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Resumo Comentado dos Anexos do Livro Iniciao Docncia- de

Samira Zaidan
Introduo
O que posso dizer que esteve presente nos textos foi uma viso do ser
humano como agente principal da sociedade, o sujeito imprevisvel que tem
seu prprio modo interpretativo de acordo com a poca, ambiente e cultura.
Vendo o homem dessa forma, fcil entender que no se deve olhar de
qualquer maneira para a escola, sendo essa um ponto de encontro de diversas
realidades e significados particulares de cada ser.
Porem o que fica implcito em todos os textos que seguindo uma
tendncia prpria humana, a escola bem como a sociedade e seus indivduos
caminham muitas vezes, e na maioria delas quando a educao no reflexiva
(pensada), para um cotidiano, e uma realidade no satisfatria, pois todos que
esto na escola esto por um motivo, mais muito pouco se reflete sobre porque
esto; ou potencial que esse grupo poderia alcanar se os mtodos, ou talvez o
dia-a-dia fosse repensado e o conhecimento fosse enfim uma moeda de troca,
onde alunos e professores buscassem conhecimento como meta e no como
veiculo para outros lugares.
Tudo dito at aqui por mim parece muito clich, mais uma percepo
geral, de modo que admiro muito a escolha destes textos como auxilio, eles
so muito bons, dizendo coisas ditas e no ditas que caminham para incentivar
a pesquisa, numa rea to linda da docncia, de maneira clara verdadeira e
humana.
Aqui uma resenha, dos 4 anexos, sugeridos. Em forma de resumo eu
tentei pegar os trechos mais importantes <os que mais me chamaram a
ateno>.
Anexo 1 - Texto Para A Formao A Reflexo Sobre A Prtica E O Registro
Do/A Professor/A
As novas condies de realidade apresenta em si que o professor no
se torna pronto com sua formao inicial. A realidade exige que da docncia
um olhar critico para sua pratica, fazendo diagnsticos, levantando questes,
discutindo com os colegas, buscando, estudando e elaborando alternativas de
ao.
No texto est uma das definies de professor reflexivo. No contexto
de ensino reflexivo, os formadores de professores tem a obrigao de ajudar os
futuros professores a interiorizarem, durante a formao inicial, a disposio e
a capacidade de estudarem a maneira como ensinam e de melhorar com o
tempo, responsabilizando-se pelo prprio desenvolvimento profissional.
A proposta do texto para esse caminho seja trilhado o professor faa
um registro de sua pratica. (...) Vamos busca de um poderoso instrumento
para a docncia: o registro. <escrever, registrar, envolve, exige exerccio
disciplinado persistncia resistncia, na busca do texto.>
Dirio de bordo ou dirio de campo, notas de leitura texto de relato e
analise, portflio; So ferramentas quando bem atualizadas e ativas, fazem do

processo de aprender e ensinar um caminho mais complexo, mais brilhante,


mais adequado a nova realidade em que vivemos.
Anexo 2 A escola como espao sociocultural
Primeiro Olhares Sobre A Escola- analisar a escola como um espao
sociocultural significa compreende-la na tica da cultura, levando em conta que
alunos e professores, seres humanos concretos, sujeitos sociais, presentes na
historia, atores na historia. A escola como uma construo social, trata-se de
uma relao continua de construo, de conflitos e negociao em funo de
circunstancias determinadas. Sendo a escola compreendida como um espao
prprio, ordenado em dupla dimenso: institucionalmente, por um conjunto de
normas e regras, que buscam unificar e delimitar a ao dos seus sujeitos;
cotidianamente, por uma complexa trama de relaes sociais entre os sujeitos
envolvidos, que incluem alianas e conflitos,... Frutos da ao recproca entre o
sujeito e a instituio.
Para brindar estes pensamentos o texto apresenta neste momento uma
narrativa, sobre a chegada a escola, expondo a escola espao-fsico e horrios
e estruturas bem como seus sujeitos.
(...) O espao claramente delimitado, como que evidenciar a
passagem para um novo cenrio, onde vo desempenhar papeis especficos,
prprios do mundo da escola, bem diferentes daqueles que desempenham no
cotidiano do mundo da rua.
Diversidade Cultural Essa parte do anexo 2, trata-se de um olhar sobre
o sujeito aluno e sua bagagem. Quem o aluno, o que ele est procurando na
escola? Visto atravs de duas realidades (perspectivas).
Alunos reduzidos a diferenas apreendidas na tica da cognio: (bom
ou mau aluno, esforado ou preguioso). O conhecimento visto como
produto, sendo enfatizados, os resultados da aprendizagem e no o processo.
A segunda realidade o ponto de vista que a primeira se esquece; -(...)
que os alunos chegam escola marcados, pela diversidade, reflexo dos
desenvolvimentos cognitivo, afetivo e social, evidentemente desiguais, em
virtude da quantidade e qualidade de suas experincias e relaes sociais,
prvias e paralelas escola. Para compreend-lo, temos que levar em conta a
dimenso da experincia vivida. Thompson (1984), a experincia vivida que
permite aprender a historia como fruto da ao dos sujeitos. Isso implica na
interao dos indivduos na vida social cotidiana, com suas prprias estruturas,
com suas caractersticas.
So, entretanto essas experincias, entre outras, que constituem os
alunos como indivduos concretos, expresses de um genro, raa, lugar e
papeis sociais, de escadas de valores, de padres de normalidade. Em outras
palavras os alunos chegam escola so resultados de um processo educativo
amplo, que ocorre no cotidiano das relaes sociais.
O nome dessa parte do anexo diversidade cultural e o autor brinda sua
viso sobre o aluno com a seguinte fala: (...) Os alunos pertencem grupos de
indivduos, que compartilham a mesma definio de realidade, e interpretam de

forma peculiar os diferentes equipamentos simblicos da sociedade... Assim


apesar da aparncia de homogeneidade, expressam a diversidade a
diversidade cultural; uma mesma linguagem pode expressar muitas falas.
Todos os alunos tem, de uma forma ou de outra, uma razo para estar na
escola, e elaboram isso de uma forma mais ampla ou mais restrita, no contexto
de um plano futuro.
O aluno chega escola com uma cultura e com um projeto, fruto das
experincias vivenciadas dentro do campo das possibilidades de cada um.
Algumas frases marcaram esse texto; A experincia escolar um espao de
formao humana ampla e no apenas transmisso de contedos. ... que o
domnio moral situa-se na ordem da razo da qual a educao o instrumento,
na sociedade democrtica.
Vendo a segunda realidade eu vejo que: (...) tal postura nos desafia
deslocar o eixo central da escola para o aluno, como adolescentes e adultos
reais, para Malinowski, para compreender o outro, necessrio conhec-lo.
As mltiplas dimenses educativas do espao escolar- & - A arquitetura
da escola um pequenino relato do comportamento regra e arquitetura da
escola. Aqui pinga algumas observaes como: 1- (...) H um corredor que
liga os dois lados, parece ser um lugar prprio para qualquer transgresso,
matar aula, por exemplo, pois, alem de mais escondido, permite uma boa viso
de quem se aproxima. 2- (...) O namoro proibido na escola. ... No recreio,
o tempo sempre curto para fluir das relaes. Na medida em que a escola
no incentiva o encontro, ou o contrario, dificulta a sua concretizao,...,
conversar girando em torno de temas como paqueras, comentrios sobre
alguma moa ou rapaz, programas de televiso. Durante a observao, nunca
tive a oportunidade de presenciar alguma conversa que aprofundasse mais
algum tema.
A sala de aula tambm um lugar de encontro, a convivncia rotineira
forma-se subgrupos, por afinidades, interesses comuns etc. ao mesmo tempo,
h vrios alunos soltos no se identificam, ou de alguma forma so excludos.
O cotidiano na sala de aula reflete uma experincia de convivncia com a
diferena. E um espao em potencial de debate de ideias, confronto de valores
e vises de mundo, que interfere no processo de formao e educao dos
alunos. A sala de aula organiza a vida a partir de uma complexa trama de
relaes de aliana e conflitos, de imposio de normas e estratgias
individuais ou coletivas de transgresso de acordos.
O tempo do recreio sempre curto e passa rpido. J o tempo na sala
de aula tende a ser longo. A escola se constitui de um conjunto de tempos e
espaos ritualizados. Em cada situao h uma dimenso simblica, que se
expressa nos gestos e posturas acompanhados de sentimentos. Alem disso h
outro tipo de rituais, ligados as datas comemorativas. So momentos mais
intensos, que demandam um investimento maior dos professores e um maior
envolvimento dos alunos. ... Todos eles so momentos que garantem a
reproduo de valores considerados universais na nossa cultura.

perceptvel um clima diferente daquele de quando esto for da escola


a escola tenta se fechar em seu prprio mundo, com suas regras, ritmos e
tempos. A arquitetura e a ocupao do espao fsico no so neutras... ,
segundo princpios racionais expressam uma expectativa de comportamento
dos seus usurios. Nesse sentido, a arquitetura escolar interfere na forma da
circulao das pessoas, na definio das funes para cada local. Para os
alunos, e a geografia escolar e com isso, a prpria escola tem um sentido
prprio, que pode no coincidir com os dos professores e mesmo com os
objetivos expressos pela instituio.
(...) a arquitetura o cenrio onde se desenvolve o conjunto de relaes
pedaggicas, ampliando ou limitando suas possibilidades. Assim uma
discusso sobre a dimenso arquitetnica importante levar em conta as
dimenses socioculturais do processo educativo. preciso estar atento a
forma como os alunos ocupam o espao da escola.
A dimenso do conhecimento na escola- Este texto esta dividido, como o
anterior, iniciando com um relato de uma aula de observao, logo em seguida
um texto explicando em midos a viso e concluso que o observador percebe
da escola. Falasse primeiro: da sala de aula e a dinmica das aulas; Segundo:
o modo de ser dos alunos; Terceiro: a relao entre professores e alunos;
Quarto: os conhecimentos; Quinto: a estrutura de convivncia com o
conhecimento; Sexto: o evento da escola; Stimo: algumas concluses.
Vi este texto como alem de um conjunto de novas informaes tambm
como um objeto que fui preparado, atravs dos textos anteriores para entender.
Um objeto final. Uma concluso da viso do que a escola. E mesmo sendo
muito tempo atrs se encaixa muito na nossa realidade de hoje.
Observar a sala de aula constatar o obvio, a chatice de uma rotina de
uma rotina asfixiante, onde pouca coisa muda. O que uma sala de aula? Uma
turma de alunos, uns interessados e bem comportados, outros nem um pouco
interessados e bem comportados, outros nem um pouco interessados, em
constante baguna. Os professores, uns mais envolvidos que outros, mais
criativos ou tediosos. Os processos terminam sendo muito parecidos: ensinar a
matria.
Na construo do papel de aluno, entra em jogo a identidade que cada
um viu construindo, ate aquele momento. Jovens, como alunos, vai se dando,
assim, na concretude das relaes vivenciadas, com nfase na relao com os
professores.
Na relao entre professor e aluno, existe um discurso de
comportamento de cada professor que termina produzindo normas e escalas
de valores, a partir das quais classifica os alunos e a prpria turma,
comparando, hierarquizando, valorizando, desvalorizando. Dessa forma, a
turma, como um todo, e os alunos, em particular, podem ter uma relao
prpria a cada professor, dialogando, negando ou assumindo a sua imagem. A
cada turma pode ter um especificidade em relao s demais.

A construo dessas autoimagens interfere, e muito, no desempenho


escolar da turma e do aluno, refletindo tambm no seu desempenho social, em
outros espaos alem da escola.
Professor e alunos parecem existir em mundos distintos.
Cabe ao professor ensinar, transmitir esses contedos, materializando o
seu papel. O professor parece no perceber, ou no levar em conta, a trama de
relao e sentidos existentes na sala de aula. O seu olhar percebe os alunos
apenas em quantos seres de cognies e mesmo assim, de forma equivocada
sua maior ou menor capacidade de aprender contedos e comportamentos;
sua maior ou menos disciplina. Os estudantes tendem em criar um mundo
prprio, mais ou menos permevel, dependendo de cada professor da relao
que ele cria com a turma. O cotidiano evidencia a pouca nfase na criao de
hbitos necessrios ao trabalho intelectual. Nas aulas os professores no
estimulam o exerccio das capacidades de abstrao, de questionamento, de
articulao entre fatos.
Em nenhum momento, o professor ou qualquer outra pessoa explicou o
objetivos especficos da matria que esta ensinando. O professor no diz e os
alunos tambm no perguntam. Parece que a resposta esta implcita: o
conhecimento aquele consagrado nos programas e materializados nos livros
didticos. O conhecimento, escolar se reduz a um conjunto de informaes j
construdas, cabendo ao professor transmiti-las, e aos alunos, memoriza-las. O
que se questiona no tanto de contedo escolar em si, apesar das muitas
aberraes existentes, mais a forma como entendido e trabalhado pelo
professor.
Tambm podemos nos perguntar se as escolas, mais do que enfatizar a
transmisso de informaes, cada vez mais denominadas pelos meios de
comunicao em massa no devia se orientar para contribuir na organizao
nacional das informaes recebidas na reconstruo das concepes a criticas
e modelos sociais recebidos.
Para o aluno o conhecimento se torna significativo quando estabelece
relaes substantivas e no arbitrarias entre o que se aprende e o que j
conhece. Neste caso para a aprendizagem se efetivar, necessrio levar em
conta o aluno em sua totalidade, retornando a questo do aluno como sujeito
scio cultural.
Alem da postura pedaggica dos professores, cabe tambm nos
perguntamos pela qualidade dos conhecimentos, dos contedos ministrados na
escola. O que observamos, em grande parte das aulas assistidas, das mais
diferentes matrias, que o que oferecido aos alunos uma viso
empobrecida, diluda e degradada do conhecimento. A falta de acesso dos
alunos a um corpo de conhecimentos significativos, com coerncia interna, que
possibilite um dialoga com sua realidade, aliada a uma postura pedaggica
estreita, pode ser umas das causas centrais do fracasso da escola,
principalmente daquela dirigida a camadas populares.

O contedo encarado com um meio para o verdadeiro fim: passar de


ano. E a escola tambm tende a se tornar meio para outro fim: diploma.
Num evento acontecido na escola, era visvel o envolvimento e interesse
de boa parte dos alunos. uma experincia educativa intensa. No deixa de
significar um resgate da capacidade de criar, de expressar, de potencializa-las
que quase nunca so estimuladas no cotidiano desses jovens.
Concluses
A forma como a escola se organiza, como divide os tempos e espaos
pouco leva em conta a realidade e os anseios dos alunos, vendo professores e
alunos como sujeitos socioculturais na escola desempenam no papel ativo no
cotidiano definindo de fato que ela , enquanto limite e possibilidade, num
dialogo ou conflito constante com a sua organizao.
fundamental que os profissionais da escola reflitam mais detidamente
a respeito dos contedos significados da forma como a escola se organiza e
funciona no cotidiano. Acreditamos que a escola pode e deve ser um espao
de formao ampla do aluno.
Anexo 3 Os Professores Como Sujeitos Socioculturais
Protagonistas de passados e presentes enredos, de prximas e
distantes memrias, o professorado tem vivido, no Brasil, distintos percursos e
experincias, inseridos nas estruturas e processos histricos mais amplos da
formao social brasileira. Mas quem afinal so os professores?
Esse texto pretende-se apresentar os elementos que constituem os
sujeitos como seres socioculturais e sua singularidade na condio docente. 1
Fala de um modo geral a profisso. 2 V-se a Ideia de sujeito sociocultural.
3 Um texto muito bem elaborado e com palavras certas, ideias verdadeiras
simples e ocultas, discutindo a singularidade do professorado. Vendo por
trs perspectivas.
Alguns pressupostos- Como tudo o que humano, os professores so
um dado-dando-se, qual seja, ser professor estar sempre se fazendo, num
permanente constituir-se. Ser hoje professor no Brasil diferente, comparandose ao sculo passado, como tambm o ser em momento futuros.
Experincias tecidas no mundo vivido, marcadas pela temporalidade.
O professorado uma categoria social notadamente heterognea,
envolvendo pessoas vivas e reais com atributos de gnero, cor, idade, vises
de mundo, dentre outros. Esses atributos pessoais e as particularidades a
instituio escolar matizam a experincia e identidade docentes, mesmo diante
dos seus aspectos comuns.
Reiteramos que aqui esto somente formulaes tericas para
demarcar certo olhar, uma abordagem e compreenso da condio docente.
Sujeitos socioculturais: EXPLICANDO UMA IDEIA- Ao possibilitar o
reconhecimento de si do outro, a corporeidade permite a sociabilidade humana,
envolvendo aspectos que extrapolam o biofsico. Inscreve-se na ordem da
sociedade e da cultura, demarcando-se pelo significantes culturais, como bem
ilustram os patres de esttica corporal de variados grupos e pocas. No

corpo, esto, pois indissociadas as dimenses orgnica e social do homem,


domnios respectivos da natureza e da cultura. (RODRIGUES, 1975)
Os sujeitos se constroem a parte de sua experincia, num mundo que
delimita potencialidades, circunstancias e limitaes. (Velho, 1986)
A aventura humana um constante definir de produo e reproduo das
condies materiais e simblicas da existncia. Em outras palavras, sujeitos
socioculturais so seres de sociabilidade e cultura, imprimindo sua condio
natural a marca do humano.
Geertz (1989) -> a cultura, entendida como uma inveno mediante a
qual os humanos do sentido, nomeiam, interpreta e organiza sua experincia
no mundo. A cultura define certa maneira de ser e de agir, um modo de vida,
instaurando a diversidade cultural. Em razo de seu equipamento biopsquico,
sujeitos socioculturais apresentam ainda outro atributo a se considerar: a
linguagem.
Um componente relevante do sujeito sociocultural a tica. As
processualidades da sociabilidade e da cultura humana exigiram e
possibilitaram-lhe esse aprendizado e essa atitude, pela qual o sujeito revila
seu carter nas interaes com o outro, batizando sua ao em princpios
morais, imprescindveis vida coletiva. No exerccio da tica, os sujeitos so
tratados e se tratam como tal, explicando seus desejos, dizendo suas prprias
palavras, responsabilizando-se pelos seus atos, recusando-se violncia
mediante o respeito mtuo. (Chaui, 1990)
Discutindo a Singularidade do sujeito sociocultural professor- Elementos
singularizam o sujeito sociocultural professor, trs ordens de circunstancias
devem ser analisadas:
1Professor-aluno:
relao
mediada
pelo
conhecimento.
Professores constituem-se e identificam-se como tais a partir de suas relaes
com seus alunos. E estes, de igual forma.
So relaes de troca, em seus encontros e desencontros, professores e
estudantes aprendem. H sempre uma circulao de conhecimentos formais e
sistemticos, de que os primeiros so titulares, como tambm de saberes da
vida cotidiana, das formas e contedos culturais, de que os alunos igualmente
portadores.
Nem sempre uma aula o que dela se espera... Nem sempre possvel
cumprir tudo o que estava programado... Alunos e professores podem
surpreender-se uns aos outros...O que estamos destacando essa forte marca
de envolvimento humano e de afetividade constituda das relaes
pedaggicas, pois nelas esto sujeito, em prximo e frequente convvio.
2As marcas da escola na condio professor(a). Tendo em vista
que a escola qualifica e diploma os indivduos. Esse carter e atribuies
escolares resultam em demandas e criticas a ela dirigidas pela sociedade civil
e pelo Estado, que repercutem diretamente sobre o professorado. Demandas
que traduzem o imaginrio social e expectativas acerca da escola e do
magistrio, destaca a ideia da instituio escolar como veiculo de ascenso

social. Por essa e outras razes, que lhe conferem a responsabilidade pela
educao de seus filhos.
Os professores ficam, ento, vulnerveis a tais circunstancias, de outra
parte, a organizao e dinmica internas escola, somadas natureza das
atividades pedaggica, tambm conferem singularidade ao professor, impondolhe as tarefas extraclasses.
3Os contornos do tempo na vida do(a) professor(a) Pelo fato de
sua remunerao depender de seu nmero de aulas ou do regime de trabalho,
ambos com certa flexibilidade, e diante dos baixos valores da hora aula e dos
contratos de regime, o docente impelido a amplia-los. Assume um segundo
contrato, aumenta sua carga de aulas e turmas, procura mais escolas para
lecionar, como um meio de elevar seu rendimento mensal. Num corre-corre
entre uma instituio e outra, entre uma e outra sala de aula, exigindo-lhe
flexibilidade pessoal para lidar com realidades dspares.
Experincia do tempo refere-se aqueles perodos rotineiros de trabalho
fora da escola. Este um tempo invisvel. So horas a fio em que ele se
desgasta em estudos, preparao e avaliao das atividades didticas
pedaggicas, parte substantiva de seu dia a dia.
So muitas mulheres um malabarismo. Elas tm que equilibrar, em
horas cronometradas, as tarefas da escola e da casa, num tempo j escasso
para os afazeres e responsabilidades femininas. Afazeres que contem, alm
dos servios domsticos, a administrao das queixas, relao e conflitos
familiares, somados s culpas e dramas interiores pelo que ficou mal feito ou
que se deixou de fazer.
O tempo , assim, sua vida em movimento desenhando-se e
redesenhando-se nas praticas institudas e instituintes de sujeitos individuais e
coletivos.
TEMPO. Suas significaes do tempo podem variar em grande escala.
O magistrio costuma ser para alguns um sacerdcio, uma misso. Para
outros, uma cachaa, como dizem. Outros sentem como alegria e prazer. H
tambm os que o consideram uma extenso da maternidade ou ainda, um
trabalho como qualquer outro.
Pode tambm significar uma contagem regressiva, para os que apenas
esperam a aposentadoria, ou ainda um tempo de amolao, de aborrecimentos
e chateao de alunos, para outros tantos. H tambm os que se encontram
numa condio de evaso simblica, pois no querem estar ali, mas no tm
outra alternativa.
H professoras que se elas no ficarem atentas, perde do tempo a
identidade, est sempre a servio dos outros. Seu tempo no lhe pertence,
dividido e multiplicando em inmeros servios. Ela se sente responsvel por
tudo, mesmo que haja excesso de preocupao e cansao. Surgem as culpas
e amarguras pelo dever malfeito, a casa e os filhos abandonados.
Sentimentos que provam seu pensamento, conturbando-lhe o corao.

Contudo, aqui h tambm um reverso. Seu tempo na escola pode


tambm ser prazer e alegria.Paralelamente, em virtude de sua convivncia com
os estudantes, os professores em sua memria.
O autor Brilhante deste texto to bom que at difcil escolher o que citar
termina o anexo 3 com um convite para prosseguirmos nesta direo de
pesquisa. E tambm retoma a velhos simples e importantes questionamentos.
Quem so hoje os professores? Como vivem? Quais so suas experincias na
escola, na cidade, na famlia, onde seja?
Anexo 4 Texto para formao, a ao do professor de matemtica no
ensino fundamental.
O texto e eu pretendemos responder ao seguinte questionamento: como
tem desenvolvido sua ao o/a professor/ a de matemtica nas atuais
condies do ensino fundamental? Salientamos que o conhecimento
matemtico considerado importante pela sociedade, mas de difcil
compreenso na escolarizao. Neste anexo foi considerada uma pesquisa
colaborativa com professores do ensino fundamental reunidos em um grupo de
trabalho cooperativo, no qual as trocas e as aes realizadas eram
conjuntamente discutidas e planejadas. O grupo realizou relatos de suas
experincias prticas, estudos e buscou algumas respostas para situaes
vividas.
O que trouxeram os professore sobre suas experincias no ensino de
matemtica- no inicio os professores de matemtica que atuavam nos anos
finais do ensino fundamental mostravam-se muito insatisfeitos. Situaram que
no conseguiam ensinar como faziam antes e no tinham clareza sobre o qu
e como ensinar. Essa insatisfao veio diminuindo ao longo do trabalho. A
seguir apresentamos algumas consideraes e destacamos alguns pontos
debatidos.
O novo perfil dos alunos, que chegam e permanecem no ensino
fundamental, preocupa muito os docentes e parece estar distante do
idealizado, tanto no que diz respeito ao seu comportamento quanto ao
desenvolvimento cognitivo. (...) as desigualdades sociais e as diversidades
culturais, todas essas dimenses que constituem os sujeitos alunos,
desguam na escola, o que vem colocando para a escola publica uma grande
diversidade scio- econmica- cultural.
No conhecimento escolar para eles as suas dificuldades em lidar com os
alunos que no tem uma base acumulada desejvel, de modo que, mesmo
prosseguindo com novos conhecimentos, todos os anos tm uma base
acumulada desejvel, de modo que mesmo prosseguindo com novos
conhecimentos, todos os anos tem que retomar os conhecimentos
fundamentais. Os docentes relataram varias estratgias que desenvolvem para
ensinar matemtica. Defenderam os coletivos de trabalho nas escolas. Dos
debates sobre as aulas de Matemtica podemos destacar um tema constante e
considerado essencial: a linguagem matemtica. Os professores mostravam

preocupaes em como organizar o conhecimento para o aluno e que


linguagem utilizar.
A organizao das aulas mostrou-se diferenciada. Alguns professores
apresentaram a preocupao de no separar rigidamente a geometria da
lgebra, de modo que uma se articule constantemente com a outra. Outros
relataram separar aulas de geometria e lgebra, de modo a favorecer mais
compreenso das mesmas. Constata-se, de modo consensual em todos os
relatos, a constante necessidade de retomar nas aulas as atividades que
favoreciam a compreenso e as habilidades com os fundamentos da
Matemtica.
A seleo de contedos da Matemtica a serem ensinados foi tema de
polmica, O tema tratamento da informao ganhou relevncia nos relatos,
buscando a valorizao do meio em que o aluno vive e a anlise crtica das
informaes socialmente disponveis. Todos expressavam o desejo de
conhecer formas diferentes e eficazes de ensinar e aqueles que mostravam
suas invenes partiam de propostas de aulas diferenciadas (situaesproblema, desafios, jogos, investigaes, dobraduras, observaes do meio
ambiente, utilizao de materiais concretos etc.), as quais ocorrem mediante
formas diferenciadas de organizao de turmas (em duplas, em grupos,
flexibilizando a prpria composio de turmas). Pode-se inferir dos relatos de
aulas a preocupao dos docentes em contextualizar os contedos,
relacionando-os realidade dos alunos.
Sobre a utilizao de recursos tecnolgicos, pode-se dizer que os
professores consideram importante utiliz-los, tendo havido referncias ao uso
de calculadoras. Finalizando, vale ressaltar que os professores colocavam de
forma recorrente suas dificuldades diante da complexidade de questes que
envolvem a convivncia com crianas e jovens e as novas demandas por uma
formao para a cidadania.
Alternativas de aulas e os saberes docentes- Os saberes do Professor
vo no sentido do uso dos recursos didticos numa forma de material concreto
para que os alunos entendam o contedo. O professor precisa ter clareza de
que no todo mundo que aprende tudo. O uso do recurso, nesse caso,
introduz o assunto operaes com polinmios , relaciona-o com outros
conhecimentos (ideias) matemticos permetro, rea, valor de x e cria uma
espcie de ambiente para que a ideia central possa ser compreendida.
O saber docente nesse relato se expressa na estratgia desenvolvida
pelo Professor: tem conscincia de que realizar uma construo terica com
seus alunos, que no rpida; assume-a na perspectiva de ir e vir com as
ideias, repetindo constantemente os conceitos; assume o seu aluno como ele
chega e se dispe a uma relao de dilogo, entendendo ser este um caminho
que favorece as aprendizagens; apresenta sua proposta ao aluno, sempre
passo a passo, mostrando grande preocupao com a nomenclatura e com as
ideias matemticas; prope resumos e sistematizaes dos procedimentos
matemticos que se articulam com as ideias matemticas.

, contudo, no mbito da busca de novas metodologias do ensino que


se situava o maior problema de todos os professores, para tornar a
Matemtica mais compreensvel e agradvel para os alunos. O uso dos
recursos mostrou uma preocupao dos docentes em criar um ambiente de
interesse dos alunos e nos remete ideia expressa da importncia de se
construir um ambiente matematizador favorecendo aos alunos um raciocnio
mais prtico e significativo da Matemtica.
No saber-fazer dos professores, o material concreto no aparece como
um acessrio ilustrativo, efetivamente parte da matria, tanto porque o
professor vai e volta no seu uso. Os professores tambm mostraram
criatividade na utilizao do recurso apresentado, no por serem novos, pois se
encontram inclusive descritos em livros didticos e paradidticos citados pelos
professores.
As estratgias apresentadas mostram-se positivas especialmente
porque o/a professor/a aceita o seu aluno e acredita na sua capacidade de
aprender, valorizando-o e respeitando-o, mesmo que as suas aprendizagens
no sejam todo o tempo satisfatrias. No mbito do relato, os professores
expressaram estar se movimentando para construrem solues mediante
desafios da prtica.

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