Borrador de Tesis Lidia Cacha

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
FACULTAD DE EDUCACIN
BORRADOR DE TESIS
USO
DEL
PARA
CUENTO
MEJORAR
COMO
EL
ESTRATEGIA
LENGUAJE
LA
CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL

5TO.
GRADO
DE
PRIMARIA
DE
LA
I.E.MERCEDES INDACOCHEA LOZANO
AUTORA
: Bachiller: Teresa Cadillo Cacha
ASESOR
: Dr. Abraham Garca Chapoan
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

EDUCACIN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
HUACHO PER
2014
TITULO
Uso del cuento como estrategia para

mejorar el Lenguaje y la Creatividad en los
estudiantes del 5to grado de primaria de la
I.E. Mercedes Indacochea Lozano
ASESOR: Dr. Abraham Garca Chapoan
MIEMBROS DEL JURADO:
Dr. Manuel Mendoza Cruz
Presidente
Mg. Daniel Lecca Ascate
Secretario
Mg. Virginia Ayala Ocrospoma
Vocal
DEDICATORIA
A mis padres con mucho cario por su apoyo

incondicional e inculcarme valores para
ser buena
persona.
Teresa
AGRADECIMIENTO
A Dios ya que nos brinda esperanza y f en nuestros sueos

a cumplir.
A mis padres porque
siempre han estado a mi lado
cuidndome, guindome ya que gracias a ellos he logrado

terminar mi carrera y poder cumplir mi objetivo.
A todos los maestros que aportaron en nuestra formacin

profesional gracias a ellos hemos adquirido conocimientos,
actitudes.
Teresa
INDICE GENERAL
RESUMEN
ABSTRAC
10
INTRODUCCIN. ..
12
TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS DE LA

INVESTIGACIN
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA. ................
14
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ..............................................
15
1.2.1. Problema General ..............................................................
15
1.2.2. Problemas Especficos .......................................................
15
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN .........................................
15
1.3.1. Objetivo General.................................................................
15
1.3.2. Objetivos Especficos .........................................................
16
1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN...................................
16
CAPTULO II: MARCO TERICO.

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ................................
18
2.2. BASES TERICAS .....................................................................
19
2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES ..............................................
36
2.4. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS .........................................
38
2.4.1. Hiptesis General ................................................................
38
2.4.2. Hiptesis Especficos ..........................................................
38
CAPTULO III: METODOLOGA.

3.1. DISEO METODOLGICO.........................................................
39
3.1.1. Tipo de investigacin ..........................................................
39
3.1.2. Enfoque
39
3.2. POBLACIN Y MUESTRA...........................................................
39
3.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ..................................
40
3.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS ...............................
41
3.4.1. Tcnicas a emplear ...................................................................
41
3.4.2. Descripcin de los instrumentos..................................
41
3.5. TECNICA PARA EL PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA

INFORMACIN ..........................................................................
41
CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1. TRATAMIENTO ESTADISTICO E INTERPRETACIN DE
DATOS Y TABLAS......................................................................... 43
Anlisis de las variables uso del cuento como estrategia

y mejora el lenguaje y la creatividad ....................................... 43
Anlisis de las variables el cuento ilustrado y el hbito por

la lectura.................................................................................... 46
Anlisis de las variables la representacin de la realidad

cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los
estudiantes................................................................................. 49
Anlisis de las variables el cuento y la competencia

comunicativa en los estudiantes................................................. 51
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES.... 55
5.2. RECOMENDACIONES 55
FUENTES DE INFORMACIN
Bibliogrficas.
57
Electronicas........................................................................................
57
ANEXOS.
59
Matriz de consistencia.
60
INDICE DE TABLAS
Tabla N01: Uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje

y la creatividad .................................................................. 44
Tabla N02: Prueba de Chi cuadrado...................................................... 45
Tabla N03: El cuento ilustrado y el hbito por la lectura....................... 47

Tabla N05: La representacin de la realidad cotidiana por medio de
fbulas y la creacin literaria en los estudiantes ............... 49
Tabla N07: El cuento y la competencia comunicativa en los
estudiantes........................................................................... 52
Tabla N08: Prueba de Chi cuadrado....................................................... 53
INDICE DE GRFICOS
Grfico N01:Uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje

y la creatividad .............................................. 46
Grfico N02: El cuento ilustrado y el hbito por la lectura . 48
Grafico N 03: La representacin de la realidad cotidiana por medio de
fbulas y la creacin literaria en los estudiantes............. 51
Grfico N 04: El cuento y la competencia comunicativa en los
estudiantes....................................................................... 54
RESUMEN
El problema del presente trabajo de investigacin Uso del cuento como
estrategia para mejorar el Lenguaje y la Creatividad en los estudiantes del
5to grado de primaria de la I.E.Mercedes Indacochea Lozano, fue planteado
de la siguiente manera: Cmo influye el uso del cuento como estrategia para
mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5 grado de Primaria
de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano?
El objetivo general Conocer la influencia del uso del cuento como estrategia para
mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5 grado de Primaria
de la I.E.Mercedes Indacochea Lozano.
La hiptesis general es: Influir el uso del cuento como estrategia para mejorar el
lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5 grado de Primaria de la
I.E.Mercedes Indacochea Lozano.
El desarrollo de la investigacin ha sido de una estadstica descriptiva con una

prueba de hiptesis, lo que nos lleva a considerar tambin la estadstica
inferencial.
Las tcnicas utilizadas fueron observacin y fichaje.
Se logro los siguientes resultados:
1. El uso del cuento como estrategia mejor el lenguaje y la creatividad en 93

estudiantes del 5 grado y 27 estudiantes no mejoraron su lenguaje ni su
creatividad.
2. El cuento ilustrado si fomenta el hbito de lectura en los estudiantes.
3. La representacin de las fbulas despiertan la imaginacin y la creacin

literaria de los estudiantes.
4. La narracin de cuentos mejora la expresin coherente de las palabras y

enriquece el vocabulario en los estudiantes.
5. Un cuento ayuda al alumno a identificar sus propias emociones y las de los

dems, lo que lleva a desarrollar la empata y la autoestima; a relajarse en
tanto presta atencin y se entretiene; fomenta sentimientos de confianza,
seguridad e independencia mientras estrecha lazos afectivos con sus
padres, abuelos o educadores.
6. El cuento como estrategia
estimula la memoria, la representacin de
smbolos, el gusto esttico, y en definitiva, a conocer e interpretar mejor el

mundo circundante mediante el imaginario y a adquirir el hbito lector.
ABSTRACT
The problem of this research Using the story as a strategy to improve the
language and Creativity in the 5th grade students of primary I.E. Mercedes
Indacochea Lozano, was posed as follows: How does the use of stories as a
strategy to improve language and creativity in the 5th grade students of Primary IE
Mercedes Indacochea Lozano?
The overall objective To determine the influence of the use of stories as a strategy
to improve language and creativity in the 5th grade students of Primary I.E.
Mercedes Indacochea Lozano.
The general hypothesis is: It will influence the use of stories as a strategy to
improve the language and creativity in the 5th grade students of Primary I.E.
The development of the research was a descriptive statistic with a hypothesis test,
which leads us to also consider the inferential statistics.
The techniques used were observation and transfer.
Achieving the following result:
The use of stories as a strategy improved language and creativity in 93 5th

grade students and 27 students did not improve their language or creativity.
The illustrated story if it encourages the habit of reading in students.
The representation of fables awakens the imagination and creative writing

students.
Storytelling improves coherent expression of words and enriches the

vocabulary students.
10
A story helps students identify their own emotions and those of others,
leading to develop empathy and self-esteem; relax while paying attention
and entertains, promotes feelings of trust, security and independence while
close bond with their parents, grandparents or teachers.
The story as a strategy stimulates memory, representation of symbols,

aesthetic taste, and ultimately, to know and interpret the world around them
through imagination and acquire the reading habit.
11
INTRODUCCIN
Los cuentos les permiten a los estudiantes a utilizar la imaginacin. Esta funciona
como cimiento del pensamiento
y del lenguaje y reacciona estimulando la
creatividad, proyectndonos al futuro y dando la posibilidad de revivir el pasado.

Al presentar el material de un cuento podemos observar, como los estudiantes
abren sus ojos, sus odos como su estado de nimo se ponen a disposicin del
universo del cuento.
El cuento es un tipo de texto sencillo y ameno que se puede utilizar para el

aprendizaje del estudiante.Tiene un gran valor educativo, es un recurso
metodolgico en educacin infantil, sirve de base a muchas actividades de
enseanza-aprendizaje.
El estudiante necesita el cuento para conocer hechos reales o fantsticos, para

satisfacer su pensamiento mgico simblico, para revivir y aligerar tensiones y
conflictos, para comprender valores y sentimientos de otros.
El objetivo general es Conocer la influencia del uso del cuento como estrategia
para mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5 grado de
Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano.
La presente investigacin: Uso del cuento como estrategia para mejorar el

Lenguaje y la Creatividad en los estudiantes del 5to grado de primaria de la
I.E. Mercedes Indacochea Lozano, est organizado en dos ttulos. El primero,
relacionado a los aspectos tericos de la investigacin, que comprende res
captulos: (1) Planteamiento del problema.(2) Marco terico,(3) Metodologa. El
titulo Segundo, comprende los aspectos prcticos de la investigacin, el mismo
que contiene dos captulos: (4) Resultados y Discusiones (5) Conclusiones y
Recomendaciones.
12
TTULO PRIMERO
ASPECTOS TERICOS DE LA
INVESTIGACIN
13
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Los estudiantes del 5to grado de Primaria de la I.E. Mercedes
Indacochea Lozano Uso del Cuento como Estrategia para mejorar el
Lenguaje y la Creatividad en su mayora provienen de familias de bajos
recursos econmicos esto incide negativamente en su formacin ya que
no cuentan con texto de lectura a esto se agrega la falta de apoyo y
estimulacin de los padres de familia hacia sus nios en el proceso de
desarrollo de su lenguaje.
El uso de cuentos como estrategias didcticas para fortalecer el

desarrollo del lenguaje y la creatividad de los nios y nias de educacin
bsica es considerado como una de las actividades ms importantes en
cuanto a educar se refiere. En este sentido, uno de los grandes objetivos
que se propone es que los alumnos logren junto con el aprendizaje la
adquisicin del lenguaje oral.
Que sin duda alguna, representa un aspecto fundamental para los

conocimientos del estudiante en los cuales presentan serias dificultades
para narrar un texto, graves problemas para organizar la informacin
escuchada, poca facilidad para identificar ideas principales ocultas en la
informacin, debilidades que muchas veces se conservan en la
educacin bsica .Para Myklebust (1999), la lectura de cuentos es una
de las formas superiores del lenguaje, un sistema simblico-visual para
transformar los pensamientos y sentimientos en ideas.
En este sentido, el nio aprende primero a comprender y a utilizar la
palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la
palabra escrita. En relacin a lo anteriormente sealado en Venezuela
existe un gran deseo de dar una transformacin educativa y por ende,
reformar uno de los elementos ms importantes del sistema educativo
como es la enseanza a travs de la lectura de cuentos infantil a los
nios en sus primeros aos en la escuela. En este orden de ideas,
14
Vizcasio (2000), afirma que de todas las estrategias creativas, una de las
actividades ms atractivas descrita por observadores y por los propios
educadores del aula: es el cuento(p.35). Los nios manifiestan un gran
inters por participar en esta actividad, por tanto, es necesaria esta
estrategia para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del lenguaje
oral.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General
Cmo influye el uso del cuento como estrategia para mejorar el
lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5to grado de
Primaria de la I.E.Mercedes Indacochea Lozano?
1.2.2. Problemas Especficos

Es posible fomentar en los estudiantes el hbito por la lectura
a partir del anlisis de cuentos ilustrados?
Cmo despertar la creacin literaria en los estudiantes
representando la realidad cotidiana por medio de fbulas?
Es posible enriquecer el vocabulario a partir del cuento para

mejorar la competencia comunicativa en los estudiantes?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. Objetivo General
Conocer la influencia del uso del cuento como estrategia para
mejorar el lenguaje y la creatividad en los el estudiantes del 5to grado
de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano.
15
1.3.2. Objetivos Especficos

Fomentar en los estudiantes el hbito por la lectura a partir del
anlisis de cuentos ilustrados.
Despertar el inters por la creacin literaria en los estudiantes
representando la realidad cotidiana por medio de fbulas.
Enriquecer el vocabulario a partir del cuento para mejorar la
competencia comunicativa en los estudiantes.
1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La lectura entre los estudiantes se ha convertido en un acto mecnico de
decodificacin, de reproduccin oral de los signos escritos, reduciendo la
comprensin solo a la recuperacin memorstica de la informacin de un
texto.
La motivacin por la lectura lleva a descubrir mundos nuevos creados
por los autores, aportando al lector conocimiento; por lo tanto, la lectura
debe verse como un proceso mediante el cual el lector construye el
significado del texto, apoyndose en la informacin que aporta en los
smbolos impresos, su manejo de vocabulario y dominio de la sintaxis,
su conocimiento sobre el tema, su experiencia frente al mundo y toda su
destreza cognoscitiva.
Es necesario conocer la importancia que tiene la motivacin en el hbito
lector, puesto que el proceso siempre se basa, fundamentalmente, en el
material impreso, lo cual implica la existencia de un alumno que tenga un
alto nivel de motivacin por los temas que esta leyendo, para poder
aproximarse y gustar del texto objeto de estudio y poderlo aplicar
posteriormente en su vida cotidiana.
Adems, es de nuestro conocimiento, que un buen acto lector o una
lectura significativa, depender en gran medida el xito acadmico del
16
estudiante; en los niveles de bsica primaria, bsica secundaria,

universitaria y de postgrado.
Estas estrategias didcticas-pedaggicas permiten la creacin de textos
escritos y el desarrollo creativo del lector ya que estimulan y categorizan
una serie de elementos portadores de significados que ayudan a mejorar
el proceso educativo en los estudiantes, permitiendo as un mejorar su
lenguaje y al mismo tiempo brindndole la posibilidad de identificar
aspectos del contexto social en que se desarrolla.
Se aplicar esta propuesta mediante la elaboracin de talleres, lecturas,
consultas en documentos y otras estrategias pedaggicas que permitirn
despertar en los estudiantes el inters por la creatividad y la expresin
verbal.
Es de suma importancia el desarrollo de este tema porque el xito
escolar depende en gran medida de la motivacin que tenga el
estudiante para leer y asimilar informacin oral y escrita ya que existe
una estrecha relacin entre un buen dominio del lenguaje.
17
CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Melo Crdenas, Graciela (2009), realizo la investigacin titulado El

cuento como recurso para desarrollar el lenguaje oral bsico en nios de
tercer grado de prescolar, aplicado en el colegio particular Josefina
Prez de Martnez de San Andrs Chihuatla de Mxico, llegando a las
siguientes conclusiones: los nios tienen la oportunidad de participar en
situaciones donde hace uso de la palabra, se desarrolla y fortalece su
capacidad de hablar y escuchar. Con los cuentos los nios tienen la
oportunidad de escuchar un lenguaje selecto, que les permite ir
aprendiendo nuevas palabras, con la posibilidad desintegrarlas en su
lxico. Los cuentos transportan a los nios hacia el mundo lleno de
fantasa, permitiendo as que desarrollen su imaginacin y la sensibilidad
esttica, a travs de los cuentos los nios tienen tambin la posibilidad
de asimilar conocimientos. Los que estn acostumbrados que se les
narren cuentos, van adquiriendo el gusto por la lectura, por lo que es
recomendable que a los nios desde pequeos
se les permita
interactuar con libros que les atraigan, que sean de su inters y sobre
todo que sean adecuado a su edad.
Pugliese Natalia (2005).Programa: Cuentos para estimular el

lenguajeLuego del desarrollo del Programa de Estimulacin del
Lenguaje a travs del Cuento, llego a la conclusin: El cuento es un
estimulador multisistmico. El 63% de la poblacin mejor su
rendimiento lingstico. Con esta estrategia la comunicacin fue
estimulada con mayor nfasis en el plano expresivo. Se estimularon las
categoras correspondientes al contenido y la estructura lingstica en
igual proporcin. No se observ evolucin respecto a las dificultades
fonticas-fonolgicas. Se advierte que es muy difcil integrar a la familia
18
en un plan de estimulacin. Muchos de los nios que participaron del

programa, pasaron positivamente el Screening Escolar Fonoaudiolgico
que se les realiz al ao siguiente. Estimular el lenguaje mediante la
narracin y re-narracin de cuentos es una excelente estrategia para
impulsar el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo de los nios.
Queda demostrado con los excelentes resultados obtenidos que la labor
preventiva es el pilar fundamental de la medicina. Esta herramienta de
programa fue muy bien aceptada tanto por los nios, como padres,
maestros y directivos
Escolares. Asimismo, se deberan hallar mayores estrategias para
convocar a la participacin familiar en la escuela y concientizarlos para
que colaboren en el avance de sus propios hijos.
2.2.
BASES TEORICAS
EL CUENTO
El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de
narracin, ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas
caractersticas que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas
caractersticas nos encontramos con que se trata siempre de una
narracin, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de
tiempo. Un cuento es una narracin ficticia que puede ser completamente
creacin del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida real, que
podran incluso ser parte de la vida del autor.
Un cuento es una narracin breve creada por uno o varios autores, basada
en hechos reales o ficticios, inspirada o no en anteriores escritos o
leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de
personajes, y que tiene un argumento relativamente sencillo y por tanto
fcil de entender.
19
Para Delaunay (1986:38), el cuento abre a cada uno un universo distinto

del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanas que no conocen
otros lmites que los de la imaginacin. Lo maravilloso, aquello de lo que
cada uno tiene necesidad, es tan necesario cuando ms nio o cuando
ms oprimente es la realidad que le rodea. Entonces, el cuento bajo todas
sus forma facilita la adquisicin del desarrollo personal y social, como
tambin del lenguaje.
Para Vctor Montoya (2007, documento en lnea) el cuento es: la narracin
de algo acontecido o imaginado, y seala tambin que en el cuento tanto
el trasmisor como el receptor saben que es una ficcin que toma como
base la realidad.
La Importancia del Cuento

Aunque es difcil decir con precisin qu es lo que define a un cuento, hay
algunos rasgos constitutivos que se mencionan generalmente en la
literatura sobre el tema. El cuento es una forma particular de narracin
cuyo contenido suele ser diferente del contenido de otro tipo de discursos.
Tiene una estructura o estructuras diferentes de la descripcin y la
exposicin. Tiene tramas, personajes que interactan socialmente, y
temas; puede tener una visin interna, variar el punto de vista y contener
prefiguraciones. Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, gira en
torno a los propsitos de los personajes y tiene un tipo de accin y de
resolucin,
con
diversos
elementos
que
se
relacionan
con
encadenamientos temporales o causales. El cuento es a menudo

caracterizado por rasgos lingsticos tales como "Haba una vez", tiene una
fuerza de entretenimiento, o esttico-literaria, y por lo general evoca
sensaciones afectivas tales como el inters, la sorpresa y el suspenso.
PARTES DEL CUENTO

El cuento se compone de tres partes.
Introduccin o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se

presentan
todos
los
personajes
sus
propsitos.
Pero
20
fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo

que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el
nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el

problema de la historia, toma forma y suceden los hechos ms
importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo
planteado en la introduccin.
Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la

historia y finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto,
hay un desenlace. Puede terminar en un final feliz o no.
CUENTO POPULAR Y CUENTO LITERARIO

Hay dos tipos de cuentos:
El cuento popular: Es una narracin tradicional breve de hechos
imaginarios que se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la
estructura pero difieren en los detalles, y obviamente, los autores son
desconocidos en la mayora de los casos (aunque puede que se
conozca quien lo recopil). Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los
cuentos de animales, y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda
son tambin narraciones tradicionales, pero suelen considerarse
gneros autnomos (un factor clave para diferenciarlos del cuento
popular es que no se presentan como ficciones).
El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la

escritura. El autor en este caso suele ser conocido. El texto, fijado por
escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de
variantes
caracterstico
del
cuento
popular
de
tradicin
fundamentalmente oral. Se conserva un corpus importante de cuentos

del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del
gnero. Una de las primeras manifestaciones de este tipo en lengua
21
castellana es la obra El conde Lucanor, que rene 51 cuentos de

diferentes orgenes, escrito por el infante Don Juan Manuel en el siglo
XIV.
ESTRUCTURA DEL CUENTO

El cuento se compone de tres partes:
Introduccin, inicio o planteamiento: Es la parte inicial de la historia,

donde se presentan todos los personajes y sus propsitos, pero
fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo
que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el
nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
Desarrollo, nudo o medio: Es la parte donde se presenta el conflicto o

el problema de la historia; all toman forma y se suceden los hechos ms
importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo
planteado en la introduccin.
Desenlace, final o fin: Es la parte donde se suele dar el clmax y la

solucin al problema, y donde finaliza la narracin. Incluso en los textos
con final abierto, hay un desenlace.
CARACTERSTICAS DEL CUENTO

El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros
narrativos:
Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe,

para funcionar como tal, recortarse de la realidad.
Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados

(accin consecuencias) en un formato de: introduccin nudo
desenlace (consultar el artculo Estructura argumental).
22
nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en

el cuento todos los acontecimientos se encadenan en una sola sucesin
de hechos.
Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la

narracin del cuento estn relacionados y funcionan como indicios del
argumento.
Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia

habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos principales.
Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est

escrito para ser ledo de principio a fin, y si uno corta la lectura, es muy
probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela
permite, en cambio, leerla por partes, y por otra parte, la extensin de la
misma tampoco deja otra opcin.
Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la

escritura) suele ser la prosa.
Brevedad: por y para cumplir con las caractersticas recin sealadas,

el cuento debe ser breve.
EL LENGUAJE
DEFINICIN DEL LENGUAJE

El Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con
las dems mediante signos orales, escritos, gestuales, mmicos,
simblicos, etc.
El Lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que slo
a l pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder
expresar y comprender mensajes.
El hombre, gracias al Lenguaje, conoce su pasado, puede comprender
su presente y con estos conocimientos puede actuar y proyectar su
futuro de la forma que libremente elija ante situaciones similares en el
porvenir.
23
El lenguaje es una facultad humana independientemente de que se

emplee un idioma u otro.
El lenguaje tiene una doble funcin: comunicar e influir en otros, esto se

debe a ese carcter social del hombre, y el Derecho es la norma social por
excelencia, es una constante en la conformacin de las sociedades. As
pues, existen dos propsitos fundamentales en el lenguaje desde la
perspectiva jurdica que aqu nos ocupa: describir situaciones como en los
enunciados cientficos, es decir, los declarativos y provocar conductas que
es un aspecto dinmico como a las normas del derecho o de la moral.
CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE:
Es doblemente articulado: porque se puede descomponer en dos

niveles: morfemas (unidades con significado) y fonemas (unidades sin
significado).
Desplazamiento: el lenguaje nos permite hacer referencias a tiempo y

espacio distintos a los del acto del habla.
Es innato: segn chomsky: "el lenguaje es un producto de la

inteligencia humana, creada de nuevo en cada individuo, mediante
operaciones que estn fuera del alcance de la voluntad o conciencia".
Productividad: el lenguaje nos permite crear o enviar mensajes

nuevos gracias a nuestra capacidad. esto se da en el campo literario:
poesa o narrativa.
Universal: es una facultad humana y se practica voluntariamente
Multiforme: se presenta bajo muchas y variadas formas (dialecto)
Heterclito: cada lengua tiene sus propias convenciones y normas.
Social: slo existe en sociedad. patrimonio cultural de un grupo social.
Dinmico: se adapta a los cambios que suceden en el mundo, el

lenguaje sufre modificaciones a travs del tiempo.
Arbitrario: porque el lenguaje no guarda ninguna relacin de

correspondencia con la realidad que designa.
24
Convencional: aunque el lenguaje sea arbitrario las personas

"convienen" en utilizarlo bajo tal o cual significado.
Oral: est formado por signos distintivos llamados fonemas, que en la

escritura se representa a travs de grafas.
Lineal y temporal: es una combinacin de elementos sonoros o

grficos que se alinean uno detrs de otros conformando una cadena
hablada (relacin sintagmtica).
Econmico: porque con una cantidad pequea o limitada de fonemas

(en el espaol 24), se puede producir cantidad de mensajes.
Doble articulacin: contiene dos unidades de 1ra y 2da articulacin.
ELEMENTOS DEL LENGUAJE.

Los elementos del lenguaje: Palabra, frase gramatical, proposicin, oracin y
el prrafo.
a. Palabra: secuencia de sonidos compuestos por uno o ms monemas,
susceptibles de ser aislada por conmutacin. La palabra es una
unidad que:
a) desde el punto de vista fonolgico est delimitada por pausas
virtuales, que no aparecen en la elocucin normal, representadas
grficamente por dos espacios blancos o un espacio blanco y un
signo de puntuacin;
b) morfolgicamente es aislable, ya que puede ser conmutada por
otra de su paradigma;
c) sintcticamente es identificable por la funcin que desempea; d)
desde el punto de vista lxico-semntico, es portadora de significado.
b. Frase gramatical: es un conjunto de palabras que expresan una idea
completa y tambin compleja, la cual puede estar compuesta por una
o ms proposiciones, sin que su longitud perjudique su unidad,
debiendo en este ltimo caso guardar las proposiciones secundarias
relacin de dependencia con la proposicin principal.
c. Oracin: es la palabra o reunin de palabras con que se expresa un
concepto cabal, consta de sujeto, verbo y complemento. Tambin se
le define como una unidad lingstica dotada de significado. Esta tiene
25
sujeto (de quien se habla en la oracin), verbo (la accin) y

complemento (todo cuanto se dice del sujeto.)
d. Proposicin: es la expresin del juicio que consiste en enunciar una
cosa de otra, esta enunciacin puede ser afirmativa o negativa.
e. Prrafo: es un conjunto de oraciones que se refieren a un mismo
tema o pensamiento y que permite en la escritura despus del punto
final pasar a otro rengln.
LA CREATIVIDAD
DEFINICIN DE CREATIVIDAD
La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en

un estado de transformacin permanente.
La creatividad en la ciencia, el arte y el vivir son las formas con las

que se expresa la necesidad de trascender, de dar luz a algo nuevo.
La creatividad es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e

inesperadas.
la creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar

algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas
de pensamiento y conductas habituales.
Lpez y Recio (1998)Creatividad es un estilo que tiene la mente para

procesar la informacin, manifestndose mediante la produccin y
generacin de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de
originalidad; dicho estilo de la mente pretende de alguna manera
impactar o transformar la realidad presente del individuo.
Goleman, Kaufman y Ray (2000) ...contacto con el espritu creativo,

esa musa esquiva de las buenas y a veces geniales- ideas.
26
Matisse (s. f.) Crear es expresar lo que se tiene dentro de s.
Gagn (s. f.) La creatividad puede ser considerada una forma de

solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinacin de
ideas de campos muy diferentes de conocimientos.
Acua (s. f.)
La
creatividad
es
una
cualidad
atribuida
al
comportamiento siempre y cuando ste o su producto presenten

rasgos de originalidad.
Grinberg Capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas.
Torrance, E.P. (1962) considera a la creatividad como un proceso en

el que uno es sensible a los problemas (planteamiento constante) y
busca soluciones, especula y formula hiptesis, las verifica y luego
comunica resultados.
Torrance en base a este concepto define cuatro fases en el proceso
creador:
a) Preparacin: situacin del sujeto en el clima favorable y con los
medios favorables para el aprendizaje creador.
b) Incubacin: elaboracin interna de la solucin.
c) Iluminacin: expresin de la obra o solucin creada.
d) Verificacin: evaluacin de los resultados de la actividad creadora.
FUNDAMENTO FISIOLGICO DE LA CREATIVIDAD.

Manuela Remo, (1997).Es muy poca la informacin accesible que existe
sobre la creatividad desde el punto de vista fisiolgico, sin embargo, al
parecer est ubicada en el hemisferio derecho. La explicacin supone que
una de las posibles bases fisiolgicas de la creatividad es el desarrollo de
niveles jerrquicos de inclusin, asociados con la actividad de circuitos de
convergencia.
Adems, se postula que la creatividad, en alguna medida, se relaciona con
la comunicacin entre los dos hemisferios.
En la actualidad, se estn realizando estudios que ponen especial inters en

el Sistema de Activacin Ascendente (SAC), que parece estar implicado en
27
los procesos que dan paso a la creatividad, a pesar de que esto ltimo
todava no ha llegado a demostrarse.
CARACTERSTICAS DE LA CREATIVIDAD
Es un hecho que algunas personas son muy creativas y otras muy rutinarias.
Un anlisis de las caractersticas del pensamiento, puede aclarar la dinmica
de la creatividad, y el porqu de que existan diferentes grados de creatividad
en distintas personas.
A continuacin analizaremos los factores o caractersticas esenciales, las

cuales son descritas por Menchen; Dadamia y Martinez, 1984:
- Fluidez: facilidad para generar un nmero elevado de ideas respecto a
un tema determinado. La manera de potenciarla en el campo escolar,
sera, por ejemplo, pidindole al alumno que relacione entre hechos,
palabras, sucesos,...
- Flexibilidad: caracterstica de la creatividad mediante la cual se
transforma el proceso para alcanzar la solucin del problema. Nace de la
capacidad de abordar los problemas desde diferentes ngulos.
Dentro del mbito escolar se desarrollara exigindole al alumno no solo un

gran nmero de ideas, sino recogiendo categoras y tipos diferentes de
respuestas o soluciones.
Un ejemplo para trabajarla sera el siguiente: damos al alumno diferentes

fotos, y alterndole el orden deber inventar distintas historias.
-
Originalidad: caracterstica que define a la idea, proceso o producto,

como algo nico o diferente. Produccin de respuestas ingeniosas o
infrecuentes. Dentro del mbito escolar se potencia estimulando las
nuevas ideas que el alumno propone.
Viabilidad: capacidad de producir ideas y soluciones que sean

realizables en la prctica.
28
Elaboracin: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las

ideas creativas. Para fomentarlo dentro del aula, se le presentan al
alumno ilustraciones de historias con dibujos en los que tenga que
percatarse de los detalles.
PROCESO CREATIVO
La creatividad es un proceso que culmina con la solucin creativa de un
problema. A lo largo del proceso de resolucin del problema, se podran
emplear tcnicas para aumentar nuestro potencial creativo, que facilitaran
encontrar la solucin adecuada, dichos problemas se podran dividir en las
siguientes etapas:
-
Percepcin del problema: Para buscar una solucin creativa es

necesario encontrar o percibir que existe un problema, existen
ejercicios para entrenar la sensibilidad a los problemas, donde se
intenta producir el mximo de preguntas sobre una situacin dada.
Definicin del problema: La formulacin distinta del problema

determina situaciones distintas, aqu se trabaja con una preparacin o
calentamiento previo al abordaje del problema, de modo que se
entrene la capacidad de reformular los problemas.
Hallazgo de ideas: Se entrenar con mtodos y tcnicas que faciliten

una mayor produccin de ideas o mayor elaboracin de las mismas.
Valoracin de ideas: En el proceso creativo conviene demorar esta

fase o separarla de la fase de produccin de ideas. Una vez hallada la
idea adecuada, se realiza una valoracin del producto que ya no es
individual.
ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO

En cualquier fabricacin es posible distinguir el proceso del producto, si bien
antiguamente se conformaban con admirar el producto sin escudriar el
proceso, ahora en cambio, desarrollamos un creciente inters en
desentraar los mecanismos biolgicos y psquicos de la creatividad para
llegar a tener dominio sobre esta importante actividad humana.
29
Remo Manuela, (1997).No es posible afirmar que existan etapas en el

proceso creativo, pero existen cuatro momentos que, al parecer, no son
lineales, estos seran la preparacin, la incubacin, la iluminacin y la
verificacin.
- Preparacin: es el proceso de recopilar informacin, intervienen
procesos preceptales de memoria y de seleccin. El sujeto, una vez
instalada la inquietud, tiene que salir al campo de los hechos, es la etapa
de las observaciones, lecturas, viajes, experimentos y conversaciones
con personas conocedoras del tema.
- Incubacin: es el proceso de anlisis y de procesamiento de la
informacin centrndose en la correccin y bsqueda de datos.
- Iluminacin: es el proceso de darse cuenta y se identifica ms como un
proceso de salida de informacin, suele aparecer despus de un periodo
de confusin, desequilibrio, duda. Esta etapa junto con la anterior llegan
a un punto de relacin que a menudo se consideran juntas como una
sola etapa, ya que a veces la luz llega cuando el sujeto ni siquiera
pensaba en el tema, y curiosamente se pasa a travs de un proceso
dialctico con momentos de tensin y distensin, y el punto culminante
tiende a coincidir con la fase distensiva. Aunque tambin sucede que en
la incubacin lo que aparentemente queda fuera de la conciencia en
determinados periodos se ha seguido meditando al margen.
- Verificacin: es el proceso de evaluacin sobre la utilidad temporal del
objeto o proceso de creacin, sera el paso de la idea a la realidad
externa, muchas veces requiere ms creatividad llevar una idea a la obra
que pensarla. Si la idea adems de nueva llega a ser valiosa, este logro
se da a conocer y as se cierra un ciclo que empez con una inquietud.
30
DESARROLLO CREATIVO
La idea de que se puede desarrollar la creatividad se apoya en una creciente
cantidad de evidencias que muestran que es posible desempearse mejor
en las tareas de toma de decisiones y de solucin de problemas. Se pueden
ensear reglas abstractas de lgica y razonamiento, cuyo aprendizaje
mejora la forma de razonar acerca de las causas subyacentes a los sucesos
de la vida cotidiana. A fin de cuentas los psiclogos cognitivos pueden
ensear en forma rutinaria a los estudiantes no solo a aumentar su habilidad
para resolver problemas, sino tambin a pensar en forma ms crtica.
Se han desarrollado diversas estrategias que pueden coadyuvar a un

pensamiento ms crtico y a evaluar los problemas con mayor creatividad:
El medio ambiente: El nio es naturalmente creativo, se expresa de manera

abundante con mmica, dibujos y representaciones. Unos padres tolerantes,
pacientes y abiertos, y unos profesores preocupados por estimular
constituyen la plataforma ideal para que florezca la actividad indita. As se
educa la actitud creativa.
La formacin de la personalidad: El autoconocimiento y la autocrtica, la

educacin de la percepcin, el hbito de relacionar las cosas, el sentido
ldico de la vida, el hbito de sembrar el inconsciente y la constancia,
disciplina, mtodo y organizacin son los rasgos y las actitudes que se
encuentran muy ligadas con la creatividad.
Tcnicas especficas: A partir de los estudios de psicologa del

pensamiento y de la creatividad, se han diseado muchos ejercicios,
prcticas y estrategias. Las ms comunes seran:
-
Estudio de modelos.
Ejercicios de descripcin.
Deteccin de relaciones remotas.
Descripcin imaginaria de mejoras.
Ejercicios para concienciarse de las dificultades de la percepcin.
La lluvia de ideas.
31
BLOQUEOS AL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Tambin existen obstculos que dificultan el desarrollo de la creatividad,
Simberg, (1971) clasifica en tres categoras los bloqueos en el ser humano:
A. Bloqueo perceptual: Se refiere a aspectos de tipos cognitivos, no nos

permite captar cual es el problema o nuestros prejuicios nos llevan a
plantear de manera errnea el problema y darle soluciones inadecuadas.
Algunos de los ms comunes son:
-
Dificultad para aislar el problema: nos obsesionamos con un solo

aspecto perdiendo la visin global del problema.
Bloqueo por limitacin del problema: se presta poca atencin a todo

lo que hay alrededor del problema.
Incapacidad para definir trminos.
Rigidez perceptiva: no nos permite utilizar todos los sentidos para la

observacin.
Dificultad de percibir relaciones remotas: no se establecen

conexiones entre los elementos del problema.
Dificultad en no investigar lo obvio: dar por bueno lo sabido, hay que

cuestionar lo conocido como si algo nuevo o extrao fuera, as se
pueden descubrir distintos enfoques.
Dificultad de distinguir entre causa y efecto.
B. Bloqueo cultural: Esta relacionado con los valores aprendidos. Algunos

de ellos son:
- El deseo de adaptarse a una norma aceptada.
- Ser prctico y econmico, emisin de un juicio antes de tiempo.
- No es de buena educacin ser muy curioso, no es inteligente dudar
de todo.
- Darle demasiada importancia a la competencia o a la colaboracin.
- Demasiada fe en la razn o en la lgica.
- Tendencia a adoptar una actitud de todo o nada.
32
- Demasiados o muy pocos conocimientos sobre el tema de su trabajo.

- Creer que no vale la pena permitirse fantasear.
C. Bloqueo emocional: Se refiere a las inseguridades que puede sentir un

individuo, algunos son:
-
Temor a equivocarse o hacer el ridculo: hay veces que estn

demasiado pendientes a lo que piensen los dems, limitndose a si
mismos.
Aferrarse a la primera idea que se nos ocurre: son aquellas sobre las
que no tenemos prejuicios.
Rigidez de pensamiento: incapacidad para cambiar su propio sistema.
Sobre motivacin para triunfar rpidamente.
Deseo patolgico de seguridad.
Temor a los supervisores y desconfianza de los compaeros y

subordinados.
Falta
de
impulso
para
llevar
adelante
un
problema
hasta
complementarlo y experimentarlo.
-
Falta de voluntad para poner en marcha una solucin.
Otros bloqueos proceden del entorno, algunos de los ms habituales seran

las presiones del conformismo, la actitud autoritaria, la ridiculizacin de los
intentos creativos, la sobrevaloracin de recompensas o castigos, la
excesiva exigencia de objetividad, la excesiva preocupacin por el xito, la
intolerancia a las actitud ldica, etc.
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA
Para favorecer el desarrollo de la creatividad dentro del marco escolar

encontramos una serie de activadores propuestos por Lpez y Recio (1998,
p.53) que consideran tres factores fundamentales en la formacin del nio,
los cognitivos, afectivos y sociales:
33
Actitud ante los problemas:

-
Lograr que los problemas a los que se enfrenta el alumno tengan un

sentido para l.
Motivar a los alumnos a que usen su potencial creativo.
Concienciarlos acerca de la importancia que tiene utilizar la

creatividad en la vida cotidiana.
Estimular su curiosidad e invitarlos a analizar los problemas desde

diferentes perspectivas, as como a redefinirlos de una manera ms
adecuada.
La forma de usar la informacin:

-
Enfatizar la importancia de aplicar los conocimientos y no solo

memorizarlos.
Estimular la participacin de los alumnos a descubrir nuevas

relaciones entre los problemas de situaciones planteadas.
Evaluar las consecuencias de sus acciones y las ideas de otros, as

como presentar una actitud abierta de relacin con dichas ideas y
propiciar la bsqueda y deteccin de los factores clave de un
problema.
Uso de materiales:
-
Usar apoyos y materiales novedosos que estimulen el inters.
Usar ancdotas y relatos en forma analgica y variar los enfoques

durante la dinmica de clase.
Clima de trabajo:
-
Generar un clima sereno, amistoso, y relajado en el aula.
Como complemento a todo esto podemos aadir una lista de los facilitadores
ms importantes para la manifestacin de la creatividad:
-
Perpetuar la curiosidad del nio.
No tener miedo a equivocarse.
Fomentar la fantasa, as como la orientacin a la realidad.
Alentar la interaccin con las personas creativas.
Promover la diversidad y la individualidad.

34
No estereotipar al que tiene potencial creativo.
OBJETIVOS DE LOS EJERCICIOS DE CREATIVIDAD

-
Aumentar en forma espectacular la capacidad de la gente para

producir nuevas ideas.
Mejorar y aumentar la capacidad para aplicar dichas ideas.
Adquirir la capacidad de pensar en trminos de procesos, es decir, ir

al interior de las cosas, y no quedarse en la superficie de los objetos y
los resultados finales.
Desarrollar tcticas para afrontar problemas difciles y aparentemente

indisolubles.
Romper patrones de pensamientos estereotipados y rgidos.
Interactuar satisfactoriamente con el entorno o medio ambiente,

resolviendo con tino problemas y tomando las decisiones adecuadas.
PERSONALIDAD CREATIVA
Torre, (1982) .La creatividad es un conjunto de actitudes ante la vida que
involucra cualidades no slo de carcter intelectual o cognoscitivo, sino
tambin emocionales, sociales y de carcter. Mencionaremos los elementos
cognoscitivos, afectivos y volitivos que debe poseer una persona
eminentemente creativa.
Caractersticas cognoscitivas.
-
Fineza de percepcin.
Capacidad intuitiva.
Imaginacin.
Capacidad crtica.
Curiosidad intelectual.
Caractersticas afectivas.
-
Autoestima.
Soltura, libertad.
Pasin.
Audacia.
35
Profundidad.
Caractersticas volitivas.
-
Tenacidad.
Tolerancia a la frustracin.
Capacidad de decisin.
2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES
1. Personajes:Es un ser (ya sea humano, animal, sobrenatural o de

cualquier otro tipo) que interviene en una obra artstica (teatro, cine,
libro, etc.). Los personajes suelen ser los actores principales de una
ficcin y quienes dan impulso a las acciones.
2. Integridad: Es ser fiel a tus sentimientos, valores y compromisos, es
ser Honesto. Las personas con integridad hacen y cumplen promesa y
compromisos que son significativos para ellos mismos y para los
dems.
3. Cuento: Es una narracin breve de hechos imaginarios. Un cuento
presenta un grupo reducido de personajes y un argumento no
demasiado complejo, ya que entre sus caractersticas aparece la
economa de recursos narrativos.
4. Dramatizar: Dramatizar significa representar realidades vividas o
inventadas. Para ello usamos todas las posibilidades comunicativas y
expresivas de nuestro cuerpo (movimiento, gesto, postura o actitud
postural) adems de poder utilizar otros recursos.
5. Imaginacin: La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad
de crear mundos fantsticos ntimos y propios donde el sujeto es
generalmente el protagonista y donde no existe ni lmites ni
restricciones de ninguna clase para el impulso de su libertad.
6. La lectura: Es un proceso complejo y variable que es el desarrollo de
un conjunto de competencias y capacidades que van desde el simple
descifrado de los signos escritos hasta la comprensin de los mismos.
7. Expresin Oral: Decir algo de hablar y expresar lo que sentimos a un
determinado pblico.
36
8. Comprensin Oral: capacidad para escuchar, comprender lo que

decimos y escuchamos.
9. Exposicin: Poner de manifiesto una casa, presentarla para que sea
vista. Explicar el sentido de una palabra, texto o doctrina.
10. Conservacin: Hablar una o varias personas con otra u otras.
11. Narracin: Parte del discurso retrico en que se refieren los hechos
para esclarecer el asunto de que se trata.
12. Creatividad: Capacidad humana de producir contenidos mentales de
cualquier tipo. La creatividad puede consistir en una actividad de la
imaginacin o en una actividad de la imaginacin o en una sntesis
mental.
13. Expresin No Verbal: Mmica, gestos y posicin corporal que revelan
las sensaciones y el estado de nimo de un sujeto.
14. Fluidez
Verbal:
Capacidad
para
expresar
algo
con
claridad,
pertinencia y sin ninguna dificultad.

15. La Comedia: Es un gnero dramtico que se caracteriza porque sus
personajes protagonistas se ven enfrentados a las dificultades de la
vida cotidiana, movidos por sus propios defectos hacia desenlaces
felices donde se hace escenario de la debilidad humana.
16. Originalidad: Hace referencia a lo nuevo, nico, irrepetible y autntico.
17. Flexibilidad: se opone a la rigidez, a la inmovilidad, a la incapacidad
de modificar comportamientos y generar nuevas respuestas frente al
cambio y a situaciones novedosas.
18. Productividad o Fluidez: Se refiere a la cantidad de respuestas y
soluciones dadas por el sujeto ante una situacin. Para evaluar este
rasgo, los test verbales contabilizan el nmero de respuestas, y los test
grficos, el nmero de imgenes que la persona ha construido.
1. Elaboracin: Tiene relacin con el proceso y organizacin de la
informacin, valorndose positivamente la capacidad de las personas
para expresarse con la mayor precisin posible.
37
2. Anlisis: Es la capacidad para descomponer mentalmente una

realidad en sus partes. El anlisis suele centrarse en la facultad para
distinguir y diferenciar unos conceptos de otros.
2.4. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

2.4.1. Hiptesis General
Influye el uso del cuento como estrategia para mejorar el lenguaje y la
creatividad en los el estudiantes del 5to grado de Primaria de la I.E.
Mejorar el lenguaje y la creatividad en los estudiantes del 5to grado de
Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano
2.4.2. Hiptesis Especficas
Fomentar estrategias adecuadas en el cuento ilustrado en los

estudiantes en su hbitat por la lectura.
La creatividad cotidiana por medios de fbulas en el inters por la

creacin literaria de los estudiantes.
38
CAPITULO III: METODOLOGA
3.1. DISEO METODOLGICO

3.1.1. Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es descriptivo debido a su gran
flexibilidad. Este paradigma tiene la capacidad de adaptarse a
cualquier acontecimiento que se d en el momento de la
observacin.
3.1.2. Enfoque
Cualitativo.
3.2. POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin est considerada por el universo de todos los estudiantes
del 5 grado de Primaria de la I.E. Mercedes Indacochea Lozano.
NIVELES
POBLACIN: Estudiantes de Primaria de La
I.E. N 20827 Mercedes Indacochea Lozano.
MUESTRA: Estudiantes del 5 Grado de
Primaria de La I.E. N 20827 Mercedes
Indacochea Lozano
POBLACIN: Docentes de Primaria de La I.E.
N 20827 Mercedes Inda cochea Lozano
MUESTRA: Docentes del 5 Grado de Primaria
de La I.E. N 20827 Mercedes Indacochea
Lozano
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
450
100 %
120
26.6
30
6.66
1.3 %
La muestra est conformada por 120 estudiantes del 5to Grado y docentes de
Primaria de La I.E. N 20827 Mercedes Indacochea Lozano
de Huacho.
39
3.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES
DIMENSIONES
Cuentos infantiles
INDICADORES
Despierta la imaginacin del nio.
Desarrolla la creatividad del nio.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Uso del cuento
Lista de
cotejo
Cuentos con
historietas
como estrategia
didctica.
ITEMS
Facilita la expresin verbal a partir de las

imgenes.
Permite la fluidez coherencia y claridad.
Propicia la narracin en secuencia de
imgenes.
Cuentos fantsticos
Genera la fluidez verbal.

Estimula y facilita la espontaneidad y
creatividad.
Facilita la organizacin en palabras del
relato del cuento.
Elocucin
Presenta con claridad el mensaje.

Pronuncia palabras con coherencia.
Manifiesta adecuadamente su expresin
de lo que quiere decir.
Usa la naturalidad al expresar el mensaje.
Expresa adecuadamente las palabras
utilizando fuerza y entonacin en su voz.
Pronunciacin
VARIABLE
DEPENDIENTE
Mejora del lenguaje
y la creatividad
Creatividad
Lista de
cotejo
Escucha mensajes cortos e imita la

pronunciacin.
Utiliza adecuadamente la acentuacin de
palabras.
Expresa un mensaje y es asequible frente
a esto.
Expresa un vocabulario amplio y
enriquecido.
Originalidad.
Iniciativa.
Fluidez.
Flexibilidad.
Racionalizacin.
40
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.4.1 TCNICAS A EMPLEARSE
Tcnica de Observacin
Fichaje
3.4.2. DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS

- Lista de Cotejo: es un instrumento a travs del cual se recoge
informacin veraz de hachos, acontecimientos o situaciones
vividas en el momento.
- Gua de observacin: consiste en el registro sistemtico, valido
y confiable de los comportamientos o conductas que manifiestan
los nios nias durante el proceso de investigacin.
- Fichas textuales: el fichaje es una tcnica auxiliar empleadas
en investigaciones cientficas que permiten registrar datos
debidamente elaboradas.
- Ficha bibliogrficas: sirven para registrar datos de los libros o
artculos que fueron tiles en la investigacin.
3.5. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIN
3.5.1. Tratamiento
Estadstico
(Se Aplicar
el
Procesador
Statistical Package Of Social Sciencies - SPSS)

-
Procesamiento de Datos.
Anlisis de Datos e Interpretacin de Datos.
Media, moda y desviacin estndar.
Prueba de hiptesis
Prueba de homogeneidad de Poblaciones normales.
Comprobacin de Calificaciones promedio.
Comparacin de proporcin de aprobados.
41
TITULO SEGUNDO
ASPECTOS PRCTICOS DE LA
INVESTIGACIN
42
CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1. ANLISIS
DE
LOS
RESULTADOS
DISCUSIN
DE
LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS

TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE DATOS Y TABLAS
La base de datos y el anlisis de los resultados y la determinacin de la

estadstica descriptiva e inferencial, hemos utilizado Excel (Estadstica
descriptiva) y el software SPSS, en su versin 21.
Para las Pruebas de Hiptesis hemos utilizados la Prueba de Independencia
de Chi Cuadrado (x2).
Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguimos el criterio ms

aceptado por la comunidad cientfica, empleando una nivel de significancia
del 5 % (0,05), y tambin hemos fijado un Nivel de Confianza del 95 %.
Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS,

denominado p Estadstico (Dado como valor Sig), se compara con el nivel
de significancia 5 % (0,05).
Si el p Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis Nula.
Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis Nula,
y se acepta la Hiptesis Alternativa.
ANLISIS DE LAS VARIABLES USO DEL CUENTO COMO ESTRATEGIA

Y MEJORA EL LENGUAJE Y LA CREATIVIDAD
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si Uso del
cuento como Estrategia, influye en Mejora el lenguaje y la creatividad.
43
En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas, se

aprecia que existen 120 casos que representan el 100 % del total,
encontrndose ningn casillero en blanco.
En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin

cruzada entre Uso del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la
creatividad, existen 93 casos que SI mejoran el lenguaje y la creatividad,
tal como se observa en el cuadro siguiente.
Se trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de

independencia entre Uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje
y la creatividad
TABLA N 01
Tabla de contingencia entre Uso del cuento como estrategia y Mejora el
lenguaje y la creatividad
Mejora el lenguaje y la
creatividad
SI
NO
Uso del cuento como estrategia
Total
33
38

creatividad.
relato del cuento.
38
50
22
10
32
93
27
120
Total
Esta prueba de Hiptesis, permite analizar dos variables cualitativas

categricas.
La Hiptesis que se va demostrar, es:
La Hiptesis Nula Ho: Las variables Uso del cuento como estrategia y
Mejora el lenguaje y la creatividad son independientes. En otras palabras
nos dice que una variable no influye en la otra, que no depende una de la
otra.
Significa que no hay influencia entre Uso del cuento como estrategia y
Mejora el lenguaje y la creatividad son independientes.
44
La Hiptesis Alternativa H1: Las variables Uso del cuento como estrategia
y Mejora el lenguaje y la creatividad no son independientes.
En otras palabras nos dice que una variable si influye en la otra, o que una
variable depende de la otra.
Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig.) es menor que (alfa)
se rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir asumimos
que hay influencia entre una variable y otra.
Hacemos la comparacin, entre el p estadstico de prueba que es 0.025 y el

nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.025 es menor que
0.05; se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas
variables, entonces se Rechaza la Hiptesis Nula.
TABLA N 02
PRUEBA CHI CUADRADO
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos
17,505
17,156
,172
120
gl
Sig. asinttica
(bilateral)
8
8
1
,025
,029
,678
a. 0 casillas (0,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La

frecuencia mnima esperada es 5,85.
Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en el Uso

del cuento como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad no son
independientes.
Significa que si hay dependencia, hay influencia entre Uso del cuento
como estrategia y Mejora el lenguaje y la creatividad
son
dependientes, con lo que queda demostrada la Hiptesis de la tesis.
45
A continuacin presentamos un grfico de una tabla cruzada de estas dos

variables.
ANLISIS DE LAS VARIABLES EL CUENTO ILUSTRADO Y EL HBITO

POR LA LECTURA.

Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si el cuento
ilustrado, influye en el hbito por la lectura.

cruzada entre El cuento ilustrado y El hbito por la lectura, existen 82
casos que Si fomenta el hbito por la lectura, tal como se observa en el
cuadro siguiente.
independencia entre El cuento ilustrado y El hbito por la lectura
46
TABLA N 03
Tabla de contingencia entre El cuento ilustrado y El hbito por la lectura
El Hbito por la lectura.

Si
No
EL CUENTO ILUSTRADO
Total

imgenes.
28
11
39
26
12
38

imgenes.
28
15
43
82
38
120
Total

categricas.
La Hiptesis Nula Ho: El cuento ilustrado y El hbito por la lectura son
independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la
otra, que no depende una de la otra.
Significa que no hay influencia entre El cuento ilustrado y El hbito por la

lectura son independientes.
La Hiptesis Alternativa H1: Las variables El cuento ilustrado y El hbito

por la lectura no son independientes.
47
TABLA N 04
PRUEBA CHI CUADRADO
Valor
gl
Sig. asinttica (bilateral)
16,191
,040
16,324
,038
,087
,767
N de casos vlidos
120
a. 8 casillas (53,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia

mnima esperada es 2,59.
Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en El

cuento ilustrado y El hbito por la lectura no son independientes.
Significa
que si hay dependencia, hay
influencia entre
El cuento
ilustrado y El hbito por la lectura son dependientes, con lo que queda

demostrada la Hiptesis de la tesis.

variables.
48
ANLISIS DE LAS VARIABLES LA REPRESENTACIN DE LA REALIDAD

COTIDIANA POR MEDIO DE FBULAS Y LA CREACIN LITERARIA EN
LOS ESTUDIANTES.

Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si
la
representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas, influye en

la creacin literaria en los estudiantes.


cruzada entre la representacin de la realidad cotidiana por medio de
fbulas y la creacin literaria en los estudiantes, existen 100 casos que SI
Despert la creacin literaria en los estudiantes, tal como se observa en el
cuadro siguiente.

independencia entre la representacin de la realidad cotidiana por medio
de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes.
TABLA N 05
Tabla de contingencia entre la representacin de la realidad cotidiana por medio de
fbulas y la creacin literaria en los estudiantes
La creacin literaria en los
estudiantes
La representacin de la realidad
cotidiana por medio de fbulas
SI
NO
75
10
Desarrolla la creatividad del nio
25
10
Total
100
20
Total
85
35
120

categricas.
49
La Hiptesis Nula Ho: Las variables la representacin de la realidad

cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes
son independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye
en la otra, que no depende una de la otra.
Significa
que no hay influencia entre la representacin de la realidad
cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes.
La Hiptesis Alternativa H1: Las variables la representacin de la realidad

cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en los estudiantes
no son independientes.

TABLA N 06
PRUEBA CHI CUADRADO
Sig. asinttica
Valor
gl
(bilateral)
6,096
,047
6,278
2,391
120
2
1
,043
,122
N de casos vlidos
50
Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en la

representacin de la realidad cotidiana por medio de fbulas
y la
creacin literaria en los estudiantes no son independientes.
Significa que si hay dependencia, hay influencia entre la representacin

de la realidad cotidiana por medio de fbulas y la creacin literaria en
los estudiantes son dependientes, con lo que queda demostrada la
Hiptesis de la tesis.

variables.
ANLISIS DE LAS VARIABLES EL CUENTO
Y LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES.

Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si El Cuento,
influye en la competencia comunicativa en los estudiantes.
51


cruzada entre El cuento y la competencia comunicativa en los
estudiantes,
existen
93
casos
que
SI
mejoran
la
competencia
comunicativa en los estudiantes, tal como se observa en el cuadro

siguiente.

independencia entre El Cuento y la competencia comunicativa en los
estudiantes.
TABLA N 07
Tabla de contingencia entre El Cuento y la competencia

comunicativa en los estudiantes
La competencia comunicativa en
los estudiantes
El Cuento
SI
NO
Total
25
30
21
28
Manifiesta adecuadamente su expresin

de lo que quiere decir.
enriquecido.
Total
13
21
18
21
16
20
93
27
120

categricas.
La Hiptesis que se va demostrar, es: El cuento y la competencia
comunicativa en los estudiantes.
La Hiptesis Nula Ho: Las variables El cuento y la competencia

comunicativa en los estudiantes son independientes. En otras palabras
52
nos dice que una variable no influye en la otra, que no depende una de la
otra.
Significa que no hay influencia El cuento y la competencia comunicativa

en los estudiantes.
La Hiptesis Alternativa H1: Las variables El cuento y la competencia
comunicativa en los estudiantes no son independientes.

TABLA N 08
PRUEBA CHI CUADRADO
Sig. asinttica
Valor
6,096
6,278
2,391
gl
(bilateral)
2
2
1
,047
,043
,122
120
N de casos vlidos
Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en El

cuento y la competencia comunicativa en los estudiantes no son
independientes.
53
Significa que si hay dependencia, hay influencia entre El cuento y la

competencia comunicativa en los estudiantes son dependientes, con lo
que queda demostrada la Hiptesis de la tesis.

variables.
EL CUENTO MEJORA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS

ESTUDIANTES.
25
20
15
10
5
0
LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
EN EL CUENTO
SI
NO
EL CUENTO
54
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

5.1. CONCLUSIONES
1. El uso del cuento como estrategia mejor el lenguaje y la creatividad en

93 estudiantes del 5to grado y 27 estudiantes no mejoraron su lenguaje ni
su creatividad.
2. El cuento ilustrado si fomenta el hbito de lectura en los estudiantes.
3. La representacin de las fbulas despiertan la imaginacin y la creacin
literaria de los estudiantes.
4. La narracin de cuentos mejora la expresin coherente de las palabras y
enriquece el vocabulario en los estudiantes.
5. Un cuento ayuda al alumno a identificar sus propias emociones y las de
los dems, lo que lleva a desarrollar la empata y la autoestima; a
relajarse en tanto presta atencin y se entretiene; fomenta sentimientos
de confianza, seguridad e independencia mientras estrecha lazos
afectivos con sus padres, abuelos o educadores.
6. El cuento como estrategia
estimula la memoria, la representacin de
smbolos, el gusto esttico, y en definitiva, a conocer e interpretar mejor el

mundo circundante mediante el imaginario y a adquirir el hbito lector.
5.2. RECOMENDACIONES
1. Utilizar el cuento como estrategias, para mejorar el lenguaje, la

creatividad y el hbito de lectura en los estudiantes de todos los grados.
2. Promover capacitaciones y actualizaciones dirigidas a los docentes a fin

de que puedan utilizar el cuento como estrategias para mejorar el
lenguaje y la creatividad en los estudiantes.
3. Sera importante que investigaciones relacionadas al tema puedan ser
ampliadas y profundizadas de tal manera que se obtengan resultados y
55
propuestas orientadas a mejorar las condiciones del desarrollo del

lenguaje y la creatividad del estudiante.
4. Es importante que la institucin educativa desarrolle talleres de narracin
y representacin de cuentos para desarrollar y estimular el lenguaje oral,
la imaginacin y la creatividad, adems de transmitir y ensear valores
morales, de comportamiento y convivencia.
56
CAPITULO V: FUENTES DE INFORMACIN
5.1 FUENTES BIBLIOGRFICAS

1. De la Torre, S. (1982): Educar en la creatividad. Madrid. ED. Narcea
2. Gardner, H. (1999). Estructuras de la mente. La teora de las
inteligencias mltiples. Colombia. Fondo de Cultura Econmica.
3. Guilford, J. P. et al. Compilador: Strom, R. D. (1983). Creatividad y
Educacin. Espaa. Ediciones Paidos.
4. Lpez, B. S. Recio, H.(1998) Creatividad y Pensamiento Crtico. Trillas,
edusat, itesm, ilce. Mxico.
5. Marn,
R.1998).Creatividad
reforma
educativa;
Santiago
de
Compostela. ED. Servicio de publicaciones e intercambio cientfico

Campus Universitario Sur
6. Menchen, F. Dadami A., O, Martinez, Jos,(1984): La creatividad en la
educacin; Madrid. ED. Escuela Espaola
7. Mitjns, M. A. (1995). Creatividad Personalidad y Educacin, La Habana.
Editorial Pueblo y Educacin.
8. Remo, M.(1997):Psicologa de la creatividad; Barcelona, ED. Paidos
9. Rodrguez, E. M. (1997). El pensamiento creativo integral. Serie
creatividad 2000. Mxico. Mc Graw Hill.
10. Sabag, A.(1989) Compilador. "Creatividad", Universidad del Valle de
Mxico. Mxico. Vol. I y II (Antologa).
11. Ulmann, G. (1972). Creatividad. Madrid. Ediciones Rialp, S. A
5.2. FUENTES ELECTRNICAS

El
lenguaje
extrado
el
30
de
setiembre
del
2013.
http://www.monografias.com/trabajos89/lenguaje-actividad/lenguajeactividad.shtml
El
cuento
extrado
el
de
octubre
del
2013
http://www.misrespuestas.com/que-es-un-cuento.html
57
Gardner, H. Research Projects.extrado el 8 de octubre del 2013 [en

lnea]. <http://www.pz.harvard.edu/Research/Research.htm>.
Pugliese Natalia (2005).Programa: Cuentos para estimular el lenguaje

extrado
el
16
de
Octubre
del
2013
http://www.zonapediatrica.com/html/EstimularLenguaje.pdf
Montoya,
Vctor,(2007)
El
cuento
http://es.slideshare.net/savercob/tesis-cuentos-infantiles-y-autoestima
58
59
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO
El Cuento como
Estrategia para
mejorar el
Lenguaje y la
Creatividad en los
estudiantes del 5
grado de Primaria
de la I.E. Mercedes
Indacochea
Lozano.
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
Problema General
Cmo influye el uso del cuento
como estrategia para mejorar el
lenguaje y la creatividad en los el
estudiantes del 5 grado de
Primaria de la I.E. Mercedes
Indacochea Lozano?
Objetivo General
Conocer la influencia del uso
del cuento como estrategia para
mejorar el lenguaje y la
creatividad en los el estudiantes
del 5 grado de Primaria de la
I.E. Mercedes Indacochea
Lozano.
Hiptesis General
Influye el uso del cuento como
estrategia para mejorar el
lenguaje y la creatividad en los
el estudiantes del 5 grado de
Primaria de la I.E. Mercedes
Indacochea Lozano.
VARIABLES
DIMENSIONES
Cuentos infantiles
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Uso del cuento como
estrategia
Cuentos con historietas
Cuentos fantsticos
Problemas Especficos
Es posible fomentar en los
estudiantes el hbito por la
lectura a partir del anlisis de
cuentos ilustrados?
Objetivos Especficos
Fomentar en los estudiantes el
hbito por la lectura a partir del
anlisis de cuentos ilustrados.
Cmo despertar la creacin

literaria en los estudiantes
representando
la
realidad
cotidiana por medio de fbulas?
Despertar el inters por la

creacin literaria en los
estudiantes representando la
realidad cotidiana por medio de
fbulas.
Es posible enriquecer el
vocabulario a partir del cuento
para mejorar la competencia
comunicativa en los estudiantes?
Hiptesis Especficas
El anlisis del cuento ilustrado
fomentar en los estudiantes el
hbito por la lectura.
Elocucin
VARIABLE
La representacin de la realidad
cotidiana por medio de fbulas
despertar el inters por la
creacin literaria en los
estudiantes
DEPENDIENTE
Mejora el lenguaje y la
creatividad.
Pronunciacin
Enriquecer el vocabulario a
partir del cuento para mejorar la
competencia comunicativa en
los estudiantes.
INDICADORES
Desarrolla la creatividad del nio.
imgenes.
imgenes.
creatividad.
relato del cuento.
Manifiesta adecuadamente su expresin de
lo que quiere decir.
Usa la naturalidad al expresar el mensaje.
Escucha mensajes cortos e imita la

pronunciacin.
Utiliza adecuadamente la acentuacin de
palabras.
Expresa un mensaje y es asequible frente
a esto.
enriquecido.
La creatividad
Originalidad.
Iniciativa.
Fluidez.
Flexibilidad.
Racionalizacin.
60
LISTA DE COTEJO EXPRESIN ORAL

a. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Institucin Educativa
1.2.- Grado
1.3.- Actividad
1.4.- Nombre de la actividad
1.5.- Fecha
1.6.- Responsable
:
:
:
:
:
:
b. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA ALTERNATIVA QUE SI CONSIDERE MAS PRECISO
INDICADORES
N DE
ORDEN
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
ENTONACIN
Utiliza voz
Entona
adecuada al
correctamente
hablar.
las palabras
Modula la voz
al hablar
SI
A
VECS
NUNCA
SI
A
VECS
NUNCA
PRONUNCIACIN
Emplea voz
audible para
los oyentes
SI
A
VECS
NUNCA
Articula
correctamente
las palabras
SI
A
VECS
NUNCA
Acenta
verbalmente
las palabras
SI
A
VECS
NUNCA
USO DE VOCABULARIO
Utiliza
inflexiones
adecuadas al
hablar
SI
A
VECS
NUNCA
Hace
vocabulario a
su contexto
SI
A
VECS
NUNCA
Emplea
sinnimos y
antnimos al
hablar
SI
A
VECS
NUNCA
NARRACIN
Utiliza
lenguaje
adecuado
para dirigirse
al pblico
SI
A
VECS
NUNCA
Vivencia los
episodios
narrados
SI
A
VECS
NUNCA
Demuestra
seguridad y
confianza al
hablar
SI
A
VECS
NUNCA
61
Presenta una
secuencialidad
en lo que
manifiesta
SI
A
VECS
NUNCA
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL

Aspectos
Alumnos
Delimita el Formula los Selecciona Fluide Coheren Respeta las

tema de su objetivos de informaci
z
cia de las convencione
exposicin su exposicin n relevante verbal
ideas.
s del panel.
(2 pts.)
(2 pts.)
(3 pts.)
(2 pts.) (3 pts.)
(04 pts.)
Voz audible
y entonacin
adecuada.
(2 pts.)
Utiliza
tcnicas
de apoyo
(2 pts.)
Freddy Kruger
Jackson Garca
Chuqui Hitler
Tfanny Tacher
62
Lista de Cotejo
Test para identificar el nivel de expresin oral de los Estudiantes del 5
grado de Primaria de La I.E. N 20827 Mercedes Indacochea Lozano.
INDICADORES
SI
NO
1. Demuestra sencillez al momento de expresar sus dilogos.

2. Utiliza un vocabulario sencillo al representar a los personajes.
3. Pronuncia con claridad los dilogos del guion.
4. Pronuncia coherentemente sus dilogos.
5. Utiliza adecuadamente la voz para expresar los diferentes guiones.
6. Entona adecuadamente los dilogos de los guiones.
7. Articula correctamente las palabras en la emisin de dilogos.
8.Es conciso cuando se expresa durante sus representaciones
9. Naturalidad al momento de representar los personajes de los cuentos.
10. Emplea frases propias al momento de expresar sus dilogos.
LEYENDA :
SI = 1 PUNTO
NO = 0 PUNTOS
-El nivel de expresin oral tendr la siguiente valorizacin:

Mejora eficientemente
: 7 10.
Mejora regularmente
: 4 6.
No mejora
:03
63
Tamboril y el Gitano
Una tarde, el caballo Tamboril viajaba rumbo a su nuevo hogar.Andrs y Maite
Vegas acababan de comprarlo y lo llevaban a los establos que tenan en
Caameras.
La caja en que iba encerrado empez a balancearse peligrosamente y Andrs tuvo
que detenerse al borde del camino..Cuando abri la puerta para tranquilizarlo,
Tamboril dio un salto y sali al galope, perdindose en la oscuridad.
Maite quiso ir tras l, pero Andrs le dijo:
-No podremos encontrarlo ahora. Volveremos maana.
Se fueron y dejaron al caballo perdido en la noche.
Al principio. Tamboril slo pensaba en huir lo ms lejos posible de la caja, y corri
como un rayo por la carretera. Luego afloj el paso y empez a trotar. Se senta
solo, tena miedo y echaba de menos el establo caliente. Busc refugio junto a un
seto y se ech a dormir.
An estaba all cuando Pepe Heredia pas rumbo a la escuela al da siguiente. Pepe
era un gitanillo que tena el cabello negro y rizado y unos ojos negros muy
brillantes. Lo que ms le gustaba en el mundo eran los caballos. Su padre ya no se
dedicaba a criarlos, pero Pepe llevaba en la sangre un gran amor por estos
animales.
-Quieto, quieto -susurr, acariciando a Tamboril- Vamos a ser buenos amigos.
El caballito sinti que estaba a salvo con el nio. Pero tena mucho fro.
-Pobrecito -dijo Pepe- Ser mejor que te lleve a casa, a ver a la abuela.
Y ech a andar, llevndose a Tamboril con l.
El campamento gitano se encontraba muy cerca de la carretera principal. Estaba
lleno de coches y camiones en mal estado, y entre ellos sobresala, como una flor
brillante, un carro de madera pintada. Pepe se acerc a la puerta y la golpe con
los nudillos. Abri su abuela.
-Qu traes ah? -pregunt, al ver al caballo.
-Lo encontr junto al camino. Tiene mucho fro y se me ocurri que t podas
ayudarlo.
Ella volvi a entrar en el carro y regres con una botella de medicina que ola
rematadamente mal.
64
-Es una receta ma.

Le dio un poco al animal, que sinti como un fuego le calentaba las entraas, y lo
hizo acostarse en un montn de trapos, cubrindolo con mantas viejas.
-No tardar mucho en sentirse bien -dijo la vieja gitana.
Pepe se sent junto a Tamboril para ver cmo se recuperaba.
Mientras lo acariciaba, apareci su padre.
-Qu hace aqu este caballo? -grit- Llvatelo en seguida. Sabes muy bien que
est prohibido robar caballos.
-No lo rob, lo encontr en el camino.
-Si es as, deberas llevarlo a la comisara. Los policas sabrn qu -Ya puedes
olvidarte de eso -le recomend su padre-. Aqu no hay sitio para caballos.
Tras decirle esto, se march.
-Pepe! -grit su abuela desde la puerta del carro-. Ven aqu! Tengo que ensearte
una cosa.
Sac un paquete de un viejo bal y, desenvolvindolo lentamente, le mostr la
brida ms bonita que jams haba visto.
-Era de tu bisabuelo, de mi padre -le explic-. Tena cuarenta caballos, y esta brida
era la de su preferido. Cudala bien, me oyes? Trtala como se merece y te traer
suerte.
Pepe estaba tan emocionado que no saba cmo darle las gracias. Sali y le coloc
la brida a Tamboril.
-Vaya, te va perfecta! -suspir-. Pero esta tarde ya no estars conmigo...
Tamboril se dio cuenta de que haba llegado el momento de marcharse. Se puso en
pie, Pepe lo mont y se alejaron del campamento a medio galope. Con el gitanillo
montado en su lomo, Tamboril estaba dispuesto a ir a cualquier parte.
Haba un atajo que atravesaba los campos de brezos, en direccin a la comisara.
Tamboril se anim y comenz a galopar. Pepe pesaba menos que una pluma. Monte
arriba, se dirigieron hacia un muro de piedras muy bajo. A Tamboril le encantaba
saltar; acort el paso y se dispuso a pasar sobre el muro.
-Arriba! -grit Pepe.
Al otro lado del muro haba una cantera inundada. Tamboril se asust. Al caer, el
suelo cedi bajo sus patas y comenz a resbalar hacia el agua. Pepe pudo saltar,
pero Tamboril cay al agua fangosa con gran estrpito.
65
"Seguro que se ahogar!", pens. "El agua es tan profunda!"

Pero Tamboril logr llegar a una roca que haba en la orilla.
Pepe se arrastr por el borde de la cantera hasta poder agarrar la brida de
Tamboril.
-Calma, calma, pequeo -susurro-Qudate quieto. Todo va bien. Pronto vendrn a
ayudarnos.
Se equivocaba. Nadie los ayud. Estuvo all sentado durante muchas horas,
sosteniendo la cabeza del caballito. Pepe grit y grit, hasta perder la voz, pero
nadie oy sus llamadas de auxilio.
Comenzaba a hacerse de noche cuando oy ladrar a un perro y vio en la lejana a
un labrador que, seguramente, era su dueo.
El perro se acerc corriendo.
-Busca a tu amo. Busca, busca! -le suplic Pepe. En seguida comprendi la
tragedia y con ladridos lastimeros llam al labrador, que se acerc presuroso.
-Te sacaremos de ah, ten confianza -grit el hombre.
A la media hora vieron un helicptero sobre sus cabezas. Primero bajaron a un
tripulante con unas cuerdas especiales; Pepe le ayud a sujetar a Tamboril con
ellas.
El asombrado caballo no poda comprender qu suceda. Intent no perder de vista
a su amiguito. Iban a llevrselo a l, abandonando all a Pepe? Subi y subi,
hasta que lo dejaron a buena distancia de la cantera. Pepe no esper al helicptero,
sino que se apresur a escalar la cantera para asegurarse de que Tamboril estaba a
salvo.
Una vez en casa del labrador, Pepe tom una taza de leche con galletas y Tamboril
una deliciosa masa de salvado.
La polica, y Andrs y Maite Vegas, tras buscar al caballo afanosamente, lo
encontraron sano y salvo all.
-Lo llevaba a la comisara cuando nos camos en la cantera -les cont Pepe.
-Se llama Tamboril -explic
Maite- Ven a verle cuando quieras.
As pues, Pepe se pas todos los fines de semana y las vacaciones trabajando en
los establos de Caameras. Muchos chicos montaban Tamboril, pero slo llevaba la
brida gitana cuando lo montaba Pepe.
66
67

Borrador de Tesis Lidia Cacha

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Borrador de Tesis Lidia Cacha

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL

I.E.MERCEDES INDACOCHEA LOZANO

: Bachiller: Teresa Cadillo Cacha

: Dr. Abraham Garca Chapoan

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

Uso del cuento como estrategia para

MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Manuel Mendoza Cruz

Mg. Daniel Lecca Ascate

Mg. Virginia Ayala Ocrospoma

A mis padres con mucho cario por su apoyo

A Dios ya que nos brinda esperanza y f en nuestros sueos

siempre han estado a mi lado

cuidndome, guindome ya que gracias a ellos he logrado

A todos los maestros que aportaron en nuestra formacin

TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS DE LA

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ..............................................

1.2.1. Problema General ..............................................................

1.2.2. Problemas Especficos .......................................................

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN .........................................

1.3.1. Objetivo General.................................................................

1.3.2. Objetivos Especficos .........................................................

1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN...................................

CAPTULO II: MARCO TERICO.

2.2. BASES TERICAS .....................................................................

2.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES ..............................................

2.4. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS .........................................

2.4.1. Hiptesis General ................................................................

2.4.2. Hiptesis Especficos ..........................................................

CAPTULO III: METODOLOGA.

3.1.1. Tipo de investigacin ..........................................................

3.2. POBLACIN Y MUESTRA...........................................................

3.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ..................................

3.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS ...............................

3.4.1. Tcnicas a emplear ...................................................................

3.4.2. Descripcin de los instrumentos..................................

3.5. TECNICA PARA EL PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA

CAPTULO IV: RESULTADOS

Anlisis de las variables uso del cuento como estrategia

Anlisis de las variables el cuento ilustrado y el hbito por

Anlisis de las variables la representacin de la realidad

Anlisis de las variables el cuento y la competencia

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Tabla N01: Uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje

Tabla N03: El cuento ilustrado y el hbito por la lectura....................... 47

Grfico N01:Uso del cuento como estrategia y mejora el lenguaje

El desarrollo de la investigacin ha sido de una estadstica descriptiva con una

Las tcnicas utilizadas fueron observacin y fichaje.

Se logro los siguientes resultados:

1. El uso del cuento como estrategia mejor el lenguaje y la creatividad en 93

2. El cuento ilustrado si fomenta el hbito de lectura en los estudiantes.

3. La representacin de las fbulas despiertan la imaginacin y la creacin

4. La narracin de cuentos mejora la expresin coherente de las palabras y

5. Un cuento ayuda al alumno a identificar sus propias emociones y las de los

estimula la memoria, la representacin de

smbolos, el gusto esttico, y en definitiva, a conocer e interpretar mejor el

The techniques used were observation and transfer.

Achieving the following result:

The use of stories as a strategy improved language and creativity in 93 5th

The illustrated story if it encourages the habit of reading in students.

The representation of fables awakens the imagination and creative writing

Storytelling improves coherent expression of words and enriches the