Qual É A Didática

MURILO CEZAR DUCATTI
MATEMTICA: QUAL A DIDTICA?

GUIA RPIDO
1 edio
Edio do Autor
Bebedouro, So Paulo
A didtica da Matemtica
2011
NDCE
Introduo................................................................
..............................03
Qual
didtica....................................................................
................06
Preparando
Aula..........................................................................
......13
Concluso.................................................................
..............................27
Prof Murilo Cezar Ducatti
Introduo
processo de ensino da matemtica , com
certeza, um sistema complexo e dinmico
que envolve ao mesmo tempo diversos fatores

como, por exemplo, ateno, percepo, interesse,
curiosidade, bases conceituais, raciocnio lgico e,
ainda
(como
talvez
um
dos
critrios
mais
importantes), citamos a prpria insistncia. Sim,

a insistncia, em nossa lngua vulgarizada como
teimosia, uma das ferramentas que impele o
estudante a confrontar ideias, pesquisar conceitos,
testar aplicaes e frmulas, visualizar, raciocinar,
treinar o pensamento em busca de caminhos

alternativos, buscando na lgica a soluo dos
problemas enfrentados.
Ocorre que, em nosso presente, onde o
mundo oferece cada vez mais contedos prontos e
acabados,
as
pessoas
esto
cada
vez
mais
acostumadas a findar-se intuitivamente naquilo

que lhes apresentado, sem refletir, pensar ou
interagir sobre os tantos argumentos, ideias e
opinies que circundam os canais de informao.
Pensemos, por exemplo, hoje muito mais
cmodo armazenar dados em seu e-mail do que
simplesmente
tentar
decorar
as
informaes,
como, no caso, telefones, endereos etc. Este um

exemplo pequeno, at mesmo insignificante, mas
que se v ampliado de forma muito desuniforme
por
entre
os
componentes
da
sociedade
da
informao e, ainda, tendo em vista o pblico de

nossas escolas de ensino bsico que vivem esta
Era enlouquecida e desajeitada, nossos alunos,
clientes, educandos (como preferir), sofrem e nos
fazem sofrer (professores), pois no possuem

referncias comportamentais sobre o esforo,
comprometimento, vontade, reflexo. No adianta
fugir deste pensamento, nem mesmo mentir,
iludir-se,
fechar
os
olhos
ao
problema
educacional que possui seu pice em nossas salas

de aula.
Podemos, com certa segurana, enumerar
intuitivamente um percentual aleatrio onde mais
de 70% dos alunos de escola pblica prescrita
numa realidade cognitiva catica, uma realidade
que no admite o contedo do livro didtico que,
embora muitas vezes muito bem preparado, foge
ao limite daquilo que possvel de ser realizado
no processo aluno professor aprendizagem. O
livro didtico atende ao currculo, sendo este
maravilhoso, perfeito pelo ponto de vista de
formao
preparao
para
ingresso
acadmico, mas, ainda assim, currculo no deve

ser o Deus de sua profisso, mas sim a
referncia, o norte.
O professor deve trabalhar pela adaptao e

colocao desse currculo em prtica de acordo
com
aquilo
que
possvel.
Afinal,
toda
complexidade de uma sala de aula no pode ser

prevista pelo autor de um livro didtico: no h
como padronizar um roteiro que funcionar para
tudo e todos em todos os lugares; tal ideia
ilgica e inaplicvel.
Qual a didtica?
princpio, devemos deixar claro que este
livro
receitas
no
ou
prescreve
sistemas
procedimentos
mgicos,
engessados
que
transformaro sua aula de matemtica em um

entusiasmado show de nmeros. A realidade
que,
segundo
minha
opinio
no
existe
um
procedimento didtico, cada professor possui uma

personalidade, e cada personalidade possui sua
uma forma de comunicao diferente. Alguns
professores,
por
exemplo,
so
entusiastas
naturais, outros conseguem abstrair informaes

em analogias com mais facilidade, outros so mais
tmidos e procuram transpor o contedo de forma
mais sistmica, e por ai vai.
Temos uma grande gama de professores

cada qual com sua experincia, sua vivncia sua
forma de interagir com os outros, e deste modo, os
procedimentos didticos que fazem sucesso com o
professor x podero ser inaplicveis a outro
professor y. Muitas vezes, sentimos aquela
invejinha,
escutamos
muitas
vezes
determinado
profeticamente:
Minha
benfica,
quando
colega
proferir
aula
foi
fantstica!
Fizemos uma atividade magnfica, pintamos as

cortinas,
inventamos
roda!
Haaa
todos
participaram!, ok, acredite: geralmente 50% de

tudo que voc ouve fantasia ou simplesmente
uma mentirinha para compensar o ego iludido de
seu
companheiro.
Mas
sim,
parte
desse
tal
sucesso que ouvimos, por vezes verdade. Nossa

tentativa diante de tais experincias, na maioria
das vezes tendendo a melhorar nossa prtica de
ensino, nos impele a descobrir o que Prof
fulano fez de to maravilhoso,
tentarmos
reaplicar
em
nossa
para ento
aula.
Estas
tentativas so na
grande maioria
das vezes
frustrantes e desanimadoras: simplesmente no

funcionam,
se
funcionam
no
vertem
os
resultados que esperamos. Reflita um pouco,

quantas vezes voc aplicou um procedimento prmoldado,
tal
ao
retornou
os
resultados
esperados pelo projeto inicial?

Observem o fracasso da educao, por mais
que os lindos dizeres curriculares inspirem a
adaptao dos contedos na cultura local, nossas
aulas, nossos sistemas vem-se entranhados num
padro
de
determinados
contedos,
ridculos,
em
pois
modelos
pr-
atendem a uma
proposta que no serve a todos. No estado de So

Paulo, por exemplo, recentemente gastaram-se
rios
de
dinheiro
pblico
em
impresso
de
caderninhos que visariam aplicar a proposta

curricular do estado - o sistema sucumbiu dentro
de
sua
prpria
inverdade
implantar
um
currculo. No funciona e no funcionar, da

mesma forma que o livro didtico nunca poder
fornecer todo o embasamento necessrio para

administrar uma aula. Apostilas no fornecem
requisitos para que seus alunos aprendam, no,
devemos
parar
de
viver
iluses
pedaggicas
inconsistentes.
A didtica vem da expresso grega
(techn
didaktik),
que
pode
ser
entendida como a arte de ensinar. Ela nada

mais que a alma do processo educativo. A didtica
ou os procedimentos didticos, como queira, so
ferramentas necessrias no sentido de criar e
reunir condies para que o aluno reconstrua
internamente o conhecimento que o livro didtico
apresenta como pronto e acabado.
Quando cito que a didtica rene e cria as
condies necessrias ao processo de ensino e
aprendizagem, tais parmetros no surgem de um
alento casual, mas prov-se de um constante
esforo e reflexo que o docente precisa realizar
sobre sua realidade, seus limites, seus alunos, e a
comunidade qual pertence sua clientela.
Agora,
bem
verdade
que,
enquanto
professores de escola pblica, tempo uma

varivel no muito presente na vida profissional
(geralmente
problema
se
repete
na
vida
pessoal), uma vez que, para compor uma carga

que fornea um rendimento mensal satisfatrio, o
docente precisa atribuir diversas aulas vivendo
sempre no limite de tempo entre a vida e o
exerccio da profisso. Compreendo esta condio,
e ressalto que j vivi esta realidade, no entanto, a
concluso a que cheguei que, nossa profisso,
por
mais
que
tentemos
negar
algo
que
transcende s demais ocupaes, pois demanda

simultaneamente esforo intelectual, afetivo, fsico
e temporal.
Ser professor de verdade com
certeza, aqum dos prazeres de ensinar, uma

prtica muitas vezes maante e penosa, e mais,
uma
ocupao
que
consome
tempo
livre,
planejamento, organizao e registro.

Agora das duas uma, ou voc fecha olhos a
real situao, por vezes deplorvel de seus alunos,
ou trabalha promovendo alternativas que facilitem

os processos de aprendizagem, dentro do limite de
cada turma.
Desculpem-me aqueles que divergirem de
minha opinio, mas infelizmente, por mais que no
lhe pertena, a funo do professor hoje em dia
no pode mais fugir de sua responsabilidade
social, infelizmente assim, e no ir mudar, pois
a sociedade tem perdido as referncias sobre
como educar, nossos alunos no possuem bases
sobre
esforo,
principalmente,
pacincia,
como
responsabilidade,
pior
agravante
no
sonham. O sonho um grande motivador das

prticas humanas, esperar por algo, almejar um
futuro um dos quesitos que garantem a fora
para lutar, a persistncia. No entanto, fico hoje
desacoroado
percebendo
jovens
no
Ensino
Mdio, completamente alheios ao planejamento,

vivem apenas pelo hoje, simplesmente porque no
foram educados a pensar no amanh.
Vamos
l,
retomando
nosso
assunto,
professor no o redentor da sociedade, e no

ser, mas com certeza uma das formiguinhas
que podem ajudar transformar e criar novas
realidades.
Professores
de
matemtica
especificamente so, segundo minha opinio, os

docentes mais importantes dentro do sistema
educacional, uma vez que o universo tecnolgico,
as tendncias relativas ao desenvolvimento da
informtica demandam profissionais que dominem
lgica, clculo, que saibam organizar e reunir
informaes, resolver problemas, testar hipteses,
etc. Os cursos de engenharia so os que mais
possuem ndices de evaso, tal ocorrncia deriva
da baixa receptividade que as cincias exatas
encontram nos universitrios.
Transformar
matemtica,
para
que
realmente seja algo significativo ao aluno um

trabalho rduo e prazeroso. rduo porque, no
existe um roteiro de trabalho pronto, o professor
precisa buscar bibliografia, estudar, pesquisar e
escrever sua aula, realmente planejar, e criar os

procedimentos didticos que se se emparelhem
simultaneamente
turma
atendida,
sua
personalidade e os contedos que precisam ser

trabalhados.
No existe uma didtica mgica, existe um
esforo reflexivo no sentido de adaptar o contedo
curricular quilo que possvel de ser trabalhado
dentro dos limites do tempo e do nvel dos alunos.
Os procedimentos metodolgicos que devem ser
usados pelo professor, no podem ser indicados
por ningum, apenas o docente responsvel pela
turma pode ponderar aquilo que necessrio e
possvel de ser utilizado.
Por exemplo, para alguns docentes, em
contedos simples basta preparar e pensar a
explicao, definir exerccios utilizar um bom giz
e lousa, e pronto! Para outros, mesmo matrias
mais simples precisaro de uma reflexo maior,
quem sabe procurar um material concreto para
ser trabalhado, apelar para o material dourado,
criar alguma ferramenta demonstrativa com EVA,

escrever
(escrever
contedo,
criar
mesmo)
novos
um
resumo
exerccios,
do
talvez
transformar os exerccios do livro didtico,

reescrevendo-o talvez de forma mais simplificada
dentro do limite de compreenso dos seus alunos.
Bem, encerro este captulo resumindo tudo o
que fora dito at agora, no existe uma didtica
salvadora,
professor
quem
deve
responsabilizar-se pela confeco de sua aula,

analisar
ponderar
todos
os
segmentos
necessrios concreta efetivao do processo de

ensino e aprendizagem. Sabemos que os limites de
tempo muitas vezes possam dificultar a realizao
deste
procedimento,
mas
no
podem
simplesmente inibi-lo. No necessrio fazer uma

revoluo instantnea, boas ideias e inovaes so
aplicadas gradativamente.
Preparando a aula
esquisar, estudar, compor, testar, aplicar e

avaliar. Estes so segundo minha opinio,
os principais quesitos para elaborar uma
boa aula. No sei iluda, o tempo necessrio para
tal
preparao,
principalmente
no
incio
da
prtica, longo de 4h 6h em mdia. Conforme

adquirir costume, o tempo se reduz, alm de que o
material produzido, enquanto arquivado, servir
como referncia para aulas futuras que talvez
necessitem de pequenas adaptaes, dependo da
sala de aula a que se destina.
Pois bem, o primeiro tpico que trataremos
a pesquisa. O professor que vista a pgina do
livro ou apostila, e d uma lembradinha no
contedo no est preparado para enfrentar uma
sala com 30, 40 alunos, exceto se o educador j
possuir experincia de longa data e grande
intimidade com os componentes abordados. Caso
contrrio,
debruar
no
necessrio
livro
ler,
sentar
pesquisar
na
cadeira,
resolver
problemas e exerccios. Muitas vezes criticamos a

falta de vontade dos alunos em estudar, realizar
tarefas, etc. Alguns professores consideram-se
deuses imutveis do conhecimento, seres de luz
que detm o saber da humanidade. Isto tolice,
alis, uma grande tolice. Ningum to bom o

suficiente para que no possa aprender coisas
novas, outrossim, quem no gosta de aprender,
com certeza ter subverso em ensinar. Por vezes
necessrio
resgatar
aquele
professor
de
matemtica que iniciou a licenciatura animado,

empolgado por gostar de nmeros e possuir
fascnio pelo clculo e resoluo de problemas.
Este estudante precisa estar vivo dentro do
professor, ele quem o impulsionar a ter prazer
na profisso e a realizao pessoal junto a seus
alunos.
O professor no pode ter conhecimento
equiparado ao aluno, precisa saber um pouco
mais,
no
que
isso
seja
um
prospecto
de
arrogncia, mas sim um fator necessrio. O

professor precisa ter o contedo muito claro em
mente no sentido de conseguir criar analogias
com facilidade e abstrair exemplos rapidamente
para suprir as dvidas que forem surgindo.
Por
exemplo,
Coeficientes
da
tratando
funo
do
assunto
quadrtica.
sobre este assunto, se nos embasarmos

nas
definies
tericas
Falando
apenas
demonstrativas,
tornaramos a aula montona e cansativa. Num

primeiro
passo
deveramos
ter
uma
fundamentao muito significativa sobre o que

so
estes
coeficientes,
quais
so
suas
influncias na funo, e ao mesmo tempo procurar

demonstrar graficamente quando, alterando o
valor coeficiente por coeficiente, qual a
implicao que ocorre no grfico e o que isso
significa. Agora, para demonstrar uma loucura
destas, um giz e uma lousa te restringem dentre
as muitas possibilidades de abordagem existentes!
Nesse ponto, seria interessante utilizar algum
recurso
tecnolgico
projetor
programa
um
como,
por
computador,
gratuito
como
exemplo,
associado
um
um
Geogebra
que
permite demonstrar esta variao graficamente,

dentre diversas outras funcionalidades que possui,
ou ainda, utilizar a TV e um DVD mostrando um

vdeo do YouTube que indique este mesmo
exemplo, ou ainda, aproveitar-se de um retro
projetor, desenhar em slides grficos com as
variaes por exemplo do coeficiente a unidade
por unidade, por ltimo, tambm poderia imprimir
um A4 com os grficos para que os alunos possam
observar, e por ai vai! No h limite, desde que se
tenha
tempo
criatividade
disposio.
voc
Enfim
primeiro
para
precisa
ter
ter
intelectualidade, e esta s se conquista pela

perseverana, estudo reflexo e dedicao. Este
livro poderia sugerir exemplos, mas no adiantaria
de nada, seria mais um impresso jogado na
biblioteca.
criatividade
precisa
partir
do
professor, pois ele s entender de forma clara e

concisa aquilo que planejado segundo seus
preceitos. Modelar atividades ou ideias de fontes
terceiras
prejudica
bom
funcionamento
da
proposta, o docente necessita refletir sobre suas

possibilidades, sobre sua realidade para tecer um
planejamento de aula significativo a si mesmo e a

seus alunos.
Pesquisa est diretamente relacionada ao
Estudo, quantas vezes voc j lecionou sem ao
menos resolver os exerccios que posteriormente
ir passar aos alunos? E o pior, enumere quantas
vezes, voc resolveu estes mesmos exerccios
minutos
antes
da
aula,
conversando
consigo
mesmo porque passei este exerccio, se para eu,

a situao complicada imagina para os alunos,
e pior, quantas vezes corrigiu exerccios de m
vontade arrependendo-se amargamente de t-los
relacionado, simplesmente porque a sala parece
vegetar sem corresponder s suas demonstraes?
Pois , realmente temos alunos muitas vezes
relapsos (no sistema pblico isso 50% ou muito
mais!), no entanto pense bem, se voc j se
colocou em situaes como a citada acima, mesmo
levando em conta o descaso discente, qual o
autor sobre qual recai a maior pena pelo fracasso?
Professor,
no
devemos
nos
cobrar
tal
quanto a mdia ou o sistema educacional nos

pressiona,
sempre
pedaggicos
despejando
os
sobre os docentes.
desastres
Entretanto,
quando sabemos que nosso trabalho est ficando a

desejar, como dentre os exemplos relacionados
anteriormente (no adianta mentir a si mesmo,
voc reconhece quando falta algo), ai sim, com
certeza precisamos nos colocar na parede e
refletirmos sobre como anda nosso trabalho e
nosso comprometimento para com o ensino. Para
fins de sociedade tudo culpa do professor, ele
um mero fanfarro, falador, chato, perseguidor,
malfico
ou
simplesmente
vagabundo
incompetente. Sabemos muito bem que a situao

real no essa (ao menos no na maioria dos
casos), nossas salas esto repletas de alunos
enlouquecidos,
sem
referencial
de
comportamento
ou
disciplina,
educao,
ns,
seus
intitulados cuidadores precisamos de uma forma

mgica converte-los em cidados pensantes. A
verdade
que,
acontecer.
isso
no
acontece
no
Santo professor, o que nos cabe
fazer aquilo tido como possvel, honrando nossa

profisso, buscando dar uma boa aula, cumprindo
nosso
trabalho
da
melhor
maneira
que
conseguirmos. Se voc tem a clara noo de que

faz isso, a responsabilidade pelo fracasso deixa de
ser sua, o ndice no atingido no te perturba e
voc poder dormir e dizer que fez o possvel. J
no interessa qual fora o resultado se ruim, bom
ou timo, o que interessar que voc fez,
cumpriu sua obrigao.
Agora, voltando a nosso assunto, existe a
necessidade de sermos reais e bons professores,
devemos viver da constante pesquisa, atualizao
e estudo. Imagine se, um mdico formado em
1999, nunca mais se dispusesse a atualizar seus
procedimentos,
deixasse
de
estar
atento
novidades indicadas no campo da medicina, j

imaginou quantos de seus pacientes no seriam
prejudicados? Na matemtica no existem muitas
atualizaes, tal fato se confirma pela grande

dificuldade em se publicar um trabalho nesta rea.
No entanto, mesmo sem novidades acadmicas,
sempre h alguma boa nova aos aventurados
que se prope a estuda-la. Voc pode considerarse fera em contedo x, mas quando se depara
com o mesmo assunto em um nvel de dificuldade
maior sempre algo novo aparece, ou alguma
coceirinha atrs da orelha se coloca a perturbalo.
O professor precisa estudar, pensar, treinar,
enfim, exercitar-se constantemente, no basta
apenas carregar o livro didtico pelos corredores
da escola, preciso desafiar a si mesmo, insistir,
teimar, e porque no apanhar um pouquinho da
matemtica, no sentido de que, com isso consiga
reaprender novos caminhos. aprendendo que se
consegue perceber quais so os caminhos que
levam construo de um novo conhecimento.
Veja o processo de atrofia muscular, o
treinista consegue fortalecer sua musculatura
porque
passa
exerccios
um
tempo
regular
diversificados,
realizando
evoluindo
gradativamente a intensidades destes mesmos

exerccios. O Msculo se desenvolve por conta de
inmeras
microfissuras
(sim,
vulgarmente
podemos dizer que o musculo sofre microscpicas

rasgaduras), o corpo ento reage, realizando no
msculo um processo de cicatrizao, reforando
o local que fora avariado pelo exerccio, desta
forma, ao longo do tempo o msculo estimulado
vai criando resistncia, adaptando-se s atividades
para as quais est sendo utilizado.
Com o estudo, acontece a mesma coisa,
quando mais nos lanamos s novas experincias,
estamos colocando nosso intelecto num constante
processo de estruturao e aperfeioamento de
noes antigas. Quanto mais preparado est o
docente, mais facilitada fica a conduo da aula, o
professor seguro tem confiana em si mesmo e
consegue transpor naturalmente a admirao aos
alunos, esta admirao o fator principal que
gera o respeito. O fato de saber por si s uma

arma pedaggica terrvel! Se voc tem pleno
domnio de uma luta, no h porque correr da
briga.
Vamos l, nosso professor j sabe que, para
preparar uma aula precisar pesquisar fontes
diversificadas e sequencialmente estudar com
muita nfase os contedos que pretender expor
aos alunos. Agora, voltemos questo do livro
didtico. Como j exposto, segundo minha opinio,
o livro didtico no serve como nica base para o
trabalho do professor, ao menos, no do professor
da rede pblica de ensino, tendo em referncia a
grande
diversificada
clientela
atendida
no
sistema. Portanto, para que o professor possa

garantir seu sucesso, necessrio que ele saiba
cada vrgula daquilo que ser apresentado ao
aluno.
Maante,
porm
muito
rentvel,
formulao da aula adaptando os contedos de

fontes diversas, de acordo com aquilo que pode
ser trabalhado pelo professor e seus alunos. A

bem da verdade, se aplicarmos 100% de tudo o
que o currculo nos impune (da forma que o
mesmo deveria ser aplicado), das duas uma, ou
teramos salas de aula, onde faltariam canetas
vermelhas para preencher nossos dirios com
notas
medocres,
ou
simplesmente
enlouqueceramos saindo correndo despidos pelos

corredores da escola!
Quando o professor compe a aula, ele no
pensa apenas no importante contedo a ser
apresentado,
mas
como
esse
contedo
ser
tratado. Escrevendo a aula possvel ajeitar os

tpicos para que passo a passo, junto explicao
(que o professor j tem intimidade), o aluno
consiga construir as relaes necessrias para
entender a matria. Por exemplo, vamos trabalhar
Teorema
de
Pitgoras.
Se
diretamente na lousa a frmula

possvel
que
aluno
se
lanarmos
a 2 b2 c2 ,
assuste
crie
automaticamente um bloqueio do tipo J vi
que no entenderei nada... Pois bem, falar de

tringulo retngulo falar de histria, muita
histria.
Voc
com
uma
pesquisa
rpida
na
internet, consegue descobrir que o tringulo

retngulo j era utilizado a muito tempo, antes da
matemtica formaliza-lo em definies tericas.
No antigo Egito, este pequeno gigante era de
grande importncia, lendo voc descobre que o
tringulo retngulo era uma das ferramentas dos
chamados
esticadores
de
corda
egpcios,
atualmente equiparados aos agrimensores, dai

existem mil assuntos, religio, diviso de terras,
rio Nilo, pirmides, e por ai vai, uma infinidade de
assuntos interessantes que podem desbloquear a
cabecinha
de
nossos
conseguir
despertar
alunos,
neles
quem
interesse
sabe,
pelo
contedo.
Outra coisa importante, nem tudo so flores.
Sim, muito bom preocupar-se em ilustrar a aula,
viajar um pouquinho pelo mundo dos sonhos,
empolgar os alunos, etc., mas matemtica no se
faz apenas com histrias. Do meu ponto de vista, o

planejamento de uma aula matemtica precisa
levar em conta, em menor ou menor escala a
realizao de exerccios, os famosos exerccios de
fixao. Como j dito, um atleta vence porque
treina, se quebra, se concerta, insiste e se supera;
na matemtica no diferente, conseguir vencer
um contedo, inferir uma soluo plausvel
difcil, cansativo s vezes. Talvez no para ns,
tarefas que paream simples para o aluno, tornase um verdadeiro monstro de sete cabeas, o
coitado s vezes pode at se descabelar, mas no
aprende, no resolve, e o professor fica nervoso,
desiludido, desacreditado, e tudo reinicia seu
ciclo.
Veja bem, escrever uma aula precisa ser um
processo de grande reflexo, chato, e no comeo
at desestimulante, mas necessrio, no adianta
querer
imagine
fugir
que
desta
realidade.
vamos
Por
trabalhar
exemplo,
progresso
aritmtica no ensino mdio. Desista de abraar o
abenoado livro e ler coisas do tipo: uma

sequncia, definida por uma lei de recorrncia
onde... bl, bl, bl, bl; estas quatro ltimas
slabas, so a traduo daquilo que o aluno
entender. A situao to catica, que alguns
alunos confundem-se at em escrever o prprio
nome, quem dir entender o que uma lei de
recorrncia, uma razo, uma sucesso, no tem
jeito! Desta forma, sua aula preparada precisa
prever quais sero os processos pelos quais, todos
seus alunos conseguiro apropriar-se daquilo que
voc precisa ensinar. Um probleminha simples
resumido junto com a sala: Z tem 5 bolinhas de
gude. Ele jogou cinco partidas com seus amigos, a
cada partida ele ganhou mais duas bolinhas
Pessoal,
parece
ridculo,
mas
um
problema
bobinho como esse pode ser assunto para uma

grande e proveitosa aula de PA! Simulando a
histria,
voc
estabelece
uma
sequncia
mostrando a quantidade de bolinhas aps cada

jogo (j1, j2, j3, ...), mostra que o ganho de bolinha
sempre foi constante (razo=2), define que a

quantidade aumentou (crescente), define valor
final e inicial, enfim, trabalhando com uma coisa
bobinha, voc fornece ao aluno um modelo, um
processo
de
raciocnio
primitivo,
que
ser
constantemente lapidado pouco a pouco, at que o

discente
consiga
sentir-se
seguro
mostre
compreender a sistemtica do assunto. E outra

coisa, no espere que seus discentes descubram
todos
os
esperar
caminhos
pequenos
sozinhos, voc no deve

Einsteins
espontneos,
por
exemplo, voc trabalhou o problema do Z,

explicou, ok! Em seguida, pare de falar, junte os
alunos em duplas ou trios, e passe um modelo
similar ao que voc explicou um probleminha,
pense nas perguntas criativas sobre o mesmo e
passe para os abenoados resolverem, planejando
que os mesmos extraiam da situao as mesmas
caractersticas
que
voc
apresentou
anteriormente. Deixe eles pensarem, converse

com a turma, d tempo, e corrija em seguida.
Professores, a simples satisfao de conseguir

fazer, j animar o aluno, e com isto voc pega o
gancho para avanar um pouquinho mais! Use a
criatividade,
lentamente
e
fale,
conduzindo
explique,
sistema
modele,
aplique,
observe o retorno.
Alguns j esto murmurando: H, mas meus
alunos so um inferno, cambada de loucos, no
consigo ao menos falar, no me respeitam, como
farei isso? Aaaaa! Aaaa! (choro...). Amigo(a),
vejamos, se a situao est assim, das duas uma,
ou realmente voc tem em mos uma sala
perturbada, daquelas onde s Deus pode intervir,
ou voc est tentando ensinar macaco a comer
com garfo e faca. Maldito livro didtico, pare de se
enganar considerando ele um salvador redentor,
ele no ! Se sua turma anda dispersa, sem
interagir com voc, em vez de simplesmente
tentar impor autoridade tente traze-los para seu
sistema,
fornecendo
subsdios
para
que
os
mesmos consigam acompanhar o contedo que
lhes proposto. Faa sua aula, escreva seu roteiro

pensando em preencher cada lacuna de tempo,
mantenha os discentes ocupados, sempre esteja
reservado em uma atividade programada. E mais,
professor de matemtica pode falar s durante 15
minutos. Se quiser ser palestrante v cursar outra
licenciatura, Histria ou Geografia por exemplo. A
ateno de seus alunos, que j por deveras
precria, no consegue manter-se conectada a um
mesmo argumento por mais de 15 minutos. Se
voc professor, insistir em ficar tagarelando, a
traduo daquilo que seus alunos iro ouvir, muito
se aproxima desta narrao: bl, blblbl, bl.
Bl. Matemtica dinmica, e para ensina-la
voc precisa ser um professor dinmico: fale
15min e deixe com que os alunos trabalhem
35min.
H,
mas
como
deixarei
aqueles
encapetados sentarem em duplas Deus me livre!

Eles colocam a sala de aula abaixo! . Pois bem, se
os alunos so complicados, antes de entrar para
sala
de
aula
antecipadamente
organize
um
grupinhos
de
MAPA.
4
alunos
Crie
por
exemplo, misturando aqueles que j possuem

afinidade com a matria, com outros que tem
apresentado desempenho mais sofrvel. E mais,
para garantir resultado, jogue a responsabilidade
para os dois lados. Uma das loucuras que fao por
exemplo, o relatrio de grupo. Um aluno com
facilidade, 3 com dificuldade; este 1 chegado na
matemtica, precisa fazer um relatrio indicando
quais foram as dificuldades de cada um dos outros
trs colegas, e entregar este mesmo relatrio a
mim no final da aula. Este aluno ento passa a ter
um ganho de nota sobre o resultado que cada
um dos seus outros 3 companheiros, quando estes
apresentarem resultados positivos nas avaliaes.
fantstico! Os geniuzinhos loucos por nota se
matam para enfiar a matemtica, mesmo que na
marra na cabea dos demais colegas, e acreditem,
isto gera resultado dos dois lados!
Os que
ensinam aprendem duas vezes, os outros so

beneficiados com um mini professor particular!
Com o tempo voc percebe, que os alunos
vo deixando para trs a bobeira de buscar a tal
da nota, e esta preocupao sobreposta pela
conscincia da importncia sobre o que realmente
necessrio: Os alunos passam a gostar do
conhecimento, se familiarizam com o aprender.
Isso acontece aliado satisfao do conseguir
fazer, conseguir entender, ser ajudado e poder
ajudar. Pouco a pouco, a passos de formiguinha, o
aluno
vai
transformando
suas
concepes,
finalmente a aula flui quase que no piloto

automtico.
Pessoal, isso tudo trabalhoso, lento,
cansativo, um saco! Mas, quanto tudo vai se
encaixando, parece mgica: Uma aula que voc
comps, adaptada a realidade dos alunos e a seu
estilo de ensinar, aliada ao tempo necessrio
para
que
aluno
processe
as
informaes
necessrias, com a ajuda dos grupos de estudo
dentro da sala de aula, ajudaro a controlar a

disciplina, pois seus alunos estaro sempre
ocupados realizando alguma atividade especfica
previamente testada, com exerccios criados de
acordo com suas ideias.
Concluso
satisfao do professor reconhecer no
aluno o fruto de seu trabalho, certificando-se
que
mesmo
habilidades
adquiriu
previstas
as
para
competncias
seu
componente.
Sabemos por consenso geral que, grande a

quantidade de professores afastados da rede de
ensino pblica, vtimas de depresso, esgotamento
fsico e mental, etc. Isso acontece simplesmente
porque, muitas vezes nos falta certa rebeldia e

vontade de combater determinados conceitos ou
ideias que no se aplicam realidade de uma sala
de aula.
O professor precisa exercer sua profisso
sendo
mentor
consciente
de
sua
atuao
pedaggica. O sistema fornece diretrizes, mas

quem molda o produto final sem duvida o
docente. Como escrevi no princpio deste pequeno
guia, nossa profisso transtornada, cheia de
atropelos, aventuras e desventuras. Procuramos a
todo o momento encontrar a ordem no caos,
criamos
expectativas,
encontramos
problemas,
resolvemos conflitos, permanecemos sobtenso,

dentro e fora do sistema de ensino. A nica
maneira de melhorar esta condio parar de
reclamar e comear a abrir margem a novas
iniciativas, mesmo que experimentais, que de
alguma forma possam melhorar nossa profisso,
ampliar a capacidade de nosso trabalho, estreitar
nosso relacionamento com os alunos, de forma a
conseguirmos
resultado,
satisfao
que
do
to
sonhado
preponderantemente
combustvel do professor. Eu pelo menos, tenho

como maior alegria corrigir uma pilha de provas
com vrios 10! Como bom respirar e saber que o
nosso
pequeno
inferninho
produziu
algum
resultado.
Portanto, o conselho que deixo : encontre
sua didtica, compreenda seu ritmo, acredite em
voc professor, seu potencial, em qualquer caso ou
circunstncia grande e promissor!
Para de
choramingar
mal
sobre
sistema,
falar
de
professores passados, agredir o governo! No

adiantar nada, continuar a mesma porcaria,
inclusive, pode at piorar! Faa a diferena dentro
de sua sala, no seja um professor profetizador
do saber, procure agir como um facilitador do
aprendizado. Escreva sua aula, faa fogueira com
seus livros didticos (isto no srio ok? Se bem
que, dependendo do livro...). Converse com seus
alunos, procure observa-los no como simples
nmeros
ou
objetos,
mas
como pessoas
em
potencial que tero vida, famlia, e um futuro. O

aluno, por mais ordinrio que seja um quebra
cabeas que vai sendo montado ao longo da vida.
Voc responsvel pelas primeiras pecinhas deste
mosaico que podero servir de base para a
concluso de um processo que poder culminar
em sucesso ou fracasso.
Obrigado
por
sua
leitura!
Escreva-me
enviando suas impresses, ideias, experincias,

materiais, etc.
Juntos
podemos
muito
mais,
sozinhos
ficamos a margem do receio, do medo e da

insegurana.
Sejam
motivadores
transformadores de novas realidades!

Prof Murilo

Qual É A Didática

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MURILO CEZAR DUCATTI

MATEMTICA: QUAL A DIDTICA?

Prof Murilo Cezar Ducatti

processo de ensino da matemtica , com

certeza, um sistema complexo e dinmico

que envolve ao mesmo tempo diversos fatores

importantes), citamos a prpria insistncia. Sim,

treinar o pensamento em busca de caminhos

acostumadas a findar-se intuitivamente naquilo

como, no caso, telefones, endereos etc. Este um

informao e, ainda, tendo em vista o pblico de

Prof Murilo Cezar Ducatti

fazem sofrer (professores), pois no possuem

educacional que possui seu pice em nossas salas

acadmico, mas, ainda assim, currculo no deve

O professor deve trabalhar pela adaptao e

complexidade de uma sala de aula no pode ser

Prof Murilo Cezar Ducatti

princpio, devemos deixar claro que este

transformaro sua aula de matemtica em um

procedimento didtico, cada professor possui uma

naturais, outros conseguem abstrair informaes

Temos uma grande gama de professores

Fizemos uma atividade magnfica, pintamos as

participaram!, ok, acredite: geralmente 50% de

sucesso que ouvimos, por vezes verdade. Nossa

Prof Murilo Cezar Ducatti

frustrantes e desanimadoras: simplesmente no

resultados que esperamos. Reflita um pouco,

esperados pelo projeto inicial?

proposta que no serve a todos. No estado de So

caderninhos que visariam aplicar a proposta

currculo. No funciona e no funcionar, da

fornecer todo o embasamento necessrio para

entendida como a arte de ensinar. Ela nada

Prof Murilo Cezar Ducatti

professores de escola pblica, tempo uma

pessoal), uma vez que, para compor uma carga

transcende s demais ocupaes, pois demanda

Ser professor de verdade com

certeza, aqum dos prazeres de ensinar, uma

planejamento, organizao e registro.

ou trabalha promovendo alternativas que facilitem

sonham. O sonho um grande motivador das

Mdio, completamente alheios ao planejamento,

Prof Murilo Cezar Ducatti

professor no o redentor da sociedade, e no

especificamente so, segundo minha opinio, os

realmente seja algo significativo ao aluno um

escrever sua aula, realmente planejar, e criar os

personalidade e os contedos que precisam ser

Prof Murilo Cezar Ducatti

criar alguma ferramenta demonstrativa com EVA,

transformar os exerccios do livro didtico,

responsabilizar-se pela confeco de sua aula,

necessrios concreta efetivao do processo de

simplesmente inibi-lo. No necessrio fazer uma

esquisar, estudar, compor, testar, aplicar e

boa aula. No sei iluda, o tempo necessrio para

Prof Murilo Cezar Ducatti

prtica, longo de 4h 6h em mdia. Conforme

problemas e exerccios. Muitas vezes criticamos a

alis, uma grande tolice. Ningum to bom o