ESTRATEGIA PARA FORMAR

POR COMPETENCIAS
Diplomado en Competencias

GRUPO - 5
27 de Septiembre de 2014

Facilitadora: Dra. Cecilia Galarza

E.M.I. (Escuela Militar de Ingeniera)

Mdulo- 2

Septiembre/2014

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Mtodo de Proyectos
La pedagoga activa, inherente al mtodo de proyectos, va de lo
concreto a lo abstracto.
Se parte de lo que se sabe, de lo que es familiar, para instruir y
educar.
En esta perspectiva, Kilpatrick clasifica los proyectos en:
Proyectos de produccin, cuyo propsito es producir algn
artefacto.

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Mtodo de Proyectos
La pedagoga activa, inherente al mtodo de proyectos, va de lo
concreto a lo abstracto.
Se parte de lo que se sabe, de lo que es familiar, para instruir y
educar.
En esta perspectiva, Kilpatrick clasifica los proyectos en:
Proyectos de produccin, cuyo propsito es producir algn
artefacto.
Proyectos de consumo, cuyo objetivo es el de utilizar algn objeto
producido por otros, de aprender a evaluarlo y a apreciarlo.

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Mtodo de Proyectos
La pedagoga activa, inherente al mtodo de proyectos, va de lo
concreto a lo abstracto.
Se parte de lo que se sabe, de lo que es familiar, para instruir y
educar.
En esta perspectiva, Kilpatrick clasifica los proyectos en:
Proyectos de produccin, cuyo propsito es producir algn
artefacto.
Proyectos de consumo, cuyo objetivo es el de utilizar algn objeto
producido por otros, de aprender a evaluarlo y a apreciarlo.
Proyectos problemas, dirigidos a ensear, a solucionar problemas.

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Mtodo de Proyectos
La pedagoga activa, inherente al mtodo de proyectos, va de lo
concreto a lo abstracto.
Se parte de lo que se sabe, de lo que es familiar, para instruir y
educar.
En esta perspectiva, Kilpatrick clasifica los proyectos en:
Proyectos de produccin, cuyo propsito es producir algn
artefacto.
Proyectos de consumo, cuyo objetivo es el de utilizar algn objeto
producido por otros, de aprender a evaluarlo y a apreciarlo.
Proyectos problemas, dirigidos a ensear, a solucionar problemas.
Proyectos de mejoramiento tcnico y de aprendizaje, cuyo
propsito es, por ejemplo, ensear a manejar una computadora.
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Cundo hacer uso de la estrategia?

Al seleccionar la estrategia, se debe tener presente que este

mtodo se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la
disciplina del conocimiento.

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Cundo hacer uso de la estrategia?

Al seleccionar la estrategia, se debe tener presente que este

mtodo se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la
disciplina del conocimiento.

No se aboca a temas seleccionados con base en el inters del

estudiante o en la facilidad en que se traduciran a actividades o
resultados.

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Cmo hacer uso de la estrategia?

Los pasos que se presentan a continuacin, sirven como una
orientacin al facilitador en la planeacin de un proyecto

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Cmo hacer uso de la estrategia?

Los pasos que se presentan a continuacin, sirven como una
orientacin al facilitador en la planeacin de un proyecto
Tambin orientan al profesional en formacin (PF) en el desarrollo
del mismo.

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A: Antes de la planeacin de un proyecto

Deben considerarse algunos elementos para la planeacin.

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A: Antes de la planeacin de un proyecto

Deben considerarse algunos elementos para la planeacin.

El alcance del proyecto en cuanto a su duracin, complejidad,
recursos, alcance y apoyo.

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A: Antes de la planeacin de un proyecto

Deben considerarse algunos elementos para la planeacin.

El alcance del proyecto en cuanto a su duracin, complejidad,
recursos, alcance y apoyo.
La autonoma en la determinacin de actividades, productos,
tiempo y avances del proyecto, que va delimitada (controlada por
el docente) a mxima autonoma (controlada por el PF).

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B: Metas

Se definen las metas u objetivos, as como los aprendizajes que se

espera logren los PF al final del proyecto.

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B: Metas

Se definen las metas u objetivos, as como los aprendizajes que se

espera logren los PF al final del proyecto.

Las metas pueden partir de estndares de contenidos, la vida

cotidiana, eventos locales, nacionales e internacionales, proyectos
de servicio, relacin entre diferentes cursos, diseo de nuevos
conocimientos y contribucin a la comunidad.

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C: Resultados esperados en los PF

Se especifican los posibles cambios en conocimientos, habilidades

y actitudes, como consecuencia de la participacin en el proyecto.

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C: Resultados esperados en los PF

Se especifican los posibles cambios en conocimientos, habilidades

y actitudes, como consecuencia de la participacin en el proyecto.

Los resultados pueden ser referidos a los conocimientos,

desarrollo de habilidades, estrategias y disposicin que se esperan
durante el proceso de trabajo.

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D: Preguntas gua

Permiten dar coherencia a la poca o nula estructura de los

problemas o actividades a las que se enfrentan los PF que realizan
un proyecto.

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D: Preguntas gua

Permiten dar coherencia a la poca o nula estructura de los

problemas o actividades a las que se enfrentan los PF que realizan
un proyecto.

Al disear preguntas, stas deben ser provocativas, permitir

desarrollar altos niveles de pensamiento, habilidades y
conocimiento, representar un reto; y adems, deben ser extradas
de situaciones reales, interesantes y realizables.

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E: Subpreguntas y actividades potenciales

Sern enlistadas y derivadas de las preguntas gua, mismas que

durante el proyecto se reescribirn, de ser necesario,

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E: Subpreguntas y actividades potenciales

Sern enlistadas y derivadas de las preguntas gua, mismas que

durante el proyecto se reescribirn, de ser necesario,

Debern ser resueltas antes que las preguntas mencionadas para

que los PF sepan lo que deben hacer.

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F: Productos

Algunos criterios para las construcciones, presentaciones o

exhibiciones consideradas como productos, son los siguientes:

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F: Productos

Algunos criterios para las construcciones, presentaciones o

exhibiciones consideradas como productos, son los siguientes:
Demostrar que han comprendido los contenidos y principios de la
materia y/o disciplina.

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F: Productos

Algunos criterios para las construcciones, presentaciones o

exhibiciones consideradas como productos, son los siguientes:
Demostrar que han comprendido los contenidos y principios de la
materia y/o disciplina.
Ejemplificar situaciones reales.

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F: Productos

Algunos criterios para las construcciones, presentaciones o

exhibiciones consideradas como productos, son los siguientes:
Demostrar que han comprendido los contenidos y principios de la
materia y/o disciplina.
Ejemplificar situaciones reales.
Diferenciar situaciones relevantes de interesantes.

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F: Productos

Algunos criterios para las construcciones, presentaciones o

exhibiciones consideradas como productos, son los siguientes:
Demostrar que han comprendido los contenidos y principios de la
materia y/o disciplina.
Ejemplificar situaciones reales.
Diferenciar situaciones relevantes de interesantes.
Organizar los productos por etapas de avance, los cuales pueden
ser mltiples.

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G: Actividades de aprendizaje

Se organizan, preferentemente, por bloques para alcanzar

contenidos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de
resultados de procesos.

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G: Actividades de aprendizaje

Se organizan, preferentemente, por bloques para alcanzar

contenidos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de
resultados de procesos.
Algunas actividades de aprendizaje que pueden construirse son:

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11 / 17

G: Actividades de aprendizaje

Se organizan, preferentemente, por bloques para alcanzar

contenidos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de
resultados de procesos.
Algunas actividades de aprendizaje que pueden construirse son:
Planeacin,

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G: Actividades de aprendizaje

Se organizan, preferentemente, por bloques para alcanzar

contenidos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de
resultados de procesos.
Algunas actividades de aprendizaje que pueden construirse son:
Planeacin,
Investigacin,

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G: Actividades de aprendizaje

Se organizan, preferentemente, por bloques para alcanzar

contenidos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de
resultados de procesos.
Algunas actividades de aprendizaje que pueden construirse son:
Planeacin,
Investigacin,
Consulta,

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G: Actividades de aprendizaje

Se organizan, preferentemente, por bloques para alcanzar

contenidos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de
resultados de procesos.
Algunas actividades de aprendizaje que pueden construirse son:
Planeacin,
Investigacin,
Consulta,
Construccin,

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G: Actividades de aprendizaje

Se organizan, preferentemente, por bloques para alcanzar

contenidos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de
resultados de procesos.
Algunas actividades de aprendizaje que pueden construirse son:
Planeacin,
Investigacin,
Consulta,
Construccin,
Pruebas,

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G: Actividades de aprendizaje

Se organizan, preferentemente, por bloques para alcanzar

contenidos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de
resultados de procesos.
Algunas actividades de aprendizaje que pueden construirse son:
Planeacin,
Investigacin,
Consulta,
Construccin,
Pruebas,
Revisin,

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11 / 17

G: Actividades de aprendizaje

Se organizan, preferentemente, por bloques para alcanzar

contenidos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de
resultados de procesos.
Algunas actividades de aprendizaje que pueden construirse son:
Planeacin,
Investigacin,
Consulta,
Construccin,
Pruebas,
Revisin,
Presentacin y demostracin.

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11 / 17

G: Actividades de aprendizaje

Se organizan, preferentemente, por bloques para alcanzar

contenidos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de
resultados de procesos.
Algunas actividades de aprendizaje que pueden construirse son:
Planeacin,
Investigacin,
Consulta,
Construccin,
Pruebas,
Revisin,
Presentacin y demostracin.

As mismo, pueden establecerse puntos de control.

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H: Apoyo instruccional

Tiene como finalidad, guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso

desarrollo de productos del proyecto.

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H: Apoyo instruccional

Tiene como finalidad, guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso

desarrollo de productos del proyecto.
Entre los apoyos se consideran:

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12 / 17

H: Apoyo instruccional

Tiene como finalidad, guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso

desarrollo de productos del proyecto.
Entre los apoyos se consideran:
Instruccin,

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12 / 17

H: Apoyo instruccional

Tiene como finalidad, guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso

desarrollo de productos del proyecto.
Entre los apoyos se consideran:
Instruccin,
Orientacin,

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12 / 17

H: Apoyo instruccional

Tiene como finalidad, guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso

desarrollo de productos del proyecto.
Entre los apoyos se consideran:
Instruccin,
Orientacin,
Lectura,

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12 / 17

H: Apoyo instruccional

Tiene como finalidad, guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso

desarrollo de productos del proyecto.
Entre los apoyos se consideran:
Instruccin,
Orientacin,
Lectura,
Demostracin,

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12 / 17

H: Apoyo instruccional

Tiene como finalidad, guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso

desarrollo de productos del proyecto.
Entre los apoyos se consideran:
Instruccin,
Orientacin,
Lectura,
Demostracin,
Modelos,

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H: Apoyo instruccional

Tiene como finalidad, guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso

desarrollo de productos del proyecto.
Entre los apoyos se consideran:
Instruccin,
Orientacin,
Lectura,
Demostracin,
Modelos,
Realimentacin (efectiva cuando se realiza inmediatamente,
especfica y va ligada a la prctica),

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12 / 17

H: Apoyo instruccional

Tiene como finalidad, guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso

desarrollo de productos del proyecto.
Entre los apoyos se consideran:
Instruccin,
Orientacin,
Lectura,
Demostracin,
Modelos,
Realimentacin (efectiva cuando se realiza inmediatamente,
especfica y va ligada a la prctica),
Andamiaje (puente entre las competencias de los PF y las que se
requieren para lograr las metas del proyecto).

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I: Ambiente de aprendizaje

Se deben crear ptimas condiciones de trabajo para elevar el

inters de los PF por el proyecto.

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I: Ambiente de aprendizaje

Se deben crear ptimas condiciones de trabajo para elevar el

inters de los PF por el proyecto.

El ambiente puede mejorarse cuando el proyecto va ms all del

aula, se modifica el aspecto del saln, se definen los grupos y se
asegura una distribucin equitativa del trabajo.

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J: Identificacin de recursos

Se identifican los recursos de informacin (libros, personas,

INTERNET),

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J: Identificacin de recursos

Se identifican los recursos de informacin (libros, personas,

INTERNET),

As como las herramientas tecnolgicas (computadoras, cmaras,

impresoras) que permitirn el desarrollo de los productos del
proyecto.

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14 / 17

J: Identificacin de recursos

Se identifican los recursos de informacin (libros, personas,

INTERNET),

As como las herramientas tecnolgicas (computadoras, cmaras,

impresoras) que permitirn el desarrollo de los productos del
proyecto.

Adems, se debe contemplar la preparacin de los PF en el uso de

recursos.

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14 / 17

Qu se espera alcanzar con la estrategia?

Integrar los principios fundamentales de un proyecto durante la

construccin de un prototipo cualquiera.

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15 / 17

Qu se espera alcanzar con la estrategia?

Integrar los principios fundamentales de un proyecto durante la

construccin de un prototipo cualquiera.

Asimilacin de conceptos y desarrollo de capacidades, actitudes y

aptitudes en la toma de decisiones,

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15 / 17

Qu se espera alcanzar con la estrategia?

Integrar los principios fundamentales de un proyecto durante la

construccin de un prototipo cualquiera.

Asimilacin de conceptos y desarrollo de capacidades, actitudes y

aptitudes en la toma de decisiones,

Responder de manera activa en la solucin de problemas.

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15 / 17

Qu beneficios ofrece?

Integrar las actividades tericas y prcticas de la profesin.

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16 / 17

Qu beneficios ofrece?

Integrar las actividades tericas y prcticas de la profesin.

Ubicar al PF en el centro de sus aprendizajes.

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16 / 17

Qu beneficios ofrece?

Integrar las actividades tericas y prcticas de la profesin.

Ubicar al PF en el centro de sus aprendizajes.
Formar sus propias representaciones de temticas y situaciones
complejas.

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16 / 17

Qu beneficios ofrece?

Integrar las actividades tericas y prcticas de la profesin.

Ubicar al PF en el centro de sus aprendizajes.
Formar sus propias representaciones de temticas y situaciones
complejas.
Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias
habilidades e intereses.

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Qu beneficios ofrece?

Integrar las actividades tericas y prcticas de la profesin.

Ubicar al PF en el centro de sus aprendizajes.
Formar sus propias representaciones de temticas y situaciones
complejas.
Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias
habilidades e intereses.
Trabajar en temticas actuales que son relevantes y de inters
local.

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Qu beneficios ofrece?

Integrar las actividades tericas y prcticas de la profesin.

Ubicar al PF en el centro de sus aprendizajes.
Formar sus propias representaciones de temticas y situaciones
complejas.
Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias
habilidades e intereses.
Trabajar en temticas actuales que son relevantes y de inters
local.
Bosquejar el contenido con la experiencia diaria.

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Recomendaciones

Es importante hacer nfasis en la integracin y traslado de los

principios fundamentales de un proyecto, cuando se construye
una situacin cualquiera.

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Recomendaciones

Es importante hacer nfasis en la integracin y traslado de los

principios fundamentales de un proyecto, cuando se construye
una situacin cualquiera.

La meta del proyecto puede ser tan amplia como un proyecto

semestral o, tan especfica, como una unidad o tema.

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