GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao
Bsica DEGEB
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

COMENTRIOS E RECOMENDAES PEDAGGICAS

ANLISE DOS RESULTADOS DA AVALIAO DIAGNSTICA

5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA

Apresentao

O objetivo deste documento subsidiar as Diretorias de Ensino e as Unidades Escolares, em

relao reflexo e discusso dos resultados da Avaliao Diagnstica SAEB, apresentando a
pesquisa realizada pela CIMA, com os descritores que os alunos dos Anos Iniciais revelaram
maior dificuldade de compreenso.
A anlise desses resultados mostra em quais aspectos o trabalho pedaggico da escola necessita
de um enfoque mais pontual, no que se refere s estratgias metodolgicas, para o
desenvolvimento das habilidades de leitura e conhecimentos matemticos.
importante que as reflexes aqui propostas prossigam nas ATPC subsequentes, tornando-se
parte integrante do processo de (re)planejamento contnuo das intervenes necessrias a serem
desencadeadas ao longo dos anos, para que os alunos avancem em suas aprendizagens.

Avaliao de Lngua Portuguesa

Na avaliao de Lngua Portuguesa, so evidenciados trs pilares fundamentais:

a presena do texto;
os descritores, que abordam as habilidades de leitura a serem avaliadas;
e as estratgias de perguntas que compem o denominado item de leitura.

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Para nortear a anlise das questes da prova e dos descritores, imprescindvel que a escola
analise o seu resultado e discuta o seu papel no processo de ampliao da proficincia leitora.
Neste contexto, foram considerados tambm os tpicos especficos do SAEB1:
a) Tpico I Procedimento de leitura, diz respeito a procedimentos fundamentais do ato de
ler no que tange s informaes explcitas e implcitas do texto, desde a localizao, o
entendimento de palavra ou expresso, compreenso global da informao, at o resgate
de informao nas entrelinhas do texto.
b) Tpico II Implicaes do suporte, do gnero, e/ou do enunciador na compreenso de
texto, diz respeito sua estrutura, seu suporte, a forma como veiculado e o que o
caracteriza em um dado gnero discursivo.
c) Tpico III Relao entre textos. Este tpico diz respeito intertextualidade, ou seja, a
comunho entre textos quer na forma, quer no contedo. o conjunto de relaes
explcitas (ou implcitas) que um texto mantm com o outro. Neste caso especfico, requer
a comparao entre textos do mesmo tema.
d) Tpico IV Coerncia e coeso no processamento do texto, diz respeito s ligaes de
sentidos, tanto em nvel micro quanto em nvel macrotextual, de forma que os recursos
gramaticais estabeleam as relaes de continuidade do texto. A palavra de ordem neste
tpico o estabelecimento de relaes semnticas, ou seja, relaes de sentido no texto.
e) Tpico V - Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido. Este tpico diz respeito
ao uso de recursos lexicais (vocabulrio), fonolgicos (da relao entre letra e som),
notacionais (pontuao e de outros sinais grficos), e o efeito de seu uso, de sua escolha
no texto.
f) Tpico VI - Variao lingustica. Considerando a heterogeneidade da lngua (as diferenas
de cada falante no uso da lngua), e partindo de uma concepo de lngua que varia no
tempo, no espao, socialmente, nas diferentes formas de falar das pessoas, homens,
mulheres, crianas, idosos, este tpico visa identificao das marcas que caracterizam os
interlocutores do texto.

Conforme consta no portal do MEC, Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB). Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=210&Itemid=324>. Acesso em 08 de Nov. 2013.

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Anlise dos resultados da avaliao de Lngua Portuguesa

A seguir, apresentamos quadro sntese da anlise dos resultados de Lngua Portuguesa, conforme
dados coletados pela Coordenadoria de Informao e Avaliao Educacional CIMA, 2013:

% de alunos
com
dificuldade de
compreenso
leitora

Questo

Descritores de Maior Dificuldade em Lngua Portuguesa2

14,0%

12,9%

10

12,9%

11,1%

11

8,8%

7,4%

14

7,1%

12

6,8%

3,9%

13

Descritor

D15 - Reconhecer diferentes formas de

tratar a informao na comparao de
textos que tratam do mesmo tema, em
funo das condies em que ele foi
produzido e daquelas em que ser
recebido.
D8 - Estabelecer relao de causa/
consequncia entre partes e elementos
do texto
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou
expresso
D12 - Estabelecer relaes lgicodiscursivas presentes no texto, marcadas
por conjunes, advrbios etc.
D11 - Distinguir um fato da opinio
relativa deste fato
D10 - Identificar as marcas lingusticas
que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto

Tpicos
Matriz de Referncia

III Relao entre texto

IV Coerncia e Coeso no
Processamento do Texto
I Procedimento de leitura
IV Coerncia e Coeso no
Processamento do Texto
I Procedimento de leitura
VI Variao Lingustica

V Relao entre recursos

D13 - Identificar efeitos de ironia ou
expressivos e efeitos de
humor em textos variados
sentido
D4 Inferir uma informao implcita em
I Procedimento de leitura
um texto
D14 identificar o efeito de sentido V Relao entre recursos
decorrente do uso da pontuao e de expressivos e efeitos de
outras notaes
sentido

Dados coletados pela Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional/Departamento de Avaliao Educacional, 2013.
4

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3,9%

3,7%

2,8%

2,8%

1,8%

D2 - Estabelecer relaes entre partes de

um texto, identificando repeties ou IV Coerncia e Coeso no
substituies que contribuem para a Processamento do Texto
continuidade de um texto.
D6 - Identificar o tema de um texto
I Procedimento de leitura
II Implicaes do suporte,
D9 - Identificar a finalidade de textos de do gnero, e/ ou do
diferentes gneros
Enunciador na compreenso
de texto.
II Implicaes do suporte,
D9 - Identificar a finalidade de textos de do gnero, e/ ou do
diferentes gneros
Enunciador na compreenso
de texto.
D1 - Localizar informaes explcitas do
I Procedimento de leitura
texto

Questo 7
Tpico III: Relaes entre textos
Descritor 15: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que foi produzido e daquelas em que
ser recebido.

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Leia os textos e responda o que se pede:

TEXTO A
Feirinha de adoo de cachorros deste domingo ter concurso de fotos
14/04/2013 - 09h36

DE SO PAULO
O projeto Segunda Chance realiza mais uma feirinha de adoo de animais neste domingo
(dia 14), das 10h s 16h, no estacionamento do JJ Cabeleireiros (que fica na Avenida
Cidade Jardim, 1.013, zona oeste de So Paulo).
Divulgao

Cachorrinha Clo (foto), da raa basset, um dos animais que estaro disponveis para adoo na feirinha deste domingo (dia 14)

Quem quiser encontrar um bichinho de estimao, basta ir at l e conhecer os cachorros

e gatos disponveis para adoo: so filhotes e adultos, machos ou fmeas, de portes
pequenos, mdios ou grandes. Todos so saudveis, vacinados e vermifugados.
A adoo grtis, e o interessado deve apresentar identidade e comprovante de
residncia.
Disponvel em: <http://f5.folha.uol.com.br/bichos/1262299-feirinha-de-adocao-de-cachorros-deste-domingo-tera-concurso-defotos.shtml> Acesso em: 17 de abril de 2013.

TEXTO B
Co vira guia de labrador cego
15/03/2013 - 10h56
DA BBC BRASIL

Um co da raa Terrier se transformou em guia de um Labrador que ficou cego sem ter
recebido nenhum treinamento.
O labrador Eddie comeou a apresentar os primeiros sintomas da cegueira em 2012.
A dona dos dois ces, Angie Baker-Stedham, notou que o Labrador preto comeou a

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tropear em objetos e, depois destes sintomas, ele ficou cego rapidamente.

"Aconteceu to rpido, o que triste, pois antes, eles (os dois ces) costumavam brincar
juntos", disse.
Mas, Milo, o Terrier, que j era muito prximo a Eddie, comeou a agir como o guia do
Labrador, ajudando-o a caminhar.
O pequeno Terrier agora leva guizos na coleira para que Eddie possa segui-lo. E, quando o
labrador se afasta, Milo vai busc-lo.
"Agora, Milo me ajuda a pegar o Eddie quando chamo por ele. Ele leva o Eddie de volta
para onde estou", disse a dona dos ces.
"Eles dormem no mesmo quarto e passam o tempo todo juntos. Sem Milo, Eddie estaria
perdido."

Disponvel em: <http://f5.folha.uol.com.br/bichos/1246735-cao-vira-guia-de-labrador-cego.shtml>

Os dois textos tratam de cachorros, sendo que:

(A) Os dois se referem amizade entre ces
(B) Apenas o texto dois se refere a raas de ces
(C) Os dois apresentam curiosidades sobre este animal
(D) Apenas o texto um nos informa sobre a adoo de ces

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Anlise da questo 07
Observa-se que 14% dos alunos apresentaram dificuldades em compreender as diferentes formas
de tratar a informao na comparao de textos.
Este resultado refora a necessidade de a escola trabalhar com atividades que ultrapassem o nvel
da superfcie do texto, conduzindo o aluno a estabelecer relaes de comparao entre as
informaes explcitas e implcitas, a fim de que faa inferncias textuais e elabore sntese do
texto, de modo a perceber a informao principal.

Questo 10
Tpico IV: Coerncia e coeso no processamento do texto
Descritor 08: Estabelecer relao de causa e consequncia entre partes e elementos do texto
Leia e responda o que se pede:
O que chuva cida?
A qumica Adalgiza Fornaro, do Departamento de Cincias Atmosfricas da Universidade de So
Paulo, explica que a chuva cida se forma quando a gua das nuvens entra em contato com certos
gases e forma cidos.
A gua das nuvens entra em contato com o gs carbnico, formando o cido carbnico, conta.
Segundo ela, quase toda chuva naturalmente cida. Mas isso no motivo de preocupao: a
acidez da gua que cai dos cus no costuma ser forte o suficiente para causar danos.
Com o aumento da poluio atmosfrica, porm, algumas complicaes podem surgir. Quando a
gua entra em contato com os gases liberados por carros e fbricas, acaba formando cidos mais
fortes, como o sulfrico e ntrico. Embora estes cidos no estejam em concentraes altas o
suficiente para queimar a pele, causam grandes estragos na agricultura e nas florestas, queimando
as folhas, alm de contaminarem a gua de rios e lagos.
Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/o-que-e-chuva-acida/>. Acesso: 19/04/2013

Uma das consequncias da chuva cida, de acordo com o texto :

(A) A queimadura da pele
(B) A poluio atmosfrica
(C) A contaminao da gua e rios
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(D) A entrada das nuvens em contato com o gs carbnico

Anlise da questo 10
Observa-se que 12,9% dos alunos apresentaram dificuldades em estabelecer relao de causa e
consequncia entre partes e elementos do texto.
Para desenvolver a habilidade de estabelecer as relaes de causas e consequncia, faz-se
necessrio o trabalho com textos verbais de gneros variados, em que os alunos possam
reconhecer as mltiplas relaes que contribuem para dar ao texto coerncia e coeso. As notcias
de jornais, por exemplo, so excelentes para trabalhar com essa habilidade, tendo em vista que,
nesse tipo de gnero textual, h sempre a explicitao de um fato, das consequncias que provoca
e das causas que lhe deram origem.

RECOMENDAES PEDAGGICAS
Tpico I - Procedimentos de leitura
recomendvel que o professor trabalhe regularmente a leitura com diferentes finalidades, para
que os alunos possam se informar a respeito de atualidades e temas relevantes para a vida cidad
ou assuntos em desenvolvimento e estudo em aula.
Sugere-se que os professores trabalhem com os alunos os sentidos, as palavras e as expresses
que possam adquirir em determinado contexto. Em razo disso, a atividade de leitura no pode
considerar o texto como depsito de significados (sinnimos e antnimos). A utilizao de
gneros textuais variados auxiliar o professor a trabalhar com atividades que propiciem a
aquisio de vocabulrio, do simples ao mais elaborado, e a desenvolver atividades de inferncia
de sentido de vocabulrios, com base em contextos variados.
A habilidade de inferir est relacionada diretamente s prticas de leitura dos alunos em
diferentes contextos sociais. A escola pode colaborar para que isso se desenvolva,
promovendo atividades que englobem gneros textuais diversificados.
Para o desenvolvimento da habilidade de inferir, os textos que mais colaboram so os
compostos por escrita e imagem (tirinhas, propagandas, rtulos etc.). Neste sentido, o
professor ser um mediador, para que os alunos estabeleam relaes entre os diferentes
elementos presentes no texto, discutindo tambm as diferentes possibilidades de

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interpretaes apresentadas por eles.

Como rotina de leitura, fundamental instituir um dia fixo na semana, no qual se leia em
determinado horrio. Os leitores podem ser, tanto o professor quanto os alunos, se o
tema for socializado e combinado previamente.
Tpico IV - Coerncia e coeso no processamento do texto
Para trabalhar as relaes de causa e consequncia, o professor pode valer-se:
de textos verbais de gneros variados, em que os alunos possam reconhecer as mltiplas
relaes que contribuem para dar ao texto coerncia e coeso. Para isso, sugere-se as
notcias de jornais, que so excelentes para trabalhar essa habilidade, tendo em vista que,
nesse tipo de gnero textual, h sempre a explicitao de um fato, das consequncias que
provoca e das causas que lhe deram origem.
da leitura colaborativa e da a anlise e reflexo sobre a lngua, pois so formas de trabalho
que podem garantir ao aluno a percepo de recursos coesivos. No contexto da leitura
colaborativa, o professor problematiza, tanto os procedimentos quanto as habilidades de
leitura implicados no processo de compreenso do texto. fundamental que apresente
questes que levem os alunos a mobilizar as habilidades de leitura diagnosticadas como
necessidades de aprendizagem. Para tanto, sugere-se que o professor organize uma
pauta de leitura, que preveja:
a seleo de um texto de boa qualidade, de complexidade adequada para o
trabalho em colaborao;
o levantamento de questes adequadas para o trabalho pretendido, localizando-as
no texto que ser lido e procurando antecipar as possveis respostas, de tal forma que
seja possvel avaliar a adequao das mesmas para o trabalho pretendido.
Tpico V - Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido
O trabalho com os textos verbais e no verbais, como as tirinhas, contribuem para o aluno
perceber o sentido irnico ou humorstico do texto:
por uma expresso facial da personagem;
por uma expresso verbal inusitada;
pela cor.
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Quanto ao trabalho no texto com os sinais de pontuao e as notaes, especificamente, o

professor pode orientar os alunos, ao longo do processo de leitura a perceber e analisar a funo
desses sinais como elementos significativos para a construo de sentidos e no apenas para sua
funo gramatical. bom lembrar que os sinais de pontuao suprem, na escrita, os elementos
da fala (como nfase, pausa, continuidade, interrupo, mudanas de sentido) e ainda expressam
estados de nimo e intenes expressivas do locutor. Alm dos textos publicitrios que se
utilizam largamente desses recursos expressivos, os poemas tambm utilizam esses recursos, que
possibilitam o exerccio de perceber os efeitos de sentido do texto.
Tpico VI - Variao Lingustica
A leitura compartilhada pode contribuir para que o aluno possa identificar quem fala no texto e a
quem ele se destina, essencialmente, pela presena de marcas lingusticas (o tipo de vocabulrio,
o assunto etc.), evidenciando, tambm, a importncia do domnio das variaes lingusticas
presentes na sociedade.

Avaliao de Matemtica
A avaliao de Matemtica composta por quatro blocos de contedos: nmeros e operaes,
espao e forma, grandezas e medidas, tratamento da informao. Estes quatro blocos de
contedos envolvem as duas finalidades do ensino de matemtica: sua utilidade prtica e o
desenvolvimento do raciocnio.

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Anlise dos resultados da avaliao de Matemtica

A seguir apresentamos quadro sntese da anlise dos resultados de Matemtica, conforme dados
coletados pela Coordenadoria de Informao e Avaliao Educacional CIMA, 2013:

% de alunos
com
dificuldade de
compreenso
leitora

Questo

Descritores de Maior Dificuldade em Matemtica

9,5

9,2

Descritor

Bloco
de
Contedo Matriz de
Referncia

D 8 - Estabelecer relaes entre unidades de medida de

tempo.

Grandezas
e Medidas

16

D21 - Identificar diferentes representaes de um mesmo

nmero racional.

Nmeros e
Operaes

D7- Resolver problemas significativos utilizando unidades de

medida padronizadas como km/m/cm/
mm, kg/g/mg, l/ml.

Grandezas
e Medidas

8,4

15

D20 - Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo

diferentes significados da multiplicao ou diviso:
multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade,
configurao retangular e combinatria.

Nmeros e
Operaes

8,2

19

D24 - Identificar frao como representao que pode estar

associada a diferentes significados.

Nmeros e
Operaes

7,5

D9 - Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino

e /ou o intervalo da durao de um evento ou
acontecimento.

Grandezas
e Medidas

7,0

17

D22 - Identificar a localizao de nmeros racionais

representados na forma decimal na reta numrica.

Nmeros e
Operaes

4,7

D13 - Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de

numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na
base 10 e princpio do valor posicional.

Nmeros e
Operaes

4,4

D6 - Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de

medida convencionais ou no.

Grandezas
e Medidas

9,2

12

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3,9

14

D19 - Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo

diferentes significados da adio ou subtrao: juntar,
alterao de um estado inicial (positiva ou negativa),
comparao e mais de uma transformao (positiva ou
negativa)

3,7

10

D14 - Identificar a localizao de nmeros naturais na reta

numrica.

Nmeros e
Operaes

3,5

D3 - Identificar propriedades comuns e diferenas entre

figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de
ngulos.

Espao e
Forma

3,3

13

D18 - Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de

nmeros naturais.

Nmeros e
Operaes

3,1

12

D17 - Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de

nmeros naturais.

Nmeros e
Operaes

3,1

D10 - Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e

moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus
valores.

Grandezas
e Medidas

2,8

D2 - Identificar propriedades comuns e diferenas entre

poliedros e corpos redondos, relacionando figuras
tridimensionais com suas planificaes.

Espao e
Forma

2,6

18

D23 - Resolver problema utilizando a escrita decimal de

cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro.

Nmeros e
Operaes

2,2

11

D15 - Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas

suas diversas ordens

Nmeros e
Operaes

1,9

D1 - Identificar a localizao /movimentao de objeto em

mapas, croquis e outras representaes grficas.

Espao e
Forma

20

D28 - Ler informaes e dados apresentados em grficos

(particularmente em grficos de colunas).

Tratamento
da
Informao

1,7

Nmeros e
Operaes

Questo 06
Bloco de Contedo: Grandezas e Medidas
Descritor 08 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo.

13

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No ano passado, a exposio de plantas da cidade de Jonas teve incio em 13 de abril e terminou
em 17 de maio do ano, funcionando todos os dias, incluindo sbados e domingos. Quantos dias a
exposio funcionou?
A) 30 dias
B) 32 dias
C) 34 dias
D) 35 dias
Anlise da questo 06
Observa-se que 9,5% dos alunos apresentaram dificuldades em estabelecer relaes entre
unidade de medida e de tempo.
Para desenvolver essa habilidade, necessrio propor atividades prticas como: registrar o
horrio de incio e do trmino das aulas e calcular a durao da permanncia dos alunos na escola;
incio e final do ms, perodo de frias e recesso escolar; dias que faltam para o aniversrio, as
festas da escola, as datas comemorativas; identificar o perodo em que uma tarefa deve ser
iniciada e/ou concluda, sabendo-se que ela deve ser entregue em certo dia e conhecendo-se o
tempo necessrio para sua realizao, usando o calendrio.

Questo 16
Bloco de Contedo: Nmeros e Operaes
Descritor 21 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.
O nmero tambm pode ser representado como:
A) 0,5
B) 1,2
C) 0,2
D) 0,6
Descritor:
Anlise da questo 16
Observa-se que 9,2% dos alunos apresentaram dificuldades em identificar diferentes
representaes de um mesmo nmero racional.
Para desenvolver esta habilidade deve-se considerar o conhecimento dos alunos com relao aos
nmeros racionais, explor-los e ampliar a utilizao desses nmeros, associando-os a situaes
do dia-a-dia, por exemplo, no sistema monetrio, nas medidas de portas, altura de alunos
(medidas de comprimento), garrafas de refrigerante, leite (capacidade) e peso das coisas (medidas
de massa), para que os alunos se apropriem dos diferentes significados que envolvem este
contedo parte-todo, quociente, medida, razo e operador; situaes-problema com dois
desses significados, por exemplo, parte-todo e quociente. Podem ser propostas, tambm,

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atividades que exploram os nmeros racionais nas suas diversas representaes de leitura e
escrita, comparao e ordenao, bem como sua representao na reta numrica.
Recomendao Pedaggica em Matemtica
Para nortear a anlise das questes da prova e dos descritores em que os alunos apresentaram
maior dificuldade em Matemtica, imprescindvel que a escola analise o seu resultado, discuta o
seu papel no processo de ampliao dos conhecimentos matemticos e, tambm, que o professor
atente para o estudo e desenvolvimento das Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem - THA, que
so propostas no Projeto Educao Matemticas nos Anos Iniciais EMAI.
O Projeto EMAI, desenvolvido por esta Secretaria, um conjunto de aes que visam a favorecer o
processo de ensino e de aprendizagem em Matemtica, bem como a formao dos docentes. Para
tanto, so constitudos na escola, os grupos colaborativos, que realizam estudos sobre as THA,
onde so contemplados os blocos de contedos e as orientaes para o desenvolvimento das
aes pedaggicas.

RECOMENDAES PEDAGGICAS
Espao e Forma
Simultaneamente ao trabalho com nmeros e operaes, os alunos devem ser estimulados a
desenvolver seu pensamento geomtrico, dando continuidade ao que se espera que tenha sido
feito nos anos anteriores. Estudos mostram que as crianas constroem as sua primeiras noes
espaciais por meio dos sentidos e movimentos. Esse espao percebido pelas crianas que
permite uma construo do espao representativo. Sendo assim, os alunos devem continuar
ampliando seus conhecimentos em relao s formas, a localizao de objetos e pessoas no
espao. O papel do professor do quinto ano fazer com que seus alunos avancem nesse
conhecimento, do espao perceptivo para o representativo, para melhor interagir e entender o
espao em que vivem.
importante que o professor ilustre a presena dos polgonos em diferentes contextos e, a partir
da observao, identificao e manuseio dos materiais para construo de objetos com formas
poligonais, introduzindo os elementos que caracterizam um polgono. Pode-se mostrar a
presena dos polgonos na pintura, na arquitetura, nas sociedades primitivas, nos sinais de
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trnsito, nos smbolos (logotipos) de empresas etc.

A formalizao dos conceitos se d com a introduo dos elementos que formam um polgono:
lados, vrtices, diagonais, ngulos internos e externos.
Grandezas e Medidas
O trabalho com nmeros, espao e forma complementado pela explorao das grandezas e
medidas, em que os alunos aprendem a estabelecer comparaes e a realizar medies entre
grandezas diversas: medidas de comprimento, massa, capacidade e sistema monetrio nacional.
Certamente, os alunos do 5 ano tm algumas ideias sobre grandezas e medidas e o professor
deve oferecer a eles atividades para que possam organizar seus conhecimentos na resoluo de
problemas do cotidiano.
Nmeros e Operaes
O professor deve trazer para a sala de aula diversas situaes-problema em que possam ser
explorados os diferentes significados das operaes, como compra de produtos com preos
diferentes, troco, jogo de figurinhas, pontos obtidos em jogos etc. importante estimular os
alunos a buscarem problemas prticos para a resoluo em sala de aula.
Os alunos devem saber que os nmeros naturais so utilizados em diferentes situaes,
desempenhando diferentes funes:
cardinal (para identificar idade, o preo de algum produto, a quantidade de alunos em
uma sala de aula etc.);
ordinal (a colocao de um time no campeonato, por exemplo), a funo de um cdigo
(nmero de telefone, placa de carro etc.);
medidas (quantos metros, qual a altura, qual o peso, qual temperatura, quantas horas).
Espera-se que os alunos j tenham tido contato com diferentes significados das operaes do
campo aditivo nas resolues de problemas, analisando e selecionando dados, fazendo uso de
estimativas, clculos aproximados, calculadora e que sejam capazes de formular problemas. No
entanto, ainda preciso fazer uma retomada dessas noes, comeando por situaes em que os
alunos sejam capazes de compreender os significados da adio e subtrao, multiplicao e
diviso envolvendo nmeros naturais de maior ordem de grandeza.
Nesse sentido, essencial que o docente proponha atividades em que os alunos faam uso de

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estimativas. O objetivo do clculo, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, fazer com que os
alunos saibam selecionar procedimentos adequados diante de situaes-problema encontradas,
tanto com relao aos nmeros, quanto as operaes nelas envolvidos.
Tratamento da Informao
imprescindvel que o professor trabalhe com grficos em sala de aula, h exemplos em profuso
na mdia. Os alunos devem ser fortemente estimulados a pesquisar e discutir em sala de aula
grficos obtidos em jornais, revistas, televiso e Internet. Esse tipo de atividade riqussimo para
desenvolver a habilidade pretendida e para bem situar o aluno nos acontecimentos e problemas
da atualidade.
No 5 ano, devem ser propostas atividades que envolvam a leitura, a construo de tabelas,
grficos e organizao de dados, de modo que seja fcil a sua comunicao. Integram o rol de
atividades para aprendizagem matemtica de seus alunos, as atividades que envolvem a
compreenso de noes estatsticas, para que eles possam interpretar, analisar e relacionar
criticamente os dados e informaes que lhe so apresentados.

REFERNCIAS
Matemtica: orientaes para o professor, Saeb/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino
fundamental. Braslia:Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira,
2009. Disponvel em <http://revistaescola.abril.com.br/downloads/saeb_matematica.pdf> Acesso
em 07 nov. 2013.
Lngua portuguesa: orientaes para o professor, Saeb/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino
fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira,
2009. Disponvel em < http://revistaescola.abril.com.br/downloads/saeb_lingua-portuguesa.pdf>
Acesso em 07 nov. 2013.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes
didticas; professor 4 srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da
Educao; adaptao do material original, Marisa Garcia, Andra Beatriz Frigo. 2. ed. So Paulo :
FDE, 2010.
Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental - EMAI
Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem - 5 ano: Unidades de 1 a 6. Disponvel em
<http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301&manudjsns
=2&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3> Acesso em 07 nov. 2013.
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Matrizes de Referncia/Exemplos e comentrios de questes. Disponvel em

<http://provabrasil.inep.gov.br/downloads> Acesso em 07 nov. 2013.

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