbUdLxw9k
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2013). Educa. Tveo en clase. Las regiones naturales del Ecuador. Recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.educacion.gob.ec/educa-televisionpara-aprender-iniciara-en-octubre/1454.html0}
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2013). EducarEcuador. Gua turstica. Recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.educarecuador.ec/menu-rdd-leng/menu-rdd-leng-4egb/793-rddleng-4egb-guia-turistica.html
Varonre, Roberto. (s.f.). Edualter. Turismo responsable. Recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.edualter.org/material/turisme/responsable.htm
Ministerio de Turismo del Ecuador. (s.f.). Qu visitar en Ecuador. Recuperado el 20 de junio de 2013, de http://www.ecuador.travel/que-visitar
5. BIBLIOGRAFA
Producir guas
tursticas
sencillas desde
la planificacin,
la estructuracin
de ideas con
elementos
descriptivos y
comparativos y las
propiedades del
texto.
Escuchar
descripciones de
lugares tursticos
en funcin
de establecer
comparaciones
entre estos
contextos.
Clase 48
Escuchar el texto del dilogo de interculturalidad que se encuentra de la
pg. 31 del Texto para estudiantes.
Reconocer los pasos de planificacin de un discurso.
Seleccionar el objetivo de la exposicin.
Anticipar ideas para elaborar el guin.
Inferir lo que el pblico desea escuchar.
Preparar el material de apoyo para la exposicin.
Interpretar el dilogo en voz alta.
Retener las ideas principales del guin.
Hablar en pblico.
Bloque 1
34
Comprende y reconoce en una fbula los elementos bsicos que la conforman.

Escribe una fbula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto.
Distingue aspectos diferentes entre una fbula y un cuento.
Escuchar
narraciones
de fbulas
de distintos
autores desde la
identificacin de
sus caractersticas
textuales
especficas.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Imagen de la fbula
Las gallinas gordas y
las gallinas flacas
Texto de la fbula Las
gallinas gordas y las
gallinas flacas
Enlace con la imagen
y el texto de la
fbula http://www.
pekelandia.com/
fabulas-y-moralejas/
fabulas-de-esopo-lasgallinas-gordas-y-lasgallinas-flacas/
Escena de la fbula
dibujada por los
estudiantes
Cuaderno
Marcadores
Cmo van a aprender?

Clase 1
Observar con los estudiantes la imagen de la fbula de Esopo Las gallinas
gordas y las gallinas flacas y reconocer los elementos paratextuales.
Elaborar predicciones acerca del contenido de la fbula.
Escuchar la lectura parcial de la fbula de Esopo.
Verificar oralmente con los estudiantes las predicciones elaboradas.
Escuchar el desenlace de la fbula de Esopo.
Verificar oralmente las predicciones elaboradas.
Clase 2
Exponer la escena de la fbula de Esopo dibujada en casa y describir en
plenaria el trabajo realizado.
Caracterizar a los personajes de la fbula leda y escribir estas
caractersticas en un mapa de carcter.
Discutir con los estudiantes qu conductas de los personajes de las
fbulas escuchadas les parecen adecuadas y cules no.
Reflexionar oralmente acerca de la enseanza que transmite la fbula.
Elabora un mapa de carcter

de los personajes principales.
Reconoce en un texto los

paratextos de la fbula.
Escribir un consejo
para las gallinas
gordas de la fbula
escuchada.
Dibujar una escena de

la fbula escuchada.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Nm. de semanas: 6
Profesor: Luis Mata Fabara

Grado: 4. EGB
Comprender, analizar y producir fbulas, para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artsticos.
Bloque curricular 2: La fbula

Bloque 2
35
Disea un cuadro sinptico

con las partes de la fbula.
Cartulinas de colores
Marcadores
Carteles con los
nombres de las
partes estructurales
de la fbula
Carteles con los
fragmentos de la
fbula
Cartulinas
Marcadores
Cinta adhesiva
Clase 6
Exponer en desorden fragmentos de la fbula escuchada la clase anterior
(cada parte corresponder a un componente de la estructura).
Reordenar la fbula siguiendo la secuencia narrativa.
Nombrar cada una de las partes de la fbula (ttulo, inicio, nudo, final y
moraleja).
Definir cada parte de la fbula.
Escribir en el cuaderno las definiciones de cada parte de la fbula.
Clase 7
Revisar y corregir la tarea realizada en casa.
Recordar y narrar a los compaeros la fbula La cigarra y la hormiga.
Rescribir -en equipos- cada parte de la fbula narrada en cartulinas diferentes.
Poner el nombre a cada parte de la fbula escrita: ttulo, inicio, nudo, final
y moraleja.
Exponer el trabajo realizado en plenaria y justificarlo.
Comprender las
fbulas desde la
valoracin, anlisis y
comprensin de su
intencin didctica.
Escuchar
narraciones de
fbulas de distintos
autores desde la
identificacin de
sus caractersticas
textuales
especficas.
Interpreta en una
dramatizacin su
comprensin de la fbula El
gusanito y la montaa (juego
de roles).
Ropa usada de nios

Marcadores no
permanentes
Imgenes de una
mosca, un gusano,
una araa, una rana,
un saltamontes
Texto para
estudiantes
Clase 5
Leer a los compaeros algunos ejemplos de la tarea enviada y comentarla
en plenaria.
Observar las imgenes de los animales protagonistas de la fbula El
gusanito y la montaa y caracterizar su comportamiento.
Leer en voz alta la fbula El gusanito y la montaa (puede ser lectura
alternada de docente y estudiantes) en la pg.35 del Texto para
estudiantes.
Dramatizar la fbula escuchada; los estudiantes se disfrazan con la ropa
usada.
Reflexionar oralmente acerca de la enseanza que transmite la fbula.
Identifica las partes

estructurales de la fbula La
cigarra y la hormiga.
Reconstruye la fbula La
cigarra y la hormiga siguiendo
su secuencia.
Elabora un cuadro de
semejanzas y diferencias de
los personajes de la fbula.
Cartulina
Marcadores
Tijeras
Cinta adhesiva
Clase 4
Dibujar y colorear a la cigarra y a una gallina gorda de las fbulas ledas.
Exponer los dibujos realizados por los alumnos.
Comparar en plenaria los comportamientos de los dos animales
dibujados.
Seleccionar las caractersticas de los animales descritos y escribirlos en
carteles.
Comprender las
fbulas desde la
comprensin de su
intencin didctica.
Resuelve un cuestionario
sobre la fbula escuchada.
Fotograma de una
hormiga
Test de preguntas de
comprensin auditiva
sobre la fbula
Enlace con la
grabacin de la
fbula La cigarra y la
hormiga http://www.
ivoox.com/cigarrahormiga-audios-mp3_
rf_86727_1.html
Clase 3
Leer a los compaeros el consejo para las gallinas gordas y comentarlo.
Exponer el fotograma de una hormiga y caracterizar oralmente sus
hbitos.
Elaborar en voz alta predicciones sobre el contenido de la fbula La
cigarra y la hormiga.
Escuchar la grabacin de la fbula La cigarra y la hormiga.
Resolver el test de la fbula escuchada.
Verificar en plenaria el test realizado.
Escuchar
narraciones
de fbulas
de distintos
autores desde la
identificacin de
sus caractersticas
textuales
especficas.
Identificar las partes

estructurales de la
fbula El gusanito y la
montaa.
Identificar y marcar
los componentes
estructurales de la
fbula Las gallinas
gordas y las gallinas
flacas.
Responde a las
preguntas de
comprensin de
lectura del ejercicio 2,
de la pg. 35 del Texto
para estudiantes.
Escoger una
caracterstica de los
animales descritos y
redactar en un prrafo
qu opina acerca de
esa cualidad.

colorear dibujos de la
fbula leda.
Bloque 2
36
Narrar oralmente
fbulas a partir de
situaciones reales
de comunicacin.
Comprender las
fbulas desde la
comprensin de su
intencin didctica.
Cuaderno
Texto de la fbula Los
dos conejos
Clase 12
Socializar y reflexionar sobre la moraleja de la fbula Los dos conejos
escrita en casa.
Identificar las diferencias entre la fbula en verso leda y las anteriores
fbulas en prosa ledas y escuchadas.
Dividirse en parejas y escribir en verso la moraleja de la fbula.
Leer a los compaeros alternadamente las estrofas de la fbula cuidando la
entonacin del verso y la cesura incluyendo la moraleja creada por los estudiantes.
Compone un listado con los

animales de las fbulas ledas.
Cuaderno
Marcadores
Redacta la moraleja de la
fbula en verso y la escribe en
un cartel.
Reproduce oralmente la fbula

prosificada respetando su
secuencia temporal.
Disea un cuadro de doble

entrada para comparar a los
animales de la fbula.
Lee la fbula con una

entonacin adecuada.
estructurales de la fbula El
pavo real y la grulla.
Cuadro de doble
entrada
Cuaderno
Imgenes de una
grulla y de un pavo
real
Clase 11
Exponer a los estudiantes las imgenes de un podenco y de un galgo e
inferir para qu se usan.
Leer a los compaeros la fbula en verso Los dos conejos dando nfasis
a la entonacin y buena pronunciacin.
Prosificar con los alumnos la fbula leda y verificar su comprensin.
Resolver oralmente el test de comprensin lectora propuesto en el enlace.
Comprender las
fbulas desde la
comprensin de su
intencin didctica.
Texto de la fbula El
pavo real y la grulla
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
RECURSOS

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Imgenes de un
podenco y de un
galgo
Enlace de la fbula y
test de comprensin
lectora Los dos
conejos de Iriarte
http://www.
aplicaciones.info/
poesia/poemay03.
htm
Cuaderno
Clase 8
Verificar en plenaria la tarea realizada en casa (identificacin de la
estructura de la fbula El gusanito y la montaa).
Leer el ttulo de la fbula El pavo real y la grulla y predecir su contenido.
Leer a los compaeros la fbula El pavo real y la grulla (con una buena
entonacin) en la pg. 34 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Identificar las partes de la fbula escuchada.
Deducir la moraleja de la fbula.
Clase 9
Describir con una lluvia de ideas las caractersticas de la grulla y del pavorreal.
Dialogar sobre las caractersticas que identifican a estos animales en las
fbulas ledas.
Comparar en un cuadro de semejanzas y diferencias a la grulla y al pavorreal.
Argumentar qu conducta de estos dos animales valora ms.
Clase 10
Leer y comentar en plenaria algunos de los prrafos enviados como tarea.
Discriminar qu caracteriza a los personajes de las fbulas ledas.
Enlistar a los animales de las fbulas ledas en clases anteriores.
Escoger un animal de la lista elaborada con el cual se identifique y
justificar la eleccin.
Escuchar
narraciones
de fbulas
de distintos
autores desde la
identificacin de
sus caractersticas
textuales.
Cmo van a aprender?

Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Dibujar en el cuaderno
una tortuga y una
liebre.
Escribir en el cuaderno
la moraleja de la fbula
leda.
Dibujar un poster
o cartel del animal
escogido de las
fbulas ledas.
Escribir en un prrafo
de cinco oraciones si
es ms importante
poder volar o tener una
bella apariencia.
la moraleja de la fbula
leda.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 2
37
Cuaderno
Lpices de colores
Imagen de un ciervo
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto de la fbula La
lagartija y el ciervo
Cuaderno
Marcadores
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
Marcadores
Clase 16
Exponer el dibujo realizado e inferir qu caracteriza el comportamiento del
ciervo.
Listar en equipos cinco adjetivos para caracterizar a un ciervo.
Predecir en equipos el contenido de una fbula llamada La lagartija y el
ciervo.
Redactar en el cuaderno las predicciones realizadas.
Clase 17
Verificar las predicciones realizadas antes de la lectura de la fbula
La lagartija y el ciervo de la pg. 38 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Subrayar en la fbula tres palabras desconocidas y buscar su significado
en el diccionario.
Reemplazar en la fbula las palabras desconocidas por sinnimos.
Comprobar en plenaria si el sinnimo seleccionado es el correcto.
Clase 18
Revisar y corregir la tarea realizada.
Resolver en parejas el test de comprensin lectora de la fbula La lagartija
y el ciervo, ejercicios 5 y 6 de las pgs. 38 y 39 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Revisar y corregir las respuestas de los estudiantes en plenaria.
Reconoce el contenido literal

de la fbula leda.
Sustituye las palabras nuevas

aprendidas en la fbula
La lagartija y el ciervo por
sinnimos.
Describe de manera sencilla a

un ciervo usando variables.
Narra una escena de la fbula

La liebre y la tortuga con
pronunciacin y entonacin
correcta para provocar inters
en el receptor.

estructurales de la fbula La
liebre y la tortuga.
Construye la fbula a partir

de la observacin de las
imgenes.
Cuaderno
Lpices de colores
Cartulinas
Test de comprensin
lectora
Imgenes de una
liebre y de una
tortuga
Imgenes de la fbula
en el Texto para
estudiantes
Pizarrn
Dibujo de un cuadro
de doble entrada
Cuaderno
Clase 15
Leer a los compaeros algunos ejemplos de los prrafos escritos y
justificar las ideas planteadas.
Dibujar en grupos escenas que correspondan a una parte estructural de la
fbula La liebre y la tortuga: inicio, nudo, final y moraleja.
Exponer algunas escenas dibujadas y narrarlas con entonacin
adecuada.
Clase 14
Revisar el test de comprensin de lectura de la fbula trabajada la clase
anterior.
Reconocer y completar en parejas una rueda de atributos con las partes
estructurales de la fbula La liebre y la tortuga.
Analizar y comentar en plenaria la rueda de atributos realizada.
Reflexionar en plenaria sobre la moraleja de la fbula narrada.
Comprender las
fbulas desde la
comprensin de su
intencin didctica.
Comprender las
fbulas desde la
comprensin de su
intencin didctica.
Narrar oralmente
fbulas a partir de
situaciones reales
de comunicacin.
Clase 13
Exponer a los compaeros los dibujos de la liebre y la tortuga y comparar
a los dos animales.
Escribir en el cuaderno predicciones sobre el contenido de la fbula
titulada La liebre y la tortuga.
Observar las imgenes de la fbula La liebre y la tortuga en la pg. 43 del
Texto para estudiantes y narrar a los compaeros la historia.
Comparar las predicciones escritas individualmente con el contenido del
texto narrado por los compaeros.
Escribir un mensaje a
la lagartija de la fbula
leda para que se
valore a s misma.
Resolver los ejercicios

1, 2, 3 y 4 de la pg.
39 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Leer la fbula La
lagartija y el ciervo
en la pg. 38 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Traer un dibujo o la
imagen de un ciervo.
Responder en un
prrafo esta pregunta:
En qu situaciones
te has sentido como
la liebre o la tortuga y
qu has hecho?
Resolver el test de
comprensin de
lectura de la fbula
descrita en la pg.
43 del Texto para
estudiantes.
Bloque 2
38
Disfrutar de la
lectura de fbulas
desde la valoracin
del gnero.
Narrar oralmente
fbulas a partir de
situaciones reales
de comunicacin.
Autoevala su expresin oral

usando una ficha.
Adecuar una especie

de pdium para la
narracin de la fbula
Textos de las fbulas
investigadas por los
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Marcadores
Cartulina cortada en
tiras largas
Disfraces
Enlace con el video
Quin le pone el
cascabel al gato
https://www.youtube.
com/ watch?
v=MG8pNenxzw0
Cartel con la moraleja
escrita de la fbula
observada: Del dicho
al hecho hay mucho
trecho
Computador,
televisor, proyector
La fbula puede verse
en lnea o descargarla
Clase 22
Escribir en una tira de cartulina el ttulo de la fbula investigada.
Seleccionar palabras o frases que ayudarn a la narracin oral e individual
de la fbula escogida.
Narrar dramatizando a los compaeros la fbula escogida en tono
adecuado.
Realizar la autoevaluacin de la narracin efectuada usando la ficha de la
Clase 23
Discutir para qu sirven los cascabeles.
Observar un fragmento del video de la fbula Quin le pone el cascabel
al gato.
Predecir cmo contina la fbula
Observar el desenlace de la fbula sin llegar a la moraleja.
Escribir la moraleja en el cuaderno (los estudiantes no deben conocer la
moraleja expuesta en el video).
Exponer a los estudiantes la moraleja presentada en el video y
compararla con la escrita por los estudiantes.
Deduce la moraleja de la
fbula Quin le pone el
cascabel al gato.
Elabora un mapa conceptual

con las partes estructurales de
las fbulas.
Cartulinas
Marcadores
Texto para
estudiantes
Comprender las
fbulas desde la
comprensin de su
intencin didctica.
Ordena fbulas segn su

secuencia narrativa.
Selecciona la moraleja para
una fbula leda.
Clases 19 y 20
Ingresar a la pgina de EducarEcuador http://www.educarecuador.ec/
menu-rdd-leng/menu-rdd-leng-4egb/794-rdd-leng-4egb-la-fabula.html
En el recurso didctico digital La fbula (RDD) realizar las actividades planteadas:
- recordar la estructura de la fbula;
- actividad 1: ordenar textos segn la estructura de la fbula;
- actividad 2: reordenar la secuencia de una fbula dada;
- actividad 3: seleccionar la moraleja adecuada para una fbula seleccionada.
Repetir el ejercicio si el RDD no es resuelto correctamente.
Clase 21
Definir qu es una fbula (a partir de una lluvia de ideas).
Recordar cul es la estructura de la fbula.
Caracterizar a los personajes de la fbula.
Definir qu es una moraleja
Discutir cul es la intencin textual de la fbula.
Sintetizar en un mapa conceptual las partes estructurales de la fbula.
RECURSOS

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Computador
Proyector
Enlace de la pgina
de EducarEcuador
Cmo van a aprender?

Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
una sntesis de la
fbula Quin le pone
el cascabel al gato.
Investigar qu es un
cascabel y construir o
traer uno.
Investigar y traer una

nueva fbula (impresa,
copiada, aprendida,
etc.; los docentes
deben definirlo).
Escribir un prrafo
para opinar para qu
sirve leer fbulas.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 2
39
Corrige la fbula usando una

rbrica de evaluacin.
Escribe una fbula siguiendo la

estructura del gnero.
Caracteriza a dos o tres

personajes que usar en una
creacin literaria.
Corrige la fbula usando una

rbrica de evaluacin.
Escribe una fbula siguiendo

la estructura de este tipo de
textos.
Planifica la escritura de una

fbula siguiendo la estructura
de este tipo de texto.
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 29
Examinar en parejas el primer borrador usando la rbrica de evaluacin de
la pg. 45 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Revisar con los docentes la ortografa y sintaxis de la fbula creada.
Reescribir el borrador de la fbula creada.
Cuaderno
Marcadores
Cartel de cartulina
con el refrn escrito
Clase 27
Exponer en un cartel el refrn: No dejes para maana lo que puedes
hacer hoy.
Reflexionar con una lluvia de ideas acerca del significado del refrn y
escribir las ideas expuestas en el pizarrn.
Proponer y escoger a dos personajes para la creacin de una fbula con
el tema del refrn comentado.
Esquematizar un mapa de carcter de los personajes escogidos para
delinear un perfil de su personalidad.
Cuaderno
Cuadro comparativo
del perfil de los
personajes escogidos
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Rbrica de evaluacin
del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes
1. borrador de la
fbula creada
Clase 26
Examinar en parejas el primer borrador de la fbula creada usando
la rbrica de evaluacin de la pg. 45 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Revisar con el docente la ortografa y sintaxis en la fbula escrita.
Reescribir el borrador de la fbula corrigiendo los errores sealados.
Clase 28
Revisar el planificador diagramado para la creacin de la fbula.
Producir individualmente en el planificador una fbula siguiendo las
siguientes preguntas: quines son los personajes, qu conflicto tienen,
cmo se resuelve el conflicto, cul es la moraleja, qu ttulo tendr.
Leer el texto escrito y verificar que cumpla las caractersticas del gnero
usando la ficha propuesta en la pg. 43 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Planificador para
escribir la fbula
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 25
Revisar el planificador diagramado para escribir la fbula.
Escribir en grupo la fbula siguiendo el esquema del planificador :
(quines son los personajes, qu conflicto tienen, cmo se resuelve el
conflicto, cul es la moraleja, qu ttulo tendr).
Comprobar si la fbula escrita cumple las caractersticas del gnero
usando la ficha propuesta en la pg. 43 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Escribir fbulas
adecuadas a su
contexto respetando
las caractersticas
propias del gnero.
Escribir fbulas
adecuadas a su
contexto respetando
las caractersticas
propias del gnero.
Comprender las
fbulas desde la
comprensin de su
intencin didctica.
Cuaderno
Cuadro de doble
entrada
Marcadores
Clase 24
Motivar a los estudiantes a convertirse en escritores de fbulas.
Seleccionar luego de una lluvia de ideas dos animales para escribir una
fbula.
Comparar las semejanzas y las diferencias de los animales escogidos y
escribirlas en un cuadro de doble entrada (usar adjetivos).
Proponer ideas para escribir una fbula con los animales escogidos (usar
la informacin del cuadro de doble entrada).
Escribir en el pizarrn un esbozo de la estructura de la fbula propuesta.
Reescribir la fbula
en el cuaderno con
las correcciones
efectuadas.
el primer borrador de
la fbula.
Diagramar un
planificador para
escribir la fbula.
Reescribir la fbula en
el cuaderno haciendo
las correcciones.
el primer borrador de
la fbula.
Diagramar un
planificador con las
partes estructurales
para escribir la fbula.
(Ejemplo en la pg.
44 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.)
Bloque 2
40
Escribir fbulas
adecuadas a su
contexto respetando
las caractersticas
propias del gnero.
Disfrutar de la
lectura de fbulas
desde la valoracin
del gnero.
Escribir fbulas
adecuadas a su
contexto respetando
las caractersticas
propias del gnero.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Clase 33
Reflexionar en plenaria sobre la importancia de la publicacin de los
textos creados.
Definir en grupo los pasos para publicar un cuadernillo con las fbulas
creadas en clases anteriores (planificar la escritura).
Trazar en las hojas de cartulina A4 un margen izquierdo de 3 cm.
Trazar un margen derecho de 7 cm para las ilustraciones.
Trazar en las hojas un margen superior e inferior de 2,5 cm.
Revisar y corregir la hoja diseada.
Clase 34
Revisar con los docentes la caligrafa, la ortografa y la sintaxis de la fbula
transcrita en las hojas de cartulina A4.
Recortar o dibujar ilustraciones relacionadas con la fbula.
Pegar las ilustraciones al margen derecho segn el diseo trazado para
ilustrar la fbula.
Revisar el trabajo realizado por los estudiantes.
de tamao A4
Revistas viejas
Lpices de colores
Marcadores
Goma
de tamao A4
Revistas viejas
Lpices de colores
Marcadores
Goma
Texto de la fbula
creada por el
estudiante
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 31
Socializar entre compaeros de clase el ttulo creado para la fbula
relacionada con la imagen observada.
Observar los grficos 3 y 4 de la pg. 46 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes e inferir la secuencia de la fbula.
Completar el texto de la fbula La lechera del ejercicio 2 de la pg. 46 del
Comprobar en plenaria si el ttulo creado es adecuado para la fbula
elaborada.
Clase 32
Examinar en parejas la fbula escrita usando una rbrica de evaluacin en
la pg. 45 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Leer a los compaeros algunas de las fbulas escritas y comentarlas en
plenaria.
Revisar con los docentes la ortografa y la sintaxis de la fbula creada.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
Enlace con la imagen
de la fbula La
lechera: http://www.
guiainfantil.com/1383/
fabulas-para-ninos-lalechera.html
RECURSOS
Construye un cuadernillo con

las fbulas creadas.
Diagrama las hojas para

escribir las fbulas creadas.
Utiliza una rbrica para revisar

la estructura de la fbula
creada.
Ordena y reconstruye la
secuencia de la fbula
observada.
Redacta en cinco oraciones su

opinin sobre una frase.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 30
Exponer en un cartel la frase No vivas soando con el futuro, vive el
presente y reflexionar oralmente sobre su significado.
Explicar en un prrafo el significado de la frase comentada.
Leer a los compaeros el texto escrito y comentarlo en plenaria.
Exponer la imagen de la lechera de la fbula La lechera (ver enlace para
descargar el recurso) y relacionarla con la frase comentada.
Cmo van a aprender?

Corregir las fbulas

escritas siguiendo las
sugerencias hechas
por el docente.
Transcribir en las hojas

diseadas la 1. fbula
creada en las clases
24, 25 y 26.
Reescribir la fbula
en el cuaderno con
las correcciones
efectuadas.
confeccionar un
cuadernillo.
Resolver las preguntas,

sobre la fbula creada:
ejercicio 5 de la pg.
46 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Crear el ttulo para una

fbula relacionada con
la imagen comentada.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 2
41
de tamao A4
Revistas viejas
Lpices de colores
Marcadores
Goma
de tamao A4
Revistas viejas
Lpices de colores
Marcadores
Goma
Revistas viejas
Lpices de colores
Marcadores
Goma
Cmics con las
fbulas dibujadas
Clases 37 y 38
Recordar en plenaria la estructura de los cmics.
Planificar la publicacin de la 3. fbula creada en las clases 30, 31 y 32.
Diagramar con vietas las hojas de cartulina A4 para publicar la 3. fbula
creada en clase.
Dibujar con lpiz las escenas de la fbula (proponer seis escenas, en tres
hojas). Las escenas siguen la estructura de la fbula.
Revisar y corregir la secuencia en la fbula dibujada.
Clases 39 y 40
Compartir y valorar en parejas los cmics corregidos en casa.
Dibujar los bocadillos para los parlamentos de los personajes de la fbula.
Seleccionar los textos de la fbula que se pondr en los bocadillos.
Escribir los textos en los bocadillos de cada personaje.
Revisar la caligrafa y la ortografa de los textos de los bocadillos.
Clase 41
Compartir con los compaeros y valorar los cmics con los bocadillos
terminados.
Escoger los colores para pintar las escenas dibujadas.
Colorear las escenas del cmic dibujado.
Revisar los cmics coloreados y corregirlos.

las fbulas creadas.
Redacta los parlamentos de

los personajes de la fbula.
Dibuja en una secuencia de

seis escenas la fbula creada.

las fbulas creadas.

escribir las fbulas creadas.
de tamao A4
Revistas viejas
Lpices de colores
Marcadores
Goma
Clase 36
Revisar la caligrafa, la ortografa y la sintaxis de la fbula transcrita en las
hojas de cartulina A4.
Recortar o dibujar ilustraciones relacionadas con la fbula escrita.
Pegar las ilustraciones al margen derecho segn el diseo trazado.
Revisar con el docente el trabajo realizado.
Escribir fbulas
adecuadas a su
contexto respetando
las caractersticas
propias del gnero.
de tamao A4
Revistas viejas
Lpices de colores
Marcadores
Goma
Clase 35
Preparar el material para la publicacin de la 2. fbula creada en las
clases 27, 28 y 29.
Trazar en las hojas de cartulina un margen izquierdo de 3 cm.
Trazar un margen derecho de 7 cm para las ilustraciones.
Trazar en las hojas un margen superior e inferior de 2,5 cm.
Revisar las
incorrecciones
detectadas en el dibujo
y corregirlas.
Corregir y terminar los

bocadillos de dilogos
de los personajes de la
fbula creada.
Corregir el dibujo de
la fbula de acuerdo a
las recomendaciones
hechas por el docente.
Corregir las hojas

con las fbulas
escritas siguiendo las
correcciones hechas
por el docente.

diagramadas la 2.
fbula creada en las
clases 27, 28 y 29.
Bloque 2
42
Escribir fbulas
adecuadas a su
contexto respetando
las caractersticas
propias del gnero.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Enciclopedias
Diccionarios
enciclopdicos
Internet
Cuaderno
de tamao A4
Revistas viejas
Lpices
Borradores
Lpices de colores
Marcadores
Goma
de tamao A4
Revistas viejas
Lpices de colores
Marcadores
Goma
de tamao A4
Foto del estudiante
Lpices
Lpices de colores
Marcadores
Goma
Clase 44
Revisar en parejas la ortografa y la sintaxis de la biografa del autor,
redactada en casa.
Diagramar las hojas de cartulina A4 para incorporar la biografa
investigada al cuadernillo:
- trazar en las hojas de cartulina un margen izquierdo de 3 cm;
- trazar un margen derecho de 7 cm para las ilustraciones;
- trazar en las hojas un margen superior e inferior de 2,5 cm.
Clase 43
Revisar la caligrafa, la ortografa y la sintaxis de la biografa transcrita en
las hojas de cartulina A4.
Recortar o dibujar ilustraciones relacionadas con el autor de fbulas
investigado.
Pegar las ilustraciones al margen derecho segn el diseo trazado.
Revisar el trabajo realizado.
Clases 44 y 45
Enlistar las partes del cuadernillo del alumno: cubierta, portada, cuerpo de
la obra.
Disear la portada del cuadernillo con estos elementos: nombre de la
escuela, nombre del texto, nombre del alumno, fecha de publicacin.
Redactar la portada del cuadernillo de fbulas.
Pegar la foto del autor/a del cuadernillo.
RECURSOS
Redacta la portada del

cuadernillo de fbulas.

las biografas investigadas.

escribir la biografa escrita.
Recopila informacin sobre un

autor y elabora su perfil.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 43
Generar en los estudiantes inters por conocer quines son los escritores
de las fbulas ledas en clase.
Disear en grupo una batera de preguntas gua para investigar la biografa
de los escritores de fbulas (origen, lugar y fecha de nacimiento, obras
escritas, etc.).
Seleccionar a un escritor de fbulas para investigar sobre l en la
biblioteca o internet. (Estos pueden ser: Esopo, Fedro, Jean de la
Fontaine, Toms de Iriarte, Flix Mara de Samaniego).
Resolver el cuestionario gua para recopilar informacin sobre el fabulista
escogido.
Cmo van a aprender?

Traer hilo de colores

para encuadernar el
cuadernillo de fbulas.
Traer una foto de s

mismo para hacer
la portada del
cuadernillo.

diseadas la biografa
del autor de fbulas
seleccionado por el
estudiante.
Escribir la biografa
del autor investigado
usando la informacin
recopilada.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 2
43
Cuadernillo de fbulas
creados por los
estudiantes
Biombos, etc.
Marcadores
Cartulinas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clases 48 y 49
Organizar la exposicin de los cuadernillos de fbulas (utilizar biombos,
pupitres, redes, etc.):
- preparar el espacio fsico para la exposicin;
- seleccionar algunos textos para que los estudiantes lean en el evento;
- invitar a otros cursos, padres y madres de familia, etc. a la exposicin
de fbulas;
- disear y elaborar carteles para promocionar la exposicin de las
fbulas.
Ensayar individualmente la lectura de algunas de las fbulas creadas: voz,
mirada, tono.
Presentar al pblico el trabajo realizado.
Clase 50
Clase de afianzamiento antes de la evaluacin:
Realizar los ejercicios de la pg. 51 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes:
- identificar los componentes de la estructura de la fbula;
- reproducir la moraleja de una fbula leda.
Corregir en plenaria los ejercicios realizados.
Escribir fbulas
adecuadas a su
contexto respetando
las caractersticas
propias del gnero.
Disfrutar de la
lectura de fbulas
desde la valoracin
del gnero.
Comprender las
fbulas desde la
comprensin de su
intencin didctica.
Comprueba en un test que

reconoce diversos aspectos
de las fbulas.
Presenta un evento para dar a

conocer las fbulas creadas.
Construye un cuaderno con

sus textos creados.
Corregir en el
cuaderno las
respuestas del ejercicio
de la pg. 51 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Redactar un prrafo
para opinar cmo
se sinti al publicar
un texto con las
creaciones propias.
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. La Fbula. Recuperado el 28 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/menu-rdd-leng/menu-rdd-leng-4egb/794-rddleng-4egb-la-fabula.html.
5. BIBLIOGRAFA
Hilo de lana de
colores
Perforadora
Fbulas creadas por
los estudiantes
Clases 46 y 47
Preparar el material para la confeccin del cuadernillo del estudiante.
Hacer perforaciones en el margen izquierdo de las hojas de cartulina
escritas.
Encuadernar usando los hilos de colores la portada, la biografa
investigada y las fbulas.
Revisar que las hojas no queden muy ajustadas para que pueda hojearse
el cuadernillo.
Bloque 2
44
Comprender el
contenido de la
gua telefnica en
funcin de conocer
la estructura, uso
y caractersticas
propias.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Caja con todo tipo de

textos
Guas telefnicas
Vestuario de
policas, bomberos,
enfermeras y mdicos
Cmo van a aprender?

Clase 1
Participar en la dinmica El telfono daado.
Seleccionar, aleatoriamente, de entre varios textos, las guas telefnicas.
En grupos:
- observar los paratextos de las guas telefnicas (portada, diseo, formato,
etc.);
- localizar las pginas blancas y amarillas;
- establecer comparaciones entre las pginas blancas y amarillas;
- buscar sus apellidos en la gua telefnica.
Clase 2
Formar cuatro equipos de trabajo: policas, bomberos, enfermeras y
mdicos, mediante la dinmica Ha llegado un barco.
Representar, en una dramatizacin, las actividades que realizan estos
profesionales.
Emitir oralmente ejemplos en los que han visto actuar a estos
profesionales.
Escribe una oracin con las

actividades que realizan los
policas, bomberos, mdicos y
enfermeras.
Elabora un esquema
comparativo tipo V de
semejanzas y diferencias
entre las pginas blancas y
amarillas.
Escribir, en una
cartulina, un prrafo de
gratitud a uno de los
profesionales (policas,
bomberos, enfermeras
o mdicos).
Traer vestuario de
policas, bomberos,
enfermeras y mdicos
para dramatizaciones.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Investiga los paratextos de las pginas amarillas y localiza con rapidez la informacin solicitada.
Utiliza el abecedario para buscar informacin en la gua telefnica y en el diccionario.
Nm. de semanas: 6
Profesora: Nancy Romero Aguilar

Grado: 4. EGB
Conocer la estructura de la gua telefnica, las pginas amarillas y los listados, para utilizarlos dentro de contextos comunicativos.
Conocer la estructura de estos textos para realizar listados dentro de su uso social.
Bloque curricular 3: Gua telefnica / listados / pginas amarillas

Bloque 3
45
Computadora
Proyector
Recurso Didctico
Digital (RDD) Las
pginas amarillas
Diccionario
Tarjetas con palabras
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Papelotes
Texto para
estudiantes
Diccionario
Clase 5
Observar y desarrollar las actividades del RDD Las pginas amarillas que
se encuentra en el enlace: http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/
lengua_literatura/4to_egb/pagamarillas/index.html.
Identificar el orden alfabtico en las pginas amarillas.
Participar en una lluvia de ideas de palabras que inicien con cada letra del
alfabeto.
Reconocer los sustantivos propios y comunes; su funcin y escritura.
Resolver las actividades 1, 2 y 3 del RDD.
Clases 6 y 7
En equipos de trabajo:
- jugar a encontrar palabras que el docente ha ocultado en el aula.
- deducir e interpretar el significado de las palabras encontradas.
- reconocer que las palabras pueden tener diversas acepciones.
- observar el diccionario que trajeron e identificar sus elementos
paratextuales (tapa, portadilla, contratapa, apndices, etc.).
Dialogar sobre el diccionario, su utilidad e importancia.
Registrar las ideas en un papelote para confrontarlas con los nuevos
aprendizajes.
Identificar el orden alfabtico de las palabras en el diccionario al igual que
en las guas telefnicas, glosarios y listados.
Examinar la forma en la que aparecen las palabras en el diccionario.
Comprobar, en el diccionario, el significado de las palabras encontradas.
Clase 8
Retomar las ideas registradas, en la clase anterior, en el papelote.
Confrontar esas ideas con los nuevos aprendizajes.
Identificar la organizacin del diccionario.
Leer las pgs. 62 y 63 del Texto para estudiantes (aplicar el proceso de
lectura).
Escribe un prrafo sobre la

organizacin del diccionario.
Escribe una oracin con cada

una de las acepciones de las
palabras encontradas.
Ordena alfabticamente los

nombres de la gua telefnica
de la actividad 1 del RDD.
Juega a quin encuentra ms

rpido nombres de personas o
empresas pblicas y privadas.
Escribe tres situaciones en las

que se utiliza la gua telefnica.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Guas telefnicas
Texto para
estudiantes
Clase 4
Revisar en parejas las actividades desarrolladas en las pgs. 52 y 53 del
Distinguir el propsito de cada una de las partes de la gua telefnica.
Observar, leer, comentar y responder las preguntas de las pgs. 50 y 51
Comprender el
contenido de la
gua telefnica en
funcin de conocer
la estructura, uso
y caractersticas
propias.
Prrafo elaborado en
cartulina
Cartelera
Guas telefnicas
Clase 3
Leer y exponer en la cartelera el prrafo de gratitud elaborado.
Dialogar sobre la importancia de los policas, bomberos, mdicos y
enfermeras en la sociedad.
En grupos:
- localizar, en la gua, los telfonos de emergencias (polica, bomberos, cruz
roja);
- identificar la estructura de la gua telefnica.
Resolver las
actividades de las
pgs. 59, 60 y 61 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Traer la gua telefnica.
Resolver la actividad
1 de la pg. 59 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Traer el diccionario.
Conversar con los

padres de familia sobre
situaciones en las que
han tenido que llamar
a los telfonos de
emergencia.
Resolver las
actividades de las
pgs. 52 y 53 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Bloque 3
46
Apropiarse de los
elementos de
la lengua desde
la comprensin
y anlisis de las
pginas amarillas y
diversos listados.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Encierra en crculos las

combinaciones de las vocales
abiertas y cerradas (hoja de
trabajo).
RECURSOS
Pginas amarillas de
la gua telefnica.
Pinturas
Hojas de trabajo
Papelgrafo
Cartel con esquema:
A
I
E
O
U
Enlace del juego

Caza la slaba: http://
www.genmagic.net/
lengua3/silab1c.swf.
Computadora
Internet
Cartel
Cartel
Cartel
Revistas
Peridicos
Tijeras
Goma
Clase 9
Seleccionar una de las pginas amarillas de la gua telefnica y pintar de
rojo las vocales a, e, o (abiertas) y de azul las vocales i, u (cerradas).
Pronunciar las vocales abiertas y cerradas y reconocer su forma en los
labios.
Observar un esquema de relacin entre las vocales abiertas y cerradas.
Enunciar palabras que tengan estas combinaciones y registrarlas en un
cartel.
Clase 10
Jugar a Caza la slaba, en el enlace: http://www.genmagic.net/lengua3/
silab1c.swf.
Registrar, en un cartel, las palabras que aparecen en el juego.
Separar estas palabras en slabas.
Discriminar la slaba que suena ms fuerte que las dems y pintarla
Nominar la slaba como tnica.
Subrayar las slabas que suenan menos fuerte.
Nominar estas slabas como tonas.
Clase 11
Retomar el cartel de la sesin anterior y recordar lo aprendido sobre las
slabas tnicas, por medio de preguntas, como:
- cuntas slabas tnicas hay en una palabra?;
- por qu suenan ms fuerte que las dems?
En el mismo cartel, identificar las slabas que suenan menos fuerte y
encerrarlas en crculos.
Nominar estas slabas como tonas.
Ejercitar el reconocimiento de slabas tnicas y tonas con diferentes
palabras.
Clase 12
Observar las palabras del cartel (clase 10).
Separar en slabas las palabras.
Identificar las vocales que permanecen juntas en la slaba.
Construir el concepto de diptongo.
Busca y recorta en peridicos,

revistas o gua telefnica,
palabras que tengan diptongo.
Subraya las slabas tonas de

las palabras.
Pinta la slaba tnica de las

palabras.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Resolver un crucigrama
de palabras con
diptongos.
En una cartulina pegar

10 palabras, pintar la
slaba tnica y subrayar
las tonas.
Traer peridicos,
revistas o guas
telefnicas antiguas,
para recortar.
Comentar con los

miembros de la familia
sobre la utilidad de las
pginas amarillas.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 3
47
Clasifica correctamente los

hiatos y diptongos.
Completa un crucigrama con

palabras con h.
Video o cartel
Proyector
Hoja de trabajo
Enlace del relato Un

milagro de la H que
era muda: www.
losmejorescuentos.
com/cuentos/
infantiles1089.php
Crucigrama
Tarjetas
Texto para
estudiantes
Clase 16
Escuchar el relato Un milagro de la H que era muda.
Registrar en la pizarra las palabras y slabas que se escriben con H.
Reflexionar sobre el contenido del relato.
Inferir la funcin de la letra H en estas slabas y palabras.
Clase 17
Seleccionar, de un grupo de tarjetas con palabras extradas de las
pginas amarillas de la gua telefnica, todas las que tengan la slaba hue,
hie, hui.
Reconocer el diptongo en estas slabas.
Formar familias de palabras con estos diptongos.
Leer la pg. 70 del Texto para estudiantes (aplicar el proceso de lectura).
Forma familias de palabras con

los diptongos hue, hie, hui.
Clasifica las palabras segn

tengan hiato o diptongo en la
actividad 4 de la pg. 66 del
Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Tarjetas con palabras

con hiato y diptongo
Hoja de trabajo
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Apropiarse de los
elementos de
la lengua desde
la comprensin
y anlisis de las
pginas amarillas y
diversos listados.
Encuentra en una sopa de

letras cinco palabras que
tienen triptongos.
Gua turstica de la
provincia o del cantn
Cuadro de doble
entrada
Pinturas
Clase 13
Leer en la gua turstica de la provincia o del cantn, la seccin de
informacin turstica.
Dialogar sobre la importancia de conocer nuestra localidad, cantn y
provincia.
Buscar y pintar, en el texto, las palabras que tienen dos y tres vocales
juntas.
En parejas:
- elaborar una tabla clasificando las palabras que tienen dos vocales en
una columna y tres vocales en otra,
- comparar las palabras registradas y separarlas en slabas,
- encerrar las slabas que tienen tres vocales,
- construir el concepto de triptongo y distinguir el tipo de vocales que lo
forman.
Clase 14
Observar tarjetas con palabras extradas de las pginas amarillas, que
tienen diptongos con tilde.
Reconocer cundo se tildan los diptongos.
Separar las palabras en slabas.
Identificar que en algunas slabas se separa el diptongo.
Definir estos casos como hiato.
Discriminar los casos en los que se producen los hiatos.
Clase 15
Observar un cartel sobre diptongos y hiatos o un video que se encuentra
en el enlace: (http://quintoalameda.blogspot.com/2011/07/diptongos-ehiatos-video.html).
Reflexionar sobre lo observado (formacin del diptongo e hiato).
Registrar informacin relevante en una hoja de trabajo.
En equipos:
- co-evaluar y corregir la hoja de trabajo;
- encontrar, en una sopa de letras, palabras con diptongo y hiato y
clasificarlas;
- escribir una oracin con cada palabra.
Resolver las
actividades de la pg.
68 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Comentar con los

sobre el relato Un
milagro de la H que
era muda.
Resolver las
actividades de las
pgs. 66 y 67 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Separar en slabas las

palabras y poner tilde
en las que corresponda
(hoja de trabajo).
Clasificar palabras
segn tengan diptongo
o triptongo (hoja de
trabajo).
Bloque 3
48
Apropiarse de los
elementos de la
lengua desde la
comprensin
y anlisis de las
pginas amarillas y
diversos listados.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Lminas
Texto para
estudiantes
Peridicos
Revistas
Tijeras
Cartulinas
Goma
Papelgrafo
Tarjetas
Texto para
estudiantes
Hojas de trabajo
Clase 19
Formar tros de trabajo a travs de una dinmica.
Recortar fotografas de personas de guas telefnicas, revistas o
peridicos antiguos.
Pegar las fotografas en un papelgrafo y escribir una oracin con cada
una, utilizando pronombres personales.
Socializar el trabajo con los compaeros.
Clase 20
Formar equipos de trabajo y nominarlos (de manera confidencial) con
palabras que terminen en z (pez, capataz, alcatraz, disfraz, perdiz, etc.).
Dramatizar acciones que permitan identificar el nombre del equipo.
Descubrir el nombre del equipo y escribirlo en una tarjeta (Ej. perdices).
Escribir la palabra, en la pizarra, en singular y plural.
Identificar el cambio de letra de z por c en los plurales.
Clase 21
Observar y leer la pg. 71 del Texto para estudiantes (aplicar el proceso
de lectura).
Escribir palabras terminadas en z en un cartel y subrayar la letra final.
Formar los plurales de las palabras.
Completar oraciones con palabras en plural: (Ej. Los __________ del
acuario son muy extraos.).
RECURSOS
Transforma palabras que estn

en plural al singular.
Escribe los plurales de

palabras terminadas en z.
Escribe oraciones utilizando

pronombres.
Reemplaza, en oraciones, el
nombre con el pronombre.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 18
Observar lminas de personas realizando acciones.
Describir la actividad que realizan (Ej. Ella busca direcciones en la gua
telefnica. l consulta servicios en las pginas amarillas.).
Identificar las palabras que se refieren al sustantivo y nominarlas como
pronombres personales.
Deducir la funcin de los pronombres personales en la oracin.
Leer las pgs. 66 y 67 del Texto para estudiantes (aplicar el proceso de
lectura).
Cmo van a aprender?

Traer peridicos,
revistas o pginas
amarillas de la gua
telefnica, para
recortar.
Resolver las
69 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Resolver las
actividades de las
pgs. 63, 64 y 65 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Traer peridicos o
revistas para recortar.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 3
49
Tarjetas
Caja mgica
Hoja de trabajo
Tarjetas
Cartel
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cartel
Texto para
estudiantes
Clase 24
Mostrar y presentar a sus compaeros, a los miembros de su familia.
Dialogar sobre la importancia de la familia.
Determinar que las palabras tambin pueden formar familias.
Extraer palabras de la caja mgica y leerlas en voz alta. Ej., pan.
Mencionar palabras que se deriven de la extrada de la caja. Ej.,
panadero, panadera, panecillo, panificadora, etc.
Clase 25
- recibir, aleatoriamente, tarjetas con palabras extradas de las pginas
amarillas, que comiencen con la slaba ban;
- construir la familia de la palabra que le correspondi al grupo;
- en un cartel, elaborar un crucigrama con los conceptos;
- exponer el cartel en clase;
- resolver, en forma conjunta, el crucigrama de cada grupo.
Clases 26 y 27
Dialogar sobre la necesidad de tener los contactos de los compaeros
y organizar la elaboracin de un listado con el directorio telefnico del
grado.
Planificar el texto: lluvia de ideas.
Exponer en clase sus apellidos y nombres, direccin domiciliaria y nmero
telefnico (el docente registra en un cartel o en la pizarra)
Ordenar en el cartel los apellidos y nombres en orden alfabtico
numerndolos.
Desarrollar la actividad 1 de la pg. 70 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Enlista los nombres y apellidos

de los compaeros con
sus nmeros telefnicos y
direccin domiciliaria.
Resuelve un crucigrama de
palabras que comienzan con la
slaba ban.
Resuelve un laberinto con

familias de palabras.
Extrae palabras que empiezan

con la slaba ban.
Escribe oraciones empleando

correctamente la z en los
sustantivos aumentativos.
Pginas amarillas de
la gua telefnica
Diccionarios
Tarjetas
Clase 23
- ubicar la letra B en el ndice de las pginas amarillas de la gua,
telefnica o en el diccionario;
- buscar todas las palabras que comienzan con ban (bancos, bandas,
banquetes, etc.);
- extraer estas palabras y escribirlas en tarjetas;
- recocer que todas inician con b y formular la regla.
Escribir nminas
y listados
telefnicos del
aula, utilizando
la estructura y
propiedades de la
gua telefnica.
Apropiarse de los
elementos de la
lengua desde la
comprensin
y anlisis de las
pginas amarillas y
diversos listados.
Peridicos, revistas o
pginas amarillas de
la gua telefnica.
Texto para
estudiantes
Clase 22
- buscar, en peridicos, revistas o pginas amarillas de la gua telefnica,
sustantivos aumentativos terminados en aza y azo;
- conocer la regla ortogrfica;
- leer la pg. 72 del Texto para estudiantes.
- formular y escribir oraciones empleando sustantivos aumentativos.
Leer las pgs. 64 y

65 del Texto para
estudiantes.
Leer y resolver las

72 del Texto para
estudiantes.
Anotar sus apellidos y
nombres completos,
direccin domiciliaria y
telfono.
Resolver acertijos con

palabras de una misma
familia.
Traer una fotografa

familiar.
Encontrar en una sopa

10 palabras terminadas
en aza y azo.
Bloque 3
50
Establecer
la funcin
comunicativa y la
estructura de las
pginas amarillas,
gua telefnica y
listados en relacin
con otro tipo de
texto.
Escribir nminas
y listados
telefnicos del
aula, utilizando
la estructura y
propiedades de la
gua telefnica.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Modelos y formatos
de directorios
telefnicos
Hojas de papel
Ficha de cotejo
Cartulinas
Elementos
decorativos
Pinturas/acuarelas
Gua telefnica
Seccin de las
pginas amarillas
Clase 28
Revisar el primer borrador del texto, utilizando la hoja de cotejo de la pg.
71 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Corregir los errores detectados.
Pasar a limpio el listado del aula con todos los datos.
Exponer un ejemplar en la cartelera del grado.
Clase 29
Comentar sobre la conversacin con los miembros de la familia sobre la
necesidad de elaborar un directorio telefnico de la familia.
Reconocer la estructura del directorio telefnico.
Observar diferentes modelos y formatos de directorios telefnicos.
Identificar que el directorio telefnico es un tipo de texto instructivo.
Clases 30 y 31
Recordar la estructura de un directorio telefnico.
Escribir el primer borrador del directorio telefnico.
Revisar en parejas el primer borrador empleando una ficha de cotejo
elaborada previamente por el docente.
Corregir los errores encontrados (caligrficos, ortogrficos, de coherencia,
etc.).
Escribir la versin final en el modelo y formato seleccionado.
Agregar los nmeros de emergencia.
Incluir imgenes, dibujos o elementos decorativos a su directorio
telefnico.
Clase 32
Ubicar las pginas amarillas en la gua telefnica.
Observar la primera pgina y reconocer el orden alfabtico del ndice.
Ubicar las secciones que contienen las pginas amarillas (comercial,
educacin, entretenimiento, hoteles, medicina, salud, restaurantes, entre
otros).
Identificar la estructura de las pginas amarillas.
Deducir la funcin de las pginas amarillas.
Encuentra en las pginas

amarillas un servicio solicitado
por el docente.
Escribe la versin final

del directorio telefnico,
usando sustantivos, signos
de puntuacin y las reglas
ortogrficas correctamente.
Selecciona un modelo y
formato para su directorio
telefnico.
Elabora la gua telefnica del

aula.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Elaborar, en una
cartulina, un mapa
conceptual de la
estructura de las
pginas amarillas.
Entregar al padre o
madre el directorio
telefnico elaborado
para uso de todos los
miembros de la familia.
Traer la gua telefnica.
Entrevistar a los padres

para recoger los
telfonos y direcciones
de los miembros de la
familia.
Elaborar un listado con
todos los datos.
Conversar sobre la
necesidad de elaborar
un directorio telefnico
de la familia.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 3
51
Informacin
recopilada sobre la
variedad climtica de
nuestro pas
Clase 35
Organizarse en cuatro grupos de trabajo: uno para cada regin natural del
Ecuador (litoral, interandina, amaznica e insular).
Leer la informacin recopilada y extraer las ideas principales.
Establecer relaciones entre el clima de la regin y los riesgos de desastres
naturales, de acuerdo con su ubicacin.
Extrae, en un cuadro, los

lugares y riesgos de desastres
naturales de la regin
correspondiente.
Completa la informacin del

registro de escucha.
Escribe la idea global del

mensaje.
Registro de escucha
Video
Registro de escucha
Clase 34
Recordar la informacin del video en base a preguntas como:
- qu es un desastre natural?;
- qu es la defensa civil?;
- cmo y a quin solicitar ayuda en casos de emergencia?;
- dnde buscar los telfonos de emergencias?
Identificar los cdigos no verbales que utiliz el presentador del video.
Comentar sobre la idea del global del mensaje y la informacin retenida.
En grupos, socializar y unificar la informacin anotada en el registro de
escucha.
Informar textos
orales desde la
planificacin de lo
que se va a decir.
Clase 33
Presentar el mapa conceptual elaborado en casa con una pequea
descripcin del mismo.
Buscar, en las pginas amarillas, la seccin Equipos de rescate.
Conversar sobre las situaciones en las que se necesitan los equipos de
rescate.
Observar un video sobre desastres naturales.
Reconocer al emisor del mensaje.
Activar la informacin que se tiene sobre el tema para comprender el
mensaje.
Interpretar los cdigos no verbales (mirada, gestos, tono de voz,
movimientos, etc.).
Seleccionar informacin relevante del discurso y anotarla en un registro.
Discriminar informacin relevante de la irrelevante.
Escuchar los nmeros telefnicos de emergencias y su ubicacin en la
gua telefnica.
Comprender la idea global del mensaje.
Retener informacin importante utilizando la memoria visual y auditiva.
Conversar con sus

padres sobre el
sector donde se
encuentra su vivienda
y las amenazas de
desastres naturales
para elaborar un plan
de contingencia.
Buscar informacin
sobre la variedad
climtica de nuestro
pas.
Conversar en casa
sobre las causas y
consecuencias de los
desastres naturales y la
importancia de cuidar
el medio ambiente.
Bloque 3
52
Establecer
la funcin
comunicativa y la
estructura de las
pginas amarillas,
gua telefnica y
listados en relacin
con otro tipo de
texto.
Informar textos
orales desde la
planificacin de lo
que se va a decir.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Cartel
Cartel con la tcnica

del PNI (aspectos
Positivos, Negativos e
Interesantes)
Clase 37
Exposiciones grupales sobre los riesgos de desastres naturales en el
Ecuador (por regiones).
Clase 38
Evaluar grupalmente las exposiciones del da anterior con la tcnica del
PNI para actuar de mejor manera en exposiciones futuras.
Dialogar sobre la necesidad de ampliar la informacin y la posibilidad de
invitar a un experto en desastres naturales.
Escribir de manera conjunta una carta dirigida a la autoridad del plantel
solicitndole que permita invitar a un experto en desastres naturales
(tcnica: los nios dictan y el docente escribe).
Determinar la estructura de la carta.
Cuaderno u hojas de
trabajo
Ficha de cotejo para
revisin del borrador
de la carta
Cuadro de lugares
riesgos de desastres
naturales
Pliego de cartulina
Clase 36
Actividad grupal:
- revisar la informacin extrada en el cuadro y corregir errores detectados;
- eliminar informacin irrelevante;
- complementar informacin en caso necesario;
- pasar a limpio en un pliego de cartulina;
- preparar la exposicin.
Clases 39 y 40
Una vez obtenida la autorizacin correspondiente:
En parejas, escribir una carta invitando al experto sobre desastres
naturales.
Recordar la estructura de la carta.
Escribir el encabezado (lugar y fecha, destinatario y saludo).
Redactar el cuerpo de la carta y la despedida.
Revisar el borrador de la carta con la ficha de cotejo elaborada por el
docente.
Corregir los errores encontrados (de redaccin, caligrficos, ortogrficos,
de coherencia, etc.).
Escribir la versin final y depositarla en el buzn de la escuela.
RECURSOS
Escribe la versin final de la

carta.
Elabora un organizador grfico

con la estructura de la carta.
Articula correctamente las

palabras.
Controla la voz
adecuadamente.
Usa gestos y movimientos
pertinentes.
Participa en la revisin,
correccin y escritura del cartel
para la exposicin.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

El docente evaluar,
seleccionar y enviar
la ms adecuada al
destinatario.
El docente pasar
a limpio la carta y
la entregar a la
autoridad del plantel.
Repasar la exposicin
grupal.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 3
53
Clase 44
Actividad grupal:
- retomar la informacin investigada;
- definir el formato de presentacin de la exposicin (cartel, dispositivas,
etc.);
- elaborar el primer borrador del texto de la exposicin oral con la
informacin recopilada y la gua de las siguientes preguntas: qu es la
gua telefnica?, para qu sirve?, qu estructura tiene?, para qu
sirven las pginas blancas?, para qu sirven las pginas amarillas?,
cmo buscar en la gua telefnica?
Formular prrafos cortos tanto para cartel como para diapositivas.
Participa en la elaboracin del

primer borrador del texto.
Hojas de trabajo
Papelgrafo
Participa en la planificacin,
seleccin y organizacin de
las ideas.
Clase 43
Participar en una lluvia de ideas o brainstorming para organizar una
exposicin oral para concienciar a los compaeros de otros grados sobre
la importancia del uso de la gua telefnica (el docente debe registrarlas).
Actividad grupal:
- organizar la exposicin oral sobre el uso de la gua telefnica;
- planificar lo que se va a decir;
- seleccionar las ideas ms importantes del brainstorming;
- ordenar las ideas.
Hace preguntas para despejar

inquietudes
Escribe la idea global del
mensaje.
Participa en el anlisis de la
exposicin oral del experto.
Experto en desastres
naturales
Material de apoyo
Computadora
Proyector
Clase 42
Recordar la informacin ms importante proporcionada por el experto.
Analizar su exposicin oral (uso del lenguaje, tono de voz, mirada dirigida
a los receptores, material utilizado, etc.).
Reflexionar sobre la importancia de que todos los nios sepan ubicar
rpidamente los telfonos de emergencia.
Informar de manera
oral sobre las
caractersticas y
uso de la gua
telefnica desde la
planificacin de lo
que se va a decir.
Establecer
la funcin
comunicativa y la
estructura de las
pginas amarillas,
gua telefnica y
listados en relacin
con otro tipo de
texto.
Clase 41
Escuchar la exposicin del experto en desastres naturales.
Activar la informacin que se tiene sobre el tema para comprender el
mensaje.
Interpretar los cdigos no verbales (mirada, gestos, tono de voz,
movimientos, etc.).
Seleccionar informacin relevante del discurso y anotarla en un registro.
Discriminar informacin relevante de la irrelevante.
Hacer preguntas para despejar inquietudes.
Comprender la idea global del mensaje.
Retener informacin importante utilizando la memoria visual y auditiva.
Ampliar la informacin
sobre la gua
telefnica en internet,
documentos, revistas,
etc.
Comentar en
casa sobre las
recomendaciones del
experto para prevenir
y actuar en caso de
desastres naturales.
Bloque 3
54
Informar de manera
oral sobre las
caractersticas y
uso de la gua
telefnica desde la
planificacin de lo
que se va a decir.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Material de apoyo
para la exposicin
(cartel, diapositivas,
etc.)
Material de apoyo
para la exposicin
etc.)
Hojas de trabajo
Material de apoyo
para la exposicin
etc.)
Clase 48
Actividad grupal:
- pensar en preguntas que podra realizar el pblico durante la exposicin;
- preparar las posibles respuestas con ejemplos;
- continuar con el ensayo y corregir errores de vocalizacin, entonacin y
expresin extraverbal.
Clase 49
Ensayar por ltima vez la disertacin considerando:
- adecuada articulacin de las palabras;
- precisin en el mensaje que se quiere transmitir;
- uso adecuado de la voz (tono, volumen, matices, etc.);
- el uso de gestos y movimientos pertinentes.
Material de apoyo
para la exposicin
etc.)
Clase 46
Actividad grupal:
- distribuirse el orden de presentacin de los miembros del grupo para la
exposicin;
- preparar las palabras de presentacin;
- preparar y ensayar el discurso desde la introduccin hasta la conclusin
y viceversa (tomar el tiempo).
Clase 47
Actividad grupal:
- repasar en forma conjunta la exposicin oral;
- detectar muletillas y corregirlas para evitar repetir las mismas palabras
vez tras vez;
- memorizar ideas en lugar de palabras.
Ficha de cotejo
RECURSOS
Ensayar la
presentacin del
discurso.
Ensayar la
presentacin del
discurso.

palabras.
Emite el mensaje con claridad.
Controla la voz
adecuadamente.
pertinentes.
Ensayar la
presentacin del
discurso.
Frente a un
espejo ensayar la
presentacin.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Aporta con ideas para preparar

las respuestas a posibles
preguntas.
Autocorrige las muletillas

detectadas en su ensayo.
Ensaya el discurso desde

la introduccin hasta la
conclusin y viceversa.
Corrige el primer borrador del

texto.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 45
Actividad grupal:
- revisar el primer borrador con la ficha de cotejo elaborada por el
docente;
- corregir los errores encontrados (de redaccin, caligrficos, ortogrficos,
de coherencia, etc.);
- escribir la versin final en el formato seleccionado;
- incluir imgenes, dibujos o informacin de apoyo para la exposicin.
Cmo van a aprender?

Bloque 3
55
Ficha de
autoevaluacin
elaborada por el
docente
Clase 51
Autoevaluar oralmente las exposiciones realizadas en los grados el da
anterior con preguntas, por ejemplo:
- cmo se sintieron?;
- llegaron a los oyentes con el mensaje?;
- evaluaron la comprensin de los receptores?
Analizar su exposicin oral: uso del lenguaje, tono de voz, mirada dirigida
a los receptores, material utilizado, etc., con una ficha de autoevaluacin
elaborada por el docente.
Se autoevala en su
desempeo durante la
exposicin oral.
Socializar con sus

padres los resultados
de su autoevaluacin.
Reconocer sus logros
y aspectos por mejorar.
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Las pginas amarillas. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_literatura/4to_
egb/pagamarillas/index.html
Silvia, A. (s.f.). Cuentos infantiles. Un milagro de la H que era muda. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de www.losmejorescuentos.com/cuentos/infantiles1089.php
5. BIBLIOGRAFA
Informar de manera
oral sobre las
caractersticas y
uso de la gua
telefnica desde la
planificacin de lo
que se va a decir.
Material de apoyo
para la exposicin
etc.)
Clase 50
Exposicin simultnea de los grupos en cada uno de los grados.

palabras.
Emite el mensaje con claridad.
Controla la voz
adecuadamente.
pertinentes.
Bloque 3
56
Comprender
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes
y chistes, desde
la valoracin del
aspecto ldico de
la lengua como
elemento para
construir nuevas
realidades.
Disfrutar del uso

aparentemente
absurdo del idioma
en adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes
y chistes, en
funcin de
reconocer rasgos
literarios en el juego
lingstico.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Aula ambientada
con adivinanzas,
chistes, trabalenguas,
retahlas, refranes.
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Chistes, trabalenguas,
retahlas, refranes y
adivinanzas tradas
de casa
Cmo van a aprender?

Clase 1
Observar los juegos de palabras que se encuentran dispersos en el aula
(chistes, trabalenguas, retahlas, refranes y adivinanzas).
Leer, por turnos y espontneamente, los chistes, los trabalenguas, las
retahlas, los refranes y las adivinanzas.
Predecir las respuestas de las adivinanzas.
Leer varias veces un trabalenguas avanzando progresivamente en
velocidad.
Clase 2
Observar y leer las imgenes y los chistes, trabalenguas, retahlas,
refranes y adivinanzas de las pgs. 76 y 77 del Texto para estudiantes.
Contar a los compaeros (aleatoriamente) un chiste, un trabalenguas, una
retahla y un refrn de los trados de casa.
Decir una adivinanza y adivinar el acertijo planteado.
Entregar una prenda (en caso de que la respuesta sea errada).
Pagar penitencia para recuperar la prenda.
Explicar oralmente cul de los textos le gust ms (chistes, trabalenguas,
retahlas, refranes y adivinanzas).
Escribir un prrafo explicativo

de la razn por la que le
gust uno de los tipos de
texto literarios (chistes,
trabalenguas, retahlas,
refranes y adivinanzas).
Expresa oralmente sus

impresiones sobre la actividad
realizada.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Escucha adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes desde la estructura lgica de estos textos.
Recrea adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes desde la valoracin del aspecto ldico y utiliza estos textos en su realidad inmediata.
Narra oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes con una finalidad comunicativa y esttica.
Nm. de semanas: 6

Grado: 4. EGB
Resolver las
actividades 1 y 2 de la
pg. 74 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Recolectar y traer
tres chistes infantiles
(puede ser de revistas
como La Pandilla, La
Cometa u otras).
Pedir a los miembros

de la familia que les
cuenten un chiste,
un trabalenguas, una
retahla, un refrn o una
adivinanza; y anotar
dos en el cuaderno.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Comprender, analizar y producir juegos de palabras, adivinanzas, retahlas, refranes y chistes diversos apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde
la expresin artstica.
Bloque curricular 4: Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes

Bloque 4
57
No

Pasar a limpio los chistes creados en tarjetas y decorarlas.
Preparar la exposicin oral de los chistes creados.
Carece de errores ortogrficos
Las oraciones son claras y completas
Tiene un desenlace cmico
Tiene un giro inesperado
Se plantea una situacin inicial
Indicadores
Clases 5 y 6
Leer, aleatoriamente, los chistes de la pg. 76 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Deducir el significado de palabras nuevas encontradas en los chistes.
Comprobar el significado de las palabras nuevas en el glosario.
Recordar la estructura de los chistes.
En tros, crear tres chistes manteniendo la estructura de este tipo de
textos.
Revisar que los chistes estn bien escritos aplicando una hoja de cotejo
elaborada por el docente, como la siguiente:
Escribir chistes
partiendo de la
estructura propia de
este tipo de texto.
Comprender
chistes desde
la valoracin del
aspecto ldico de
la lengua como
elemento para
construir nuevas
realidades.
Clases 3 y 4
Revisar entre pares, la resolucin de las actividades 1 y 2 de la pg. 74
del Cuaderno de Trabajo para estudiantes.
Contar a los compaeros uno de los chistes recolectados.
Anotar en la pizarra los chistes ms graciosos.
Observar un cartel con el significado y la estructura de los chistes.
Analizar la estructura de los chistes:
- cmo empieza? (planteamiento de una situacin);
- cmo contina? (se presenta un giro inesperado);
- cmo concluye? (desenlace cmico).
Reconocer la estructura, en los chistes anotados en la pizarra.
Leer los chistes del ratoncito y de la cucaracha de la actividad 1 de la
pg. 78 del Texto para estudiantes y reconocer la estructura de los
mismos.
Analizar el chiste del ratoncito:
- reconocer el significado de la palabra piso;
- comentar sobre otros significados de la palabra piso;
- conocer los distintos significados de la palabra piso.
Socializar con los compaeros el trabajo realizado.
Inventa tres chistes

manteniendo la estructura de
este tipo de texto.
Sintetiza en un mapa
conceptual la estructura de los
chistes.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Hoja de cotejo
Tarjetas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Chistes recolectados
Cartel con la
estructura de los
chistes
Texto para
estudiantes
oral de los chistes
creados, utilizando
gestos, mmica,
entonacin y tono de
voz adecuados.
Leer, a los miembros

de la familia, los
chistes de la pg.
75 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes. Anotar
cules resultaron ms
graciosos para los
receptores.
Bloque 4
58
Comprender,
adivinanzas desde
la valoracin del
aspecto ldico de
la lengua como
elemento para
construir nuevas
realidades.
Disfrutar del uso

aparentemente
absurdo del idioma
con adivinanzas,
en funcin de
reconocer rasgos
lingstico.
Escuchar
chistes desde la
comprensin de la
construccin lgica
de las ideas.
Narrar oralmente
chistes, como una
forma de aduearse
del lenguaje
y de utilizarlo
con finalidades
estticas.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Clase 9
Observar un cartel con adivinanzas e identificar su estructura:
- frmula de introduccin,
- elementos orientadores,
- elementos desorientadores; y,
- frmulas de conclusin.
Deducir la funcin de las frmulas de introduccin (provocar con una
pregunta, ubicar espacialmente, describir una caracterstica, etc.).
Identificar pistas en los elementos orientadores y desorientadores.
Reconocer las frmulas de conclusin.
Clase 8
Jugar a Adivina adivinador (el docente empieza proponiendo una
adivinanza y el estudiante que da la respuesta correcta, dice otra
adivinanza y as sucesivamente).
Leer las adivinanzas de la pg. 80 del Texto para estudiantes y encontrar
las respuestas descifrando los cdigos.
En grupos de trabajo:
- deducir la definicin de adivinanza y sus caractersticas (son juegos
de ingenio que contribuyen a desarrollar la creatividad, imaginacin y
aprendizaje; su autora es annima; hacen referencia a elementos y
objetos de uso cotidiano, como animales domsticos, frutas y verduras,
elementos de la naturaleza, cualidades humanas, sentimientos, etc.;
generalmente se elaboran estrofas de cuatro versos);
- elaborar un mapa conceptual con las caractersticas de las adivinanzas.
Clase 7
Exponer oralmente, los chistes creados, utilizando:
- articulacin correcta de las palabras;
- gestos, movimientos y tono de voz adecuados;
Escuchar las exposiciones:
- detectar el propsito de las mismas;
- comprender la construccin lgica de los chistes;
- retener en la memoria los chistes que ms les gustaron.
Cmo van a aprender?

Cartel con
adivinanzas
Adivinanzas tradas
de casa
Texto para
estudiantes
Tarjetas con los

chistes creados
RECURSOS
Elabora un esquema mental

de la estructura de las
adivinanzas.
Escribe, en un prrafo, la
definicin de la adivinanza.
Expone oralmente los chistes

creados utilizando gestos,
mmica, entonacin y tono de
voz adecuados.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Compartir con los

padres de familia,
la lectura de la pg.
81 del Texto para
estudiantes y jugar a
inventarse adivinanzas.
Resolver las
pg. 77 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Consultar dos
adivinanzas y anotarlas
en el cuaderno.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 4
59
Clase 14
Escuchar la grabacin de la retahla La chivita.
Registrar, en una tabla elaborada por el docente, las acciones que se
realizan en la retahla, p. ej.
Disfrutar del uso

aparentemente
absurdo del idioma
con adivinanzas,
en funcin de
reconocer rasgos
lingstico.
Escuchar
retahlas desde la
comprensin de la
construccin lgica
de las ideas.
saque a la chiva
le pegue al lobo
queme al palo
Lobo
palo
fuego
Unificar la informacin recolectada en el registro de escucha.

Volver a escuchar la grabacin de la retahla La chivita y, con la ayuda de
los datos registrados en la tabla, seguir la cancin.
Memorizar el estribillo de la retahla.
Para que ...
Llamar al ...
Disfrutar del uso

aparentemente
absurdo del idioma
con retahlas,
en funcin de
reconocer rasgos
lingstico.
Clase 13
Pegar el sobre, con la tarjeta, en la cartelera del aula.
Jugar a descifrar las adivinanzas:
- tomar indistintamente una tarjeta y leer su contenido a los compaeros;
- el estudiante que acierta la respuesta tomar otra tarjeta y proceder de
igual manera, as sucesivamente hasta que se hayan adivinado todos los
acertijos.
Escribir
adivinanzas
partiendo de la
este tipo de texto.
Retahla La chivita
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Tarjeta tamao carta
Clases 11 y 12
Leer las caractersticas de frutas, objetos y animales en la pg. 89 del
Elegir un objeto sobre el que desee realizar una adivinanza.
Escribir las ideas en el cuadro de planificacin de la pg. 90 del Cuaderno
de trabajo para estudiantes.
Anotar las cualidades que caracterizan al objeto y sirvan de base para
definirlo;
Seleccionar dos o tres cualidades que mejor caractericen al objeto.
Formular un borrador de la adivinanza procurando que tenga versos con
rima.
Revisar el borrador con la hoja de cotejo que se encuentra en la actividad
1 de la pg. 91 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Registra las acciones que se

realizan en la retahla.
Responde las adivinanzas con

respuestas lgicas.
Escribe la versin final de

la adivinanza en una tarjeta
tamao carta.
Realiza las actividades de

la pg. 80 del Cuaderno de
Enlace con la
grabacin de la
retahla La chivita:
https://www.
youtube.com/
watch?v=y3h9M55iN9U
Tabla elaborada por el
docente
Internet
Computadora
Parlantes
Sobre tamao carta

Tarjeta con la
adivinanza
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 10
Comentar con los compaeros la experiencia de lectura compartida en
familia y alguna adivinanza inventada.
Escuchar y observar las adivinanzas de las actividades 1 y 3 de las pgs.
Leer los pasos que se deben seguir para descifrar las adivinanzas.
Descubrir los acertijos resueltos.
Preguntar a los
si conocen otra retahla
y pedir que se la
cuenten.
Elaborar un piojito
siguiendo las
instrucciones de la
pg. 92 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes y jugar a
Adivina adivinador con
los miembros de mi
familia.
Elaborar o comprar un
sobre tamao carta
e introducir en l la
tarjeta (no debe tener
nombre).
Resolver las
pg. 81 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Bloque 4
60
Disfrutar del uso

aparentemente
absurdo del idioma
con retahlas,
en funcin de
reconocer rasgos
lingstico.
Comprender,
retahlas desde
la valoracin del
aspecto ldico de
la lengua como
elemento para
construir nuevas
realidades.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Autor: Antonio Machado

Ha pasado un caballero.
Quin sabe por qu pas?
Y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcn,
con su balcn y su dama,
la dama y su blanca flor.
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Clase 18
Compartir con los compaeros algunas de las retahlas tradas de casa.
Leer las retahlas de la pg. 87 del Texto para estudiantes y formular y
responder preguntas sobre su contenido.
Leer la informacin que se encuentra en la actividad 3 de la pg. 87 del
Texto para estudiantes.
Extraer las principales caractersticas de las retahlas.
Tabla elaborada en la
clase anterior
Cartel con la retahla
La chivita
Enlace de la retahla
La plaza tiene una
torre de Antonio
Machado: http://
platea.pntic.mec.
es/curso20/6_
procesadordetextos/
2008/1.pdf, o cartel
Internet
Computadora
Proyector
Elabora una rueda de

atributos de las retahlas con
la informacin de la actividad
3 de la pg. 87 del Texto para
estudiantes.
Elabora una secuencia grfica

de la retahla Cuc cantaba
la rana.
Elabora un diagrama de
oposicin simple con las
semejanzas y diferencias entre
las retahlas La chivita y La
plaza.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
RECURSOS
Clase 17
Observar las imgenes y leer el ttulo de la retahla que se encuentra en las
pgs. 84 y 85 del Texto para estudiantes.
Realizar predicciones a partir del ttulo de la retahla.
Realizar las actividades de la pg. 86 del Texto para estudiantes:
- contestar preguntas sobre el contenido de la retahla;
- reconocer el significado de palabras;
- identificar la secuencia en la que aparecen los personajes;
- memorizar la retahla.
Comparar las retahlas La Chivita y La plaza (extensin, nivel de dificultad,

forma de los versos, etc.)
Deducir la funcin que cumplen las retahlas en el lenguaje
Memorizar la retahla La plaza tiene una torre de Antonio Machado.
La plaza tiene una torre ,

la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama,
la dama una blanca flor.
La Plaza tiene una torre
Clases 15 y 16
Observar, en la tabla elaborada en la clase anterior, la manera en que se
van encadenando los versos en la retahla.
Determinar que las retahlas estn constituidas por series o hileras de palabras.
Establecer la relacin entre cada uno de los versos de la retahla.
Notar el nivel de dificultad creciente que se va agregando en cada verso y
luego el nivel de dificultad decreciente.
Observar y leer un cartel con la retahla La chivita as como las imgenes
de la retahla La plaza tiene una torre de Antonio Machado, en el enlace:
http://platea.pntic.mec.es/curso20/6_procesadordetextos/2008/1.pdf.
En caso de no poder acceder al enlace se puede utilizar un cartel con el
siguiente texto:
Cmo van a aprender?

Leer y resolver las

actividades de las
pgs. 82 y 83 de
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Buscar una retahla

y anotarla en el
cuaderno.
Compartir con los

la retahla La plaza.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 4
61
Formula oraciones lgicas para

elaborar la retahla.
Ordena acciones cotidianas

con secuencia lgica.
Memoriza la retahla El Pollito

Po.
Clase 20
Conversar sobre las acciones que realizan cotidianamente, p. ej., para
lavarse los dientes.
Seleccionar una de esas acciones y describirla en forma secuencial, p. ej.,
para lavarse los dientes es necesario:
1. Abrir la pasta dental.
2. Tomar el cepillo de dientes.
3. Poner la pasta en el cepillo.
4. Cerrar la pasta dental.
5. Cepillarse los dientes de arriba abajo y las muelas en forma circular.
6. Enjuagarse la boca.
7. Lavar el cepillo.
En tros, ordenar secuencias lgicas de acciones cotidianas (una diferente
para cada grupo).
Pegar en la pizarra las lminas ordenadas en forma secuencial y
exponerlas a sus compaeros.
Texto para
estudiantes
Cuaderno
Lminas con
diferentes secuencias
lgicas de acciones,
p. ej. : tomar el bus,
baarse, hacer un
jugo de naranja, etc.
Clase 19
Escuchar la retahla El Pollito Po en el enlace http://www.youtube.com/
watch?v=dhsy6epaJGs.
Identificar a cada uno de los animales de la retahla y los sonidos
onomatopyicos que ejecutan.
Cantar la retahla siguiendo la letra entregada previamente por el docente.
Observar y seguir los movimientos que representan a cada uno de los
animales que intervienen en la retahla en el enlace http://www.youtube.
com/watch?v=RgQpI5iaxzs.
Repetir varias veces hasta memorizar la retahla.
Clases 21 y 22
Participar en una lluvia de ideas y proponer temas sobre los que les
gustara elaborar una retahla.
Registrar en la pizarra los temas propuestos.
Distribuirse en grupos de trabajo de cuatro estudiantes, utilizando
la frmula de sorteo de la actividad 2 de la pg. 87 del Texto para
estudiantes y:
- seleccionar uno de los temas planteados en clase o proponer uno nuevo
para elaborar una retahla;
- elaborar un listado de palabras de acuerdo con la lgica del tema;
- enumerar las acciones de manera secuencial;
- formular una oracin o pregunta para que los miembros del grupo
continen produciendo oraciones o respuestas para desarrollar la retahla;
- anotar todas las oraciones en un cuaderno;
Enlace de la retahla
El Pollito Po: http://
www.youtube.com/
watch?v=dhsy6epaJGs
Letra de la retahla
Enlace de la
representacin de
la retahla El Pollito
Po: http://www.
youtube.com/
watch?v=RgQpI5iaxzs
Internet
Computadora
Parlantes
Proyector
Escribir retahlas
partiendo de la
este tipo de texto.
Disfrutar del uso

aparentemente
absurdo del idioma
con retahlas,
en funcin de
reconocer rasgos
lingstico.
Comprender,
retahlas desde
la valoracin del
aspecto ldico de
la lengua como
elemento para
construir nuevas
realidades.
Leer la retahla La
chupillita en la pg.
85 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes y resolver
las actividades de la
pg. 86.
Resolver las
84 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Bloque 4
62
Narrar oralmente
retahlas, como
una forma de
aduearse del
lenguaje y de
utilizarlo con
finalidades
estticas.
Escribir retahlas
partiendo de la
este tipo de texto.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

Ficha de
autoevaluacin
elaborada por el
docente
Clase 26
Ensayar, en los grupos, la exposicin de la retahla, considerando:
- gestos, movimientos y entonacin adecuados.
Clases 27 y 28
Exponer las retahlas creadas por grupos, utilizando:
- gestos, movimientos y entonacin adecuados
Escuchar las exposiciones grupales:
- identificar los temas de las retahlas;
- valorar la capacidad de creacin de los compaeros.
Autoevaluar oralmente las exposiciones realizadas con preguntas, por
ejemplo:
- cmo me sent?;
- qu dificultades tuve?;
- utilic un tono de voz, gestos, movimientos y entonacin adecuados?,
etc.
Papelotes
Materiales de pintura
Cuaderno
Lista de cotejo
elaborada por el
docente
RECURSOS
Expone la retahla creada

articulando correctamente
las palabras, con tono de voz
adecuada y usando gestos y
movimientos pertinentes.
Autoevala su desempeo
durante la exposicin oral.
Realiza pausas, en los ensayos

de la exposicin oral, para
atraer la atencin de los
oyentes.
Escribe la versin final de la

retahla.
Revisa y corrige los errores

detectados en la retahla.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 25
En los grupos de trabajo:
- escribir un segundo borrador con las correcciones realizadas;
- volver a revisar la retahla utilizando la misma lista de cotejo;
- pasar la versin final en un papelote;
- decorar el cartel con dibujos alusivos al tema de la retahla;
- organizarse para exponer el trabajo a los compaeros.
Clases 23 y 24
- seleccionar las oraciones mejor estructuradas y armar versos;
- encadenar cada uno de los versos con secuencia lgica;
- revisar el primer borrador utilizando la lista de cotejo elaborada por el
docente;
- corregir los errores encontrados.
Cmo van a aprender?


Compartir con los
los resultados de su
autoevaluacin.
Ensayar la
presentacin de la
retahla.
Memorizar la retahla.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 4
63
Clase 31
Compartir con los compaeros el trabalenguas trado de casa.
Leer varias veces los trabalenguas de la pg. 78 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes e identificar:
- cul es la palabra que ms se repite en el primer trabalenguas?;
- cuntos puerquitos tena Puerquita Pescuezo Crespita, y qu hacan
cundo la puerquita se encrespaba?;
- qu le regal Pancho a Pacha?;
- qu hace Pepe Prez?
Observar un cartel que tiene en el lado izquierdo una columna a la que
le faltan palabras para completar un trabalenguas y en el lado derecho
tarjetas con frases para completarlo.
Buscar, en el lado derecho, la tarjeta con la palabra o frase que falta y
ubicarla en la lnea que corresponda.
Clases 32 y 33
Participar en una lluvia de ideas para descubrir la estructura de un
trabalenguas (anotar todas las ideas en un papelote).
Seleccionar las ideas ms relacionadas, p. ej. las que tienen que ver con un tema, uso
de frases cortas, repeticin de letras o slabas, palabras inventadas, rima, ritmo, etc.
En dos de trabajo:
- elegir un tema para inventar un trabalenguas;
- seleccionar una letra o slaba que se va a repetir varias veces en el trabalenguas;
- escribir, en un cuaderno, frases cortas utilizando la letra o slaba seleccionada;
- buscar o inventar palabras que rimen y den ritmo al trabalenguas;
- escribir un borrador del trabalenguas creado;
- revisar el borrador con la ficha de cotejo elaborada por el docente;
- corregir los errores detectados;
- escribir, en un cartel, la versin final del trabalenguas;
- preparar la exposicin oral de los trabalenguas.
Escribe la versin final del

trabalenguas inventado.
Lee, con el menor nmero de

errores posible, el trabalenguas
que se complet en el cartel.
Escribe, en un prrafo, qu es
un trabalenguas.
Ordena cronolgicamente la
secuencia de la retahla de la
actividad 2 del RDD Juego
de palabras: adivinanzas,
refranes y chistes.
Papelote
Cuaderno
Ficha de cotejo
Cartel
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cartel con
trabalenguas
incompleto
Tarjetas
Aula ambientada
con adivinanzas,
chistes, trabalenguas,
retahlas, refranes.
Texto para
estudiantes
Cuaderno
Clase 30
Identificar, de entre los juegos de palabras que se encuentran dispersos
en el aula, a los trabalenguas.
Seleccionar uno, leerlo y repetirlo lo ms rpido posible.
Inferir: qu es un trabalenguas?, por qu es tan difcil su
pronunciacin?, y para qu sirven?
Leer los trabalenguas de la actividad 2 de la pg. 78 del Texto para estudiantes.
Escribir
trabalenguas
partiendo de la
este tipo de texto.
Comprender,
trabalenguas
desde la valoracin
del aspecto ldico
de la lengua como
elemento para
construir nuevas
realidades.
Disfrutar del uso

aparentemente
absurdo del idioma
con trabalenguas,
en funcin de
reconocer rasgos
lingstico.
Escuchar
retahlas desde la
comprensin de la
construccin lgica
de las ideas.
Enlace al RDD
Juego de palabras:
adivinanzas,
trabalenguas,
chistes: http://www.
educarecuador.ec/
recursos/rdd/lengua_
literatura/4to_egb/
retahilas/index.html
Internet
Computadoras
Clase 29
Observar y desarrollar las actividades del Recurso Didctico Digital (RDD)
Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y
chistes que se encuentra en el enlace: http://www.educarecuador.ec/
recursos/rdd/lengua_literatura/4to_egb/retahilas/index.html:
- escuchar la retahla y reconocer la rima y el ritmo de los versos;
- leer los pasos a seguir para descifrar una adivinanza:
identificar las pistas,
identificar las palabras clave,
descartar las posibilidades;
- identificar el tipo de texto presentado;
- ordenar en orden cronolgico la retahla expuesta;
- descifrar la adivinanza propuesta.
Resolver las actividades 1, 2 y 3 del RDD Juego de palabras:
adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes.
Ensayar varias veces

el trabalenguas
creado, aumentando
gradualmente la
velocidad. Grabar en
audio el trabalenguas
creado para detectar
los errores de
pronunciacin y
corregirlos.
Responder a las
preguntas planteadas
en la actividad 1 de la
pg. 79 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Buscar un
trabalenguas y anotarlo
en el cuaderno.
Bloque 4
64
Escuchar
refranes desde la
comprensin de la
construccin lgica
de las ideas.
Escuchar
trabalenguas
desde la
comprensin de la
construccin lgica
de las ideas.
Narrar oralmente
trabalenguas,
como una forma
de aduearse
del lenguaje
y de utilizarlo
con finalidades
estticas.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Repite el trabalenguas Tres

tristes tigres, aumentando
gradualmente la velocidad.
Escribe un prrafo
describiendo lo que son los
refranes.
Enlace del RDD

Trabalenguas: http://
www.educarecuador.
ec/recursos/rdd/
lengua_literatura/4to_
egb/trabalenguas/
index.html
Internet
Computadoras
Enlace del video

Refranes populares
con los tteres de la
Rana Sabia: http://
www.youtube.com/
watch?v=hFayfJSzeIc
Cuaderno
Internet
Computadora
Parlantes
Proyector
Clase 36
Observar y desarrollar las actividades del RDD Trabalenguas que se
encuentra en el enlace: http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/
lengua_literatura/4to_egb/trabalenguas/index.html:
- escuchar un trabalenguas;
- leer la definicin y caractersticas de los trabalenguas;
- seleccionar una de las palabras presentadas y observar cmo se
construye el trabalenguas a partir de ella;
- leer un trabalenguas en voz alta y repetirlo varias veces aumentando la
velocidad progresivamente.
- resolver las actividades 1, 2 y 3 del RDD Trabalenguas.
Clase 37
Observar y escuchar el video Refranes populares con los tteres de la
Rana Sabia en el enlace: http://www.youtube.com/watch?v=hFayfJSzeIc.
Conversar sobre lo observado y responder a las siguientes preguntas:
qu son los refranes?, cul es su origen?, qu refranes conocen?,
quin se los ense?, entre otras.
Anotar en la pizarra, los refranes mencionados por los compaeros.
Analizar los refranes y relacionarlos con sucesos cotidianos.
Expone oralmente el
trabalenguas creado
articulando correctamente las
palabras y a una velocidad
adecuada.
Se autoevala en su
desempeo durante la
exposicin oral.
Cartel con el
trabalenguas creado
Ficha elaborada por
el docente para la
autoevaluacin de los
estudiantes
Cuaderno
RECURSOS

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clases 34 y 35
Exponer oralmente el trabalenguas creado utilizando:
- velocidad y tono de voz adecuada.
- identificar el tema del trabalenguas;
- comprender la construccin de las ideas;
- reconocer palabras inventadas;
Autoevaluar las exposiciones realizadas con preguntas, por ejemplo:
- cmo me sent?;
- qu dificultades tuve para decir correctamente el trabalenguas?;
- pronunci correctamente las palabras?;
- utilic un tono de voz y velocidad adecuada?, etc.
Cmo van a aprender?

Seleccionar un refrn
y escribir la primera
parte en una tarjeta y la
segunda parte en otra
tarjeta de 5 x 15 cm.
Compartir con los

miembros de la familia,
los resultados de su
autoevaluacin.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 4
65
y te dir quin eres
Ojos que no ven
Clase 41
Compartir con los compaeros uno de los refranes investigados en la
actividad 5 de la pg. 88 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Leer la pg. 89 del Texto para estudiantes y resolver las actividades
propuestas:
- leer y reflexionar sobre el significado de los refranes planteados;
- seleccionar uno de los refranes y escribir en el cuaderno, el mensaje que
transmite;
- marcar el refrn que corresponda a la imagen.
Disfrutar de los absurdos creados.

Observar y escuchar el video Algunos refranes del Chapuln Colorado en
el enlace: http://www.youtube.com/watch?v=L7egZAiIqm8.
En parejas:
- anotar la primera parte de los refranes escuchados y el compaero
anotar la otra parte;
- buscar el par correspondiente y rearmar los refranes.
Reflexionar en parejas, sobre el significado de uno de los refranes.
corazn que no siente
A buen entendedor
Clases 39 y 40
Depositar las tarjetas en el refranero (la otra mitad de los estudiantes).
Extraer, indistintamente, dos tarjetas.
Jugar con los refranes (un estudiante leer el inicio de un refrn y otro
leer otra parte, sin que necesariamente sea el que le corresponde, p. ej.
Comprender,
refranes desde
la valoracin del
aspecto ldico de
la lengua como
elemento para
construir nuevas
realidades.
Disfrutar del uso

aparentemente
absurdo del idioma
con refranes,
en funcin de
reconocer rasgos
lingstico.
Comprender,
refranes desde
la valoracin del
aspecto ldico de
la lengua como
elemento para
construir nuevas
realidades.
Clase 38
Depositar (solo la mitad de los estudiantes) las tarjetas en el refranero
elaborado por el docente (caja pequea decorada).
Extraer, indistintamente, dos tarjetas.
Jugar a encontrar la pareja del refrn (un estudiante leer el inicio de un
refrn y quien tenga su par lo completar).
Formar una pareja de trabajo con el compaero y realizar lo siguiente:
- leer la situacin planteada en la actividad 1 de la pg. 88 del Texto para
estudiantes;
- interpretar el refrn Al mal tiempo buena cara y seleccionar la frase que
expresa el mensaje correcto.
- leer los refranes de las actividades 3 y 4 de la pg. 88 del Texto para
estudiantes y el anlisis realizado;
- comentar la funcin que tienen los refranes.
Escribe un prrafo sobre

los refranes, su origen,
caractersticas y modo de
transmisin.
Escribe, en el cuaderno, uno

de los refranes y el mensaje
que transmite.
Escribe, en el cuaderno, un
prrafo sobre la intencin
comunicativa de los refranes.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Refranero (caja
pequea decorada).
Tarjetas con
los refranes
fragmentados
Cuaderno
Enlace del video
Algunos refranes
del Chapuln
Colorado: http://
www.youtube.com/
watch?v=L7egZAiIqm8
Internet
Computadora
Parlantes
Proyector
Refranero (caja
pequea decorada)
Tarjetas con
los refranes
fragmentados
Texto para
estudiantes
Cuaderno
Resolver las
88 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Resolver las
87 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Bloque 4
66

en las adivinanzas,
refranes y chistes.
Escribe la versin final.
Hojas de papel
Revistas, peridicos u
otros materiales para
recortar
Tijeras, goma,
pinturas, marcadores
u otros materiales
para pintar y decorar
Clases 47 y 48
- escribir la versin final;
- seleccionar un ttulo atractivo;
- elaborar la hoja de crditos con los nombres de los miembros del grupo
y del docente;
- decorar su trabajo con grficos y dibujos.
Revisa con la lista de cotejo

las adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, refranes y chistes
elaborados por los miembros
del grupo.
Une el refrn con su

significado.
Primer borrador
de la recopilacin
de las adivinanzas,
trabalenguas,
chistes
Hoja de cotejo
Adivinanzas,
trabalenguas,
chistes elaborados en
las clases 5 y 6, 11 y
12, 25, 32 y 33.
Hoja de cotejo
Clases 43 y 44
Dialogar sobre la necesidad de conservar los textos de la tradicin
oral como adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes en
documentos escritos.
Participar en una lluvia de ideas sobre el formato que se puede utilizar
(lbum, libro, portafolio, etc.), para publicar los textos de la tradicin oral
creados en clase.
Responder a las preguntas: cul es la intencin para escribir este tipo de
textos? y para quin vamos a escribir?
Organizarse en cinco grupos de trabajo y realizar lo siguiente:
- recopilar las adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes de
cada uno de los miembros del grupo;
- revisar cada uno de los textos literarios, con la hoja de cotejo elaborada
previamente por el docente.
Escuchar
refranes desde la
comprensin de la
construccin lgica
de las ideas.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clases 45 y 46
- corregir los errores detectados en las adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, refranes y chistes;
- escribir la segunda versin mejorada;
- revisar nuevamente, cada uno de los textos, con la hoja de cotejo
elaborada previamente por el docente.
Enlace del RDD

Refranes: http://www.
educarecuador.ec/
recursos/rdd/lengua_
literatura/4to_egb/
refranes/index.html
Internet
Computadoras
Clase 42
Observar y desarrollar las actividades del RDD Refranes que se encuentra
en el enlace: http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_
literatura/4to_egb/refranes/index.html:
- leer y observar las diferentes formas de transmitir los conocimientos,
vivencias y experiencias a las nuevas generaciones;
- escuchar los refranes y leer los mensajes que transmiten;
- identificar la estructura de los refranes;
Anotar en el cuaderno los refranes de la pantalla 4/4, y la enseanza
correspondiente y analizar el mensaje de cada uno.
Resolver las actividades 1, 2 y 3 del RDD Refranes.
Escribir
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes
y chistes partiendo
de la estructura
propia de este tipo
de texto.
RECURSOS
Cmo van a aprender?

Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Anillar el lbum, libro o

portafolio creado.
Traer revistas,
peridicos u otros
materiales para
recortar.
Traer tijeras, goma,
pinturas, marcadores u
otros materiales para
pintar y decorar su
trabajo.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 4
67
lbum, libro o
portafolio anillado
Clase 51
- preparar un stand y exponer el trabajo realizado a los compaeros de la
escuela;
- entregar a la autoridad de la institucin los trabajos elaborados para que
sean incorporados a la biblioteca escolar.
Ensayar de manera
individual la parte
correspondiente a la
exposicin.
Compartir con los

la experiencia.
Ensaya la exposicin oral de

los trabajos realizados.
Expone el trabajo elaborado

articulando correctamente
las palabras, precisando el
significado de lo que quiere
decir, controlando la mirada
dirigida a los interlocutores
y utilizando gestos,
movimientos, velocidad y tono
de voz adecuados.
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Juego de palabras. Adivinzanzas, retahlas y chistes. Recuperado el 22 de abril de 2013, de http://www.educarecuador.ec/
recursos/rdd/lengua_literatura/4to_egb/retahilas/index.html
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Trabalenguas. Recuperado el 22 de abril de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_literatura/4to_egb/
trabalenguas/index.html
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Refranes. Recuperado el 22 de abril de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_literatura/4to_egb/refranes/
index.html
Kaliman 173. (s.f.). Youtube. La chivita (cancin infantil). (s.f.). Recuperado el 22 de abril de 2013 de https://www.youtube.com/watch?v=y3h9M55iN9U
La televisin. (2009). Youtube. Refranes populares con los tteres de la Rana Sabia. Recuperado el 22 de abril de 2013 de http://www.youtube.com/watch?v=hFayfJSzeIc
CEIP Vista Alegre". (s.f.). Imgenes de la retahla La plaza tiene una torre. Recuperado el 5 de junio de 2013 de http://platea.pntic.mec.es/curso20/6_procesadordetextos/2008/1.pdf
Pulcino Pio. (s.f.) Youtube. El Pollito Pio. (Official). Recuperado el 11 de junio de 2013 de http://www.youtube.com/watch?v=dhsy6epaJGs
Pulcino Pio. (s.f.) Youtube. El Pollito Pio. (Official tutorial). Recuperado el 11 de junio de 2013 de http://www.youtube.com/watch?v=RgQpI5iaxzs
5. BIBLIOGRAFA
Narrar oralmente
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes
y chistes, como
una forma de
aduearse del
lenguaje y de
utilizarlo con
finalidades
estticas.
lbum, libro o
portafolio anillado
Clases 49 y 50
- organizar una exposicin en la escuela de los trabajos realizados;
- preparar las palabras iniciales y la explicacin de cada uno de los textos
literarios recopilados (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y
chistes);
- seleccionar una adivinanza, un trabalenguas, una retahla, un refrn y un
chiste para exponerlo a los compaeros
- ensayar, en los grupos, la exposicin;
- articular correctamente las palabras;
- precisar y pulir el significado de lo que quiere decir;
- detectar muletillas y repeticiones innecesarias para corregirlas;
- controlar la mirada dirigida a los interlocutores;
- utilizar gestos, movimientos, velocidad y tono de voz adecuados.
Bloque 4
68
Comprender
y analizar una
variedad de
clasificados
escritos para
reconocer
la estructura
y la funcin
comunicativa de
este tipo de texto.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Clases 1 y 2
Salir de caminata, con el docente y compaeros, por el barrio de la
escuela y observar los carteles, anuncios, rtulos, vallas publicitarias, etc.,
que se encuentren en su recorrido.
En clase, comentar sobre lo observado y recordar algunos de los carteles,
rtulos, vallas publicitarias y anuncios ledos.
Participar en una lluvia de ideas sobre la base de las siguientes
interrogantes:
- cul es el propsito de estos textos?;
- qu caractersticas tienen?
Registrar en un papelote las ideas de los compaeros.
Seleccionar las ideas relacionadas con anuncios.
Deducir la funcin e importancia de los anuncios para publicitar un
producto o servicio.
Cmo van a aprender?

Carteles, rtulos,
vallas publicitarias y
anuncios del barrio
Papelote
RECURSOS
Escribe un comentario sobre lo

observado durante la caminata
por el barrio de la escuela.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Refiere de manera oral un clasificado al identificar la informacin que se va a decir y al articular con claridad los sonidos.
Ordena la informacin que aparece en un clasificado mediante un esquema.
Nm. de semanas: 6

Grado: 4. EGB
Traer la seccin
Clasificados del
peridico.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Comprender, analizar y producir anuncios clasificados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para descubrir
distintas particularidades textuales y valorar los diferentes tipos de textos de uso social.
Bloque curricular 5: Clasificados

Bloque 5
69
Tarjeta con la
definicin personal
de los anuncios
clasificados
Cartelera
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Gua telefnica
Seccin Clasificados
del peridico
Clases 6 y 7
Compartir con los compaeros la definicin personal de los anuncios
clasificados, elaborada en casa y pegarla en la cartelera del aula.
Observar nuevamente las imgenes de la pg. 96 del Texto para
estudiantes y contestar las preguntas planteadas en la actividad 1 de la
En parejas:
- reflexionar sobre la situacin comunicativa presentada en la pg. 96 del
Texto para estudiantes y contestar las preguntas de la actividad 2 de la
pg. 95 del Cuaderno de trabajo para estudiantes:
- revisar los anuncios que aparecen en la seccin de las pginas amarillas
de la gua telefnica y compararlos, en un cuadro, con los que se
encuentran publicados en la seccin Clasificados del peridico.
Elabora un cuadro
comparativo entre los anuncios
publicados en el peridico y
los publicados en las pginas
amarillas de la gua telefnica.
Arma un anuncio clasificado

con las tarjetas de la actividad
3 del RDD Anuncios
clasificados.
Elabora un prrafo explicativo

sobre lo que son los anuncios
clasificados y su utilidad.
Enlace del
RDD Anuncios
clasificados: http://
www.educarecuador.
ec/recursos/rdd/
egb/anuncios/index.
html
Internet
Computadoras
Clase 5
Observar y desarrollar las actividades del Recurso Didctico Digital
(RDD) Anuncios clasificados que se encuentra en el enlace: http://www.
educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_literatura/4to_egb/anuncios/index.html:
- observar las caractersticas de las distintas fuentes de comunicacin que
se presentan en la pantalla 1/4 (peridico, gua turstica, gua telefnica,
diccionario);
- establecer la diferencia entre bienes, necesidades y servicios;
- seleccionar uno de los anuncios clasificados presentados en la pantalla
3/4 e identificar las palabras claves que permiten reconocer el tipo de
anuncio (demanda u oferta);
- leer la definicin de los clasificados;
- buscar en el diccionario el significado de la palabra persuadir;
- escuchar y observar las partes que conforman un anuncio clasificado
(inicio, detalle del bien o servicio y datos para contactarse: nmeros
telefnicos, direccin, correo electrnico, etc.).
- resolver las actividades 1, 2 y 3 del RDD Anuncios clasificados.
Comprender
y analizar una
variedad de
clasificados
escritos para
reconocer
la estructura
y la funcin
comunicativa de
este tipo de texto.
Texto para
estudiantes
Seccin clasificados
del peridico
Clases 3 y 4
Leer, observar y comentar sobre la situacin comunicativa planteada en
las pgs. 96 y 97 del Texto para estudiantes.
Contestar a las preguntas:
- qu es un anuncio clasificado?
- qu datos aparecen en los anuncios clasificados?
- para qu sirven los anuncios clasificados?
Organizarse en grupos de trabajo formado por cuatro miembros.
En los grupos, revisar la seccin anuncios clasificados.
Seleccionar cinco anuncios clasificados.
Leer los anuncios y realizar lo siguiente:
- identificar qu se oferta (carros, casas, departamentos, terrenos, oficinas,
locales comerciales, servicios mdicos, de albailera, mecnicos, etc.);
- deducir el significado de palabras por contexto;
- identificar la intencin del emisor.
Responder en un cuaderno las preguntas de la Evaluacin Diagnstica
Preguntar a los padres

de familia si alguna
vez han publicado un
anuncio clasificado y si
es as, qu ofertaban
o necesitaban?
Escribir, en una tarjeta

de cartulina, una
definicin personal
de los anuncios
clasificados.
Traer la gua telefnica
(si la tienen).
Traer la seccin
Clasificados del
peridico.
Bloque 5
70
Comprender
y analizar una
variedad de
clasificados
escritos para
reconocer
la estructura
y la funcin
comunicativa de
este tipo de texto.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Texto para
estudiantes
Hoja de trabajo
Cartel con anuncios
clasificados
Texto para
estudiantes
Cartel sobre bienes y

servicios
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cartel sobre bienes y
servicios
Cartel con nuevos
ejemplos de anuncios
clasificados (o
internet)
Clase 9
Observar un cartel con anuncios clasificados sobre bienes y servicios.
Identificar las partes que conforman el aviso clasificado.
Reconocer la estructura de este tipo de texto (inicio, detalle del bien o
servicio y contactos).
Reconocer y contar, en la hoja de trabajo, los anuncios que comercializan
bienes y servicios.
Leer el texto de la actividad 3 de la pg. 99 del Texto para estudiantes.
Clase 10
Observar un cartel sobre bienes y servicios que se comercializan.
Establecer la diferencia entre estos productos.
Ejemplificar los bienes y los servicios que existen en la escuela.
Reflexionar sobre la importancia de cuidar y conservar los bienes y
servicios de la escuela.
Leer los anuncios clasificados de la pg. 100 del Texto para estudiantes.
Contestar las preguntas de las actividades 1, 2 y 3 de la pg. 101 del
Clases 11 y 12
Entre pares, revisar las actividades 1 y 2 de la pg. 96 del Cuaderno de
Observar nuevamente el cartel sobre bienes y servicios, utilizado el da
anterior e identificar los productos que se ofrecen en venta o que se
desea adquirir.
Interiorizar los trminos oferta y demanda.
Observar otro cartel con nuevos ejemplos de anuncios clasificados (o en
el internet) y responder a las interrogantes: de qu se trata?, para qu
sirve?, a qu telfono debe llamar?, en qu direccin est?, etc., en
cada uno de ellos.
Dialogar sobre:
- los bienes races y su importancia en la sociedad;
- el tipo de vivienda en la que habitan (es una casa, un departamento, es
propia, arrendada, prestada, etc.).
RECURSOS
Escribe un texto corto en el

que describe cmo es su
vivienda.
Escribe cinco ejemplos de

bienes y cinco de servicios que
se pueden comercializar.

sobre los anuncios
clasificados, con la informacin
que consta en la pg. 99 del
Crea un diagrama de
oposicin simple sobre bienes
y servicios.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 8
Dialogar sobre las situaciones en las que los padres de familia hay publicado
un anuncio clasificado dnde lo hicieron, qu ofrecan o buscaban?, etc.
En parejas:
- responder en el cuaderno, las siguientes preguntas: qu es un bien?,
qu es un servicio?, dnde aparecen los anuncios clasificados?;
- leer los anuncios clasificados que se encuentran en la actividad 2 de la
pg. 98 del Texto para estudiantes;
- dialogar sobre las necesidades de los emisores y la intencin que tienen
cada uno de los clasificados.
Cmo van a aprender?

Resolver las
97 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Resolver las
pg. 96 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Pintar de diferente
color el inicio, el detalle
del bien o servicio y
los contactos, en los
anuncios clasificados
que constan en la hoja
de trabajo.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 5
71
Seccin de anuncios
clasificados del
peridico
Cartulina A4
Registro de
observacin del
docente para
la actividad de
evaluacin
Clase 15
En grupos de trabajo:
- revisar la clasificacin de los sustantivos propios y comunes, elaborada
en casa;
- seleccionar cinco anuncios de la seccin Anuncios Clasificados del
peridico, recortarlos y pegarlos en una cartulina A4;
- extraer los sustantivos propios y comunes y clasificarlos;
- elaborar una oracin con cada uno de los sustantivos extrados.
Lee una de las oraciones

elaboradas, resalta el o
los sustantivos utilizados
y menciona si es propio
o comn justificando su
respuesta.
Pinta los sustantivos propios

que se encuentran en tres
avisos clasificados.
Escribe un prrafo sobre la

importancia y utilidad de los
anuncios clasificados.
Tarjetas con imgenes

de personas,
animales y cosas
Caja decorada
Cartel
Hoja de trabajo con
avisos clasificados
CD con la grabacin
de anuncios
clasificados
Registro de escucha
Equipo de sonido o
computadora
Parlantes
Clase 14
Extraer, tarjetas con imgenes de personas, animales y cosas, de una
caja preparada previamente por el docente.
Nombrar la imagen, escribir su nombre y pegarla en un cartel (tabla de
doble entrada).
Leer las palabras que constan en el cartel.
Designar a estas palabras como sustantivos.
Poner un nombre a las personas y animales.
Denominar a estas palabras como sustantivos propios y rotular en el
cartel.
Nominar a las palabras de la otra columna como sustantivos comunes.
Establecer la regla: los sustantivos comunes se escriben con minscula y
los propios con mayscula.
En parejas, unificar la informacin recopilada.

Identificar los elementos que conforman los anuncios clasificados
Analizar el uso e importancia de los anuncios clasificados.
El mensaje lo emite:
a. Una persona
b. Una empresa
c. Una institucin
a. Un servicio
b. Un bien
c. Una necesidad
El mensaje lo emite:
a. Una persona
b. Una empresa
a. Una institucin
a. Un servicio
b. Un bien
c. Una necesidad
Utilizar
adecuadamente
los elementos
de la lengua en
la produccin de
clasificados.
Escuchar
clasificados
en funcin de
identificar los
elementos que
conforman este tipo
de texto.
Anuncio 1:
a. Ofrece
b. Solicita
c. Vende
d. Compra
La funcin que cumple es:
a. Recetar
b. Entretener
c. Publicitar
Anuncio 2:
a. Ofrece
b. Solicita
c. Vende
d. Compra
La funcin que cumple es:
a. Recetar
b. Entretener
c. Publicitar
Clase 13
Escuchar una grabacin de anuncios clasificados (el docente puede
grabar previamente los anuncios o leerlos).
Reconocer el destinatario y el propsito del anuncio.
Completar un registro de escucha como el siguiente:
Encierre la opcin correcta:
Clasificar los
sustantivos propios
y comunes (hoja de
trabajo).
Trae la seccin de
del peridico.
Bloque 5
72
Utilizar
adecuadamente
los elementos
de la lengua en
la produccin de
clasificados.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Texto para
estudiantes
Cartel con sufijos y su
significado
Cartel o diapositivas
Cartel con los tipos
de prefijos y su
significado
Clase 19
Leer anuncios clasificados (en un cartel o en una proyeccin) que
contienen palabras con prefijos.
Extraer las palabras que tienen prefijos y reconocer la raz y el prefijo.
Separar los prefijos de las palabras y notar cmo cambian su significado.
Deducir el significado de la palabra prefijo y su funcin en la palabra.
Observar un cartel con los diferentes tipos de prefijos y sus significados.
Enlace del RDD

Artculos y
sustantivos: http://
www.educarecuador.
ec/recursos/rdd/
egb/articulos/index.
html
Internet
Computadoras
Clase 16
Observar y desarrollar las actividades del Recurso Didctico Digital (RDD)
Artculos y sustantivos que se encuentra en el enlace: http://www.
educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_literatura/4to_egb/articulos/index.
html:
- identificar los sustantivos en las animaciones;
- leer los anuncios clasificados y reconocer los sustantivos propios y
comunes;
- recordar los artculos y su clasificacin;
- observar los artculos determinados que acompaan a los sustantivos
en los anuncios clasificados;
- reconocer los artculos indeterminados que van junto a los sustantivos
en la pantalla 4/4;
- establecer la concordancia de gnero y nmero entre el artculo y el
sustantivo.
- resolver las actividades 1, 2 y 3 del RDD Artculos y sustantivos.
Clases 17 y 18
Compartir con los compaeros los anuncios clasificados elaborados en
casa.
Leer el dilogo de la pg. 102 del Texto para estudiantes.
Contestar a las preguntas: a qu se dedica un zapatero?, qu es una
zapatera?, para qu se usan las zapatillas?
Escribir en la pizarra y en el cuaderno las palabras zapato, zapatero,
zapatera, zapatillas y otras derivadas de la palabra zapato.
Distinguir que estas palabras tienen en comn su parte inicial (zap),
que proviene de una misma raz que es zapato y notar que permanece
invariable.
Advertir cmo terminan las palabras y denominar a esta parte como sufijo.
Observar un cartel con varios sufijos y su significado.
Enunciar otras palabras e identificar la raz y los sufijos.
RECURSOS
Crea y escribe cinco palabras

con los prefijos aprendidos.
En un listado de palabras pinta

las que tienen sufijo.
Encuentra, en una sopa de

letras, los artculos indefinidos.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Resolver un crucigrama
con palabras que
tienen prefijos.
Resolver las
100 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Escribir tres anuncios

clasificados utilizando
artculos determinados
e indeterminados,
sustantivos propios
y comunes que
concuerden en gnero
y nmero.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 5
73
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
Clases 23 y 24
En tros, revisar la resolucin de las actividades 1 y 2 de la pg. 101 del
Participar en una lluvia de ideas sobre elementos imaginarios que puedan
ofrecer un anuncio clasificado.
Imaginar las caractersticas y bondades de esos elementos.
Emitir ideas para cada parte del anuncio clasificado.
Registrar todas las ideas en el cuaderno.
Seleccionar y ordenar las ideas.
Identificar las ideas repetidas y las que no se relacionan con el tema y
eliminarlas.
Escribir el primer borrador del anuncio clasificado.
Se utilizan correctamente los signos de puntuacin
Se escriben con mayscula los sustantivos propios
1. Rev
2. Rev
Corregir los errores encontrados en el anuncio clasificado.

Escribir en un cuaderno el segundo borrador.
Revisar nuevamente el anuncio clasificado utilizando la misma lista de cotejo.
Volver a corregir los errores detectados.
Pasar el anuncio clasificado en una cartulina y decorarlo.
Existe una frase que invita al lector a leer el anuncio

Se enuncian las caractersticas de los elementos
que se ofrecen o demandan
Se detalla la direccin y el telfono
Indicadores

anuncio clasificado.
Escribe el primer borrador del

anuncio clasificado.
Enlista las habilidades que

conozca de su compaero o
compaera y las lee en voz
alta.

letras diez palabras con
prefijos.
Lista de cotejo
Cuaderno
Cartulinas
Texto para
estudiantes
Clase 22
Leer y comentar la situacin comunicativa planteada en la actividad 1 de
la pg. 104 del Texto para estudiantes.
Reflexionar y seleccionar la mejor alternativa para satisfacer la situacin
planteada.
Identificar el propsito del anuncio clasificado.
Identificar el destinatario del anuncio clasificado.
Recordar la estructura de un anuncio clasificado.
Comentar en parejas sobre las habilidades que tiene cada uno.
Clases 25 y 26
En los tros, revisar el primer borrador utilizando una lista de cotejo que
contenga los siguientes indicadores:
Texto para
estudiantes
Escribir anuncios
clasificados
teniendo en cuenta
la estructura y
propiedades de
este tipo de texto.
Utilizar
adecuadamente
los elementos
de la lengua en
la produccin de
clasificados.
Clases 20 y 21
Leer el anuncio clasificado de la pg. 103 del Texto para estudiantes.
Construir la familia de palabras derivadas de pan.
Leer y comentar la explicacin de los sufijos y los prefijos.
Leer las palabras pan, panadera y panadero y comentar sus significados.
Observar varias palabras con prefijos y determinar que pueden ser de
negacin (a, in, im); de oposicin (anti, contra); intensidad (sper, hiper,
mega); y situacin como sub, ante, inter, sobre, etc.
Notar cmo estos prefijos cambian el significado de las palabras o forman
nuevas palabras.
Preparar la exposicin
del anuncio clasificado.
Resolver las
actividades 1 y 2
de la pg. 101 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Buscar en el
diccionario el
significado de las
palabras nuevas
formadas en la clase y
escribir tres anuncios
clasificados utilizando
estas palabras.
Bloque 5
74
Utilizar
adecuadamente
los elementos
de la lengua en
la produccin de
clasificados.
Escuchar
clasificados
en funcin de
identificar los
elementos que
conforman este tipo
de texto.
Expresar oralmente
clasificados,
empleando
elementos de
transmisin de
informacin para
alcanzar objetivos
comunicativos.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Cartulina con el
anuncio clasificado
Ficha de
autoevaluacin
Enlace de la cancin
Garabatos: http://
www.youtube.com/
watch?v=IynZDzRDqaI
Internet
Computadora
Parlantes
con anuncios
clasificados
Seccin Clasificados
del peridico
Computadora
Proyector
Clase 28
Escuchar la cancin Garabatos (cuantas veces sean necesarias) en el
enlace: http://www.youtube.com/watch?v=IynZDzRDqaI.
Responder a las interrogantes: quin era Garabatos?, qu le pasaba
a Garabatos cuando buceaba?, cmo trataban los otros peces a
Garabatos?, quines fueron los nuevos amigos de Garabatos?, entre
otras.
Anotar en un registro de escucha todas las acciones que se mencionan
en la cancin: nadar, bucear, planear, etc.
Socializar y unificar los datos obtenidos en el registro de escucha.
Nominar como verbos a todas las acciones que realiza Garabatos.
Memorizar la cancin Garabatos.
Clase 29
Recordar los verbos que constan en la cancin Garabatos.
Observar un cartel o diapositivas con anuncios clasificados.
Reconocer los verbos que se encuentran en los anuncios.
Crear nuevas oraciones con estos verbos y reconocer sus partes: sujeto
y predicado.
Recordar que el ncleo del sujeto es un sustantivo.
Ubicar el ncleo del predicado y reconocer que es un verbo.
Revisar la seccin clasificados del peridico y seleccionar un anuncio
clasificado.
Identificar los verbos que se encuentran en el anuncio clasificado.
RECURSOS
Encierra los verbos que se

mencionan en los anuncios
clasificados.
Escribe en un prrafo su
opinin sobre la forma en
que trataban los otros peces
a Garabatos y leerla a los
compaeros.
Expone oralmente el anuncio

creado.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 27
Exponer oralmente, el anuncio clasificado, utilizando:
- gestos, mmica, entonacin y tono de voz adecuados;
- identificar la estructura del anuncio clasificado;
- detectar palabras claves y datos del anuncio.
Cmo van a aprender?

Elaborar un anuncio
clasificado utilizando
verbos.
Traer la seccin
Clasificados del
peridico.
Autoevaluar su
exposicin con una
ficha diseada por el
docente y compartir
con los miembros de
la familia sus logros
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 5
75
Recompensa
A quien d informes de mi perro
salchicha.
Telf. 3465-098
Identificar las palabras resaltadas: su, mi.

Deducir la funcin de de estas palabras en el anuncio: a qu se
refieren?, qu expresan?
Nominarlas como adjetivos posesivos porque expresan pertenencia o
posesin.
Notar que los adjetivos posesivos concuerdan en gnero y nmero con el
sustantivo.
Realizar varios ejercicios utilizando los adjetivos posesivos mo, ma, tuyo,
tuya, suyo, suya, nuestro, nuestra, suyos, suyas.
Apreciar que los adjetivos posesivos pueden estar antes o despus del
sustantivo.
Se tap su lavaplatos?
Llmenos!
Destapamos lavaplatos, tinas, inodoros,
caeras, con mquinas a presin.
Servicio garantizado.
Telf. 2580-007
Clases 33 y 34
Leer los anuncios clasificados y pegarlos en la cartelera del aula.
Observar los siguientes anuncios clasificados:
Reescribe un anuncio
clasificado utilizando adjetivos
posesivos.
Escribe una oracin con cada

clase de verbo.
Empareja los verbos enlistados

con la clase a la que
corresponde.
Anuncios clasificados
elaborados en casa
Cartel con anuncios
clasificados
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 32
En parejas, resolver las actividades de las pgs. 102 y 103 del Cuaderno
de trabajo para estudiantes:
- completar el esquema de los verbos;
- subrayar en las oraciones planteadas los verbos de accin-proceso;
- escribir cuatro oraciones con cada uno de los verbos de accin;
- reconocer las oraciones que tienen verbos de proceso;
- marcar los verbos de fenmeno y escribir una oracin con cada uno de
ellos.
Utilizar
adecuadamente
los elementos
de la lengua en
la produccin de
clasificados.
Texto para
estudiantes
Lminas o tarjetas
con oraciones
Clases 30 y 31
Leer las pgs. 106 y 107 del Texto para estudiantes.
Observar lminas o tarjetas con oraciones que contienen verbos de
accin proceso, verbos de accin pura, verbos de proceso y verbos de
fenmeno.
Observar que cuando la accin la realiza un agente y afecta a un paciente
se trata de un verbo de accin-proceso o transitivo.
Reconocer que cuando la accin es realizada por un agente y no afecta a
nada ni a nadie se trata de un verbo de accin pura.
Establecer que los verbos que expresan acciones que nadie realiza son
verbos de proceso.
Conocer los verbos de fenmeno, que son los que expresan fenmenos
naturales.
Realizar la actividad 2 de la pg. 107 del Texto para estudiantes.
Completar anuncios
clasificados con
adjetivos posesivos.
Escribir dos anuncios

clasificados (en
tarjetas) utilizando
verbos de accinproceso, de accin
pura, de proceso y de
fenmeno.
Elaborar un mapa
conceptual con la
clasificacin de los
verbos.
Bloque 5
76
Utilizar
adecuadamente
los elementos
de la lengua en
la produccin de
clasificados.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Para sus fiestas

infantiles!
Payasita chistosa, graciosa
e ingeniosa ameniza todo
tipo de fiestas infantiles.
Telf. 026885630
Caja o bal
Trabajos realizados
en casa
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Clase 38
Leer el texto Plantas que atrapan insectos, en la actividad 1 de la pg.
Sealar las oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto.
Contestar las preguntas: cuntas oraciones tiene el texto?, cmo se
sabe cundo termina una oracin?, con qu letra inicia cada oracin?
Leer individualmente el texto Una historia sin fin en la actividad 3 de la pg.
112 del Texto para estudiantes y hacer una pausa donde encuentre un punto.
Cartel o lminas con

Seccin Clasificados
del peridico
Cartulina
Texto para
estudiantes
RECURSOS
Reescribe correctamente un
texto corto que carece de
letras maysculas.
Clasifica los adjetivos

calificativos y posesivos de
un texto corto elegido por el
docente.
Resuelve un crucigrama de
adjetivos terminados en oso
osa.

letras, los adjetivos posesivos.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 37
Colocar los trabajos realizados en una caja o bal.
Sacar aleatoriamente uno de los trabajos realizados, leer en silencio el
adjetivo pintado y dramatizarlo para que los compaeros lo descubran.
Comentar sobre su significado y escribirlo en la pizarra.
Resolver las actividades de la pg. 110 del Texto para estudiantes:
- leer las oraciones y observar las palabras resaltadas;
- sealar la funcin que cumplen estas palabras en la oracin y explicar la
razn;
- leer sustantivos con sus correspondientes adjetivos.
Discriminar las palabras subrayadas y distinguir su terminacin.

Deducir la funcin de las palabras en el texto.
Reconocer que son adjetivos que califican al sustantivo.
Analizar las palabras y reconocer al sustantivo del cual se originan.
Mencionar adjetivos terminados en oso, osa y escribirlos en la pizarra.
Deducir la regla ortogrfica.
Compro
Terreno pantanoso para
criadero de ranas.
Telf: 0994563291
Clase 36
Observar los siguientes anuncios clasificados:
Clase 35
Observar los cuadros de los adjetivos posesivos que se encuentran en las
actividades 2 y 3 de la pg. 109 del Texto para estudiantes.
Leer los pronombres con los adjetivos posesivos correspondientes y las
oraciones planteadas.
Observar la concordancia de gnero y nmero con el sustantivo.
Crear nuevas oraciones con adjetivos posesivos que van antes y despus
del sustantivo.
Cmo van a aprender?

Resolver las
106 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Resolver las
105 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Buscar cinco anuncios

clasificados que
contengan adjetivos
terminados en oso
osa, pintarlos y pegar
los anuncios en una
cartulina.
Desarrollar las
104 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 5
77
Enlace: http://www.
dibujosparapintar.
com/sopas_de_letras/
crear
Internet
Computadora
Lminas con palabras

terminadas en illa e illa
Texto para
estudiantes
Clase 42
Ingresar al enlace: http://www.dibujosparapintar.com/sopas_de_letras/
crear.
En la pantalla, colocar el ttulo Uso de la v despus de n y l.
Describir la actividad que se va a desarrollar.
Colocar nicamente el nombre, sin apellidos.
Ingresar cinco palabras que se escriban con v despus de n y l.
Seleccionar el botn Crear sopa de letras.
Presionar el botn Continuar.
Seleccionar la opcin Palabras colocadas en direccin de la lectura.
Tiempo limitado.
Intercambiarse lugares para jugar y descubrir las palabras de la sopa de
letras creada por otro compaero.
Resolver la sopa de letras en el tiempo establecido.
Clase 43
Observar lminas con dibujos de objetos cuyos nombres terminen en illo
e illa (cepillo, mascarilla, anillo, parrilla, carretilla, rodillo, etc.).
Leer los nombres de los dibujos.
Reconocer las terminaciones de las palabras.
Deducir la regla ortogrfica y escribirla en la pizarra.
Resolver las actividades de la pg. 114 del Texto para estudiantes.
Escribe un anuncio clasificado

utilizando las palabras de las
lminas.
Encuentra en la sopa de letras,

cinco palabras que se escriban
con v despus de n y l.
Escribe un anuncio clasificado

utilizando palabras de la
lista que se encuentra en la
Escribe un prrafo aplicando

las reglas ortogrficas
aprendidas.
Hoja de trabajo con la

historia
Texto para
estudiantes
Hoja de trabajo con la

historia.
Clase 41
Volver a leer la historia inventada a partir de un anuncio clasificado.
Extraer las palabras que se escriben con v, p. ej: plvora, envase, etc.
Subrayar la letra que se encuentra antes de la v (n - l).
Deducir la regla ortogrfica (se escribe con v despus de las letras n y l).
Desarrollar las actividades de la pg. 113 del Texto para estudiantes.
Ejemplo
Utilizar
adecuadamente
los elementos
de la lengua en
la produccin de
clasificados.
Ejemplificar cada una de las reglas.
Regla
La primera palabra de un escrito y despus
de punto seguido o aparte.
Los nombres propios de personas, animales,
lugares o instituciones.
La primera palabra que sigue al signo de
cierre de interrogacin (?) o exclamacin (!);
a no ser que lleve coma.
Los artculos y adjetivos que forman parte del
nombre propio.
Se escribe con mayscula:
Clases 39 y 40
Leer una historia inventada a partir de un anuncio clasificado.
Pintar las palabras iniciales de cada oracin o prrafo.
Reconocer la letra con que inicia la palabra (mayscula).
Encerrar otras palabras que se encuentran en el texto que estn con
mayscula.
Identificar los signos que se encuentran antes de una letra mayscula.
Deducir las reglas ortogrficas y escribirlas en la pizarra, por ejemplo:
Traer un diccionario
Resolver las
107 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Completar cinco
donde se han
suprimido algunas
letras maysculas y
signos de puntuacin.
Bloque 5
78
Utilizar
adecuadamente
los elementos
de la lengua en
la produccin de
clasificados.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Enlace: http://www.
dibujosparapintar.
com/juegos_
crucigramas/crear
Diccionario
Internet
Computadoras
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
CD con la grabacin
de un texto
con oraciones
interrogativas y
admirativas
Texto para
estudiantes
Clase 46
Leer y observar las imgenes sobre la situacin comunicativa del anuncio
publicitario sobre el Ecuador, de la pg. 115 del Texto para estudiantes.
Comentar sobre las maravillas que ofrece el Ecuador a los turistas.
Observar y leer la enumeracin que contina despus de los dos puntos.
Leer los anuncios clasificados de la actividad 1 de la pg. 116 del Texto
para estudiantes y observar los signos marcados con rojo.
Deducir la regla ortogrfica sobre el uso de los dos puntos y la coma en
las enumeraciones.
Sealar las oraciones en que se utilizan correctamente los dos puntos y la coma.
Clase 47
En parejas leer el dilogo de la pg. 117 del Texto para estudiantes.
Observar el signo que aparece cuando hablan cada uno de los personajes.
Denominar a este signo como guin.
Desarrollar las actividades de la pg. 111 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes:
- completar y leer el prrafo de la actividad 1;
- leer el dilogo de Ana y el dinosaurio y encerrar el guin de dilogo;
- colocar los guiones que faltan en el prrafo de la actividad 2.
Clase 48
Escuchar la grabacin de un texto con oraciones interrogativas y admirativas.
Reconocer la entonacin que se da en cada una de las oraciones
interrogativas y admirativas.
Observar un cartel o diapositivas con el texto escrito y los signos de
admiracin e interrogacin resaltados.
Leer el texto utilizando la entonacin adecuada en las oraciones
interrogativas y admirativas.
Leer los textos propuestos en la pg. 118 del Texto para estudiantes.
RECURSOS
Lee un texto corto con

entonacin adecuada a los
signos de interrogacin y
admiracin.
Conversa con un compaero

y escribe el dilogo utilizando
el guin.
Escribe un prrafo utilizando

los dos puntos y la coma en
las enumeraciones.
Resuelve el crucigrama (creado

por otro compaero) de las
palabras terminadas en illo e
illa, en el tiempo establecido.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clases 44 y 45
Ingresar al enlace: http://www.dibujosparapintar.com/juegos_crucigramas/crear.
Ir a la opcin Crear crucigrama.
Leer las instrucciones y presionar el botn Aceptar.
Presionar el botn Aadir nueva palabra.
Escribir una palabra terminada en illo o illa y seleccionar la opcin Texto.
Escribir una descripcin o significado de la palabra (puede utilizar el
diccionario).
Presionar el botn Aceptar y aadir una nueva palabra.
Repetir el proceso hasta introducir cinco palabras terminadas en illo e illo.
Presionar el botn Crear juego.
Poner un ttulo al crucigrama.
Colocar nicamente el nombre, sin apellidos.
Presionar el botn Generar crucigrama.
Intercambiarse lugares para jugar y resolver el crucigrama creado por otro
compaero y seleccionar la opcin Cuenta atrs.
Cmo van a aprender?

de la pg. 112 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Pedir permiso a los
padres de familia
y traer un juguete
para intercambiar los
compaeros.
Resolver las
actividades de las
pgs. 109 y 110 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Resolver las
108 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 5
79
Clase 50
Exponer oralmente, el anuncio clasificado, utilizando:
- gestos, mmica, entonacin y tono de voz adecuados;
- intercambiar su juguete con el interesado.
- identificar la estructura del anuncio clasificado;
- detectar palabras claves y datos del anuncio.
Cartulina con el
anuncio clasificado
Juguetes
Cuaderno
Lista de cotejo
Cartulina
Cartelera del aula
Expone oralmente el anuncio

creado.
Escribe el anuncio clasificado

respetando su estructura
y reglas de puntuacin y
ortogrficas.
Autoevaluar su
exposicin y responder
las siguientes
preguntas: logr mi
objetivo?, por qu?,
para qu me sirvi
elaborar un anuncio
clasificado?
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Anuncios clasificados. Recuperado el 8 de mayo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_literatura/4to_
egb/anuncios/index.html
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Artculos y sustantivos. Recuperado el 8 de mayo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/lengua_literatura/4to_
egb/articulos/index.html
Javito. (1974). Youtube. Enrique y Ana Garabatos (Aplauso). Recuperado el 8 de mayo de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=IynZDzRDqaI
Martinez, D. (s.f.). Dibujos para pintar. Crear sopas de letras. Recuperado el 8 de mayo de 2013 de http://www.dibujosparapintar.com/sopas_de_letras/crear
Martinez, D. (s.f.). Dibujos para pintar. Crear crucigrama. Recuperado el 8 de mayo de 2013 de http://www.dibujosparapintar.com/juegos_crucigramas/crear
5. BIBLIOGRAFA
Escuchar
clasificados
en funcin de
identificar los
elementos que
conforman este tipo
de texto.
Expresar oralmente
clasificados,
empleando
elementos de
transmisin de
informacin para
alcanzar objetivos
comunicativos.
Escribir anuncios
clasificados
teniendo en cuenta
la estructura y
propiedades de
este tipo de texto.
Clase 49
Redactar en el cuaderno, un borrador del anuncio clasificado ofreciendo
su juguete.
Elaborar el anuncio clasificado teniendo en cuenta:
- la estructura de este tipo de texto;
- uso de artculos, sustantivos propios y comunes, adjetivos calificativos y
posesivos, palabras con prefijos y sufijos y/o verbos;
- reglas de puntuacin y ortogrficas.
Revisar el borrador utilizando la lista de cotejo elaborada previamente por
el docente.
Corregir los errores y pasar el anuncio definitivo en una cartulina.
Preparar la exposicin oral.
Bloque 5
80
Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen.

Distingue aspectos diferentes entre una fbula y un cuento.
Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparacin.
RECURSOS
Enlace del cuento Las

aventuras de Peter
Pan: http://www.
cuentosparachicos.
com/ESP/
audiocuentos/
PeterPan.htm
Internet
Computadora
Parlantes
Proyector
Cmo van a aprender?

Clases 1 y 2
Dialogar sobre sus cuentos favoritos, cules son?, por qu les gustan?,
quin se los cont?, etc.
Comentar sobre algunos de los personajes de sus cuentos favoritos,
quines son?, cmo son?, con cul de ellos se identifican?, por qu?
Escuchar la narracin del cuento Las aventuras de Peter Pan en el enlace
http://www.cuentosparachicos.com/ESP/audiocuentos/PeterPan.htm
Notar las caractersticas acsticas del discurso: tono de voz, velocidad,
ritmo, pausas, etc.
Escuchar una parte del cuento y elaborar predicciones.
Continuar con la escucha del cuento.
Verificar oralmente las predicciones elaboradas.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Escuchar cuentos
breves desde la
identificacin de
sus elementos
narrativos bsicos.
Nm. de semanas: 6

Grado: 4. EGB
Elabora una cadena de

secuencia del cuento Las
aventuras de Peter Pan.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Dibujar una escena del

cuento escuchado.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Comprender, analizar y producir cuentos breves apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin artstica.
Bloque curricular 6: Cuentos breves

Bloque 6
81
Cuento Las aventuras

de Peter Pan
reescrito con un final
diferente
Texto para
estudiantes
Clase 5
Leer la descripcin realizada del pas de Nunca Jams.
Imaginar de qu otra manera puede terminar el cuento.
Escribir en el cuaderno, un borrador de un desenlace creativo y diferente
al cuento Las aventuras de Peter Pan.
Revisar el borrador del final del cuento.
Corregir errores detectados y escribir la versin final del cuento.
Clase 6
Leer a los compaeros el cuento Las aventuras de Peter Pan reescrito
con un final diferente.
Observar y comentar la imagen de la pg. 122 del Texto para
estudiantes.
Leer el cuento El estofado del lobo de Keiko Kasa en la pg. 123 del
Detener la lectura en el quinto prrafo y predecir la razn por la que el
lobo se esforzaba por preparar deliciosos panqueques para la gallina.
Continuar con la lectura y verificar las predicciones realizadas.
Notar que el cuento no tiene un desenlace.
Contestar a las preguntas: qu pudo haber sucedido al final del cuento?,
qu conocen sobre los cuentos?
Crear un final para el cuento.
Escuchar cuentos
breves desde la
identificacin de
sus elementos
narrativos bsicos.
Construir cuentos
breves en funcin
de crear nuevas
realidades y
disfrutar del uso del
idioma.
Comprender
cuentos breves
en funcin de
identificar sus
partes y elementos
que lo convierten en
un gnero literario.
Inventa y escribe un final para

el cuento El estofado del lobo.
Crea un final diferente para el

cuento Las aventuras de Peter
Pan.

del personaje principal del
cuento Las aventuras de Peter
Pan.
Descripcin del pas

de Nunca Jams
Cuaderno
Clases 3 y 4
Socializar con los compaeros la escena del cuento Las aventuras de
Peter Pan dibujada en casa y describirla.
Volver a escuchar el cuento Las aventuras de Peter Pan.
Anotar aspectos relevantes de la narracin en un registro de escucha:
- personajes principales, caractersticas, escenarios;
- dnde y cundo ocurren los hechos;
- inferir el sexo y la edad de los narradores.
Escuchar el cuento cuntas veces sean necesarias.
En parejas, unificar la informacin recogida en el registro de escucha.
Conversar sobre aspectos de la narracin, p. ej:
- dnde queda la ciudad de Londres?, ubicarla en un mapamundi,
planisferio o esfera;
- son reales las hadas?, qu sabemos de las hadas?, dnde viven?,
- existe el pas de Nunca Jams?, imaginar cmo sera y describirlo.
Escena del cuento

Las aventuras de
Peter Pan dibujada
en casa.
Enlace del cuento Las
aventuras de Peter
Pan: http://www.
cuentosparachicos.
com/ESP/
audiocuentos/
PeterPan.htm
Registro de escucha
Mapamundi,
planisferio o esfera
Internet
Computadora
Parlantes
Proyector
Reescribe el cuento
Las aventuras de
Peter Pan con un final
diferente.
Escribir una
descripcin de cmo
se imagina que es el
pas de Nunca Jams.
Bloque 6
82
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Final creado sobre el
cuento El estofado
del lobo
Imgenes del cuento
Enlace del cuento

Aladino y la lmpara
maravillosa:
http://www.
cuentosparachicos.
com/ESP/
audiocuentos/Aladino.
htm
Diccionario
Internet
Computadora
Parlantes
Proyector
Mapa de carcter
elaborado en casa
Texto para
estudiantes
Clases 8 y 9
Escuchar la narracin del cuento Aladino y la lmpara maravillosa en el
enlace: http://www.cuentosparachicos.com/ESP/audiocuentos/Aladino.
htm.
Identificar los sonidos de la meloda de fondo del cuento.
Escuchar el cuento hasta donde Aladino dice Se ha cerrado la entrada.
Elaborar predicciones sobre la base de las siguientes preguntas: quin
sera este hombre?, por qu enga a Aladino?, por qu le regalara el
anillo?, de quin sera la vieja lmpara?, qu puede hacer Aladino para
salir de la cueva?
Escuchar el resto del cuento y anotar las palabras desconocidas o que
causen confusin, p. ej. Lejano Oriente, buhonero, morada, etc.
Verificar las predicciones realizadas.
En parejas, deducir el significado de las palabras anotadas y comprobar
con el diccionario.
Clase 10
Exponer el mapa de carcter elaborado en casa y pegarlo en la cartelera
del aula.
Leer el cuento Los pjaros de colores de Fernando Alonso en la pg. 124
Realizar predicciones a partir del ttulo del cuento.
Deducir el significado de palabras nuevas por contexto.
Verificar las predicciones realizadas.
Leer la informacin sobre el cuento corto en la pg. 125 del Texto para
estudiantes.
Enumerar los personajes que aparecen en el cuento.
Escuchar cuentos
breves desde la
identificacin de
sus elementos
narrativos bsicos.
Comprender
cuentos breves
en funcin de
identificar sus
partes y elementos
un gnero literario.
RECURSOS
Clase 7
Leer el cuento completo El estofado del lobo en la pg. 118 del
Verificar si el final inventado coincide con el final del cuento.
Comparar los aspectos en los que se parece y aquellos que son
diferentes.
Reconocer el significado de palabras nuevas encontradas en el texto.
Ordenar la secuencia con imgenes del cuento.
Cmo van a aprender?


con la informacin de la
pg. 125 del Texto para
estudiantes.
Renarra el cuento con sus

propias palabras.
Elabora una cadena de

secuencia con elementos
explcitos del cuento.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Comprender
cuentos breves
en funcin de
identificar sus
partes y elementos
un gnero literario.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Dibujar una escena del

cuento Los pjaros de
colores.
Elaborar un mapa de
carcter del personaje
principal.
Resolver las pgs. 119

y 120 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 6
83
Texto para
estudiantes
Clase 13
Volver a leer el cuento El monstruo de la escalera en la pg. 126 del
Extraer palabras nuevas o desconocidas como p. ej. paranormal.
Descubrir el significado de las palabras por contexto, sinonimia o
antonimia.
Volver a escribir la oracin o frase de donde fue extrada la palabra,
reemplazndola con su significado.
En tros, imaginar cmo quedara el cuento si cambian los personajes.
Reescribe un borrador
del cuento cambiando los
personajes.
Escribe las predicciones del

cuento.
Elabora una red conceptual

sobre la estructura del cuento.
Texto para
estudiantes
Clase 12
Leer el ttulo del cuento El monstruo de la escalera en la pg. 126 del
Elaborar predicciones a partir del ttulo e ilustracin.
Leer la definicin de la introduccin en la pg. 127 del Texto para
estudiantes y responder a las preguntas: cul es el hecho que pone
en marcha el cuento?, cules son los personajes que aparecen en el
cuento?
Continuar con la lectura del nudo o conflicto y responder: cules son las
acciones que se realizan en el cuento para resolver el problema?
Terminar con la lectura del desenlace o resolucin y contestar a las
interrogantes: cmo se solucion el problema?, cules son los
elementos que ayudan a la resolucin del problema?
Comprender
cuentos breves
en funcin de
identificar sus
partes y elementos
un gnero literario.
Cartel con el cuento

seleccionado
Tarjetas
Clase 11
Observar y leer el ttulo e imgenes de un cuento seleccionado
previamente en el que se encuentran pintadas de distinto color cada una
de las partes de la estructura (introduccin, nudo y desenlace).
Observar las partes pintadas de distinto color en el cuento.
Leer la primera parte, reconocer los elementos que introducen al cuento y
elaborar predicciones.
Continuar con la lectura del cuento e identificar el conflicto, y los hechos
ms importantes.
Verificar las predicciones elaboradas.
Identificar la resolucin del conflicto.
Nominar con tarjetas cada una de las partes de la estructura del cuento
(introduccin, nudo o conflicto y desenlace o resolucin).
Revisar y anotar ideas

para mejorar el cuento
creado.
Renarrar a los
miembros de familia el
cuento escuchado.
Bloque 6
84
Escuchar cuentos
breves desde la
identificacin de
sus elementos
narrativos bsicos.
Narrar oralmente
cuentos breves
desde la valoracin
de sus estructuras.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Estn bien utilizados los signos de puntuacin.
No
Guin para la
dramatizacin
Vestuario
Ficha de
autoevaluacin
elaborada por el
docente
Clases 17 y 18
Dramatizar el cuento considerando:
- gestos, movimientos, postura y actitud corporal para transmitir el
mensaje;
- tono de voz adecuado al personaje.
Observar y escuchar las dramatizaciones:
- identificar los personajes;
- valorar la capacidad de creacin de los compaeros;
- identificar la secuencia lgica de los hechos dramatizados.
Coevaluar las dramatizaciones realizadas con preguntas, por ejemplo:
- cmo se sintieron?;
- qu dificultades tuvieron?;
- utilizaron gestos, movimientos, postura y actitud corporal adecuada?;
- escucharon con atencin las dramatizaciones de los otros grupos?;
- demostraron respeto y valoracin a las caracterizaciones de sus
compaeros?
Ficha de cotejo
Cuaderno
RECURSOS
Caracteriza al personaje
utilizando gestos, movimientos,
postura y actitud corporal
adecuada.
Coevala el desempeo de
sus compaeros.
Utiliza gestos y movimientos

adecuados con la
caracterizacin del personaje.
Repasa la dramatizacin del

cuento.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 16
Ensayar, en los grupos, la dramatizacin del cuento considerando:
- gestos, movimientos, postura y actitud corporal para transmitir el
mensaje;
- tono de voz adecuado al personaje.
Escribir la versin final corrigiendo los errores detectados.

Elaborar un guin para la dramatizacin y distribuirse los personajes.
Preparar una dramatizacin para recrear el cuento.
Hay errores ortogrficos.
El cuento tiene un inicio, nudo y descenlace.
Hay repeticiones innecesarias.
Las oraciones son claras y completas.
Indicadores
Clases 14 y 15
En los tros, compartir las ideas para mejorar el cuento.
Seleccionar y escribir las ideas aportadas.
Escribir, en el cuaderno, un segundo borrador mejorado.
Revisar el borrador con una ficha de cotejo como la siguiente:
Cmo van a aprender?

Compartir con los

las experiencias vividas
y creatividad de sus
compaeros.
Ensayar frente a un
espejo, el guin y
expresin corporal
para la caracterizacin
del personaje.
Traer vestuario y/o

elementos que
necesita para la
dramatizacin.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 6
85
Expone el trabajo realizado

articulando correctamente las
palabras, utilizando un tono
de voz adecuado y postura y
actitud corporal adecuada.
Elabora un diagrama de
oposicin simple con las
semejanzas y diferencias entre
un cuento y una fbula.

de los personajes principales
de la fbula o el cuento ledo.
Dibuja cmo se imagina que

es un genio.
Carteles elaborados
en la clase anterior
Cuaderno
Pliego de cartulina
Clase 22
- identificar semejanzas y diferencias entre un cuento y una fbula.
- elaborar en el cuaderno, el borrador de un diagrama de oposicin
simple, con las semejanzas y diferencias entre un cuento y una fbula;
- corregir el borrador del diagrama y pasarlo a limpio en un pliego de
cartulina;
- organizarse y preparar la exposicin.
Clases 23 y 24
Exponer los trabajos realizados utilizando:
- tono de voz adecuado;
- postura y actitud corporal adecuada.
Observar y escuchar las exposiciones:
- reconocer las semejanzas y diferencias entre el cuento y la fbula;
- valorar la capacidad de creacin de los compaeros
Coevaluar las exposiciones realizadas.
Enlace de la fbula
El castor y el guila
http://miscuentitos.
org/el-castor-y-elaguila/
Enlace del cuento
Hansel y Gretel
http://www.
grimmstories.com/
es/grimm_cuentos/
hansel_y_gretel
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cartulina
Clases 20 y 21
En grupos de trabajo desarrollar las siguientes actividades:
- leer la fbula El castor y el guila;
- identificar a los personajes principales de la fbula;
- caracterizar a los personajes principales en un mapa de carcter (cmo
son, qu hacen, cmo actan);
- reconocer cada una de las partes de la fbula;
- leer el cuento Hansel y Gretel;
- identificar a los personajes principales del cuento;
- caracterizar a los personajes principales en un mapa de carcter (cmo
son, qu hacen, cmo actan);
- reconocer cada una de las partes del cuento.
Narrar oralmente
cuentos breves
desde la valoracin
de sus estructuras.
Comprender
cuentos breves
en funcin de
identificar sus
partes y elementos
un gnero literario.
Clase 19
Realizar las actividades de la pg. 121 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes:
- observar la cartula del cuento El pescador y el genio;
- describir lo que observa en la portada;
- identificar el nombre del autor;
- escribir las predicciones sobre el tema del cuento;
- imaginar cmo es un genio;
-escribir lo que conoce de un genio.
Comentar con los

los logros alcanzados
y aspectos que debe
mejorar al momento de
exponer.
mirndose en el
espejo.
Renarrar a los
la fbula El castor y
el guila y el cuento
Hansel y Gretel.
Releer el cuento
El monstruo de la
escalera y realizar las
128 del Texto para
estudiantes.
Bloque 6
86
Comprender
cuentos breves
en funcin de
identificar sus
partes y elementos
un gnero literario.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Clases 27 y 28
En parejas:
- revisar las actividades de la pg. 130 del Texto para estudiantes,
desarrolladas en el cuaderno.
- leer el cuento Historia del genio y el pescador en las pgs. 122 y 123
del Cuaderno de trabajo para estudiantes;
- releer el cuento y, elaborar y responder preguntas literales del texto.
estudiantes:
- escribir las acciones del inicio del cuento;
- identificar las acciones que no corresponden a la situacin inicial;
- escribir las acciones del nudo del cuento;
- identificar la accin con la que finaliza el cuento.
Conversar sobre cules pueden ser las razones para que una persona
se ponga de mal genio?
Clases 25 y 26
Observar las imgenes del cuento El huevo de oro de la pg. 129 del
Elaborar predicciones de lo observado.
Leer la parte del cuento que corresponde a cada imagen y conversar
sobre la misma.
Responder a las preguntas: por qu razn los abuelos brincaron
de alegra al ver el huevo?, por qu cada uno de los abuelos quera
guardarse el huevo y discutan?, cul es la diferencia entre un huevo
normal y el que puso la gallina colorada?
Verificar las predicciones.
Participar en una lluvia de ideas sobre cmo continuara el cuento si la
gallina hubiese puesto otro huevo de oro.
Elaborar, en una hoja de papel bond, un mapa de carcter de cada uno
de los abuelos.
Cmo van a aprender?

Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Hojas de papel bond
RECURSOS
Elabora una foto que habla del

personaje que ms atrajo su
atencin.
Escribe un final para el cuento

imaginando que la gallina
colorada puso otro huevo de
oro.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Desarrollar las
125 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Desarrollar las
130 del Texto para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 6
87
Clases 33 y 34
Disear un formato tipo cuaderno con hojas de papel bond para escribir
el cuento.
Escribir la versin final del cuento.
Dibujar y pintar la escenografa y personajes en cada una de las partes del
cuento.
Elaborar la portada y contraportada del cuento con cartulina blanca.
Dibujar y pintar o decorar con imgenes recortadas, la portada y
contraportada del cuento.
Escribir el ttulo y el nombre del autor del cuento.
Leer a los compaeros el cuento en voz alta.
Escuchar las opiniones de los compaeros sobre el cuento creado.
Entregar el cuento al docente para que lo done a la escuela necesitada de
libros.
Clases 31 y 32
En los tros, escribir un borrador del cuento en hojas de papel peridico A4:
- formular oraciones completas para el inicio, el nudo y el desenlace;
- escribir oraciones que tengan ideas completas;
- evitar las palabras innecesarias y repetitivas.
Leer el borrador del cuento y comprobar que tenga estructura y
secuencia lgica.
Utilizar la ficha de autoevaluacin de la pg. 132 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Comprobar que el cuento est bien elaborado.
Verificar que carezca de errores ortogrficos.
Realizar las correcciones de los errores detectados.
Escribir cuentos
breves utilizando
los elementos
narrativos de este
tipo de texto.
Construir cuentos
breves en funcin
de crear nuevas
realidades y
idioma.
Clases 29 y 30
En tros, leer la situacin planteada en la actividad 1 de la pg. 131 del
Reflexionar y seleccionar la mejor alternativa para solucionar el problema.
Comentar sobre la alternativa seleccionada y reflexionar sobre su
propsito (un cuento).
Identificar los destinatarios del cuento que se va a crear.
Observar las imgenes de la pg. 132 del Texto para estudiantes y
recordar la estructura del cuento.
Hacer una lista en el cuaderno de apuntes, con los personajes que
intervendrn en el cuento que van a crear.
Participar en una lluvia de ideas para cada parte del cuento.
Seleccionar y ordenar las ideas.

cuento.

en el borrador del cuento.
Elabora un listado de los

personajes que intervendrn
en el cuento.
Hojas de papel bond

A4
Imgenes, pinturas,
acuarelas u otros
materiales para
decorar el cuento
Cartulina blanca A4
Hojas de papel
peridico A4
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno
Traer imgenes,
pinturas, acuarelas u
otros materiales que
necesite para decorar
el cuento creado.
Bloque 6
88
Narrar oralmente
cuentos breves
desde la valoracin
de sus estructuras.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Materiales para
elaborar el escenario
y disfraces
Vestuario
Escenografa
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clases 39 y 40
Dramatizar los cuentos seleccionados utilizando tono de voz, velocidad,
articulacin de las palabras, movimientos y gestos adecuados con el
personaje.
Observar y escuchar las dramatizaciones:
- identificar los cuentos dramatizados;
- reconocer a los personajes de la dramatizacin;
Autoevaluar oralmente las exposiciones realizadas utilizando la ficha de la
Varios cuentos
RECURSOS
Compartir con los

la experiencia.
Ensaya la representacin del

personaje que representar
en la dramatizacin del
cuento, utilizando tono de
voz, velocidad, articulacin
de las palabras, movimientos
y gestos adecuados con el
personaje.
Representa al personaje en
la dramatizacin del cuento,
utilizando tono de voz,
velocidad, articulacin de
las palabras, movimientos
y gestos adecuados con el
personaje.
Repasar, frente al
espejo y a la familia,
la representacin
del personaje que le
corresponde.
Traer vestuario.
Caracteriza verbalmente al
personaje que va a representar
en la dramatizacin.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Memorizar los prrafos

o parlamentos que
les corresponden
de acuerdo con el
personaje que va
a representar en la
dramatizacin.
Traer materiales
que necesite para
elaborar el escenario y
disfraces.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clases 37 y 38
Preparar el escenario y los disfraces que se requieren para la
dramatizacin.
Ensayar de manera grupal la dramatizacin del cuento considerando el
tono de voz, velocidad al hablar, articulacin de las palabras, movimientos
y gestos adecuados con el personaje que se va a caracterizar.
Clases 35 y 36
Conversar sobre la importancia de aprender a recrear los cuentos.
Participar en una lluvia de ideas sobre cmo se puede recrear un cuento.
En grupos de cinco, pensar en un cuento que les gustara dramatizar.
Seleccionar de entre varios ttulos, el cuento que se va a dramatizar.
Leer el cuento varias veces para identificar los personajes, los escenarios,
la estructura.
Identificar los personajes que intervienen y sus caractersticas.
Distribuirse los personajes para representarlos en la dramatizacin.
Determinar las acciones que realizan los personajes.
Identificar los escenarios donde se desarrollan las acciones.
Seleccionar los prrafos o parlamentos que les corresponde a cada
personaje para memorizarlo.
Cmo van a aprender?

Bloque 6
89
Clases 43 y 44
Observar varias lminas del cuento La rana Cayetana, recordar la
secuencia del mismo y ordenarla.
Renarrar el cuento siguiendo la estructura y secuencia lgica del mismo.
Volver a escuchar el cuento y registrar en un cuadro los valores y
antivalores que se detectan en las acciones de los personajes.
En tros, unificar la informacin recogida y dialogar sobre los antivalores
detectados, utilizando las preguntas: cmo afecta a las personas la
ostentacin, el egosmo, la vanidad?, por qu podemos llegar a ser
egostas, vanidosos y ostentosos?
Registrar tanto las preguntas como las respuestas en el cuaderno.
Conversar sobre los valores que se identificaron en el cuento.
Responder a las inquietudes: quin fue el personaje que demostr
valores?, qu valores se evidenciaron?, cules son los antnimos de
egosmo, vanidad, ostentacin?
Reflexionar sobre la importancia de ser solidarios, generosos y humildes.

del personaje que demostr
valores en el cuento.
Dibuja la escena del cuento

que ms le gust.
Lminas del cuento

La rana Cayetana
Enlaces de la primera
y segunda parte
del cuento La rana
Cayetana
Hoja de trabajo con el
cuadro para registrar
valores y antivalores
Cuaderno
Clases 41 y 42
Escuchar la presentacin del cuento La rana Cayetana y responder a las
preguntas: han tenido sed?, por qu da sed?, por qu es importante
el agua en la vida?
Continuar escuchando la primera parte del cuento La rana Cayetana.
Anotar en el cuaderno las palabras desconocidas.
Deducir la edad, sexo y caractersticas de los personajes por el tono de
voz.
Reconocer los sonidos onomatopyicos que se escuchan en la historia y
los elementos que los producen.
Responder a las preguntas: qu pasar?, Cayetana se quedar de rana
para siempre?, conseguir que alguien le de agua de su propio cntaro
de porcelana?
Continuar escuchando la segunda parte del cuento La rana Cayetana.
Verificar si las predicciones elaboradas a travs de las preguntas son
verdaderas.
Conversar sobre la actitud de las nias que llevaban el cntaro y que le
negaban agua a la rana Cayetana.
Imaginar la apariencia y caractersticas del joven que finalmente ofreci
agua a la rana.
Escuchar cuentos
breves desde la
identificacin de
sus elementos
narrativos bsicos.
Enlace de la primera
parte del cuento
La rana Cayetana:
http://www.rtve.
es/alacarta/audios/
contando-cuentosen-radio-5/contandocuentos-radio-5-ranacayetana-1parte-2208-12/1511497/#aH
R0cDovL3d3dy5ydH
ZlLmVzL2FsYWNhc
nRhL2ludGVybm8vY
29udGVudHRhYmx
lLnNodG1sP3BicT0
0Jm1vZGw9VE9DJm
xvY2FsZT1lcyZwYW
dlU2l6ZT0xNSZjdHg9
MTkxNSZhZHZTZWF
yY2hPcGVuPWZhbH
Nl
Enlace de segunda
parte del cuento
La rana Cayetana:
http://www.rtve.
es/alacarta/audios/
contando-cuentosen-radio-5/contandocuentos-radio-5rana-cayetanacap-2-23-08-12/1512197/
Escribir un prrafo
sobre la importancia
de practicar los valores
en las relaciones
humanas.
Bloque 6
90
Escribir cuentos
breves utilizando
los elementos
narrativos de este
tipo de texto.
Construir cuentos
breves en funcin
de crear nuevas
realidades y
idioma.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Tarjetas con varias

frmulas de inicio de
un cuento
Hojas de papel bond
o cuaderno
Cuentos elaborados
en clase
Ficha de cotejo
Hojas de papel bond
A4
Cartulinas A4
Materiales para
decorar
Pinturas
Clases 49 y 50
Intercambiarse los cuentos y revisarlos con la ficha de cotejo entregada
por el docente.
En hojas de papel bond A4, dobladas tipo cuaderno, escribir la versin
final del cuento y agregar dibujos que acompaen al texto.
Elaborar una portada y contraportada con una cartulina A4 y escribir el
ttulo y autor del cuento.
Agregar una dedicatoria y pintar o decorar la portada.
Prrafo elaborado en
casa
RECURSOS

cuento y agrega dibujos que
acompaen al texto.
Elabora una portada y
contraportada y escribe el
ttulo y autor del cuento.
Redacta ideas para cada parte

del cuento.
Escribe la estructura del

cuento y los posibles
personajes que intervendrn
en el mismo, as como
los escenarios donde se
desarrollar.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clases 47 y 48
Observar tarjetas con varias frmulas de inicio de un cuento y seleccionar
una de ellas.
Escribir es una hoja la estructura del cuento y redactar ideas para cada
parte.
Ordenar las ideas y escribir un primer borrador utilizando oraciones
completas.
Leer a un compaero el primer borrador y comprobar que se comprenda.
Colocar los signos de puntuacin correctamente y separar los prrafos
verificando que tengan ideas claras.
Mejorar el texto.
Clases 45 y 46
Leer a los compaeros el prrafo elaborado en casa.
Reconocer que lo importante no son las cosas materiales y caras sino dar y
recibir regalos del corazn.
Resaltar que hay regalos materiales muy hermosos, que no cuestan nada y
que valen mucho para nuestros padres o hermanos.
Participar en una lluvia de ideas sobre cules pueden ser esos regalos.
Proponer la creacin de un cuento para regalarle a un miembro de la familia.
Determinar cul sera la intencin al escribir el cuento: entretenerlos, dar un
mensaje, transmitir un valor, etc.
Recordar la estructura del cuento.
Seleccionar los personajes y qu acciones realizarn.
Establecer los escenarios y el destinatario.
Cmo van a aprender?

Leer y entregar el
cuento al destinatario.
Pasar el texto a limpio.

decorar el cuento.
Buscar informacin
para desarrollar el
cuento.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Bloque 6
91
6. OBSERVACIONES
Moure, M.B. (2009). Cuentos para chicos. Las aventuras de Peter Pan. Audio cuentos. Recuperado el 12 de junio de 2013 de http://www.cuentosparachicos.com/ESP/audiocuentos/
PeterPan.htm
Moure, M.B. (2009). Cuentos para chicos. Aladino y la lmpara maravillosa. Audio cuentos. Recuperado el 12 de junio de 2013 de http://www.cuentosparachicos.com/ESP/audiocuentos/
Aladino.htm
Annimo. (s.f.). Mis cuentitos. Cuentos cortos para nios. El castor y el guila. Recuperado el 12 de junio de 2013 de http://miscuentitos.org/el-castor-y-el-aguila/
Hermanos Grimm. (s.f.). Grimmstories. Cuento Hansel y Gretel. Recuperado el 12 de junio de 2013 de http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/hansel_y_gretel
De Lorenzo, E. (2012). Radio Televisin Espaola. Contando cuentos en Radio 5 La rana Cayetana, 1 parte. Recuperado el 12 de junio de 2013 de http://www.rtve.es/alacarta/audios/
contando-cuentos-en-radio-5/contando-cuentos-radio-5-rana-cayetana-1parte-22-08-12/1511497/#aHR0cDovL3d3dy5ydHZlLmVzL2FsYWNhcnRhL2ludGVybm8vY29udGVudHRhYmxlLnNo
dG1sP3BicT00Jm1vZGw9VE9DJmxvY2FsZT1lcyZwYWdlU2l6ZT0xNSZjdHg9MTkxNSZhZHZTZWFyY2hPcGVuPWZhbHNl
De Lorenzo, E. (2012). Radio Televisin Espaola. Contando cuentos en Radio 5 La rana Cayetana, Cap. 2. Recuperado el 12 de junio de 2013 de http://www.rtve.es/alacarta/audios/
contando-cuentos-en-radio-5/contando-cuentos-radio-5-rana-cayetana-cap-2-23-08-12/1512197/
5. BIBLIOGRAFA
Bloque 6
Matemtica
Enfoque del rea

de Matemtica
n la actualidad, los avances cientficos y

tecnolgicos y la evolucin del conocimiento
implican una innovacin constante en las
prcticas y los procesos de enseanza-aprendizaje,
as como en las tcnicas para conocer y comunicar
Matemtica.
Como tarea fundamental y permanente, los docentes
deben acceder a la investigacin y a la aplicacin
de nuevos recursos, materiales, herramientas,
prcticas innovadoras, etc., que integren
objetivos, conocimientos, aplicaciones, alternativas
metodolgicas y evaluaciones significativas, para
que el estudiante desarrolle, a ms de confianza
en su propia potencialidad matemtica, gusto
por ella.
Enfoque del rea de Matemtica segn el currculo vigente
El currculo de Educacin General Bsica

propone que:

La enseanza de la Matemtica se
centre en el desarrollo de destrezas
con criterios de desempeo, las cuales se
encuentran organizadas, secuenciadas y
gradadas en bloques curriculares para cada uno
de los grados en la AFCEGB 1, convirtindose
estas en la herramienta esencial para desarrollar
el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin
de que el estudiante sea capaz de resolver
problemas cotidianos, adems de fortalecer su
pensamiento lgico y crtico.
Se incorpore el uso de tecnologas adecuadas al

rea como una herramienta que permita mejorar
los procesos de abstraccin, transformacin y
demostracin.
94
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.
Se establezcan las conexiones que existen entre

las diferentes ideas y conceptos matemticos
en un mismo bloque curricular, entre bloques,
La evaluacin est centrada en el estudiante;

esta debe responder a un proceso coherente,
sistemtico y de retroalimentacin, convirtindose en una herramienta remedial del proceso
educativo.
El aprendizaje de la Matemtica promueva la

formacin de ciudadanos capaces de utilizar el
conocimiento matemtico en la resolucin de
problemas en los ms variados mbitos.
conceptos adquieran significado para alcanzar

una mejor comprensin de la Matemtica, de
las otras asignaturas y del mundo que los rodea.
Para cumplir con este fin, el docente deber
realizar la planificacin didctica mediante la
organizacin de mdulos, en los cuales deben
constar destrezas con criterios de desempeo
de, por lo menos, tres bloques curriculares,
evidencindose de esta manera las conexiones
que hay entre los conocimientos de los distintos
bloques.
Enfoque del rea de Matemtica segn el currculo vigente
con las dems reas del currculo y con la vida

cotidiana. Esto permitir que los estudiantes
integren sus conocimientos y que estos
95
Orientaciones
n Matemtica, el estudio de las sucesiones

de nmeros es una herramienta muy
importante
para
el
desarrollo
del
pensamiento lgico. En el currculo nacional
vigente, el inicio del trabajo en este tema se da
en el primer grado de EGB con la creacin de
patrones sencillos. Esta labor contina durante el
resto de grados, incrementando progresivamente
su dificultad. La profundizacin se evidencia en
la Planificacin por bloques curriculares, en
la cual se plantean destrezas con criterios de
desempeo que se encuentran articuladas y
secuenciadas para cada grado.
Por ejemplo:
96
que se plantean en el currculo vigente.

El docente puede tomar en cuenta algunas
sugerencias de trabajo para desarrollar estas
destrezas con criterios de desempeo en
diferentes niveles de complejidad.
Primer grado

Clasificar objetos siguiendo los criterios de:

tamao, color, forma, entre otros.
Continuar las secuencias. De acuerdo al

color: azul, celeste.
De acuerdo al tamao: grande, pequeo.
Reconocer, describir y construir patrones

con colecciones de objetos, siluetas, figuras,
cuerpos geomtricos o cantidades indicadas
(primer grado).
Construir patrones numricos con base en

sumas y restas, contando hacia adelante y
hacia atrs (tercer grado).
Generar sucesiones con multiplicaciones y

divisiones (sptimo grado).
Generar sucesiones con nmeros enteros

(octavo grado).
De acuerdo a la forma: tringulo, cuadrado,

crculo.
El docente debe tratar este conocimiento

proporcionndole al estudiante la ms amplia
gama de experiencias concretas y abstractas que
le sean posibles, puesto que estas permitirn el
desarrollo de destrezas con criterios de desempeo
en el alumno, de forma que le faciliten crear y
luego identificar patrones sencillos con objetos o
nmeros en los primeros grados, hasta llegar al
reconocimiento de relaciones matemticas ms
complejas (sucesiones) en los grados superiores
de EGB. Algunas indicaciones para el tratamiento
de patrones y sucesiones pueden encontrarse en
las Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Realizar repeticiones.
Establecer las reglas de formacin del

patrn.
Crear otros patrones.
Sptimo y octavo grados
Realizar construcciones con cubos y anotar

en orden el nmero de elementos que se
utilizan en cada fila.
a)
Doblar una hoja de papel por la mitad las

veces que sean posibles, y contar el nmero
de hojas que se obtienen en cada doblez,
partiendo desde la primera.
Tercero y cuarto grados
b)
c)
1, 2, 4, 8, 16
Formar sucesiones:
a) 2, 4, 6,
b) 1, 3, 5,
c) 1, 5, 9,

Reconocer el criterio de formacin de la

sucesin:
1, 1/2, 1/4, 1/8, 1/16, ...

c) Sumar 4 al nmero anterior, el primer

trmino es 1.

Escribir 3 trminos ms en cada sucesin.
Formar las sucesiones.

a) 1, 2, 4, 8, 16,
a) Sumar 2 al nmero anterior, el primer

trmino es 2.
b) Sumar 2 al nmero anterior, el primer
trmino es 1.
Escribir en orden la fraccin correspondiente

en cada doblez.
b) 1, 1/2, 1/4, 1/8, 1/16, ...

Reconocer el criterio de formacin:

a) Las potencias de 2
20, 21, 22, 23, 24,
b) Dividir para dos al anterior.
c) Multiplicar por 1/2 al anterior
Los estudiantes, luego de formar varias sucesiones con ayuda del material concreto, pueden crear otras,
estableciendo un criterio de formacin para compartir sus creaciones con los compaeros y jugar a completar sus
patrones y sucesiones.
97
microcurriculares
de Matemtica
4. grado de EGB
BLOQUES CURRICULARES ASOCIADOS:

Mdulo 1:
Mdulo 2:

Mdulo 3:
Mdulo 4:
Mdulo 5:
Mdulo 6:
Numrico, Geomtrico y Medida

Relaciones y funciones, Numrico, Medida y
Estadstica y probabilidad
Relaciones y funciones, Numrico y Geomtrico
Numrico, Medida y Estadstica y probabilidad
Relaciones y funciones, Numrico y Medida
Numrico y Medida

Especificaciones para la planificacin microcurricular de Matemtica
100

Matemtica?
l aspecto fundamental que debe considerar

el docente para las planificaciones
microcurriculares de Matemtica, es
el Eje Curricular Integrador: Desarrollar el
pensamiento lgico y crtico para interpretar
y resolver problemas de la vida. Para asumir
este reto es necesario que los componentes
educativos estn orientados a la solucin real
de situaciones cotidianas; adems de que
aseguren el uso de material concreto como parte
de la metodologa de aprendizaje. Asimismo,
la elaboracin de estas programaciones tiene
su apoyo en el desarrollo de los ejes del
aprendizaje; el razonamiento, la demostracin,
la comunicacin, la representacin y las
conexiones.
En el rea de Matemtica, al conjunto de bloques
asociados se lo denomina Mdulo, por eso las
conexiones se refieren a la concordancia entre
Relaciones y Funciones, Numrico, Geomtrico,
Medida y Estadstica y Probabilidad; de esta
manera se facilita la transferencia y se clarifican
conceptos.
Cuando el docente disea su planificacin de
Matemtica y relaciona los bloques, no solo
cumple con las necesidades reales del estudiante
sino que desarrolla destrezas con criterios de
desempeo que son vinculadas con las dems
reas en la solucin real de problemas.
especficos en Matemtica?
Las destrezas con criterios de desempeo son
el pilar fundamental en la elaboracin de los
objetivos, basados en la secuencia y relacin
entre ambos aspectos. Al desagregarlos de la
propuesta en el referente curricular es importante
considerar la siguiente estructura:

La accin o acciones de alta generalizacin
que debern realizar los estudiantes.
Los conocimientos asociados y logros de
desempeo esperados.
La contextualizacin con la vida social y
personal.
Ejemplos de objetivos educativos para un
mdulo, pueden ser los siguientes:
Integrar el concepto de nmero a travs de
actividades de contar, ordenar, comparar,
y estimar cantidades de objetos con los
nmeros del 0 al 9 999, para poder vincular
sus actividades cotidianas con el quehacer
matemtico.
Reconocer elementos bsicos de la
geometra y sus propiedades como
conceptos matemticos, en los objetos del
entorno, de lugares histricos, tursticos y
bienes naturales para una mejor comprensin
del espacio que lo rodea.
Medir longitudes con medidas y unidades
convencionales de los objetos de su entorno
inmediato, para mejor comprensin del
espacio.
El componente curricular central de la
planificacin son las destrezas con criterios de
desempeo, las mismas que para seleccionarlas
deben ser analizadas por su facilidad,
pertinencia, secuencia, gradacin y significado.
El currculo vigente de Matemtica, para
la Educacin General Bsica, plantea tres
macrodestrezas que son:
Conocimiento de Procesos (P): uso

combinado de informacin y diferentes
conocimientos interiorizados para conseguir
comprender, interpretar, modelizar y hasta
resolver una situacin nueva, sea esta real o
hipottica pero que luce familiar.
Aplicacin en la prctica (A): proceso
lgico de reflexin que lleva a la solucin de
situaciones de mayor complejidad, ya que
requieren vincular conocimientos asimilados,
estrategias y recursos conocidos por el
estudiante para lograr una estructura vlida
dentro de la Matemtica, la misma que ser
capaz de justificar plenamente.
Cada una de las destrezas con criterios de
desempeo del rea de Matemtica responde
al menos a una de estas macrodestrezas
mencionadas, lo que permite observar cmo los
conceptos se desenvuelven o se conectan entre
s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos,
saberes y capacidades en un mismo grado o
entre grados.
A continuacin se citan algunas destrezas que
podran asociarse en los mdulos:

Redondear nmeros naturales inferiores a 1

000 a la centena y decena ms cercana. (C, A)
Reconocer la semirecta, segmento y ngulo

y representarlos en forma grfica. (C)
Contar cantidades dentro del crculo del 0

al 9 999 en grupos de 2, 3, 5 y 10. (P, A)

La misin de las actividades para el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo, en
el rea de Matemtica es lograr un aprendizaje
lgico, basado en la construccin, elaboracin
grfica, abstraccin y verificacin de resultados.
En el currculo vigente se encuentran las
precisiones para la enseanza y el aprendizaje,
que incluyen propuestas de actividades para
desarrollar la planificacin microcurricular y que
el docente selecciona con visin al desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo.
A continuacin se presentan algunos ejemplos:
Destrezas con
criterios de
desempeo
Actividades para el desarrollo de las

destrezas con criterios de desempeo
Dialogar sobre la cantidad aproximada de

arroz que consumen en casa.
Resolver y
formular
problemas
de adicin y
sustraccin con
reagrupacin con
nmeros de hasta
cuatro cifras. (A)
Leer una situacin propuesta por el

maestro sobre la cosecha de arroz en el
pas, que involucre una suma con dos
cantidades de cuatro cifras.
Identificar los sumandos y la pregunta del
problema.
Proponer una posible respuesta al
problema y escribirla en el cuaderno.
Plantear la suma y resolverla, utilizando una
tabla de posiciones.
Comparar la respuesta calculada con la
propuesta anteriormente.
Mencionar la respuesta que ms se
aproxim a la correcta.
Redactar la respuesta el problema.
Comprensin
de
Conceptos
(C):
conocimiento de hechos, conceptos, la
apelacin memorstica pero consciente
de elementos, leyes, propiedades o
cdigos matemticos para su aplicacin
en clculos y operaciones simples aunque
no elementales, puesto que es necesario
determinar los conocimientos que estn
involucrados o sean pertinentes a la
situacin de trabajo a realizar.
101
Hojas de papel bond A4
Destrezas con
criterios de
desempeo
Actividades para el desarrollo de las

destrezas con criterios de desempeo
Relacionar y
construir patrones
numricos
crecientes con
la suma y la
multiplicacin. (C)
Construir secuencias con el uso de las

semillas y pegarlas en el papel bond.
Extraer tarjetas de nmeros de una caja de
cartn.
Formar grupos de acuerdo al color de las
tarjetas extradas de la caja.
Formar filas organizando los nmeros como
una secuencia ascendente.
Determinar qu es una secuencia o
sucesin numrica y sus elementos.
Pegar las secuencias de cada grupo en la
pizarra.
Identificar el patrn de formacin de cada
secuencia.
Completar las secuencias propuestas en la
pizarra con cinco trminos ms.
Formar grupos de cinco estudiantes para

realizar las siguientes actividades:
- buscar cinco cuadrados escondidos en el
aula;
- numerar los cuadrados;
- medir los lados de cada cuadrado y
completar una tabla, ejemplo:
102
Determinar el
permetro de
cuadrados y
rectngulos por
medicin. (P, A)
Medida de un
lado
Permetro
Total
Suma Producto
-1
calcular el permetro de cada cuadrado y
llenar
la tabla;
2
- deducir la frmula del permetro del
cuadrado;
- escribir con sus palabras cmo se calcula
el permetro de un cuadrado.
Pegar los cuadrados y las tablas en una
cartelera.

En Matemtica es indispensable recurrir al
material concreto como recurso eficaz en el
proceso educativo, pues adems de tener
carcter exploratorio permite validar afirmaciones
interesantes en el aula.
Los recursos deben ser seleccionados de
acuerdo a las actividades de la planificacin.
Considerando la propuesta anterior se sugiere
recursos como:
Semillas de tres tipos diferentes

Caja de cartn
Tarjetas de colores numeradas. Ejemplos:
azules de uno en uno hasta el diez, verdes de
diez en diez hasta el cien, amarillas de cien
en cien hasta el mil.
La
evaluacin
del
aprendizaje
debe
corresponderse estrictamente con los objetivos
educativos, las destrezas con criterios de
desempeo y los indicadores esenciales de
evaluacin planteados en el currculo vigente, y
deben validarse con registros concretos como
resultado de las actividades de evaluacin que
permitan verificar los logros alcanzados por el
estudiante. Por ejemplo:
Resuelve un problema de adicin con
reagrupacin de nmeros de cuatro cifras.
Realiza cuatro ejercicios de adicin con
material concreto y completa una tabla
posicional.
Completa secuencias numricas en la
realizacin de las actividades de la pg. 31
del Cuaderno de trabajo para estudiantes,
que recibe junto al texto escolar entregado al
inicio del ao lectivo.
Formula y resuelve un problema que refleje
situaciones del pas.
La planificacin evita la improvisacin y permite
que el estudiante disfrute su aprendizaje, por eso
El objetivo de realizar actividades previas a la

prxima clase es integrar, reforzar o transferir lo
aprendido en el aula y llevarlo al contexto de los
estudiantes, logrando con esto la motivacin y la
experiencia concreta de inicio. Algunos ejemplos
de actividades para la prxima clase pueden ser:
Plantear una situacin sencilla que requiera
la realizacin de una adicin y escribirla en
una tarjeta de 10 cm por lado.
Dibujar, en una cartulina A4, una semirrecta
numrica con veinte divisiones de un
centmetro.
Realizar la actividad 1 de la pg. 39 del
en
la
Debe incluir todos los recursos bibliogrficos

utilizados en el proceso de enseanzaaprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente
como los estudiantes, sean estos recursos de
Internet, textos, revistas, peridicos, etc. Debe
constar siempre la fuente de donde fueron
tomados a fin de respetar los derechos de
propiedad intelectual. Por ejemplo:
Actualizacin y Fortalecmiento Curricular de

Matemtica 4: Texto para estudiantes.
Quito.
Resulta interesante observar un video, narrar una

experiencia en el campo matemtico, recortar
siluetas, medir lugares del entorno familiar,
realizar juegos matemticos, descubrir acertijos,
situaciones que no ocupen demasiado tiempo al
estudiante.

Matemtica 4: Gua para docentes. Quito.

Matemtica 4: Cuaderno de trabajo para
estudiantes. Quito.
Qu tipo de observaciones se debe incluir
en la planificacin microcurricular?
Para el adecuado desarrollo del proceso de
aprendizaje, el docente o las autoridades de
la institucin, deben registrar las novedades
relacionadas con los tiempos y escenarios en
que se desarrollaron las clases. Es decir que,
si por diversas circunstancias no se alcanz
a desarrollar las destrezas con criterios de
desempeo en su totalidad, se debe registrar
esa novedad para continuar su desarrollo en los
siguientes mdulos. Un ejemplo de observaciones
puede ser:
En el tratamiento de la destreza con criterios
de desempeo: Memorizar paulatinamente
las combinaciones multiplicativas (tablas de
multiplicar) con la manipulacin y visualizacin
de material concreto, se trabaj secuencias
crecientes con multiplicacin.
Se requiere reforzar la destreza de estimacin
de medidas.
al trmino de cada clase el docente debe procurar

acciones que los motiven a iniciar la siguiente sesin.
103
104
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta cuatro dgitos.
Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta cuatro cifras.
Reconoce y clasifica ngulos en rectos, agudos y obtusos.
Identifica el metro y submltiplos como unidad de medida de longitud.
Escribir y leer
nmeros
naturales hasta 9
999. (C, P, A)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Clase 1
Descubrir nmeros mostrados en material de Base diez hasta 999
y formarlos utilizando tarjetas numeradas con unidades, decenas y
centenas.
Representar las unidades de mil con el material de Base diez, y con el
baco vertical.
Asociar las representaciones de las unidades de mil con su
correspondiente escritura presentada en las tarjetas numricas de
millares puros.
Leer unidades de millar puras propuestas en las tarjetas.
Cmo van a aprender?

Profesores: Mara Daz Durn y Fernanda Espinoza Caiza

Grado: 4. EGB
Nm. de semanas: 6
2 ...
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
baco vertical
1
3
9
0
0
0
Tarjetas con millares

puros:
1
5
1
9
Tarjetas con decenas

y centenas puras
ejemplos:
Material de Base diez

Tarjetas con
unidades, ejemplo:
RECURSOS
Escribe en palabras cinco

nmeros naturales hasta 999
y las unidades de mil puras o
exactas.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Realizar la actividad
1 de la pg. 5 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, y estimar cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 9 999, para poder vincular
sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico.
Reconocer elementos bsicos de la geometra y sus propiedades como conceptos matemticos, en los objetos del entorno, de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una
mejor comprensin del espacio que lo rodea.
Medir longitudes con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para mejor comprensin del espacio.
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO
Bloques curriculares asociados: Numrico, geomtrico y medida
rea: Matemtica
PLANIFICACIN POR MDULO N 1
Planificaciones modlicas microcurriculares / Matemtica / 4. grado de EGB
Mdulo 1
105
Tarjetas de unidades
Tarjetas con decenas
y centenas puras
Tarjetas de millares
puros
Clases 5 y 6
Participar en la lluvia de ideas sobre la mejor forma de contar para llegar
a las unidades de mil puras.
Representar las unidades de mil con el material de Base diez.
Aadir una unidad, una decena, una centena, segn las indicaciones del
docente a cada representacin realizada con el material de Base diez.
Formar con las tarjetas numricas de unidades, decenas, centenas y
unidades de mil puras, nmeros de cuatro cifras representados con el
material de Base diez.
Escuchar la lectura del docente de un nmero formado en cada grupo.
Leer los nmeros formados en los grupos de trabajo y escribirlos en el
cuaderno.
Contar cantidades
dentro del crculo
del 0 al 9 999 en
grupos de 2, 3, 5 y
10. (P, A)
Agrupar objetos en
miles, centenas,
decenas y
unidades con
material concreto
adecuado y con
representacin
simblica. (P)
Representa con material

concreto y simblico nmeros
de hasta cuatro cifras.
Cuenta objetos en grupos

2, 3,5 y 10, las coloca en
fundas y las rotula de acuerdo
a la cantidad de objetos que
contienen.
Establece relaciones de
orden y escribe >, < o =,
entre parejas de nmeros
correspondientes a unidades
de mil puras.

Botones, semillas
Fundas o cajas de
zapatos
Cronmetro
Clases 3 y 4
Completar secuencias numricas con las unidades de mil puras.
Formar grupos de cinco estudiantes para realizar las siguientes
actividades, con la condicin de hacerlo en el menor tiempo posible:
- guardar 150 botones en una funda;
- guardar 98 maces en una funda;
- guardar 234 lentejas en una funda.
Dialogar con los compaeros y el docente sobre las estrategias utilizadas
para guardar los elementos en cada funda en el menor tiempo.
Destacar lo provechoso de contar en grupos para agrupar objetos con
mayor rapidez.
En los mismos grupos formados, aplicar el conteo en grupos de 2, 3, 5 o
10 para verificar que las cantidades solicitadas sean las correctas.
Establecer
relaciones de
secuencia y orden
en un conjunto de
nmeros de hasta
cuatro cifras. (P)

Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Tarjetas rotuladas >,
<, =
Clase 2
Completar secuencias numricas con unidades de mil puras.
Encontrar respuestas de adivinanzas cuyas respuestas sean nmeros
con unidades de mil puras, por ejemplo:
- es una unidad de mil que est entre el 6 000 y 8 000;
- es la unidad de mil que le sigue al 1 000;
- es la unidad de mil anterior al 9 000;
- es la unidad de mil que est despus del 2 000;
- es la unidad de mil que resulta de sumar 3 000 ms 5 000.
Escribir el nmero anterior, posterior o el que est entre dos nmeros
correspondientes a millares puros.
Describir el procedimiento realizado.
Trabajar en la pg. 6 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
diez nmeros de
cuatro cifras.
Preguntar a un familiar
si emplea el conteo en
grupos de 2, 3, 5 o 10
para contar objetos.
Escribir de menor a
mayor y viceversa
la secuencia de las
unidades de mil puras.
Mdulo 1
106
Reconocer el
valor posicional
con base en la
composicin y
descomposicin de
unidades de millar,
centenas, decenas
y unidades. (C)
Reconocer el
valor posicional
con base en la
composicin y
descomposicin de
unidades de millar,
centenas, decenas
y unidades. (C)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
8
0
Composicin
3 000 + 1 + 20
5 000 + 200 + 30 + 2
Clases 9 y 10
Observar tarjetas con la descomposicin de nmeros, realizar la
composicin y escribirlos en el cuaderno
Leer la pg. 8 del Texto para estudiantes y relacionar la informacin
con las actividades realizadas.
Componer, descomponer y escribir nmeros de cuatro cifras en la
realizacin de las actividades 1 y 2 de las pgs. 7 y 8 del Cuaderno de
Comparar y verificar resultados entre parejas de compaeros.
Seleccionar de un peridico o revista tres nmeros naturales de cuatro
cifras.
Representar los nmeros en la Taptana o en el baco.
Realizar la composicin y descomposicin de los nmeros
representados en el baco o la Taptana.
Um
Clases 7 y 8
Formar parejas y leer nmeros de cuatro cifras escritos por un
compaero.
Escoger un tipo de semillas que representar las unidades, decenas,
centenas y unidades de mil.
En grupos de cinco estudiantes:
- contar las semillas en grupos de 10 para agruparlas en unidades,
decenas, centenas y unidades de mil;
- formar subgrupos con semillas de cada tipo. por ejemplo: cinco habas,
siete maces, dos garbanzos, nueve lentejas;
- expresar como una suma cada subgrupo de semillas formado, por
ejemplo: 5 habas + 7 maces + 2 garbanzos +9 lentejas;
- reconocer el valor asignado a cada semilla, escribir la suma
correspondiente y resolver.
Determinar el proceso para componer y descomponer nmeros de
cuatro cifras.
Completar una tabla como la siguiente:
Cmo van a aprender?

Tarjetas con la
descomposicin de
nmeros
Peridico o revista
Taptana o baco
Fundas con cuatro

tipos de semillas de
diferentes colores o
tamaos
Tablas de posiciones
Cuaderno
RECURSOS
Menciona el valor de una cifra

en varios nmeros de cuatro
cifras. Ej.: Cul es el valor del
cinco en 3 458, 8 534 y 4 385?
Completa la tabla de
posiciones y escribe nmeros
de hasta cuatro cifras.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Preguntar en casa
sobre los costos de
un auto y una moto de
segunda mano.
Escribir los precios en
tarjetas.
Representar
grficamente las
siguientes cantidades:
- 5 904;
- 3 008.
Realizar la
descomposicin
respectiva.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 1
107
Anterior
Nmero
Posterior
Ubica cinco nmeros

naturales en la semirrecta
numrica.
Tarjetas de cinco
colores diferentes con
nmeros de cuatro
cifras y con cero en las
unidades, ejemplo:
- amarillas: mil, mil
ciento cincuenta, mil
novecientos treinta;
- rojas: dos mil, dos mil
novecientos treinta
Hojas de trabajo con
semirrectas numricas
y tabla para completar
Ubica cinco nmeros de

cuatro cifras (con cero
unidades y cero decenas) en
una semirrecta numrica.
Tarjetas para rotular

Lista de nmeros
de cuatro cifras, con
cero unidades y cero
decenas escritos en
letras
cuatro semirrectas
numricas con las
unidades de mil puras
(cada 3cm ubicar una
unidad de mil)
Clases 13 y 14
Rotular en tarjetas unidades de mil que se presentan escritas en letras.
Trabajar en parejas y sacar dos tarjetas al azar para establecer
comparaciones entre las cifras de parejas de nmeros (realizar la
actividad cuatro veces).
Ordenar los ocho nmeros de menor a mayor.
Sealar con un punto en la semirrecta numrica la ubicacin aproximada
de los ocho nmeros ordenados.
Intercambiar tarjetas entre parejas y repetir el proceso.
Clases 15 y 16
Colocar en la pizarra las tarjetas agrupadas de acuerdo al color y
ordenadas de menor a mayor.
Ubicar en las cinco semirrecta los siguientes nmeros segn el color de
la tarjeta, ejemplo:
- 1. semirrecta: 1 100, 1 110, 1 120, 1 130 1 140, 1 150, 1 160, 1 170,
1 180, 1 190, 1 200;
- 2. semirrecta: 5 300, 5 310, 5 320 5 400.
Sealar con un punto el lugar aproximado para los nmeros colocados
en la pizarra, utilizando la semirrecta correspondiente.
Observar nmeros representados en las semirrectas numricas de la hoja
de trabajo.
Encerrar en cada semirrecta numrica, un nmero que se presente en la
pizarra.
Mencionar los nmeros anterior y posterior a los nmeros sealados y
completar una tabla como la siguiente:
Establece relaciones de orden

y soluciona las actividades 4
y 5 de la pg. 9 del Cuaderno

baco vertical
Tarjetas de cartulinas
Marcadores
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Tabla de posiciones
Clases 11 y 12
Leer en voz alta el costo de una moto y el de un auto.
Escribir las cifras de los costos de dos motos y dos autos en una tabla
de posiciones.
Comparar las cifras de las parejas de nmeros escritos en la tabla de
posiciones.
Determinar el nmero mayor entre cada pareja de nmeros.
Explicar el proceso utilizado para encontrar el nmero mayor.
Escribir el signo >, < o = entre parejas de nmeros.
Ubicar nmeros
naturales hasta
9 999 en la
semirrecta
numrica. (C, P)
Establecer
relaciones de
secuencia y
orden en un
conjunto de
nmeros de hasta
cuatro cifras. (P)
Consultar el ao de
nacimiento de tres
y representar en una
semirrecta numrica.
Trazar en una hoja

cinco semirrectas
numricas divididas en
10 partes iguales.
6 de la pg. 10 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Mdulo 1
108
Contar cantidades
dentro del crculo
del 0 al 9 999 en
grupos de 2, 3, 5 y
10. (P, A)
Redondear
nmeros
naturales inferiores
a 1 000 a la
centena y decena
ms cercana. (C, A)
Sobres con
consignas de conteo
y redondeo de
nmeros
Semillas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clases 19 y 20
Conversar sobre lo que es una feria de autos usados.
Jugar a la venta autos usados colocando sobre cada auto la marca del
vehculo y el valor solicitado.
Ubicar los precios de los vehculos en una semirrecta numrica y responder
estas preguntas: cul es el vehculo ms barato?, cul es el vehculo ms
caro?, cules son los vehculos que estn entre estos valores extremos?,
cul ser el nuevo valor si se aproxima a las decenas o a las centenas?
Deducir el paso a seguir para redondear a la decena o centena ms cercana.
Leer la informacin de la pg. 11 del Texto para estudiantes y responder
las siguientes preguntas:
- qu es un clculo aproximado?;
- en qu consiste la estrategia del redondeo?
En base a la lectura y contestando a preguntas, determinar lo que es
aproximacin y redondeo.
Trabajar con los ejercicios 7 y 8 de la pg. 10 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Unificar respuestas con la gua del profesor.
Clases 21 y 22
Escribir en una hoja, consignas a cumplir sobre conteo de cantidades y
redondeo de nmeros. Guardar cada hoja en un sobre.
Escoger roles a desempear para jugar a El cartero que lleva sobres con
consignas numricas.
Verificar el cumplimiento de consignas.
Contar cantidades de objetos (material Base diez o semillas) en grupos de
2, 3, 5 y 10 desde un nmero propuesto (a partir de las unidades de mil).
Redondear cantidades a la centena y decena ms cercana.
Trabajar el ejercicio 9 de la pg. 10 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Comparar las respuestas obtenidas.
Cartulinas con
precios de autos
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cinta adhesiva
Clases 17 y 18
Buscar una pareja de trabajo y recibir instrucciones para trabajar en el
laboratorio de computacin con un recurso didctico digital Composicin
y Descomposicin.
Trabajar la actividad 3 en el siguiente enlace: http://www.educarecuador.
ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/composicion/index.html
Sigue una secuencia

contando cantidades en
grupos de 2, 3, 5 y 10.
Redondea cinco cantidades
a la centena y decena ms
cercana.
Ubica en la semirrecta
numrica nmeros naturales
hasta 9 999.
Redondea cantidades a la
decena y centena.
Establece relaciones de
secuencia y orden en la
solucin de las actividades 4 y
5 de la pg. 26 del Cuaderno
Laboratorio de
computacin o su
equivalente
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Recurso digital,
enlace: http://www.
educarecuador.
ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_
egb/composicion/
index.html
Establecer
relaciones de
secuencia y
orden en un
conjunto de
nmeros de hasta
cuatro cifras. (P)
RECURSOS

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Traer dos cajas, una de

caras rectangulares y
otra cilndrica.
Traer un sobre
pequeo.
Traer una imagen de

un carro usado que
est en venta y su
costo.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 1
109
Lados que lo forman

byc
B
Vrtice
A
Rectos
ngulos
Agudos
2
Obtusos
2
Dibujar en el cuaderno ngulos rectos, agudos y obtusos en diferentes

posiciones.
Leer la informacin de las pgs. 14 y 15 del Texto para estudiantes para
verificar las deducciones hechas sobre ngulos rectos, agudos y obtusos.
Superficie de la mesa
Hoja de papel bond
Objetos
Clases 25 y 26
Construir un abanico con paletas de helado y papel bond.
Jugar con el abanico formando ngulos de diferentes aberturas.
Formar un ngulo igual al uno de los ngulos del cuadrado de cartulina.
Determinar dicho ngulo, como ngulo recto y definirlo.
Identificar ngulos rectos en objetos del aula.
Formar, con el abanico, ngulos de mayor y menor abertura que un
ngulo recto.
Reconocer y medir ngulos agudos y obtusos.
Caracterizar a los ngulos por su amplitud.
Identificar ngulos rectos, agudos y obtusos en los elementos del aula y
en una lmina de un paisaje y completar una tabla como la siguiente:
ngulo
Azul
Celeste
Clase 24
Sealar en las caras de las cajas de base rectangular y en las figuras
planas de la hoja de trabajo, los ngulos.
Imaginar que los lados de los ngulos sealados se extienden infinitamente.
Reconocer que los lados que forman los ngulos sealados en la hoja de
trabajo son semirrectas.
Leer el concepto de ngulo dado en la pg. 13 del Texto para
estudiantes, y comentar sobre la forma de trazar ngulos.
Identificar los elementos de un ngulo en una figura plana y completar
una tabla como la siguiente:
Reconocer y
clasificar ngulos
segn su amplitud:
recto, agudo y
obtuso en objetos,
cuerpos y figuras
geomtricas. (C, P)
Reconocer la
semirrecta,
segmento
y ngulo y
representarlos en
forma grfica. (C)
Clase 23
Reconocer lneas rectas y curvas en las cajas y objetos del aula.
Describir una lnea recta.
Imaginar que a una lnea recta se le corta en algn punto.
Reconocer a cada una de las partes de la recta como semirrectas.
Pegar las paletas de helado en una cartulina A3 para representar una
semirrecta.
Inferir que cada paleta de helado es un segmento de la semirrecta.
Definir con sus propias palabras lo que es una recta, una semirrecta y un
segmento y comparar con la informacin propuesta en las pgs. 12 y 13
Trabajar los ejercicios 1,2 y 3 de la pg. 11 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Reconoce y clasifica ngulos

rectos, agudos y obtusos
en las actividades 4 a 7 de
Identifica y traza ngulos en

las actividades 4 y 5 de la
pg. 14 del Cuaderno de
Traza una recta, seala en

ella una semirrecta y cuatro
segmentos.
Paletas de helados
Papel bond
Lminas de paisajes
Una cuadrado de
cartulina de 10cm de
lado
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cajas prismticas
Figuras planas
representadas en una
hoja de trabajo
Cartel con una figura
plana en donde se
sealen sus ngulos,
lados y vrtices.
Caja prismticas y
cilndricas
Paletas de helados
Cartulinas A3
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Reconocer dos
ngulos rectos, dos
ngulos agudos y dos
ngulos obtusos en
elementos de la casa.
Realizar el ejercicio
6 de la pg. 12 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Mdulo 1
110
Unidad de medida
Identificar objetos que midan ms de un metro y menos de un metro

y dibujar en el espacio del ejercicio 2 de la pg. 16 del Cuaderno de
Objetos
Largo de la pizarra
Ancho de un libro
Longitud de un alfiler
Ancho de la ua
Regla didctica de
madera de 1 m
Cinta mtrica
Regla de 30 cm
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Tiras de papel de
10cm de largo por 2
cm de ancho
Cinta mtrica
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clases 27 y 28
Compartir con los compaeros y el docente, las ideas que tienen sobre la
utilidad de las medidas de longitud.
Leer la informacin de la pg. 16 del Texto para estudiantes sobre el
origen del metro.
Extraer las ideas principales del texto ledo y responder las preguntas:
- es conveniente utilizar medidas no convencionales para medir
longitudes?;
- cul es la unidad de medida de longitud?;
- cmo se simboliza metro?;
- qu es un submltiplo del metro?
Identificar en una cinta mtrica un metro, un decmetro, un centmetro y
un milmetro.
Reconocer los smbolos: dm, cm, mm.
Colorear cada centmetro de la tira de papel de diferente color.
Reconocer cuntas veces est contenido un milmetro en un centmetro
de la tira de papel.
Contar cuntas veces est contenido un centmetro en un decmetro de
la tira de papel.
Contar cuntas veces est contenido un decmetro (tira de papel) en un
metro.
Elaborar una tabla de equivalencias del metro y sus submltiplos y
comparar con la presentada en la pg. 17 del Texto para estudiantes.
Clase 29
Comentar con los compaeros y el docente sobre la unidad de medida
apropiada para medir la estatura de un beb, de un nio de dos aos y
de un adulto.
Observar una regla de un metro de longitud, una cinta mtrica y una
regla de treinta centmetros para determinar el uso pertinente en la
medicin de objetos.
Realizar mediciones de longitud de objetos del aula, con los instrumentos
de medida observados y llenar una tabla, ejemplo:
RECURSOS
Utiliza las unidades de medida

de longitud: el metro y sus
submltiplos en mediciones
de objetos fuera del aula.
Soluciona el Metrograma de

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Los procesos de estimacin, no se desarrollaron en este mdulo.
Identificar y utilizar
las unidades
de medidas
de longitud:
el metro y sus
submltiplos
dm, cm, mm en
estimaciones y
mediciones de
objetos de su
entorno.1 (C, A)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

3 y 4 de la pg. 16 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Identificar la unidad
de medida pertinente
para medir la altura de
un beb, de un nio
de dos aos y de un
adulto.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 1
111
Clase 32
Comentar en la clase, con el docente y los compaeros la informacin de
la pg. 18 del Texto para estudiantes seccin Buen Vivir.
Mencionar las caractersticas de las regiones del Ecuador que
consultaron en casa.
Leer las fases para realizar el taller Mi pas de la pg. 22 del Cuaderno de
Destacar los conceptos matemticos que se emplean en la realizacin
del taller.
Realiza las actividades de

Escribe, lee, ordena, cuenta y

representa nmeros naturales
hasta cuatro dgitos.
Reconoce ngulos rectos,
agudos y obtusos.
Reconoce instrumentos
de medida de longitud
pertinentes para cada objeto.
Dibuja en el cuaderno tres

objetos cuya medida se
aproxime a un metro, un
centmetro y un decmetro.
Explicar el
procedimiento que
se puede utilizar para
ordenar nmeros de
menor a mayor.
Preguntar en casa
sobre lo que conocen
de las regiones del
Ecuador.
Resolver las
pg. 18 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Gua para docentes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Texto para estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Curso de Didctica de las Matemticas. Quito.
Gaztelu, J.C. (2002). Matemticas 1. Madrid: ANAYA.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Medidas de longitud. Recuperado el 03 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_
egb/longitud/index.html
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Composicin y descomposicin. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_egb/composicion/index.html
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 31
Dialogar con los compaeros y el docente sobre los conocimientos que
les parecieron ms interesantes a lo largo de mdulo.
Realizar las actividades de refuerzo, propuestas en las pgs. 20 y 21 del
Solicitar en orden la ayuda del docente en la solucin de los mismos.
Consensuar entre los compaeros y el docente las soluciones dadas a
los ejercicios realizados.
5. BIBLIOGRAFA
Reconocer el
valor posicional
con base en la
composicin y
descomposicin de
unidades de millar,
centenas, decenas
y unidades. (C)
Establecer
relaciones de
secuencia y
orden en un
conjunto de
nmeros de hasta
cuatro cifras. (P)
Reconocer y
clasificar ngulos
segn su amplitud:
recto, agudo y
obtuso en objetos,
cuerpos y figuras
geomtricas. (C, P)
Laboratorio de
computacin o su
equivalente
Cuaderno
Recurso digital,
enlace: http://www.
educarecuador.
ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_egb/
longitud/index.html
Clase 30
Formar parejas, verificar y comentar sobre las respuestas dadas a
las actividades 3 y 4 de la pg. 16 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Recibir instrucciones para trabajar con un nuevo recurso digital en el
laboratorio.
Trabajar la actividad 2 del recurso digital Medidas de longitud del enlace:
http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/
longitud/index.html
Mdulo 1
112
1
2
Construye patrones numricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicacin 1.

Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta cuatro dgitos.
Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta cuatro cifras.
Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicacin 2 con nmeros de hasta cuatro cifras.
Recolecta, representa e interpreta datos estadsticos en diagramas de barras.

Hoja de trabajo
con dos problemas
planteados sobre
adicin con
reagrupacin
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clases 1 y 2
Realizar mentalmente adiciones sencillas presentadas en la pizarra.
Leer un problema sobre adicin con reagrupacin de nmeros de cuatro
cifras, propuesto en la hoja de trabajo.
Identificar la idea principal y la pregunta del problema.
Deducir la operacin que se debe realizar en base a preguntas realizadas
por el docente.
Escribir una posible respuesta a la pregunta del problema y anotarla en el
cuaderno.
Representar la operacin del problema con material de Base diez.
Realizar la adicin con material de Base diez y simblicamente.
Escribir la respuesta al problema, comparar con la respuesta planteada
anteriormente.
Escribir una conclusin de la comparacin realizada.
Resolver adiciones
y sustracciones
con reagrupacin
con los nmeros
hasta 9 999. (P, A)
La construccin de sucesiones con patrones de resta y multiplicacin se realizarn en los prximos mdulos.
La multiplicacin con nmeros de hasta cuatro cifras en uno de los factores se realizar en los mdulos posteriores.
RECURSOS
Cmo van a aprender?

Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Nm. de semanas: 6
Profesores: Mara Diaz Durn y Fernanda Espinoza Caiza

Grado: 4. EGB
Resuelve un problema de
adiciones sin reagrupacin
propuesto en la hoja de
trabajo.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Plantear una situacin

sencilla que requiera
la realizacin de
una adicin con
reagrupacin y
escribirla en una tarjeta
de 10 cm de lado.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Reconocer, explicar y construir patrones numricos relacionndolos con la suma, para fomentar la comprensin de modelos matemticos.
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con los nmeros del 0 al 9 999, vinculando sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico.
Estimar longitudes con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para mejor comprensin del espacio.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barras, para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
Bloques curriculares asociados: Relaciones y funciones, numrico, medida y estadstica y

probabilidad
rea: Matemtica
Mdulo 2
113
2
7
5
=
= 4
Juntar, contar, descubrir el nuevo nmero formado en el material de Base diez.

Escribir el nmero representado en la tabla de posicin como resultado de
la suma de los dos nmeros anteriores y de la descomposicin.
Resolver el ejercicio 6 de la pg. 29 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
En parejas, representar y resolver una adicin con reagrupacin con
C D U
+ 5
Um
Resolver adiciones
y sustracciones
mentalmente con
la aplicacin de
estrategias de
descomposicin en
nmeros menores
de 1 000. (P, A)
Resolver y formular
problemas
de adicin y
sustraccin con
reagrupacin con
nmeros de hasta
cuatro cifras. (A)
Resolver adiciones
y sustracciones
con reagrupacin
con los nmeros
hasta 9 999. (P, A)
Clases 3 y 4
Leer y comentar las situaciones planteadas por los compaeros y
colocarlas en la caja de cartn rotulada Situaciones problema.
Elegir un compaero para extraer una sola tarjeta de la caja para trabajar
con ella.
Formar grupos de cinco y realizar las siguientes actividades:
- con ayuda del docente plantear un problema de adicin con
reagrupacin utilizando la informacin de la tarjeta seleccionada por
todo el grado;
- representar los sumandos de la operacin propuesta en el problema,
con material de Base diez;
- agrupar unidades, decenas, centenas y unidades de mil de los sumando
representados con el material;
- contar y formar grupos de diez elementos y unidades sueltas;
- escribir el nmero resultante de la agrupacin de elementos;
- redactar la respuesta al problema en una tarjeta de cartulina y colocarla
junto a la situacin seleccionada en la cartelera.
Comentar sobre las actividades realizadas.
Clase 5
Leer la informacin de la pg. 20 del Texto para estudiantes sobre
reagrupar y relacionarla con las actividades realizadas en la clase anterior.
Representar nmeros en dos bacos verticales.
Contestar las preguntas como: qu pasa si se juntan las dos cantidades
en un solo baco? qu operacin se realiza?
Representar en un solo baco las dos cantidades, agrupar las fichas en
las posiciones correspondientes y escribir el nmero formado.
Asociar el proceso realizado en los bacos con el algoritmo de la suma
con reagrupacin.
Realizar el ejercicio 3 de la pg. 28 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Proponer una adicin con reagrupacin e intercambiarla con un
compaero para resolverla.
Clases 6 y 7
Descubrir nmeros utilizando cdigos grficos.
Escribir en tarjetas los nmeros que estn representados con el material
de Base diez en cada una de las seis fundas preparadas por el maestro.
Escoger parejas de nmeros escritos con su respectiva cantidad de
material Base diez.
Escribir las dos cantidades en una tabla posicional como sumandos y
junto a estos su descomposicin, ejemplo:
Cdigos grficos:
soles, lunas, estrellas
y marcianos, cada
uno representa mil,
cien, diez y uno
Seis fundas
numeradas del 1 al 6
con material de Base
diez
Tablas posicionales y
de descomposicin
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Realiza cuatro ejercicios de

adicin con reagrupacin con
material concreto y completa
una tabla posicional.
bacos verticales
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Identifica cantidades usando

material de Base diez y en
representaciones grficas, al
resolver los ejercicios 1 y 2 de
Verbaliza el proceso de la
suma con reagrupacin.
Descubre cantidades en
base a representaciones
grficas y realiza sumas con
reagrupacin de los ejercicios
estudiantes.

Caja de cartn
rotulada Situaciones
problema (se utilizar
en varias clases
posteriores)
Cartelera rotulada
Planteo y resuelvo
problemas
Hoja de trabajo
con dos problemas
planteados
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Resolver aplicando
la estrategia de
descomposicin
las adiciones de la
actividad 7 de la pg.
29 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Um C D U
1 6 7 9
+
8 4 2
Resolver la siguiente
adicin con
reagrupacin:
Um C D U
2 7 8 2
+
5 9
Representar con
material de Base diez
la siguiente adicin
con reagrupacin:
Mdulo 2
114
Relacionar y
construir patrones
numricos
crecientes con
la suma y la
multiplicacin. (C)
Cartulina A4 con
el dibujo de una
semirrecta numrica.
Semillas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Clase 12
Completar secuencias numricas con decenas, centenas y unidades de
mil puras propuestas en la pizarra.
Numerar la semirrecta numrica del cero al veinte.
Colocar semillas sobre los nmeros de la semirrecta numrica para formar
secuencias que vayan de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres, etc.,
empezando por el cero segn indique el docente.
Realizar las actividades 1 y 2 de la pg. 30 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Genera cinco secuencias

numricas de diez trminos.
Construye cuatro secuencias

numricas de 10 trminos con
los siguientes datos:
Criterio de formacin: sumar
uno al anterior:
- primer trmino: 79
- primer trmino: 891
Criterio de formacin: sumar
diez al anterior:
Hojas de papel bond A4

Semillas de tres tipos
diferentes
Caja de cartn
Tarjetas de colores
numeradas, ejemplos:
azules de uno en uno
hasta el diez, verdes
de diez en diez hasta el
cien, amarillas de cien
en cien hasta el mil.
adicin con reagrupacin de
nmeros de cuatro cifras.
Clase 11
Construir secuencias con el uso de las semillas y pegarlas en el papel bond.
Extraer tarjetas de nmeros de una caja de cartn.
Formar grupos de acuerdo al color de las tarjetas extradas de la caja.
Formar filas organizando los nmeros como una secuencia ascendente.
Determinar qu es una secuencia o sucesin numrica y sus elementos.
Pegar las secuencias de cada grupo en la pizarra.
Identificar el patrn de formacin de cada secuencia.
Completar las secuencias propuestas en la pizarra con cinco trminos ms.
Resolver y formular
problemas
de adicin y
sustraccin con
reagrupacin con
nmeros de hasta
cuatro cifras. (A)
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
Plantea y resuelve un problema

de adicin con datos dados
por el docente.
Clase 8
Dialogar sobre la cantidad aproximada de arroz que consumen en casa.
Leer una situacin propuesta por el maestro sobre la cosecha de arroz en
el pas, que involucre una suma con dos cantidades de cuatro cifras.
Identificar los sumandos y la pregunta del problema.
Proponer una posible respuesta al problema y escribirla en el cuaderno.
Plantear la suma y resolverla, utilizando una tabla de posiciones.
Comparar la respuesta calculada con la propuesta anteriormente.
Mencionar la respuesta que ms se aproxim a la correcta.
Redactar la respuesta el problema.
Clases 9 y 10
Resolver mentalmente el ejercicio propuesto en la pg. 21 del Texto para
estudiantes.
Formar grupos de cinco y realizar las siguientes actividades:
- extraer una tarjeta de la caja de Situaciones problema;
- con ayuda del docente plantear un problema de adicin con
reagrupacin utilizando la informacin de la tarjeta;
- proponer estrategias para plantear un problema;
- verificar la correcta estructura del problema;
- resolver el problema planteado;
- redactar la respuesta al problema en una tarjeta de cartulina y colocarla
junto con la situacin seleccionada en la cartelera.
Comentar sobre las actividades realizadas.
RECURSOS

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Caja de cartn
en varias clases
posteriores)
Cartelera rotulada
Planteo y resuelvo
problemas
Hoja de trabajo
con dos problemas
planteados
Cmo van a aprender?

Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Leer la informacin de
la pg. 22 del Texto
para estudiantes.
Traer en una cartulina

A4 dibujada una
semirrecta numrica
con veinte divisiones
de un centmetro.
Semillas de un tipo.
8 de la pg. 29 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 2
115
Material Base diez

Hoja de trabajo
con dos problemas
propuestos
Material Base diez

Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Clases 15 y 16
Realizar mentalmente sustracciones sencillas presentadas en la pizarra.
Leer el primer problema sobre sustraccin sin reagrupacin de nmeros
de cuatro cifras, propuesto en la hoja de trabajo.
Identificar la idea principal y la pregunta del problema.
Deducir la operacin que se debe realizar en base a preguntas realizadas
por el docente.
Plantear la sustraccin correspondiente al problema.
Escribir, estimando, un posible resultado de la operacin planteada.
Representar la cantidad mayor, minuendo, con material de Base diez.
Quitar la cantidad que representa al sustraendo del minuendo
representado con material de Base diez.
Escribir la diferencia, en la hoja de trabajo y compararla con la respuesta
estimada.
Redactar una respuesta correcta al problema.
Clases 17 y 18
Leer una situacin referente a los nevados del Ecuador donde se pregunta
la diferencia de las alturas.
Seleccionar dos nevados para establecer la diferencia entre las alturas de
ambos.
Escribir el minuendo y el sustraendo del problema en una tabla de
posiciones.
Representar el minuendo con material de Base diez.
Quitar la cantidad que representa al sustraendo, haciendo los cambios de
unidad en el material Base diez.
Completar la tabla de posiciones con la respuesta a la situacin,
representada en el material de Base diez.
Redactar la respuesta a la situacin planteada.
Realizar el ejercicio 1 y 2 de la pg. 32 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Identifica los trminos de la

sustraccin.
Plantea y resuelve
utilizando material de Base
diez, las sustracciones
correspondientes a la actividad
Identifica los trminos de

la sustraccin y calcula la
diferencia entre la respuesta
estimada y la respuesta
calculada en un problema con
Identifica las secuencias

numricas y aadir cinco
trminos.
Completa secuencias
numricas en la realizacin
de las actividades 3, 4 y 5 de
trabajo del estudiantes.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 14
Conversar con los compaeros y el docente sobre la utilidad de las
secuencias numricas.
Leer los dilogos de los nios de la pg. 23 del Texto para estudiantes.
Escuchar una pequea historia de la sucesin de Fibonacci.
Identificar el criterio de formacin de las secuencias numrica planteadas
en la pg. 23 del Texto para estudiantes.
Resolver y formular
problemas
de adicin y
sustraccin con
reagrupacin con
nmeros de hasta
cuatro cifras. (A)
Resolver adiciones
y sustracciones
con reagrupacin
con los nmeros
hasta 9 999. (P, A)
Relacionar y
construir patrones
numricos
crecientes con
la suma y la
multiplicacin. (C)
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Hoja de trabajo con
secuencias con
nmeros de hasta
cuatro cifras
Clase 13
Completar la secuencia lgica 1 de la pg. 41 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Comentar sobre la lectura realizada en casa.
En grupos de cinco estudiantes, escribir cinco trminos de una sucesin
numrica con nmeros de hasta cuatro cifras y pegarlas en la pizarra.
Identificar el criterio de formacin de las secuencias creadas por los
compaeros.
Trabajar en la hoja de trabajo y completar secuencias numricas.
Plantear y resolver
una sustraccin con
reagrupacin de
nmeros de cuatro
cifras.
Resolver el segundo
problema de la hoja de
trabajo.
Completar una
secuencia numrica
creciente con el uso
de la suma.
Completar las
secuencias lgicas 2
y 3 de la pg. 41 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Mdulo 2
116
las unidades
de medidas de
longitud: el metro
y sus submltiplos
dm, cm, mm en
estimaciones y
mediciones de
objetos de su
entorno. (C, A)
Resolver y formular
problemas
de adicin y
sustraccin con
reagrupacin con
nmeros de hasta
cuatro cifras. (A)
Resolver adiciones
y sustracciones
con reagrupacin
con los nmeros
hasta 9 999. (P, A)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Estimacin
2m
15 cm
2 cm
5 mm
Medicin
Clase 23
Medir longitudes de un objeto del aula, escribir el nombre del objeto a un
lado y su longitud al otro lado de la tarjeta de cartulina.
Pegar las cartulinas en una cartelera, sin que se observe las mediciones
realizadas.
Completar una tabla realizando estimaciones de los objetos del aula.
Buscar la tarjeta correspondiente y comparar la estimacin con la
medicin realizada anteriormente.
Calcular la diferencia entre las estimaciones y las mediciones realizadas.
Calcular la diferencia entre la medicin y la estimacin realizadas.

Comentar sobre la utilidad de estimar longitudes.
Objetos
Largo de la pizarra
Ancho de un libro
Longitud de un alfiler
Ancho de la ua
Estima la longitud de algunos

objetos del entorno para
resolver los ejercicios de la
pg. 36 del Cuaderno trabajo
para estudiantes.
Estima longitudes para realizar

las actividades 1 y 2 de la
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Regla de un metro de
madera
Cinta mtrica
Regla de treinta
centmetros
Tarjetas
Hoja de trabajo con
tabla para completar
mediciones y
estimaciones
Resuelve dos sustracciones

con reagrupacin.
Resuelve las sustracciones

del ejercicio 4 de la pg. 33
del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Recurso didctico
digital
Laboratorio de
computacin o su
equivalente
Material Base diez

Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
baco vertical
Clase 19
Leer las pgs. 24 y 25 del Texto para estudiantes y asociar la informacin
al proceso realizado con el material Base diez de la clase anterior.
Plantear y resolver dos sustracciones con reagrupacin utilizando la tabla
de posiciones y un baco vertical.
Determinar el algoritmo de la sustraccin con reagrupacin.
Clase 20
Trabajar en grupos de cuatro compaeros para realizar las sustracciones
de las actividades 5 y 6 de la pg. 34 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Autocorregir en el grupo con gua del profesor.
Trabajar con el recurso didctico digital referente a la suma y resta
en el siguiente enlace: http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_egb/adicion/index.html
Clases 21 y 22
Medir con la regla de treinta centmetros el largo y el ancho del Cuaderno
de trabajo para estudiantes de Matemtica.
Observar una regla de un metro de longitud, una cinta mtrica y una regla
de treinta centmetros para determinar el uso pertinente en la medicin de
objetos.
Realizar estimaciones de medidas de longitud de objetos del aula,
comparando con los instrumentos de medida observados y llenar una
tabla, ejemplo:
RECURSOS

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Resolver los
problemas de la pg.
40 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Llevar tarjetas de
cartulina de 4 cm de
lado.
Plantear y resolver
un problema de
sustraccin con
reagrupacin.
Plantear y resolver
dos sustracciones con
reagrupacin.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 2
117
Conteo
- dibujar la tabla de registro y llenarla segn el conteo realizado.
Nmero de miembros de la familia

1
2
3
Recolectar,
representar e
interpretar en
diagramas de
barras datos
estadsticos
de situaciones
cotidianas. (P, A)
Clase 24
Conversar con los compaeros y el docente sobre el desayuno que
tomaron en la maana.
Contestar la siguiente pregunta: de la conversacin realizada, qu
alimentos se consumen con mayor frecuencia en el desayuno?
Describir lo que es un estudio estadstico y su utilidad.
Seleccionar cinco alimentos que se consumieron en el desayuno.
Asignar un color de botn para cada alimento seleccionado.
Agrupar uno a uno los botones de un mismo color segn las respuestas
que den los compaeros de la siguiente pregunta anotada en la pizarra
Cul es tu alimento favorito de las cinco opciones propuestas?
Reconocer que la pregunta realizada y las opciones de alimento
propuestas corresponden a una encuesta.
Contar y escribir en la tabla de registro el total de botones
correspondientes a cada alimento.
Escribir con sus propias palabras lo que significa recolectar datos.
Exponer las tablas de registro de datos en la cartelera.
Clase 25
Leer y comentar el Sabas que? de la pg. 28 del Texto para estudiantes.
Dibujar en una tarjeta cada alimento de la tabla de registro de datos de la cartelera.
Apilar las tapas de botella segn el nmero que correspondan a cada
alimento de la tabla de registro y junto a cada columna de tapas la tarjeta
correspondiente al alimento.
Mencionar qu alimento tiene la columna ms alta y cul tiene la columna
ms baja.
Representar grficamente, en el cuaderno, lo realizado con las tapas.
Reconocer la grfica elaborada como un diagrama de barras.
Interpretar el diagrama de barras en funcin de preguntas realizadas por el
docente.
Clases 26 y 27
Conversar con un compaero sobre la actividad realizada en casa y
comparar las respuestas.
Leer la informacin de las pgs. 28, 29 y 30 del Texto para estudiantes.
Establecer relaciones entre la informacin de la lectura y las actividades
realizadas en las clases anteriores.
Identificar en las ilustraciones de la lectura, las partes de un diagrama de barras.
Reconocer cmo leer un diagrama de barras para interpretarlo.
Formar grupos de tres estudiantes para realizar las siguientes actividades:
- seleccionar un tema para realizar un estudio estadstico de entre los
siguientes:
- nmero de miembros de la familia.
- mascota de la casa.
- actividad que realiza el fin de semana.
- realizar una encuesta con una pregunta y cinco opciones de respuesta;
- aplicar la encuesta a los compaeros del grado;
- realizar el conteo de los datos, utilizando semillas o pictogramas; ejemplo:
Resuelve la actividad de la
Recolecta datos y los organiza

en tablas.
Hojas de cuadros
Regla de 30 cm
Tarjetas de diez
centmetros por lado
Tapas de botella
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Hojas de cuadros
Regla de 30 cm
Semillas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Elabora una encuesta

sencilla con tres opciones de
respuesta y llena una tabla de
registro de datos.

una tabla de registro
Botones de cinco
colores diferentes
la pg. 31 del Texto
para estudiantes.
1 de la pg. 37 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Traer tapas de botella.
Mdulo 2
118
Resolver y formular
problemas
de adicin y
sustraccin con
reagrupacin con
nmeros de hasta
cuatro cifras. (A)
Recolectar,
representar e
interpretar en
diagramas de
barras datos
estadsticos
de situaciones
cotidianas. (P, A)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Hojas de cuadros
Regla de 30 cm
Semillas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Laboratorio de
computacin o su
equivalente
Encuesta fotocopiada
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 28
Conversar con los compaeros y el docente sobre la lectura realizada en
casa.
Formar grupos de tres estudiantes para realizar las siguientes actividades:
- leer la tabla de registro realizada en la clase anterior;
- trazar un diagrama de barras en una hoja cuadriculada para representar
la informacin obtenida;
- verificar que el diagrama de barras tenga todos los elementos (ttulo, los
ejes, los datos de la encuesta);
- escribir las conclusiones en la parte inferior del diagrama realizado;
- exponer las conclusiones a los compaeros de la clase;
- colocar los diagramas realizados en la cartelera.
Presentar inquietudes para aclarar las dudas.
Clase 29
Trabajar en parejas con el siguiente enlace: http://www.educarecuador.ec/
recursos/rdd/matematicas/4to_egb/barras/index.html
Formar grupos de cinco compaeros para trabajar el taller de las pgs. 44
y 45 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clase 30
Describir el algoritmo utilizado para resolver las adiciones y sustracciones
con reagrupacin.
Resolver los problemas de la actividad 2 de las pgs. 39 y 40 del
Cuaderno de trabajo para estudiantes con la gua del profesor.
Compartir con los compaeros cada solucin encontrada y verificar
resultados.
Leer datos numricos referentes a situaciones de pas, presentados por el
docente:
- compra venta de automotores;
- produccin avcola;
- siembra y cosecha de productos
- enfermedades infantiles;
- vivienda,
- pesca,
- exportaciones.
Formula y resuelve un
problema que refleje
situaciones del pas.
Organiza los datos

recopilados.
Elabora e interpreta diagramas
de barras.
Interpreta diagramas de
barras en la solucin de las
actividades de la pg. 38 del
estudiantes.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Trabajar con el
siguiente enlace:
http://www.
educarecuador.
ec/recursos/rdd/
graficos/index.html o
buscar diagramas de
barras en el peridico
e interpretarlas.
1 de la pg. 39 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 2
119
Clase 32
Comentar sobre la lectura realizada y discutir sobre las actividades que se
pueden realizar para proteger el medioambiente.
estudiantes.
Discutir con los compaeros sobre las actividades realizadas y escribir en
una cartulina de color un compromiso para proteger el medioambiente.
Recolectar,
representar e
interpretar en
diagramas de
barras datos
estadsticos
de situaciones
cotidianas. (P, A)
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Plantea y resuelve un ejercicio
similar a los que requiri ayuda
del docente.
Leer la informacin
del Buen vivir de la
pg. 32 del Texto
para estudiantes y
preguntar en casa
sobre una planta
medicinal de uso
comn en la familia.
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Grfico. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/graficos/
index.html
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Tabla y grfica de barras. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_
egb/barras/index.html
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Adicin y sustraccin de nmeros de hasta cuatro cifras. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://www.educarecuador.
ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/adicion/index.html
5. BIBLIOGRAFA
Clase 31
Discutir sobre los conocimientos trabajados en el mdulo y sugerir el que
consideren ms interesante.
Realizar las actividades de las pgs. 42 y 43 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Solicitar ayuda al docente para aclarar dudas sobre las actividades
realizadas.
Compartir con los compaeros cada solucin encontrada y verificar
resultados.
las unidades
de medidas de
longitud: el metro
y sus submltiplos
dm, cm, mm en
estimaciones y
mediciones de
objetos de su
entorno. (C, A)
Mdulo 2
120
1
2
Clases 1 y 2
Realizar ejercicios de clculo mental de sumas con sumandos iguales.
Formar conjuntos de dos elementos con veinte semillas.
Contar las semillas en grupos de dos, cuatro y ocho elementos.
Representar grupos de semillas como una suma de sumando iguales,
segn indique el docente y mencionar el total de semillas
Leer la informacin de las pgs. 34 y 35 del Texto para estudiantes, y
determinar la relacin entre la suma de sumandos iguales y una multiplicacin.
Representar sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa.
Escribir, en el cuaderno secuencias numricas con once trminos, cuyo criterio de
formacin sea sumar dos, cuatro u ocho al nmero anterior, iniciando desde cero.
Clases 3 y 4
Seleccionar las tarjetas de secuencias numricas de un compaero,
colocarlas en la cartelera y leerlas.
Seleccionar un animal para dibujarlo.
Dibujar en tarjetas, conjuntos de tres elementos (del animal seleccionado).
Juntar cierto nmero de tarjetas de tres elementos segn indique el
docente y mencionar el total de elementos.
Plantear la suma de sumandos iguales y junto a la suma, escribir la
multiplicacin correspondiente.
Escribir en el cuaderno secuencias numricas con once trminos, cuyo
criterio de formacin sea sumar tres al trmino anterior, iniciando desde cero.
Resolver
multiplicaciones
en funcin del
modelo grupal,
geomtrico y lineal.
(P)
RECURSOS
Tarjetas de diez
centmetro de lado
Representa sumas de
sumandos iguales como
multiplicaciones y las resuelve.
Representa cinco sumas

de sumandos iguales como
multiplicaciones y las resuelve.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
La construccin de sucesiones con patrones de resta y multiplicacin se trabajarn en mdulos posteriores.

En este mdulo se inicia el conocimiento de la multiplicacin, la resolucin de problemas con multiplicacin con nmeros de hasta cuatro cifras se propondrn en mdulos posteriores.
Cmo van a aprender?

Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Semillas
Texto para
estudiantes
Construye patrones numricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicacin 1.

Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos.
Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicacin 2 con nmeros de hasta cuatro cifras.
Estima, mide y calcula el permetro de cuadrados y de rectngulos.
Nm. de semanas: 6
Profesora: Fernanda Espinoza Caiza

Grado : 4. EGB
Escribir en tarjetas
cada trmino de las
secuencias numricas
del cuaderno.
Escribir en tarjetas
cada trmino de las
secuencias numricas
del cuaderno.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Reconocer relaciones de correspondencia entre conjuntos formados con elementos del entorno para representar pares ordenados relacionados a los elementos del conjunto de llegada y de salida.
Reconocer patrones numricos relacionndolos con la suma y la multiplicacin, para fomentar la comprensin de modelos matemticos.
Aplicar estrategias de conteo, construccin de sucesiones numricas y procedimientos de clculos de suma y multiplicacin con nmeros del 0 al 9 999, para resolver problemas reales.
Reconocer y comparar cuadrados y rectngulos, sus elementos y sus propiedades como conceptos matemticos, en los objetos del entorno, para una mejor comprensin del espacio que lo rodea.
Bloques curriculares asociados: Relaciones y funciones, numrico, geomtrico
rea: Matemtica
Mdulo 3
121
Cartelera sin algunas

tarjetas de las
secuencias antes
colocadas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Clases 10 y 11
Completar secuencias de la cartelera con las tarjetas faltantes.
Formar arreglos rectangulares utilizando los cuadrados de cartulina segn las
indicaciones del docente.
Mencionar el total de cartulinas utilizadas en cada arreglo rectangular.
Relacionar el nmero de cuadrados utilizados en las filas y columnas de los
arreglos rectangulares con los factores de una multiplicacin y el total de
cuadrados usados con el producto.
Leer el texto Mquinas operadoras de las pgs. 38 y 39 del Texto para
estudiantes y relacionar la informacin con las actividades antes realizadas.
En parejas, observar representaciones geomtricas y resolver las actividades 1
y 2 de la pg. 53 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Representa mediante modelos

geomtricos multiplicaciones
y halla los resultados de los
ejercicios 3 y 4 de la pg. 54
estudiantes.
Resuelve multiplicaciones en
la semirrecta numrica de las
actividades de la pg. 52 del
estudiantes.
Representa cinco
multiplicaciones en la
semirrecta numrica.
Resuelve multiplicaciones en
funcin del modelo grupal de
las actividades 1 a 3 de las
pgs. 49 y 50 del Cuaderno
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Tarjetas de
sucesiones numricas
Tarjetas con sumas
de sumandos iguales
y multiplicaciones
correspondientes (sin
resultados)
Semillas
Tarjetas de diez
centmetros de lado
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 9
Descubrir resultados de multiplicaciones presentadas en tarjetas.
Leer la pg. 37 del Texto para estudiantes e identificar los factores y el
producto de las multiplicaciones resueltas.
Resolver mentalmente el ejercicio propuesto de la pg. 37 del Texto para
estudiantes.
Realizar multiplicaciones en la semirrecta numrica de la pg. 51 del
Verificar resultados con un compaero.
Relacionar y
construir patrones
numricos
crecientes con
la suma y la
multiplicacin. (C)
Resolver
multiplicaciones
en funcin del
modelo grupal,
geomtrico y lineal.
(P)
Clases 5 y 6
Seleccionar las tarjetas de secuencias numricas de un compaero,
colocarlas en la cartelera y leerlas.
Formar conjuntos de cuatro elementos con cuarenta semillas.
Contar las semillas en grupos de cuatro elementos.
Representar grupos de semillas como una suma de sumando iguales,
segn indique el docente y mencionar el total de semillas
Representar sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y
viceversa.
Escribir, en el cuaderno secuencias numricas con once trminos, cuyo
criterio de formacin sea sumar cuatro al nmero anterior, iniciando desde
cero.
Escribir en tarjetas cada trmino de las secuencias numricas del
cuaderno.
Seleccionar las tarjetas de secuencias numricas de un compaero y
colocarlas en la cartelera.
Clases 7 y 8
Leer las secuencias numricas de la cartelera.
actividades:
- trazar en el patio una semirrecta numrica dividida en veinte partes
iguales;
- por turnos, ubicarse en el cero de la semirrecta y dar saltos de cinco en
cinco hasta llegar a la respuesta de las multiplicaciones de las tarjetas;
- escribir los resultados en las tarjetas;
- verificar resultados utilizando semillas o las tarjetas de sucesiones
numricas.
propuesto en la pg.
39 del Texto para
estudiantes.
Traer diez cartulinas

cuadradas de tres
centmetros por lado.
Leer las actividades

resueltas de la pg.
36 del Texto para
estudiantes.
Resolver
multiplicaciones en
funcin de la actividad
4 de la pg. 50 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Mdulo 3
122
Resolver
multiplicaciones
en funcin del
modelo grupal,
geomtrico y lineal.
(P)
Determinar el
permetro de
cuadrados y
rectngulos por
medicin. (P, A)
Semillas
Base diez
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Clases 14 y 15
Formar grupos de cuatro estudiantes para realizar las siguientes
actividades:
- usar semillas o material Base diez;
- emplear el modelo grupal para resolver las siguientes multiplicaciones:
8 x 9 y 6 x 7;
- utilizar el modelo lineal para resolver las siguientes multiplicaciones:
2 x 9 y 4 x 5;
- Aplicar el modelo geomtrico para resolver las siguientes
multiplicaciones: 9 x 9 y 8 x 7.
Representar en forma grfica.
Representar en forma numrica como sumas de sumandos iguales y
como multiplicacin.
Reconocer
cuadrados y
rectngulos a
partir del anlisis de
sus caractersticas.
(C, P)
Medida de un lado
Permetro
Suma
Producto
Total
- calcular el permetro de cada cuadrado y llenar la tabla;

- deducir la frmula del permetro del cuadrado;
- escribir con sus palabras cmo se calcula el permetro de un cuadrado.
Pegar los cuadrados y las tablas en una cartelera.

grficas de cuadrados
y rectngulos de
diferente tamao
Regla de treinta
centmetros
Figuras cuadradas
y rectangulares de
cartulina escondidas
en el aula
Tabla para completar
Cajas de cartn,
dados
Hojas de trabajo
con ilustraciones
de puntos que
generaran cuadrados
y rectngulos de
diferentes tamaos
Clases 12 y 13
Identificar cuerpos geomtricos en el aula.
Describir las caractersticas de cuerpos geomtricos, manipulando las
cajas de cartn y los dados.
Colocar una base de una de las cajas de cartn y el dado sobre una hoja
de papel bond y dibujar el contorno de las mismas.
Establecer semejanzas y diferencias entre las figuras dibujadas,
rectngulos y cuadrados.
Identificar lados, ngulos y vrtices en las figuras dibujadas.
Realizar el dibujo de las dems caras de las cajas y elaborar un collage de
cuadrados y rectngulos.
Colorear y exponer los trabajos realizados en una cartelera.
Clases 16 y 17
Colorear de amarillo los cuadrados y de azul los rectngulos de la hoja de
trabajo.
actividades:
- buscar cinco cuadrados escondidos en el aula;
- numerar los cuadrados;
- medir los lados de cada cuadrado y completar una tabla, ejemplo:
RECURSOS
Cmo van a aprender?

Mide los lados de los

cuadrados de la hoja de
trabajo y calcula su permetro.
Escribe y resuelve
multiplicaciones en funcin de
la representacin grfica de
una multiplicacin mediante
el modelo grupal, lineal y
geomtrico.
Une puntos y dibuja

cuadrados y rectngulos de
diferentes tamaos.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Traer fotografas o
recortes rectangulares
de revista de animales
favoritos.
propuesto en la pg.
39. del Texto para
estudiantes.
Traer una cartulina A4.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 3
123
Permetro
Total
Tarjetas de cartulina
diez centmetros de
lado
Fundas de tela
rotuladas: conjunto
de madres y conjunto
de cras
Dos pliegos de papel
rotulados: conjunto de
salida y conjunto de
llegada
Cinta adhesiva
Clases 22 y 23
Conversar con los compaeros y el docente sobre los nombres de los
cachorros de cada animal de los recortes o dibujos.
Pegar cada animal en una tarjeta de cartulina.
Colocar las tarjetas de las madres en una funda y de sus cras en otra.
Convenir en un orden de uso de las fundas para extraer tarjetas.
Por turnos, extraer una tarjeta de cada funda y mencionar la relacin
existente entre los dos elementos (los estudiantes pueden sacar una gata y
un pollito, pero deben mencionar alguna relacin).
Pegar la tarjeta de las madres en el papel rotulado como conjunto de salida
y la tarjeta de la cra en un cartel rotulado como conjunto de llegada.
Determinar que es un conjunto de llegada y un conjunto de salida.
Establecer que todos los elementos del conjunto madres con los elementos
del conjunto cras, tienen alguna relacin.
Establece relaciones entre

elementos del conjunto de
llegada y conjunto de salida.
clculo de permetro de la pg.
56, actividad 6, del Cuaderno
Identifica lados, vrtices y

ngulos en cuadrados y
rectngulo y calcula permetros
al realizar las actividades de
Cuaderno de trabajo
para estudiantes

grficas de cuadrados
y rectngulos de
diferente tamao
Regla de treinta
centmetros
Portarretratos de
cartulina de forma
rectangular
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Clases 20 y 21
Conversar con los compaeros y el docente sobre las situaciones en
donde se requiere del clculo de permetros.
Con ayuda del docente plantear un problema de clculo de permetros
utilizando las situaciones de la tarea.
Dibujar los cuadrados o rectngulos segn las medidas propuestas en los
problemas.
Realizar los problemas 4 y 5 de la pg. 56 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
- calcular el permetro de cada portarretratos rectangular y llenar la tabla;

- deducir la frmula del permetro del rectngulo;
- escribir, en el cuaderno, cmo se calcula el permetro de un rectngulo;
- pegar las fotografas en los portarretratos y exponer los trabajos;
- leer la informacin de las pgs. 40 y 41 del Texto para estudiantes y
contrastar con las actividades realizadas.
Medidas de los lados del

portarretratos
Representar
los elementos
relacionados de un
conjunto de salida
con un conjunto
de llegada como
pares ordenados,
en funcin del orden
convencional. (P)
Determinar el
permetro de
cuadrados y
rectngulos por
medicin. (P, A)
Clases 18 y 19
Conversar con los compaeros y el docente sobre las fotografas de los
animales favoritos.
actividades:
- seleccionar cinco portarretratos de cartulina para poner all la fotografa
del animal preferido;
- medir los lados de cada portarretratos y completar una tabla, ejemplo:
Traer dos imgenes de

animales, recortadas
de revista o dibujadas
y que correspondan a
una madre y su cra.
Preguntar en casa
sobre una situacin
que requiera del
clculo del permetro
de un cuadrado o un
rectngulo.
Mdulo 3
124
Representar
los elementos
relacionados de un
conjunto de salida
con un conjunto
de llegada como
pares ordenados,
en funcin del orden
convencional. (P)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Carteles con los

conjuntos de salida y
de llegada de la clase
anterior
Cinta adhesiva
Cinta adhesiva
Cinco pliegos de
papel
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cinta adhesiva
Cinco pliegos de
papel
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clases 24 y 25
Conversar con los compaeros y el docente sobre las actividades
realizadas en la clase anterior.
Observar los carteles con los elementos de cada conjunto.
Extraer un elemento de conjunto de salida y uno del conjunto de llegada y
pegarlos juntos en la pizarra.
Reconocer que cada pareja formada en la pizarra siempre tiene un
mismo orden.
Deducir lo que es un par ordenado.
Sealar los pares ordenados cuyo primer elemento es la madre y el
segundo elemento es su cra correspondiente.
Dibujar en el cuaderno el conjunto de salida y el conjunto de llegada con
las parejas ordenadas que se sealaron.
Clases 26 y 27
Conversar sobre las actividades que los estudiantes realizan para ayudar en
casa.
Formar cinco grupos de trabajo para realizar las siguientes actividades:
- dibujar dos diagramas de Venn en el pliego de papel bond y rotular cada
uno como conjunto de salida y conjunto de llegada;
- dibujar cinco elementos en cada diagrama de acuerdo a las parejas
ordenadas sealadas en la pizarra;
- relacionar con flechas cada madre con su cra para establecer la relacin
que corresponde a la a las parejas ordenadas seleccionadas;
- leer la informacin, Relacin uno a uno, pg. 42 del Texto para
estudiantes y definir la relacin de correspondencia uno a uno.
Clases 28 y 29
Conversar con el docente y los compaeros sobre la lectura realizada.
Responder a preguntas sobre la lectura para reconocer la
correspondencia de uno a varios elementos.
Formar cinco grupos de trabajo para realizar las siguientes actividades:
- dibujar dos conjunto en el pliego de papel bond y rotular cada uno como
conjunto de salida y conjunto de llegada;
- dibujar tres elementos en cada papel de acuerdo a las parejas
ordenadas sealadas en la pizarra;
- relacionar con flechas para establecer la relacin uno a varios
correspondiendo con flechas cada elemento del conjunto de salida con
su elemento o elementos del conjunto de llegada.
Reconoce pares ordenados

que cumplen con una relacin
especfica, en la resolucin de
las actividades de la pg. 58
estudiantes.
Escribe los pares ordenados

que se forman en la actividad
Identifica elementos del

conjunto de salida y del
conjunto de llegada segn los
pares ordenados propuestos.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Realizar las actividades

de la pg. 61 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
del texto Relacin uno
a varios de las pgs.
42 y 43 del Texto para
estudiantes.
propuesto de la pg.
43 del Texto para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 3
125
Clases 31 y 32
Realizar las actividades de las pgs. 59 y 60 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Solicitar ayuda al docente para aclarar dudas sobre las actividades
realizadas.
Formar grupos de tres estudiantes para realizar el taller de las pgs. 64 y
65 del Cuaderno de trabajo para estudiantes para elaborar cartas con
alimentos saludables.
Clase 30
Conversar con el docente y los compaeros sobre el cumplimiento de los
compromisos establecidos en el mdulo anterior para proteger el medio
ambiente.
Leer el texto Buen vivir, proteccin del medioambiente, pg. 44 del Texto para
estudiantes.
estudiantes.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Participa en el juego de cartas

con alimentos saludables y
utiliza secuencias numricas.
Enlista actividades que

realizar para colaborar con la
proteccin del medioambiente
y verifica su cumplimiento.
6. OBSERVACIONES
5. BIBLIOGRAFA
Representar
los elementos
relacionados de un
conjunto de salida
con un conjunto
de llegada como
pares ordenados,
en funcin del orden
convencional. (P)
Determinar el
permetro de
cuadrados y
rectngulos por
medicin. (P, A)
Resolver
multiplicaciones en
funcin del modelo
grupal, geomtrico y
lineal. (P)
Representar
los elementos
relacionados de un
conjunto de salida
con un conjunto
de llegada como
pares ordenados,
en funcin del orden
convencional. (P)
Mdulo 3
126
Grado : 4. EGB
Cmo van a aprender?

Clase 1
Dibujar en el cuaderno una semirrecta numrica dividida en 10 partes
iguales.
Partir del cero y avanzar de uno en uno para trazar los saltos hasta llegar
a la dcima divisin.
Representar numricamente cada uno de los saltos mediante sumas de
sumandos iguales y multiplicacin.
Escribir en el cuaderno la tabla del 1.
Observar la tabla del 1 y deducir lo que ocurre cuando un nmero se
multiplica por 1.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Memorizar
paulatinamente las
combinaciones
multiplicativas
(tablas de
multiplicar) con
la manipulacin y
visualizacin del
material concreto.
(P)
RECURSOS
Cuaderno
Memoriza combinaciones multiplicativas.

Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y 1 000.
Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicacin con nmeros de hasta cuatro cifras.
Realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos.
Reconoce, representa y registra combinaciones simples de hasta tres por tres.
10
x
1
Completa la tabla del 1.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Traer granos de arroz,

maz o trigo.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculo de multiplicacin para resolver problemas de la vida cotidiana.
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin en el clculo.
Emplear estrategias para realizar conversiones simples del metro a submltiplos.
Comprender, expresar y representar combinaciones simples de hasta tres por tres para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.

Bloques curriculares asociados: Numrico, medida y estadstica y probabilidad
Nm. de semanas: 6
Profesora: Adalggisa Ruiz Snchez
rea: Matemtica
Mdulo 4
127
8
16
24
12
3
6
32
16
4
8
40
20
5
10
48
24
6
12
56
28
7
14
64
32
8
16
80
40
10
20
16
14
18
13
verde
20
15
10
40
17
12
naranja
5
azul
7
morado
9
celeste
10
amarillo
20
rosado
Clases 5 y 6
Formar 3 6 grupos de trabajo para realizar las siguientes actividades:
Grupo 1 y 4
- elaborar la tabla del 3 con material concreto (Base 10, Regletas de
Cuisenaire) o del entorno (semillas, tapas corona) aplicando el modelo
geomtrico.
Grupo 2 y 5
- construir la tabla del 6 con material concreto o del entorno aplicando el
modelo grupal.
Grupo 3 y 6.
- trazar en el patio una semirrecta numrica dividida en 10 partes. Cada
segmento corresponde a la serie del 9.
Cada grupo presenta -en un papelote- al resto de sus compaeros la
tabla respectiva mediante multiplicaciones.
Escuchar el CD de las tablas de multiplicar del 3, 6 y 9.
Cantar las canciones para memorizar las tablas respectivas.
En parejas, resolver las actividades 6 y 7 en la pg. 71 del Cuaderno de

6
11
3
rojo
caf
Clase 4
Observar el grfico en la pg. 46 del Texto para estudiantes.
Deducir, , con la ayuda del docente, que el doble significa multiplicar por 2.
Leer la informacin en la pg. 47 del Texto para estudiantes. Pintar en la
sopa de nmeros el doble de cada cantidad propuesta. Utilizar el color que
corresponde.
72
36
9
18
Memorizar
paulatinamente las
combinaciones
multiplicativas
(tablas de
multiplicar) con
la manipulacin y
visualizacin del
material concreto.
(P)
4
8
2
4
Escuchar el CD de las tablas de multiplicar del 2, 4 y 8.

Cantar las canciones para memorizar las tablas respectivas.
1
2
x
2
Clases 2 y 3
Formar 3 6 grupos de trabajo para realizar las siguientes actividades:
Grupo 1 y 4
- construir 10 conjuntos con 2 semillas cada uno o con unidades de base 10.
Grupo 2 y 5
- elaborar la tabla del cuatro con material concreto o del entorno
aplicando del modelo geomtrico.
Grupo 3 y 6:
- usar el modelo geomtrico para construir la tabla del 8.
Cada grupo presenta -en un papelote- al resto de sus compaeros la
tabla respectiva mediante multiplicaciones.
Completar el siguiente cuadro con las tablas de multiplicar aprendidas.
4
8
4
8
3
6
24
12
4x1
4x2
4x3
4x6
16
2
4
8x1
8x3
32
16
4
8
40
20
5
10
48
24
6
12
x
1
Completa el siguiente cuadro

con las tablas de multiplicar
del 3, 6 y 9.
x2
Escribe el doble de cada una

de las siguientes cantidades.
2x2
2x4
2x6
1
2
x
2
Semillas
Tapas corona
Base 10
Regletas de
Cuisenarire
Papelotes
CD de las tablas de
multiplicar
Texto para
estudiantes
Hoja de trabajo con
sopa de nmeros
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Granos de arroz, trigo

y maz
Base 10
Cuadro con la
secuenciacin
multiplicativa de las
tablas del 2, 4, 8
CD con las tablas de
multiplicar
Pinta los productos que se

repiten en el cuadro y escribe
las multiplicaciones que
corresponden a cada uno.
Utilizar la estrategia
de los dedos de la
mano, para resolver
la actividad 1 en la
pg. 84 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Traer tres tarjetas de
cartulina de 9 cm por
lado.
4 en la pg. 70 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Resolverlas actividades
1 y 4 en la pg. 69 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Mdulo 4
128
Memorizar
paulatinamente las
combinaciones
multiplicativas
(tablas de
multiplicar) con
la manipulacin y
visualizacin del
material concreto.
(P)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Base 10
Regletas de
Cuisenaire
CD de las tablas de
multiplicar
Texto para
estudiantes
Tarjetas con dgitos

del 1 al 9
Texto para
estudiantes
Clases 11 y 12
Elaborar la tabla del 11 con material del entorno (semillas, tapas corona)
aplicando el modelo grupal.
Representar grfica y numricamente la tabla del 11 mediante sumas de
sumandos iguales y multiplicaciones.
Leer la informacin en la pg. 49 del Texto para estudiantes.
Buscar parejas de dgitos de acuerdo a las siguientes instrucciones:
Encontrar a un compaero o compaera que tenga pegada en su espalda un
nmero que sea igual al que t tienes en tu espalda para formar el producto
que corresponde a una de las multiplicaciones de la tabla del 11.
Escribir en una tarjeta la multiplicacin que corresponde a ese producto.
Papelote
Base 10
Texto para
estudiantes
CD de las tablas de
multiplicar
Tres tarjetas de
cartulina de 9 cm por
lado.
RECURSOS
1
3
2
6
35
10
30
70
80
4x5
5 x 10
7x5
3 x 10
11
22
33
Completa la secuencia de la
tabla del 11.
Escribe 5 multiplicaciones que

correspondan a la tabla del 7.
Representa grfica y
numricamente para encontrar
la respuesta.
20
7 x 10
50
3x5
15
2x5
3
9
8 x 10
Une con una lnea la

multiplicacin con su
respectivo producto.
x
3
Utiliza la estrategia de calcular

el doble y el triple para
completar el siguiente cuadro.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 10
Elaborar la tabla del siete con material concreto (Base 10, Regletas de
Cuisenaire) o del entorno (semillas, tapas corona) aplicando el modelo
geomtrico.
Representar grfica y numricamente la tabla del siete mediante sumas de
Escuchar el CD de las tabla del 7.
Cantar la cancin para memorizar la tabla respectiva.
Leer y analizar la informacin en la pg. 48 del Texto para estudiantes.
Clase 7
Dividir cada tarjeta de cartulina de 9 cm en tres filas y tres columnas.
Escribir en la parte superior derecha de cada casillero los nmeros del 1 al 9.
Completar las tarjetas de acuerdo a las siguientes instrucciones:
- primera tarjeta: escribir la serie del tres.
- segunda tarjeta: escribir la serie del seis.
- tercera tarjeta: escribir la serie del nueve.
Pintar de amarillo, los productos que se repiten en la serie del 3 y 6.
Pintar de verde, los productos que se repiten en la serie del 6 y 9.
Deducir, con la ayuda del docente, que la tabla del seis es el doble de la tabla
del tres y que la tabla del 9 es el triple de la tabla del tres.
Clases 8 y 9
Formar conjuntos de cuatro estudiantes cada uno.
Trazar en un papelote las manos de cada uno.
Responder las siguientes preguntas:
- cuntas manos hay?
- cuntos dedos hay en cada mano?
- cuntos dedos hay en total?
- cmo hicieron para saber la respuesta?
Representar grfica conjuntos de dos, tres, cuatro manos hasta llegar a 10 manos.
Representar numricamente mediante sumas de sumandos iguales y
multiplicaciones la tabla del cinco.
Con 100 unidades de base 10, formar conjuntos de 10 elementos cada uno.
Juntar los conjuntos de 10 elementos cada uno segn indicaciones del docente.
Escribir en el cuaderno la tabla del 10 mediante sumas de sumandos iguales y
multiplicaciones.
Escuchar el CD de las tablas de multiplicar del 10.
Cmo van a aprender?

Memorizar la tabla de
multiplicar del 11.
4x7
7x7
7x5
7x9
7x6
Completar las siguientes

multiplicacines de la
tabla de multiplicar del
siete.
Leer la informacin
sobre la relacin entre
la tabla del 10 y del 5
en la pg. 48 del Texto
para estudiantes.
Utilizar la estrategia de
calcular el doble para
completar la tabla del
10.
11 en la pg. 72 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 4
129
Frjoles
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 16
laboratorio de computacin con un recurso didctico digital Modelos grupal,
geomtrico y lineal de la multiplicacin.
Trabajar en el siguiente enlace: http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_egb/modelos/index.html
Clases 17 y 18
Formar grupos de cuatro estudiantes
Agrupar los frejoles en arreglos rectangulares que den como resultado 24.
Graficar en la pizarra las formas de arreglos rectangulares que realiz cada
grupo.
Reconocer que el resultado no cambia aunque vare el orden de los factores.
Establecer el proceso de la propiedad conmutativa en la multiplicacin.
Clases 19 y 20
Conversar con los compaeros y el docente acerca de la lectura realizada en
casa sobre la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Presentar los arreglos rectangulares realizados en casa.
Formar 6 grupos de 5 estudiantes cada uno que se ubican segn la siguiente
instruccin:
- ubicarse tres grupos en el extremo del aula y los otros tres grupos, en el otro lado.
Utilizar la propiedad asociativa de la multiplicacin para representar
numricamente esta situacin.
Resolver en el cuaderno este ejercicio.
Explicar la utilidad de la propiedad asociativa y el proceso que se debe seguir
para resolver la multiplicacin.
Aplica las propiedades de la

multiplicacin para resolver las
actividades 3 y 4 en la pg.
74 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Realiza las actividades 1 y 2

en la pg. 73 del Cuaderno de
Realiza la actividad en la pg.

para estudiantes.
Laboratorio de
computacin o su
equivalente
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Recurso digital,
enlace: http://www.
educarecuador.
ec/recursos/rdd/
modelos/index.html
12
Realiza la actividad 9 en la
6
6
12
18
24
30
36
42
48
54
Cuatro cartones
diferentes para jugar
al Bingo
Tarjetas con las tablas
de multiplicar
Botones
Cartel con tabla de

doble entrada para
completar el doble de
la tabla del 6.
x
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Clase 15
Conversar con los compaeros y el docente sobre el juego Bingo.
Escoger un cartn para jugar al Bingo.
Participar en el juego del Bingo para reforzar las tablas de multiplicar
aprendidas. Seguir las siguientes instrucciones:
- el docente saca al azar una tarjeta con un nmero;
- los estudiantes colocan un botn sobre la multiplicacin cuya respuesta
corresponda a la tarjeta;
- gana el estudiante que llena primero la cartilla.
Aplicar las
propiedades
conmutativa y
asociativa de la
multiplicacin en
el clculo mental y
en la resolucin de
problemas. (A)
Memorizar
paulatinamente las
combinaciones
multiplicativas
(tablas de
multiplicar) con
la manipulacin y
visualizacin del
material concreto.
(P)
Clases 13 y 14
Elaborar la tabla del 12 con material del entorno (semillas, tapas corona)
aplicando el modelo grupal.
Representar grfica y numricamente la tabla del 12 mediante sumas de
Utiliza la estrategia de calcular

el doble de la tabla del seis
para completar la tabla del 12.
Resolver el ejercicio
propuesto en la pg.
51 del Texto para
estudiantes.
Leer la informacin en
la pg. 50 del Texto
para estudiantes.
Dibujar dos arreglos
rectangulares para
graficar la propiedad
conmutativa de la
multiplicacin.
Memorizar la tabla de
multiplicar del 12.
Traer 6 frjoles.
Mdulo 4
130
Aplicar las reglas de

multiplicacin por
10, 100 y 1 000 en
nmeros de hasta
dos cifras. (A)
Realizar
combinaciones
simples de hasta
tres por tres. (A)
Aplicar las
propiedades
conmutativa y
asociativa de la
multiplicacin en
el clculo mental y
en la resolucin de
problemas. (A)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Amarillo
Azul
Rojo
Clase 26
Formar parejas de trabajo.
Agrupar las decenas del material de base 10.
Formar grupos con dos, tres, cuatro y cinco decenas.
Contestar las siguientes preguntas:
- cuntas unidades hay en cada grupo de decenas?
- qu relacin hay entre la cantidad de decenas de cada grupo y la cantidad
de unidades?
- con qu tabla de la multiplicacin se relaciona este ejercicio?
Leer y analizar el siguiente problema:
Si la mam de Ana tiene 7 cajas con 10 botones cada una, cuntos botones
tiene?
Proponer y aplicar la solucin correcta.
Forma
Color
Clases 22 y 23
Conversar con los compaeros y el docente sobre los equipos de ftbol del
Ecuador y los colores de sus uniformes.
Observar el cuadro de doble entrada en la pg. 52 del Texto para estudiantes.
Establecer las combinaciones presentadas en la tabla de doble entrada.
Trazar en el cuaderno un cuadro de doble entrada que tenga 3 filas y 3
columnas.
Ubicar los adhesivos en el inicio de cada filia y cada columna para establecer
las combinaciones deseadas.
Completar la tabla de doble entrada con todas las combinaciones posibles.
Leer y analizar la informacin en las pgs. 52 y 53 del Texto para estudiantes.
Clases 24 y 25
Observar y analizar la hoja de trabajo que tiene la tabla de doble entrada.
Dibujar figuras geomtricas con su respectiva combinacin de colores.
Clase 21
Resolver dos problemas planteados sobre las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicacin.
Presentar a los compaeros y al docente las soluciones encontradas.
Plantear un problema para cada propiedad de la multiplicacin.
Depositarlo en la caja de Situaciones problema.
Cmo van a aprender?

Material Base 10
Cuaderno
Hoja de trabajo
con tabla de doble
entrada
Adhesivos de colores
y formas
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Caja de cartn
en varias clases
posteriores).
RECURSOS
Plantea y resuelve un
problema de multiplicacin
por 10.
Traza una tabla de doble

entrada con tres filas y tres
columnas.
Dibuja en el inicio de cada
fila: un lpiz, un borrador y un
sacapuntas.
Dibuja en el inicio de cada
columna: un cuaderno, un
libro, un diario.
Registra en la tabla de
doble entrada todas las
combinaciones posibles.
En parejas, realiza las

actividades 1 y 3 en las pgs.
75 y 76 del Cuaderno de
Resuelve dos problemas de

multiplicacin sacados de la
caja de Situaciones problema.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Resuelve dos
problemas planteados
en la hoja de trabajo.
Traer el material e base
10.
2 en la pg. 76 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Traer el material de
base 10.
propuesto en la pg.
53 del Texto para
estudiantes.
5 en la pg. 74 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Traer 6adhesivos de
colores o formas.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 4
131
Clases 30 y 31
Observar los objetos del saln de clase y nombrar aquellos que se pueden
medir con un metro, y aquellos que son de un tamaa menor que el metro.
Establecer la utilidad del metro y sus submltiplos.
Nombrar a las unidades menores que el metro o submltiplos.
Observar en un cartel la tabla de equivalencias del metro y sus submltiplos.
Medir los objetos del aula que tienen menor dimensin que un metro.
Registrar en una tabla sus medidas exactas en dm, cm y mm y realizar las
conversiones necesarias.
Relacionar el proceso de conversin con las multiplicaciones por 10, 100 y
1 000.
Clase 32
Leer y analizar el siguiente problema.
La pizarra del saln mide tres metros de largo y 2 metros de ancho. Expresar
su longitud en centmetros.
Exponer la solucin encontrada.
Formar parejas y resolver dos problemas de la caja de Situacin de problemas.
Clase 29
laboratorio de computacin con un recurso didctico digital Reglas de
multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en nmeros de hasta dos cifras.
Trabajar en el siguiente enlace: http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_egb/reglas/index.html
= 260
26 x
Realiza la actividad 1 y 2 en
= 8000
8x
Caja de Situacin de
Problemas
Texto para
estudiantes
=9
92 x
Realiza la actividad 1 y 2 en
= 260
26 x
Escribe el factor que falta en

cada multiplicacin.
Resuelve la actividad 2 y 3 en
Cinta mtrica
Cartel con tabla de
equivalencias
Hoja de trabajo para
registrar mediciones
de objetos del aula
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Laboratorio de
computacin o su
equivalente
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Recurso digital,
enlace: http://www.
educarecuador.
ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_
egb/reglas/index.html
Material de base 10
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Realizar la actividad 4
y 5 en la pg. 80 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Realizar la actividad 4
y 5 en la pg. 80 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Resolver mentalmente
el siguiente problema:
En la papelera hay
45 cajas de lpices.
En cada caja hay 10
lpices. Cuntos
lpices hay en total?

4 y 5 en la pg. 78 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Modelos grupal, geomtrico y lineal de la multiplicacin. Recuperado el 25 de junio de 2013, de http://www.educarecuador.
ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/modelos/index.html
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Reglas de multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en nmeros de hasta dos cifras. Recuperado el 25 de junio de 2013, de http://
www.educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/reglas/index.html
5. BIBLIOGRAFA
Realizar
conversiones
simples de
medidas de
longitud del metro
a sus submltiplos.
(P, A)
Aplicar las reglas de

multiplicacin por
10, 100 y 1 000 en
nmeros de hasta
dos cifras. (A)
Clases 27 y 28
Formar equipos de cuatro estudiantes.
Agrupar las centenas del material de base 10.
Formar grupos con dos, tres, cuatro y cinco centenas.
Contar las unidades que hay en cada grupo de centenas.
Representar grfica y numricamente el proceso para multiplicar por 100.
Formar un conjunto con cuatro unidades de mil.
Representar grfica y numricamente el proceso para multiplicar por 1 000.
Realizar las actividades 1 y 2 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Mdulo 4
132
1
2
Grado : 4. EGB
Relaciona la divisin con restas sucesivas y con la multiplicacin.

Estima y mide con unidades usuales de peso y de capacidad 1.
Mide y compara con unidades usuales de peso.
Usa y representa cantidades monetarias para resolver problemas cotidianos.
Construye patrones numricos con el uso de la suma 2, la resta y la multiplicacin.
20 caramelos por
grupo de cuatro
estudiantes
Cuaderno
Clase 1
Formar grupos de cuatro estudiantes para realizar las siguientes
actividades:
- Contar la cantidad de caramelos que hay en el centro de cada grupo.
- Contestar la siguiente pregunta: qu estrategia hay que utilizar para
que cada estudiante reciba igual cantidad de caramelos?
- Aplicar la estrategia y repartir los caramelos en cantidades iguales a
cada estudiante de cada grupo.
Con la ayuda del docente, deducir la relacin entre divisin y reparticin.
Representar en forma grfica la nocin de divisin como reparto.
Relacionar la
nocin de divisin
con patrones de
restas iguales
o reparto de
cantidades en
tantos iguales.(C)
Las unidades de capacidad se trabajarn en el mdulo 6.

La construccin de sucesiones con patrones de suma, se realiz en el mdulo 2.
RECURSOS
Cmo van a aprender?

Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Representa grficamente la
siguiente situacin problema
como reparto.
Juliana quiere repartir 12
duraznos para sus tres hijos.
Cuntas frutas le toca a cada
uno?
Plantear y representar
grficamente, una
situacin de divisin
como reparto.
Traer cuatro platos
descartables y ocho
canicas.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Reconocer, explicar y construir patrones numricos relacionndolos con la multiplicacin, para fomentar la comprensin de modelos matemticos.
Representar las cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes.
Medir con unidades y medidas convencionales de peso.

Bloques curriculares asociados: Relaciones y funciones, numrico y medida
Nm. de semanas: 6
rea: Matemtica
Mdulo 5
133
2
16
4
4
8
2
16
1
32

Crear dos sucesiones sencillas de multiplicacin y transformarlas en
sucesin decreciente con la divisin.
Regla: : 2
32
Regla: x 2
Resuelve el ejercicio 4 en la
Escribe las divisiones que

corresponden a cada
multiplicacin. Ej.
2 x 8 = 16
16 : 8 =
16 : 2 =
3x4=
5 x 3=
Grafica el siguiente problema

en tu cuaderno. Ej.
- Si tengo 12 mandarinas
Cuntos grupos de tres
mandarinas puedo formar?
Cartel con el modelo

de las sucesiones
numricas
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
Tabla para ubircar los
trminos de la divisin
Clases 4 y 5
Resolver los siguientes problemas:
- Si hay tres peceras y en cada pecera hay cuatro peces. Cuntos peces
hay en total?
- Si hay cuatro peceras en lugar de tres, cuntos peces hay en cada
pecera?
Responder las siguientes preguntas:
- Qu operacin realizaste para saber la respuesta en el primer
problema?
- Qu operacin realizaste para encontrar la respuesta en el segundo
problema?
Con la ayuda del docente, establecer la relacin entre la multiplicacin y
la divisin.
Realizar la actividad 8 en la pg. 93 del Cuaderno de Trabajo para
estudiantes.
Plantear y resolver tres divisiones.
Escribir las multiplicaciones que corresponden a las divisiones anteriores.
Leer y analizar la informacin en la pg. 60 del Texto para estudiantes.
Identificar los trminos de la divisin en ejercicios y problemas sencillos.
Clase 6
Observar en el cartel los siguientes patrones numricos.
Comparar las sucesiones.
Determinar la operacin empleada en cada sucesin. Ej.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Canicas
Platos descartables
Cuaderno
Relacionar y
constuir patrones
numricos
crecientes con
la suma y la
multiplicacin. (C)
Reconocer la
relacin entre
divisin y
multiplicacin
e identificar sus
trminos. (C)
Relacionar la
nocin de divisin
con patrones de
restas iguales
o reparto de
cantidades en
tantos iguales.(C)
Clases 2 y 3
En parejas, conversar sobre la divisin como reparto y su aplicacin en la
resolucin de problemas de la vida diaria.
Realizar individualmente las siguientes actividades:
- Colocar una canica en cada plato y observar cuntas sobran.
- Representar la accin con una resta:
8 - 4=4
- Repartir nuevamente y expresar cuntas canicas quedan y cuntas
reparticiones se han realizado.
Distribuir las canicas hasta que todas tengan su ubicacin en un plato.
Establecer cuntas canicas quedaron en cada plato.
Graficar la reparticin de las canicas.
Con la ayuda del docente, relacionar el proceso de la divisin con la resta.
Divisor
Cociente
Dividendo
30 : 6 =
Divisor
Dividendo
Cociente
12 : 2 =
Ubicar en la tabla los

trminos de cada
divisin. Ej.
3 en la pg. 92 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Mdulo 5
134
Reconocer triples,
tercios y cuartos
en unidades de
objetos. (C)
Reconocer la
relacin entre
divisin y
multiplicacin
e identificar sus
trminos. (C)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
24 : 8
24: 3
24: 6
24 : 4
8x3
3x8
6x4
4x6
24
= 3 lados
9 lados es el triple de
tringulo
lados
= 9 lados
3 tringulos es el triple de
Clase 9
En parejas, recordar que al multiplicar por tres se obtiene el triple.
Observar la representacin grfica del siguiente problema. Ej.
Juan tiene 2 canicas
Andrs tiene
+
+
Andrs tiene el triple de canicas que Juan.
Usar una suma y una multiplicacin para representar el nmero de
canicas que tiene Andrs.
Ej. 3 x 2 = 6
En el cuaderno, completar el siguiente ejercicio conforme a las
instrucciones:
- Dibujar en el cuaderno tres tringulos.
- Contar el nmero de lados de cada tringulo.
Relacionar el nmero total de tringulos y de lados:
20
30
40
12
36
18
Divisin
Multiplicacin
Cantidad
Clases 7 y 8
En parejas, dibujar y completar en el cuaderno la tabla de Pitgoras.
Leer y analizar la informacin de la pg. 63 del Texto para estudiantes.
Ubicar los siguientes nmeros en la tabla de Pitgoras y escribir las
multiplicaciones y divisiones respectivas:
Cmo van a aprender?

Cartel con dibujo de

tres tringulos
Cuaderno
Cartel con la tabla de

Pitgoras
Hoja de trabajo
Cuaderno
Texto para
estudiantes
RECURSOS
Plantea y representa en
forma grfica y numrica
un problema para aplicar el
concepto de triple.
Resuelve el ejercicio propuesto

en la pg. 63 del Texto para
estudiantes.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Representar en forma
grfica y numrica el
siguiente problema:
Mara ahorra 4 dlares
cada mes, su hermana
ahorra el triple.
Cunto ahorran entre
las dos?
Demostrar mediante
la multiplicacin la
respuesta correcta de
cada divisin. Ej.
12 : 4 = 3 porque
4 x 3 = 12
15 : 3 =
20 : 4 =
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 5
135
Laboratorio de
computacin o su
equivalente.
Recurso digital,
enlace: http://www.
educarecuador.
ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_
egb/triple/index.html
Cuaderno
triples, tercios,
cuartos
Clases 12 y 13
laboratorio de computacin con el recurso didctico digital El triple, el
tercio y el cuarto.
Trabajar en el siguiente enlace: http://www.educarecuador.ec/recursos/
rdd/matematicas/4to_egb/triple/index.html.
36
24
12
Triple Tercio Cuarto
Calcula el triple, tercio y cuarto

para completar la tabla.
Representa en forma grfica

y numrica el siguiente
problema:
Camila tiene una coleccin de
18 canicas. Un tercio de ellas
son verdes. Cuntas canicas
de ese color tiene Camila?
Diecisis frejoles
Plato descartable
dividido en cuatro en
cuatro partes iguales
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cartel
Cuaderno
Tabla para escribir
tercios
Clase 11
Dividir el plato descartable en cuatro partes iguales.
Colocar los diecisis frjoles distribuidos en partes iguales en cada
porcin del plato.
Representar en forma grfica y numrica.
Con la ayuda del docente, deducir que al repartir un grupo de objetos en
cuatro partes se divide en cuartos.
En el cuaderno, representar en forma grfica y numrica los siguientes
problemas:
- Cul es el cuarto de 20 pltanos?
- Cul es el cuarto de 16 chupetes?
Reconocer triples,
tercios y cuartos
en unidades de
objetos. (C)
Tercio
Escribe la operacin que realizaste para obtener cada respuesta.
15
12
Cantidad
Clase 10
Observar un grfico de nueve zanahorias.
- Cmo distribuye en partes iguales nueve zanahorias?.
- Qu operacin se utiliza para representar esta reparticin?
- Para qu nmero hay que dividir?
Con la ayuda del docente, deducir que para obtener el tercio de un grupo
de objetos se divide para tres.
Representar en forma grfica y numrica los siguientes problemas:
- Cul es el tercio de 12 llantas?
- Cul es el tercio de 15 peras?
Escribe el tercio de cada cantidad en la siguiente tabla.
Traer 4 cartulinas de
5 cm x 5 cm.
propuesto en la pg.
65 del Texto para
estudiantes.
Resolver el siguiente
problema:
Al pap de Rosita le
encanta cocinar. El
domingo hizo 30
galletas y su hija
se comi un tercio.
Cuntas galletas se
comi Rosita?
Traer 16 frjoles y un
plato descartable.
Mdulo 5
136
Identificar la libra
como medida de
peso. (C)
Calcular productos
y cocientes
exactos
mentalmente
utilizando varias
estrategias. (P, A)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
8 x 5 = 40
=>
8 x 7 = 56
6 x 4 = 24
120 + 24 = 144
12 x 10 = 120
3 x 10 = 30
Clase 18
Contestar si una libra de algodn pesa ms que una libra de acero y
justificar la respuesta.
Formar grupos de cuatro estudiantes y realizar las siguientes actividades:
- Leer las recetas.
- Clasificar los productos que se miden en libras.
- Conversar sobre otras medidas de peso que conocen y que se utilizan
cotidianamente. Ej. Media libra, onzas, kilogramo.
Clases 16 y 17
Comentar con los compaeros y con el docente, su peso en libras.
Conocer su peso con ayuda de una balanza.
Comparar la informacin dada en casa con la obtenida con la balanza.
Formar grupos de cinco estudiantes y elaborar una tabla de registro de
datos con el peso de cada estudiante.
En parejas, elaborar una lista de productos que pueden ser medidos en
libras y otra de productos que no pueden ser medidos en libras.
Exponer y justificar sus respuestas, comparando ambas tablas.
En las tarjetas, escribir cada una de las estrategias aprendidas y plantear

un ejemplo.
18 6 = 3
Jugar a las adivinanzas de cocientes segn las siguientes instrucciones:

- Escribir 3 divisiones con nmeros redondos. Ej.
- 180 6 =
4 x 3 = 12
Aplicar la estrategia de multiplicaciones con nmeros redondos. Ej.

- 4 x 30 =
30 x 4 = 120
Usar la estrategia de descomposicin para realizar clculos de productos

como el siguiente. Ej.
- 36 x 4 =
16 + 40 = 56
- Sumar los dos productos.
8 x 2 = 16
Clases 14 y 15
Escribir tres multiplicaciones que correspondan a la tabla del siete.
Ej. 8 x 7 =
Usar la estrategia de descomposicin segn las siguientes instrucciones:
- Descomponer el 7 en dos nmeros. Ej. 2 y 5.
- Multiplicar el 8 por cada uno de los trminos descompuestos. Ej.
Cmo van a aprender?

Recetas de cocina
Cuaderno
Balanza
Tabla de datos con el
peso en libra de los
estudiantes
Cuaderno
Cartulinas de 5 cm
de lado
Cuaderno
RECURSOS
Arroz
Aceite
Hielo
Papas
Cebolla
Leche
Pinta la celda del producto

que se pesa en libras.
Dibujar 5 alimentos que se

pueden medir en libras.
Resuelve mentalmente las

siguientes operaciones:
-9x7=
- 28 x 4 =
- 70 x 5 =
- 250 5 =

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Escribir el proceso que

utilizan en casa para
preparar el arroz.
Traer una receta de

cocina.
Preguntar en casa cul

es su peso en libras.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 5
137
Lmina de las
unidades monetarias
Cuaderno
Tabla de equivalencia
entre monedas y un
dlar
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Siluetas de monedas
de diferente
denominacin
Tijeras
Goma
Cartel con
equivalencias
Papelote
Clases 20 y 21
laboratorio de computacin con el recurso didctico digital Medidas de
peso.
Trabajar en las actividades 1 y 2, en el siguiente enlace: http://www.
educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/peso/index.html.
Clase 22
Conversar sobre la historia de la dolarizacin.
Observar la lmina de unidades monetarias e identificar las monedas que
conocen.
Dibujar en el cuaderno las monedas necesarias para formar un dlar.
Realizar la serie del cinco y reconocer los valores de las monedas
existentes.
Clases 23 y 24
Elaborar una tabla de equivalencias de las monedas.
Proponer la solucin al siguiente problema:
En el bar de la escuela el vaso de jugo cuesta treinta centavos. Si pago
con un dlar cunto debo recibir de cambio?
Exponer las respuestas obtenidas.
En grupos crear tres problemas donde se utilicen monedas para su
solucin.
Clases 25 y 26
Recortar las siluetas de varias monedas de diferentes denominaciones.
Elaborar un cuadro de equivalencias con las monedas recortadas y el
billete didctico de un dlar.
Exponer el trabajo realizado.
Recortar otro juego de monedas y adherirlos a formatos de cartulina.
En grupos de seis estudiantes buscar diferentes modos de formar un
dlar con monedas.
Graficar sus respuestas y presentarlas al grupo.
2 onzas
4 tazas
2 tazas
32 cucharas
1 lb
1 lb
1 lb
1 lb
35
30
40
15
45
20
50
25
Contesta:
Cuntas monedas de 50 cts.
se necesitan para obtener un
dlar?
Cuntas monedas de 25 cts.
se necesitan para obtener un
dlar?
Resuelve el siguiente
problema.
En el bar venden un vaso de
jugo a 40 cts. Una manzana
en 25 cts. Si se paga con un
dlar cunto se debe recibir
de cambio?
10
Colorea la denominacin de
monedas existentes en la
siguiente seriacin.
16 onzas
1 lb
Une con una lnea las

equivalencias que se utilizan
en las recetas de cocina.
Laboratorio de
computacin o su
equivalente.
Recurso digital,
enlace: http://www.
educarecuador.
ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_
egb/peso/index.html
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Representar
cantidades
monetarias con el
uso de monedas y
billetes. (A)
como medida de
peso. (C)
Clase 19
Leer la informacin de las pgs. 66 y 67 del Texto para estudiantes.
Realizar en un cartel una tabla de datos con la equivalencia entre libras y
onzas.
Elaborar un cuadro con medidas de peso convencionales y elementos
que permiten obtener cantidades aproximadas; tazas, cucharas soperas.
Cartel con
equivalencias y
cuadro de medidas de
peso convencionales.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
1 dlar
1 dlar
25 cts.
50 cts.
Recortar grficos que

representen juguetes,
frutas, hortalizas o
alimentos en general.
Traer tijeras y goma.
1 dlar
10 cts.
Escribir la cantidad de
monedas necesarias
para obtener un dlar.
Traer una lmina sobre

unidades monetarias.
Resolver las
actividades 1 y 3 en la
pg. 97 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Mdulo 5
138
Relacionar la
nocin de divisin
con patrones de
restas iguales
o reparto de
cantidades en
tantos iguales.(C)
Reconocer triples,
tercios y cuartos
en unidades de
objetos. (C)
como medida de
peso. (C)
Representar
cantidades
monetarias con el
uso de monedas y
billetes. (A)
Representar
cantidades
monetarias con el
uso de monedas y
billetes. (A)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Clases 29 y 30
Formar grupos de cuatro estudiantes y seguir las instrucciones:
- Poner todos los billetes recortados en el centro de la mesa.
- Uno de los estudiantes har el rol del cajero.
- Los otros estudiantes pedirn al cajero que les cambie un billete de
$100, $50, $20, $10, $5.
- Cada estudiante verificar que la cantidad de dinero entregada sea la
correcta.
Dibujar en el cuaderno dos combinaciones para formar billetes de
diferentes denominaciones.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Lmina de unidades
monetarias
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clases 27 y 28
Ubicar, a manera de tienda, los recortes de productos.
Asumir el rol de vendedor y cliente.
Realizar ejercicios de compra con valores menores a un dlar.
Escribir los valores a pagar y el cambio a recibir por cada compra.
Conversar sobre la importancia de las monedas para la vida diaria.
Clases 31 y 32
Realizar las actividades 1 y 2 en la pg. 103 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
En parejas, resolver las actividades de las pgs. 104 y 105 del Cuaderno
Productos para
ejercicio de compra
y venta
Siluetas de monedas
Billete didctico de
un dlar
Texto para
estudiantes
Cuaderno
Lee el texto en la pg. 108

estudiantes.
Resuelve la actividad 3 de la
Resuelve la actividad 3 en la
Realiza en el cuaderno de
apuntes el ejercicio propuesto
en la pg. 69 del Texto para
estudiantes.
RECURSOS

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Buscar en peridicos
o revistas, precios de
una refrigeradora, una
licuadora y una cocina.
Formar con los
billetes las cantidades
que cuesta cada
electrodomstico.
Recortar billetes de la
lmina de unidades
monetarias
3 y 4 de las pgs. 99 y
100 del Cuaderno de
trabajo.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 5
139
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. El triple, el tercio y el cuarto, Recuperado el 26 de junio de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_egb/triple/index.html
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. El triple, el tercio y el cuarto, Recuperado el 26 de junio de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_egb/peso/index.html
5. BIBLIOGRAFA
Mdulo 5
140
Grado : 4. EGB
Identificar el litro como la unidad de las medidas de capacidad.

Realizar conversiones simples de medidas de tiempo.
Aplicar estrategias de clculo de multiplicacin y divisin para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Resuelve problemas relacionados con multiplicacin y divisin.

Estima, mide y compara con unidades usuales de peso y capacidad.1
Realiza conversiones simples entre unidades de tiempo (das, horas, minutos).
RECURSOS
Recortes de revistas y
peridicos de aceite,
leche, gaseosa
Recipientes de
diferentes tamaos
Cmo van a aprender?

Clase 1
Observar imgenes de productos que se venden por litro en las tiendas.
Relacionar el trmino litro con medidas de capacidad.
Utilizar un recipiente de un litro de capacidad y comprobar con otros
recipientes la cantidad de agua necesaria para lograr la equivalencia.
El tema relacionado con medidas de peso se lo trabaj en el mdulo 5.
Identificar el litro
como medida de
capacidad. (C)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Elabora una lista de cuatro

productos que se adquieran
en la tienda por litro.
1 en la pg. 111 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Traer un recipiente
de un litro, uno de
medio litro, y un vaso
mediano.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:

Bloques curriculares asociados: Numrico y medida
Nm. de semanas: 6
rea: Matemtica
Mdulo 6
141
Resuelve el ejercicio 5 en la
Laboratorio de
computacin o su
equivalente.
Recurso digital,
enlace: http://www.
educarecuador.
ec/recursos/rdd/
matematicas/4to_
egb/capacidad/index.
htmlhtml
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clases 4 y 5
laboratorio de computacin con un recurso didctico digital Medidas de
capacidad.
rdd/matematicas/4to_egb/capacidad/index.html.
Resuelve en el cuaderno el
ejercicio propuesto en la pg.
Encierra las equivalencias que

corresponden a un litro.
2 medios litros
2 vasos medianos
4 vasos medianos
3 cuartos de litro
4 cuartos de litro
Cuaderno
Texto para
estudiantes
cuartos de litro
Texto para
estudiantes
Envases de un litro y
medio litro
Un vaso mediano
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 3
Leer y analizar el siguiente problema:
Lucia invit a 12 amigos a su fiesta de cumpleaos. Si quiere brindar una
vaso de limonada a cada uno, cuntos litros de agua necesita?
Exponer las posibles soluciones y aplicar la correcta.
En parejas, plantear un problema similar y resolverlo mediante un grfico.
1 litro =
medios litros
como medida de
capacidad. (C)
1 litro =
Clase 2
Formar grupos de cuatro estudiantes y realizar las siguientes actividades:
- salir al patio y llenar con agua los envases de medio litro y los vasos
medianos;
- por turnos, verificar con cuntos envases de medio litro y con cuntos
vasos medianos se logra llenar el envase de medio litro;
- leer y analizar la informacin de la pg. 72 del Texto para estudiantes;
- contestar las siguientes preguntas:
- con cuatro vasos de agua, cuntos litros tienes?
- con ocho vasos de leche, cuntos litros tienes?
- con cuatro litros de jugo, cuntos vasos de jugo tienes?
Leer y analizar la informacin En mi caja fuerte, de la pg. 73 del Texto
para estudiantes.
Completar el siguiente cuadro de equivalencias:
1 litro =
vasos medianos
4
Conversa con tu familia

sobre la importancia
de tomar por lo menos
cuatro vasos de agua
al da.
5 en la pg. 112 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
4 de la pg.112 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Mdulo 6
142
Realizar
conversiones
simples de las
medidas de
tiempo en la
resolucin de
problemas. (P, A)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
2 x 60 = 120
2 horas = ? minutos
Explicar las razones para usar el tiempo adecuadamente.

Resolver el ejercicio 2 en la pg. 114 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
3 horas = ? minutos
1 x 60 = 60
1 hora = 60 minutos
Texto para
estudiantes
Cartel con las
equivalencias entre
horas y minutos
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Reloj
Clase 7
Observar los diferentes grficos de relojes trados por los estudiantes.
Conversar sobre la historia del reloj y las formas no convencionales de ver
la hora por parte de nuestros antepasados.
Graficar el reloj que ms llam la atencin y justificar la respuesta.
En grupo conversar sobre el uso e importancia del reloj en las actividades
cotidianas.
Clases 8 y 9
Conversar con los compaeros y con el docente sobre la diferencia entre
el reloj analgico, el digital y el de arena.
Leer la informacin de la pg. 75 del Texto para estudiantes.
- Cuntas horas tiene el da?
- Si el da tiene 24 horas, por qu en el reloj solo hay 12 horas?
- Si es de noche, y el reloj marca las 11 en punto, de qu otra manera
puedes decir la hora?
- Si es de tarde, y el reloj marca las 2 en punto, de qu otra forma
puedes decir qu hora es?
- Por qu se puede nombrar la hora de estas dos maneras?
Con la ayuda del docente, explicar qu estrategia hay que usar para
convertir de horas a minutos.
En parejas, elaborar un cartel con las equivalencias entre horas y minutos. Ej.
Cuaderno
problema:
La funcin de cine empieza a
las 14h15 y la pelcula dura 1h
y 30 minutos. A qu hora se
acaba la pelcula?
Dibujar el reloj con sus

respectivas manecillas.
problema:
Fernanda viaj por los ros de
la Amazona durante 4 das y
9 horas. cuntas horas viaj
en total?

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
RECURSOS
Clase 6
Dialogar con los compaeros y el docente sobre el nmero de horas que
tiene un da.
Realizar una tabla de equivalencias.
1 da = 24 horas
2 das = 24 + 24 = 48 horas
3 das = 24 + 24 + 24 = 72 horas
4 das = 24 + 24 + 24 + 24 = 96 horas
5 das = 24 + 24 + 24 + 24 + 24 = 120 horas
Resolver el siguiente problema:
Carolina y Alberto realizaron una caminata por la Ruta del Sol. Carolina
se demor 3 das y 2 horas. Alberto lo hizo en 3 das y 8 horas. Cuntas
horas le tom a cada uno realizar el recorrido?
Plantear un problema similar para convertir de das a horas y resolverlo.
Cmo van a aprender?

Resolver en el
cuaderno, el siguiente
problema. Ej.
Juan mira su reloj y
son las 9h15. Cunto
tiempo falta para que
sean las 12h30?
Investigar cul es la
diferencia entre el reloj
analgico, el digital y el
de arena.
Traer dos recortes de

diferentes modelos de
reloj.
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 6
143
Salida
Aade
Entrada
Dibuja en la mquina de
sumar, la cantidad de
elementos que corresponden
a la salida.
Imgenes de objetos
que realizan cambios
sobre otros
Semillas
Cartulina A4
Cuaderno
Texto para
estudiantes
En parejas, plantear dos ejercicios similares al anterior y resolverlos.

Resolver el siguiente problema:
El viaje de Ambato a Quito dura dos horas y veinte minutos, y de Quito a
Manta seis horas y cincuenta minutos. Cunto tiempo dura el viaje?
Expresar la respuesta en horas y en minutos.
Clases 14 y 15
Observar imgenes de objetos que realizan transformaciones Ej.: una
aplanadora sobre la calzada, una licuadora con las frutas y un molino de
carne.
Plantear dos ejemplos de otras mquinas u objetos que realizan
transformaciones.
Conversar en grupo sobre los cambios que cada mquina produce.
Relacionar las mquinas que transforman con los cambios que se
producen cuando se realizan las operaciones matemticas.
Formar grupos de tres estudiantes y realizar las siguientes actividades:
- dibujar en una cartulina tamao A4 una mquina de sumar como la que
se observa en la pg. 76 del Texto para estudiantes;
- escoger el rol que desempear cada uno de los integrantes del grupo,
Ej.: uno ser la entrada, otro ser el operador y otro ser la salida.
Jugar a la Mquina de sumar de acuerdo a las siguientes instrucciones:
- colocar, quien hace de entrada y de operador una cantidad de semillas
menor que diez;
- poner, quien hace de salida, la cantidad de semillas que salen de la
mquina al sumar las cantidades de la entrada y del operador.
Representar en forma grfica y numrica el ejercicio realizado.
18:26
14:00
Resuelve el ejercicio propuesto

de la pg. 75 del Texto para
estudiantes.
09:55
05:00
Clases 12 y 13
laboratorio de computacin con un recurso didctico digital Medidas de
tiempo.
rdd/matematicas/4to_egb/tiempo/index.html
18:41
16:00
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Laboratorio de
computacin o su
equivalente
Recurso digital,
enlace: http://www.
educarecuador.
ec/recursos/rdd/
tiempo/index.html
17:37
13:00
Resolver
operaciones con
operadores
aditivos,
sustractivos y
multiplicativos en
diversos problemas.
(P, A)
Realizar
conversiones
simples de las
medidas de
tiempo en la
resolucin de
problemas. (P, A)
10:30
07:00
Cuaderno
Cuadro con itinerario
de recorrido
12:45
09:00
problema:
Isabel sali a pasear con su
perro a las 09:00 y regres a
su casa a las 13:40. Cunto
tiempo dur el paseo?
Expresa la respuesta en
minutos.
Llegada
Partida
Clases 10 y 11
Observar el cartel que muestra las horas de partida y de llegada de la
compaa de transportes Feliz Viaje a diferentes sitios de nuestro pas.
Calcular el tiempo que se demora en cada recorrido en minutos.
12
+5
10
21
Escribir en la entrada o
en la salida la cantidad
que corresponde.
Resolver el siguiente
problema:
Un estudiante se
levanta a las 06h00, se
termina de vestir a las
06h45, desayuna hasta
las siete y camina
15 minutos hasta su
escuela Qu tiempo
se demora desde que
se levanta hasta que
llega a la escuela?
Plantear y resolver un
problema para calcular
el tiempo.
Expresar la respuesta
en minutos.
Mdulo 6
144
Resolver
operaciones con
operadores
aditivos,
sustractivos y
multiplicativos en
diversos problemas.
(P, A)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
-5
5
Operador sustractivo
Salida
10
15
15
20
20
25
28
Operador aditivo
Salida
30
?
33
27
39
- 210
Operador
640
270
830
350
580
410
490
509
Salida
Operador
Entrada
7 653
8 763
1 654
4 361
6 247
En parejas, plantear y resolver una mquina aditiva y una sustractiva

similar a las anteriores.
Descubrir el operador de la siguiente mquina y escribir el resultado.
Salida
950
Entrada
Salida
120
+ 120
Entrada
Operador
Clases 18 y 19
Calcular mentalmente la salida de las siguientes mquina aditivas y
sustractivas.
Con la ayuda del docente, explicar la estrategia que se puede utilizar para
descubrir las entradas que faltan.
Establecer que la sustraccin es un proceso inverso a la adicin
En parejas, plantear y resolver dos ejercicios con mquinas aditivas en las
que falten algunas entradas.
22
+6
Entrada
Explicar el proceso realizado.

En parejas, plantear y resolver una mquina similar a la anterior.
Observar la siguiente mquina aditiva.
10
Entrada
Clases 16 y 17
Observar la siguiente tabla.
Cmo van a aprender?

Cartel con mquina

aditiva y sustractiva
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cartel con mquina

sustractiva y aditiva
Cuaderno
RECURSOS
En parejas, plantea y resuelve

dos ejemplos de mquina
aditiva y sustractiva similares a
los trabajados en clase.
Elabora dos mquinas:

- Una con el operador
sustractivo 4.
- Otra con el operador aditivo
9 en la que falten dos
entradas.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
3 de la pg. 116 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Escribir dos sumas

y dos restas con los
siguientes nmeros:
7 y 6. Ej.:
7 + 6 = 13
6 + 7 = 13
13 7 = 6
13 6 = 7
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 6
145
Operador: x 2
Cunto dinero se necesita para comprar dos bicicletas?
Pregunta
Escribir la respuesta
Planear y resolver la operacin
Elegir la operacin adecuada
Pregunta
Datos
Plantilla
Establecer la operacin adecuada para resolver el problema.

Solucionar el problema.
En parejas, plantear un problema de multiplicacin.
Usar la siguiente plantilla para resolver el problema.
Nmero de bicicletas a comprarse. Costo de cada bicicleta.
Datos
Plantilla
Clases 22 y 23
Observar imgenes sobre bicicletas y el valor unitario de las mismas.
Escoger una bicicleta.
Determinar la operacin relativa cuando se conoce el valor de un producto
y se desea conocer el valor total.
Usar la siguiente plantilla para plantear un problema de multiplicacin.
Salida
Entrada
Resolver problemas
relacionados con
multiplicacin
y divisin con
el uso de varias
estrategias. (A)
Resolver
operaciones con
operadores
aditivos,
sustractivos y
multiplicativos en
diversos problemas.
(P, A)
Clases 20 y 21
Observar el grfico del operador multiplicativo en la pg. 115 del
Dibujar en una cartulina tamao A4 una mquina multiplicativa.
Ubicar en la entrada dos semillas o unidades de base 10.
Multiplicar por tres.
Colocar tres semillas o unidades de base 10 en la salida por cada semilla
que entra.
Contar la cantidad total de semillas que salen.
Representar en forma grfica y numrica el proceso realizado.
Con la ayuda del docente, deducir la operacin que se realiz.
En parejas, plantear y resolver un ejercicio similar al anterior de acuerdo a
las siguientes instrucciones:
- colocar en la entrada, tres decenas de base 10 y multiplicar por dos;
- ubicar en la salida la cantidad de decenas que salen;
- expresar la cantidad que se ha formado en la salida.
11
Resuelve el siguiente problema

y utiliza la plantilla respectiva.
Si un baln de ftbol cuesta
23 dlares Qu cantidad
de dinero se necesita para
comprar un baln para cada
uno de los diez paralelos de la
institucin?
Salida
Operador: x 5
Entrada
Salida
Operador: x 4
Entrada
Imgenes de
bicicletas
Plantilla para solucin
de problemas
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Completa las siguientes

mquinas multiplicativas.
propuesto de la pg.
79 del Texto para
estudiantes.
Plantear y resolver
dos mquinas
multiplicativas.
Mdulo 6
146
Resolver problemas
relacionados con
multiplicacin
y divisin con
el uso de varias
estrategias. (A)
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Cuaderno
Plantilla
Clases 26 y 27
Leer el problema y determinar la informacin que falta.
Un juego de ajedrez cuesta $10. Elizabeth quiero comprar un juego para
cada uno de sus 8 sobrinos.
Plantear la pregunta.
Resolver el problema con la plantilla.
En parejas, escribir dos problemas pero sin la pregunta.
Intercambiar el problema con otra pareja para que escriba la pregunta y lo
resuelva.
36 pasteles
4 pasteles diarios
se vende
Escribir el problema y plantear la pregunta.

Utilizar la plantilla para resolver el problema.
Panadera
Cartulina
Cuaderno
Plantilla
Plantilla para
organizar informacin
del problema
Cuaderno
Clases 24 y 25
Leer y analizar la siguiente situacin: Juan y Marcela tienen un huerto en
su casa. Cosecharon 72 zanahorias y las quieren repartir en 9 paquetes.
Cuntas zanahorias hay en cada paquete?
Completar la plantilla para resolver el problema.
En parejas formular dos problemas para aplicar sus conocimientos sobre
la divisin.
Resolver los problemas en el cuaderno mediante la utilizacin de la
plantilla.
Clase 28
Observar los datos de un problema que estn escritos en cada cartulina.
RECURSOS
Escribe datos para un

problema de divisin.
Plantea el problema y la
pregunta respectiva.
Resuelve el problema con la
plantilla.
Plantea la pregunta para

el siguiente problema y
resulvelo.
El corazn de una ballena azul
late 20 veces por minuto.
Explicar cul es la ventaja de

utilizar plantillas para resolver
problemas.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

35 huevos
5 huevos
1 patel
Leer los datos,

plantear el problema y
resolverlo.
Leer el problema.
Plantear la pregunta y
resolverlo.
En una ferretera tienen
8 cajas de focos. En
cada caja hay 100
focos.
Ubica los datos del

siguiente problema
en una plantilla para
organizar y solucionar
un problema.
Carlos quiere guardar
63 libros. Si en cada
caja caben 7 libros,
cuntas cajas
necesita?
ACTIVIDADES PARA
LA PRXIMA CLASE
Mdulo 6
147
Clases 31 y 32
Formar grupos de cuatro estudiantes para realizar el taller de las pgs.
124 y 124 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Clases 29 y 30
Conversar con sus compaeros y con el docente sobre los conocimientos
trabajados en el mdulo y sugerir el que consideren ms interesante.
Realizar las actividades 1 a 6 de las pgs. 122 y 123 del Cuaderno de
Solicitar ayuda al docente para aclarar las dudas sobre las actividades
realizadas.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Regla
Marcadores
Cinta adhesiva blanca
Arena fina
2 botellas plsticas de
un litro
Embudo de plstico
pequeo
Cronmetro o reloj de
pulsera
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Imagina lo que ocurrira si

todos los relojes de la tierra
desapareceran.
Conversar con los

familiares sobre lo que
ocurrira si no existieran
los relojes.
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Medidas de tiempo. Recuperado el 25 de junio de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_egb/
tiempo/index.html
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Medidas de capacidad. Recuperado el 25 de junio de 2013, de http://www.educarecuador.ec/recursos/rdd/matematicas/4to_
egb/capacidad/index.html
5. BIBLIOGRAFA
Realizar
conversiones
simples de las
medidas de
tiempo en la
resolucin de
problemas. (P, A)
como medida de
capacidad. (C)
Realizar
conversiones
simples de las
medidas de
tiempo en la
resolucin de
problemas. (P, A)
Resolver
operaciones con
operadores
aditivos,
sustractivos y
multiplicativos en
diversos problemas.
(P, A)
Mdulo 6
Estudios Sociales

Enfoque del rea de Estudios Sociales segn el currculo vigente
150
Enfoque del rea

de Estudios Sociales
l conjunto de los Estudios Sociales en la

Educacin General Bsica tiene como objetivo
ofrecer a los estudiantes una visin general de
la sociedad donde viven, su ubicacin y desarrollo
en el espacio, su origen y evolucin histrica, su
papel en el marco de la geografa y la historia del
mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin
se orienta a desarrollar destrezas que les permitan
enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos
de la produccin y el emprendimiento, as como
su identificacin con el Ecuador, su patria, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la
ciudadana.
El contenido curricular actualizado de los Estudios
Sociales va desde el reconocimiento de la identidad
propia, personal y familiar del estudiante, hasta
el estudio de los problemas mundiales; enfrenta
cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno,
para luego tomar, de modo separado, Historia y
Geografa, que se dictan alternadamente grado por
grado, en forma coordinada. Cvica o Educacin
para la Democracia, en cambio, se inserta como
una dimensin valorativa de los propios contenidos
geogrficos e histricos, concretndose solo en
algunos casos con temas especficos, como el
conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
En consecuencia, la organizacin disciplinaria del
rea queda estructurada de la siguiente manera:
En trminos generales, se puede establecer que los

estudiantes debern entrenarse en las siguientes
habilidades a lo largo del estudio de la Historia del
Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo:

Aplicar las categoras del tiempo histrico:

continuidad, cambio, secuencialidad en su
propia historia personal, familiar, escolar,
comunitaria, etc.
Hacer comparaciones entre antes y ahora.
Relacionar distintos factores (geogrficos,

ecolgicos, econmicos, sociales) para construir
explicaciones histricas.
Valorar la importancia de la historia para entender

situaciones del presente.
Comprender el tiempo histrico a travs de la

identificacin de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del

pasado.
Juzgar las acciones de personajes

del pasado a partir de sus
contextos histricos.
Interpretar smbolos y representaciones del pasado.
Usar lneas de tiempo

para representar hitos y
perodos histricos que faciliten la comprensin de la
secuencialidad histrica.
Comunicar, interrogar, dialogar

acerca de las problemticas
histricas estudiadas.
ORGANIZACIN DISCIPLINARIA
GRADOS DE EGB
ASIGNATURA
2. y 3.
Entorno Natural y Social
4. y 5.
Geografa
6. y 7.
Historia del Ecuador
8.
Problemas Contemporneos del Ecuador
9.
Historia Universal
10.
Problemas Contemporneos del Ecuador
Es importante tomar en cuenta que en

el Ecuador, como en todos los pases, la
Por otra parte, el Buen Vivir un principio

constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos andinos se
constituye en el principio rector del rea de Estudios
Sociales; la identidad local, nacional y planetaria, la
unidad en la diversidad y la ciudadana responsable
son ejes del aprendizaje del rea.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador
como una unidad en la diversidad, en varias
dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento,
entre otras), pero tambin se lo debe postular
como un pas nico, integrado, intercultural y laico;
el Ecuador debe ser enfocado como Estadonacin; y deben estudiarse su trayectoria y sus
elementos, los derechos y los deberes ciudadanos,
los smbolos nacionales, la estructura del Estado
ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial.
Enfoque del rea de Estudios Sociales segn el currculo vigente
democracia no puede entenderse solamente como

la vigencia de una Constitucin o la realizacin de
elecciones, sino que es necesario crear condiciones
socioeconmicas para que la estabilidad poltica se
asiente en la justicia social.
151
Orientaciones
l estudio de los Estudios Sociales en la Educacin

General Bsica del nuevo currculo nacional
tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes
una visin general de la sociedad donde viven, su
origen, ubicacin y evolucin histrica. Considerando
como fortaleza a la sociedad en su conjunto.
Este ao de Educacin General Bsica est
dedicado a dar una visin inicial de elementos
geogrficos del Ecuador y del mundo. Es necesario
e importante destacar que se pretende que los
estudiantes desarrollen y fortalezcan:
- su comprensin y reconocimiento de la
identidad propia, personal y familiar;
- como miembro de una comunidad;
- las situaciones bsicas del entorno;
- el estudio de los problemas mundiales, y
- de valores como la democracia.
Es elemental que los estudiantes asuman e

interioricen que Ecuador es un pas caracterizado
por una singular topografa, una diversidad climtica
y un valioso patrimonio constituido por la variedad
de especies vegetales y animales enmarcados en
una sorprendente serie de paisajes naturales. Esto
les permitir fortalecer el dominio de destrezas con
criterios de desempeo como, por ejemplo:
Describir la riqueza natural del Ecuador en flora
y fauna, apreciando su gran valor y reconociendo
la responsabilidad que tenemos los ecuatorianos
y las ecuatorianas en salvaguardarla.
Esta destreza con criterios de desempeo, es
tomada del currculo oficial de cuarto grado de
EGB del rea de Estudios Sociales, y ayudar a
los estudiantes a contrastar y valorar la riqueza
natural del Ecuador localizada en diferentes
puntos geogrficos.
Es fundamental que los docentes investiguen, se
actualicen y preparen con tiempo, los recursos
152
o material de apoyo (caricaturas, videos, mapas,

afiches, msica etc.) que puede ser utilizado en
clase para trabajar en el desarrollo de temas como:
La Tierra, nuestro planeta; Qu parte de la Tierra
es Ecuador?; Ecuador es un pas maravilloso; Los
ecuatorianos somos diversos y El respeto a los otros
y la convivencia.
Es recomendable que los docentes trabajen
un proceso en el que indaguen y exploren los
conocimientos previos mediante lluvia de ideas,
preguntas, experiencias, testimonios, ejemplos,
ancdotas, observaciones, entre otros. El docente
debe tener la predisposicin para aceptar todas
las respuestas razonables de los estudiantes y
encaminar las incorrectas hacia el tema en estudio.
El sentido de estas actividades es permitir que
los estudiantes se contacten, de una manera
espontnea y natural, con la idea central que
conduce al desarrollo del pensamiento.
Enfrentar al estudiante con situaciones problemticas
que emergen de la vida cotidiana tiene como objetivo
plantear un camino para que pueda establecer un
puente entre la temtica y lo que se vivencia.
Luego, con la participacin de los estudiantes
enlistar escribiendo en la pizarra, las respuestas
de las actividades antes mencionadas, facilitando
el desarrollo de la intuicin, la recoleccin de
informacin, el establecimiento de comparaciones,
la construccin de posibles explicaciones para
escoger la ms probable y formular la hiptesis.
El docente solicitar a los estudiantes observar las
imgenes, interpretar y socializar entre compaeros
para reforzar el tema en estudio. De ser necesario,
puede retomar la fase de exploracin a fin de
rescatar lo ms relevante.
Siguiendo el proceso se debe revisar la informacin
y utilizarla en la construccin de estrategias o
actividades que faciliten la comprensin del contenido
y el desarrollo de la destreza que perdurar si ha

sido adquirida de manera activa y experiencial.
El ejercicio que se propone a continuacin caracteriza
y esquematiza la riqueza natural del Ecuador en flora
y fauna siguiendo los siguientes pasos:
equipos
de
trabajo
los
Flora y fauna
Regin
Semejanzas
Diferencias
Costa
Sierra
3. Indique a los estudiantes que en grupo deben

elaborar el cuadro de caractersticas sobre la
riqueza natural del Ecuador.
Insular
4. Socializar la informacin generada en el aula.

5. Comentar sobre lo observado.
6. Enlistar y caracterizar la riqueza natural del
Ecuador.
7. Crear un esquema conceptual que permita
describir las principales caractersticas del tema
en estudio. Ejemplo:
Riqueza natural del Ecuador
Caractersticas
Flora
con
10. Elaborar un cuadro comparativo estableciendo

semejanzas y diferencias entre la flora y fauna
de las regiones del Ecuador.
2. Revisar que todos cuenten con los recursos

necesarios para la actividad.
Regin
caractersticas
Fauna
Ejemplos
Flora
Fauna
Costa
Sierra
Oriente
Insular
8. El docente les solicitar a los estudiantes analizar

el grfico.
Oriente
11. Establecer analogas entre los elementos.

12. Cotejar la informacin para cerrar la actividad.
El docente gua al estudiante en el uso de
organizadores grficos ya que permiten procesar
la informacin a manera de cuadros visuales, al
mismo tiempo asociar datos y hechos a travs de la
palabra para que pueda hacer uso de ellos en otras
ocasiones.
El docente debe encaminar al estudiante al desarrollo
del pensamiento por medio del anlisis y la reflexin
para integrar la informacin ya conocida con la
nueva, establecer comparaciones entre realidades
simultneas facilitando a que los estudiantes tengan
una base para redactar resmenes, ensayos,
conclusiones, sntesis etc.
El desarrollo de estas actividades facilitar y
fortalecer el desarrollo y la formacin integral de los
estudiantes.
1. Organizar en
estudiantes.
9. Llenar el cuadro de
informacin pertinente.
153
microcurriculares
de Estudios Sociales
4. grado de EGB
Bloque 1:
Bloque 2:
Bloque 3:
Bloque 4:
Bloque 5:
Bloque 6:
El mundo en el que vivimos

La tierra ecuatoriana
La gente ecuatoriana
Soy ciudadana o ciudadano
Mi provincia
Organizacin de la provincia

Especificaciones para la planificacin microcurricular de Estudios Sociales

Estudios Sociales?
as planificaciones microcurriculares de
Estudios Sociales, tienen como objetivo
ofrecer a los estudiantes una visin general
de la sociedad donde viven, su ubicacin y su
desarrollo en el espacio; su origen y evolucin
histrica; su papel en el marco de la Geografa e
Historia del mundo, especialmente de Amrica
Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas
que les permitan enfrentar otros campos del
aprendizaje, los desafos de la produccin y el
emprendimiento; as como su identificacin con
Ecuador, su pas y el reconocimiento de los valores,
de la tolerancia y de la democracia.
El eje curricular del rea es comprender el mundo
donde vivo y la identidad ecuatoriana en este
sentido tiende a la comprensin del mundo social,
de la multiplicidad de factores que producen
transformaciones sociales y de las interacciones
constantes entre la sociedad y el medio geogrfico.
La principal fortaleza de este eje curricular es la
sociedad en su conjunto.
La planificacin del rea de Estudios sociales se
debe realizar por bloques curriculares, tal como
lo establece el currculo vigente de Educacin
General Bsica y deber estar dirigida hacia la
entrega de herramientas reales y tiles para que los
estudiantes puedan resolver problemas de la vida.
La planificacin de cuarto grado de EGB debe
ofrecer una visin inicial de los elementos
geogrficos del Ecuador y del mundo, siendo
necesario que los estudiantes adquieran y
refuercen nociones de ubicacin espacial
y
temporal. El contenido curricular se centra en los
siguientes bloques:
Bloque 1: El mundo en el que vivimos
Bloque 2: La tierra ecuatoriana
Bloque 3: La gente ecuatoriana
156
Bloque 4: Soy ciudadana o ciudadano

Bloque 5: Mi provincia
Bloque 6: Organizacin de mi provincia
Bloque 1: El mundo en el que vivimos
El propsito de este bloque es la ubicacin del
planeta Tierra dentro del Sistema Solar y, a su vez,
dentro del universo. Para desarrollar este tema
usted puede utilizar gran variedad de material
grfico como lminas, videos, documentales,
fotografas y juegos interactivos. Lo esencial es
que los estudiantes comprendan que nuestro
mundo, la Tierra, forma parte de un gran universo
y del Sistema Solar.
Para el estudio de las lneas imaginarias de la
Tierra, se sugiere el uso de material cartogrfico
bsico elaborado por sus estudiantes, es decir,
croquis y planos de lugares significativos para ellos
como el barrio, la casa o la escuela. Sobre ese
material se puede trazar lneas, explicando cmo
se utilizan para ubicar objetos.
Es aconsejable trabajar el tema de los husos horarios
no solo como parte de las lneas imaginarias, sino
en relacin con la vida de las personas en otros
lugares del mundo.
Bloque 2: La tierra ecuatoriana
En este bloque es elemental que los estudiantes
interioricen que Ecuador es un pas caracterizado por
una topografa particular, una diversidad climtica y
un valioso patrimonio constituido por la variedad de
especies vegetales y animales enmarcados en una
sorprendente serie de paisajes naturales: cumbres
andinas, bosques secos tropicales y bosques
lluviosos, bosques de manglar, pramos, volcanes
nevados, lagos, ros, playas, entre otros.
El mapeo de la realidad es una estrategia de

aprendizaje en la que se pueden representar de
forma grfica realidades sociales de una manera
crtica, reflexiva y propositiva. Es fundamental
integrar conceptos y definiciones bsicas de
geografa, como los accidentes geogrficos en el
contexto real.
Es necesario e importante que se realice tablas de

recoleccin de datos y fichas de observacin que
faciliten el registro inmediato de la informacin que
luego ser organizada y graficada.
Las actividades de este bloque estn orientadas
a la comprensin de la unidad en la diversidad,
generando no slo respeto sino valoracin genuina
de las diferencias en aspectos como: tnico,
cultural, socio-econmico, de capacidades,
religioso, poltico, entre otros.
didcticas
Quin recibir la clase?
Qu saben del tema los estudiantes?
Qu aspectos de la vida cotidiana de los

estudiantes se relacionan con las destrezas
que vamos a desarrollar en este bloque?
Qu actividades interesantes fortalecen el

aprendizaje y el desarrollo de estas destrezas?
Cmo puedo evaluar que los estudiantes

alcanzaron las destrezas?
deben
estar
En el currculo vigente de Educacin General

Bsica se plantea para cada grado un objetivo para
cada bloque de Estudios Sociales. Los objetivos
se pueden tomar textualmente del documento
curricular.
Si los docentes creen que es necesaria una
precisin, pueden desglosar objetivos ms
especficos partiendo de los objetivos generales
determinados en el currculo.
La esencia del currculo vigente son las destrezas
con criterios de desempeo y sirven de referente
para la planificacin microcurricular del docente.
Por ejemplo, en el bloque curricular 1: El mundo en
el que vivimos de 4. grado de EGB, se desarrollan
las siguientes destrezas:

Reconocer que el lugar donde habita forma parte

de un gran espacio llamado universo, desde la
observacin e interpretacin de imgenes.
Describir cmo est conformado el
La diversidad del Ecuador no se encuentra

solamente en su flora, en su fauna, en el clima y en
los paisajes, est tambin en su gente, tomando en
cuenta que tiene orgenes, culturas, organizacin
social y costumbres diversas. Nuestra riqueza
cultural que es producto de la diversidad, propicia
el desarrollo del trabajo de campo, a partir de la
observacin de las diferencias culturales existentes
entre los habitantes de un mismo barrio, localidad,
provincia etc.
planificaciones

especficos en Estudios Sociales?
Bloque 3: La gente ecuatoriana
Las
diseadas para contestar las siguientes preguntas:
En lo que respecta al material cartogrfico, se

procura desarrollar en los estudiantes dos tipos de
destrezas: la lectura e interpretacin adecuada del
material cartogrfico y la creacin o levantamiento
cartogrfico de diversos lugares.
157
Sistema Solar a travs de la identificacin y

caracterizacin de cada uno de los planetas
que lo constituyen.

Identificar el planeta Tierra como un mundo

vivo dentro del Sistema Solar en comparacin
con el resto de planetas.
Utilizar las lneas imaginarias de la Tierra,

la latitud y la longitud geogrfica en la
localizacin cartogrfica de elementos
geogrficos.
Los recursos son indispensables para desarrollar

eficaz y eficientemente el proceso de enseanzaaprendizaje, siendo importante y necesario
que se detallen en la planificacin didctica. Por
ejemplo:
Identificar los husos horarios y su aplicacin

en la divisin de las zonas horarias del planeta.
Las actividades son una parte importante en el

proceso de enseanza aprendizaje y contribuyen
al desarrollo de las destrezas previstas en la
planificacin microcurricular. A
continuacin
algunos ejemplos:
158
Clasificar en grupos las imgenes de los

diferentes cuerpos celestes y crear un collage.
Elabora un organizador grfico sobre las

teoras del universo.
Participar en la lluvia de ideas sobre las

caractersticas que debe tener un planeta para
que se desarrolle la vida.
Elaborar en grupo
una maqueta que
represente las capas externas de la Tierra,
utilizando material de reciclaje.
Ubicar la hora de varios pases con respecto a

la hora del Ecuador.
Contrastar en un esquema comparativo las

ventajas y desventajas de la ubicacin en la
mitad del mundo.
Observar el globo terrqueo y conversar sobre

lo que encuentra en l.
Observar el planisferio y ubicar el meridiano

de Greenwich, el Ecuador y varios pases
conocidos como Espaa, EEUU, Francia,
Japn, China, Brasil, Cuba.
Lminas con fotografas de la poca estudiada
Papelotes
Proyector y computadora
Libro del currculo vigente
Texto para estudiantes
Cuaderno de trabajo para estudiantes
Cmics o caricaturas relacionadas con el tema
Televisor o grabadora
Mapas
Globo terrqueo

Adems de todas las caractersticas de la
evaluacin que los docentes dominan (continua,
de proceso, sumativa, entre otras), es necesario
recordar que el proceso evaluativo nos permite
tomar decisiones acerca de qu hay que reforzar.
Adems debe ser transparente, y estar centrado
en comprobar el
dominio de las destrezas
con criterios de desempeo por parte de los
estudiantes.
La evaluacin, por tanto, debe corresponderse
estrictamente con los objetivos y las destrezas con
criterios de desempeo.
Por ejemplo, es necesario que los estudiantes
tengan una visin inicial de elementos geogrficos
del Ecuador y del mundo estudiando principalmente
la geografa del Ecuador e incluyendo otros temas
conexos.

El trmino de las clases debe ser utilizado para
integrar, evaluar, reforzar y transferir lo trabajado
en la clase; y preparar al estudiante para las
siguientes sesiones. Por ello, se deben establecer
conexiones con la prxima sesin apoyndose en
el envo de tareas que promuevan el desarrollo de
las destrezas y que afiancen lo trabajado. Adems
deben tener un nivel adecuado de dificultad,
no deben ocupar excesivamente el tiempo del
estudiante en casa ni ser repetitivas ni irrealizables.
Por ejemplo:

Preguntar a un adulto sobre: Cul es el origen

del universo? Y registrar las respuestas.
Consultar a un adulto sobre la influencia de la

luna en ciertas actividades cotidianas.
Representar grficamente las fases de la luna

y caracterizarlas.
Indagar sobre la informacin compartida en

clase para llenar la ficha de investigacin
Escribir el prrafo en una cartulina para

exponerlo en cartelera.

en
la
Debe incluir todos los recursos bibliogrficos

utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje,
tanto aquellos que utilice el docente como los
estudiantes, sean estos recursos de Internet,
textos, revistas, peridicos, etc. Debe constar
siempre la fuente de dnde fueron tomados a fin

Actualizacin y Fortalecmiento Curricular de

Estudios Sociales 4: Cuaderno de Trabajo

Estudios Sociales 4: Gua para docentes.
Quito.

Estudios Sociales 4: Texto para estudiantes.
Quito.
de respetar los derechos de propiedad intelectual.

Por ejemplo:
Qu tipo de observaciones se debe incluir en

Dado que la planificacin es flexible y puede
adaptarse durante el proceso, el docente puede
registrar datos que le darn pautas para determinar
si las destrezas fueron desarrolladas o si es
pertinente detener el proceso y retomar actividades
que aseguren su correcto desarrollo. Adems, las
observaciones nos permitirn reprogramar los
tiempos de cara a los nuevos aos lectivos.
Las actividades de evaluacin permiten recabar y

validar los aprendizajes por medio de instrumentos
como: ensayos, lecturas crticas de diferentes
fuentes, anlisis de imgenes, entrevistas,
maquetas, mapas, exposiciones dentro y fuera del
aula entre otros que en efecto aporten elementos
para certificar que los estudiantes han desarrollado
su capacidad de anlisis.
159
160
Reconocer que
en el lugar donde
habita forma
parte de un gran
espacio llamado
universo, desde
la observacin e
interpretacin de
imgenes.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Patio de la escuela
Medio pliego de
cartulina por grupo
Video sobre el
universo
Clase 1
Acostarse boca arriba en el patio de la escuela y observar el entorno
prximo.
Describir lo observado y responder preguntas:
- qu observamos?;
- se mueven las nubes o nos movemos nosotros?;
- qu creen que hay al pasar el cielo celeste?
En grupos, desarrollar una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas.
Representar grficamente cmo imaginan que es el universo (un trabajo
por grupo en medio pliego de cartulina).
Clase 2
Indicar las imgenes tradas de casa a los compaeros.
Observar un video explicativo del universo.
Contestar preguntas sobre el video.
Relacionar las imgenes tradas de casa con la informacin del video,
pegar las imgenes en la cartelera.
Cmo van a aprender?

RECURSOS
Describe oralmente cmo est conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro paneta dentro de l.
Detalla al planeta como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.
Localiza lugares en material cartogrfico, utilizando la latitud y longitud geogrficas.
Nm. de semanas: 6
Profesora: Cristina Espinosa Salas

Grado: 4. EGB
Rotula con el nombre a las

imgenes que representan
elementos del universo.
Justifica por qu creen

que el universo tiene
las caractersticas de la
representacin grfica
realizada.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Preguntar a un adulto
acerca de Cul es el
origen del universo? Y
registrar las respuestas.
Colocar el trabajo en la
cartelera.
Escribir el prrafo en
una cartulina para
ponerlo en la cartelera.
Traer una imagen sobre
el universo.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a travs del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensin y ubicacin espacial adecuada en las representaciones del planeta.
Bloque curricular 1: El mundo en el que vivimos
rea: Estudios Sociales

Planificaciones modlicas microcurriculares / Estudios Sociales / 4. grado de EGB
Bloque 1
161
Texto para
estudiantes
Clase 9
Sintetizar en conjunto con el docente la informacin de la exposicin, en
un organizador grfico.
Leer el texto Todos alrededor del sol en las pgs. 14 y 15 del Texto para
estudiantes.
Comparar la informacin de cada planeta obtenida de las exposiciones,
con lo ledo en el Texto para estudiantes.
Completa la informacin de
cada planeta en el organizador
grfico.
Expone oralmente.
Cartel de exposicin
de cada grupo
Clase 8
En grupos exponer los planetas (participacin de todos los miembros del
grupo).
Prepara el soporte escrito

para la exposicin (cartel de
exposicin).
Completa la ficha de
indagacin.
Texto para
estudiantes
Mural con informacin
presentada por el
docente, sobre todos
los planetas para
indagacin de los
estudiantes.
Pliego de cartulina
Materiales escolares:
marcadores, pinturas
Ficha de investigacin
Compara los nuevos

conceptos con el grfico
realizado en la primera clase.
Elabora un organizador grfico

sobre las teoras del universo.
Imgenes del universo

Texto para
estudiantes
Material escolar:
tijeras, goma,
marcadores, colores
Texto para
estudiantes
Clase 7
Dialogar sobre la informacin recabada en las fichas de investigacin.
Preparar en grupo la exposicin sobre el planeta designado.
Elaborar en grupo el pliego de cartulina que acompae la exposicin.
Organizarse en grupo para la exposicin.
Clase 4
Retomar las imgenes de la cartelera para recordar qu elementos del
universo se encuentran.
Leer el texto Un universo lleno de cuerpos celestes en las pgs. 10 y 11
En grupos, clasificar las imgenes de la cartelera, en los diferentes
cuerpos celestes y hacer un collage.
Hacer en conjunto un prrafo respondiendo a la pregunta: Qu hay al
pasar el cielo celeste?
Clases 5 y 6
Recordar la informacin del video en base a la contestacin de las
siguientes preguntas:
- cmo es el universo?,
- de qu elementos se compone?,
- dnde creen que vivimos nosotros?
Leer el texto El Sistema Solar en las pgs. 12 y 13 del Texto para
estudiantes.
En grupos, realizar una investigacin sobre los planetas (cada grupo un
planeta).
Elaborar en conjunto de los parmetros para la ficha de investigacin
(nombre del planeta, posicin con respecto al sol, tamao, colores,
nmero de satlites, entre otros).
Observar e indagar la informacin bibliogrfica sobre los planetas
colocados en un mural, por parte del docente, utilizando la ficha de
investigacin.
Describir cmo
est conformado
el Sistema Solar
a travs de la
identificacin y
caracterizacin de
cada uno de los
planetas que lo
constituyen.
Reconocer que
en el lugar donde
habita forma
parte de un gran
espacio llamado
universo, desde
la observacin e
interpretacin de
imgenes.
Clase 3
Conversar sobre las respuestas obtenidas de la actividad en casa.
Leer, Teoras del origen del universo, en las pgs. 7, 8 y 9 del Texto para
estudiantes:
Contrastar informacin del libro con lo consultado a los padres.

de la pg. 7 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.

de la pg. 6 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Preparar la exposicin.
Indagar la informacin
que falt para llenar la
ficha de investigacin.

de la pg. 5 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Contar a los padres lo

aprendido.
de la pg. 4 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Bloque 1
162
Cmo van a aprender?

Clase 10
Identificar en un afiche del Sistema Solar cada uno de los planetas.
Conversar sobre la existencia de vida en los planetas del Sistema Solar.
Pensar en razones de si hay o no vida, para cada planeta.
Desarrollar una lluvia de ideas sobre las caractersticas que debe tener un
planeta para tener seres vivos.
Escribir un prrafo con las ideas expuestas sobre: qu debe tener un
planeta para que exista vida?
Clase 11
Leer el prrafo escrito.
Analizar si el planeta en que vivimos tiene esas caractersticas.
Leer el texto Nuestra casa en las pgs. 16 y 17 del Texto para
estudiantes.
Contrastar la informacin leda en el texto con las ideas dadas en clase y
detalla las caractersticas para que la Tierra sea un mundo vivo.
Clases 12 y 13
Recordar la informacin de la pg. 17, Capas internas y externas de
la Tierra, del Texto para estudiantes. Contestando a las siguientes
preguntas:
- cules son las capas internas de la Tierra?
- cules son las capas externas de la Tierra?
- qu caractersticas tiene cada una?
En grupos, elaborar una maqueta que represente las capas externas de la
Tierra, utilizando material de reciclaje.
Clase 14
Recordar las respuestas de la segunda pregunta de la Clase 1 Se
mueven las nubes o nos movemos nosotros? y responder por qu creen
que cuando nosotros estamos de da en otros pases es la noche? anotar
las respuestas.
Leer el texto La Tierra se mueve en las pgs. 18 y 19 del Texto para
estudiantes.
Identificar los movimientos de de la Tierra segn la lectura.
En el patio hacer en grupos el ejercicio Conectmonos; dramatizar los
movimientos de la Tierra: de traslacin y de rotacin.
Clase 15
Conversar sobre las actividades consultadas, hacer el listado de las
mismas y tabular la frecuencia.
Leer el texto La blanca amiga de la Tierra en las pgs. 20 y 21 del Texto
para estudiantes.
Clasificar las actividades consultadas a los padres segn las fases de la
luna aprendidas en la lectura.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identificar el
planeta Tierra
como un mundo
vivo dentro del
Sistema Solar en
comparacin con el
resto de planetas.

de la pg. 8 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Consultar a un adulto
acerca de la influencia
de la luna en ciertas
actividades cotidianas.
Traer el listado de
actividades.
Representar
grficamente las
fases de la luna y
caracterizarlas.
Realiza la pg. 9 del

estudiantes: la Tierra se
mueve.
Realiza la actividad La blanca

amiga de la Tierra en la pg.
para estudiantes.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Expone oralmente las capas

externas de la Tierra utilizando
la maqueta.
Recoger material de
reciclaje para realizar
una maqueta en clase:
cartn pequeo papel
toalla, cajas pequeas.
Elabora un listado de
caractersticas que debe tener
un planeta para que haya vida.
Material escolar para

realizar maqueta:
temperas, goma,
marcadores
Elaborar un prrafo con

los elementos que debe
tener un planeta para
que exista vida.
Elabora el primer borrador

de un prrafo escrito con la
consigna qu debe tener un
planeta para que exista vida?
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Afiche Sistema Solar
RECURSOS

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Bloque 1
163
Mapamundi con
husos horarios
Mapamundi con
husos horarios
Clase 20
Dividir a la clase en dos grupos y jugar a identificar la hora en diferentes
pases (gana el grupo que ms aciertos tenga).
Globo terrqueo
Texto para
estudiantes
Material para realizar
trabajo manual
Planisferio con pases,
y ubicacin de latitud
y longitud geogrfica
Globo terrqueo
Clase 19
Observar el planisferio y ubicar al Ecuador y varios pases conocidos
como Espaa, EEUU, Francia, Japn, China, Brasil, Cuba, entre otros.
Adems, ubicar el meridiano de Greenwich.
Responder a la pregunta: por qu en Espaa y en el Ecuador no
tenemos el mismo horario?
Leer el texto Husos horarios en la pg. 23 del Texto para estudiantes.
Identificar como se calcula los horarios de los diferentes pases en el
planisferio.
Clases 17 y 18
Observar el globo terrqueo y conversar sobre lo que se encuentra en l.
Leer el texto Imaginando lneas (lo concerniente a paralelos y meridianos)
en las pgs. 22 y 23 del Texto para estudiantes.
Realizar los paralelos y meridianos en la pelota de espuma flex.
Resaltar con lana de otro color la Lnea Equinoccial y el Meridiano de
Greenwich y ubicar en la pelota los polos norte y sur, y los hemisferios
norte, sur, este y oeste.
Ubicar en un planisferio los mismos elementos que se hizo en la pelota de
espuma flex.
Reconocer en el planisferio la latitud y longitud geogrfica.
Participa en el juego.
Ubica la hora de varios pases

con respecto a la hora del
Ecuador.
Localiza en el planisferio la
latitud y longitud geogrfica
del Ecuador y de otros pases
conocidos.
Escoge una ventaja o

desventaja y describe por
escrito sus consecuencias.
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Gua para docentes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Texto para estudiantes. Quito.
5. BIBLIOGRAFA
Identificar los
husos horarios
y su aplicacin en
la divisin de las
zonas horarias del
planeta.
Utilizar las lneas

imaginarias de la
Tierra, la latitud
y la longitud
geogrfica en
la localizacin
cartogrfica
de elementos
geogrficos.
Clase 16
Responder las preguntas: por qu se dice que el Ecuador est en la
mitad del mundo?
Localizar al Ecuador en un globo terrqueo y ubicar a otros los pases
que tambin estn en la mitad de mundo.
Reconocer que los pases que se encuentran en la mitad del mundo estn
atravesados por la Lnea Equinoccial.
Desarrollar una lluvia de ideas identificando las ventajas y desventajas de
estar en la mitad del mundo.

Cuaderno de trabajo
para estudiantes.

Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Contarles a sus padres

lo aprendido.
Traer a la clase:
- una pelota grande
de espuma flex o una
naranja;
- lana de cualquier
color;
- alfileres.
Bloque 1
164
Reconocer
el territorio
ecuatoriano como
parte del planeta,
con la observacin
e interpretacin
de material
cartogrfico.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Planisferio y globo
terrqueo
Naranja
Copia con los
continentes
Cmo van a aprender?

Clases 1 y 2
Recordar cules eran las capas externas del planeta Tierra (ver las
maquetas realizadas en el bloque anterior).
Imaginar ser un astronauta que viaja al espacio y describir cmo le vera al
planeta desde esa distancia.
Dibujar la escena imaginada.
Reconocer que hay material cartogrfico y didctico que representa a la
realidad geogrfica en diferente escala.
Leer el texto En dnde estamos? en las pgs. 26 y 27 del Texto para
estudiantes.
Clase 3
Recordar la utilidad del planisferio y del globo terrqueo.
Realizar la seccin Conectmonos con arte de la pg. 29 del Texto para
estudiantes, en dnde se propone realizar un globo terrqueo en una
naranja.
Pintar el dibujo de los continentes realizado por el docente y pegarlo en
las cscaras de naranja para construir el globo terrqueo.
Ubica al Ecuador en el globo

terrqueo construido.
Describe la ubicacin de la
Tierra con el desarrollo de la
actividad de la pg. 14 del
estudiantes.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Ubica en material cartogrfico los accidentes geogrficos propios de cada regin natural del Ecuador y los asocia con una problemtica social y ambiental.
Interpreta mapas que representen la variedad climtica y la riqueza en flora y fauna de cada regin natural del Ecuador y narra su contenido.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimentacin, entre otros aspectos.
Propone acciones para preservar el patrimonio natural ecuatoriano.
Nm. de semanas: 6

Grado: 4. EGB
Consultar con un adulto

qu tipos de mapas
hay y que se puede
observar en cada uno
de ellos. Anotar las
respuestas.
Traer una naranja a

clase.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Caracterizar al Ecuador en sus aspectos fsico y natural, mediante la investigacin y el estudio problematizado de sus regiones y provincias, con el fin de valorar la diversidad que posee el
pas y relacionarla con la vida de la sociedad.
Bloque curricular 2: La tierra ecuatoriana

Bloque 2
165
Mapas: climtico
y demogrfico del
Ecuador
Clases 8 y 9
Recordar el significado de la simbologa que se encuentra en los mapas
climticos y demogrficos.
Leer el texto Climas de las regiones naturales del Ecuador en las pgs.
Observar y leer el mapa de pisos climticos del Ecuador, identificar
los colores que representan a cada piso, segn la regin a la que
correspondan.
Relacionar el clima de una regin con varias caractersticas de su
poblacin.
Observar y leer el mapa demogrfico, identificar en que regiones se
encuentran ms poblacin y en cules menos.
Elabora un cuadro
comparativo de las regiones
naturales del Ecuador
tomando en cuenta criterios
como el clima y la influencia
de este en la poblacin
con respecto a vestimenta,
vivienda, trabajo, alimentacin.
Clasifica las imgenes segn

las caractersticas fsicas de
las Regiones del Ecuador.
Elabora un mapa sencillo

utilizando diez smbolos.
Elabora un esquema final de

tipos de mapas.
Ubica al Ecuador en cada uno

de los mapas.
Imgenes de paisajes
del Ecuador
Texto para
estudiantes
Mapa fsico del
Ecuador
Mapas del
Ecuador de
diferente tipo: fsico,
poltico, climtico,
demogrfico, etc.
Clase 6
Recordar los tipos de mapas. Observar los diferentes tipos de mapas del
Ecuador.
En grupos, escoger un tipo de mapa:
- observar el mapa e identificar la simbologa (cada grupo un mapa);
- elaborar un listado de simbologas con su respectiva explicacin;
- colgar el trabajo en la cartelera.
Comparar las simbologas de los diferentes mapas.
Identifica oralmente el significado de las simbologas que se encuentran
en los mapas.
Clase 7
Comentar sobre el programa.
Pegar las imgenes del Ecuador en una pared de la clase y describirlas.
Comparar las imgenes de acuerdo a sus caractersticas.
Leer el texto Relieve ecuatoriano en las pgs. 30 y 31 del Texto para
estudiantes.
Analizar las caractersticas fsicas de cada regin del Ecuador.
Texto para
estudiantes
Clase 5
Responder a las preguntas: qu pasara si no existieran los mapas?,
cmo se realizan los mapas?
Leer el texto La magia de los mapas en las pgs. 28 y 29 del Texto para
estudiantes.
Verificar las respuestas a las preguntas iniciales.
Comparar los tipos de mapas que se proponen en el libro, con el
esquema realizado la clase anterior.
Diferenciar la
variedad climtica
de cada regin
natural y su
influencia en la vida
de sus habitantes.
Identificar las
regiones del
Ecuador y sus
principales
caractersticas
fsicas,
demogrficas y
climticas, con
la observacin
y descripcin
de material
cartogrfico.
Diferenciar
leyendas,
simbologa y
convenciones
que se encuentran
en varios tipos
de material
cartogrfico,
en funcin de
caracterizar
los accidentes
geogrficos del
territorio del
Ecuador.
Mapamundi de
diferentes temas
Clase 4
Dialogar entre compaeros con la gua del docente sobre los tipos de
mapas, segn la consulta.
Observar los diferentes mapas y describir las caractersticas de cada uno.
Elaborar un esquema en el que seale el tipo de mapa y sus
caractersticas.
Realizar la pg. 18 del

Cuaderno de trabajo
para estudiantes.

Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Traer imgenes de
diferentes paisajes del
Ecuador.
Observar, si es posible,
el programa de
EDUCA, captulo 4: Las
regiones naturales del
Ecuador en el siguiente
enlace: http://www.
educa.ec/index.php/
programas/juvenil/tveoen-clase/23-juvenil/
tveo-en-clase/7-tveoen-clase-capitulo-4

Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Bloque 2
166
Describir la riqueza
natural del
Ecuador en flora y
fauna, apreciando
su gran valor y
reconociendo la
responsabilidad
que tenemos los
ecuatorianos y las
ecuatorianas en
salvaguardarla.
Identificar los
accidentes
geogrficos
propios de
cada regin
natural, desde el
reconocimiento
de los ms
sobresalientes en
cada una.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Presenta grupalmente el
collage.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Imgenes de flora y
fauna del Ecuador,
tradas por los
estudiantes y por el
docente
Material escolar:
goma, tijera,
marcadores
Mapa de la flora y
fauna Ecuador
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clases 14 y 15
Recordar los pisos climticos del Ecuador, la altitud de cada una y sus
caractersticas.
Observar las imgenes tradas de casa e identificar a qu regin y a qu
piso climtico pertenecen, ubicarlas en el mapa de flora y fauna.
En grupo, hacer un collage de cada piso climtico utilizando las imgenes
de flora y fauna y explicaciones de las caractersticas de cada piso
climtico (cada grupo un piso climtico).
Clase 16
Conversar sobre qu es un ecosistema.
Conceptualizar la palabra eco-sistema.
Leer el texto Ecosistemas del Ecuador en las pgs. 36 y 37 del Texto
para estudiantes.
Realizar la pg. 19 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Responde a la pregunta:
- por qu es importante
cuidar los ecosistemas
presentes en el pas?
Responde a preguntas como:

- Qu relacin tiene la
cordillera de los Andes con
los climas en cada regin?
- Qu consecuencias ha
provocado las erupciones
del volcn Tungurahua en las
poblaciones aledaas?
Clase 13
Recordar los accidentes geogrficos ms representativos de cada regin.
Retomar el cuadro comparativo de la clase 9: Las regiones del Ecuador
segn el clima y la influencia de este en la poblacin.
Relacionar la influencia de los principales accidentes geogrficos de cada
regin en los climas de cada una.
Asociar accidentes geogrficos con la existencia de problemticas
ambientales.
Asociar accidentes geogrficos con la existencia de problemticas sociales.
Presenta los mapas

realizados.
Enumera dos recursos

hidrogrficos por cada regin
del Ecuador.
Mapas del Ecuador
Texto para
estudiantes
RECURSOS

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clases 11 y 12
Retomar el cuadro sinptico y revisarlo.
En grupos, escoger los accidentes geogrficos ms representativos de
cada regin y ubicarlos en los mapas realizados. Utilizar un mapa por cada
categora: recursos hdricos, relieve, etc.
Clase 10
Recordar lo ledo sobre el Relieve ecuatoriano en las pgs. 30 y 31 del
Elaborar un cuadro sinptico retomando los accidentes geogrficos ms
importantes de cada regin, expuestos en la lectura.
Leer el texto Recursos hidrogrficos del Ecuador en las pgs. 32 y 33
Completar el cuadro sinptico de los accidentes geogrficos ms
importantes por regin, con la informacin leda.
Cmo van a aprender?

Escribir ideas para

realizar un instructivo
para el cuidado de la
flora y fauna del pas.
Indagar sobre qu es
un ecosistema.
Traer recortes de flora y

fauna del Ecuador.

Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Realizar en una hoja de

papel bon, un mapa
del Ecuador dividido en
regiones.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 2
167
Informacin sobre las

reas protegidas en
cada regin
Texto para
estudiantes
Clases 18 y 19
Conversar sobre las ideas consultadas en casa.
Recordar el formato de Gua Turstica (1. bloque de Lengua y Literatura)
y establecer en conjunto con toda la clase, los criterios necesarios para la
elaboracin de una.
Retomar el rea protegida para preparar en un trptico una gua turstica
que recalque los siguientes criterios:
- ubicacin,
- caractersticas,
- importancia del rea para el sector;
- instructivo de su cuidado para el visitante.
Clase 20
Conversar sobre la importancia de la naturaleza.
Leer el texto Cuidemos nuestra Tierra en las pgs. 40 y 41 del Texto para
estudiantes.
Identificar acciones que el ser humano realiza con respecto a la
naturaleza.
Clasificar las acciones en positivas y negativas dando la razn de cada
una.
Participar
activamente en
el cuidado y
preservacin
de su tierra
ecuatoriana y del
planeta para su
beneficio y el de los
dems
Analizar la
importancia de
la presencia del
ser humano en
la naturaleza y su
interdependencia
con todos los seres
vivos.
Escoge una accin negativa y

escribir una razn por la que
no se debe realizar la misma.
Presenta su gua
promocionando la visita y el
cuidado del rea protegida
escogida.

estudiantes.
Presentar la gua a sus

padres.
Traer ms informacin
sobre el rea protegida
escogida. Responder
a la pregunta por qu
es importante cuidar el
rea protegida?
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (s.f.). Educa. Las regiones naturales del Ecuador. Recuperado el 8 de julio de 2013, de http://www.educa.ec/index.php/programas/juvenil/tveo-enclase/23-juvenil/tveo-en-clase/7-tveo-en-clase-capitulo-4
5. BIBLIOGRAFA
Texto para
estudiantes
Clase 17
Conversar sobre las ideas consultadas en casa. Anotarlas para tenerlas
presente.
Leer el texto Biodiversidad y patrimonio natural ecuatoriano en las pgs.
Identificar las reas protegidas, segn la informacin del Texto para
estudiantes.
Seleccionar un rea protegida de cualquier regin del Ecuador y escribir
un instructivo para su cuidado.
Reconocer que
Ecuador es un
pas megadiverso,
por medio de la
valoracin de su
naturaleza, en
asociacin con la
vida de la sociedad
y la problemtica
social.
Bloque 2
168
Clases 1 y 2
Desarrollar una lluvia de ideas con la pregunta Qu tipo de habitantes
encontramos en el Ecuador?
Identificar los criterios en los que la poblacin ecuatoriana es diversa:
lugar dnde vive, grupo tnico 1, gnero, entre otros.
Leer el texto Cmo estamos distribuidos en el Ecuador? en las pgs.
Ubicar en el mapa demogrfico las ciudades ms y menos pobladas, de
acuerdo a la informacin leda.
Identificar el lugar dnde vive.
Escribir algunas razones del porqu creen que hay ciudades ms pobladas.
Clases 3 y 4
Conversar sobre el criterio de la diversidad de la poblacin con respecto
al grupo tnico.
Enlistar diferentes grupos tnicos en el Ecuador, elaborar una ficha de
indagacin.
Indagar en la informacin de la cartelera colgada por el docente,
diferentes costumbres de vestimenta, msica, comida tpica, segn el
grupo tnico, utilizando la ficha de indagacin realizada.
Establecer semejanzas y diferencias entre los grupos tnicos.
Cmo van a aprender?


Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Preguntar a sus padres

qu grupos tnicos
conocen.
Cuenta su realidad: Yo vivo

en una ciudad con (pocos o
muchos) habitantes porque...
Elabora un cuadro
comparativo entre los grupos
tnicos tomando en cuenta
dos o tres costumbres de
cada uno en: vestimenta,
msica, comida tpica, etc.
Informacin sobre
los grupos tnicos en
el Ecuador referente
a: costumbres,
ubicacin
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Mapa demogrfico
Texto para
estudiantes
Nm. de habitantes
que existe en la
cuidad en que viven
consultado en la pg.
web del INEC.
RECURSOS
Segn los datos planteados por el INEC, los grupos tnicos en el Ecuador son: indgenas, mestizos, blancos, afroecuatorianos/afrodesendiente, montubios, otros.
Caracterizar la
diversidad de
la poblacin
ecuatoriana,
reconociendo que
todos formamos
parte de una sola
patria.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Describe las caractersticas culturales de los diversos grupos sociales que forman parte de la poblacin ecuatoriana.
Representa grficamente la clasificacin de la poblacin ecuatoriana por grupos tnicos, gnero y edades e interpreta esos grficos.
Nm. de semanas: 6

Grado: 4. EGB
Analizar las caractersticas de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicacin espacial y la asociacin de su realidad cultural al espacio geogrfico, para valorar la diversidad humana del pas.
Bloque curricular 3: La gente ecuatoriana

Bloque 3
169
Texto para
estudiantes
Material escolar para

hacer tteres: cartulina
marcadores, pinturas,
goma, palos de
helado
Texto para
estudiantes
Clase 8
Cuantificar los datos consultado de casa y realizar una tabla de
frecuencias de cuntos hombres y mujeres hay en las familias de la clase.
Elaborar, con la ayuda del docente, un diagrama de barras con los datos
recabados.
Leer el texto Cuntos ecuatorianos y ecuatorianas somos? las pgs. 44
y 45 del Texto para estudiantes.
Comparar los datos de clase con los obtenidos a nivel nacional segn la
informacin del Texto para estudiantes.
Clases 9 y 10
Recordar los diferentes grupos tnicos que se encuentran en el Ecuador.
Leer los cuentos trados de casa.
En grupo, escoger un cuento (cada grupo un grupo tnico):
- dibujar y decorar los personajes del cuento;
- escoger los roles para cada participante del grupo: narrador y
personajes del cuento;
- practicar la obra.
Clase 11
Retomar de los cuentos presentados varios criterios que marcan
diferencia entre los grupos tnicos con respecto su cultura.
Contrastar y completar la informacin con el cuadro comparativo
resultado de la Clase 4.
Leer el texto Grupos tnicos de nuestro pas en las pgs. 50 y 51 del
Reconocer, luego de la lectura, porque el Ecuador es un pas multitnico
y pluricultural.
Realiza la actividad 1 de la
Presentar grupalmente el
cuento tradicional a los pares
de 3. grado de EGB.
Elabora conclusiones con los

datos comparados.
Lee el prrafo escrito y

pegarlo en la cartelera.
Elabora conclusiones con los

datos comparados.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Diagrama de barras
de los grupos tnicos
del Ecuador con
los datos del ltimo
censo 2010 del INEC
Texto para
estudiantes
Clase 7
Dialogar sobre lo consultado en casa.
Anotar las diferentes costumbres y realizar una tabla de frecuencias de
cuntos estudiantes comparten las mismas.
Resaltar la importancia de valorar sus costumbres y respetar las de sus
compaeros.
Escribir un prrafo detallando la diversidad del pas y resaltando que todos
formamos un solo Ecuador.
Reconocer las
caractersticas
culturales de los
diferentes grupos:
indgenas,
mestizos,
afroecuatorianos
y otros, desde la
valoracin, respeto
y prctica de las
mismas.
Comparar
cuantitativamente
la poblacin
ecuatoriana por
gnero.
Explicar que
nuestra patria
es una sola e
identificndola
como un pas de
una gran diversidad
humana.
Comparar
cuantitativamente
los grupos tnicos
que viven en el
pas, por medio de
la distincin de los
grupos mayoritarios
y minoritarios.
Clases 5 y 6
Hacer una tabla de frecuencias con los datos recabados en casa.
Identificar qu grupo tnico es el mayoritario en la clase y compararlo con
el sector en que viven.
Responder a la pregunta: cmo sabemos cuntos ecuatorianos somos?,
qu institucin nos proporciona esa informacin?
Conversar sobre la importancia de los censos realizados por el INEC.
Leer el texto Somos diferentes en las pgs. 48 y 49 del Texto para
estudiantes.
Observar el Diagrama de barras de los grupos tnicos con la informacin
del INEC y compararlos con los propuestos en el Texto para estudiantes.
Comparar los grupos tnicos propuestos por el INEC con los datos
consultados en casa.
Realiza las actividades

2, 3 y 4 de la pg.
26 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Contar el cuento
presentado en casa.
Traer un cuento de
tradicin oral de alguna
cultura perteneciente al
Ecuador.
Traer el dato de casa

de cuntos hombres y
cuntas mujeres hay en
la familia.

Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Consultar a sus padres
o abuelos, sobre
costumbres tpicas
que tienen desde sus
ancestros. Anotar las
respuestas.
Bloque 3
170
Contrastar
los rasgos
culturales de las
poblacionales
urbanas y rurales,
por medio del
trabajo de campo.
Reconocer las
caractersticas
culturales de los
diferentes grupos:
indgenas,
mestizos,
afroecuatorianos
y otros, desde la
valoracin, respeto
y prctica de las
mismas.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Elabora un cuadro con las

caractersticas culturales de la
poblacin rural y urbana.

de la pg. 29 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Contar a los padres

cmo les fue en la
entrevista realizada.
Elabora una conclusin con
los datos obtenidos.
Hojas de entrevista
Texto para
estudiantes
Comentar con los

padres lo aprendido en
clase.
Consultar sobre
vestimenta y
costumbres del pueblo
o nacionalidad indicada
por el docente.
Hojas de papel bond

Marcadores
Pinturas
Cartel con datos

consultados en el
cuadro: Poblacin
que se auto
identific indgena,
segn provincia de
empadronamiento,
nacionalidad o pueblo
indgena al que
pertenece y sexo, de la
pg. web del INEC.
Clase 12
Dialogar sobre la localizacin de los diferentes grupos tnicos del Ecuador.
Observar y analizar el Mapa de los grupos tnicos presentado en la pg.
Identificar los diferentes pueblos y nacionalidades (indgenas) que se
encuentran en el Ecuador.
Elaborar un cuadro ubicando la provincia en que habita cada pueblo y
nacionalidad.
Consultar en el cuadro del INEC, trado por el docente, el nmero de
habitantes de cada pueblo y nacionalidad.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Propone oralmente ideas de

por qu se debe respetar las
caractersticas culturales de
los diferentes grupos tnicos
y pueblos y nacionalidades del
Ecuador.
Completa el cuadro de
pueblos y nacionalidades
con la ubicacin y nmero de
habitantes de cada uno.
RECURSOS
Clase 13
Dialogar sobre lo consultado en casa.
Elaborar una ficha de presentacin del pueblo o nacionalidad consultado,
compuesto por:
- nombre;
- dibujo de la vestimenta tpica;
- nm. de habitantes segn el censo del 2010;
- costumbres.
Colgar la ficha en la cartelera.
Conversar sobre la riqueza social que hay en el Ecuador y la importancia
de valorarla y respetarla.
Clases 14 y 15
Recordar las caractersticas del sector rural y del urbano.
Identificar en que sector se encuentra la escuela.
Describir las caractersticas del entorno en que se encuentra la institucin.
Elaborar en conjunto una entrevista con preguntas como:
- en qu sector vive usted?;
- qu actividades realiza usted en la actualidad?;
- en qu se diferencian los habitantes del sector urbano con los del sector rural?
Participar en una salida de campo a un lugar cercano a la escuela
(planificado por el docente con anterioridad) para realizar la entrevista.
Sistematizar en conjunto las entrevistas.
Clase 16
Desarrollar por medio de una lluvia de ideas las caractersticas culturales de la
poblacin del sector en dnde vive, de acuerdo a las entrevistas realizadas, sea
del sector urbano o rural.
Leer el texto En el campo y la cuidad en las pgs. 56 y 57 del Texto para
estudiantes.
Contrastar la informacin de la lluvia de ideas con la leda en el Texto para
estudiantes.
Identificar, segn la informacin del texto, las caractersticas culturales de
la poblacin del otro sector.
Complementar la informacin con las conclusiones obtenidas en las encuestas.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Bloque 3
171
Nios/nias de 9 y 10 aos
Nios/nias de 9 y 10 aos
Padres
Abuelos
Clase 19
Elaborar una lluvia de ideas con la pregunta: qu pasara si estuviramos
solos en este mundo?
Enlistar aspectos positivos de vivir en comunidad y de tener una buena
convivencia con sus pares.
Identificar la importancia que tiene el respeto a los dems para una buena
convivencia.
Leer el texto Hay gente vulnerable en el Ecuador en las pgs. 52 y 53
Escoger un grupo vulnerable propuesto en la lectura.
Clase 20
Leer el prrafo escrito la clase anterior.
Elaborar en pares un listado de acciones que impliquen la prctica del
respeto para una mejor convivencia.
Revisar su trabajo.
Elaborar un cartel con el listado de acciones y decorarlo.
Criterios
Diversin
Hbitos
Estudio
Escribir una frase sobre las actividades que ms le gusta hacer.

Clase 18
Dialogar entre pares sobre lo consultado en casa.
Sistematizar, entre toda la clase y el docente, las respuestas, utilizando los
mismos criterios utilizados en la clase anterior.
Completar el cuadro anterior aadiendo las respuestas de las consultas
en casa a sus padres y abuelos.
Escribe un prrafo que resalte

el respeto para la convivencia
de grupo vulnerable escogido.
Presenta en pares su trabajo y

colgarlo en la cartelera.
Cartulina
Marcadores
Pinturas
Elabora por lo menos tres

conclusiones con los datos
obtenidos.
Lee la frase a los compaeros.
Texto para
estudiantes
Cuaderno
Cuaderno
6. OBSERVACIONES
Instituto Nacional de Estadsticas y Censos (2012). Inec. Censo 2012. Recuperado el 11 de marzo de 2012, de http://www.inec.gob.ec/home/
5. BIBLIOGRAFA
Reconocer que
el respeto a
los otros y la
convivencia
favorece a todos, y
ponerlo en prctica
en acciones diarias.
Establecer
comparaciones
entre las culturas
de las diferentes
generaciones, en
funcin de constatar
los cambios
producidos.
Criterios
Diversin
Hbitos
Estudio...
Clase 17
Desarrollar una lluvia de ideas sobre las actividades que realizan luego de
clase y los fines de semana.
Ordenar la informacin de la lluvia de ideas, segn los criterios de:
diversin, hbitos, estudio, entre otros.
Elaborar un cuadro con la informacin recabada.

Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Revisar el prrafo
escrito.

Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Preguntar a sus
padres y abuelos qu
actividades hacan
cuando eran pequeos
(9 a 10 aos). Anotar
las respuestas
diferenciando en
padres y abuelos.
Bloque 3
172
Explica cmo se viven los derechos y deberes que tiene como ciudadano o ciudadana e indica si se cumplen o no en su localidad.
Describe cmo se ejecutan sus derechos y cmo cumple sus deberes.
Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atencin de las necesidades de la comunidad.
Identificar los
derechos de las
ciudadanas y
los ciudadanos
ecuatorianos,
desde el
reconocimiento de
sus deberes con el
Estado y consigo
mismos.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Escribe un criterio personal

sobre la importancia de las
normas para las personas.
RECURSOS
Enlace de la cancin
yo nac aqu cantada
por Juan Fernando
Velasco. http://
www.youtube.com/
watch?v=k4aPK4CkcZY
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Pliego de cartulina
Clase 1
Escuchar y entonar la cancin: Yo nac aqu de Juan Fernando Velasco.
Observar imgenes de ciudadanos en el mundo y comentar entre
compaeros sobre lo escuchado.
Leer el texto Las normas nos protegen en las pgs. 60 y 61 del Texto para
estudiantes.
Realizar en grupos de cuatro estudiantes una redaccin contestando a la
pregunta: Para qu existen las normas en el mundo?
Revisar, expresar verbalmente y validar las respuestas de cada grupo.
Clase 2
Retomar lo ledo en la clase anterior sobre Las normas que nos protegen.
Elaborar en una cartulina un cuadro sinptico con las normas
internacionales y las normas nacionales.
Establecer las semejanzas entre las normas internacionales y nacionales.
Escribir en el cuaderno tres derechos que tienen los nios, nias y
adolescentes.
Argumenta verbalmente
acerca de los beneficios de
conocer las normas que nos
protegen a nivel nacional e
internacional.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Nm. de semanas: 6
Profesora: Narcisa Hidalgo Campos

Grado: 4. EGB
Preguntar a un adulto
acerca de Cmo nos
ayudan las normas
nacionales?: Escribir un
ejemplo.
Desarrollar las
actividades
Completemos,
Marquemos con
X en la pg. 32 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Reconocer los derechos que asisten a nios, nias y adolescentes y propiciar la concienciacin de sus deberes, a travs de su interiorizacin, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas
responsables.
Bloque curricular 4: Soy ciudadana o ciudadano

Bloque 4
173
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Cuaderno
Imgenes sobre
justicia e injusticia
social
Clase 6
Compartir entre compaeros los derechos de los nios elaborados en la
tarea.
Enlistar los derechos que consideren ms importantes.
Leer el texto Somos sujetos de derechos en la pg. 62 del Texto para
estudiantes, subrayar las ideas principales y socializar la informacin.
Elaborar un comercial para promocionar la prctica responsable de los
derechos.
Redactar un mensaje acerca del respeto a los derechos de nios, nias y
adolescentes.
Clase 7
Compartir entre compaeros el ejemplo de injusticia.
Observar imgenes de una accin justa e injusta y compararlas en la
clase.
Formar grupos de cinco estudiantes distribuir, socializar, argumentar
temas de injusticia social y preparar un socio-drama.
Reflexionar y analizar en plenaria: De qu manera se pueden cambiar los
sociodramas para que ya no sean injustos?
Reconoce y expresa
verbalmente cuando una
situacin social es justa o
injusta.
Recorta imgenes de revistas

y/o peridicos donde se
aprecie que los nios, nias y
adolescentes son sujetos de
derecho.
Reflexiona en binas y escribe

en el cuaderno ejemplos de
objeto y sujeto.
Completar la actividad
Leamos, pintemos y
Expliquemos en la pg. 32
estudiantes.
Cuaderno
Diccionario
Tarjetas
Texto para
estudiantes
Clase 5
Participar de la dinmica: Buscar el tesoro:
- formar grupos de estudiantes;
- observar el bal del tesoro, sin llave;
- recibir un mapa y pistas;
- buscar rutas estratgicas;
- encontrar en trabajo colaborativo el tesoro y compartirlo.
Encontrar las tarjetas con las siguientes palabras claves escondidas en el
saln de clase y expresar verbalmente el significado:
- objeto,
- sujeto,
- derechos.
Buscar el significado de estas palabras en el diccionario y socializar entre
compaeros.
Elaborar un diagrama de Venn estableciendo semejanzas y diferencias
entre sujeto y objeto.
Escribir una oracin utilizando las palabras claves.
Reconocer su
derecho a ser
feliz desde la
pertenencia a una
familia, a tener
una educacin y
a gozar de buena
alimentacin y
salud.
Cuaderno
Cartelera
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clases 3 y 4
Dialogar entre compaeros sobre el ejemplo de una norma nacional.
Propiciar una lluvia de ideas acerca de las normas nacionales que
indagaron en casa.
Analizar en dos una propuesta para que los adultos conozcan y respeten
nuestros derechos.
Disear una cartelera en grupos de cuatro estudiantes sobre la propuesta.
Organizar entre los integrantes del grupo la exposicin.
Exponer en plenaria las propuestas que escogieron para hacer que
los adultos conozcan y respeten los derechos de los nios, nias y
adolescentes.
Preguntar a los
abuelitos o personas
adultas y escribir:
cmo recuerdan que
los trataban cuando
eran nios o nias?
Contestar la siguiente
interrogante: qu es
injusticia? escribir un
ejemplo.
Representar con la
tcnica del pictograma
dos derechos de
los nios, nias y
adolescentes.
Representar con un
dibujo en el cuaderno
la propuesta de cada
grupo.
Bloque 4
174
Asumir
conscientemente
sus obligaciones
asignadas en
el hogar y en la
escuela, con su
responsabilidad y
cumplimiento.
Reconocer que
todos somos
parte del Ecuador
y por eso somos
ciudadanas
ecuatorianas
y ciudadanos
ecuatorianos.
Reconocer su
derecho a ser
feliz desde la
pertenencia a una
familia, a tener
una educacin y
a gozar de buena
alimentacin y
salud.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 10
Presentar y compartir en clase la investigacin y/o conversar sobre el
video.
Retomar lo ledo en la clase anterior y subrayar las ideas principales.
Elaborar un cuadro sinptico sobre los derechos que tiene la ciudadana.
Explicar en forma oral las caractersticas y beneficios de los derechos de
la ciudadana.
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Imgenes sobre
etapas del
crecimiento de una
persona
Cuaderno
Diccionario
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 9
Participar del juego: Tingo, tingo, tango para revisar la tarea.
Expresar verbalmente el significado ser ciudadano o ciudadana.
Buscar en el diccionario el significado de ciudadana, escribir y socializar
entre compaeros.
Leer el texto Qu significa ser ciudadana o ciudadano? de la pg. 64 y
Crear una sopa de letras sobre el tema en estudio utilizando palabras
claves.
Escribir un mensaje sobre ser ciudadana o ciudadano.
Clase 11
Observar imgenes de una persona en diferentes etapas del crecimiento.
Dialogar a travs de la tcnica del cuchicheo sobre la pregunta: desde
cundo una persona es considerada ciudadana?, argumente la respuesta.
Leer el texto Desde cundo somos ciudadanos o ciudadanas? de las
pgs. 66 y 67 del Texto para estudiantes.
Realizar un sol didctico sobre los requisitos para ser ciudadano en
Ecuador desde el inicio de la repblica.
Escribir una conclusin sobre ciudadana tomando como referente lo que
establece la Constitucin del Ecuador desde el ao 2008.
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
RECURSOS
Completa las actividades

Escribamos, marquemos con
X y escribamos en la pg. 35
estudiantes.
Contesta la siguiente
interrogante: Cmo
demostramos nuestra
participacin ciudadana
siendo nios?
Comprende y escribe con

sus palabras el significado e
importancia de ser ciudadana
o ciudadano.
Reflexiona y escribe en el
cuaderno sobre la importancia
de que nios y nias sean
conscientes de sus derechos
y deberes.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 8
Compartir en clase las respuestas de los adultos.
Analizar cmo son tratados los nios y nias actualmente.
Contrastar en un diagrama de Venn las semejanzas y diferencias entre las
repuestas de los abuelitos y la de los estudiantes de la clase.
Contestar la siguiente pregunta: Cundo hemos sentido que nos tratan
con justicia.
Cmo van a aprender?

Enlistar en el cuaderno
las tareas que debe
realizar en su hogar y
escuela.

Expliquemos, leamos
y respondamos en la
pg. 34 del Cuaderno
de trabajo del
estudiantes.
Investigar el significado
de ciudadana en las
culturas antiguas como:
Roma, Grecia y China.
Completemos y
pintemos de la pg.
34 del Cuaderno de
Realizar las
actividades Hagamos
y Expliquemos en la
pg. 33 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 4
175
Clase 15
Compartir entre compaeros las propuestas para mejorar el saln de
clase.
Buscar en el diccionario el significado de los siguientes trminos:
- igualdad,
- autonoma,
- respeto,
- solidaridad,
- democracia.
Retomar lo ledo en la clase anterior, identificar, subrayar las ideas
principales y contrastar la informacin del Texto para estudiantes con los
conceptos encontrados en el diccionario.
Realizar un cuadro de caractersticas con los principios de la participacin.
Reflexionar sobre la importancia de participar en la democracia como
parte de nuestros derechos.
Clase 14
Presentar en la clase el collage.
Conversar y unificar criterios sobre la importancia del gobierno estudiantil
como parte de la participacin ciudadana.
Leer el texto Participar es nuestro derecho de las pgs. 68 y 69 del Texto
para estudiantes.
Formular cinco preguntas que tengan respuestas en el texto ledo.
Formar dos equipos de trabajo y realizar la tcnica de Contestones y
preguntones.
Redactar una conclusin sobre la importancia de los gobiernos
estudiantiles.
Solicita y lee el Cdigo de

convivencia de la institucin
educativa.
Organiza las ideas

importantes, formula
preguntas y respuestas acerca
del derecho a participar del
gobierno estudiantil.
Argumenta en el cuaderno
la importancia y utilidad del
gobierno estudiantil.
Reconoce, valora y escribe en

el cuaderno su participacin
activa en la prctica de la
ciudadana.
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Cuaderno
Imgenes de
gobiernos
estudiantiles
Clase 13
Realizar una lluvia de ideas sobre el gobierno estudiantil.
Observar imgenes de estudiantes en campaa y eleccin de gobierno
estudiantil.
Socializar en tros el significado de gobierno estudiantil.
Formar grupos de cinco estudiantes y en un papelote contestar las
siguientes interrogantes:
- qu es un gobierno estudiantil?;
- para qu sirve?
Resumir con sus palabras la importancia del gobierno estudiantil.
Analizar la
importancia de
exponer sus ideas
y que estas sean
escuchadas de
la misma forma
en que los dems
merecen expresarse
y ser escuchados.
Establecer el
derecho a la
educacin como
el acceso al a
informacin y al
conocimiento para
su formacin y
especializacin
profesional.
Pliego de papel
peridico
Cuento El nio que
no quiere hacer los
deberes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 12
Compartir entre compaeros la tarea.
Determinar las responsabilidades que tiene cada miembro de la familia.
Escuchar con atencin la narracin del cuento El nio que no quiere
hacer los deberes.
Formar grupos de cinco estudiantes comentar y enlistar alternativas para
motivarlos a cumplir con sus responsabilidades en la casa y escuela.
Socializar las alternativas en plenaria.
Determinar los
principios de
participacin y
comprender que son
parte de la construccin
de la democracia.
Escribamos en la
pg. 36 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Elaborar una propuesta

para contribuir al
mejoramiento del saln
de clase.
Crear un collage sobre

el gobierno estudiantil.

Unamos, trabajemos y
expongamos de la pg.
35 del Cuaderno de
Bloque 4
176
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
Logotipo de la
Defensora del Pueblo
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Diccionario
Clase 16
Socializar en clase el cdigo de convivencia de la institucin educativa.
Dialogar acerca de la interrogante: Qu es vivir con dignidad?
Leer el texto Nuestra dignidad construye la convivencia de las pgs. 70
y 71 del Texto para estudiantes.
Formar grupos de cinco estudiantes, comentar la informacin y
realizar una representacin que muestre un trato digno a nios, nias y
adolescentes.
Redactar en el cuaderno un prrafo corto sobre vivir con dignidad.
Clase 17
Reflexionar y contestar la siguiente interrogante:
- qu deberamos hacer y a dnde deberamos acudir si consideramos
que nuestros derechos se han violentado?.
Comentar entre compaeros y unificar las respuestas.
Leer el texto Vigilemos que nuestros derechos se cumplan de las pgs.
72 y 73 del Texto para estudiantes, observar el logotipo de la Defensora
del Pueblo, interpretar y expresar verbalmente las ideas acerca de la
imagen.
Realizar en el cuaderno una cadena de secuencias con nombre de
profesionales que puedan ayudar en caso de que nuestros derechos sean
violentados.
Sintetizar en dos prrafos sobre la importancia de vigilar que las
autoridades cumplan con su deber.
Clase 18
Participar en la lluvia de ideas acerca de qu es denunciar? y socializar
en la clase.
Buscar en el diccionario el significado de los siguientes trminos:
- acto,
- hecho,
- cmplice,
- encubridor.
Comentar entre compaeros, enlistar las respuestas afines y retomar lo
ledo en la clase anterior.
Comparar en un esquema conceptual los conceptos del Texto para
estudiantes con los del diccionario.
Enlistar el nombre de los profesionales que nos ayudan en un proceso de
denuncia.
Reconocer que sus

derechos terminan
donde comienza
los derechos de
los dems, a travs
de la promocin
del respeto de su
espacio, opiniones y
bienes.
Describir las
funciones que
tienen las
autoridades en
el cumplimiento
del servicio a
la comunidad
como sus
responsabilidades
primordiales.
RECURSOS
Cmo van a aprender?

Identifica la importancia de
denunciar con pruebas a
las autoridades pertinentes
respecto a irregularidades
que otras autoridades o
personas han cometido.
Promueve en un afiche
la importancia de realizar
veeduras y rendiciones de
cuentas.
Enlista el nombre de
Instituciones donde debemos
exigir el cumplimiento de
nuestros derechos.
Enlista ideas y/o soluciones

de ser tratados y tratar a
las dems personas con
dignidad.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

Escribamos, leamos y
expliquemos de la pg.
37 del Cuaderno de
Traer materiales
escolares para realizar
una cartelera.
Pintemos de la pg.
37 del Cuaderno de
Completar las
actividades Hagamos
y Anotemos en la
pg. 36 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 4
177
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cartelera
Realiza una caricatura que
represente a las instituciones
que protegen a los nios,
nias y adolescentes.
6. OBSERVACIONES
Velasco, J. F. (2008). Youtube. Yo nac aqu. Recuperado el 12 de abril de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=k4aPK4CkcZY
5. BIBLIOGRAFA
Describir las
funciones que
tienen las
autoridades en
el cumplimiento
del servicio a
la comunidad
como sus
responsabilidades
primordiales.
Clases 19 y 20
Comentar entre compaeros las respuestas de la tarea.
Conversar acerca de qu es trabajo en equipo y en qu consiste?,
escribir dos ejemplos.
Leer el texto Instituciones que protegen nuestros derechos de las
pgs. 74 y 75 del Texto para estudiantes, seleccionar y subrayar las
caractersticas y/o funciones de las instituciones.
Formar grupos de cinco estudiantes y disear una cartelera con
informacin e imgenes que representen a las instituciones que protegen
nuestros derechos.
Organizar a los grupos para la exposicin.
Exponer las carteleras y argumentar la importancia de las instituciones
que protegen los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Escribir las conclusiones de cada grupo.

Lee, menciona y
explica en la pg.
38 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Bloque 4
178
Elabora mapas del territorio de la provincia que habita y reconoce sus lmites, ros, elevaciones, flora y fauna, y los describe.
Relata la historia de su provincia, rasgos culturales, necesidades y cmo la gente trabaja para superar sus problemas.
Representa en grficos estadsticos las actividades que realizan las personas en su provincia e interpreta los problemas econmicos que enfrentan.
Reconocer las
caractersticas
del territorio de
su provincia
en cuanto a
extensin y
lmites desde la
observacin de
datos y elementos
cartogrficos.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Realiza en una hoja formato

A4, un mapa del Ecuador
dividido en regiones, ubica
y pinta la provincia en la que
habita.
RECURSOS
Cuaderno
Texto para
estudiantes
Mapa del Ecuador
Hoja A4
Enlace de la cancin
Verde manzana
cantado por Ricardo
Williams http://
www.youtube.com/
watch?v=4gT632Kt2EU
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 1
Entonar cancin Verde manzana.
Observar imgenes sobre la riqueza natural del pas y conversar entre
compaeros sobre lo escuchado.
Leer el texto Nuestra provincia en la pg. 77 del Texto para estudiantes.
Localizar en el mapa del Ecuador la provincia en la que habita y escribir dos
caractersticas.
Escribir en el cuaderno un mensaje promocionando la provincia en la que
vive.
Clase 2
Participar en la dinmica El que sabe sabe.
- formar dos equipos;
- contestar del banco de preguntas;
- cada grupo selecciona preguntas y contesta alternadamente;
- el grupo que tenga mayor aciertos ser el ganador.
Leer el texto cmo se form Ecuador? en las pgs. 78 y 79 del Texto
para estudiantes.
Resaltar las ideas principales.
Realizar un cuadro sinptico sobre el proceso de organizacin del pas.
Establecer y escribir en el cuaderno la importancia del proceso evolutivo
del Ecuador.
Elabora una lnea del tiempo

sobre la creacin de las
provincias en el Ecuador a
partir de 1824.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?


Grado: 4. EGB
Nm. de semanas: 6

Completemos y
leamos de la pg.
40 del Cuaderno de
Comentar en un
prrafo qu emociones
transmite la cancin
Verde manzana en
relacin a nuestra
riqueza natural.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con los problemas sociales existentes, por medio del anlisis, con el propsito de fortalecer la identidad nacional.
Bloque curricular 5: Mi provincia

Bloque 5
179
Texto para
estudiantes
Papelgrafo
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clases 6 y 7
Responder a la siguiente pregunta: por qu lleva ese nombre su
provincia?
Comentar entre compaeros la respuesta y enlistar las ideas afines.
Leer el texto Cmo se forma una provincia? en las pgs. 82 y 83 del
Formar grupos de cinco estudiantes, escoger una provincia del Ecuador y
realizar un taller:
- socializar la informacin;
- elaborar un diagrama de Venn;
- establecer semejanzas y diferencias contrastando la provincia escogida
y la provincia en la que vive;
- disear un collage.
Exponer en grupos las principales caractersticas de las provincias
escogidas.
Imaginar el cambio de nombre de la provincia escogida: Cul sera el
nombre que le pondran y por qu?
Describe la ubicacin de la
provincia escogida y el origen
de su nombre.
Realiza la actividad
completemos de la pg. 41
estudiantes.
Identifica y escribe el nombre

de las regiones naturales del
Ecuador.
Mapa del Ecuador

con divisin poltica
Copias de mapas
mudos del Ecuador
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Diccionario
Cuaderno
Clases 4 y 5
Comentar entre compaeros sobre la tarea.
Formar cuatro grupos de trabajo, asignar una regin diferente y realizar las
siguientes actividades:
- observar el mapa de la divisin poltica del Ecuador;
- entregar mapas modelos en blanco;
- trabajar con el mapa mudo del Ecuador por regiones;
- ubicar y pintar en cada regin la provincia y capital.
Construir un rompecabezas con el mapa del Ecuador por regiones.
Armar el rompecabezas, exponer con los mapas por regiones que
realiz cada grupo y promover a los compaeros la diversidad natural del
Ecuador.
Escribir un prrafo sobre los tipos de divisiones del pas.
Indagar y relatar
la historia de su
provincia, para
conocer cmo
se form y a qu
factores responde
su existencia.
Identificar el
nombre y la
ubicacin de la
provincia en la que
habita, en relacin
con la divisin
poltica del Ecuador.
Reconocer las
caractersticas
del territorio de
su provincia
en cuanto a
extensin y
lmites desde la
observacin de
datos y elementos
cartogrficos.
Clase 3
Participar en el juego El ahorcado.
- se dibuja una base, y una raya en lugar de cada letra;
- luego dicen letras que creen puede contener la palabra;
- si la letra o vocal que el estudiante menciona no corresponde a
la palabra se dibuja una parte del cuerpo hasta que se ahorca
figurativamente al participante.
Leer el texto Divisiones Territoriales dentro de un pas en las pgs. 80 y
Buscar en el diccionario las siguientes palabras: cantn, provincia, divisin
poltica, conversar en binas sobre el significado y escribir un ejemplo de
cada palabra.
Contrastar la informacin del Texto para estudiantes con los conceptos
encontrados en el diccionario.
Escribir en el cuaderno una oracin con cada trmino.
Investigar sobre
las principales
caractersticas
geogrficas y
principales personajes
de la provincia que
escogi el equipo.
Marquemos e
identifiquemos de la
pg. 42 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Reconocer la provincia
en la que vive y escribir
dos caractersticas.
Observemos y leamos
de la pg. 41 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Preguntar a padres
y/o abuelos en qu
provincias viven
parientes.
Traer materiales como:
cartulinas A4, pinturas,
escarchas, gomas,
tijeras, marcadores
para elaborar un
rompecabezas.
Bloque 5
180
Describir la
geografa de la
provincia: tierras,
ros, montes,
su diversidad e
incidencia en la vida
de las personas y
asocindola con
los problemas
ambientales.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Texto para
estudiantes
Diccionario
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Mapa del Ecuador
Laminas sobre
reservas ecolgicas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 9
Formar tres grupos de trabajo con cada rgimen especial y organizar la
mesa redonda:
- ambientar el aula;
- explicar los procedimientos y reglas;
- expresar ideas que justifiquen sus posiciones;
- responder preguntas que realicen otros compaeros.
Redactar conclusiones sobre las posiciones vertidas en la mesa redonda.
Clase 10
Socializar entre compaeros la tarea.
Observar el mapa geogrfico e imgenes de las reservas ecolgicas del
Ecuador.
Buscar en el diccionario las palabras : patrimonio , recurso hdrico,
frailejn, endmico y reserva natural.
Leer el texto La riqueza natural de las provincias en las pgs. 86 y 87 del
Comentar la informacin y contestar la siguiente interrogante: qu
pasara con la humanidad si no cuidamos los recursos que la naturaleza
nos brinda?
Formar grupos de cinco estudiantes y distribuir un parque nacional o
reserva ecolgica para la investigacin.
RECURSOS
Completa la actividad
Comparemos de la pg. 44
estudiantes.
Describe por escrito su

experiencia al participar en
una mesa redonda.
Determina en un prrafo la
importancia de reunirse en
cada rgimen especial.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 8
Socializar en clase la tarea.
Buscar en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
comunidad ancestral y autonoma y comentar entre compaeros.
Leer el texto Nuevas formas de reunirse en las pgs. 84 y 85 del Texto
para estudiantes.
Subrayar lo importante de cada rgimen especial.
Contrastar la informacin del diccionario con la del Texto para
estudiantes.
Cmo van a aprender?

Investigar el parque
natural o reserva
ecolgica del Ecuador
que le corresponde.
Traer materiales
reciclables para realizar
una maqueta.
Observar el video
sobre el Parque
Nacional Yasun en el
siguiente enlace http://
www.youtube.com/
watch?v=WG3XYwQzRxU

Escojamos y pintemos
de la pg. 43 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Preparar en tarjetas
la informacin del
rgimen especial que
le corresponde para
participar en la mesa
redonda.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 5
181
Clases 14 y 15
Participar en la lluvia de ideas acerca de la tarea y/o video.
Conversar en tros acerca de lo ms relevante de la Leyenda de Cantua
y contrastar con las tradiciones del pas.
Analizar y desarrollar la gua de estudio.
Escribir en el cuaderno un juicio de valor sobre las tradiciones del
Ecuador.
Clase 13
Realizar una lluvia de ideas sobre la fiesta tradicional de nuestra provincia
y qu simboliza.
Observar lminas sobre las tradiciones del Ecuador e interpretar las
imgenes.
Buscar en el diccionario las palabras artesanal folclrico e identidad.
Leer el texto Patrimonio Cultural en las pgs. 88 y 89 del Texto para
estudiantes y contestar las siguientes preguntas:
- qu es patrimonio cultural?;
- cules son los tipos de patrimonio cultural?;
- qu estrategia es la ms conocida para proteger el patrimonio
cultural?.
Reconocer que
su entorno social
(la familia, los
compaeros y
compaeras y l
mismo) son parte
de la provincia,
para promover el
aprecio y la justa
valoracin de lo
propio.
Identificar
rasgos culturales
(costumbres,
tradicin
oral, lenguas,
religiones,
expresiones
artsticas) de
la provincia para
representarlos
y difundirlos
en diversas
situaciones.
Identificar las
riquezas naturales
de la provincia
en cuanto a su
flora y a su fauna,
y los problemas
asociados a su
uso, explotacin y
conservacin.
Clases 11 y 12
Realizar la maqueta de la reserva ecolgica investigada.
Representar la diversidad geogrfica, flora, fauna.
Utilizar material de reciclaje.
Analizar y describir los problemas ambientales.
Sugerir una propuesta que ayude a mejorar y/o superar el problema
ambiental.
Exponer en grupos las maquetas para que los compaeros conozcan y
valoren la diversidad de cada regin, provincia e importancia de cuidar las
zonas protegidas del Ecuador.
Analiza la importancia de las

tradiciones culturales del pas
y nombra tres de ellas.
Promociona en un afiche
las fiestas populares de su
provincia.
Resolvamos en la pg. 45 del
estudiantes.
Redacta un prrafo corto

que sustente y justifique
nuestra responsabilidad con la
naturaleza.
Enlace a las
tradiciones del
Ecuador
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Diccionario
Lminas sobre
las tradiciones del
Ecuador
Materiales de reciclaje
Maqueta
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Realizar un dibujo
acerca de lo que ms le
gusto de los videos.
Leamos y busquemos
de la pg. 45 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Conversar con los

abuelos o alguien
mayor y solicitar que le
relaten una leyenda de
la provincia.
Investigar y observar el
video sobre Cantua la
leyenda animada en el
siguiente enlace http://
www.youtube.com/
watch?v=KXJNAAGdT70
Preparar la exposicin
de la maqueta, la
problemtica ambiental
y la propuesta de ayuda
de la zona investigada.
Desarrollar las
actividades Pintemos,
escribamos e
imaginemos de la pg.
44 del Cuaderno de
Traer lminas sobre las
tradiciones del Ecuador.
Bloque 5
182
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Lminas sobre los
smbolos patrios
Himno de la provincia
donde viven.
Clase 18
Comentar sobre la importancia del Himno Nacional, la Bandera y el
Escudo del Ecuador.
Observar el Escudo, la Bandera y escuchar el Himno de la provincia en la
que vive.
Contrastar y enlistar los elementos comunes entre los smbolos a nivel
nacional y provincial.
Leer el texto Smbolos provinciales en las pgs. 92 y 93 del Texto para
estudiantes.
Formar grupos de cuatro estudiantes y designar una provincia a cada
equipo.
Explicar el
significado de
los smbolos
provinciales,
a partir del
reconocimiento de
sus significados
en la construccin
de vnculos
comunitarios.
Dibuja un smbolo de la
provincia en la que vive y
analiza sus componentes.
Realiza las actividades

Escribamos y leamos de la
Diccionario
Lminas sobre
las actividades
econmicas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
Enlace sobre
Actividades
econmicas del
Ecuador. http://
www.youtube.com/
watch?v=oXomHmETxrE
Clase 17
Socializar entre compaeros la entrevista.
Leer el texto Actividades de las personas en las pgs. 90 y 91 del Texto
para estudiantes.
Crear una historieta sobre un problema demogrfico que enfrenta la
provincia.
Analizar y explicar verbalmente las consecuencias de la despoblacin del
campo.
Valora y determina en un texto

escrito la importancia de cada
actividad econmica que se
realiza en el pas.
Investiga y enlista las
principales actividades
econmicas que se realizan
en su ciudad.
RECURSOS
Relatar los
problemas
demogrficos
que enfrenta la
provincia, como
despoblacin del
campo, migracin,
concentracin
urbana o alta
mortalidad.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 16
Conversar entre compaeros y contestar la siguiente interrogante:
algunas actividades econmicas pueden ser ms importantes que
otras?, justifique la respuesta.
Leer a los compaeros el significado de las palabras inequidad, puerto,
manufactura.
Observar el video referente a los sectores y/o actividades econmicas y
socializar la informacin.
Elaborar un cuadro de caractersticas sobre las actividades econmicas
de la provincia y escribir dos ejemplos.
Reflexionar y describir en el cuaderno sobre la actividad econmica que
ms le llama la atencin.
Cmo van a aprender?

Describir las
actividades
que realizan las
personas que
habitan en la
provincia, en qu
trabajan, cules
son sus medios
de subsistencia
y los problemas
econmicos que
enfrentan.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Investigar acerca de los

smbolos de la provincia
designada y traer
materiales, informacin
e imgenes.
Observar el video sobre
Los Smbolos Patrios
del Ecuador en el
siguiente enlace: http://
www.youtube.com/
watch?v=9gAK31BJFWc
Describir en un
esquema conceptual
las causas y
consecuencias de las
migraciones.
Elaborar un collage
sobre los problemas
demogrficos que
enfrenta la provincia.
Entrevistar a un familiar
sobre lo que hace en
su trabajo, escribir y
dibujar.
Anotemos en la pg.
46 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 5
183
Clases 19 y 20
Realizar una cartelera con informacin e imgenes de los smbolos de la
provincia asignada.
Armar la bandera de la provincia asignada con los materiales.
Explicar verbalmente el significado de los colores y elementos de la
bandera.
Exponer en el aula y/o pasillo las carteleras de las provincias asignadas.
Redactar una conclusin sobre el trabajo realizado.
Lminas sobre las
banderas
Carteleras
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Crea un acrstico con la

palabra bandera.
Determina en un esquema
conceptual el significado e
importancia de los smbolos
provinciales.
6. OBSERVACIONES
DannArte. (2009). Youtube. Cantua la leyenda animada. Recuperado el 30 de abril de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=KXJNAAGdT70
UISRAEL. (2011). Youtube. Los smbolos patrios del Ecuador. Recuperado el 11 de abril de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=9gAK31BJFWc
Ricardo Williams. (2008). Youtube. Verde Manzana. Recuperado el 25 de abril de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=4gT632Kt2EU
Lule. (2012). Youtube. Sectores econmicos del Ecuador. Recuperado el 23 de marzo de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=oXomHmETxrE
Vive Ecuador. (2010). Youtube. El Parque Nacional Yasuni, nico en el mundo. Recuperado el 11 de mayo de 2013, de http://www.youtube.com/watch?v=WG3XYwQzRxU
5. BIBLIOGRAFA
Explicar el
significado de
los smbolos
provinciales,
a partir del
reconocimiento de
sus significados
en la construccin
de vnculos
comunitarios.
Releer el himno de
la provincia en que
vive, sealar la estrofa
que expresa de mejor
manera la belleza de
la misma e interpretar
utilizando la tcnica del
pictograma.
Desarrollar las
actividades
Coloreemos y
averigemos de la
pg. 47 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Bloque 5
184
Ubicar y localizar
los cantones y
parroquias de su
provincia desde
la observacin
de material
cartogrfico.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Clase 2
Observar un mapa poltico de la provincia en la que vive.
Leer el texto Parroquias, cantones y provincias en las pgs. 96 y 97 del
Texto para estudiantes y destacar las ideas principales.
Formar dos grupos de trabajo y formular cinco preguntas que tengan
respuestas explcitas.
Realizar un cuadro sinptico acerca de las parroquias y su clasificacin.
Establecer en un texto escrito las diferencias entre parroquias urbanas y
rurales.
Clase 1
Escuchar y entonar la cancin Canto a las provincias de Carlos Rubira
Infante y comentar la letra entre compaeros.
Observar el mapa del Ecuador, ubicar y localizar la provincia, cantn y
parroquia en la que vive.
Dibujar y colorear el cantn en el que vive.
Caracterizar verbalmente a la provincia en la que vive.
Cmo van a aprender?

Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
Mapa poltico de la
provincia
Mapa poltico del

Ecuador
Cancin Canto a las
provincias
RECURSOS
Analiza y escribe en el
cuaderno el proceso de
organizacin del pas.
Crea un acrstico con el

nombre de la provincia en la
que vive.

Asociemos y
escribamos de la
pg. 50 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Traer materiales como
cartulina A4 pinturas,
escarchas, gomas,
tijeras, marcadores.

Escribe y encierra de la
pg. 49 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Explica la organizacin y funciones de las autoridades de la provincia, sealando su responsabilidad en el bienestar de la provincia.
Propone acciones que pueden realizar los nios y las nias para mejorar las condiciones de vida de la provincia.
Manifiesta las semejanzas y diferencias de su provincia en relacin con otras provincias de la misma regin o de otras regiones.

Grado: 4. EGB
Nm. de semanas: 6
Analizar las caractersticas geogrficas, polticas, administrativas y sociales de la provincia a travs de su descripcin, para generar y fortalecer la identidad local.
Bloque curricular 6: Organizacin de la provincia

Bloque 6
185
Texto para
estudiantes
Diccionario
Cuaderno
Escribe en el cuaderno un
prrafo las caractersticas de
un gobernante.
Identifica la importancia
y necesidad de elegir
autoridades.
Ubica en el mapa de la
provincia los cantones y sus
parroquias.
Cuaderno
Mapa de la provincia
Clase 4
Presentar en cartelera los rompecabezas realizados.
Relacionar las exposiciones con los roles de las autoridades de una
poblacin.
Escribir en el cuaderno tres roles de la poblacin.
Compartir en parejas los roles que tienen las autoridades de una
poblacin.
Clase 5
Compartir con los compaeros los dibujos.
Relacionar y leer el texto quin gobierna nuestra provincia? de las pgs.
Buscar el significado de los siguientes trminos:
- sociedad,
- demanda,
- orientar,
- representar,
- revocatoria.
Contrastar en un cuadro comparativo y unificar ideas comunes.
Determinar por escrito que trmino de los investigados sirve para describir
a un gobernante.
Mapa de la provincia
con divisin poltica
Clase 3
Socializar la tarea y formar los grupos de trabajo de la clase anterior.
Observar el mapa con la divisin poltica de la provincia en la que vive.
Dibujar el mapa de la provincia en blanco.
Escribir el nombre de los cantones que forman la provincia.
Construir un rompecabezas con el mapa y decorarlo.
Describir la
organizacin y
funciones de los
mandatarios de la
provincia, desde el
reconocimiento de
su labor, enfocada
al bienestar de
sus habitantes y a
la satisfaccin de
necesidades.
Ubicar y localizar
los cantones y
parroquias de su
provincia desde
la observacin
de material
cartogrfico.
Enlistar el nombre
de tres lderes y/o
autoridades de la
provincia donde vive.
Dibujar en una hoja

A4 dos funciones de
las autoridades de la
poblacin.
Preparar exposicin de
los trabajos realizados
en clase.
Bloque 6
186
Describir la
organizacin y
funciones de los
mandatarios de la
provincia, desde el
reconocimiento de
su labor, enfocada
al bienestar de
sus habitantes y a
la satisfaccin de
necesidades.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Cuaderno
Cuaderno
Cuaderno
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 7
Participar en la dinmica La Noticia.
El estudiante animador explica que se trata de buscar actitudes que
unan y desunan a un grupo, espontneamente se forman dos equipos
presentan sus respuestas, de ser mayor las actitudes negativas se busca
estrategias para crecer en integracin.
Reflexionar y comentar sobre las emociones que experimentaron durante
la dinmica y relacionar con las diferentes responsabilidades en la casa
y/o hogar.
Leer a los compaeros el significado de Ley, velar y contrastar.
Escribir en el cuaderno oraciones utilizando los trminos estudiados.
Clase 8
Comentar en dos la tarea y observar las imgenes de autoridades.
Contrastar las imgenes y enlistar las autoridades con cargos afines.
Realizar la actividad Escribamos de la pg. 52 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Elaborar un cuadro de caractersticas sobre las distintas dignidades.
Redactar en el cuaderno un prrafo sobre la autoridad que ms le llam
la atencin.
RECURSOS
Crea un collage con diferentes

autoridades de la provincia en
la que vive.
Contesta la siguiente
interrogante: Por qu es
necesario que exista alguien
que dirija un grupo y tome
decisiones?
Caracteriza la revocatoria al
mandato.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 6
Dialogar entre compaeros sobre la tarea.
Retomar la lectura y elaborar un sol didctico con las denominaciones
que reciben las personas que dirigen un lugar determinado.
Describir el proceso de eleccin de las personas que dirigen un lugar.
Escribir en el cuaderno un informe sobre la responsabilidad que tienen
los mandatarios al orientar todos sus esfuerzos en el bienestar de los
habitantes y satisfacer las necesidades.
Cmo van a aprender?

Investigar sobre una

autoridad escogida
por el pueblo y otra
nombrada por el
gobierno en la provincia
en la que vive.
Enlistar en el cuaderno
sus obligaciones en la
casa.
Traer imgenes de
diferentes autoridades.
Completar las
actividades
Respondamos e
imaginemos de la
pg. 51 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 6
187
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cuaderno
Clase 13
Presentar en clase los dibujos, justificar por qu lo escogi y las posibles
soluciones.
Retomar lo ledo y observar las imgenes de las pgs. 102 y 103 del
Texto para estudiantes e interpretar y expresar verbalmente las ideas.
Realizar la actividad Reunmonos y sigamos de la pg. 53 del Cuaderno
Explicar verbalmente la importancia de las propuestas y evaluaciones en
el proceso como acciones concretas a la solucin de conflictos.
Reflexiona y argumenta en
un prrafo la importancia de
tomar decisiones acertadas
y oportunas que beneficien a
todos.
Propone por escrito dos

acciones concretas para la
solucin de un problema del
barrio.
Completa la actividad
Marquemos en la pg. 53 del
estudiantes.
Describe y valora en un
mensaje escrito las acciones
de las autoridades que ms le
llam la atencin.
Texto para
estudiantes
Cuaderno
Cartulina
Diccionario
Cuaderno
Clase 11
Conversar en parejas, reflexionar, discutir y contestar:
Si le encargan realizar un trabajo y tiene muchas opciones para hacerlo:
cmo escoge la opcin ms acertada?, argumente la respuesta.
Enlistar en el cuaderno las respuestas y conceptualizar el significado de
las siguientes palabras:
- problema,
- circunstancia,
- proceso,
- evaluar,
- vulnerar,
- condicin.
Socializar, contrastar y unificar con ellos las ideas afines.
Elaborar un organizador grfico con las palabras estudiadas.
Redactar un prrafo sobre las decisiones utilizando cuatro de las palabras
estudiadas.
Clase 12
Compartir entre compaeros la tcnica del pictograma.
Leer el texto Decidiendo lo mejor para todos y todas de las pgs. 102 y
Resaltar las ideas principales y socializar la informacin.
Elaborar un mapa conceptual sobre la posible manera de solucionar
problemas de la comunidad, parroquia, cantn y provincia.
Escribir en el cuaderno dos ejemplos de necesidades y derechos
vulnerados.
Texto para
estudiantes
Accesorios/materiales
Clases 9 y 10
Socializar entre compaeros la investigacin.
Relacionar la informacin y leer el texto Mandatarios de la provincia de
las pgs. 100 y 101 del Texto para estudiantes.
Resaltar las ideas principales y formar grupos de cuatro estudiantes.
Organizar el espacio fsico propicio para la dramatizacin:
- asumir un rol/postura;
- esquematizar el dilogo;
- crear rtulos y/o elementos que contextualicen el tema.
Dramatizar en equipo.
Redactar una conclusin sobre la representacin efectuada.
Identificar
necesidades y
acciones correctas
que se pueden
realizar para el
mejoramiento de
las condiciones
de vida de la
provincia.
Describir la
organizacin y
funciones de los
mandatarios de la
provincia, desde el
reconocimiento de
su labor, enfocada
al bienestar de
sus habitantes y a
la satisfaccin de
necesidades.
Determinar y escribir
en el cuaderno un
problema de la
institucin educativa,
construir una estrategia
para identificar las
causas y promover
soluciones.
Investigar e identificar
el principal problema
del cantn donde vive y
representar a travs de
un dibujo en un pliego
de cartulina.
Escribir un mensaje
sobre las decisiones
utilizando la tcnica del
pictograma.
Imaginemos de la pg.
52 en el Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Bloque 6
188
Identificar los
lugares ms
importantes de
la provincia en los
aspectos histrico,
econmico,
natural y turstico,
valorando su
significado.
Identificar
necesidades y
acciones correctas
que se pueden
realizar para el
mejoramiento de las
condiciones de vida
de la provincia.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Texto para
estudiantes
Cuaderno
Diccionario
Cuaderno
Clase 17
Participar en la lluvia de ideas y responder a la siguiente interrogante:
qu hacemos cuando queremos que algo se mantenga en buen estado?
Socializar y enlistar con ellas las respuestas comunes, buscar en el
diccionario y conceptualizar las siguientes palabras:
- bien pblico,
- bienestar,
- peridicamente.
Crear en parejas una sopa de letras, identificar los principales servicios y
bienes pblicos, utilizar palabras claves y escribir una oracin con cada
una.
Redactar en el cuaderno un compromiso de respeto y cuidado para los
servicios y bienes pblicos de la provincia, cantn, parroquia y/o barrio.
Cuaderno
Valora, determina, enlista

y escribe los principales
servicios y bienes pblicos del
barrio donde vive.
Representa con un dibujo la

participacin de nios, nias
y adolescentes como un
derecho de los ciudadanos.
Crea un acrstico con la

palabra participar.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
RECURSOS
Clases 15 y 16
Promocionar los afiches en la clase.
Leer el texto Cmo podemos colaborar? de las pgs. 104 y 105 del
Analizar la informacin y resaltar las ideas principales.
Formar grupos de cinco estudiantes.
Disear una cartelera con imgenes e informacin que represente la
participacin de nios, nias y adolescentes.
Organizar entre los integrantes del grupo la exposicin.
Exponer en plenaria acerca de la importancia y el reconocimiento de la
participacin de nios, nias y adolescentes.
Clase 14
Compartir con los compaeros la tarea.
Recordar, reflexionar y contestar: qu pasa si solo uno de los miembros
de un equipo juega y los dems no hacen nada?
Socializar y enlistar las respuestas afines.
Elaborar un diagrama de Venn estableciendo semejanzas y diferencias
entre participar y aportar.
Escribir en el cuaderno dos situaciones reales que evidencien trabajo en
equipo y/o participacin.
Cmo van a aprender?

Dibujar una historieta

con los servicios y
bienes pblicos de la
provincia donde vive.
Traer informacin,
imgenes y materiales
sobre los servicios y
provincia en la que vive.
Imaginemos de la
pg. 54 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Investigar sobre los
servicios pblicos y
recursos naturales de
la provincia, cantn y/o
parroquia donde vive.
Disear un afiche que

promueva el trabajo en
equipo y la participacin
con responsabilidad.
cartelera.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 6
189
Clases 18 y 19
Presentar, comentar y seleccionar las historietas ms representativas.
Formar cinco grupos de trabajo y realizar en un papelote una de las
siguientes actividades sobre la provincia y/o cantn donde vive:
- crucigrama sobre los principales servicios pblicos;
- tcnica de la foto central sobre los recursos naturales;
- cuadro sinptico acerca del significado histrico de los bienes pblicos;
- tcnica del PNI (positivo, negativo e interesante) referente a los atractivos
tursticos.
- collage sobre el aspecto econmico.
Exponer en el aula y/o pasillo y establecer una conclusin por cada
presentacin.
Cuaderno
Papelote
Reflexiona y escribe en el
cuaderno un ensayo acerca
de qu se debe hacer si se
descubre que alguien est
daando la naturaleza o algn
bien pblico.
6. OBSERVACIONES
5. BIBLIOGRAFA
Identificar los
lugares ms
importantes de
la provincia en los
aspectos histrico,
econmico,
natural y turstico,
valorando su
significado.
Nombrar tres servicios

pblicos y tres recursos
naturales de la provincia
donde vive que
merezcan atencin y
cuidados.
Valorar y describir
la importancia de
dos servicios y
comunidad donde vive.
Bloque 6
Ciencias Naturales
Enfoque del rea

de Ciencias Naturales
Enfoque del rea de Ciencias Naturales segn el currculo vigente
uando el sistema educativo realiza ajustes

o cambios que implican renovacin de las
propuestas curriculares, es innegable que
esto produce incertidumbre tanto en autoridades
como en docentes. Frente a estos cambios no
podemos negar que los docentes son el apoyo
fundamental y decisorio, pues aportan en el
aula su creatividad y conocimientos, con lo cual
promueven actitudes positivas en los estudiantes
en su accionar diario.
192
Es importante comprender que, en esta nueva

propuesta curricular, la enseanza de las Ciencias
Naturales apunta a formar estudiantes capaces de
aplicar sistemticamente procesos de indagacin
cientfica para llevar a cabo investigaciones sencillas
que podrn emplearse en la solucin de problemas
diarios de la vida. Lo que se busca es alcanzar
habilidades indispensables como: observar su
entorno, recolectar datos y organizarlos, formular
preguntas, plantear hiptesis, investigar y comunicar
sus conclusiones.
El desafo para el docente en la enseanza de las
ciencias es promover una educacin creativa,
experimental, crtica-reflexiva y comprometida con
el ambiente. Por lo tanto, el nuevo enfoque de las
ciencias apunta hacia esa lnea, y asegura las bases
de una nueva mentalidad concientizadora frente a su
entorno, que permitir comprender de mejor manera
las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
(esto ltimo es, justamente, el eje integrador en el
estudio de las Ciencias Naturales).
Este eje integrador se ve plasmado, de cuarto a
dcimo grados de Educacin General Bsica, en el
nuevo currculo, a travs de los ejes del aprendizaje

propios de cada grado. As, por ejemplo, en quinto
grado de EGB el eje de aprendizaje es Ecosistemas
acutico y terrestre: los individuos interactan con
el medio y conforman la comunidad biolgica; y en
noveno grado de EGB es Regin Insular: la vida
manifiesta organizacin e informacin.
Para tener evidencias concretas de los resultados

del aprendizaje, estn los indicadores esenciales de
evaluacin planteados para cada grado de estudio,
los cuales se trabajan a travs de la produccin
escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus
opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas,
la interpretacin de lo observado y estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana
y otras disciplinas, y la manera como solucionan
problemas reales a partir de lo aprendido.
Conocer y trabajar en el nuevo enfoque de las ciencias
es un gran reto para los docentes; la actualizacin
de conocimientos y una nueva prctica de la ciencia
en el aula (y fuera de ella) nos permitirn formar
estudiantes capaces de ser motores de cambio
en un mundo que necesita de mentes renovadas,
generadoras de soluciones que satisfagan los
requerimientos del entorno que envuelve a cada uno
de los estudiantes.
Enfoque del rea de Ciencias Naturales segn el currculo vigente
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los

bloques curriculares que agrupan los mnimos
bsicos de conocimientos secuenciados, gradados
y asociados a las destrezas con criterios de
desempeo, que en conjunto responden al eje
curricular integrador.
193
Orientaciones
esde la perspectiva del currculo de Ciencias

Naturales (orientado hacia la comprensin de
las interrelaciones del mundo natural a partir
del anlisis fenomenolgico de los cambios que
en l se suscitan) es propicio que se promuevan
destrezas de la indagacin cientfica como las
siguientes: observar, recolectar datos, interpretar
situaciones, establecer condiciones, argumentar
y plantear soluciones, entre otras. Estos procesos
favorecen el desarrollo del pensamiento lgico,
crtico y creativo.
Es importante promover espacios para que el

estudiante reconozca las relaciones que existen entre
los campos del conocimiento (interdisciplinariedad)
194
y del mundo en el que vive, adaptndose as a las

nuevas situaciones. Para ello es necesario el uso
creativo en la mediacin de recursos didcticos,
el acompaamiento de recursos tecnolgicos y
la aplicacin del mtodo cientfico, con lo que el
estudiante podr generar actitudes proactivas hacia
el medio.
Este entorno de aprendizaje permitir fortalecer el
dominio de destrezas con criterios de desempeo
en el tratamiento de determinado bloque curricular,
sin perder de vista el eje del aprendizaje del ao
correspondiente, as como su articulacin con
el Eje Curricular Integrador: Comprender las
interrelaciones del mundo natural y sus cambios,
Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la

vida.
Destreza con criterios de desempeo: Relacionar
el calor y la luz que proporciona el Sol con su
influencia en los seres vivos, su ambiente y los
cambios de estado del agua en la naturaleza
desde la experimentacin, observaciones directas y
la interpretacin de grficos y datos recolectados.
por una imagen o palabra irradiante, de la cual

emerjan categoras o ideas principales que se irn
interconectando y formarn una red asociativa de
conceptualizaciones. Los siguientes links lo pueden
guiar en la forma de elaborar un mapa mental:
por ejemplo, para trabajar la siguiente destreza con

criterios de desempeo:
Esta antesala permitir abordar el tema central, cuyo

tratamiento se desarrolla en el Texto para estudiantes
entregado por el Ministerio de Educacin, en el
bloque 1, desde las pginas 16 a 24 del cuarto
grado de Educacin General Bsica. En dicho
bloque se proponen actividades de observacin,
identificacin, interpretacin y relacin de imgenes,
as como de experimentacin, actividades que
involucran procesos de indagacin cientfica y
anlisis fenomenolgico acerca de la influencia de la
energa solar en los seres vivos.
Como actividad de cierre, se sugiere producir,
desde el trabajo cooperativo, la elaboracin de un
mapa mental cuya idea principal est representada
Se recomienda que el docente promueva el anlisis

reflexivo a travs de preguntas que movilicen los
conocimientos previos: Qu pasara si la Tierra
dejara de girar? Qu cambios climticos se
producen por la influencia del Sol? Estas y otras
preguntas similares tienen como finalidad movilizar
las estructuras del pensamiento y lograr que las
respuestas (ideas, conceptualizaciones, hiptesis,
inferencias o creencias) sirvan como insumos para
el planteamiento experimental sobre la influencia
del Sol en los seres vivos. Esta actividad deber
contemplar las etapas que involucran el mtodo
cientfico, a saber: observacin, planteamiento de
problema, formulacin de hiptesis, verificacin y
planteamiento de conclusiones.
195
microcurriculares
de Ciencias Naturales
4. grado de EGB
Bloque 1: El sol como fuente de energa para la vida
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Bloque 3: El agua para el consumo humano
Bloque 4: El clima se manifiesta por las condiciones de

variacin del aire
Bloque 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios

(Primera parte)
Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

(Segunda parte)

Especificaciones para la planificacin microcurricular de Ciencias Naturales

Ciencias Naturales?
ebemos considerar el Eje Curricular

Integrador Comprender la interrelacin del
mundo natural y sus cambios que involucra
dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin
estas ayudan a alcanzar profundidad, significacin,
conexin y variedad de perspectivas desde los
diferentes campos del conocimiento de las Ciencias
Naturales.
En el currculo de 4. grado de EGB, el Eje
de Aprendizaje es La localidad, expresin de
relaciones naturales y sociales que engloban los
bloques curriculares con las destrezas con criterios
de desempeo, dentro de las cuales se debe
trabajar las macrodestrezas: observar, interpretar
situaciones o fenmenos, establecer condiciones,
argumentar y plantear soluciones. Este eje de
aprendizaje invita a desarrollar la planificacin
enfocndose en un proceso que gira alrededor de
todos los elementos presentes en la localidad en la
que se desenvuelven los estudiantes.
Para lograr con xito el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeo, la construccin de la
planificacin se debe apoyar con las Precisiones
de la Enseanza Aprendizaje, propuestas en el
currculo vigente de Educacin General Bsica.
especficos en Ciencias Naturales?
Los objetivos especficos para el rea de Ciencias
Naturales se encuentran sealados en el componente
curricular: Objetivos Educativos del Ao, del
documento curricular de Educacin General Bsica,
en el caso de 4. grado de EGB, se presenta un
objetivo por cada bloque curricular.
El objeto principal del aprendizaje son las destrezas
con criterios de desempeo, desglosadas en cada
Bloque Curricular, en el caso de 4. grado de EGB
giran alrededor de la localidad de los estudiantes.
Por la extensin del bloque curricular 5 Los ciclos de
198
la naturaleza y sus cambios se recomienda realizar la

planificacin en dos partes, esto facilita el desarrollo
de las destrezas con criterio de desempeo y la
distribucin del tiempo.
A travs de actividades que deben ser programadas
considerando el contexto de los estudiantes: sus
intereses, entorno geogrfico, realidad econmica,
social y los recursos propios de su entorno;
enfocadas directamente al desarrollo de cada
destrezas con criterios de desempeo.
Dentro del componente curricular, Precisiones
para la Enseanza y el Aprendizaje, se encuentran
sugerencias, orientaciones metodolgicas y
didcticas tiles para plantear actividades adecuadas
que el profesor debe adaptar a la realidad de su
entorno y al aprovechamiento de los recursos de su
localidad.
Ejemplo de actividades para el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo:
Destrezas con
criterios de
desempeo
Actividades para el desarrollo

de las destrezas con criterios de
desempeo
Describir el sol, el
viento y el agua
como fuentes de
energa naturales
inagotables con la
identificacin de sus
caractersticas, la
relacin de su papel
en el ambiente y
su utilidad para el
desarrollo de los
seres humanos.
Observar qu sucede al dejar un chocolate

con su envoltura en un lugar expuesto al Sol.
Comentar sobre la relacin que existe entre
el chocolate derretido y el Sol.
Concluir la importancia de la luz y el calor
que recibe el planeta gracias al Sol para
luego explicar las imgenes de la actividad
Responder: luego de la lectura del texto
anterior, cules son las utilidades del Sol
y qu sucedera si no existiera esta fuente
natural de luz y calor?
Relacionar el anlisis anterior con el trmino
energa renovable y no renovable, para
reconocer al Sol como fuente inagotable.
Qu recursos son los ms adecuados para la

Aquellos recursos que permiten la ejecucin eficiente
de la planificacin y que optimizan los recursos
fsicos y geogrficos del entorno del estudiante para
generar un aprendizaje significativo; debe especificar
Ejemplo de recursos:

Recortes de peridicos, revistas u otros donde

se observen imgenes sobre inundaciones o
sequas.
Informacin bibliogrfica o de internet sobre

todas las centrales hidroelctricas que operan
actualmente en el pas y las que estn en
construccin.

A partir de los indicadores esenciales de evaluacin
planteados en el currculo vigente de Educacin
General Bsica, se debe extraer actividades de
evaluacin que permitan constatar a travs de
registros concretos que el aprendizaje se est
alcanzando.
Ejemplo de actividad para la prxima clase:

Investigar Cmo se llama la central

hidroelctrica que abastece de energa elctrica
a su zona geogrfica?.

en
la
Se debe incluir un listado de todos los recursos

bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza
aprendizaje, tanto aquellos que utilice el docente
como aquellos que utilicen los estudiantes,
sean estos recursos de internet, textos, revistas,
peridicos, etc. Debe constar siempre la fuente de
dnde fueron tomados a fin de respetar de derechos
de propiedad intelectual.
Ejemplo de bibliografa:


Ciencias Naturales 4: Cuaderno de trabajo
Qu tipo de observaciones se debe incluir en

Escribe cinco razones que expliquen Por qu

no puede faltar el sol en el planeta?
Dado que la planificacin es flexible y puede adaptarse

durante el proceso, el docente puede registrar datos
que le darn pautas para determinar si las destrezas
fueron desarrolladas o si es pertinente detener el
proceso y retomar actividades que aseguren su
correcto desarrollo.
Reconoce en su entorno tres utilidades del sol.
Ejemplo de tipo de observaciones:
Ejemplos de actividades evaluativas:

El estudiante:

Actividades para: reforzar conocimientos con pequeos
ejercicios que se pueden realizar de manera autnoma
en el cuaderno de trabajo, realizar investigaciones,
elaborar maquetas o grficos que sern utilizados en
la prxima clase, realizar lecturas para ser comentadas
Es importante que los recursos se detallen en la

planificacin para prever el material y preparar
oportunamente, sobre todo si son materiales para
experimentos que requieren ser preparados mucho
antes de la clase o si son recursos que deben tener
los estudiantes.
en la prxima clase, realizar experimentos caseros

con el apoyo de sus familiares, preparar u obtener
materiales para los laboratorios en clase.
La planificacin retoma la destreza del bloque

anterior porque se detectaron debilidades en los
estudiantes.
Si las condiciones climticas permiten se realizar

una visita de campo al lugar para fortalecer la
observacin en los estudiantes; caso contrario
se emplear un video o imgenes del lugar.
Especificaciones para la planificacin microcurricular de Ciencias Naturales
el detalle de cada uno, es insuficiente escribir

generalidades como textos, lminas, videos, etc.
199
200
Reconoce las fuentes de energa naturales y describe su importancia.

Explica cmo influye la variacin de temperatura en los cambios de estado de la materia.
Describir el Sol, el
viento y el agua
como fuentes de
energa naturales
inagotables con la
caractersticas, la
relacin de su papel
en el ambiente y
su utilidad para el
desarrollo de los
seres humanos.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Revistas y peridicos
de reciclaje
Texto para
estudiantes
Cmo van a aprender?

Clase 1
Dibujar en la pizarra elementos vivos e inertes.
Identificar cul de estos elementos corresponden a elementos biticos y
abiticos.
Conceptualizar los trminos biticos y abiticos, a travs de lluvia de
ideas y redaccin de conceptos.
Nombrar ejemplos de elementos biticos y abiticos.
Clase 2
Responder: de dnde podemos obtener energa?, la luz es un
elemento bitico? y explicar.
Ejemplificar objetos naturales y artificiales de su entorno.
Relacionar las actividades anteriores con los trminos energa artificial y
natural y luego conceptualizar.
Nombrar fuentes naturales y artificiales de energa.
Comentar las preguntas de las actividades 1, 2 y 3 de la pg. 8 del Texto
para estudiantes.
Dibujar las fuentes naturales de energa: Sol, aire, agua y alimentos.
Nm. de semanas: 6
Profesora: Laura Barba Miranda

Grado: 4. EGB
Relaciona las fuentes naturales

de energa con la utilidad para
su vida, al escribir junto a cada
dibujo del Sol, aire y agua, la
manera en que se utilizan en
las actividades diarias.
Discrimina, de imgenes
de revistas o peridicos de
reciclaje, cinco seres biticos y
cinco abiticos.
Diferencia a travs de
ejemplos fuentes de energa
natural y artificial.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Traer chocolate con su

respectiva envoltura.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Identificar las caractersticas e importancia de las fuentes de energa naturales, mediante la descripcin de sus elementos para promover medidas que atenen la contaminacin del medio.
La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales

Bloque curricular 1: El Sol como fuente de energa para la vida
rea: Ciencias Naturales

Planificaciones modlicas microcurriculares / Ciencias Naturales / 4. grado de EGB
Bloque 1
201
Material para
la prctica de
laboratorio
Anexo 1: tiza de cal,
vela y fsforos
Texto para
estudiantes
Clase 5
Conversar, con el aporte de todos, sobre los usos de los paneles solares
y los beneficios para el ambiente.
Experimentar con el aire caliente y el aire fro para demostrar la formacin
del viento y la importancia del Sol en este proceso. ( Laboratorio en el
aula, anexo 1)
Examinar todos los fenmenos que se presentaron durante la prctica,
relacionar con la importancia del Sol y la capacidad que tiene el viento
para mover objetos.
Clase 6
Pedir a los estudiantes que se mojen las manos y busquen la forma de
secarse sin utilizar ningn material; comentar la forma en la que interviene
el viento.
Responder cul es la importancia del viento para los seres biticos?
Dialogar en parejas, sobre los temas 1 y 2 de la pg. 11 del Texto para
estudiantes y relacionar con sus experiencias personales.
Leer el recuadro de la misma pgina, seleccionar y escribir en su
cuaderno una actividad que haya realizado gracias a la presencia del
viento.
Conceptualizar a travs de un organizador cognitivo el significado de
energa elica, con el apoyo de la informacin de la pg. 12 del Texto
para estudiantes.
Enlistar tres usos de la energa elica.
Describe las partes de un

molino de viento y explica la
funcin que cumple cada una.
Explica de qu manera
interviene el viento en estas
edificaciones.
Extrae dos conclusiones

de la prctica, referentes a
la presencia del Sol y a la
formacin del viento.
Ejemplifica con grficos los

tipos de energa producida
gracias al Sol.
Explica dos beneficios de
utilizar energa solar.
Escribe cinco razones que

expliquen por qu no puede
faltar el Sol en el planeta.
Explique por qu el Sol es una
fuente renovable de energa.
Texto para
estudiantes
Informacin
bibliogrfica o de la
Red de Internet sobre
los usos de la energa
solar
Clase 4
Describir la importancia del Sol en la vida de los organismos.
Leer el organizador grfico de la pg. 10 del Texto para estudiantes y
luego explicar su relacin con los ejemplos de cada tipo de energa solar.
Leer el punto 4 y responder: han visto directamente el uso de paneles
solares? y qu uso le dan a la energa solar?
Ampliar el tema acerca del uso de la energa del Sol, como estrategia
para evitar la contaminacin, deterioro ambiental y evitar el consumo de
energa no renovable.
viento y el agua
como fuentes de
energa naturales
inagotables con la
caractersticas, la
relacin de su papel
en el ambiente y
su utilidad para el
desarrollo de los
seres humanos.
Chocolates
Texto para
estudiantes
Clase 3
Observar qu sucede al dejar un chocolate con su envoltura en un lugar
expuesto al Sol.
Comentar sobre la relacin que existe entre el chocolate derretido y el Sol.
Concluir la importancia de la luz y el calor que recibe el planeta gracias
al Sol para luego explicar las imgenes de la actividad 2 de la pg. 9 del
Responder: luego de la lectura del texto anterior, cules son las
utilidades del Sol y qu sucedera si no existiera esta fuente natural de luz
y calor?
Relacionar el anlisis anterior con el trmino energa renovable y no
renovable, para reconocer al Sol como fuente inagotable.
Construir el molino
de agua que se
describe en la actividad
Descubro y aprendo
para estudiantes.
(Con la ayuda de sus
padres).
Desarrollar las
24 del Texto para
estudiantes. (Presentar
los resultados en la
clase 18).
Consultar cmo
se origina el viento
y registrar en su
cuaderno.
Preparar el siguiente
material: tiza de cal,
vela y fsforos.
Consultar de qu
manera se aprovecha
la energa del Sol y
registrar los datos en
su cuaderno.
Bloque 1
202
Relacionar el
calor y la luz que
proporciona el
Sol, su influencia
en el cambio
climtico con
experimentaciones,
registros climticos
y recoleccin e
interpretacin de
datos en el entorno.
viento y el agua
como fuentes de
energa naturales
inagotables con la
caractersticas, la
relacin de su papel
en el ambiente y
su utilidad para el
desarrollo de los
seres humanos.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Clase 9
Comentar cmo se llama la central hidroelctrica que abastece de
energa elctrica a su zona geogrfica, en el caso de no ser hidroelctrica,
comentar su existencia en otras partes del pas.
Leer informacin sobre todas las centrales hidroelctricas que operan
actualmente en el pas y las que estn en construccin.
Ubicar en el mapa fsico del Ecuador dnde se encuentran.
Graficar una central hidroelctrica a medida que lee la informacin de la
Clase 10
Responder: qu relacin tiene el Sol con el aumento de temperatura en el
planeta?
Observar la proyeccin de la luz de una linterna o una vela sobre una pelota.
Identificar cmo la luz que se proyecta en un objeto redondo ilumina una sola cara.
Relacionar la prctica anterior con la formacin de los das y las noches.
Trabajar en el organizador grfico de la pg. 16 y relacionar con la
informacin de la pg. 17 del Texto para estudiantes.
Resumir el tema tratado en tres ideas principales.
Reconocer a travs del anlisis de la informacin e imagen de la pg. 17
del Texto para estudiantes, la importancia de optimizar la luz solar en
lugar de la luz artificial.
Nombrar formas de ahorrar la luz artificial.
Clase 8
Recordar o imaginar la sensacin que tienen al ingresar a un ro o al mar. Tomar
en cuenta cmo el agua empuja su cuerpo, produce inestabilidad, entre otras.
Conversar por qu se debe tener mucho cuidado con la fuerza de arrastre
del agua al momento de nadar o jugar en el mar.
Explicar sobre la fuerza que tiene el agua en movimiento y la capacidad
de generar energa.
Formar grupos: leer y extraer conclusiones sobre la informacin de la pg.
Presentar en plenaria las conclusiones, complementando con dibujos.
Clase 7
Presentar sus respectivos molinos de agua.
Comentar qu funcin cumple cada parte del molino.
Explicar cmo al igual que el viento el agua es una fuente de energa.
Desarrollar las actividades en la pg. 4 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes, en parejas, luego analizar las respuestas en conjunto.
Explicar por qu se mueve el molino y relacionar con la capacidad que
tiene la fuerza del agua para hacer que se muevan los objetos.
Cmo van a aprender?

Texto para
estudiantes
Pelota pequea de
cualquier material
Linterna o vela
Informacin sobre
todas las centrales
hidroelctricas que
operan actualmente
en el pas y las que
estn en construccin
Pliegos de papel
bond
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Molinos de agua
RECURSOS
Enumera 10 utilidades de la
luz solar.
Describe de forma escrita

cada parte de una central
hidroelctrica.
Describe a travs de un mapa
de ideas, la importancia del
Sol, agua y viento como
fuentes de energa.
Explica de forma escrita qu

es la energa hidrulica y cmo
interviene el agua.
Describe la energa hidrulica

con el desarrollo de las
actividades en la pg. 3 del
estudiantes.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Observar por grupos

de estudiantes
durante una semana,
si en su institucin
educativa utilizan
innecesariamente
luz artificial, registrar
el lugar y la hora
en que se realiz la
observacin.
Investigar cmo se llama

la central hidroelctrica
que abastece de energa
elctrica a su zona
geogrfica. (Si no es
hidroelctrica investigar
cul es la fuente de
energa de las centrales
elctricas de su zona,
registrar el nombre en su
cuaderno).
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 1
203
Clase 15
Enlistar los lugares en dnde encontramos agua en estado slido, lquido
y gaseoso de forma natural.
Explicar cmo se transforma el agua de estado slido a estado lquido de
forma natural.
Concluir en la importancia de este fenmeno sobre la vida del planeta.
Leer informacin sobre las inundaciones y sequas en el Ecuador y
explicar este fenmeno con base a los efectos del Sol y la evaporacin
del agua.
Representar grficamente el proceso, el mismo que debe ser en funcin
de la accin del Sol.
Clase 13
Recordar qu sucede mientras toman un helado o algn alimento muy
fro, responder: qu sucede si se demoran mucho en servir el helado
o alimento fro?, qu sucede si es un da caluroso? y qu pasa con el
hielo fuera del refrigerador o nevera?
Explicar los fenmenos que se producen en los cuerpos por el efecto del
calor del Sol, a travs de la lectura de la pg. 19 del Texto para estudiantes.
Trabajar en grupos el Descubro y aprendo de la pg. 19 del Texto para
estudiantes.
Clase 14
Exponer los resultados de la actividad Descubro y aprendo de la pg. 6 del
Conversar entre todos sobre otras formas de producir calor.
Conversar entre todos sobre el impacto del calor del Sol y el efecto de la
radiacin en el cuerpo humano.
Elaborar un esquema de ventajas y desventajas con los resultados de la
conversacin anterior.
Seleccionar de la lista de la pg. 20 del Texto para estudiantes, las acciones
para evitar los daos producidos por el exceso de exposicin al Sol.
Enumera ejemplos de la
accin del Sol en los cambios
de estado del agua.
Enumera cinco problemas

causados en el ser humano
por el exceso de exposicin
al Sol.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Recolectar imgenes
o fotografas de los
animales de la zona
donde viven.
Leer la pg. 21 del
Consultar sobre las

medidas que se
deben tomar en el
caso de sufrir fuertes
quemaduras de Sol
en la piel. Registrar
las medidas en su
cuaderno.
Recortes de
peridico, revistas
u otros, donde se
observen imgenes
de inundaciones o
sequas
Resolver las actividades

en la pg. 6 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Resolver las actividades

1,2 y 4 en la pg. 5 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Explica a travs de un grfico

de qu manera la luz y el calor
del Sol tienen influencia en
las actividades diarias de los
seres humanos.
Determina semejanzas y
diferencias entre la luz solar y
el calor, en la actividad 3 en
Escribe recomendaciones
para el aprovechamiento y
buen uso de la luz natural.
Observar durante una

maana o tarde, de qu
manera ingresa la luz del
Sol a travs de las ventanas
del aula y que cambios
hay de temperatura por su
presencia o ausencia.
Llenar el registro de
observacin entregado por
el docente.
Texto para
estudiantes
2 esferogrficos
3 clavos
Martillo
Roca
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 12
Conversar sobre las observaciones realizadas en las actividades para la
prxima clase y concluir sobre los beneficios de la presencia de la luz y calor.
Leer la pg. 18 del Texto para estudiantes sobre el calor del Sol y en un
organizador grfico conceptualizar el trmino calor.
Elaborar un dibujo en el que se observe por lo menos cuatro beneficios
del calor del Sol.
Relacionar el
calor y la luz que
proporciona el Sol
con su influencia
en los seres vivos,
su ambiente y los
cambios de estado
del agua en la
naturaleza desde
la experimentacin,
observaciones
directas y la
interpretacin de
grficos y datos
recolectados.
Relacionar el
calor y la luz que
proporciona el
Sol, su influencia
en el cambio
climtico con
experimentaciones,
registros climticos
y recoleccin e
interpretacin de
datos en el entorno.
Pliego de cartulina
Registro de
observacin diseado
por el docente
Cartelera
Clase 11
Presentar los resultados de las observaciones realizadas, sobre el mal uso
de la luz elctrica en lugar de luz natural.
Disear un cartel sobre los beneficios de utilizar luz natural para colocar
en la cartelera de la institucin.
Relacionar la presencia de las nubes, la falta de luz solar y el cambio del
clima durante ese lapso de tiempo.
Disear un horario de actividades diarias para optimizar el uso de luz
natural.
Bloque 1
204
Relacionar el
calor y la luz que
proporciona el Sol
con su influencia
en los seres vivos,
su ambiente
y los cambios
de estado del
agua en la
naturaleza desde
la experimentacin,
observaciones
directas y la
interpretacin de
grficos y datos
recolectados.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Rompecabezas del
organizador cognitivo
Texto para
estudiantes
Resultados del
proyecto El
fascinante proceso
de la germinacin
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 18
Presentar los resultados del Proyecto El fascinante mundo de la
germinacin.
Explicar los cambios y diferencias que observaron cuando la planta estuvo
o no expuesta al Sol.
Formar grupos y desarrollar las actividades en la pg. 8 del Cuaderno de
Comparar su trabajo con el proceso desarrollado por los otros grupos.
Sustentar su participacin.
Clase 19
Elaborar un cuadro de doble entrada sobre la influencia del Sol en los
seres vivos, con la informacin de la pg. 23 del Texto para estudiantes.
Ej. En las columnas sealar plantas, animales, ser humano y seres
abiticos y en las filas influencia, beneficios y efectos de su ausencia o
exceso.
Formar parejas y desarrollar las actividades en la pg. 7 del Cuaderno de
Presentar los resultados.
Texto para
estudiantes
Recortes o fotografas
de animales de la
zona
Clase 16
Conversar en grupo sobre lo que hicieron para la actividad para la prxima
clase qu parte de la lectura de la pg. 21 del Texto para estudiantes
llam su atencin?, enlistar coincidencias y absolver inquietudes.
Formar grupos y describir la influencia del Sol en: plantas, animales y ser
humano.
Observar las imgenes de los animales de su zona y contestar: cmo se
alimentan?, dnde viven?, cmo es su pelaje? o cmo est cubierta
su piel? y son nocturnos o diurnos?
Relacionar la influencia del Sol con las caractersticas mencionadas en la
actividad anterior.
Elaborar un diagrama de Venn para comparar los beneficios del Sol en los
animales, plantas y humanos.
Clase 17
Formar grupos y armar el rompecabezas del organizador grfico enviado
a casa.
Comparar el organizador cognitivo de la pg. 22 con el organizador
de la pg. 16 del Texto para estudiantes, encontrar las semejanzas y
diferencias e indicar cul es la nueva informacin que aporta.
Enumerar las consecuencias sobre la vida del planeta sin la presencia del
Sol, utilizar un diagrama de secuencia. Ej. Si no existe el Sol, sucede . por
tanto .. luego hasta que al fin se concluya en la extincin de la vida.
RECURSOS
Ejemplifica con argumentos

tres funciones vitales del Sol
en la vida del planeta.
Saca conclusiones de los

resultados de la germinacin,
con respecto a la presencia o
ausencia del Sol.
Reconoce el valor de la
presencia del Sol, a travs de
escribir dos prrafos sobre el
tema.
Explica la relacin entre la

presencia del Sol y la vida
en el planeta, a travs de un
grfico.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Sembrar la plantita en
un jardn.
Representar
grficamente todo
el proceso en su
cuaderno.
Copiar en una cartulina

el organizador cognitivo
para estudiantes y
recortar cada parte.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 1
205
Poesa El Sol que

quera baarse
de Salvador de
Madariaga (Anexo 2).
Argumenta el significado de
las imgenes de la actividad 1
en la pg. 11 del Cuaderno de
Completar las
pg. 11 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Al ver que se ahogaba el pobre,

el cielo se oscureci,
las estrellitas lloraban
lgrimas de compasin;
negro todo el mar se puso
de tristeza que le dio.
Slo la luna en el cielo
muy serena se qued.
No se asusten -les deca-,

que no hemos perdido al Sol.
Maana de maanita
saldr por otro rincn,
ms fresco que una lechuga
con el bao que se dio.
El Sol quera baarse,

porque tena calor.
Llevaba el calor por dentro
la Luna se lo advirti;
pero el sol no le hizo caso,
ni siquiera la escuch,
porque el calor que tena
le quitaba la razn,
y hacia el caer de la tarde
se tir al mar y se ahog.
Anexo 2: Poesa - El Sol que quera baarse
Salvador de Madariaga
A la maana siguiente
sonriente sali el Sol.
El cielo se puso alegre,
el mar de gozo bail,
las estrellas se rean
del susto que el Sol les dio;
y la Luna satisfecha
en su cuarto se durmi.
Explicar cmo se forman los vientos:

- al calentarse el aire se mueve ms rpido y sube, empujando lo que este a su paso, as es como se forma el viento al calentarse por la accin del Sol; si se encuentra con el aire fro se
produce un choque
que hace que se formen movimientos denominados: brisas, remolinos, huracanes, entre otros.
Formar grupos de trabajo y pedir que raspen una tiza de cal para sacar polvillo de la misma.
Con la gua del profesor enciendan una vela.
Dejen caer lentamente pocas cantidades el polvillo sobre la vela encendida.
Registrar lo que sucede.
Preguntar por qu no cae el polvillo?, a qu elemento de nuestro entorno representa la llama de la vela?
Extraer las conclusiones respectivas.
Anexo 1: Formacin del viento (aire caliente y aire fro)
LABORATORIOS EN EL AULA
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Gua para docentes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Texto para estudiantes. Quito.
Amrica Latina. (2013). El Sol que quera Baarse. Recuperado el 11 de marzo de 2013, de http://lenguajeamericalatina.blogspot.com/2010/05/la-poesia-de-la-semana-el-sol-que.html
5. BIBLIOGRAFA
Clase 20
Responder: qu pasara con los seres vivos, si solo existe el Sol y no el
agua?, qu pasara si solo existe el Sol y no el viento?
Interpretar el equilibrio de la naturaleza gracias a la presencia de todos los
elementos.
Leer la poesa El Sol que quera Baarse (Anexo 2) y contestar: por qu
la luna no se asust?, por qu el agua se alegr cuando volvi a salir?,
qu significa que el cielo se puso alegre? y en qu momentos parece
que el Sol se mete en el mar?
Bloque 1
206
Describe las principales caractersticas del suelo de la localidad.

Reconoce las condiciones favorables de los suelos para la agricultura.
Analizar las
particularidades
que presentan
los suelos de
la localidad con
la observacin
directa durante
las indagaciones
de campo,
identificacin y
registro de datos
y la interpretacin
de fotografas,
imgenes y videos
del estado del suelo
en la localidad.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
rea de suelo natural

Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cmo van a aprender?

Clase 1
Describir la textura del suelo a travs de una observacin directa y
contacto con las manos (pedir que se laven las manos luego de la
actividad). Comentar qu textura tiene y qu otras estructuras se
encuentra.
Ubicar cul parte del planeta es considerada como suelo a travs de la
observacin del punto 1 de la pg. 26 del Texto para estudiantes.
Detallar la formacin del suelo y los factores que interviene con la ayuda
de la imagen del punto 2 de la pg. 26 del Texto para estudiantes.
Trabajar en equipos la actividad recomendada de la pg. 27 del Texto
para estudiantes y comentar por qu la Constitucin del Ecuador le da
gran importancia a la proteccin del suelo.
Clase 2
Detallar la experiencia vivida mientras hacan el orificio en el suelo y
contestar las preguntas mientras ms profundo se cava es ms fcil o
ms difcil?, el suelo de la capa externa era igual al de la capa interna?,
al cavar qu estructuras se encuentran?
Comparar esta experiencia con la informacin de la pg. 28 del Texto
para estudiantes.
Reproducir un grfico similar en sus cuadernos, con estructuras ms
detalladas y en cada espacio registrar las caractersticas.
Nm. de semanas: 6

Grado: 4. EGB
Contesta con argumentos la

estudiantes.
Compara las caractersticas
de los horizontes del suelo en
la actividad 3 en la pg. 13
estudiantes.
Describe cmo se forma el

suelo a travs de un grfico
donde se visualice la accin
del aire, agua, calor y la
relacin con la roca madre.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Elaborar una lista de

cinco actividades que
realicen en directa
relacin del suelo y
registrar en su cuaderno
de apuntes.
Buscar en la casa un
lugar donde puedan
hacer un orificio de 50
cm de profundidad y
40 cm de dimetro,
observar la diferencia
del suelo entre la capa
ms externa y la ms
profunda, tapar el
orificio. (Para la actividad
indicar que no deben
daar las plantas del
lugar).
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Describir el suelo, sus tipos y la relacin con la agricultura a travs de la identificacin de sus propiedades, para fomentar hbitos de conservacin y proteccin.
La localidad: expresin de relaciones naturales y sociales

Bloque curricular 2: El suelo y sus irregularidades

Bloque 2
207
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Informacin sobre los
suelos: de proyeccin
volcnica, sobre
material antiguo, con
caolinita y minerales
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 6
Preguntar qu tipo de suelo es el predominante en la zona y explicar por
qu?
Contrastar las respuestas de todos y llegar a acuerdos, aclarar que
pueden ser uno o varios y explicar.
Caracterizar los suelos del Ecuador de acuerdo a otras propiedades
fsicas y qumicas en base a la informacin de la pg. 31 del Texto para
estudiantes y la informacin del docente.
Elaborar una rueda de atributos por cada tipo se suelo del Ecuador.
Clase 7
Observar y analizar el mapa de la pg. 30 del Texto para estudiantes y
jugar a contestar: cul es el suelo predominante o el menos existente?
de acuerdo a cada regin natural, provincia o localidad.
Relacionar los tipos de suelos con las caractersticas bsicas del clima de
cada Regin Natural.
Comentar cmo la imagen del mapa de suelo permite visualizar y
reconocer la variedad de suelos que existen en nuestro pas.
Ubica en el mapa del

Ecuador, en la pg. 14 del
estudiantes, los tipos de
suelos propios del pas.
Enumera todos los tipos

de suelos del Ecuador y
seale en que regin son
predominantes.
Reconoce el tipo de suelo
de su zona y registra los
beneficios en la actividad 2 de
Emite por lo menos

dos conclusiones de la
experiencia realizada.
Vasos o fundas
plsticas
Tres diferentes tipos
de suelo
Agua
Bandejas
Reloj
Clase 5
Enumerar los tipos de suelo antes de empezar la siguiente actividad.
Observar tres tipos de suelos, colocados en vasos o fundas y rotular de
acuerdo a las caractersticas de cada tipo.
Realizar la experiencia del Anexo1.
Comentar los resultados.
Analizar las
particularidades
que presentan
los suelos de
la localidad con
la observacin
directa durante
las indagaciones
de campo,
identificacin y
registro de datos
y la interpretacin
de fotografas,
imgenes y videos
del estado del suelo
en la localidad.
Caracteriza los tipos de

suelo a travs de un cuadro
comparativo.
Texto para
estudiantes
Clase 4
Realizar un viaje imaginario que va a empezar en un parque, luego a un
jardn, una montaa y finalmente llegan a una plantacin agrcola; en cada
lugar preguntar, cmo es el suelo que miran y qu suceder si intentan
recoger la muestra de suelo.
Dialogar sobre las diferencias y qu las determinan.
Comparar la informacin de la pg. 29 del Texto para estudiantes con su
viaje imaginario y sustentar las diferencias en los tipos de suelos.
Enumera tres razones

que expliquen por qu la
estructura del suelo permite
la vida.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Imgenes de aves,
animales rastreros,
animales de granja y
animales marinos
Clase 3
Presentar imgenes de aves, animales rastreros, animales de granja y
animales marinos.
Consultar de qu manera la vida de estos animales y plantas depende
del suelo, comparar con la lista de cinco actividades que elaboraron
sobre su vida.
Complementar sus ideas con la informacin de la pg. 27 del Texto para
estudiantes y comentar la imagen.
Contestar las preguntas: por qu en el suelo hay restos de animales y
plantas? y de dnde provienen esos restos?
Seleccionar un tipo de
suelo de acuerdo a su
inters para profundizar
el conocimiento e
investigar cules son
sus usos, registrar
los resultados en su
cuaderno de apuntes.
Preparar el material de
la actividad Descubro
y aprendo de la pg.
33 del Texto para
estudiantes. (Para la
clase nmero 10).
Observar qu tipo de
suelo es predominante
en la zona donde viven
y registrar por qu en su
Representar
grficamente su viaje
imaginario, deben
utilizar diferentes colores
para diferenciar el tipo
de suelo.
Desarrollar las
pg. 13 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Bloque 2
208
Relacionar la
estructura del
suelo con el
relieve de la
localidad desde
las observaciones
directas, recoleccin
de datos
bibliogrficos y
experimentales.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Emite dos conclusiones sobre

los resultados de la actividad
Descubro y aprendo, en la
actividad 1 en la pg. 15 del
estudiantes.
2 cajas de madera de
60 x 30 x 10 cm
Plstico
Tierra
Semillas de maz
Regadera
Agua
Secador de pelo o
ventilador
Investigaciones
sobre las secuelas
de fuertes terremotos
a nivel nacional y
mundial
Clase 10
Demostrar el trabajado de la clase anterior a travs de un laboratorio en
el aula.
Concluir la actividad Descubro y aprendo de la pg. 33 del Texto para
estudiantes, con el material preparado en la clase nmero 6.
Clase 11
Relatar si han sentido los movimientos de un temblor.
Investigar cmo se originan los temblores o terremotos.
Relacionar estos movimientos con la influencia en el relieve de la
superficie del planeta.
Explicar que el interior del planeta no es compacto y est formado de
placas.
Observar en lminas o videos que expliquen cmo el movimiento de
estas placas provoca el fenmeno de plegamiento y relacionar con el
relieve del planeta.
Describir las consecuencias de las fuerzas de plegamiento en la
formacin del relieve.
Dibuja la relacin de las

fuerzas de plegamiento y el
relieve del planeta.
Explica con un argumento

por qu el aire y el agua son
agentes geolgicos.
Texto para
estudiantes
Clase 9
Recordar que en clases anteriores aprendieron como se forman los
vientos y su fuerza al punto de generar energa, de igual forma el
movimiento del agua y su capacidad de arrastre.
Relacionar el dominio de estos temas con el fenmeno de la formacin
del relieve del planeta.
Explicar, con el apoyo de la lectura del segundo punto de la pg. 32 del
Texto para estudiantes, cmo se lleva a cabo el fenmeno de la erosin,
su relacin con el relieve y sus cambios a lo largo de miles de aos.
Reconoce la forma irregular

de la superficie de la tierra,
con ejemplos las variaciones
del relieve del planeta.
Texto para
estudiantes
RECURSOS

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 8
Imaginar y contestar: cmo imaginan que sera la vida en el planeta
Tierra si su superficie fuera completamente lisa sin irregularidades?, les
gustara un paisaje as?, qu cambiara en nuestra forma de vida?
Discutir la hiptesis No podra existir vida en el planeta con los
aportes de las preguntas anteriores.
Explicar qu es el relieve, ciclo geolgico, agentes geolgicos y erosin,
partiendo de la lectura del primer punto de la pg. 32 del Texto para
estudiantes.
Cmo van a aprender?

Consultar, en fuentes
bibliogrficas o
documentales, las
variaciones de relieve
ms importantes de su
cantn y registrar en su
Opinar sobre el
planteamiento escrito,
al pie de la pg. 33 del
Redactar su opinin en
el cuaderno de apuntes.
Describir de forma
escrita y con respaldo
terico el proceso
de la erosin en las
pg. 15 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Observar a su alrededor
y registrar cuntas
variaciones de relieve
pueden ver y cmo
se llaman. (Montaa
quebrada, cuesta,
colina, cause de ro,
entre otras).
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 2
209
Texto para
estudiantes
Dos muestras de
suelos diferentes y
agua
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Imgenes de los
productos agrcolas
del Ecuador
Texto para
estudiantes
Informacin
bibliogrfica sobre
la agricultura en el
Ecuador
Clase 13
Confrontar opiniones acerca de la frase En todas las regiones del
Ecuador se puede cultivar guineos.
Dialogar sobre la necesidad de conocer la composicin del suelo antes
de sembrar un producto, si se desea tener buenos y rentables resultados.
Resumir la informacin de la pg. 34 del Texto para estudiantes.
Elaborar por grupos un anuncio clasificado para el peridico en el que
se solicite contratar un suelo agrcola y especificar cules deben ser sus
caractersticas.
Clase 14
Diferenciar las partes internas de la composicin del suelo a travs de
desarrollar la actividad Descubro y aprendo de la pg. 35 del Texto para
estudiantes.
Registrar los resultados en la actividad 1 en la pg. 16 del Cuaderno de
Clase 15
Observar las imgenes de los productos que se cultivan en el Ecuador y
jugar a quin sabe dnde se cultivan.
Seleccionar los datos ms interesantes y novedosos de la lectura de la
Comentar sobre la informacin registrada y relacionar con la idea de que
el Ecuador es un Pas agrcola.
Reconocer del cuadro que se encuentra en el punto 2 de la pg. 36 del
Texto para estudiantes e identificar cul es la Regin Natural que ms rea
de suelo dedica a la agricultura y explicar su relacin con el tipo de suelo.
Contrastar el mapa de suelos del Ecuador de la pg. 30 del Texto para
estudiantes con el cuadro de produccin por regiones.
Emitir conclusiones.
Clase 16
Consultar qu productos de otras regiones se consume en su casa y por qu.
Relacionar esta informacin con la variedad de productos agrcolas del
Ecuador para reconocer y admirar la riqueza del suelo agrcola del pas.
Analizar cada punto de la rueda de atributos de la pg. 37 del Texto para
estudiantes y ampliar con informacin que aporta el profesor.
Formar grupos y analizar la informacin sobre la agricultura ecuatoriana,
luego escoger el punto que ms les agrad y explicar.
Describe las caractersticas

principales de la actividad
agrcola en el pas.
Enumera tres razones que

expliquen por qu el Ecuador
es un pas agrcola.
Argumenta los resultados del

experimento y escribe en la
actividad 2 en la pg. 16 del
estudiantes.
Describe el suelo agrcola

ideal a travs de una rueda de
atributos.
Desarrolla la actividad 3 en
Nomina los relieves de su

cantn y redacta la funcin
que cada uno tiene para la
naturaleza.
Listado de los
diferentes relieves de
su Cantn
Clase 12
Describir el lugar donde se encuentra asentada su institucin educativa,
en cuanto al relieve.
Leer el listado de las diferencias de relieve ms importantes de su Cantn.
Conversar cmo complementan el paisaje unas con otras, su importancia
turstica, productiva y de bienestar para el ser humano.
Registrar estas observaciones en cuadro descriptivo de ubicacin,
caractersticas y recursos que ofrece.
Preguntar si se puede considerar a algn relieve como perjudicial y explicar
por qu.
Diferenciar las
propiedades de
los diversos tipos
de suelo agrcola
de la localidad
con la observacin,
recoleccin e
interpretacin de
datos.
Relacionar la
estructura del
suelo con el
relieve de la
localidad desde
las observaciones
directas, recoleccin
de datos
bibliogrficos y
experimentales.
Consultar todos los

productos agrcolas de
exportacin del Ecuador
y buscar imgenes de
cada producto.
Colocar en un mapa
mudo del Ecuador
imgenes de productos
que se cultivan por
regiones.
Extraer las ideas

principales del
organizador cognitivo
para estudiantes.
Registrar las ideas en su
Contar con el material

para realizar la actividad
Descubro y aprendo
para estudiantes.
Investigar cmo se
realizan las actividades
agrcolas en su cantn
y registrar los datos
para su anlisis en el
Bloque 2
210
Diferenciar las
propiedades de
los diversos tipos
de suelo agrcola
de la localidad
con la observacin,
recoleccin e
interpretacin de
datos.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Imgenes de
productos agrcolas
de exportacin del
Ecuador
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cartelera
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Fotografas, imgenes,
videos sobre la
agricultura en el
Ecuador
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Materiales para el
proyecto
Clase 17
Dibujar un plato de comida tpico de su regin y enumerar todos los
ingredientes que sean de origen vegetal.
Elaborar un cartel con las imgenes de la lista de productos de
exportacin del Ecuador.
Exponer en la cartelera de la institucin.
Disear histogramas de los productos de mayor produccin del pas,
con la informacin de la pg. 36 del Texto para estudiantes y graficar los
histogramas en la actividad 1 de la pg. 17 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Clase 18
Relatar las formas de cultivo que conozcan.
Analizar la informacin de la pg. 38 del Texto para estudiantes por
grupos de 4 estudiantes (una forma de cultivo por cada grupo).
Elaborar un organizador cognitivo sobre el proceso, efectos positivos y
negativos de cada cultivo en la actividad 3 de la pg. 17 del Cuaderno
Contrastar con la informacin que se relat al inicio de la clase.
Clase 19
Recordar los resultados del experimento realizado en la clase 10 y
relacionar con las estrategias para evitar la prdida de suelo frtil.
Leer el texto de la pg. 39 del Texto para estudiantes sobre las
formas de conservacin del suelo y disear un folleto de mano con
recomendaciones y grficos de formas para cuidar el suelo.
Enumerar y explicar formas concretas para una participacin activa en la
mitigacin del desgaste del suelo.
Comprometerse por escrito, a ser portavoces de recomendaciones para
mejorar las prcticas de cultivo de la zona.
Clase 20
Recordar la importancia de mantener hmedo el suelo de cultivo, tanto
para una buena produccin como para mantener el suelo frtil.
Conversar sobre la importancia de evitar al mximo el desperdicio del
agua.
Reconocer cmo aprovechan la ciencia y el ingenio del ser humano los
fenmenos fsicos para mejorar la calidad de vida y ahorrar recursos.
Desarrollar el proyecto de la pg. 40 del Texto para estudiantes y escribir
los registros en la pg. 18 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Explica las ventajas de utilizar

este sistema de riego; las
ventajas deben describir los
beneficios para las plantas
para el ahorro de recursos
y para evitar el desgaste del
suelo.
Demuestra su grado de
inters en acciones para
evitar el desgaste del suelo, a
travs de plantear propuestas
en la actividad 2 de la pg. 17
estudiantes.
Relaciona los tipos de

cultivo y los efectos en el
suelo, a travs de un cuadro
comparativo.
Enumera por regiones,

verbalmente los productos de
mayor produccin del pas,
por regiones.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Dar otros ejemplos

para mejorar el cultivo y
ahorrar recursos.
Preparar el material para

desarrollar el proyecto
planteado en la pg.
40 del Texto para
estudiantes.
Investigar problemas
ambientales producidos
por la tala de bosques
por la necesidad de
aumentar el rea de
produccin agrcola;
registrar los problemas
en su cuaderno de
apuntes.
Enumerar los productos

de exportacin de su
provincia; en el caso de
no existir reflexionar por
qu no existen.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 2
211
Explicar que el suelo del planeta no es homogneo, tiene diferentes caractersticas dependiendo de la zona, la altura y el clima en el que se encuentran.
Formar grupos de trabajo y pedir que en tres vasos de plstico o fundas pequeas, coloque diferentes tipos de suelos, hasta la mitad del vaso o el equivalente a tres puados de tierra. (Tomar
suelo de un jardn, cancha deportiva, suelo de cultivo, suelo de una zona de alto trnsito.
En la parte inferior de la funda o vaso realizar varios orificios pequeos.
Colocar los vasos en un soporte universal o colgarlos en algn espacio abierto.
Debajo de los recipientes colocar una bandeja para evitar que se moje el lugar de trabajo.
Dejar caer lentamente 200 ml de agua en cada vaso.
Registrar el tiempo en que se demora en atravesar toda el agua para cada suelo.
Comparar los resultados.
Luego dejar al aire libre los vasos con los tipos de suelo; de igual forma registrar el tiempo que se demora en secar.
- Explicar cientficamente los resultados.
Anexo 1: El suelo retiene el agua
6. OBSERVACIONES
5. BIBLIOGRAFA
Bloque 2
212
Cmo van a aprender?

Clase 1
Recordar los puntos tratados en los bloques anteriores, sobre la relacin
entre el Sol, el suelo y el agua.
Observar los grficos de la pg. 42 del Texto para estudiantes y detectar
cul es el elemento en comn.
Consultar en dnde podemos encontrar agua en forma natural en su
entorno, si no existe explicar por qu.
Explicar por qu al planeta Tierra se lo denomina El planeta azul.
Enlistar lugares en dnde encontramos agua en estado natural.
Explicar por qu el ser humano aplica diversas estrategias con el objeto
de contar con agua permanentemente.
Clase 2
Enumerar objetos transparentes, que no tengan olor, sabor, forma propia
y otros que cumplan las tres condiciones.
Explicar que el agua cumple con cuatro propiedades fsicas, con el apoyo
de la informacin de la pg. 43 del Texto para estudiantes.
Leer informacin acerca de la propiedad del agua como disolvente
universal (investigacin realizada en la actividad para la prxima clase).
Jugar quin enlista ms substancias que se pueden disolver en el agua!
y quin enlista ms sustancias que no se pueden disolver en el agua!
Comentar sobre los resultados del juego y contestar: qu lista es ms extensa?
Representar grficamente en que lugares encontramos agua.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Describir las
caractersticas
fsicas del agua
con la observacin
directa, la
experimentacin e
interpretacin de los
datos obtenidos.
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
RECURSOS
Preparar material para

la prctica del anexo 1:
agua, funda plstica,
aceite, jabn, espejo,
servilleta y papel.
Enumera cinco fuentes de

agua natural.
Describe las caractersticas

fsicas del agua en una rueda
de atributos.
Explica por qu es importante
que el agua sea un disolvente
universal y escribir dos
prrafos.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Investigar por qu el
agua es un disolvente
universal y escribir un
breve resumen en su

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Describe las caractersticas fsicas del agua y su importancia para la vida de los seres vivos.
Propone estrategias que se puedan llevar a cabo, para evitar la contaminacin del agua por microorganismos que causan enfermedades.
Nm. de semanas: 6

Grado: 4. EGB
Identificar las particularidades y la importancia del agua mediante la descripcin de las caractersticas fsicas y relacionar con su uso, a fin de promover medidas tendientes a mitigar la contaminacin que afecta a los seres vivos.

Bloque curricular 3: El agua para el consumo humano

Bloque 3
213
Clases 7
Contrastar la lectura de la informacin acerca del da mundial del agua
segn la UNESCO y el artculo 12 de la Constitucin Poltica del Ecuador.
Reflexionar por qu los ms altos estamentos toman acciones para
cuidar el agua.
Reforzar sus aportes con la lectura de la pg. 46 del Texto para
estudiantes.
Argumentar por qu los cientficos afirman que en la Luna no puede
haber vida si no hay agua.
Analizar la
importancia y
utilidad del agua
para la vida de
los seres vivos
de la localidad
con observaciones
directas en
el entorno, la
interpretacin de
imgenes, grficos
y la informacin
obtenida de
diferentes fuentes.
Describir las
caractersticas
fsicas del agua
con la observacin
directa, la
experimentacin e
interpretacin de los
datos obtenidos.
Clase 4
Contestar: en qu estado del agua se puede sujetar entre las manos?,
en qu estado cae al suelo si se intenta sujetar? y en qu estado se
desplaza por el ambiente?
Relacionar las respuestas con los estados del agua.
Ejemplificar las fuentes de agua en sus tres estados de forma natural.
Ejemplificar en qu situaciones encontramos agua en sus diferentes
estados de forma artificial.
Construir dos collage, por grupos, con las imgenes del agua en sus
diferentes estados; crear un paisaje natural y otro artificial.
Clase 5
Jugar a ser agua, cuando escuchen sube la temperatura se dejan caer
con agua lquida, mayor temperatura imitan el vuelo del vapor y cuando
diga baja la temperatura se paran rgidos como el hielo.
Conversar en grupos de qu manera la temperatura determina el cambio
del estado del agua.
Ejemplificar los cambios de estado del agua y la utilidad para el ser
humano.
Desarrollar la actividad Descubro y aprendo de la pg. 45 del Texto para
estudiantes.
Clase 6
Comentar qu entienden cuando escuchan las palabras: Solidificacin,
condensacin y evaporacin.
Leer en grupo la informacin de la pg. 44 del Texto para estudiantes.
Resumir las ideas principales en cuadro de secuencias.
Completar el cuadro de la actividad 3 en la pg. 23 del Cuaderno de
Clase 3
Demostrar cmo se comporta el agua para determinar su forma.
Contestar: qu sucede cuando el agua est en un recipiente? y todos
los lquidos son iguales?
Desarrollar el laboratorio en el aula del anexo 1.
Enlistar todas las

actividades en que se
utiliza el agua en sus
hogares. Escribir la
lista en el cuaderno de
apuntes.
Grafica casos en los que

se produce los cambios del
estado del agua. Ej. Congelar
el jugo se hace helado por
solidificacin.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Reconoce la importancia
del agua, al describir dos
acciones que hace el ser
humano para su cuidado.
Completar las
actividades 1y 2 en la
pg. 25 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Registra resultados y concluye

en el desarrollo de las
actividades 1 y 2 en la pg.
para estudiantes.
Informacin sobre el
da mundial del agua
segn la UNESCO
Texto para
estudiantes
Representar
grficamente los
estados del agua y
escribir la utilidad de los
mismos en la actividad
3 de la pg. 24 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Texto para
estudiantes
Una olla
Hielos
Cocina
Tapa de olla
Desarrollar la actividad
1 en la pg. 23 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
desarrollar la actividad
Descubro y aprendo
para el estudiante.
Buscar imgenes del

agua en diferentes
estados y en diferentes
lugares.
Describe las propiedades

fsicas del agua en sus
diferentes estados: forma,
transparencia y temperatura;
a travs de un cuadro de
doble entrada.
Explica con argumentos la

siguiente frase: Gracias a su
propiedad el agua puede fluir
por tuberas.
Imgenes de agua en
diferentes estados
Pliegos de cartulina
Anexo 1
Materiales para la
prctica: Agua, funda
plstica, aceite, jabn,
espejo, servilleta y
papel
Bloque 3
214
Analizar la
importancia y
utilidad del agua
para la vida de
los seres vivos
de la localidad
con observaciones
directas en
el entorno, la
interpretacin de
imgenes, grficos
y la informacin
obtenida de
diferentes fuentes.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Texto para
estudiantes
Imgenes sobre el uso

del agua
Texto para
estudiantes
Un vaso
Papel filtro o trozo de
tela de algodn
Una liga
Texto para
estudiantes
Clase 9
Presentar imgenes sobre el transporte martimo, evaporacin, lluvia y
centrales hidroelctricas, entre otras.
Partir de estas imgenes para analizar el organizador cognitivo de la pg.
Explicar cmo el agua ayuda a mantener la temperatura del planeta y
limpia la atmsfera.
Fomentar la reflexin sobre la cantidad de agua que es consumible para
el hombre y la cantidad de agua de mar.
Transformar los datos estadsticos en diagramas de barras para visualizar
los resultados.
Clase 10
Demostrar el grado de contaminacin del aire de su localidad al purificar
el agua lluvia, para lo que deben:
- tomar muestras de agua lluvia de su localidad;
- desarrollar las actividades del laboratorio en el aula Anexo 2;
- emitir conclusiones sobre los resultados y contestar la pregunta de
dnde
provienen los agentes contaminantes del aire de su localidad?
Clase 11
Imaginar y comentar las sensaciones que han tenido al momento de
mojarse a causa de la lluvia.
Comentar qu creen que sienten las plantas y animales con el mismo
efecto de la lluvia.
Enlistar mltiples utilidades del agua para los seres vivos.
Clasificar las utilidades del agua para todos los seres vivos segn
sean: nutricin, hbitat, disolucin, aseo y limpieza, regulador trmico,
transporte, entre otros.
Dibujar el perfil de un animal y una planta; en su interior escribir las
utilidades y propiedades sealadas en la pg. 49 del Texto para
estudiantes.
Enumerar 10 utilidades del agua dentro del organismo del ser humano.
RECURSOS
Selecciona una especie

animal de su gusto y enumera
las formas en que emplea el
agua.
Grafica el proceso que

realiza el agua como agente
purificador.
Explica en dos prrafos dos

utilidades del agua; un prrafo
para cada una.
Explica qu sucedera si no
existe transporte martimo.
Identifica cinco utilidades del

agua dentro de su institucin
educativa.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 8
Transformar el listado de utilidades, de la actividad para la prxima clase,
en un listado de acciones que no se pueden hacer por no tener agua.
Reflexionar los resultados y comentar.
Conformar grupos y analizar la informacin de la pg. 47 del Texto para
estudiantes.
Convertir toda la informacin en grficos y presentar en una exposicin.
Cmo van a aprender?

Desarrollar las
actividades en la pg.
26 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Enlistar en su cuaderno
de apuntes las acciones
que se deben realizar
para evitar que se
siga contaminando el
ambiente y el agua de
su localidad.
3 en la pg. 25 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Preparar el material
para la prctica del
Anexo 2: un vaso, papel
filtro o trozo de tela de
algodn, una liga.
Desarrollar las
pg. 25 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 3
215
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Material de reciclajes
Texto para
estudiantes
Anotaciones del
experimento
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Cartelera
Clase 13
Representar el proceso de la potabilizacin:
- cinco estudiantes se ponen de pie uno junto al otro;
- cada uno representa una parte del proceso de potabilizacin y lo describe.
Representar grficamente qu sucede con el agua en cada fase.
Sealar la importancia de cada fase para garantizar la salud de su
consumo.
Jugar a repetir todo el proceso sin errores y en parejas.
Clase 14
Observar el mapa de la pg. 52 del Texto para estudiantes.
Explicar el concepto de la palabra potable segn su experiencia.
Comparar con el concepto del diccionario.
Sealar si en su localidad tienen o no agua potable y qu estrategias
aplican para tener agua segura.
Explicar cmo se lleva a cabo el ciclo del agua, relacionar con los estados
del agua, sus cambios y la renovacin del agua pura.
Ejemplificar este proceso en cada Regin Natural del Ecuador a travs de
grficos.
Clase 15
Relatar el proceso de la actividad Descubro y aprendo que se realiz en
casa.
Desarrollar las actividades en la pg. 28 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes en grupos.
Compartir las respuestas y ampliar o corregir si es necesario.
Explicar cmo este proceso se da en la naturaleza, se relaciona con el
ciclo del agua.
Comparar este proceso con la potabilizacin, concluir con la importancia
del consumir agua segura.
Clase 16
Comentar sobre las actividades innecesarias que realizan en sus casas y
que causan desperdicio de agua.
Describir acciones personales para evitar la contaminacin y desperdicio
del agua.
Interpretar las imgenes de la pg. 53 del Texto para estudiantes y
completar con otras formas de desperdiciar el agua.
Justificar la idea El agua de la alcantarilla se demora ms en ser
purificada por el ciclo del agua.
Elaborar un declogo para cuidar el agua, este debe promover el
compromiso para que todos lo cumplan; para la cartelera.
Dimensiona las
consecuencias de las
acciones que causan
desperdicio de agua y escribe
en la actividad 1 y 2 en la pg.
para estudiantes.
Elabora un cuadro
comparativo entre las formas
de purificacin del agua de
forma natural y casera.
Explica cmo se produce el

ciclo del agua a travs de un
grfico con sus respectivos
rtulos.
Describe el proceso de
potabilizacin en la pg. 27
de Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Enumera las fuentes de agua

de su localidad.
Resuelve el ideograma en
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Mapa fluvial del
Ecuador
Reconocer que el
manejo adecuado
del agua para
el consumo
humano previene
enfermedades
transmitidas por
microorganismos
con la reflexin de la
prctica de normas
y hbitos de higiene
y salubridad, la
observacin directa,
la recoleccin y
procesamiento de
datos obtenidos
de diversas
fuentes como
bibliogrficas, mass
media, revistas y el
contexto cultural.
Analizar la
importancia y
utilidad del agua
para la vida de
los seres vivos
de la localidad
con observaciones
directas en
el entorno, la
interpretacin de
imgenes, grficos
y la informacin
obtenida de
diferentes fuentes.
Clase 12
Sealar en el mapa fluvial del Ecuador todas las fuentes de agua natural
del cantn donde viven.
Describir las fuentes de agua de su zona: salada o dulce, el rea que
ocupan, especies que viven, si son utilizadas para alguna actividad
especfica. Ej. transporte, pesca, turismo, desage de fbricas, consumo
diario, entre otras.
Comparar los datos obtenidos con la informacin de la pg. 50 del Texto
para estudiantes y elaborar un cuadro resumen.
Disear un cartel
llamativo con el
declogo del buen
uso del agua y colocar
en la cartelera de la
institucin educativa.
Representar
grficamente el ciclo del
agua en su cuaderno de
apuntes.
Aplicar en su casa, con

la gua de sus padres,
y aprendo de la pg.
52 del Texto para
estudiantes, anotar las
observaciones.
Elaborar en grupos
diferentes maquetas
del proceso de
la potabilizacin,
diseados con material
de reciclaje, en base
al modelo de la pg.
51 del Texto para
estudiantes.
Investigar de dnde
proviene el agua de
consumo masivo de
su localidad y de qu
forma es transportada;
registrar los resultados
en su cuaderno de
apuntes.
Bloque 3
216
Reconocer que el
manejo adecuado
del agua para
el consumo
humano previene
enfermedades
transmitidas por
microorganismos
con la reflexin de la
prctica de normas
y hbitos de higiene
y salubridad, la
observacin directa,
la recoleccin y
procesamiento de
datos obtenidos
de diversas
fuentes como
bibliogrficas, mass
media, revistas y el
contexto cultural.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Informacin de
las acciones que
realizan los Gobiernos
Seccionales para
cuidar las fuentes de
agua natural.
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Clase 17
Recordar las utilidades de las fuentes de agua de su localidad, explicar si
el uso que se da causa desperdicio.
Conversar sobre las afirmaciones de las pgs. 53 y 54 del Texto para
estudiantes.
Elaborar un cuadro comparativo con la informacin de las pginas
anteriores.
Relacionar el sistema de riego por goteo, que se desarroll en el proyecto
de la pg. 40 del Texto para estudiantes con el desperdicio y cuidado del
agua y emitir conclusiones de la ventaja de su uso.
Anotar razones concretas que expliquen por qu es importante cuidar las
fuentes de agua de la localidad.
Enumerar las acciones que se realizan a nivel del Gobierno seccional y
explicar por qu todos deben aportar en estas acciones.
Clase 18
Relatar sobre sus experiencias al contagiarse de una enfermedad
causada por consumir agua en mal estado.
Relacionar el relato anterior con la lectura de la informacin del texto ledo
en las pgs. 55 y 56 del Texto para estudiantes, sobre enfermedades
por consumir agua en mal estado.
Enmarcar experiencias sobre enfermedades con alguna que se explique
en el cuadro.
Dialogar sobre los peligros de estas enfermedades y las sencillas
posibilidades para su prevencin.
Clase 19
Recordar el proceso de la potabilizacin, a partir de la explicacin de tres
estudiantes y con las correcciones que todos aporten.
Nominar la fase en que se coloca Cloro en el agua para purificar y
eliminar microorganismos.
Mencionar y enlistar otras formas de prevenir y remediar la contaminacin
del agua.
Analizar las recomendaciones de la pg. 57 del Texto para estudiantes
y en su cuaderno escribir qu deben hacer para aplicar dichas
recomendaciones.
Disear un registro de buenas acciones:
- todas las maanas, durante un mes, los estudiantes anotarn las
estrategias que han aplicado o recomendado a parientes o amigos para
evitar la contaminacin del agua;
- al finalizar un mes analizar los resultados y comentar en que mejor el
cuidado del agua en su casa.
Diferencia, en un cuadro
comparativo, los problemas
de contaminacin de agua
con los problemas causados
por el mal uso.
Enumera las causas de

los problemas de salud
producidos por el consumo
de agua en mal estado.
Asocia las fuentes de agua

de la localidad con su uso,
desperdicios y cuidados, a
travs de un cuadro resumen.
(Si no existen fuentes de agua
en su localidad, analizar una
de la provincia).

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

3 en la pg. 29 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Investigar las causas

ms comunes de
enfermedades causadas
por el consumo de
agua en mal estado de
su localidad, anotar las
causas en su cuaderno
de apuntes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 3
217
Recetarios de cocina
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Escribe dos prrafos sobre el
valor del agua.
Dibujar un paisaje para

demostrar la relacin
sol, suelo y agua en su
Cubrir un vaso de plstico con papel filtro (puede ser el de las cafeteras elctricas) o una tela de algodn.
Envolver firmemente a la boca del vaso con una liga, realizar un pequeo hueco en el centro del papel filtro para que evace el agua ms rpido.
Colocar el vaso bajo la lluvia y retirar antes de que el vaso se llene por completo.
Observar si existen residuos en el papel o tela.
Si se encontraron residuos averiguar de dnde proviene la contaminacin de su localidad.
- Explicar que el agua lluvia al hacer su viaje del cielo al suelo arrastra todo lo que encuentra; es decir, si en el ambiente estn pululando partculas de polvo o sustancias emanadas por
automotores, fbricas, entre otras, sern arrastradas por la lluvia y depositadas nuevamente en el suelo; el riesgo est en que al combinarse con el agua pueden tornarse peligrosas para la
salud de los seres vivos.
Anexo 2: Cmo el agua limpia la atmsfera?
Dejar correr una gota de agua en la servilleta y otra en papel, observar lo que sucede y explicar por qu.
Ampliar la explicacin de la capacidad del agua de penetrar en sustancias absorbentes y adoptar la forma de las mismas.
Contestar la pregunta cmo podemos cambiar la forma del agua?
El agua fluye ms lento porque es menos densa que el aceite y el agua jabn y porque tiende a adoptar la forma del espejo, en cambio el aceite y el jabn mantienen su forma por ms
tiempo.
Preguntar: cul es la forma del agua, qu sucede cuando est en un recipiente y si todos los lquidos son iguales.
Conformar grupos con los mismos materiales y solicitar que sigan las siguientes instrucciones:
Llenar de agua una funda plstica y pedir a los estudiantes que cambien la forma luego colocar en un vaso y preguntar qu forma tiene el agua.
Explicar que el agua adopta la forma del lugar en donde se encuentra, por eso es que sigue el cauce de los ros aunque sean irregulares; esto se debe a que el agua fluye al igual que todos los
lquidos.
Colocar el espejo inclinado y dejar correr gotas de agua, aceite y gua con jabn al mismo tiempo. Observar cul corre ms rpido.
Anexo 1: El agua tiene forma definida?
6. OBSERVACIONES
VVOB, CEA, & Cuenca, U. d. Pensando verde Qu sabes del agua? (Segunda edicin ed.). Cuenca: CEA.
5. BIBLIOGRAFA
Clase 20
Observar recetas de cocina y demostrar que en la mayora est presente
el agua.
Elaborar un histograma con los datos de la observacin. Ej. porcentajes de
recetas que s tienen agua versus porcentaje de recetas que no tienen agua.
Enumerar todas las formas en las que el agua interviene en la preparacin
de nuestros alimentos.
Desarrollar el proyecto de la pg. 58 del Texto para estudiantes y
registrar los resultados en la pg. 30 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes.
Bloque 3
218
Relaciona las caractersticas fsicas del aire con su utilidad.

Explica la funcin de las plantas como elemento indispensable para mejorar la calidad del aire.
Analizar las
caractersticas
del aire y su
importancia para
la vida de los
seres vivos, con
la descripcin de
grficos e imgenes,
la experimentacin y
la reflexin.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Clase 2
Reflexionar: cul es el lugar donde se encuentra el aire?, a parte de
la respiracin para qu es indispensable el aire en la vida?, cada qu
tiempo utilizamos el aire?
Presentar las respuestas, anotar en la pizarra y analizar las que son
coincidentes y las diferentes.
Analizar la informacin de los dos primeros prrafos de la pg. 60 del
Texto para estudiantes y relacionar con las respuestas de las preguntas
anteriores.
Explicar en dnde se encuentra el aire y cmo se llama la capa que
forma.
Clase 1
Salir al patio y realizar juegos que demanden actividad fsica.
Respirar profundamente mientras hacen los movimientos.
Retornar al aula y reflexionar a partir de las siguientes interrogantes:
qu funciones cumpli el aire durante la actividad?, de qu manera
percibe el cuerpo la presencia del aire? y qu elementos aport al aire
al cuerpo?
Representar grficamente las funciones que cumpli el aire durante los
juegos y escribir un breve resumen al pie de cada dibujo.
Cmo van a aprender?

Nm. de semanas: 6

Grado: 4. EGB
Texto para
estudiantes
Espacio al aire libre
RECURSOS
Nomina la capa que ocupa

el aire, seala y ubica en las
capas de la atmsfera.
Explica cmo el cuerpo

percibe la presencia del aire.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Escribir en cartulinas
de 10 cm por 3 cm las
palabras: troposfera,
estratosfera, mesosfera,
termosfera y exosfera.
Enlistar de qu manera
se aprovecha la
presencia del aire en
sus hogares.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Determinar las caractersticas del aire y su relacin con los seres vivos por medio de la descripcin y experimentacin, a fin de valorar su importancia en los procesos vitales y la necesidad de
prevenir y/o mitigar su contaminacin.

Bloque curricular 4: El clima se manifiesta por las condiciones de variacin del aire

Bloque 4
219
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Clase 5
Volver a enumerar qu elementos conocen del aire en funcin de la
experiencia anterior.
Contrastar esta informacin con el organizador grfico de la pg. 62 del
Interpretar la informacin de los dos cuadros estadsticos de la misma
pgina.
Reflexionar sobre el porcentaje de Oxgeno que existe en el aire y la
importancia para todos los seres vivos.
Elaborar un diagrama diferente a los presentados en las pgs. 62 y 63
del Texto para estudiantes, para representar los porcentajes de los
elementos del aire.
Clase 6
Comparar las propiedades del agua con las propiedades del aire.
Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias.
Explicar cules son las diferencias y a qu se deben.
Comparar con la informacin de la pg. 64 del Texto para estudiantes.
Enumerar cada una de las propiedades fsicas del aire y explica cmo se
demuestran.
Describe las propiedades

fsicas del aire a travs de un
cuadro resumen.
Enumera los elementos de los

que est constituido el aire
con su respectivo porcentaje.
Concluye los resultados de la

experiencia en la actividad 2
de la pg. 35 del Cuaderno
Caracterizar las capas de

la atmsfera a travs de
un grfico descriptivo que
represente el planeta y la
ubicacin y caractersticas de
cada capa.
Materiales para la
actividad Descubro y
aprendo
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 4
Enlistar los componentes que creen debe tener el aire.
Realizar la actividad Descubro y aprendo de la pgina 63 del Texto para
estudiantes.
Contrastar con la lista de componentes que tenan al inicio de la clase
y comentar sobre la presencia del Oxgeno y su funcin dentro de la
combustin.
Relacionar con la accin de comer y respirar que tenemos los seres
vivos.
Desarrollar la actividad 1 en el Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Analizar las
caractersticas
del aire y su
importancia para
la vida de los
seres vivos, con
la descripcin de
grficos e imgenes,
la experimentacin y
la reflexin.
Texto para
estudiantes
Cartulinas de 10 cm
por 3 cm
Clase 3
Colocar en la pizarra las tarjetas con los nombres de las capas de la
atmsfera y ordenar de acuerdo a la informacin de la pgina 60 del
Analizar la informacin de la pg. 61 del Texto para estudiantes.
Reconocer en qu capa de la atmsfera se desarrolla la vida y explicar
por qu.
Jugar con las tarjetas: el profesor da una caracterstica y el estudiante
debe levantar e indicar la cartulina con el nombre de la capa a la que
corresponde.

y aprendo de la pg.
64 del Texto para
estudiantes. (No es
necesario que todos
los estudiantes tengan
el material, conforme
grupos y se distribuyan
la responsabilidad)
Representar
grficamente la relacin
aire, agua y combustin
de la experiencia.
Completar el cuadro
de la actividad 3 de la
pg.35 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Prepara el material para
Descubro y aprendo
para estudiantes.
Bloque 4
220
Analizar las
caractersticas
del aire y su
importancia para
la vida de los
seres vivos, con
la descripcin de
grficos e imgenes,
la experimentacin y
la reflexin.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Funda plstica
Materiales para la
aprendo
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 10
Tomar una funda y amarrar por el extremo e interrogarse de qu est
llena la funda.
Llenar la misma funda con diversos objetos y reflexionar qu pas con el
aire que estaba dentro de la funda.
Desarrollar las actividades de la pg. 67 del Texto para estudiantes.
Reflexionar por qu en la primera fase del experimento el aire no deja
entrar el agua en el vaso y en la segunda parte el aire s deja entrar el
agua.
Concluir los resultados de la experiencia en las actividades de la pg. 38
del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Texto para
estudiantes
Clase 8
Reflexionar de acuerdo a la experiencia anterior qu es la presin
atmosfrica?
Releer la informacin de la pg. 65 del Texto para estudiantes.
Aportar para construir en conjunto una definicin clara de presin
atmosfrica.
Reflexionar por qu hay diferencias de presin a nivel del mar y a nivel de
una montaa.
Materiales para la
aprendo
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Materiales para la
aprendo
Clase 7
Realizar las actividades de la pg. 64 del Texto para estudiantes.
Leer la informacin de la pg. 65 del Texto para estudiantes y contrastar
con los resultados de la experiencia.
estudiantes.
Comentar entre compaeros otras formas para constatar el peso del aire.
Clase 9
Relacionar el peso del aire y la presin.
Comentar que los cuerpos se encuentran fijos al suelo gracias a la
presin atmosfrica y a la gravedad.
Desarrollar las actividades del Descubro y aprendo de la pg. 66 del
Reflexiona los resultados de la experiencia en la pg. 37 del Cuaderno de
Trabajo para estudiantes.
RECURSOS
Describe la composicin del

aire y sus caractersticas a
travs de un esquema en
forma de telaraa.
Demuestra el efecto
que produce la presin
atmosfrica a travs de
experiencias personales.
Define presin atmosfrica

y explica la incidencia en el
peso del aire.
Describe dos maneras para

constatar el peso del aire.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Prepara el material
para desarrollar la
aprendo de la pgina
68 y 69 del Texto para
estudiantes. (No es
necesario que todos
la responsabilidad)
Prepara el material para

Descubro y aprendo
para estudiantes. (No
es necesario que todos
la responsabilidad)
Preparar los materiales

para desarrollar la
aprendo de la pgina
66 del Texto para
estudiantes. (No es
necesario que todos
la responsabilidad)
Representar
grficamente los
experimentos. (No es
necesario que todos
la responsabilidad)
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 4
221
Botella de plstico o
de vidrio
moneda
Texto para
estudiantes
Informacin sobre las

utilidades del viento
para la industria y la
propagacin de las
plantas
Texto para
estudiantes
Clase 14
Provocar la formacin del viento:
- en una botella plstica o de vidrio colocar una moneda que cubra la
boca de la botella;
- sujetar la botella de la parte baja con las dos manos, la intencin es
tratar de calentar el aire que se qued encerrado en la botella;
- observar que luego de poco tiempo la moneda salta.
Relacionar los resultados de la experiencia con la imagen e informacin
Explicar por qu en verano se forman vientos ms fuertes.
Comentar experiencias o ancdotas que han vivido a causa de la fuerza
del viento.
Clase 15
Enlistar todas las utilidades del viento que conocen y representar
grficamente.
Analizar el organizador grfico de la pg. 73 del Texto para estudiantes.
Clasificar las utilidades enlistadas anteriormente dentro de cada grupo
que presenta el organizador grfico.
Explicar de qu manera el viento ayuda a propagar las semillas de las
plantas y qu beneficio presenta este fenmeno para los seres vivos.
Ejemplifica las utilidades

del viento en la industria,
deportes, recreacin y
trasporte.
Describe como se forman los

vientos, a travs de completar
la actividad 2 de la pg. 42
estudiantes.
Representa en un paisaje la
importancia del aire para los
seres vivos.
Elabora dos ruedas de

atributos que describan el
aire caliente y el aire fro en la
estudiantes.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 13
Enlistar todas las palabras claves que se relacionen con la frase
propiedades y composicin del aire.
Clasificar las palabras en una tabla de dos columnas, una columna
corresponder a las propiedades y otra a la composicin del aire.
Interpretar el mapa cognitivo de la pg. 70 del Texto para estudiantes y
comparar con los resultados de la tabla que disearon anteriormente.
Reconocer la
importancia
del aire en
movimiento en
la naturaleza
y justificar su
utilidad para los
seres humanos,
con observaciones
directas,
indagaciones
experimentales y
biogrficas.
Analizar las
caractersticas
del aire y su
importancia para
la vida de los
seres vivos, con
la descripcin de
grficos e imgenes,
la experimentacin y
la reflexin.
Materiales para la
aprendo
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Diccionario de la
ciencia
Clases 11 y 12
Recordar lo aprendido en clases anteriores, respecto a qu sucede
cuando el aire se calienta y cmo se forman los vientos.
Desarrollar las actividades de la pg. 68 y 69 del Texto para estudiantes,
de la siguiente manera:
- formar cuatro u ocho grupos de estudiantes;
- dos o cuatro grupos desarrollan las actividades de la pg. 68 y otros
dos o cuatro grupos desarrollan las actividades de la pg. 69;
- extraer semejanzas y diferencias de las actividades realizadas;
- extraer semejanzas y diferencias de los resultados obtenidos.
Incorporar al Diccionario de la ciencia la palabra denso y dar ejemplos
comparativos entre substancias densas y menos densas para dominar el
significado del trmino.
Desarrollar las actividades 1 y 2 de la pg. 39 y la actividad 1 de la pg.
40 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Investigar la utilidad del

viento que ms llame su
atencin.
Investigar sobre el
mayor atractivo turstico
que tiene la Playa
Montaita ubicada en
la Provincia de Santa
Elena.
Indaga sobre los

cambios climticos que
provocan la formacin
de los vientos en su
localidad, registra los
datos en la actividad
uno de la pg. 42 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Desarrollar las
pg. 41 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Consultar las utilidades

del aire caliente en la
industria y registrar la
informacin obtenida
en la actividad 3 de la
pg. 39 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
Bloque 4
222
Analizar la influencia
de las plantas en
la calidad del aire
y la contaminacin
de ste como
generador de
enfermedades
respiratorias, con
la decodificacin
e interpretacin
de lecturas e
informaciones y
el anlisis crtico
reflexivo de las
experiencias de los
estudiantes.
Reconocer la
importancia
del aire en
movimiento en
la naturaleza
y justificar su
utilidad para los
seres humanos,
con observaciones
directas,
indagaciones
experimentales y
biogrficas.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Informacin sobre
la Playa Montaita
ubicada en la
Provincia de Santa
Elena
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Clase 17
Enumerar formas de calentar el aire.
Comentar que el foco y la vela no solo iluminan, tambin calientan lo que
se encuentra a su alrededor como al aire que les rodea.
Recordar qu pasaba cuando el aire se calienta.
Comprobar los efectos del aire caliente y la actividad 1 de la pg. 44 del
Realizar las actividades del proyecto de la pg. 76 del Texto para
estudiantes.
Clase 18
Recordar si siempre que dirigen la mirada hacia el aire libre este se ve
transparente y comentar en qu ocasiones no lo es.
Enumerar las razones que causan la contaminacin del aire y comparar
con la informacin de la pg. 74 del Texto para estudiantes.
Copiar los dibujos de las pgs. 74 y 75 del Texto para estudiantes, al
pie de cada una escribir su significado y la relacin que tienen con la
contaminacin del aire.
Clase 19
Elaborar un cuadro de relacin con las siguientes caractersticas:
- el cuadro debe tener dos columnas y tantas filas como formas de
contaminacin del aire;
- en la segunda columna escribir al frente de cada forma de
contaminacin, todas las soluciones posibles para mitigar los daos y
evitar que se produzcan ms;
- apoyarse con la informacin de la pg. 75 del Texto para estudiantes.
Seleccionar del cuadro anterior, las soluciones que como nios y nias
pueden aplicar y explicar cmo pueden cumplir.
Elaborar un declogo de las formas para cuidar el aire considerando el
aporte de todos.
RECURSOS
Enlista soluciones para

mejorar la calidad del aire.
Describe dos formas de

contaminacin del aire al
contestar las siguientes
interrogantes:
- cmo se produce la
contaminacin?,
- qu o quines producen
este tipo de contaminacin?
- qu daos causa, al medio
ambiente y al ser humano?
Elabora un cuadro de causa

y efecto para explicar los
fenmenos que intervinieron
en la prctica.
Explica dos problemas que

ocurriran si no existiera el
viento.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 16
Graficar dos utilidades del viento que ms llaman su atencin en la
Exponer en plenaria la informacin que investigaron de la utilidad del
viento que ms llama su atencin y explicar por qu.
Leer la informacin del Mundoscopio de la pg. 72 del Texto para
estudiantes y buscar la ciudad en un mapa.
Elaborar un collage que presente la prctica del surf en la Playa
Montaita y su relacin con el viento y el calor del mar.
Cmo van a aprender?

Formar 5 grupos de
trabajo y preparar
dibujos de tres rboles
o plantas, una fbrica,
un carro, tres animales
indistintos y un ser
humano, todos los
dibujos de tamao A4.
1 en la pg. 43 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Desarrollar las actividad

cuatro en la pg. 42 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
desarrollar el proyecto
Serpentinas danzantes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 4
223
Clase 20
Colocar en una cartulina (sin pegar) los dibujos preparados en las
Actividades para la prxima clase y realizar la siguientes actividades:
- ordenar los dibujos jerrquicamente y colocar en la parte superior los
seres u objetos que causan la contaminacin del aire y en la parte
inferior los que ayudan a purificar el aire;
- cambiar el orden y dividir la cartulina en dos, en la parte superior
colocar los seres que purifican el aire, en la parte inferior ubicar los
seres y objetos que causan la contaminacin del aire;
- volver a cambiar el orden de los dibujos y colocar de acuerdo al ciclo
del oxgeno y del dixido de carbono.
Concluir que las plantas son los nicos seres que permiten la purificacin
del aire.
Pliego de cartulina
Dibujos o imgenes
de plantas, animales,
humanos y seres u
objetos que causan la
contaminacin del aire
Describe de qu manera las

plantas pueden purificar el
aire.
Enumera 5 acciones que
debe hacer el ser humano
para permitir que las plantas
purifiquen el aire.
6. OBSERVACIONES
5. BIBLIOGRAFA
Analizar la influencia
de las plantas en
la calidad del aire
y la contaminacin
de ste como
generador de
enfermedades
respiratorias, con
la decodificacin
e interpretacin
de lecturas e
informaciones y
el anlisis crtico
reflexivo de las
experiencias de los
estudiantes.
Bloque 4
224
Describe las principales caractersticas y funciones de los seres vivos.

Identifica las caractersticas de los objetos perceptibles a travs de los sentidos.
Analizar las
relaciones entre
los seres vivos y
el medio fsico de
la localidad, con
la identificacin y
descripcin de las
caractersticas que
presentan los seres
de la naturaleza en
su entorno prximo.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Imgenes o fotos de
ecosistemas.
Anexo 1: adivinanzas
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Cmo van a aprender?

Clase 1
Descubrir las respuestas de adivinanzas relacionadas al agua, aire, tierra,
fuego y alimentacin (Anexo 1)
Reflexionar porqu en todas las adivinanzas se presenta interrelacin de
seres biticos y abiticos?, existen seres vivos que pueden vivir aislados
sin depender de otros seres?
Partir de esta reflexin para explicar qu es un ecosistema.
Observar imgenes de ecosistemas terrestres, acuticos, naturales y
artificiales.
Elaborar un cuadro comparativo de los tipos de ecosistemas.
Clase 2
Imaginar un ecosistema de su localidad y enumerar las interrelaciones
que se encuentran. ( si es posible desarrollar esta clase en un ecosistema
natural cercano)
Analizar la informacin de la pg. 78 del Texto para estudiantes y
completar las interrelaciones que determinaron en la actividad anterior.
Clasificar las interrelaciones de hbitat y de transferencia de energa.
Graficar en la actividad 2 de la pg. 51 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes, un ecosistema de su entorno y describir todas las relaciones
de alimentacin o transferencia de energa existentes.
Nm. de semanas: 6

Grado: 4. EGB
Enumera los beneficios que

ofrecen los ecosistemas a los
seres vivos que la integran en
estudiantes.
Describe la interrelacin de
los seres biticos y abiticos
de un ecosistema a travs de
un dibujo con imgenes de su
localidad.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Leer la pg. 50 del

Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
3 de la pg. 44 del
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
Organizar a los
estudiantes para que
cuenten con una pecera
en el aula y entre todos
se comprometan a
cuidar, mantener limpia
la pecera y alimentar a
los peces.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Describir el ciclo de la vida de los organismos de la localidad mediante la observacin e identificacin de caractersticas y procesos, para reconocer los interrelaciones que guardan las etapas
reproductivas entre ellos.

Bloque curricular 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios


(Primera parte)
Bloque 5
225
Explica verbalmente qu es el
ciclo de vida.
Enumera las acciones que

realiza el ser humano para
mejorar la calidad de vida.
Enumera las principales

causas de alteracin de los
ecosistemas de su localidad.
Describe tres condiciones

para que se origine una red
alimentaria.
Tarjetas de 6 cm X
3 cm
Medio pliego de
cartulina
Texto para
estudiantes
Enlace http://www.
youtube.com/
watch?v=mCFby0uiOY
Clase 5
Escuchar la cancin Himno al Medio Ambiente de lvaro Podest en el
enlace http://www.youtube.com/watch?v=mCFby0u-iOY.
Extraer de la pg. 80 del Texto para estudiantes formas para evitar el
dao o desaparicin de los ecosistemas.
Seleccionar de las alternativas anteriores cul aplican en su hogar y cul
se aplica en su localidad.
Clase 6
Formar 6 grupos de estudiantes.
- representar grficamente lo que significa la palabra ciclo en medio
pliego de cartulina.
- escribir en tarjetas de cartulina las palabras que vienen a su mente
cuando escuchan la expresin ciclo vital.
- colocar las tarjeetas en sus representaciones grficas y completar el
grfico del ciclo de vida.
Rotular y sealar en el grfico la etapa del ciclo de vida en que
encuentran y explicar por qu.
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 4
Escribir en la pizarra los ecosistemas de la localidad que ya no existen o
que han cambiado notablemente en los ltimos 20 aos atrs, elaborar
un solo listado con la informacin de todos.
Frente a cada nombre escribir las causas que provocaron su
desaparicin.
Determinar la causa principal causante de esta alteracin y analizar la
informacin de la pg. 79 del Texto para estudiantes.
Comparar el ciclo
de vida de los
seres humanos
con los ciclos
de vida de otros
seres vivos de
la localidad, con
la secuenciacin
y ordenamiento
del ciclo vital, la
jerarquizacin
de procesos y la
decodificacin de
grficos e imgenes.
Analizar las
relaciones entre
los seres vivos y
el medio fsico de
la localidad, con
la identificacin y
descripcin de las
caractersticas que
presentan los seres
de la naturaleza en
su entorno prximo.
Clase 3
Recordar lo que leyeron de la pg. 50 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes:
- leer la descripcin de cada animal y cerrar los libros;
- un estudiante emite la descripcin de alguno de los animales y el resto
trata de recordar el nombre correcto;
- recortar las fichas de la pg. 63 del Cuaderno de trabajo para
estudiantes;
- armar redes alimentarias en la pg. 49 del Cuaderno de trabajo
para estudiantes, con las imgenes recortadas; de acuerdo a las
caractersticas de los animales que conocieron en la actividad anterior;
Describir las redes alimentarias que inventaron y justificar las relaciones
entre los diferentes animales.
Investigar cmo es
el ciclo de vida de un
animal y una planta
de su preferencia y
conseguir imgenes de
los mismos.
Buscar un espacio
fsico en su institucin
educativa, hogar o
en donde obtengan
autorizacin para
sembrar una rbol,
el que se deben
comprometer a cuidar
hasta que este fuerte
para desarrollarse
independientemente.
Buscar la cancin
Himno al medio
ambiente de lvaro
Podest, se la
puede encontrar
en el enlace http://
www.youtube.com/
watch?v=mCFby0u-iOY
Consultar con las

personas mayores de su
familia, si en la localidad
existen ecosistemas que
hayan desaparecido o
se hayan transformado
notablemente en los
ltimos 20 aos y cules
han sido las causas.
Bloque 5
226
Analizar cmo
los rganos de
los sentidos
proporcionan
informacin vital
para relacionarnos
e interactuar en
el medio, con
observaciones,
experimentos y
anlisis de las
experiencias propias
de los estudiantes y
las estudiantes.
Comparar el ciclo
de vida de los
seres humanos
con los ciclos
de vida de otros
seres vivos de
la localidad, con
la secuenciacin
y ordenamiento
del ciclo vital, la
jerarquizacin
de procesos y la
decodificacin de
grficos e imgenes.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Trabajos realizados en
la clase anterior
Clases 8 y 9
Formar grupos de seis estudiantes y observar los dibujos realizados en la
clase anterior.
Reflexionar qu elementos son necesarios para que se desarrolle el ciclo
de vida? y escribir en la pizarra los elementos que consideraron.
Clasificar estos elementos segn tengan que ver con: alimentacin,
proteccin y hbitat.
Completar los trabajos de la clase anterior dibujando alrededor de cada
ciclo los elementos que son necesarios para que se cumplan con xito.
Comparar los dibujos entre los compaeros del grupo y concluir que
todos los seres vivos necesitan de los mismos elementos para cumplir
con el ciclo vital.
Texto para
estudiantes
Enlace http://www.
tudiscoverykids.com/
juegos/maquina-delos-sentidos/
Informacin del ciclo

de vida de diferentes
animales y plantas
Imgenes de animales
y plantas
Cartulinas tamao A4
Texto para
estudiantes
Clase 7
Analizar las imgenes e informacin que trajeron de su animal y planta
favorita y realizar las siguientes actividades:
- determinar en qu etapa del ciclo de la vida se encuentra la imagen que
encontraron;
- con base a la informacin consultada, completar los dibujos del ciclo de
la vida alrededor de cada imagen, en cartulinas tamao A4;
- guardar los dibujos resultantes para trabajar la prxima clase.
Comparar los dibujos de los ciclos con la informacin de la pg. 80 del
Texto para estudiantes para comprobar que las fases estn completas.
Clase 10
Jugar a reconocer los rganos de los sentidos y su funcin en el enlace
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/.
Observar la imagen de la pg. 83 del Texto para estudiantes y comentar
qu acciones estn realizando los nios y qu partes de su cuerpo les
permiten cumplirlas.
Analizar la informacin de la pg. 83 del Texto para estudiantes y explicar
verbalmente cuntos rganos de los sentidos existen y qu permite
percibir cada uno.
Representar grficamente el esquema cognitivo de la pg. 83 del Texto
para estudiantes.
RECURSOS
Enumera verbalmente los

rganos de los sentidos,
explicando qu tipo de
sensaciones permiten percibir.
Contesta de forma
argumentada la pregunta de
estudiantes.
Establece semejanzas y
diferencias de los ciclos de
vida del animal y planta que
escogieron en un diagrama
de T.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Recopilar varios objetos

que impacten a los 5
sentidos.
Jugar y aprender
sobre los rganos
de los sentidos en el
enlace: http://www.
tudiscoverykids.com/
juegos/maquina-de-lossentidos/
1 de la pgina 52 en el
Cuaderno de trabajo
para estudiantes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 5
227
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Clase 13
Observar por parejas las estructuras externas e internas del ojo y
comparar con las imgenes de la pg. 84 del Texto para estudiantes.
Enumerar qu estructuras pueden reconocer a simple vista y cules no.
Leer la informacin de la estructura interna del ojo de la misma pgina
y completar la descripcin de las partes del ojo con los resultados de la
investigacin de la utilidad de las cejas y las pestaas.
Describir oralmente las partes del ojo y la funcin de las mismas.
Representa grficamente el
ojo y rotula sus partes.
Concluye con tres ideas por

qu el sentido de la vista es
til para el buen desarrollo de
la vida.
Enumera las persepciones

que capta cada rgano de los
sentidos.
Caja de cualquier
material
Varios objetos que
impacten a los cinco
sentidos
Clase 12
Cerrar los ojos y recordar que imgenes observaron antes de llegar a
la escuela y comentar con sus compaeros; pueden competir quin
enumera ms objetos?
Enumerar que actividades se dificultan por no contar con el rgano del
sentido de la vista.
Analizar el acpite Cmo cuidar tus ojos? de la pg. 84 del Texto
para estudiantes y comentar si cumplen las recomendaciones que se
exponen en el texto.
Elaborar una carta a su mejor amigo para pedirle que cuide los rganos
del sentido de la vista con las respectivas razones.
Analizar cmo
los rganos de
los sentidos
proporcionan
informacin vital
para relacionarnos
e interactuar en
el medio, con
observaciones,
experimentos y
anlisis de las
las estudiantes.
Clase 11
Discriminar qu rgano de los sentidos permite percibir las caractersticas
de varios objetos:
- colocar en una caja objetos que se perciben con diferentes rganos de
los sentidos;
- sacar de uno en uno y responder con qu rganos y que sensaciones
perciben. Ej. Una flor= nariz: el olor, ojos: la forma y colores, tacto:
textura;
- elaborar un cuadro resumen de los objetos, los rganos y las
percepciones.
Concluir qu rgano es el que ms interviene y por qu y qu rgano es
el qu menos interviene y por qu.
Reflexiona, luego de sacar todos los objetos visibles qu elemento
queda en la caja y qu rganos lo pueden percibir?
Traer objetos que

produzcan sonidos
extraos o diferentes
que no sean fciles de
reconocer.
Investigar por qu
el odo es el rgano
del equilibrio y de la
audicin y de qu
manera se realizan los
dos procesos.
Investigar cul es la
utilidad de las cejas y
pestaas.
Bloque 5
228
Analizar cmo
los rganos de
los sentidos
proporcionan
informacin vital
para relacionarnos
e interactuar en
el medio, con
observaciones,
experimentos y
anlisis de las
las estudiantes.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Investigacin de las
funciones del odo
Texto para
estudiantes
Texto para
estudiantes
Alimentos de
diferentes sabores y
olores
Texto para
estudiantes
Monedas u objetos
que se puedan
superponer con el
papel
Papel blanco A4
Lpiz
Clase 16
Enumerar un olor y un sabor que le gusta y otro que le disgusta.
Reflexionar por qu podemos reconocer los olores y sabores que nos
gustan y nos disgustan? y qu sucedera si no podran reconocer los
olores y sabores?,
Observar las lminas de las pgs. 86 y 87 del Texto para estudiantes y
reconocer en su nariz y lengua las partes sealadas.
Enumerar las partes de los dos rganos verbalmente con su respectiva funcin.
Clase 17
Comentar si creen que existen personas con mejor olfato, gusto que
otras y explicar por qu.
Relacionar los comentarios con la expresin buen olfato y buen gusto y
comentar.
Jugar entre parejas a reconocer sabores y olores con los ojos vendados,
para comprobar las ideas anteriores.
Comentar los resultados del juego.
Clases 18 y 19
Crear texturas visuales: colocar papel sobre monedas, paredes o trozos
de madera, pintar sobre el papel con lpiz para observar que imgenes
se pueden capturar.
Reflexionar qu rgano del cuerpo permite percibir estas texturas y cmo
saben si hace calor o fro.
Enumerar otras sensaciones que les permite percibir la piel.
Comparar sus respuestas con la informacin de la pg. 88 del Texto para
estudiantes y observar la imagen de la misma pgina.
Describir las partes de la piel y sus respectivas funciones.
Explicar por qu la piel es el rgano ms grande del cuerpo.
RECURSOS
Representa grficamente la
piel y rotula sus partes.
Explica la funcin de dos

partes de la nariz y una de la
lengua.
Representa grficamente y
rotula las partes de la nariz y
del odo.
Describe el proceso de la
audicin en un diagrama de
secuencia.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clases 14 y 15
Reconocer objetos a partir del sonido: cerrar los ojos y tratar de
adivinar que objeto es el que cada compaero hace sonar, si resulta
difcil reconocer qu es, el dueo del objeto debe dar pistas. Gana el
estudiante que reconoce ms objetos.
Observar las imgenes y leer la informacin de la pg. 85 del Texto para
estudiantes.
Enumerar las partes internas y externas del odo que se mencionaron en
la lectura del texto anterior.
Representar en un diagrama el proceso de la audicin y del equilibrio,
con apoyo de los datos de la investigacin que realizaron.
Sintetizar la informacin en un cuadro sinptico.
Presentar y explicar los cuadros a sus compaeros.
Cmo van a aprender?

Consultar enfermedades
que afectan a los
rganos de los sentidos.
Llevar alimentos
de cuatro sabores
diferentes: dulce,
salado, cido y amargo
y de olores fuertes.
Completar el mapa
conceptual en la
actividad 1 de la pg.
54 del Cuaderno
de trabajo para
estudiantes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 5
229
Clases 20 y 21
Exponer las enfermedades que atacan a los rganos de los sentidos
y comentar si alguna vez presentaron alguna de ellas, en base a la
investigacin realizada.
Leer el acpite Cmo cuidar el sentido del? de las pgs. 85 a la 89
Comentar si descuidaron alguna vez las medidas de cuidado de los
rganos de los sentidos y si esta fue la razn de presentar enfermedades.
Reflexionar sobre la situacin de las personas que nacen con problemas
en los rganos de los sentidos, como: sordera, ceguera o deficiencia
visual.
Valorar el esfuerzo que realizan por integrarse con normalidad a las
actividades diarias.
Texto para
estudiantes
Investigacin
Enfermedades de
los rganos de los
sentidos
Propone un compromiso
de cuidar los rganos de
los sentidos con una razn
justificada.
(El viento)
Qu silba sin boca

corre sin pies
te pega en la boca
y t no lo ves.
(El caballo)
Desde hace miles de aos

hemos transportado al hombre;
ahora nos lleva escondidos
en el motor de su coche.
(El agua)
De la tierra voy al cielo

y del cielo he de volver;
soy el alma de los campos
que los hace florecer.
Anexo 1: Adivinanzas
6. OBSERVACIONES
(La hierba)
Es tan humilde y tan buena

que hasta se deja pisar;
para el almuerzo y la cena
la vaca la va a tomar.
(La mariposa)
Adivina, adivinador
Por las maanas,
gracias al viento
vuela entre las flores,
con sus alas de colores.
Pedest lvaro. (s.f.). Youtube. Himno al Medio Ambiente. Recuperado el 13 de mayo de 2013 de: http://www.youtube.com/watch?v=mCFby0u-iOY
Discovery Kids. (s.f.). Tu discovery kids. Los rganos de los sentidos. Recuperado el 22 de mayo de 2013 de: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/
5. BIBLIOGRAFA
Analizar cmo
los rganos de
los sentidos
proporcionan
informacin vital
para relacionarnos
e interactuar en
el medio, con
observaciones,
experimentos y
anlisis de las
las estudiantes.
Bloque 5
230
Agrupa los seres vivos segn el medio que habitan y el tipo de alimentacin.
Describe las principales caractersticas y funciones de los seres vivos.
Identifica los animales domsticos y de corral de acuerdo a su utilidad.
Comparar la
alimentacin
humana con la de
otros animales
y relacionar su
importancia en el
funcionamiento de
los organismos,
con la interpretacin
de grficos e
imgenes y el
anlisis de la
necesidad de
obtencin de
energa.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Hojas tamao A4
Marcadores rojo y
verde
Imgenes de animales
y de los alimentos
que habitualmente
consume
Texto para
estudiantes
Clase 2
Pegar en una cartulina tamao A4, los animales de su localidad y a su
alrededor los alimentos que habitualmente estos consumen.
Analizar la informacin de la pg. 90 del Texto para estudiantes y
clasificar los animales de la actividad anterior segn su alimentacin.
Justificar de manera escrita al pie de las imgenes, por qu los clasific
as.
RECURSOS
Clase 1
Dibujar en hojas tamao A4 un animal, una planta, un ave y un ser
humano, con el nombre de la especie a la que pertenece. Ejemplo, ave:
canario, mirlo, paloma, etc.
Enlistar qu tipo de alimentos consumen cada ser vivo del dibujo. (Tratar
de enlistar todos los posibles).
Comparar los tipos de alimentacin entre los seres vivos que seleccion
cada estudiante y entre los que seleccionaron todos, marcar de color rojo
los alimentos comunes y de color verde los alimentos que son exclusivos
para el animal seleccionado.
Reflexionar a qu se deben las diferencias de los tipos de alimentacin
entre los seres vivos.
Cmo van a aprender?

Nm. de semanas: 6

Grado: 4. EGB
Ejemplifica cinco animales

de acuerdo a la tipologa de
alimentacin.
Concluye tres razones por

las que existen diferencias de
alimentacin entre seres vivos.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Ingresar a la pgina
http://www.supersaber.
com y escoger el
tema Qu comen
los animales? u otros
juegos que en esta
pgina de internet se
encuentran.
Contar con imgenes

de cuatro animales
de su localidad y de
los alimentos que
habitualmente estos
consumen.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Describir el ciclo de la vida de los organismos de la localidad mediante la observacin e identificacin de caractersticas y procesos, para reconocer los interrelaciones que guardan las
etapas reproductivas entre ellos.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Bloque curricular 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios


(Segunda parte)
Bloque 5
231
Texto para
estudiantes
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Recortes de revistas,
peridicos, afiches
entre otros
Revista
EducarEcuador 2
Clase 5
Comparar entre compaeros las listas de alimentos que cultivan o cran
en su localidad y elaborar una sola lista.
Clasificar los alimentos de la lista anterior de acuerdo a la clasificacin de
la pirmide alimenticia; utilizar como apoyo la informacin de la pg. 90
Demostrar la funcin de cada tipo de alimento de acuerdo a la pirmide
alimenticia a travs de grficos.
Clases 6 y 7
Formar cinco grupos de estudiantes.
Comentar la importancia para la salud de cada grupo alimenticio.
Dibujar sobre una cartulina, un plato dividido en cuatro partes, y pintar
cada una de las divisiones de colores distintos, cada color representa un
tipo de alimentos: frutas, cereales, carnes y lcteos.
Pegar las imgenes que trajeron de acuerdo a cada divisin en el plato y
decorar el ruedo con imgenes relacionadas.
Presentar los platos de cada grupo con una reflexin acerca de la
importancia de la nutricin y el equilibrio alimenticio.
(Esta actividad y los recursos para desarrollarla se encuentra en la
revista EducarEcuador 2; se la puede descargar del enlace: http://www.
educarecuador.ec/images/yootheme/revista_educarecuador/articulos_
revista02/revista02.pdf
Demuestra dominio del

conocimiento para la
realizacin de la actividad.
Completa la pirmide
alimenticia en la actividad 2 de
Ejemplifica cuatro alimentos

de acuerdo a la clasificacin
por su origen.
Demuestra a travs de
ejemplos por qu el ser
humano pertenece al grupo
de animales omnvoros.
Texto para
estudiantes
Imgenes de
diferentes tipos de
alimentos
Clase 4
Enlistar los alimentos que consumieron los cinco das anteriores y
clasificarlos segn provengan de animales o plantas.
Reflexionar a qu grupo pertenecen los alimentos que no son de origen
animal o vegetal y contrastar las respuestas con la informacin de la
primera parte de la pg. 91 del Texto para estudiantes.
Enumerar la clasificacin de alimentos segn su origen.
Observar imgenes de diferentes tipos de alimentos y clasificarlos segn
su origen.
Comparar la
alimentacin
humana con la de
otros animales
y relacionar su
importancia en el
funcionamiento de
los organismos,
con la interpretacin
de grficos e
imgenes y el
anlisis de la
necesidad de
obtencin de
energa.
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 3
Enlistar tres alimentos de su agrado y comparar con los alimentos que
consumen los animales seleccionados en la clase anterior.
Reflexionar cules son las diferencias entre los alimentos que consume
el ser humano y otros animales?
Recordar la clasificacin de los animales de acuerdo al tipo de
alimentacin e identificar a qu grupo pertenece el ser humano y justificar
por qu.
Elaborar un diagrama cognitivo de semejanzas y diferencias entre el tipo
de alimentacin de animales y del ser humano, en la actividad 1 de la
Elaborar un calendario
en medio pliego de
cartulina y registrar
durante cinco das
todos los alimentos que
ingieren, considerando
desayuno almuerzo
y merienda y escribir
una reflexin sobre sus
hbitos alimenticios.
Contar con recortes

de frutas, carnes,
vegetales, cereales,
dulces y alimentos
grasos.
Investigar los alimentos

de origen vegetal y
animal que cultivan o
cran en su localidad:
frutas, cereales, granos,
carnes, lcteos y
grasas.
Registrar los alimentos

que consumieron los
ltimos cinco das en su
cuaderno.
Bloque 5
232
Identificar los
animales y plantas
tiles para el
ser humano en
la localidad, con
observaciones y
descripciones de
sus particularidades
y de las cualidades
que presentan para
su utilidad.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
RECURSOS
Diccionario
Lista de animales
salvajes y domsticos
Texto para
estudiantes
Figuras de animales
construidos con
origami
Pliegos de cartulina
Materiales de reciclaje
Imgenes de animales
de corral
Clase 8
Elaborar un listado de los animales que se pueden tener en la casa y un
listado de animales que no pueden vivir en la casa.
Buscar en el diccionario las palabras: salvaje, silvestre y domstico.
Complementar el vocabulario aprendido con la informacin de la pg. 92
Reflexionar que no todos los animales salvajes son peligrosos.
Ejemplificar animales silvestres y animales domsticos de su localidad.
Clase 9
Presenta los animales elaborados con tcnicas de origami y realizar las
siguientes actividades:
- formar seis grupos de estudiantes;
- en pliegos de cartulina construir maquetas de paisajes con los animales
de origami y para decorar emplear material de reciclaje;
- en las maquetas se debe visualizar la relacin de los animales
domsticos y salvajes con el ser humano y su entorno.
Presentar los trabajos y explicar las relaciones que se demuestran en
las maquetas: entre animales, animales y ser humano y animales y su
entorno.
Clase 10
Reflexionar en qu consiste la crianza de animales?, para qu el ser
humano cra animales?, qu animales cra el ser humano? y qu
productos se obtienen de la crianza de animales?
Elaborar un listado de animales que se cran en el Ecuador y que
productos se obtiene de cada uno, en base a las respuestas de la
reflexin anterior y la investigacin de la Actividad para la prxima clase.
Representar grficamente cinco animales y su utilidad.
Ejemplifica animales que

cra el ser humano segn
su utilidad: carnes, lcteos,
huevos, piel, plumas, lana,
miel, etc.
Describe las principales

diferencias entre animales
silvestres y domsticos
de: alimentacin, hbitat
y relacin con los seres
abiticos; en un cuadro
comparativo.
Discrimina de una lista

de animales los que son
domsticos y los que
son salvajes y justifica su
respuesta.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Cmo van a aprender?

Recolectar muestras de
diversas plantas.
Investigar qu animales
de corral se cran en
el Ecuador y en su
localidad.
Modelar con tcnicas

de origami dos animales
domsticos y dos
salvajes.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 5
233
Investigacin sobre
las plantas industriales
del Ecuador
Materiales para el
Laboratorio en el aula,
Anexo 1
Clase 13
Reflexionar si una planta puede cumplir con dos o ms utilidades a la vez
y ejemplificar.
Seleccionar de la investigacin enviada para la clase anterior, una planta
industrial que le parezca ms novedosa por su utilidad y elaborar en un
cuadro descriptivo con los siguientes componentes: lugar de origen,
caractersticas fsicas, productos que se obtienen y utilidad de los
mismos.
Presentar y explicar los cuadros diseados.
Clase 14
Recordar qu son las plantas ornamentales y dar ejemplos.
Reflexionar sobre la belleza y la posibilidad de considerarse a todas las
plantas dentro de este grupo.
Elaborar el Laboratorio en el aula del Anexo 1.
Emite conclusiones de la
actividad realizada.
Ejemplifica la utilidad de una

planta industrial en su hogar.
Reconoce y clasifica tres

plantas de su localidad de
acuerdo a la utilidad para el
ser humano.
Completa el crucigrama de
acuerdo a la definicin de
los tipos de plantas por la
utilidad, en la actividad 1 de
Plantas de la localidad
Medio pliego de
cartulina
Clase 12
Comentar entre compaeros si las plantas que trajeron son conocidas
por todos.
Rotular el nombre de cada muestra de planta recolectada.
Disear ruedas de atributos colocando en el centro las muestras de cada
tipo de planta recolectada y a su alrededor todas las utilidades que estas
representan para el ser humano. ( En medio pliego de cartulina)
Compara las ruedas de atributos y complementar para que todos tengan
la misma informacin.
Identificar los
animales y plantas
tiles para el
ser humano en
la localidad, con
observaciones y
descripciones de
sus particularidades
y de las cualidades
que presentan para
su utilidad.
Texto para
estudiantes
Muestras de plantas
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Clase 11
Formar seis grupos de estudiantes y analizar la informacin de las pgs.
Clasificar de acuerdo a la informacin del texto, las muestras de plantas
que recolectaron:
- pegar en una cartulina todas las muestras,
- rotular de acuerdo al tipo de plantas por la utilidad.
- complementar con dibujos los tipos de plantas que no cuentan con
muestras.
Exponer los resultados del trabajo a sus compaeros, explicando por qu
realizaron esa clasificacin.
Cuidar la planta en la
casa.
Contar con el siguiente

material:
- media nylon corta
- aserrn
- semillas de csped
- plato desechable
- tapas de gaseosa
Investigar sobre las

plantas industriales del
Ecuador.
Recolectar muestras
de plantas medicinales,
alimenticias,
ornamentales e
industriales de su
localidad. (verificar que
sean de su localidad)
Bloque 5
234
Relacionar la
ciencia y la
tecnologa en el
tratamiento de
alimentos, la
produccin y
reproduccin
de animales
y plantas,
considerando
etapas de los
ciclos de vida
por medio de la
experimentacin
y observacin de
videos.
Qu van a
aprender los
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Cuaderno de trabajo
para estudiantes
Investigacin sobre
los lugares en dnde
se cran animales para
el consumo humano
Clase 18
Formar grupos de estudiantes segn coincidan con el mismo tipo de
animal o uno parecido, de la investigacin que realizaron en la Actividad
para la prxima clase:
- describir el proceso para la crianza de los animales a travs de grficos;
- encerrar en un crculo los momentos del proceso en los que interviene
la ciencia o la tecnologa;
- reconocer las diferencias con el crecimiento de los animales que viven
en estado natural y registrar en su cuaderno.
Enumerar las ventajas de que el ser humano cre animales para su
consumo.
Texto para
estudiantes
Tijeras
RECURSOS
Ejemplifica tres maneras en

las que interviene la ciencia y
la tecnologa en la crianza de
los animales para el consumo
humano.
Ejemplifica herramientas qu
la ciencia ha inventado para
facilitar el cultivo de plantas.
Emite un criterio sobre el uso

de tcnicas que alteran el
ciclo normal del crecimiento
de las plantas.

aprendizajes?
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El estudiante:
Clase 17
Nominar 4 productos que se cultivan en su localidad y clasificar segn
sean plantas alimenticias, ornamentales, medicinales o industriales.
Describir cmo se cultivan y qu implementos se utilizan para su cultivo.
Reflexionar: de qu manera la ciencia beneficia el cultivo de plantas? y
qu sucedera si no se utilizan herramientas para el cultivo?
Grafica las herramientas que conoce para el cultivo de plantas.
estudiantes.
Clase 15 y 16
Buscar en el diccionario los trminos: ciencia y tecnologa y explicar el
significado con sus propias palabras.
Dibujar en una hoja tamao A4 una planta con ramas amplias y realizar
las siguientes actividades:
- cortar dos ramas sin daar el resto del dibujo de la planta;
- intercambiar las ramas entre compaeros;
- pegar las tres ramas en los dibujos recortados.
Reflexionar si la actividad que realizaron es aplicable en la vida real
y comparar los resultados de su reflexin con la informacin sobre el
proceso de los injertos en la agricultura de la pg. 95 del Texto para
estudiantes.
Enumerar las utilidades de la tcnica de los injertos para el ser humano y
para el medio ambiente.
Cmo van a aprender?

Preparar para la
siguiente clase un
alimento en forma
natural y el mismo en
forma procesada.
Investigar en qu
lugar de su localidad
o provincia se cran
animales para el
consumo humano y qu
procesos se realizan
para la crianza de los
mismos.
ACTIVIDADES PARA LA
PRXIMA CLASE
Bloque 5
235
Clases 19 y 20
Explicar qu entienden cuando escuchan los trminos: natural, artificial,
procesado, alterado e intervencin del ser humano y dar ejemplos.
Presentar los alimentos solicitados en la Actividad para la prxima clase
y relacionar con los conceptos analizados en la actividad anterior.
Explicar cul alimento es natural y cul es procesado y por qu.
Formar seis grupos de estudiantes y realizar las siguientes actividades:
- en medio pliego de cartulina elaborar un cuadro para comparar el
alimento natural con el procesado, el cuadro debe tener los siguientes
factores: color, olor, forma, cul se puede consumir inmediatamente?,
cul dura ms tiempo? y cul es ms saludables?
- leer la etiqueta del alimento procesado y enlistar en su cuaderno que
sustancias adicionales tiene.
- identificar para qu sirve cada sustancia adicional.
Reflexionar y enlistar las ventajas y desventajas de consumir alimentos
naturales y procesados.
Alimentos naturales y
procesados
Medio pliego de
cartulina
Justifica a travs de tres

argumentos por qu el
ser humano procesa los
alimentos.
Explicar que el ser humano adapta a las plantas para utilizarlas como ornamentales.
Realizar las siguientes actividades:
- Colocar en la media de nylon un puado de semillas de csped.
- Cubrir con aserrn hasta llenar de la media, dar forma redonda a modo de cabeza y amarrar el extremo.
- Sumergir en agua por 10 minutos la bola formada.
- Colocar en un plato desechable con el nudo hacia abajo y humedecer constantemente, dejar en un lugar obscuro.
- Luego de tres semanas cuando ha germinado el csped y ha atravesado la media de nylon sacar al sol y poner agua dos veces por semana.
- El csped crecer a modo de cabello y decorar la cabeza con ojitos, nariz y boca u otros detalles a gusto del estudiante, puedes utilizar las tapas de gaseosas.
- La planta se mantendr bonita por varios aos, siempre que se la cuide y pode constantemente.
Anexo 1:
6. OBSERVACIONES
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2012). EducarEcuador. Revista Educar Ecuador 02. Recuperado el 6 de mayo de: http://www.educarecuador.ec/images/yootheme/revista_
educarecuador/articulos_revista02/revista02.pdf
5. BIBLIOGRAFA
Relacionar la
ciencia y la
tecnologa en el
tratamiento de
alimentos, la
produccin y
reproduccin
de animales
y plantas,
considerando
etapas de los
ciclos de vida
por medio de la
experimentacin
y observacin de
videos.
Bloque 5

Bibliografa
236
Bibliografa
Textos:

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno

de trabajo para estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Gua para

docentes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para

estudiantes. Quito.
Forero, Mara Teresa. (2006). Cmo escribir correctamente y sin errores. Tcnica
de comunicacin escrita. Montevideo: Cultural Librera americana.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Cuaderno de

trabajo para estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Gua para docentes.

Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Matemtica 4: Texto para

estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Curso de Didctica de las

Matemticas. Quito.
Gaztelu, J.C. (2002). Matemticas 1. Madrid: ANAYA.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Cuaderno de

trabajo para estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Gua para

docentes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Texto para

estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Cuaderno

de trabajo para estudiantes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Gua para

docentes. Quito.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Texto para

estudiantes. Quito.
VVOB, CEs, & Cuenca, U.d. Pensando verde Qu sabes del agua? (segunda
edicin ed.). Cuenca: CEA.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la Educacin General Bsica 4 ao. Quito.
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Ecuador. Recuperado el 8 de julio de 2013, de http://www.educa.ec/index.
php/programas/juvenil/tveo-en-clase/23-juvenil/tveo-en-clase/7-tveo-en-clasecapitulo-4
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2013). EducarEcuador. Gua turstica.
Recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.educarecuador.ec/menu-rddleng/menu-rdd-leng-4egb/793-rdd-leng-4egbguia-turistica.html
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Coleccin: Aplicaciones Didcticas para Docentes

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2013

Impreso por Editogran S.A.

ENFOQUE DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA

ENFOQUE DEL REA DE MATEMTICA

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ENFOQUE DEL REA DE CIENCIAS NATURALES

La planificacin es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje. Un

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Usted como docente, debe disear anticipadamente todas las estrategias

Plantea claramente cul es la destreza que se desarrollar en la clase.

Evita la improvisacin (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar

Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad

Propone actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeo.

Prev espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio

Garantiza el uso eficiente del tiempo de clase.

Esta gua de planificaciones modlicas microcurriculares tiene como objetivo ofrecerle

Una buena planificacin:

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Reinvntese como docente!

Reinvntese como docente

Ponga la relacin en movimiento!

investiguen y compartan sus descubrimientos con

Reconozca la gran cantidad de oportunidades

Trate a sus estudiantes como le gustara que lo

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Promueva el buen vivir en el aula!

Reinvntese como docente

Multiplique las experiencias de aprendizaje!

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Los ejes transversales

onstantemente los docentes escuchan hablar

Los ejes transversales en su clase

Los ejes transversales deben su nombre a su carcter

Otro ejemplo se puede ver en la clase de Ciencias

Los ejes transversales del currculo

de los estudiantes de la escuela. Luego har que

Proteccin del medio

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Los ejes transversales del currculo

La proteccin del medioambiente

Formacin de una ciudadana

Los ejes transversales en su clase

La educacin sexual en los jvenes

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Enfoque del rea

Aprender Lengua significa aprender a usarla, a

n el currculo de Lengua y Literatura se plantea

La competencia textual se refiere a la capacidad

Por qu Lengua y Literatura en lugar de Lenguaje

Cassany, D. et al (1997). Ensear lengua. Editorial Grao (pg. 84).

Es importante saber que

La enseanza sistemtica de los elementos de

Aprender Lengua y Literatura posibilita que

Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas

La enseanza de la Lengua debe partir desde la

Se ha denominado rea de Lengua y Literatura

Texto: en una composicin de signos, orales o escritos,

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Por otra parte, la Literatura es un arte que posee

literarios permitirn a los estudiantes disfrutar de

Enfoque del rea de Lengua y Literatura segn el currculo vigente

su fin ltimo, en contraposicin con el lenguaje que