CURRÍCULO.

IES PADRE ACNHIETA

CURRÍCULO
CONCRECIÓN CURRICULAR

IES PADRE ANCHIETA

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

REVISIÓN OCTUBRE 2009

CURSO 2009/10 PAG 1

 CURRÍCULO. IES PADRE ACNHIETA

INDICE DE CURRÍCULO DE CENTRO

 FUNDAMENTOS LEGALES

 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

ASPECTOS PEDAGÓGICOS.

 TRANSVERSALIDAD.

 AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

 COMPETENCIAS BÁSICAS

 ORIENTACIONES PROGRAMAS DE REFUERZO.

 CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y

PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS.

 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

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 CURRÍCULO. IES PADRE ACNHIETA

FUNDAMENTOS LEGALES

El currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la
Ley Orgánica de la Educación.
Por otro lado, los fundamentos legales para la elaboración y evaluación de los proyectos
curriculares de los centros, son concretados en los Reglamentos Orgánicos de
funcionamientos de Centros vigentes de los Institutos de Educación Secundaria.

En ellos, se realizan concreciones relativas al proyecto curricular como:

1. La adecuación de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, del

bachillerato y de la formación profesional específica al contexto socioeconómico y cultural
del instituto, y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el
proyecto educativo del instituto.
2. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica.
3. Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para
evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado y los criterios de promoción de ciclo
o curso.
4. Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas de la educación
secundaria obligatoria, la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación
para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación ambiental, la educación
sexual, la educación para la salud, la educación del consumidor y la educación vial.
5. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del
alumnado.
6. Los objetivos del plan de optativas y las materias optativas que ofrece el instituto.
7. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica
docente del profesorado.
8. En el caso del proyecto curricular de bachillerato, la organización de los itinerarios
propuestos en cada una de las modalidades impartidas en el instituto.
9. La selección y secuenciación por ciclo de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para cada una de las áreas.
10. El marco de las adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con
necesidades educativas especiales.

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 CURRÍCULO. IES PADRE ACNHIETA

11. Decisiones organizativas referidas a agrupamiento, flexibilidad de grupos, etc.

b) El plan de orientación académica y profesional y el plan de acción tutorial.
c) Las programaciones didácticas de los departamentos.
La concreción curricular y sus modificaciones anuales serán aprobados por el
claustro de profesores, que velará para que dichas modificaciones no cambien
substancialmente el proyecto curricular de etapa para el mismo grupo de alumnos.

No obstante, durante el periodo de implantación de la LOE 2009/2011, se realizará

revisiones y mejoras de la Concreción Curricular a partir del asesoramiento y apoyo de
Inspección Educativa, y Centro del profesorado.
Durante este curso, como en el curso pasado, se establecerá reuniones conjuntas con
los colegios adscritos y orientadores, para trabajar el desarrollo y continuidad de la
incorporación de las competencias básicas referidas en la LOE.
Consideraciones sobre la concreción curricular: :

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

-PRIMER NIVEL: DISEÑO CURRICULAR BASE. Lo elabora el MEC, y señala intenciones
educativas, orientaciones, planteamientos metodológicos… Su característica definitoria es
la generalidad. Plantea grosso modo los elementos curriculares, como Objetivos
Generales de Etapa, definiciones de las Áreas, Objetivos Generales de éstas, bloques de
contenidos…
-SEGUNDO NIVEL: PROYECTO DE CENTRO. El Diseño Curricular Base es un marco
común que será prescriptivo en todos los centros, por el carácter obligatorio de la
normativa que recoge. El desarrollo de este nivel corresponde a los equipos docentes,
que deben adecuar los planteamientos del Diseño Curricular Base a las características
idiosincrásicas de cada centro, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva
según el entorno en que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de
enseñanza – aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro según
determina la LOE.
De este modo, se da a los centros una cierta autonomía para elaborar sus propias normas
de organización y funcionamiento, que quedan para ser resultado del trabajo en equipo de
los profesores, en coherencia con el contexto y sus necesidades específicas, identidad
propia, etcétera.

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 CURRÍCULO. IES PADRE ACNHIETA

-TERCER NIVEL: PROGRAMACIÓN DE AULA. Esta concreción se realiza a partir de los

acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a
criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las distintas
áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como marco de referencia, la Programación de
Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que diseñan las programaciones específicas
articulando el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera que esté orientado a su
grupo concreto de alumnos. En estas programaciones de aula se detallan cada una de las
unidades didácticas, con su correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto.
Algunos teóricos hablan de la existencia de un cuarto nivel de concreción curricular,
relativo a las adaptaciones individuales, pero en mi opinión, éstas y cualquier actividad de
la práctica educativa vinculada a la atención a la diversidad deben considerarse como
integradas en la programación de aula si partimos del concepto de escuela comprensiva.
Separar la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales de la
programación destinada a la totalidad de la clase supondría negar conceptos como la
comprensividad de las diferencias… conceptos que forman parte esencial de la base del
proceso educativo tal y como es entendido en la actualidad

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DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE
METODOLOGÍA DIDÁCTICA. ASPECTOS
PEDAGÓGICOS.
Con carácter general aunque en algunos casos habrá cambios o puntualizaciones
según las materias:
1) Facilitar en todo momento los aprendizajes significativos, para lo que primero habrá
que determinar qué necesitamos que los alumnos dominen o posean, es decir,
requisitos previos; y segundo, realizar una evaluación de conocimientos previos para
saber si los alumnos los tienen o no.
De esta manera, partiendo los conocimientos que poseen los alumnos/as se pueden
plantear actividades de aprendizaje de forma gradual.
2) El currículo está organizado de manera que los aprendizajes sean los necesarios
para que puedan realizarse otros nuevos posteriormente.
3) El currículo de las áreas cada vez deben ser más cercanos a nuestra realidad
cultural y social.
4) Favorecer la autoestima en este tipo de alumnado, debe ser un objetivo a
conseguir. Para ello, se les hará partícipes "activos" de su aprendizaje, se fomentará
una evaluación en la que el alumno conozca sus aciertos y errores para mejorar y se
intentarán reforzar aquellos aspectos positivos de sus conocimientos, aptitudes y
persona.
6) Favorecer a través de las actividades y recursos didácticas la no discriminación, la
participación y la responsabilidad, atendiendo los hábitos de uso racional de
materiales, energía, etc.; así como hábitos higiénicos.
7) Se intentará que las actividades complementarias formen parte de una formación
integral del alumno/a, y fomentado los contenidos transversales.
8) Se llevará un control sistemático del trabajo del alumno/a.
9) Informar previamente de los criterios de evaluación y calificación de las distintas
pruebas o trabajos, procurando mostrar al alumno las correcciones y progresos.
10) Diferentes tipos de actividades enfocadas a la consecución de los objetivos de
cada área:
Actividades de motivación, encaminadas a despertar el interés del alumno por lo que
debe aprender.

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11) Elaborar y Adecuar las nuevas programaciones incluyendo objetivos,
competencias básicas, contenidos, actividades didácticas, metodología y criterios de
evaluación y calificación

Actividades de conocimientos previos: se hará un sondeo rápido y puntual para

conocer el nivel de conocimientos, y/o posibles errores sobre los contenidos
conceptuales que vamos a tratar.
Actividades de síntesis y otras técnicas de estudio: se facilitará la comprensión de los
aspectos más importantes.
Actividades de recuperación: se programarán unidades didácticas con diversas
actividades para que puedan valer como refuerzo del aprendizaje.
Actividades de ampliación: se realizarán unidades didácticas globalizadas con distinto
grado de profundización.
Actividades de evaluación: se pretende que el alumno participe activamente en su
proceso y sea capaz de detectar sus aciertos y errores, así como los del grupo del que
forma parte. Nos proponemos que la evaluación forme parte del proceso formativo.

La falta a clase de manera reiterada (ya sean justificadas o injustificadas)

lógicamente provoca imposibilidad de aplicación correcta de los criterios generales de
evaluación y de la propia evaluación continua. En este sentido, los departamentos han
desarrollado los criterios y sistemas extraordinarios de evaluación que están a
disposición de la comunidad educativa.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

- Favorecer en todo momento las relaciones entre el alumnado, fomentado una actitud
de trabajo en grupo, de manera que se expresen abiertamente y cuiden las relaciones
interpersonales entre la comunidad educativa.
-Incentivar la participación activa de los alumnos en su aprendizaje desde las
actividades organizativas, culturales y extraescolares que se programen, trabajos y
proyectos de investigación personal y grupal.
- La interdisciplinariedad, como valor fundamental de formación integral del alumnos/a.
- Un seguimiento de la formación académica y personal del alumno/a donde también
es necesario la implicación de las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Criterios generales de elaboración de programaciones didácticas.

Las programaciones didácticas de los departamentos de este instituto se han

elaborado en consonancia con los siguientes principios:

– Eficacia. Que den respuestas rápidas y coherentes a las posibles

problemáticas.
– Sintética. Que no se convierta en una mera actividad “burocrática” cuyo
único objetivo sea rellenar papeles para “cubrir el expediente”.
– Integradora. Todos y cada uno de los componentes del Departamento
deben conocer todas las propuestas del mismo y mostrar unas actitudes comunes de
cara a la educación integral del alumno.
– Coordinada. Distintos profesores de una misma materia deben estar
coordinados entre sí.
a) Las líneas básicas han de conducir a una tarea uniforme, empírica y
coordinada.
b) Tanto la propia Programación Didáctica como el más amplio Plan de Acción
Departamental y la propia Memoria de los Departamentos, deben basarse, por un lado
en las premisas legales; de otra parte en la naturaleza social, económica y cultural del
Centro y de su entorno.
c) Continuamente se harán por el Claustro y por la comisión Pedagógica
revisiones de estas Programaciones Didácticas y a sus proyectos globales, aportando
cuantas iniciativas y sugerencias pueden ampliar y engrandecer su naturaleza.
d) Las Programaciones Didácticas tienen como principio y como fin último facilitar
la tarea de los componentes de cada Departamento en material, Diseños Curriculares,
textos, estrategias y sistemas de perfeccionamiento, para que su consecución sea
esencialmente la educación integral de los alumnos.
e) Finalmente, debe haber un apartado especial para la atención a el alumnado
de NEAE (con necesidades específicas de apoyo educativo) , horas de refuerzo,
apoyos, y atención a la diversidad.

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 TRANSVERSALIDAD.

A continuación señalamos los ejes transversales de manera general para trabajar desde todas
las áreas y cursos.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Entre los objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria destacamos la

participación del alumnado en actividades solidarias y tolerantes rechazando cualquier
tipo de discriminación en relación a las diferencias de raza, sexo, clase social o
creencias, así como la dinámica en los mecanismos tendente a asentar los derechos y
deberes del alumnado como ciudadanos.
Pretendemos que los alumnos y alumnas sepan elegir críticamente aquellas
acciones que favorezcan mejor su desarrollo integral como personas, igualmente que
analicen los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
valoren las repercusiones positivas hacia el mismo, del ser humano. Queremos educar
a nuestro alumnado en el respeto hacia el medio y consideramos que este eje
transversal es muy importante en cuanto que el civismo y la moralidad han de suponer
un respeto a la Naturaleza. Nuestras actividades también les hacen valorar, en su
correcta dimensión, el actual desarrollo científico y tecnológico y les harán tomar
decisiones personales correctas relacionadas con la moralidad y el civismo.
Todo ello es partiendo del concepto de Educación Moral y Cívica que se ha de
entender como la toma de posturas críticas frente a los aspectos injustos de la realidad
cotidiana y de ciertas normas sociales vigentes, así como la construcción de formas de
vida más justas a nivel individual y colectivo. Nuestros materiales asientan las normas
de valor democrático que ayudan al alumnado en la búsqueda de la justicia y el
bienestar colectivo. Del mismo modo, nos hemos basado en algunas finalidades de la
educación moral entre las que destacamos la adopción de los principios de justicia y
solidaridad, la participación democrática, el diálogo crítico y creativo, las habilidades

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necesarias para comprometerse en lo que uno/a cree, así como en el respeto a los
derechos humanos.
Diversos contenidos a desarrollar desde las áreas:
– La degradación del medio físico.
– La sobreexplotación de los recursos naturales.
– El desigual crecimiento poblacional en nuestro Planeta.
– Las desigualdades en el reparto de recursos.
– Fuentes energéticas alternativas.
Los procedimientos empleados para trabajar este eje transversal pueden ser:
comentarios de textos geográficos, trabajos en mapas y diagramas, actividades
grupales con recortes de prensa, trabajos de indagación y encuestas individuales,
vídeos, diapositivas, noticias extraídas de periódicos digitales, etc.
Las actitudes que pretendemos que adquieran nuestros alumnos y alumnas referidos
a este eje transversal son los siguientes:
– Toma de conciencia ante la degradación del medio ambiente y la
sobreexplotación de los recursos naturales.
– Valoración de las desigualdades económicas y el desequilibrio poblacional
mundial.
– Solidaridad con los que sufren escasez de recursos.
– Rechazo ante las diferencias en la calidad de vida.
– Actitud positiva hacia las nuevas fuentes energéticas alternativas.
– Evitar los prejuicios sexistas.

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Pretendemos que la educación para la paz afecte en todas las dimensiones de la vida
de nuestros alumnos y alumnas y que no sólo se ocupen de las cuestiones bélicas
planteadas a nivel internacional. Queremos inculcar que la violencia no es el camino
para solucionar un posible conflicto personal o grupal sino que, a pesar de la
agresividad que es innata al comportamiento humano, se deben buscar soluciones de
diálogo entre las partes implicadas. La agresividad debe canalizarse hacia actividades
sociales útiles.
Se trata, pues, de un proceso educativo continuo en que hemos hecho especial
hincapié en asentar determinados valores (justicia, solidaridad, cooperación, toma de
decisiones…) y hemos hecho frente a otros como la intolerancia, la insolidaridad, la

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obediencia ciega etc. En nuestro centro educativo podremos comprobar el éxito o el
fracaso de este eje transversal tan importante.

Actividades para trabajar pueden ser:

– Análisis de recortes gráficos de prensa relacionados con los problemas
actuales internacionales.
– Elaborar informes a nivel grupal sobre las situaciones de marginación en el
barrio en que viva el alumno/a y en el que está emplazado el centro educativo, en
nuestro caso en Taco, La Laguna.

– Estadísticas demográficas para analizar los desequilibrios regionales del

Planeta y los actuales focos de violencia.

Como objetivo general de este eje transversal pretendemos que existan actividades
grupales y un diálogo continuo para abordar los problemas antes descritos.

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

ENTRE LAS PERSONAS DE DISTINTO SEXO

Es necesario elaborar unos materiales curriculares que permitan una educación tal
que los alumnos y alumnas sean tratados sin ningún tipo de discriminación...
Podemos trabajar informes sobre las condiciones de la mujer en su lugar de trabajo,
condiciones salariales, diferencias de horario de trabajo entre las mujeres del mundo
desarrollado y no desarrollado. Comentario con actividades sobre fotografías
representativas.

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

En este eje transversal pretendemos:
– Identificar y analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen
con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos
naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y
medioambiental de las mismas.
– Trabajo constructivo en grupos.
– Los problemas medioambientales del Planeta.
– Los medios naturales del Planeta, de Europa y de España.
– Riesgos y catástrofes naturales por cambio climático. Incidencia que está
teniendo en canarias este cambio.

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– Recursos renovables y perecederos.
– Problemas demográficos mundiales y españoles. Su incidencia en el medio
ambiente.
– La red de transportes y la alteración del medio ambiente.
– Las alteraciones del medio por el turismo.
Mediante diversos procedimientos (prensa, vídeos, diapositivas, coloquios, fotografías,
comentario de textos…) queremos asentar actitudes tales como:
– La toma de conciencia sobre los problemas medioambientales.
– Tolerancia y solidaridad.
– Respeto hacia los grupos ecologistas.

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Trabajando la etapa social basada en el consumismo, centrándonos en las
diferencias capas sociales y en el contrapunto de primer y tercer mundo.
Papel de los medios de comunicación en el consumismo desmesurado.
Un objetivo claro es trabajar los procedimientos necesarios para que el alumnado
construya de modo significativo los conceptos de producción, distribución y
crecimiento sostenible. Además tener capacidad de crítica hacia la publicidad los
medios de comunicación para interpretando la constante manipulación de la
información con el único objeto de vender el producto...

Actividades que se proponen :

– Comentarios a partir de recortes de prensa con publicidad.
– Identificación por medio de imágenes de vídeo de aspectos positivos y
negativos de la propaganda consumista.
– Trabajo grupal sobre los organismos que defienden al consumidor a nivel
municipal, de Comunidad Autónoma y de España.

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN VIAL

Este eje transversal ha sido tratado especialmente en la Educación Primaria. En la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria los objetivos son:
– Adoptar hábitos de convivencia ciudadana referidos a la circulación.
– Responsabilidad en la conducción de vehículos dentro de la propia localidad de
residencia, valorando el transporte público como medio de evitar congestiones y
contaminación.

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– Identificar las principales causas de accidentalidad en nuestro país: velocidad,
alcohol, estado de la red nacional de carreteras, especificidad de los medios de
transporte regionales.
- Analizar las principales causas de siniestralidad relativas al grupo de riesgo

Procedimientos para trabajar este eje transversal son la lectura e interpretación de

gráficos y diagramas de distinto tipo y su elaboración por parte del alumnado, a partir
de datos estadísticos, debates en clase, trabajos grupales sobre propaganda en
televisión, análisis de las consecuencias medio ambientales de la circulación de
vehículos, debates sobre la influencia de tráfico rodado en la calidad de vida
ciudadana.
Las actitudes que pretendemos que adquieran nuestros alumnos y alumnas son las
siguientes:
– Responsabilidad y prudencia en el uso de las vías de transporte como
peatones y viajeros.
– Actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación.
– Respeto hacia las normas de circulación.

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 COMPETENCIAS
BÁSICAS

CURSO 2009/10 PAG 14

 La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el
acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde
un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias

finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los
informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios
en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,
al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen
carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos
y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente,
también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe
una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias
y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al

desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas
medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así,
la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de
determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción,
organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos,
pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la

CURSO 2009/10 PAG 15

comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la
ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de
competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el
desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación
de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

1. En comunicación lingüística

2. Matemática

3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Para aprender a aprender

Consejería de Educación,
Cultura y Deportes 8. Autonomía e iniciativa personal
OREC - 2006

La interrelación de las en el currículo

CIENCIAS DE LA
NATURALEZA

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍAS

INFORMÁTICA

LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
En comunicación
lingüística LENGUAS
EXTRANJERA

LATÍN

CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFIA E
HISTORIA

EDUCACIÓN FÍSICA

MÚSICA

EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL

Consejería de Educación, EDUCACIÓN PARA LA

Cultura y Deportes CIUDADANÍA
OREC - 2006

CURSO 2009/10 PAG 16

 La interrelación de las en el currículo

CIENCIAS DE LA
NATURALEZA

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍAS

INFORMÁTICA

LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Matemática
LENGUAS
EXTRANJERA

LATÍN

CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFIA E
HISTORIA

EDUCACIÓN FÍSICA

MÚSICA

EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL

Consejería de Educación, EDUCACIÓN PARA LA

Cultura y Deportes CIUDADANÍA
OREC - 2006

La interrelación de las en el currículo

CIENCIAS DE LA
NATURALEZA

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍAS

INFORMÁTICA

LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
En el conocimiento
y la interacción con LENGUAS
el mundo físico EXTRANJERA

LATÍN

CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFIA E
HISTORIA

EDUCACIÓN FÍSICA

MÚSICA

EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL

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Cultura y Deportes CIUDADANÍA
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CURSO 2009/10 PAG 17

 La interrelación de las en el currículo

CIENCIAS DE LA
NATURALEZA

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍAS

INFORMÁTICA

LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Tratamiento de la
información y LENGUAS
competencia digital EXTRANJERA

LATÍN

CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFIA E
HISTORIA

EDUCACIÓN FÍSICA

MÚSICA

EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL

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Cultura y Deportes CIUDADANÍA
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La interrelación de las en el currículo

CIENCIAS DE LA
NATURALEZA

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍAS

INFORMÁTICA

LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Social y
LENGUAS
ciudadana EXTRANJERA

LATÍN

CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFIA E
HISTORIA

EDUCACIÓN FÍSICA

MÚSICA

EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL

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Cultura y Deportes CIUDADANÍA
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CURSO 2009/10 PAG 18

 La interrelación de las en el currículo

CIENCIAS DE LA
NATURALEZA

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍAS

INFORMÁTICA

LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Cultural y artística
LENGUAS
EXTRANJERA

LATÍN

CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFIA E
HISTORIA

EDUCACIÓN FÍSICA

MÚSICA

EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL

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La interrelación de las en el currículo

CIENCIAS DE LA
NATURALEZA

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍAS

INFORMÁTICA

LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Para aprender a
LENGUAS
aprender EXTRANJERA

LATÍN

CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFIA E
HISTORIA

EDUCACIÓN FÍSICA

MÚSICA

EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL

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Cultura y Deportes CIUDADANÍA
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CURSO 2009/10 PAG 19

 La interrelación de las en el currículo

CIENCIAS DE LA
NATURALEZA

MATEMÁTICAS

TECNOLOGÍAS

INFORMÁTICA

LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
Autonomía e
LENGUAS
iniciativa personal EXTRANJERA

LATÍN

CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFIA E
HISTORIA

EDUCACIÓN FÍSICA

MÚSICA

EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL

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Cultura y Deportes CIUDADANÍA
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CURSO 2009/10 PAG 20

 AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Criterios Generales.

Como se ha realizado generalmente en este centro y que ha tenido valoraciones

favorables entre los profesores, alumnos y familiares, se han mantenido criterios la
formación de los grupos como:

a) Continuidad de los grupos que han sido conformados a lo largo de los ciclos. En el
caso de primero de ESO, la continuación de los agrupamientos de los alumnos/as
procedentes de los diferentes colegios adscritos al centro.

b) Se ha tratado que los grupos sean totalmente heterogéneos evitando cualquier tipo
de discriminación, ni clasificación según su ritmo de aprendizaje.

Criterios específicos.

Alumnos repetidores de curso : Se intentará repartir entre los diferentes grupos los
alumnos repetidores, e intentar que no coincidan en un mismo grupo alumnos/as que
hayan presentado problemas de convivencia en el curso anterior.
Alumnos con NEAE.: Los alumnos y alumnas que presenten necesidades
educativas especiales estarán repartidos en los diferentes grupos de manera
homogénea. El alumnado que presentan discapacidad derivada de desarrollo, se
agruparán según normativa vigente.
Agrupamiento por sexo: Se intentará que el número de alumnos y de alumnas en un
mismo grupo coincida.
Características personales y familiares: En diversas situaciones, se ha optado por no
agrupar a alumnos en un mismo grupo, en los que se tenga constancia de unas
condiciones familiares desfavorables.
En relación a al alumnado de NEAE, una vez realizado los agrupamientos del
alumnado, se revisan los informes individualizados de aquellos alumnos a los que se
les ha desarrollado algún tipo de adaptación curricular.( En el caso de que se
incorporen al centro durante este curso, se solicita informe al centro de procedencia en
el menor plazo de tiempo posible).

CURSO 2009/10 PAG 21

 Además, siempre es conveniente realizar un seguimiento de las adaptaciones
curriculares que se están realizando, por ello a lo largo del curso, y a propuesta de los
equipos educativos en coordinación con el departamento de orientación, se realizarán
propuestas de elaboración de informes de aquellos alumnos y alumnas que no estén
diagnosticados, o actualizaciones de los ya existentes, cuyo objetivo es que estén
recibiendo una respuesta educativa acorde a sus necesidades educativas especiales.

CURSO 2009/10 PAG 22

CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS
ALUMNOS/AS.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación específicos de cada área se ajustarán a la normativa

vigente especificada por la dirección general de ordenación.
En la evaluación se valorará el progreso del alumno/a respecto al punto de partida
establecido en la evaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia los objetivos
de cada unidad didáctica, los objetivos generales de ciclo, la adquisición de las
competencias básicas y los criterios de evaluación.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se concretará en diferentes

fases:

- Al comenzar el Curso, especialmente con aquellos que inician una etapa, se realizará
una Evaluación Inicial de función principalmente diagnóstica.
- En el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje la Evaluación Continua
permite recoger datos de toda índole susceptibles de ser valorados (adquisición de
conceptos, utilización de procedimientos, actitudes, intereses,...). Su función es
eminentemente formativa. Es conveniente incluir actividades de autoevaluación y
coevaluación (éstas últimas a través de la Tutoría) para dar protagonismo al alumno
en su propio proceso educativo.
- El carácter acumulativo de los datos evaluables mencionados en el apartado anterior
permitirá la toma de decisiones en la Evaluación Final con respecto a la promoción del
alumno, las medidas de intervención educativa que éste pudiera precisar y los
cambios que podrían introducirse en el proceso educativo.

La información recogida por el profesor como consecuencia de las evaluaciones

inicial, continua y final de los alumnos se registrará en los Informes Individualizados
destinado específicamente a tal fin.

CURSO 2009/10 PAG 23

B) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en las

Programaciones Didácticas de los Departamentos, con carácter general se aplicarán
los siguientes:
- La observación del trabajo diario del alumno en clase (intervenciones orales, trabajo
individual o en grupo, actitudes).
- El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para la
expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la
capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.
- Las pruebas escritas y orales (sin que éstas deban suponer por sí solas una
valoración definitiva del alumno).
- La autoevaluación de los alumnos y sus aportaciones a la mejora del proceso
educativo (sugerencias sobre la organización de las unidades didácticas, sobre el
material utilizado, los ejercicios propuestos, etc.).
- Las entrevistas con los alumnos y sus padres, como fuente complementaria de
información y cauce para el establecimiento de un vínculo de cercanía entre el Centro
y las familias.

Concreciones de la evaluación:
(REFERENTE: ORDEN DE 7 DE NOVIEMBRE DE 2007, POR LA QUE SE REGULA
LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA LA ENSEÑANZA
BÁSICA Y SE ESTABLECEN LOS REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE GRADUADO O GRADUADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Carácter de la evaluación

1. La evaluación del alumnado que curse la enseñanza básica será continua, lo que
permitirá contar, en cada momento, con una información general de su aprendizaje
para facilitar la detección de dificultades, la adecuación del proceso de enseñanza a
sus necesidades, la aplicación de medidas de apoyo educativo con carácter individual
o de grupo, la orientación al alumnado en sus actitudes, pautas de trabajo y elecciones
curriculares, el diseño de acciones tutoriales y el establecimiento de formas de
colaboración con las familias.
2. Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una alumna impida la aplicación de
la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que serán
aprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica, y que prestarán especial
atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.

CURSO 2009/10 PAG 24

PROMOCIÓN

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación
el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomará las
decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente.

2. Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado tendrán en consideración

tanto las materias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos
anteriores. A estos efectos las materias de continuidad no superadas en distintos
cursos se contabilizarán como una única materia. Asimismo se actuará cuando el
alumno o alumna obtenga calificaciones negativas en las materias de Biología y
Geología y de Física y Química del tercer curso, contabilizándose como una única
materia no superada.

3. Promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado todas las materias
cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso
cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, una vez
realizadas las pruebas extraordinarias, podrá autorizarse la promoción con evaluación
negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que el alumno o la
alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

4. La justificación de la promoción en el supuesto excepcional previsto en el apartado

anterior, tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las
competencias básicas. Asimismo, podrán utilizarse los siguientes criterios:

a) La asignación horaria semanal de las materias no superadas.

b) Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.
c) La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes
posteriores.
d) La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje.

5. Quien promocione sin haber superado todas las materias podrá ser propuesto para
incorporarse a los programas de refuerzo establecidos en la Orden de 7 de junio de
2007, que complementarán las medidas de apoyo educativo que establezcan al efecto
los departamentos de coordinación didáctica correspondientes en sus planes de
recuperación de materias. En su caso, la evaluación positiva del programa del refuerzo

CURSO 2009/10 PAG 25

será tenida en cuenta por el profesorado a los efectos de calificación de las materias
no superadas así como a los de promoción.

6. Cuando el alumno o la alumna no promocione, deberá permanecer un año más en

el mismo curso. Esta repetición irá acompañada de un plan de recuperación de los
aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer la adquisición de las competencias
básicas. Este plan será desarrollado por el nuevo equipo docente a partir de los
informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto
establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención
a la diversidad que desarrolle el centro.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Excepcionalmente, un alumno o una alumna podrá repetir una
segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
Siempre que la segunda repetición se produzca en el último curso, se podrá prolongar
la escolarización en la etapa hasta los diecinueve años.

Adopción de decisiones del equipo docente

1. Con carácter general, las decisiones adoptadas por el equipo docente irán referidas
a la promoción y titulación del alumnado, a las medidas de atención a la diversidad, al
consejo orientador y a todas aquellas que incidan en el proceso educativo del
alumnado.

2. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el

acuerdo favorable de la mayoría del profesorado que haya impartido clase al alumno o
alumna y que esté presente en la sesión. Las decisiones sobre promoción y titulación
se ajustarán a lo que sigue:

a) Para la promoción al curso siguiente con tres materias no superadas, se requerirá

el acuerdo favorable de más de la mitad del profesorado.
b) Para la titulación con una o dos materias no superadas, se requerirá igualmente el
acuerdo favorable de más de la mitad del profesorado.
c) Para la titulación en el supuesto excepcional de tres materias no superadas, se
elevará hasta los dos tercios el número de profesores y profesoras que deben
manifestar su acuerdo favorable.

3. En todos los supuestos anteriores, el tutor o la tutora recogerá en su informe los

criterios aplicados en la adopción de las decisiones, de conformidad con lo previsto en

CURSO 2009/10 PAG 26

los apartados correspondientes de los artículos dedicados a la promoción y a la
titulación y con lo contenido al respecto en el proyecto educativo del centro.

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo ( NEAE)

Artículo 22. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

1. La evaluación del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, con altas

capacidades intelectuales, con problemas derivados de la incorporación tardía al
sistema educativo o de condiciones personales o de historia escolar, se desarrollará
según lo dispuesto en la presente orden y en los desarrollos normativos específicos.

2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos de evaluación establecidos con

carácter general en cada materia para la evaluación de este alumnado, teniendo en
cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica, siempre que ésta haya
sido debidamente diagnosticada.

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se ajustará a lo

establecido en el artículo siguiente.

Artículo 23. Alumnado con necesidades educativas especiales

1. Con el fin de facilitar al alumnado de necesidades educativas especiales la

adquisición de las competencias básicas, la consejería competente en materia de
educación determinará los procedimientos oportunos para la realización de
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo o eliminen algunos elementos prescriptivos del currículo de
determinadas materias.

2. La evaluación del alumnado con adaptación curricular individualizada se realizará

tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Para dejar constancia de ello, en los documentos oficiales de evaluación se añadirá un
asterisco (*) a la calificación de la materia o las materias objeto de adaptación.

3. Cuando los criterios de evaluación de la adaptación se correspondan con los de

algún ciclo de la Educación Primaria, la calificación positiva no podrá ser considerada
como superación de la materia. En este sentido, no podrá promocionar a 3.º de la ESO
el alumno o la alumna con adaptación curricular que, al finalizar el segundo curso de la

CURSO 2009/10 PAG 27

etapa, no haya alcanzado el grado de desarrollo de las competencias básicas
correspondiente a la Educación Primaria.

4. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse hasta
los 19 años, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.

TITULACIÓN

Los alumnos y alumnas que cursen programas de diversificación curricular obtendrán

el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los
ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título
aquellos alumnos y alumnas que habiendo superado los dos ámbitos tengan
evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a
juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de
la etapa. Para la adopción de decisiones se estará a lo establecido en el artículo 21 de
la orden de evaluación.

(REFERENTE: ORDEN DE 7 DE NOVIEMBRE DE 2007, POR LA QUE SE REGULA

LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA LA ENSEÑANZA
BÁSICA Y SE ESTABLECEN LOS REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE GRADUADO O GRADUADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Medidas de refuerzo.

Se consideran como medidas de refuerzo las incluidas en el Plan de Atención a la

Diversidad de los centros escolares, autorizado anualmente mediante Resolución de la
Dirección General, excepción hecha de los Programas de Diversificación Curricular.
Durante este curso, en nuestro tenemos autorizadas medidas de refuerzos en las
áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, que junto con disponibilidad
horaria se han destinado para conformar desdobles/ agrupamientos en primero de
ESO con el objetivo de mejora de rendimiento académico

CURSO 2009/10 PAG 28

CONSIDERACIONES SOBRE LAS EVALUACIONES:

LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN SE CALIFICARÁN EN LOS MISMOS TÉRMINOS

QUE EL RESTO DE LAS ÁREAS.

LAS ATU – ACE NO SERÁN OBJETO DE CALIFICACIÓN.

SI SE SUPERA PGE  SE SUPERA FRANCÉS CURSOS ANTERIORES CON SUF(5)

SI EN DIVER SE SUPERA OPTATIVA  SE SUPERA FRANCÉS Pte CON SUF(5)

EN DIVER: SI SUPERA ÁMBITOS  SE SUPERAN MATERIAS PENDIENTES QUE

LOS INTEGRAN ( CCSS, LENGUA ----- MAT, CNA, TECN)

LA VALORACIÓN POSITIVA DE MATERIA DE CURSO ACTUAL, IMPLICA SUPERAR

LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

A EFECTOS DE MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIÓN , SE

CONTABILIZAN COMO UNA ÚNICA MATERIA LAS QUE TIENEN IGUAL

DENOMINACIÓN:

Ejemplo1: Leng1ºEso, Leng2ºESO, Leng3º ESO, cuentan como una sola materia.

Ejemplo2: Particularmente, CNA tiene como continuidad BIO Y GEOL y/o FÍS Y QUÍM

y cuenta como una sola materia.

EL ALUMNADO DE PT ( DE NEAE) : PONE LA NOTA EL PROFESOR/A DE ÁREA CON

LOS MISMOS CRITERIOS QUE EL RESTO DEL ALUMNADO.

OBSERVACIONES: En 3º y 4 ESO, LAS MATERIAS BIO y GEOL y FÍS y QUÍM, AUNQUE CALIFICAN
INDEPENDIENTEMENTE, SE CONTABILIZAN COMO UNA ÚNICA MATERIA A EFECTOS DE
PROMOCIÓN O TITULACION.

PARA LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. (SEPTIEMBRE)

LOS DE DIVER, EN SEPTIEMBRE, SÓLO SE PRESENTAN A LAS MATERIAS DEL

CURRÍCULO ORDINARIO: E. FÍSICA – EPV – MÚSICA- REL

SI EL ALUMNADO NO SE PRESENTA  NP

SI SE TRATA DE MATERIAS DE CONTINUIDAD, SE DEBE REALIZAR LA PRUEBA

CORRESPONDIENTE AL NIVEL QUE CURSA EN LA ACTUALIDAD.

SI SE TRATA DE MATERIAS QUE EL ALUMNO/A HA DEJADO DE CURSAR,

REALIZARÁ LA PRUEBA QUE EL DEPARTAMENTO DISEÑE AL RESPECTO.

CURSO 2009/10 PAG 29

 MUY IMPORTANTE
CALIFICACION PARA LAS MATERIAS PENDIENTES:

UNA MATERIA DE CONTINUIDAD NO SUPERADA EN CURSOS

ANTERIORES, TENDRÁN EN EL CURSO ACTUAL LA CALIFICACIÓN DE
PENDIENTE (Pte) A PARTIR DE LA PRIMERA CALIFICACIÓN NEGATIVA
OBTENIDA POR EL ALUMNO.
Ejemplos: 1ºESO 2ºESO 3ºESO
Ejemplo 1 : Alumnado cursando 3º ESO, que
3 (IN) Pte Pte
suspende las matemáticas de 1º, 2º y 3º:
Ejemplo 2: Alumno de 4º que tiene suspendidas las Ciencias de la naturaleza de 2º, la
Biología y geología de 3º y 4º y la Física y química de 3º y 4º:
1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO

Pte Pte
Biología y geología Biología y geología
5 (SU) 3 (IN)
Pte Pte
Física y Química Física y Química

EN EL TAMAGOCHI, PARA LOS ALUMNOS/AS EN ESTAS

CURCUNSTANCIAS, EN LAS CALIFICACIONES, PARA PONER

PENDIENTE, DEBEMOS PONER LA NOTA 0.

PROMOCIONA: EL ALUMNADO QUE HAYA SUPERADO TODAS LAS

MATERIAS CURSADAS O TENGA UN MÁXIMO DE DOS MATERIAS CON
EVALUACIÓN NEGATIVA.
EXCEPCIONALMENTE, EL ALUMNADO QUE, UNA VEZ REALIZADAS LAS PRUEBAS
EXTRAORDINARIAS, TENGA EVALUACIÓN NEGATIVA EN TRES MATERIAS SI EL EQUIPO DOCENTE
CONSIDERA QUE PUEDE SEGUIR CON ÉXITO EL CURSO SIGUIENTE. PARA LA PROMOCIÓN CON 3
MATERIAS NO SUPERADAS, ES NECESARIO ACUERDO FAVORABLE DE MÁS DE LA MITAD DEL
PROFERORADO.

TITULA: ALUMNADO QUE HAYA SUPERADO TODAS LAS MATERIAS, O QUE

UNA VEZ REALIZADAS LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS, TENGA EVALUACIÓN
NEGATIVA EN UNA O DOS MATERIAS, SI EL EQUIPO DOCENTE CONSIDERA QUE
HA ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.

CURSO 2009/10 PAG 30

- PARA LA TITULACIÓN CON 1 Ó 2 MATERIAS NO SUPERADAS, ES NECESARIO ACUERDO
FAVORABLE DE MÁS DE LA MITAD DEL PROFESORADO
- EN EL CASO MUY EXCEPCIONAL PARA LA TITULACIÓN CON 3 MATERIAS NO SUPERADAS, ES
NECESARIO EL ACUERDO FAVORABLE DE DOS TERCIOS DEL PROFESORADO.

EN DIVER4º ESO, TITULA SI SUPERA TODAS LAS MATERIAS Y ÁMBITOS.

ADEMÁS PUEDEN TITULAR QUIENEN SUPEREN LOS ÁMBITOS, PERO SUSPENDAN
1 O 2 MATERIAS. EXCEPCIONALMENTE 3 MATERIAS.

CONSIDERACIÓN SOBRE LA TITULACIÓN.

Modificación de la Orden de 7 de noviembre de 2007,

Afecta al contenido del artículo 17 de la citada Orden que específica que las
decisiones sobre promoción y titulación del alumnado tendrán en consideración
tanto las materias superadas como las no superadas del propio curso y de
los cursos anteriores. A estos efectos las materias de continuidad no

superadas en distintos cursos se contabilizarán como una

única materia.

Ello significa que OBTENDRÁN EL TÍTULO DE GRADUADO en Educación

Secundaria Obligatoria quienes tengan superadas todas las materias de los
cuatro cursos de la ESO o quienes, una vez celebradas las pruebas
extraordinarias y de acuerdo con la decisión adoptada por el equipo docente,
hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en una o dos materias, y
excepcionalmente en tres, computadas de forma individualizada,
esto es, sin que en este cómputo se contabilicen como una única materia
aquellas que tienen la consideración de materias de continuidad.

CURSO 2009/10 PAG 31

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.

La concepción de la evaluación está estrechamente relacionada con la del

aprendizaje y la del currículo. Los principios psicopedagógicos y la concepción del
currículo que se recoge la normativa educativa condicionan el sentido de la evaluación
del proceso de aprendizaje de los alumnos. Para la evaluación de los procesos de
aprendizaje habrá que tener siempre en cuenta el qué, cómo, cuándo y para qué
evaluar. El objeto de la evaluación es valorar capacidades. Estas capacidades
expresadas en los objetivos generales, de etapa como de áreas, no son directamente,
pero sí indirectamente, evaluables. A través de los oportunos indicadores, son las
capacidades, y no las conductas o los rendimientos, lo que debe constituir el objeto de
la evaluación. Los objetivos generales de etapa se refieren a capacidades globales
que se trabajan desde todas las áreas. En cuanto al cómo y cuándo evaluar, la
evaluación debe ser continua (inicial-sumativa-final) e individualizada. Continua porque
es un elemento inseparable de la educación misma e individualizada, porque debe
adaptarse a las diferentes necesidades de los alumnos y hacerse con arreglo a las
propias posibilidades. En cuanto al "para qué" evaluar, la evaluación se realiza para
orientar al propio alumno, no para clasificarlo ni para compararlo con los demás ni con
respecto a una norma genérica. La finalidad de la evaluación es la de orientar al
profesor y al alumno sobre determinados aspectos del proceso educativo. La
evaluación debe referirse a los progresos individuales que realiza cada alumno en
relación consigo mismo y no en relación con la media del grupo.

EVALUACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE.

Aspectos a evaluar a cada a cada alumno con el objeto de establecer propuestas

de mejora en el proceso de enseñanza en nuestro proyecto curricular. Estas
cuestiones se realizarían a cada alumno/a a través de una encuesta, coordinadas
por los tutores de grupo, y posteriormente, informe desde orientación de
resultados.

- Acude con puntualidad a clase

- Trae el material adecuado
- Respetas las normas establecidas
- Respeta el turno de palabra

CURSO 2009/10 PAG 32

 - Respeta otras ideas y opiniones
- Ayuda a sus compañeros
- Evita comentarios laterales
- Mantiene un tono de voz adecuado
- Tiene una postura corporal correcta
- Necesita ser estimulado
- Hace preguntas oportunas
- Participa activa y regularmente en las sesiones de clase
- Hace las tareas
- Se esfuerza en realizar bien las tareas
- Mantiene la atención sostenida
- Mira al profesorado cuando explica
- Obedece las instrucciones del profesorado
- Toma notas de lo tratado
- Pregunta lo que no entiende
- Estudia lo dado en clase

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua se va a utilizar diversos

instrumentos y procedimientos de recogida de información que se detallan en el
siguiente cuadro:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS APLICACIÓN

Observación sistemática Observación de las actitudes personales
Registro anecdótico personal de los alumnos.
Diario de clase
Análisis de las producciones de los Análisis de la evolución del alumno en la
alumnos aplicación de diversos procedimientos
Cuadernos de trabajo
Trabajos escritos
Producciones orales
Trabajos de aplicación y síntesis
Procedimientos manuales
Resolución de ejercicios
Pruebas específicas Análisis de los avances del alumno en el
Objetivas manejo de los conceptos
Cuestiones orales

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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Aspectos a evaluar por el alumnado con el objeto de establecer propuestas de mejora

en el proceso de enseñanza. Esta evaluación es meramente constructiva, y las
conclusiones se llevan a la comisión de coordinación pedagógica, para extraer
conclusiones sobre nuestro proceso de enseñanza.

¿Cumple el horario con puntualidad?

¿Domina con seguridad los contenidos?
¿Se le entiende el lenguaje que usa?
¿Relaciona lo dado con otras asignaturas y trata de buscar su aplicabilidad?
¿Presenta el plan de trabajo?
¿Hace síntesis final?
¿Permite la participación en clase de una forma distendida?
¿Es organizado en la clase?
¿Lleva las clases preparadas?
¿Lo que exige se ajusta a lo que ofrece?
¿Atiende a las preguntas de los alumnos con amabilidad?
¿Distribuye el tiempo adecuadamente?
¿Utiliza diferentes medios y recurso en clase?
¿Respeta los ritmos de aprendizajes?
¿Realiza evaluación inicial?
¿Recoge la información del alumnado por escrito?
¿Parte de los conocimientos previos?
¿Modifica la forma de dar clase para mejorar el interés y el aprendizaje?
¿Permite la coevaluación?
¿Ha dado los contenidos presentados?
¿Han “permitido”, ustedes, que se cumpla con lo programados?

La evaluación educativa también debe estar incluida en el desarrollo curricular

y al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en toda su amplitud. Esta
evaluación adquiere todo su valor en la posibilidad de retroalimentación que
proporciona, introduciendo los mecanismos de corrección adecuados.
Los instrumentos que se van a utilizar para llevar a cabo esta evaluación
figuran en la siguiente tabla.

CURSO 2009/10 PAG 34

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS APLICACIÓN
Cuestionarios a los alumnos Análisis periódico del proceso de
enseñanza
Intercambios orales con los alumnos Mecanismo de retroalimentación rápido
para detectar anomalías en el proceso de
enseñanza.
Resultados del proceso de aprendizaje de En último caso el proceso seguido en la
los alumnos enseñanza se manifiesta directamente en
el aprendizaje de los alumnos, siendo este
un buen criterio para mantener o modificar
sistemas de enseñanza.

CURSO 2009/10 PAG 35

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DESDE LAS ÁREAS POR LOS
GRUPOS A QUIEN VA DIRIGIDO.

Aspectos a evaluar por el profesorado de cada materia con sus alumnos con el
objeto de establecer propuestas de mejora en los proyectos curriculares de áreas. Se
extraerán conclusiones en los departamentos didácticos, y se elevarán a la comisión
de coordinación pedagógica para posterior debate.

Objetivos y Contenidos
¿Se tuvo en cuenta al grupo de alumnos al que iba dirigido?
¿Se han hecho adaptaciones atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizajes?
¿Los objetivos propuestos estaban claros y precisos?
¿Las actividades han favorecido el interés y la motivación?
¿Las actividades se han adecuados a los contenidos en tiempo, secuencia y recursos?
¿Se han propuesto actividades de refuerzo y recuperación?
Medios y recursos. Organización

¿Se han utilizados de acuerdo a las características del alumnado?

¿Han sido adecuados a los contenidos tratados
¿Se ha variado el agrupamiento y la organización en aula en función del tipo de
contenido a tratar?
¿Se ha variado el agrupamiento y la organización en aula en función del tipo de
respuesta obtenida?
Tiempo
¿Se han ajustado a lo planificado?
¿La asignación a los diferentes elementos ha sido correcta?
¿Ha habido pérdidas de tiempo injustificadas?
¿Se han respetado los ritmos de aprendizajes?
Evaluación
¿Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación?
¿Se han valorado criterios de evaluación adaptándolos a los distintos niveles
Curriculares?
¿Se han realizado los tres tipos de evaluación?
¿Se ha idos informando a cada alumno durante el proceso de evaluación?
¿Ha participado el alumnado en el proceso de Evaluación de su aprendizaje?
¿Se han alcanzado los contenidos programados?
¿Se han alcanzado los Objetivos programados?
Se concretarán aspectos como:

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Porcentaje de alumnado apto
Porcentaje de alumnado no apto
Porcentaje de abandono de área (no han respondido a las distintas estrategias
empleadas y ni han seguido las adaptaciones reali

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