Leer es Comprender

Apoyo Mtodo de lectoescritura Matte

Carla Medina Benavides Profesora de Educacin Bsica

ndice

pg.

Ventajas del Mtodo Matte

Calendarizacin

Primera Etapa: Preparacin

Apresto
Vocales
Segunda Etapa: Prelectura

Actividades
Tercera Etapa: Lectura lenta

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Cuarta Etapa: Lectura de corrido y comprensiva

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Evaluacin

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Clase expositiva

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Ventajas del Mtodo Matte.

Las ventajas del Mtodo Matte sobre otros mtodos para la enseanza
de la lectura y escritura se presentan tanto a nivel del desarrollo del
aprendizaje del nio, como de la satisfaccin que produce en los
docentes su eficiencia y eficacia. El mtodo se caracteriza por:
Acortar el tiempo de aprendizaje, lo que permite al nio formar
palabras y frases significativas en un corto perodo.
Utilizar un lenguaje muy significativo para el nio. Todas las
palabras generadoras tienen relacin con la vida diaria; no es un
lenguaje artificial ni lejano.
Enfocar el aprendizaje de la lectura y la escritura en forma
simultnea.
Presentar las letras en forma simple. Slo se utilizan dos
modelos, las minsculas, bajo sus formas manuscrita e imprenta.
Presentar en forma sistemtica y gradual la difcil fase de
decodificacin de la lectura de la lengua espaola.
Proporcionar mucha seguridad al profesor, al ver que los nios
avanzan en su lectura con precisin, es decir con una buena
calidad de lectura y sin confusiones, que son tan caractersticas
en la lectura inicial.
El Mtodo Matte es fontico, analtico y sinttico:

 Fontico, porque ensea slo los sonidos de las letras, sin tomar
en cuenta los nombres de ellas, evitando la confusin en los
nios.
Analtico, por la descomposicin y anlisis reiterado de cada
palabra en forma oral y escrita. La importancia del anlisis
responde a:
1. La necesidad de satisfacer la curiosidad innata del nio, que
todo lo pregunta y lo desarma, como un juguete en cuyo
interior quiere ver el engranaje, el contenido, la causa, la
razn del movimiento, los elementos que la componen.

2. El desarrollo de la personalidad del nio en la que juega un

papel primordial la formacin de hbitos y actitudes. Ejercitar
en el anlisis con la prctica diaria, oral y escrita, de cada
palabra, acostumbrar a descomponer en slabas para llegar al
sonido con el cual formar muchas slabas y palabras nuevas,
permite crear hbitos y actitudes en el nio.
Sinttico, por la recomposicin de los sonidos para formar la
palabra. La sntesis seala el momento que da comienzo a la
lectura mental.
Calendarizacin
La planificacin anual del Mtodo Matte implica una sistematicidad
muy rigurosa dentro del calendario escolar.

Para el aprendizaje de las vocales se necesitan 20 das, incluyendo el

da de su evaluacin. El aprendizaje de las consonantes minsculas
se desarrolla en 28 lecciones, que se distribuyen en 86 das. En cada
leccin se presenta la palabra generadora de la consonante. Las letras
maysculas y los fonogramas se presentan en 25 lecciones,
distribuidas en 75 das, utilizndose tambin el modelo de la palabra
generadora. Las evaluaciones se realizan en forma diaria.
El mtodo comprende las siguientes etapas:

Primera etapa:
Preparacin: dispone al nio para la lectura y escritura y permite
conocerlo en todos sus aspectos. Cuatro das de apresto, tres
das para cada vocal (15 das), un da para la evaluacin de las
vocales.

Segunda etapa:
Prelectura: en palabras y oraciones proporciona el conocimiento
de sonidos y letras minsculas. Anlisis y sntesis de la nueva
palabra.
Abril, Mayo, Junio, Julio, Agosto. Cuatro das leccin ojo, cuatro
das leccin mam, tres das por cada leccin siguiente.

Tercera etapa:
Lectura Lenta: introduce las maysculas y combinaciones de
consonantes.
Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre, Diciembre. Tres das
para cada leccin.

Cuarta etapa:
Lectura de corrido y comprensiva. Agosto, Septiembre,
Octubre, Noviembre, Diciembre. Lectura de cuentos, poesas y
narraciones intercaladas con la 3 etapa.

Primera etapa
Preparacin- Aprestos
Los cuatro primeros das de la primera etapa son de aprestamiento,
durante los cuales se desarrollan las Funciones Bsicas.
Aprestamiento significa disposicin, un estar listo para determinado
aprendizaje. En el caso de la lectura implica maduracin en varios
aspectos. Entre otros, el nio debe poseer un edad visual que le
permita ver con claridad objetos tan pequeos como una palabra.
Requiere, tambin, una maduracin de la percepcin auditiva que le
permita discriminar sonidos tan prximos como el de un fonema y otro.
En el caso de la escritura, implica que el nio debe poseer un
desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel de las manos y
de los dedos, y de una regulacin tnica-postural general, como
tambin un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que
escribe as como transmitir su significado. Al igual que en la lectura, la
escritura requiere que el nio posea una madurez intelectual que le
permita manejar las letras como smbolos y dominar la estructuracin
espacio-temporal necesaria para su codificacin y decodificacin.
Para lograr lo anteriormente sealado es necesario un buen Plan de
Desarrollo de las Funciones Bsicas.

Preparacin- Vocales
Secuencia de vocales: u - i a e o
Duracin por vocal: tres das para cada una. El primer das de las
vocales se utiliza para la escritura de pestaas, ganchos y pelotas.
Metodologa: todas las letras de la caligrafa Matte se hacen a partir
de pestaas, ganchos y pelotas.
Primer da:
Observan lmina de la vocal en estudio.
Comentan y nombran los objetos que hay en ella.
Nombran objetos que comiencen con la vocal (recalcar el sonido
inicial) y dibujan en sus cuadernos.
Tarea: recortes que empiecen con la vocal estudiada.
Segundo da:
Repaso del da anterior.
Observan escrito en letra imprenta la vocal estudiada.
Observan cmo la profesora realiza la caligrafa en el pizarrn.
Deducen los elementos por los cuales est formada la vocal
(pestaa, gancho, pelota).
Nombran secuencia de pasos.
Escriben en su cuaderno dos lneas con la vocal.
Tarea: dos lneas de caligrafa.

Tercer da:
Repaso del da anterior.
Realizan ejercicios con la vocal, como por ejemplo, unin dibujovocal, escritura de la vocal cuando es inicio de alguno de los
dibujos, etc.

Segunda etapa
Prelectura
Esta etapa se basa en la preparacin realizada en el perodo anterior,
que incluy las vocales.
Los sonidos de las letras no se ensean aisladamente, sino que se
desarrollan en palabras alrededor de las cuales se agrupa toda la
enseanza (Claudio Matte). Estas palabras corresponden a unidades
concretas relativas a personas, animales o cosas. En torno a ellas se
cumplen actividades planificadas para lograr objetivos muy bien
determinados y graduados. Cada nueva leccin est basada en
elementos anteriormente conocidos.
Las actividades complementarias en los materiales, los recursos
metodolgicos y las formas de trabajo pueden ser elegidos por el
profesor con toda flexibilidad adaptndolas a su curso y a las
disponibilidades del colegio. Pero las actividades de procedimiento del
Mtodo Matte deben cumplirse estrictamente y no mezclarlas con las
de otros mtodos.
Objetivos generales
Desarrollar el lenguaje oral; enriquecer el vocabulario; conocer
gradualmente los sonidos y las letras minsculas contenidas en las
palabras modelos; capacitar al nio para iniciar la lectura comprensiva;
desarrollar la habilidad para escribir copias pequeas, dictados y
composiciones; desarrollar la capacidad de analizar, pensar y
sintetizar.
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Importancia del anlisis de cada palabra

La actividad reiterada de analizar cada palabra, primero oralmente y
luego por escrito, satisface la curiosidad innata de los nios y crea en
ellos hbitos y actitudes extrapolables a todos los mbitos de su vida.

Aprendiendo el modus operandi, el nio avanza por s solo gracias al

mtodo que le ense a analizar y descubrir el sonido nuevo de la
palabra modelo. Al mismo tiempo, se detiene en cada hecho de su
vida para pensar, analizar una situacin, prevenir y crear soluciones,
as como cre palabras nuevas. Con el anlisis se desarrolla la
facultad de pensar, observar detalles, establecer comparaciones,
prever situaciones, crear nuevas soluciones.
Actividades
Las actividades corresponden a un plan de clases, con evaluacin
permanente,

en

que

se

desarrollan

la

lectura

escritura

alternativamente, por horas. Una hora lectura, una hora escritura, para
no cometer la aberracin psicopedaggica de tener al nio solamente
leyendo o solamente escribiendo durante perodos prolongados, que
pueden llegar a fastidiarlo.
Las actividades correspondientes al plan son:

1. Actividades iniciales o de motivacin.

Observar, describir, comentar, nominar, son actividades iniciales
que sirven para despertar el inters e introducir lo nuevo.
En torno al objeto real o lmina que lo presenta, los alumnos
forman oraciones relacionadas con el nombre, caractersticas,
cualidades, etc.
No

son

las

palabras

escuetas,

aisladas,

sino

oraciones

espontneas, orales, que el profesor controla con tacto y

oportunidad para no inhibir a los nios, pero s ensearles desde un
comienzo. Ellos dan de esta manera un rico significado a la palabra
modelo y establecen con ella el contacto emotivo que prepara a la
lectura comprensiva.
2. Presentacin de la palabra modelo en el pizarrn con
caracteres imprenta. Leen la palabra completa como un todo.
Ej, ojo.
a) Anlisis:
Leer separando las slabas: o-jo
Pronunciar cada sonido dentro de la palabra con
naturalidad. No hacer pausa entre un sonido y otro (o-j-o).
Distinguir el nuevo sonido, pronunciarlo correctamente, j.
b) Sntesis:
Combinar los sonidos para formar nuevamente las slabas,
j-o, jo.
Reunir las slabas para recomponer la palabra, o-jo, ojo.

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 Con los sonidos ya conocidos y los recin aprendidos,

formar

otras

slabas

palabras,

evitando

las

combinaciones sin significado.

S: aj-ajo- paja.
No: aje-uja-ija.
3. Escritura de la palabra y de la nueva letra.
El profesor escribe la palabra modelo con letra manuscrita
(cursiva) en el pizarrn.
Identificar cada sonido con la letra correspondiente y destacar
en otro color la nueva letra. (Distinguir sonidos y formas de las
letras).
Enfocar la nueva letra aparte. En la escritura, el alumno debe
aplicar las destrezas adquiridas en la etapa preparatoria (ver
escritura de vocales).
Hacer una corrida con la nueva letra durante la hora de
clases, y dar otra como tarea para la casa. No dar jams
pginas completas, porque no son bien aprovechadas.
Ahondar en la escritura de palabras y oraciones, ms que en
letras aisladas.
Mirar con calma y comprensin el trabajo de cada nio, evitar
las crticas individuales ante el curso.
Evaluar en forma permanente.
Se recomienda el uso de un cuaderno nico, de papel cuadriculado,
de preferencia de 5 mm.

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4. Lectura.
a) Lectura con caracteres manuscritos.
Lectura modelo, por el profesor.
Explicacin del vocabulario.
b) Lectura con caracteres de imprenta.
Asociar tipos de imprenta y manuscrito, observando
modelos de cada tipo.
Leer el trozo con letras de imprenta expuestas en el
pizarrn.
Fijar el vocabulario, reconocer las palabras nuevas.
Practicar la lectura silenciosa primero y oral despus, por
grupos e individuales.
5. Lectura en libro.
Guiados en forma permanente por el profesor, los alumnos leern
primero por grupos, despus en forma individual, junto al profesor,
para que ste pueda establecer el nivel de aprendizaje de cada
nio. No es necesario que todos los alumnos lean completa la
leccin ante el maestro, ya que en cualquier trozo se encuentran los
conocimientos que se desea evaluar.
6. Escritura de oraciones o frases.
Se debe evitar la copia de trozos completos para no recargar a los
nios, cuando sean lecciones muy extensas.

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7. Evaluacin final.
Al trmino de cada leccin o grupo de lecciones afines, el profesor
evaluar como estime conveniente. No puede faltar el dictado de
palabras, frases y oraciones, graduando las dificultades desde la
primera leccin.

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Tercera Etapa
Lectura Lenta
El conocimiento de las palabras y oraciones con letras minsculas
tiene en este momento al nio preparado para iniciar la etapa de la
lectura lenta, que en ningn caso es silabeante. Es por esto ltimo que
se da tanta importancia a la fluidez. sta se alcanza con el buen
trabajo modelo del profesor, quien ensea y evala en forma
permanente.
Se debe seguir el siguiente plan:
1. Actividades iniciales o de motivacin.
La motivacin estar vinculada con la unidad que seala el
programa y el trozo que est tratando.
2. Presentacin, lectura y escritura de las palabras con la
mayscula.
El profesor escribir la palabra destacando la mayscula en color y
enfocar la relacin entre mayscula y minscula. La escritura de
las maysculas debe seguir las mismas sugerencias que se dieron
para las minsculas.
3. Conocimiento,

lectura

escritura

de

fonogramas

combinaciones de consonantes.

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El nio podr crear oraciones o pequeos trozos que contengan

palabras con el fonograma. Se volver al anlisis y sntesis de la
palabra, para aislar el fonograma y facilitar su lectura y escritura.

4. Lectura del trozo. Escritura de parte o del trozo completo.

a) Lectura silenciosa primero y oral despus, desglosando el trozo
en oraciones, palabras con fonogramas y nombres propios.
b) Lectura modelo del profesor.
c) Lectura por grupos, los nios con el profesor y luego solos.
d) Lectura individual.
e) Escritura de oraciones y frases.
5. Evaluacin.

En forma permanente cada leccin y sus

dificultades.

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Cuarta Etapa
Lectura de corrido y comprensiva
Las etapas anteriores han capacitado al nio para empezar a disfrutar
lo que lee. Una puerta adornada con figuras de los cuentos
escuchados en su hogar y en la escuela, se abrir para que entre a
leer nuevas historietas que le permitirn alcanzar los objetivos
generales propuestos por el profesor.
Objetivos:
Desarrollar

la

habilidad

para

expresar

oralmente

las

experiencias vividas, interpretar las historietas o cuentos

ledos, narrar historietas de dos o ms secuencias.
Formar hbitos y actitudes morales.
Ampliar el vocabulario refiriendo la lectura a sucesos de
actualidad y revistas adecuadas para su edad.
Nivelar a los alumnos ms lentos o con dificultad para traducir
las unidades fonticas en grficos y viceversa. Mediante
evaluaciones externas se identifican los nios que presentan
dificultades y se les hace ejercitar con actividades remediales
para que alcancen el nivel del curso. A final de ao, se aplica
una evaluacin de velocidad lectora en la cual el nivel de logro
esperado es de 24 palabras por minuto.

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Evaluacin
Parte muy importante del Mtodo Matte es la evaluacin permanente
en la sala de clases.
La evaluacin debe incluir tanto la escritura como la lectura.
La caligrafa de las letras se realiza durante la hora de clases,
es decir, se debe observar cmo el nio hace los movimientos
de cada letra y corregir en el momento.
La toma de lectura debe ser individual durante cada leccin.
Al tercer da de cada leccin, es decir el ltimo da de stas,
se debe realizar un dictado, primero con palabras y luego con
frases y oraciones.
Se debe realizar una evaluacin (prueba), cada 4 o 5
lecciones, donde se debe incluir tanto escritura como lectura.

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Clase expositiva
Leccin: Yerba
Duracin: 3 das
Primer da
1. Actividades iniciales o de motivacin:
Observar lmina de la leccin Yerba.
Comentar todo lo visto, respondiendo preguntas del profesor.
Escuchar lectura de la leccin por el profesor.
Comentar nuevamente lo escuchado.
2. Presentacin lectura y escritura de las palabras con la
mayscula.
Observar la palabra Yerba escrita en el pizarrn. La leen.
Deducen cul es la mayscula y el profesor la marca con
color.
Observan y escuchan la explicacin de la caligrafa de la letra.
Presentacin de los fonogramas (si es que los hay).
Dibujan la leccin en sus cuadernos.
Realizan caligrafa de la palabra, la letra inicial mayscula, la
letra en estudio minscula y luego nombres dados por los
nios:
Yerba
Y
y
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Yocelyn
Yanina
Yonathan
Yaez
Yasna

Segundo da
3. Conocimiento,

lectura

escritura

de

fonogramas

combinaciones de consonantes.
4. Lectura del trozo. Escritura de parte o del trozo completo.
Leen en forma individual la leccin (en silencio).
Escriben el trozo completo o parte de l.
Realizan comprensin de lectura con respecto al trozo (ya sea
con preguntas abiertas, unin de frases con dibujos o
completando oraciones)
Tercer da
Realizan ejercicios de comprensin de lectura, expresin
escrita, etc.
Ejemplo de expresin escrita: Yo me llamo. Yo soy. Yo
tengo. Yo soy amiga. Yo como.
5. Lectura en el libro y escritura de oraciones o frases.
Leen oraciones en el libro.

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 Escriben oraciones del libro en el cuaderno y luego dibujan

cada oracin

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