Tecnicas para Estudiar

Nuestros alumnos escriben...
Una tarea permanente de aprendizaje

Patricia vila Muoz*
pavila@ilce.edu.mx
* Asesora responsable del Taller de Estudio Independiente. Durante el ao

2003 participaron en la tutora: Ma.
Guadalupe Hernndez Villegas, Gabriela Alvarado Hernndez, Carlos A. Soto
Chvez y Ricardo Daz Beristin, en el
apoyo tcnico estuvo Daniel Martnez.
Los trabajos presentados pertenecen a
estudiantes de la 6ta. Generacin de la
Maestra en Comunicacin y Tecnologas Educativas.
Tecnologa y Comunicacin Educativas No. 38
Hoy da el reto de la educacin a distancia va ms

all de lograr una mayor cobertura, se trata de crear
mecanismos que favorezcan la formacin de sujetos
independientes y creativos capaces de construir
conocimientos y actuar propositivamente.
El Taller de Estudio Independiente (TEI) forma
parte de los estudios de posgrado que ofrece el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa
(ILCE) y tiene como reto favorecer nuevos entornos
o ambientes de trabajo y de aprendizaje; est asociado con el uso de recursos tecnolgicos (informticos,
telemticos y sistemas satelitales) y busca generar
procesos de interaccin con los estudiantes a travs
de procesos de intercambio y de dilogo.
Los participantes del TEI, realizan, entre otras, las
siguientes tareas pedaggico-comunicacionales:
reflexionar sobre las estrategias que emplean para
aprender, revalorar su papel como estudiantes,
entender que los tutores son nicamente facilitadores, orientadores y mediadores que les ayudarn
a alcanzar los objetivos propuestos y participar de
manera colaborativa, al tiempo que se reconocen
responsables en la construccin de su aprendizaje.
En este marco, tiene lugar una actividad integradora como estrategia de evaluacin, diseada
para aplicarse a lo largo del taller, por lo que constituye una tarea de aprendizaje permanente para el
estudiante, en la que se ponen en juego la experiencia personal, los conocimientos previos, el anlisis y
la reflexin sobre los temas revisados, el anlisis de
los textos, el reconocimiento y la autoevaluacin
sobre su actuacin como estudiante independiente

as como el proceso de estudio que acciona en la
prctica.
Las diferentes actividades integradoras estn graduadas didcticamente: parten de lo terico a lo
prctico, recuperando su sentido de aplicacin en la
cotidianidad del estudiante; estn estructuradas de
lo sencillo a lo complejo y de lo general a lo particular, siempre propiciando la reflexin personal y la
identificacin con las vivencias de los participantes
en el taller.
La elaboracin de ensayos es una tarea permanente en cada uno de los mdulos del posgrado,
por lo que a travs de las actividades del TEI se
induce a los participantes a realizar ejercicios de reflexin sobre los materiales revisados y proponer ideas
originales que hagan uso de la imaginacin y del
razonamiento, organizadas de manera lgica y ordenada, en fin, que el ensayo se convierta en una
estrategia para aprender y no se experimente slo
como tarea a cumplir.
Con el nimo de estimular la creatividad y con ello
la participacin de los estudiantes del posgrado, de
entre los casi 300 trabajos recibidos se seleccionaron
algunos considerando, entre otras caractersticas, las
posibilidades que ofrecan para su publicacin, determinadas por la calidad del material y el progreso
alcanzado por los estudiantes a lo largo del taller.
Dos de los textos fueron producidos como resultado de alguna actividad integradora y los restantes,
como ensayos.
Julio-diciembre de 2004
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72
Qu es primero...
estudiar para aprender?
o aprender para estudiar?
Arturo Njera Noricumbo
anajera@ilce.edu.mx
Sede: ILCE
Es un juego de palabras, difcil de contestar y un

poco ms de entender. Requiri de una reflexin inicial,
por cierto no concluyente, que con base en mi esquema de conocimientos, me trajo a la mente primero, el planteamiento popular de qu fue primero,
el huevo o la gallina? y, ms adelante, el conocido
cuestiona-miento de Eric Fromm (1990)1: Te amo
porque te necesito o te necesito porque te amo.
Con el correr de las lecturas introductorias al taller de
Estudio Independiente2 todo se fue aclarando y me
percat que una y otra prescripcin tendran que ver
con mi reflexin y conclusin final. S, aunque fuera
para darle significado al aprendizaje.
1 Fromm, E. (1990). El arte de amar.
Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
2 Carta al estudiante independiente.
(1995). Taller de estudio independiente. Gua del participante, PROMESUP-OEA- ILCE. Mxico.
Bustos, M. (1991). Tiene sentido preocuparse por aprender a estudiar. En: El
estudio, activo trabajo intelectual. Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica.
3 Taller de estudio independiente
(2003). Autodiagnstico en lnea,
Aprendiendo cmo aprendo. ILCE,
Mxico.
4 En estricta verdad podra decir: te amo
porque te necesito, pero eso echara
abajo una de mis tesis de arranque.
5 Ibargengoitia, J. (1990). El puente de
los asnos. En: Caminito de la escuela.
UPN. Mxico.
Cabe aclarar que en este proceso

todava incipiente, por no decir
inconsciente, de lo que es el metaconocimiento, descubr que con regularidad utilizo la tcnica de imaginera
y una especie de analoga y juego de
palabras, como es el caso de mis dos
proposiciones iniciales, en apariencia
inconexas y confusas, con el objetivo
de disparar la reflexin.
Pues bien, en el primer caso tom
como vlida la teora de la necesidad
de Lamarck3 quien pensaba que las
plantas y los animales se modifican
porque necesitan cambiar, y conclu
que fue primero el huevo y despus la gallina y, como

consecuencia, la respuesta a la pregunta detonadora
debi ser que lo primero es aprender a estudiar y
luego estudiar para aprender.
Frente al segundo planteamiento, el de Fromm,
correspondera4 contestar en el sentido de que debo
necesitar estudiar porque amo aprender. Desafortunadamente, ninguna de las respuestas a mis planteamientos han sido congruentes en el tiempo ni en
el espacio de mi devenir como estudiante.
En plena identificacin con Jorge Ibargengoitia5, he
sido un estudiante altamente dependiente y sujeto a
la enseanza tradicional: directa y personalizada;
enseanza muchas veces deficiente que no se preocupa en ensear a aprender ni por desarrollar una
motivacin permanente hacia el estudio, dicho en palabras que Fromm pudo haber pronunciado, la educacin en Mxico no genera amor por el aprendizaje.
Sin embargo, hoy creo que hay alternativas y que
mis procesos de estudio comienzan a dejar de ser
frustrantes, que existe la posibilidad de aprender a
autocontrolar y autoevaluar mi aprendizaje, a partir
de la autoobservacin y del reconocimiento de mi
necesidad de adquirir nuevas habilidades y herramientas o estrategias de aprendizaje.
Creo que los conocimientos alcanzados con estas
nuevas lecturas me han permitido conocer los procesos internos (metacognicin), as como tomar
Creo tambin que el planteamiento de Fromm

me lleva a la conclusin de que el estudio y el
aprendizaje alcanzan significado cuando representan una verdadera realizacin en s mismos, y para
uno mismo y no cuando existe una necesidad desligada de una motivacin interior y genuina.
Educacin a distancia vs.

estudio independiente
La educacin a distancia y el estudio independiente
no son elementos contradictorios ni excluyentes sino
complementarios, ya que la educacin a distancia es
una modalidad que, por su propia naturaleza, propicia el desarrollo de ambientes de aprendizaje en
donde el alumno es el protagonista de sus propios
procesos de asimilacin y construccin de conocimientos, sin la necesidad de un contacto fsico directo con el profesor y la institucin. En este sentido,
es importante sealar textualmente la definicin
planteada por Lorenzo Garca Aretio: La enseanza
a distancia es un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional (multidireccional), que puede
ser masivo, basado en la accin sistemtica y conjunta de recursos didcticos y el apoyo de una organizacin y tutora que, separados fsicamente de los
estudiantes, propician en stos un aprendizaje independiente (cooperativo).6
As pues, la educacin a distancia se caracteriza

por una separacin profesor-alumno, por la utilizacin de medios tcnicos y por la organizacin de
apoyo-tutora, bajo un esquema de comunicacin
multidireccional de enfoque tecnolgico, que propicie un aprendizaje independiente y flexible.
En paralelo a la definicin de educacin a distancia,
veamos qu se entiende por estudio independiente:
...es un proceso dirigido hacia el autocontrol y la
autoevaluacin, como una actividad orientada
hacia la formacin de habilidades intelectuales
para la construccin ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje...7.
Patricia Avila
Anwar Moguel Morales
Vctor Manuel Galn Hernndez
Jos Fernando Gonzlez Snchez
conciencia de esas motivaciones ocultas de mi actitud frente al estudio y estoy convencido de que
esta nueva visin de mi papel como estudiante activo y crtico, responsable de construir mi propio
aprendizaje, me permitir establecer objetivos y
metas claras y asequibles para alcanzar un mejor
rendimiento.
Para clarificar, con el estudio independiente se

busca ir ms all del aprendizaje tradicional, se pretende generar en el individuo la conciencia en las
posibilidades de su autodesarrollo, a partir de la adopcin e incorporacin de nuevas herramientas y habilidades intelectuales que permitan un aprendizaje
significativo y constante.
As pues, la modalidad de educacin a distancia,
se convierte en una estrategia educativa basada en
la aplicacin de la tecnologa, sin limitacin de tiempo, lugar, ocupacin o edad del estudiante y que
rebasa la presencia fsica, cotidiana y obligada del
alumno en la escuela para favorecer la generacin
de un ambiente de aprendizaje que impulse e integre el estudio independiente como proceso de
aprendizaje idneo.
Para promover el estudio independiente es necesario considerar, como elementos indispensables:
a) que el aprendiz mantenga una motivacin que
le permita conferirle sentido a lo que se propone
6 Garca Aretio, Lorenzo. (2001). Bases

conceptuales. En: Educacin a distancia: de la teora a la prctica. Ariel Educacin, Madrid, Espaa.
7 De los Santos, Elizer (1996). El estudio independiente: consideraciones
bsicas. En: Estudio independiente:
conceptualizacin, anlisis y aplicaciones. PROMESUP-OEA-ILCE, Mxico.
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hacer o estudiar; b) contar con el material de estudio necesario y pertinente, de tal suerte que ste
tenga un significado en su estructura cognoscitiva y
con su esquema de conocimientos, sin olvidar la
importancia de lo que suele llamarse la infraestructura que, en el caso del estudio independiente en la
educacin a distancia, implica el apoyo no presencial de tutores, la interaccin sincrnica o asincrnica con compaeros y asesores, as como el uso de
los diversos medios de comunicacin como herramientas de apoyo, etctera.
El estudio independiente, en tanto autocompromiso
de aprendizaje, sujeto al autocontrol y a la autoevaluacin, requiere del estudiante no slo la necesaria motivacin para el aprendizaje, sino tambin del contacto
con objetos, hechos e ideas, del desarrollo de la
capacidad de comprensin para entender por s
mismo fenmenos y textos, para planear acciones y
solucionar problemas as como mantener el propsito de adquirir competencias y habilidades que le permitan incorporar nuevos conocimientos de manera
ininterrumpida.
El estudio independiente se presenta como una
excelente alternativa dentro de la modalidad a distancia, tomando en consideracin la importancia de
la interaccin entre el esquema de conocimientos, la
infraestructura, el material y los contenidos que
propicien un ambiente de aprendizaje pertinente
para el alumno.
Basado en los resultados de los ejercicios en lnea del Taller de estudio

independiente: autodiagnstico en
lnea (2003).
Gastel, A y Daz, R (2003). Estilos de

aprendizaje y hemisfericidad cerebral:
una metodologa para la consecucin
del aprendizaje significativo. Universidad Marista, Mxico.
10 Pozo, J. I. (1990). Estrategia de aprendizaje. En: Desarrollo psicolgico y

educacin. Vol. II Psicologa de la educacin. Alianza Editorial, Madrid,
Espaa.
Haciendo mi inventario de estrategias,

tcnicas y estilos de aprendizaje 8
De acuerdo con Gastel y Daz9, qued establecido
que mi perfil corresponde al de un estudiante de
tipo uno (imaginativo), con una estrategia de procesamiento profundo, con percepcin de la informacin de manera concreta y reflexiva, que busca en
todo una relacin con su esquema de conocimientos,
en este sentido, requiero de bastante tiempo para
desarrollar mis ideas y tengo la tendencia de solucionar los problemas mediante reflexiones solitarias
para despus compartirlas con otras personas.
Es importante retomar las palabras de Juan Ignacio Pozo (1990)10 quien considera las estrategias
de aprendizaje como las secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el
propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin, al respecto
define una serie de tcnicas o habilidades para
lograr el aprendizaje deseado.
En correspondencia con los ejercicios de los diagnsticos en lnea, se inscribe la distincin del autor
sobre los procesos mediante los cuales se adoptan
las estrategias de aprendizaje: el enfoque superficial
y el profundo; el primero tiene como objetivo la
intencin de incrementar el conocimiento, la memorizacin y la repeticin literal de la informacin
en tanto que el enfoque profundo busca abstraer
significados y la comprensin de la realidad.
l Determinar con mayor claridad las estrategias y

tcnicas a utilizar de acuerdo al tipo de estudio
que vaya a realizar
l Practicar la estrategia de seleccin como primer
paso para detectar la informacin principal o
materia prima, aplicar la tcnica de subrayado de
las ideas clave
l Practicar el repaso y elaboracin de notas, en el

caso de lecturas que requieran aprender fechas,
nombres y datos especficos, vincular estas estrategias con la tcnica de elaboracin de mapas
conceptuales
l Desarrollar ejercicios que me permitan clarificar

con mayor rapidez las ideas y preposiciones que
quiero plasmar en el mapa conceptual
l Desarrollar ejercicios de resumen analtico, en el
caso de textos en los que tenga que identificar
los argumentos y opiniones de un autor sobre
un tema especfico
l Realizar anlisis crticos sobre temas o tesis de
autores ya ledos o conocidos.
Considero que el diagnstico me permiti corroborar la necesidad de incorporar nuevas tcnicas de
estudio y a la vez profundizar en las que acostumbro utilizar, ya que las tcnicas de mapa conceptual
y redes de conocimiento no las aprovecho adecuadamente.
Las implicaciones de estas estrategias y tcnicas de
estudio en el posgrado de Comunicacin y Tecnologas Educativas, sern determinantes para la calidad de mi aprendizaje. Hasta el da de hoy, he venido
arrastrando una serie de hbitos que slo podrn ser
sustituidos a travs del desarrollo de todas mis
inteligencias como lo comenta Howard Gardner.11
Patricia Avila
Compartiendo, en trminos generales y en mi

caso, los resultados de los ejercicios de este diagnstico, he podido establecer la necesidad de:
Me identifico como una persona que utiliza preponderantemente la inteligencia lgica, interpersonal
y espacial y creo muy necesario desarrollar ejercicios
que me permitan desarrollar mi inteligencia lingstica y corporal.
Hoy como nunca, me he dado cuenta de la necesidad de rehabilitar mis inteligencias, como seala
el Dr. Robert Stenberg: La inteligencia se reduce a
tu habilidad para conocer tus propias fuerzas y
debilidades, y aprovechar las fuerzas mientras compensas las debilidades.12
De Yolanda Argudn13 aprend que debo centrar
mis esfuerzos en explorar mis procesos cognitivos y
metacognitivos implicados en las lecturas y su estudio, pues hasta hace tiempo consider que slo con
practicar, la lectura rpida me llevara a un aprendizaje efectivo.
11 Gardner, H. (1994). La inteligencia

humana, en: The multiple intelligences Series Facilitators guide (2).
Classroom
Aplications.
ASCD.
Alexandria Va. USA.
12 En Gardner (1994).
13 Argudn, Y. (1996). Habilidades de
lectura a nivel superior. En: Estudio
independiente. ILCE-OEA, Mxico.
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Para aprender bien, debo aprender a pensar, para

esto ltimo debo leer bien, utilizar convenientemente nuevas estrategias y tcnicas de aprendizaje
en la etapa de estudio independiente, bajo la
modalidad de educacin a distancia.
Es innegable que con el uso de las estrategias de
aprendizaje se obtiene un mayor aprovechamiento
de los procesos de aprendizaje, luego entonces, a
mejores estrategias de aprendizaje, mejores procesos de aprendizaje.
El estudio independiente en los ambientes

de aprendizaje a distancia y mi rol como
estudiante independiente en la educacin
a distancia
Ante el creciente uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin y la exponencial demanda de servicios educativos, se ha
venido gestando la necesidad de generar ambientes
de aprendizaje adecuados y pertinentes que propicien una formacin de calidad.
En este sentido, la educacin a distancia se presenta como una modalidad que permite llegar a ms
personas. Esta modalidad conduce al alumno a convertirse en el promotor de su propio desarrollo formativo, a partir de la incorporacin de nuevos valores,
actitudes y conocimientos que aseguren el autocontrol y la autoevaluacin de sus procesos de estudio.
Los ambientes de aprendizaje

en la educacin a distancia
La generacin de un entorno propicio para la
enseanza resulta ser una labor de filigrana para el
educador y de enorme valor para el proceso de
aprendizaje del alumno, en especial para el estudiante independiente a distancia.
14
15
Un ambiente de aprendizaje puede entenderse

como un complejo tejido de elementos, en el cual
existe y se desarrolla el sistema de
aprendizaje, cuyo objetivo es generar
mejores relaciones educativas, ya sea
Viesca, A. (2000). Ambientes de
aprendizaje en la educacin a distanentre personas, con instrumentos, con
cia, en: Desarrollo de ambientes de
el currculo, con las personas respecto
aprendizaje en educacin a distancia.
Textos del VI Encuentro Internacional
a s mismas, y en general con todo el
de Educacin a Distancia. Universientorno, y en ejes tanto fsicos y espadad de Guadalajara, Mxico.
ciales como histricos y sociales.14
Idem.
16 Moreno, M. (1997). El desarrollo de

ambientes de aprendizaje a distancia.
Memoria del VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia:
medios y modos de aprender en la
educacin a distancia. Universidad de
Guadalajara, Mxico. http://www.educadis.uson.mx/0506.htm
17 Viesca, opus cit.
Retomando el comentario coincidente de A. Viesca15 y Manuel Moreno Castaeda16, en un ambiente

de aprendizaje del mbito institucional habra que considerar los
aspectos materiales y los aspectos
subjetivos, como la afectividad, la interactividad, la

cultura y la intencionalidad institucional que se
explicita en la currcula.
En sentido amplio un ambiente de aprendizaje es
un entorno en el que se integran valores naturales,
sociales y culturales que coinciden en un lugar y un
momento determinado y que influyen en el desarrollo cognoscitivo, afectivo y material del ser huma-no.
En el caso que nos atae, el actor al que se dirigen
todos los esfuerzos es el estudiante que se encuentra
dentro de un sistema de formacin.
De acuerdo a la clasificacin sugerida por
Viesca17, para la formacin de un ambiente de
aprendizaje, que busca desarrollar un sistema de formacin apropiado, deben tomarse en cuenta algunas dimensiones como la intencionalidad, el perfil,
el tiempo, el lugar, el currculo, la interactividad y el
producto.
La intencionalidad es el punto de partida, es la
decisin de llevar a cabo un sistema educativo que
permita a alguien transformarse a s mismo y a su
entorno, mediante el desarrollo de sus habilidades,
valores y conocimientos, pero tambin se convierte
en punto de llegada, ya que en el cumplimiento de
la intencin se verifican los logros realizados.
El perfil implica el conocimiento e identificacin
de las caractersticas ms importantes de los sujetos
(alumnos, profesores e institucin), con el objetivo
de generar procesos de formacin fructferos.
El tiempo es la dimensin que nos permite
establecer la oportunidad o pertinencia de una propuesta formativa en su dimensin temporal, pues
sta puede ser por un periodo determinado o tener
un funcionamiento abierto.
El lugar, al igual que el tiempo, es una dimensin
espacial en donde se ubican las personas que par-
l Los contenedores, que nos permiten almacenar

y contener la informacin clasificada de los
materiales
l Los materiales, que son la base de un programa

educativo y que implica tanto la organizacin de
la informacin como su cantidad y manejo
l Las herramientas son los objetos y equipos para
el tratamiento de la informacin y son llamados
utensilios o instrumentos
ticipan en una situacin educativa. En el caso de la

educacin presencial, el individuo se encuentra fsicamente presente en un ambiente concreto y bajo
condiciones preestablecidas, en tanto que en la
educacin a distancia las interacciones se dan en
distintos sitios y empleando diversos recursos para
la comunicacin. Es importante destacar que dentro
de esta dimensin deben considerarse aspectos
como la versatilidad, el movimiento, la distribucin y
la disposicin de los participantes.
El currculo implica el conjunto de los planes y
programas de estudio, que incluyen objetivos formativos y acadmicos, contenidos, metodologas de
enseanza, aprendizaje y evaluacin, as como los
recursos y la secuencia de los contenidos bsicos.
La interactividad parte del principio de que sin
comunicacin no puede darse un verdadero proceso formativo. sta debe producirse considerando
tres vertientes: interaccin en relacin con la realidad, en relacin con los medios y materiales de
estudio y en relacin con los individuos que participan en un proceso formativo de construccin de
conocimientos.
Los productos son el resultado de la objetivacin
de los conocimientos y deben ser establecidos
desde la estructuracin del currculo, desde el diseo del ambiente mismo.
Otra dimensin que conviene considerar es la
mediacin pedaggica que incluye la accin del docente, entendiendo a ste como un ambientador y
propiciador de nuevos aprendizajes.18
Considerando que el diseo y la estructuracin de
un ambiente de aprendizaje, requieren de la visualizacin del sistema formativo, podramos hablar de
los siguientes elementos presentes en un ambiente
de aprendizaje:
Patricia Avila
l Los contenidos, que representan la informacin

trabajada pedaggicamente y que se plasma en
los materiales
l Los espacios de produccin y ejercitacin son

aquellos que permiten verificar que los materiales y contenidos hagan posible la construccin
de un dilogo
l Los espacios de exhibicin se refieren a la
exposicin de los materiales para la interaccin,
la calificacin, la gratificacin y la estimulacin
l El equipamiento, que se refiere a la infraestructura tecnolgica y arquitectnica, donde entran

en juego los criterios de adaptabilidad, flexibilidad, configuracin y facilidad de acceso.
Recapitulando, dentro de la modalidad de educacin a distancia, un ambiente de aprendizaje
implica una dedicacin especial para asegurar al
alumno un entorno favorable al aprendizaje, un cuidadoso diseo del sistema educativo, que contemple una arquitectura adecuada, un diseo exprofeso
de los contenidos y de los soportes mediatizadores.
Es importante sealar que un ambiente de aprendizaje debe entenderse como un contexto mental,
ms que fsico y tecnolgico.19 Es de gran valor lo
sealado por Marta Mena (1992)20 al establecer
como parte del contrato pedaggico, los materiales
y el sistema tutorial como estrategias que estimulan
la generacin de contextos favorables
18 Moreno, M. (1997). El desarrollo de
al aprendizaje en los programas a disambientes de aprendizaje a distantancia.
cia. Memoria del VI Encuentro InterPrimeramente, propone el establecimiento del contrato pedaggico como un acuerdo bsico entre alumnos
y docentes para establecer las obligaciones y derechos para la accin
educativa y, de este modo, clarificar y
expresar lo que se espera de los actores dentro del proceso formativo, ya
que muchas veces no se logra que
los alumnos visualicen los escenarios
de esta modalidad.
nacional de Educacin a Distancia.

Medios y modos de aprender en la
educacin a distancia. Universidad
de Guadalajara, Mxico.
http://www.educadis.uson.mx/
0506.htm
19 Mena, M. (2002). La creacin de
ambientes de aprendizaje en educacin a distancia: difundiendo la
educacin a distancia. Ponencias y
artculos. Buenos Aires, Argentina.
http://www.edudistan.com/ponecias/Marta%Mena.htm
20 Ibd.
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78
Mena sugiere como bases de ese contrato

pedaggico, la diferenciacin de roles y funciones
entre el alumno y el profesor o tutor, la explicacin
de los materiales y contenidos, los tipos de tutoras,
el carcter de las actividades, las posibilidades y
momentos de interaccin, as como las caractersticas de la evaluacin y las condiciones de acreditacin. Para esta autora cobra vital importancia el
aspecto motivacional de los materiales didcticos,
as como sus contenidos y estructura, a fin de que
propicien en el alumno un clima para la reflexin, el
intercambio y la discusin.
Resulta entonces que el contrato pedaggico, el
material y el sistema tutorial conforman un soporte
caracterstico de la modalidad de educacin a distancia y permiten crear condiciones favorables para
que el alumno se desarrolle en un clima amigable
para su aprendizaje.
El papel del estudiante y del docente

dentro de un ambiente de aprendizaje
bajo la modalidad de educacin a distancia
Si bien es cierto que el diseo de un clima favorable
de aprendizaje involucra en mayor medida al
docente, el alumno tambin est en posibilidad de
contribuir a enriquecer el ambiente con acciones
autogestionarias, especialmente aquel alumno que

desarrolla un proceso de aprendizaje autodirigido y
autoevaluado.
Considero que el papel del estudiante y del
docente dentro de un ambiente de aprendizaje a
distancia conlleva un compromiso mutuo, principalmente en cuanto a su revisin y evaluacin, ya que
el estudiante independiente abreva y se desarrolla
dentro de l y puede expresar, como usuario/beneficiario, la opinin ms calificada respecto del sistema de formacin.
Parece que despus de las anteriores descripciones,
no cabe duda de que un adecuado ambiente de
aprendizaje favorece la formacin de estudiantes
independientes y, simultneamente, un estudiante independiente resulta ser un factor determinante para la
mejora continua del ambiente mismo.
Instalado en el proceso de retroalimentacin del
ambiente de aprendizaje en el taller de estudio
independiente, considero que rene componentes
y elementos adecuados, pero puede ser mejorado
en cuanto a su arquitectura y a los contenedores,
pues genera una impresin de saturacin de informacin y esto acrecienta la sensacin de complejidad de los contenidos. Esta especie de saturacin
visual me gener temor de participar en las ase-
Rol como estudiante independiente

en la educacin a distancia, expectativas
de formacin y desempeo para el posgrado
Con base en mi experiencia a lo largo de esta
etapa de mi proceso educativo como estudiante
independiente, considero que mi actitud es ms
abierta hacia el estudio y con nuevos elementos
para continuar dentro de esta modalidad a distancia, no
slo por lo aprendido en este taller, sino porque estoy
convencido de que el uso de las nuevas estrategias
de aprendizaje se irn consolidando como hbitos,
adems de que mi actitud hacia la formacin ha
adquirido un nuevo sentido.
El estudio independiente en esta modalidad de
educacin a distancia ha significado para m un
desafo en el que encuentro importantes ventajas,
principalmente porque me ha permitido desarrollar
nuevas habilidades y actitudes frente al estudio, as
como el descubrimiento del valor e importancia de
incorporar conocimientos significativos en este proceso de formacin. Esta experiencia me ha mostrado la existencia de una alternativa para continuar mi
preparacin acadmica de manera simultnea al
resto de mis actividades.
A partir de lo anterior mis expectativas cobran
vitalidad, pues deseo lograr una formacin acadmica slida que me permita realizar investigaciones
sobre el impacto del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin en este
pas, ya que considero que actualmente se canalizan
millonarios recursos a este rubro, sin observarse una
mejora sustancial del rezago educativo.
Tambin me interesa profundizar mis conocimientos sobre los medios y su impacto en la formacin de
valores en la sociedad, as como en su utilizacin
como herramientas efectivas, dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje en el aula, pues actualmente
slo se explotan como fuente de contenidos y no
como instrumentos didcticos ni como medios de
expresin en las escuelas.
Por lo que respecta al desarrollo de ambientes de
aprendizaje en instituciones educativas, en modalidad presencial o a distancia, me entusiasma poder
incidir en el rediseo de algunos componentes de
este posgrado, ya que considero que todo ambiente
de aprendizaje es un espacio de vida que involucra
la totalidad de las circunstancias externas a los individuos y acta como estmulo sobre ellos mismos.
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nivel superior, en: Estudio independiente. PROMESUP-OEA-ILCE. Mxico.
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Estudio independiente. Conceptualizacin, anlisis y
aplicaciones. PROMESUP. ILCE-OEA. Mxico.
Patricia Avila
soras, pues supuse que stas seran de difcil acceso.

Sobre esto ltimo estoy seguro que mucho influyeron
mis prejuicios, pues eran mis primeros contactos con
la modalidad a distancia.
Daz-Barriga, Frida y Hernndez, Gerardo (2002).

Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisicin y modelos de intervencin. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretacin constructivista. McGraw-Hill. Mxico.
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en la educacin a distancia. En: Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educacin a distancia.
Textos del VI Encuentro Internacional de Educacin
a Distancia. Mxico.
79
80
El estudio independiente:
reflexin personal
Anwar Moguel Morales.
amm23_2002@hotmail.com
Sede: Quintana Roo
Qu es primero? Estudiar para aprender o aprender para estudiar? Esta cuestin nos pone de entrada en un dilema, sin embargo, se puede analizar de
manera detallada de tal forma que obtengamos una
conclusin satisfactoria. Estudiar para aprender ha
sido (y considero que an lo es), la forma tradicional
de ver el proceso de adquisicin de conocimientos.
Se nos vende la idea (muy cara por cierto), de que
la nica forma en que podemos obtener un aprendizaje duradero y eficiente es, por supuesto, estudiando en la escuela; pero la experiencia nos dice
otra cosa muy distinta de esa concepcin tradicional.
Las personas aprendemos desde el momento en
que recibimos el primer estmulo ambiental al salir
del vientre de nuestra madre, aprendemos cada da
mientras crecemos y nos desarrollamos; aprendemos

a hablar, a caminar, a expresarnos y muchsimas
cosas ms, que definitivamente no se encuentran
plasmadas en algn programa de estudio.
Esos aprendizajes que vamos obteniendo de
manera emprica y prctica, nos permitir alcanzar,
posteriormente, nuevos conocimientos, relacionndolos con lo previamente aprendido, asimilando y reacomodando esquemas mentales y dando como
resultado los aprendizajes significativos de los que
estamos hablando. Por tanto, es muy fcil definir, y eso
sin adentrarnos de lleno en la temtica que nos
compete en este momento, que en definitiva,
primero se aprende, para que despus podamos
estudiar y tener xito.
Durante el tiempo que cursaba la educacin
preparatoria, empec a preocuparme por obtener
aprendizajes que verdaderamente llenaran mi
deseo de aprender. Me refiero a que estudi la educacin secundaria sin motivacin alguna y mis calificaciones, de ser excelentes en el nivel primario,
En esa poca empec a estudiar msica. No asist

a una escuela, no recib una educacin musical formal, sino que a partir de algunos mtodos baratos
para guitarra y teclado, comenc a practicar, a secuenciar mi pensamiento musical, a organizar la
informacin, a descubrir pequeos detalles que me
abran los ojos y que me hacan saltar grandes distancias dentro del conocimiento de la msica;
quiero decir que logr aprender, y no slo guitarra y
teclado, tambin bajo, batera y teora musical.
A qu voy con toda esta historia de mi vida? Mi
punto es el siguiente: ese aprendizaje marcara de
por vida mi forma de aprender. Me sent pleno,
capaz, motivado y, lo mejor de todo, lo hice yo solo!
De ah en adelante he aprendido mucho ms de
manera significativa, con mi experiencia, en la casa,
en un parque, en una biblioteca, que en un aula, en
donde, para ser sinceros, siempre me sent reprimido
y desperdiciado.
En el momento actual, me considero un autodidacta porque me apasiona aprender por mi mismo,
por el simple hecho de que me proporciona placer y
una sensacin de bienestar; sin embargo, hasta el da
de hoy, jams haba tomado ni siquiera un curso acerca de cmo aprender mejor. Como se imaginarn
mis expectativas son enormes. Me agrada la idea de
conocer y adentrarme a las estrategias de aprendizaje y las tcnicas de estudio ms tiles y definir cules
debo utilizar en determinadas situaciones.
Esta reflexin personal me ha parecido sumamente
interesante, por el hecho de que escrib muchas
cosas sobre las que nunca me haba detenido, ni
siquiera un momento, a pensar. Este es mi sentir.
La importancia del estudio

independiente en la educacin a distancia
El estudio independiente tiene varias concepciones
que varan segn el entorno, econmico y cultural
de cada sociedad; no obstante, tambin se puede
tener una visin generalizada de lo que es el estudio independiente y sus principales caractersticas.
En primera, el estudio independiente es aquel

proceso de aprendizaje consciente, regulado y autodirigido que una persona emprende de manera personal y responsable, con la finalidad de obtener un
conocimiento o conocimientos en especfico. Puede
incluir la asesora de un tutor o puede ser individual,
lo importante, es que la persona aprende de manera personal y autnoma.
Entendamos al estudio independiente, entonces,
como un proceso autodidacta de adquisicin de
aprendizajes, experiencias y habilidades.
Patricia Avila
fueron desastrosas en la secundaria. Luego, en la

preparatoria, segu preguntndome si realmente
todas las materias me seran tiles en un futuro no
muy lejano. As, pase de noche por la preparatoria,
esforzndome slo para mantener una beca que
haba obtenido con algn esfuerzo. Sin embargo,
fue en ese periodo donde inici mi deseo por
aprender cosas que significaran algo para m, que
me hiciera sentir que no era un simple zombie,
desenvolvindome en un mundo lleno de aprendizajes ajenos completamente a mi persona.
Charles Wedemeyer (1971), expone que el estudio independiente es aquel en el que los estudiantes no dependen directamente de los maestros o
tutores, sino que aprenden de manera autnoma, y
los instructores funcionan como guas, como embalajes y como facilitadores de informacin y agentes
de motivacin y evaluacin. l opina, que el estudio
independiente debe depositar la mayor cantidad
posible de responsabilidades, organizacin y toma
de decisiones en el estudiante mismo, y no en la
persona o institucin que imparta la educacin.
Existen notorias diferencias entre un proceso de
educacin a distancia y un proceso educativo escolarizado en el que los alumnos comparten sus experiencias, dudas y actividades con un maestro o tutor,
siempre presente. Las actividades se generan y
aclaran al interior del grupo y, por lo general, el profesor es la persona encargada de decir, cmo, cundo y de qu manera se realizarn y se abordarn
cada uno de los contenidos programados. En cambio, en la educacin a distancia, los alumnos no se
encuentran ni siquiera en el mismo espacio geogrfico que los instructores, de tal manera que existe
una distancia fsica y una distancia transaccional, la
cual medimos de acuerdo al grado de posibilidad de
dilogo y asesora que ofrezca el programa en
cuestin. Por el motivo anterior, en un proceso a distancia la responsabilidad directa de aprender y organizar el tiempo para realizar las actividades recae en
el estudiante. Retomamos aqu el punto anterior, el
estudio independiente es una parte, si no indispensable, al menos muy importante en un proceso
de educacin a distancia, ya que el alumno ser el
responsable de elegir los mtodos de accin, los tiempos de realizacin de las actividades, las formas de
bsqueda de informacin y de reforzar sus aprendizajes de manera autnoma e individual, de ah la importancia de conocer las caractersticas y las formas para
lograr un exitoso y eficiente estudio independiente.
El estudio independiente como proceso y como
conjunto sistmico de actividades, tambin debe
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82
contar con elementos que permitan una eficaz

obtencin de aprendizajes. Entre esos elementos
podemos mencionar los siguientes:
l El contenido a aprender y el material: Deben

ser significativos para el estudiante, contar con
una adecuada estructuracin, claridad y organizacin y, de preferencia, que el estudiante haya
participado activamente en la definicin de los
contenidos a aprender.
l Los conocimientos previos: Los aprendizajes
previamente adquiridos son fundamentales para
alcanzar nuevos conocimientos. El cmulo de
conocimientos, habilidades y actitudes que
hemos aprendido a lo largo de la vida, son
determinantes en la probabilidad de xito/fracaso al iniciarse en el estudio independiente.
l Motivacin: La motivacin es fundamental para
llevar a buen trmino un proceso de aprendizaje autnomo; si el estudiante no est motivado,
la relevancia del estudio se ubica en un trmino
mucho ms bajo que otras de sus diversas prio-
ridades. Generalmente la persona que se inicia

en el estudio independiente tiene una motivacin intrnseca (que puede encontrar su origen en diversas causas segn sea el caso), que
lo empuja a adentrarse responsablemente con
la finalidad de obtener un nuevo aprendizaje.
l Estructura, organizacin y dilogo: Estos tres

elementos los considero bsicos en un buen
programa de estudio independiente, ya que esta
modalidad educativa debe centrarse, no en la
enseanza, sino en el aprendizaje. De tal forma,
el papel de los asesores se ve supeditado al proceso en s, fungiendo solamente como lderes
grupales, agentes motivacionales y diseadores
de estrategias y actividades. La organizacin es
tambin fundamental, ya que en sta se contemplan todo el proceso desde la definicin de tiempos
a nivel macro, la estructuracin de contenidos, la
planeacin de asesoras y tutoras, etctera. Por
ltimo el dilogo, para que un proceso de estudio
independiente, a travs de la educacin a distancia tenga xito, se requiere que el programa
cuente con esquema dialgico ptimo para la
consecucin de los objetivos. El dilogo se
entiende como la posibilidad de intercambiar
informacin a travs de distintos medios (tecnolgicos en la actualidad), lo que permite al
estudiante independiente contar con el apoyo,
la gua, la retroalimentacin y la evaluacin de
un experto, quien sin ser el centro mismo del
proceso, aporta sus experiencias y conocimientos para favorecer la consecucin de las metas
propuestas por los estudiantes independientes.
Todos estos elementos sistematizados bajo una
estructura lgica dan como resultado un buen programa de estudio independiente. Con base en ellos,
se desarrollan todas las acciones encaminadas al
logro de los objetivos. stos deben ser coherentes
con la planeacin de los contenidos, es decir, que
coadyuven de alguna manera en la adquisicin del
aprendizaje en cuestin; deben estar centrados
indiscutiblemente en los alumnos, no en el programa, ni en los instructores; deben promover la explotacin de las capacidades personales, as como
tener una flexibilidad controlada para el desarrollo de
las mismas, de tal manera que permita aplicar diversos mtodos y significados de acuerdo a la calidad y
cantidad de los aprendizajes previos de los estudiantes inmersos en el proceso.
Como nos podemos dar cuenta, la educacin a distancia se apoya, invariablemente, en el estudio independiente, ya que, por obvias razones de forma y
Estrategias, tcnicas
y estilos de aprendizaje
Revisando la lectura de las inteligencias mltiples
(Campbell, L y B., 1994) me di cuenta que mis
capacidades ms relevantes y notorias son la lgicamatemtica, la rtmico-musical y la verbal-lingstica,
las cuales he desarrollado gracias a una involuntaria
secuencia de acciones que he emprendido a lo
largo de mi vida. Tomando en cuenta estas
inteligencias puedo establecer los parmetros acerca de cmo aprendo mejor y de esta manera, incorporar poco a poco, las estrategias, tcnicas y estilos
de aprendizaje a mis mtodos de estudio, mediante
diversas actividades que estimulen a la vez mis
habilidades intelectuales.
Un ejemplo: para resolver un enigma o acertijo,
por costumbre y debido a mi tendencia lgicomatemtica, establezco en un esquema cada punto,
situacin que considero importante, luego determino las posibles relaciones entre ellos tratando de
buscar un indicio que me pueda ayudar a identificar
la solucin del problema. Ahora, para incorporar una
nueva tcnica de aprendizaje en mis esquemas cognitivos, de manera intencionada utilizara la tcnica de
imaginera para probarla en distintos casos hasta
definir en qu situaciones me es ms til. Otra forma es probar con diversas actividades cada una de
las tcnicas y estilos que me son desconocidos o
indiferentes, evaluar los resultados obtenidos con
cada una de ellas, y con esa informacin, elaborar
un registro en el que se establezca cules tcnicas,
estilos o estrategias me resultaron ms tiles y en
cules casos. As, tendr una base que me permita
elegir de entre todo el conjunto de estrategias, tcnicas y estilos, el ms adecuado para cada situacin.
instruccin, en otros por mero empirismo, a utilizar

diversas estrategias, tcnicas y estilos de aprendizaje que eficientaran la obtencin de aprendizajes.
Hasta el da de hoy, jams haba tomado un curso
que abordara las tcnicas y estilos de aprendizaje;
sin embargo, al ser ese nuestro tema de estudio, me
llev la grata sorpresa de que muchas de esas tcnicas y estilos los haba utilizado de alguna forma.
Claro que tambin encontr algunas situaciones
contrarias que, si no las regulo, pueden perjudicarme en el proceso de ser un estudiante independiente a distancia. El hecho de contar con un tiempo
reducido para el fomento de mi aprendizaje, puede
afectar mi rendimiento en el proceso. Otro punto en
contra, que no quisiera pasar por alto, es que la educacin que he recibido hasta hoy generalmente
estaba centrada en los maestros y los contenidos,
no en el estudiante. Inclusive en la licenciatura, los
maestros, en mi opinin, se comportaban como
maestros de primaria al imponer sus deseos y opiniones sobre los del alumnado. Mi educacin supe-
Patricia Avila
planeacin, es el procedimiento ideal para obtener

los mejores resultados de aprendizaje que se propone esta modalidad educativa.
En mi experiencia previa como estudiante me he

dado cuenta que tengo muchos puntos a favor para
desarrollarme en el estudio independiente. Entre
estos puntos puedo destacar el hecho de que
durante la licenciatura un gran porcentaje de las
clases y contenidos impartidos no eran significativos
para m. La manera en que compens esa falta de
motivacin (y la manera en que aprob todos los
cursos), fue preparndome y aprendiendo por mi
propia cuenta. A partir de los contenidos tratados en
el aula y los revisaba transformndolos en contenidos interesantes y relevantes para mi persona.
Gracias a ese proceso de aprendizaje semiautnomo tuve que aprender, en algunos casos con
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84
rior no me permiti desenvolver en gran parte mis

inteligencias mltiples.
Sin embargo, todas las situaciones contrarias que
he descrito no me desaniman en lo absoluto, ya
que esta reflexin me indica (segn mis consideraciones), que tengo los elementos suficientes para
seguir adelante en mi formacin independiente
como profesionista.
El estudiante independiente
en los ambientes de aprendizaje a distancia
Al hablar de ambientes de aprendizaje, nos referimos, de manera concreta a ese entorno fsico, social
y comunicativo dentro del cual se desarrolla, o cuando menos se pretende desarrollar, un proceso de
aprendizaje. El ambiente de aprendizaje tiene varias
acepciones, sin embargo, lo podemos entender
como ... un complejo tejido de elementos en el
cual existe y se desarrolla el sistema de aprendizaje, cuyo objetivo es generar mejores relaciones
educativas, ya sea entre personas, con instrumentos, con el currculo, con las personas respecto a s
mismas, y en general con todo el entorno, y en ejes
tanto fsicos y espaciales como histricos y
sociales.21 Dentro de esa complejidad de elementos interrelacionados, es en donde surge, o ms
bien, se construye un proceso de adquisicin de
aprendizajes significativos.
21Viesca, Amalia. (2000) Ambientes de

aprendizaje en la educacin a distancia. En: Desarrollo de ambientes de
aprendizaje en educacin a distancia.
Textos del VI Encuentro Internacional
de Educacin a Distancia. Universidad
de Guadalajara, Mxico. pp. 205-216.
En un ambiente de aprendizaje, interactan, como

ya se ha dicho, una variedad de elementos que
pueden modificarse de acuerdo a los contenidos y
al entorno social y cultural; no obstante, los ambientes de aprendizaje cuentan con elementos fundamentales que deben ser una constante en el diseo
y creacin adecuada de ellos. Entre esos elementos
podemos mencionar los siguientes: contenidos,
materiales, herramientas, espacios de produccin y
ejercitacin, espacios de exhibicin, equipamiento y,
en el caso de educacin a distancia, los ambientes
virtuales. La interaccin conjunta de esta serie de
elementos, supeditados a una planeacin organizada y a una estructura funcional, da como resultado,
invariablemente, un ambiente de aprendizaje ptimo para el desarrollo de los estudiantes. Cabe
aclarar, que los ambientes de aprendizaje deben ser
flexibles en su estructura y planeacin, de tal manera que se adapten a las condiciones de cada grupo
de alumnos o a cada persona de manera individual.
Tradicionalmente hemos concebido al ambiente de
aprendizaje como el espacio fsico en donde se
desarrolla un proceso de enseanza-aprendizaje; sin
embargo, una concepcin ms actual nos hace
darnos cuenta que el ambiente de aprendizaje no
slo se puede conceptuar de manera concreta, sino
tambin abstracta. El ambiente de aprendizaje es
ese entorno comunicativo, dialgico, funcional, y
porqu no, fsico, especficamente diseado para
En la educacin a distancia el diseo de ambientes de aprendizaje que propicien un adecuado

desarrollo de actividades encaminadas a la adquisicin de nuevos esquemas cognitivos es un verdadero reto, ya que su correcta construccin ser
fundamental en el alcance o no de las metas.
Como dice Mena: En la relacin pedaggica
mediatizada, propia de la educacin a distancia, se
exige a los responsables un esfuerzo diversificado
para asegurar que a travs de los distintos soportes
de la modalidad se brinde al alumno un entorno
que favorezca el aprendizaje.22 Esto es, en otras
palabras, que los ambientes de aprendizaje, propios
de la educacin a distancia deben ser diseados
cerciorndose de que los medios, materiales y tecnologas a utilizar ofrezcan al estudiante todos los
elementos necesarios para obtener un aprendizaje
permanente y relevante.
En los diseos pedaggicos para la educacin a
distancia, cambian, por razones conocidas, los papeles que tradicionalmente juegan el instructor y el
alumno. En la educacin presencial y sus ambientes, por lo general, la gua y toma de decisiones
acerca de un programa, corresponde, invariablemente, al instructor; l establece la forma y la norma
a seguir durante el curso, los estudiantes son
actores que si bien, aportan algunas ideas, no son
ellos los que organizan tiempos ni eligen contenidos. En los ambientes a distancia, el papel forzosamente da un giro. Ahora, el instructor se convierte
en un agente motivacional, en un proveedor de
experiencias y de informacin y en un evaluador del
aprendizaje, pero no es el sujeto central de este
ambiente, sino que lo es el aprendizaje en s mismo. El estudiante, por su parte, asume la responsabilidad de aprender, ahora corresponde a l
establecer sus propias normas, formas y procedimientos para apropiarse de los contenidos, se convierte en un sujeto completamente activo dentro del
proceso y en el elemento principal de la interaccin
instructor-alumno.
El estudio independiente es otro de los factores
que completan la ecuacin de los ambientes a distancia, en tanto que es un medio, que permite la
adquisicin del aprendizaje basado en una estructura previamente diseada que proporciona a los
estudiantes las herramientas y los materiales necesarios para desarrollarse, as como los espacios para
poner los conocimientos en prctica. El estudio
independiente hace posible la existencia de ambientes a distancia, ya que es el proceso de estudio
apropiado para los ambientes que carecen de un

contacto presencial constante y de un dilogo intenso, e intercambia esos elementos por el dilogo a
travs de distintos medios de comunicacin.
Desde mi particular punto de vista, creo que los
ambientes de aprendizaje a distancia favorecen la formacin de estudiantes independientes; por su forma
y diseo pedaggico, motivan, y de alguna manera
obligan, al estudiante a comprometerse de manera
activa en el proceso enseanza-aprendizaje, de tal
modo que cada estudiante, si su inters es autntico, buscar la forma de desarrollar sus inteligencias
mltiples a travs de distintas estrategias, tcnicas y
estilos de aprendizaje, aplicndolas de manera personal segn su entorno y conoci-mientos previos
para facilitar la obtencin de nuevos conocimientos.
De esta manera, se estar convirtiendo en un estudiante autnomo.
Patricia Avila
cumplir la finalidad de soportar, apoyar y proveer al

aprendizaje de todo lo necesario.
Campbell, L y B. (1994). The multiple intelligences
Series. Facilitators guide (2). Classroom Aplications,
ASCD. Alexandria Va. USA.
Galarza, P. L. (1996). El estudio independiente en
una visin sistmica de la educacin a distancia. En:
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Wedemeyer, C. A. (1971). University programs. En:
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State University. USA. pp. 51-59.
Viesca, Amalia. (2000). Ambientes de aprendizaje
en la educacin a distancia. En: Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educacin a distancia.
Textos del VI Encuentro Internacional de Educacin
a Distancia. Mxico. pp. 205-216
Mena Martha. La creacin de ambientes de aprendizaje en educacin a distancia, en:
http://www.edudistan.com/ponencias/Marta%20Me
na.htm.
22 Difundiendo la educacin a distancia.

Ponencias, Artculos. En:
http://www.edudistan.com/ponencias/Marta%20Mena.htm.
85
86
Reflexiones personales
como estudiante independiente
en la educacin a distancia
Vctor Manuel Galn Hernndez.
vicmgh@hotmail.com
Sede: Toluca
Introduccin
El estudio independiente, como caracterstico de la
educacin a distancia, ocupa un papel primario en
la formacin de aquellos que estn inmersos en esta
nueva forma de aprendizaje. En ella, el proceso
cambia y es totalmente distinto al que se da en la
educacin presencial, pues mientras que en sta, el
aprendizaje se condiciona al programa, tiempos,
planeacin y trabajo que el maestro dirige, en la educacin a distancia el aprendizaje se produce, en gran
medida, gracias a las aptitudes, motivacin y trabajo
que el propio alumno desempea. As, el alumno se
convierte en el actor principal de su proceso de
aprendizaje y por ello, el fracaso, se debe en buena
parte, a que no tiene la suficiente capacidad y dedicacin, para llevar a cabo un proceso exitoso.
Con esto, an ms, el estudio independiente se
convierte en muchas ocasiones en el origen de
dudas sobre si se podr cumplir, literalmente, con l.
El objetivo del presente trabajo es hablar sobre el
estudio independiente, sus caractersticas y finalmente sobre la experiencia que tuve al entrar a este
modo de educacin.
Breves comentarios sobre el estudio

independiente en la educacin a distancia
A lo largo de la historia de la educacin y en las distintas culturas, se han dado diferentes maneras de
educar a las personas, ya sea a travs de discursos,

de actividades de campo, o de clases impartidas por
alguien que posea el conocimiento. As, a pesar de
las variadas maneras que han existido para transmitir el conocimiento de una persona a otra, puede
afirmarse que todas, finalmente, han sido presenciales; es decir, quien busca aprender algo debe
estar en contacto directo con quien est enseando,
para que su aprendizaje pueda desarrollarse como
se pretende.
Y siguiendo con el desarrollo histrico de la educacin, ya a fines del siglo XIX (vila, 2003) se
comenz a dar una nueva forma para hacer que la
educacin formal llegara a todas las personas. Esta
fue la educacin a distancia, que a lo largo del siglo
sufri algunos cambios y que finalmente lleg (despus de ser llamada educacin por correspondencia en la que se ofrecan algunos cursos, sobre todo
de idiomas), a ser tomada en cuenta para acercar
ms posibilidades de estudios universitarios a las
personas. Con esto llegamos a la actualidad, donde
la educacin universitaria a distancia ya es un hecho.
Una de las caractersticas de la educacin a distancia es, sin lugar a duda, el hecho de que el alumno se hace responsable de sus actividades para
llevar a cabo el proceso de aprendizaje, es decir, es
quien conduce y grada su propio aprendizaje. As,
esta independencia que lleva al alumno a aprender
Con lo anterior no se quiere afirmar que el estudio independiente no existe para nada en la educacin presencial, pues al contrario, como lo
menciona De los Santos Valadez (1996), existe en
los niveles bsico y medio bsico, pero sobre todo
en los niveles educativos medio superior y superior,
y en gran medida en posgrado, aunque de cierta
manera, el profesor sigue dirigiendo el aprendizaje
de los estudiantes, pues es l quien decide qu programa llevarn los alumnos, qu trabajos extraclase
tendrn que realizar y tambin qu libros extra
podrn leer para apoyar sus investigaciones. Mientras, en el estudio independiente es el alumno
quien decide cundo estudiar y qu libros consultar
como una fuente extra para las investigaciones.
Pasando a otro tema, ya dentro del estudio independiente en la educacin a distancia, es el alumno
quien por lo general desarrolla todo el proceso de
aprendizaje con el apoyo de los tutores y de las
sesiones presenciales a las que asiste, que al ser
pocas, dejan algunos huecos en la comprensin del
estudiante sobre un tema. Por esto el material
didctico alcanza una importancia casi suprema para
el proceso de aprendizaje, por lo que debe ser lo
ms claro posibles para que las dudas que puedan
existir en el alumno sean mnimas; pues generalmente al estudiar de manera autnoma, el estudiante debe llegar por s solo a algunas conclusiones
que sern escuchadas y quiz corregidas, a travs de
algunas de las estrategias de comunicacin existentes
para la educacin a distancia: foros de discusin,
asesoras telefnicas o trabajos.
Sobre las estrategias de comunicacin, se puede
mencionar que son tambin de gran importancia
para la educacin a distancia y que en cierta manera, sin ellas, el estudiante autnomo, como lo llama
Monereo (2001), en algunas ocasiones no tendra
apoyo para seguir. Por esta razn, el proceso comunicacional que se da en los estudios presenciales de
manera inmediata, en la educacin a distancia,
debido a la separacin fsica del profesor y el alumno, se produce con el apoyo de la tecnologa, principalmente la computacional, por la posibilidad que
ofrece de interaccin (vila, 2003). A travs de
Internet el alumno puede enviar sus trabajos,
adems de establecer comunicacin con el profesor
o tutor que le podr asesorar en aquellos temas que
presenten alguna dificultad para el estudiante.
Llegando al punto sobre el proceso de aprendizaje que lleva a cabo un estudiante independiente,
puede decirse que se aplica claramente la teora
constructivista del aprendizaje, en la que se dice que

el alumno es el actor principal, pues el conocimiento no se adquiere, sino se construye apoyndose en
sus antecedentes culturales, familiares, acadmicos,
etctera (consultar a Daz Barriga y Hernndez
Rojas,1998). Aqu se llega a un punto de unin con
el aprendizaje independiente y sobre todo con algunas caractersticas que De los Santos Valadez
(1996) nombra y de las que aqu cito algunas,
como son: que el alumno relacione la informacin
que lee con la vida real, que pueda tener la capacidad de comprender textos y situaciones por s
mismo, y algo muy importante, que pueda mantener su motivacin aun cuando deba trabajar solo.
Patricia Avila
a su propio ritmo, es el punto de diferencia de la

educacin a distancia con la educacin presencial.
En trminos generales, creo que el estudio independiente no slo es apto para el desarrollo
acadmico de una persona inmersa en la educacin
a distancia, pues tambin podra aplicar y sera muy
til, en la educacin presencial, pues quiz los alumnos tendran ms de libertad para construir su
conocimiento, no con los lineamientos del profesor,
sino con su gua y su consejo, ya que estos son los
objetivos actuales de los profesores: ser guas y consejeros y no los poseedores del conocimiento.
Una reflexin personal sobre

ser estudiante independiente
La educacin a distancia no es nueva para m, ya antes
haba escucha sobre ella, pero s es una nueva experiencia. Lo primero que pens fue que quiz sera un
tanto difcil involucrarme en una forma de aprendizaje
distinta a lo que haba experimentado, pues en algunas ocasiones llegu a escuchar que era muy difcil
estudiar de esta manera, porque como eres libre de
poder tomar los libros cuando quieras, simplemente no
lo ibas a hacer porque siempre es necesaria la presin de un profesor que te diga qu hacer y cundo
hacerlo.
No obstante, al estar en la primera telesesin del
taller de Estudio Independiente, me di cuenta de
que podra llevar a cabo con xito mi proceso de
aprendizaje, pues mis miedos eran infundados, ya
que durante los estudios de licenciatura, los maestros que tuve, por lo general, nos dejaban a los
alumnos una parte importante del desarrollo del
curso, por lo que siempre tuvimos la necesidad de
estudiar por nuestra parte, para que despus ya en
clase, el maestro slo nos guiar en aquellos puntos
que creamos ms difciles.
Este fue el primer punto que me gust y con el
que percib que los cursos seran excelentes. El siguiente fue saber que tendramos que utilizar las
tecnologas necesarias para poder comunicarnos
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con los profesores. El hecho de que me haya gustado se produjo especficamente porque en mi
actividad docente tambin me gusta hacer uso de
las tecnologas, para que mis alumnos reconozcan,
cuando den clase, que deben hacer uso de un sinfn de materiales de apoyo as como de la tecnologa, que con sus constantes avances aumentar
las oportunidades para dar mejor nuestras clases.
Pasando al punto de mis actividades como estudiante, creo que para tener xito en el estudio lo
ms importante es estar conscientes de nuestro
propio desarrollo cognoscitivo, esto nos ayudar a
tener un mejor control de nuestras actividades y, por
supuesto, de nuestras estrategias de aprendizaje.
Debo mencionar que en un principio cre que sera
algo difcil, pero no fue as, de cierta manera, creo
que en mi propio desarrollo acadmico me he dado
cuenta de lo que debo hacer y de lo que no debo
hacer para aprender mejor algunas cosas que considero necesarias.
Por otro lado, tambin considero que la autonoma que tenemos los estudiantes de la modalidad a
distancia es lo mejor que nos pudo haber pasado,
pues tenemos la libertad para avanzar o retroceder
en nuestro proceso de aprendizaje las veces que
sean necesarias dependiendo, claro, de nuestra
habilidad de comprensin y captacin de aquello
que estamos estudiando.
Sin embargo, hay un punto que en ocasiones creo
que no es tan bueno, pero que puede mejorarse
dependiendo de la persona, y es el hecho de que
algunas veces, cuando hay otras cosas que hacer, si
no se tiene una autorregulacin correcta, se pueden
dejar a un lado los estudios para realizar otras cosas.
Al menos eso es lo que en ocasiones he escuchado
de algunos compaeros cuando estamos en las telesesiones. No quiero decir que a m nunca me haya
pasado, al contrario, precisamente por eso me atrevo a comentar este punto, pues creo que despus
de algunas ocasiones, finalmente comprend el valor
de la autorregulacin. Debido a esto creo que simplemente lo que falta en muchas ocasiones es la
motivacin suficiente.
De hecho la motivacin es muy importante para
m, pues creo que es ella la que rige todas nuestras
actividades. No importa si estamos motivados
intrnseca o extrnsecamente, sabemos que la motivacin nos llevar a realizar algo y a terminarlo de
manera exitosa. As, si no hay suficiente motivacin
para estudiar, simplemente esta actividad pasa a ser
una carga muy pesada, una necesidad por cubrir,
ms que un placer. An ms, la motivacin en las
clases es algo muy importante, a pesar de que el

alumno es quien debe construir y mantener su
motivacin, sta tambin debe impregnar las actividades que se desprenden de las telesesiones.
Algo que podra mencionar es que simplemente
me gusta formar parte de la educacin a distancia, ya
que siento que tengo la motivacin necesaria para
seguir adelante, adems de que tengo objetivos
bien definidos. Por ello el estudio independiente no
es una carga, pues al contrario, lo siento ms como
una especie de pasatiempo que finalmente me
dejar alguna ganancia y que lgicamente ser el
conocimiento.
Es por ello que pienso que quienes tienen mayor
facilidad para trabajar y aprender de esta manera,
deben apoyar a aquellos que no, con el objeto de
que todos alcancemos un mismo nivel, para que
cuando estemos estudiando la maestra en forma,
pueda darse un buen ejercicio de comentarios y
crticas a los temas, as como su estudio y anlisis
provechosos.
Finalmente, debo mencionar que, aunque en ocasiones el estudio independiente sea difcil para
algunos, debido a la falta de hbitos y habilidades
necesarias, es una buena manera de alcanzar mayor
cantidad de conocimientos y creo que en un futuro
cercano, el estudio independiente y la educacin a
distancia sern lo ms comn, debido al avance de
las tecnologas. Es precisamente para que estemos presentes entonces apoyando a nuestros alumnos, que
debemos esforzarnos ahora cursando el posgrado bajo
esta modalidad.
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89
La educacin a distancia
y el estudiante independiente.
Un nuevo paradigma
Jos Fernando Gonzlez Snchez.
fgsmx@yahoo.com.mx
Sede: ILCE
Introduccin
Retos de la educacin a distancia
La educacin abierta y a distancia son modalidades en

las que la transmisin y construccin del conocimiento se realiza, fundamentalmente, a travs de materiales didcticos y asesoras. Su desarrollo plantea
modelos educativos basados en las nuevas teoras
sobre el aprendizaje que consideran que la relacin
directa entre profesor y alumno no es absolutamente imprescindible, ya que actualmente con el
advenimiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, se puede aprender de forma
independiente con la seleccin apropiada de contenidos cientficos, siempre que se usen los medios
adecuados.
Uno de los grandes retos que tienen la educacin

en general y el estudio independiente, es sin lugar a
duda, romper con el paradigma de la estructura
tradicional. Un ejemplo que ilustra este pensamiento es el que nos presenta Jorge Ibargengoitia24 en
su lectura El puente de los asnos en el que narra
parte del entorno de su adolescencia y el proceso
de formacin escolar en las diferentes instituciones.
Hay mucho que rescatar de esta leccin, para fortuna de muchos estudiantes, estos procesos de enseanza-aprendizaje estn cambiando. El desafo para
los educadores a distancia no slo va a ser cmo
aplicar las nuevas tecnologas a la educacin a distancia, sino cmo romper con las viejas e insensibles estructuras que se resisten a evolucionar.
Lorenzo Garca Aretio23 la describe as: La educacin a distancia se basa en el dilogo didctico
mediado entre el profesor (institucin) y el estudiante que, ubicado en el espacio diferente al de
aqul, aprende de forma independiente (cooperativa).
Para lograr esto, se requiere de instrumentos
didcticos que contengan la informacin necesaria
para la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de habilidades y competencias, todo esto es
posible mediante la elaboracin del material didctico, el cual puede presentarse en mltiples formatos: impresos, audiovisuales, informticos, etctera.
Un poco de historia: a partir de 1960 y debido al

auge de los medios audiovisuales masivos, radio y televisin, adems de los nuevos sistemas integrados de
produccin y distribucin, se hizo posible un nuevo
modelo de educacin abierta y a distancia que Peters
(1998) consider como un nuevo modelo de educacin, ya que transformaba el proceso de enseanza
y aprendizaje en un proceso industrial.
Este modelo era, potencialmente,
23 Garca Aretio, Lorenzo (2001). Bases
conceptuales. En: Educacin a distancapaz de implementar los estudios
cia: de la teora a la prctica. Ariel Edusuperiores y universitarios a distancia.
cacin. Madrid, Espaa. pp. 30-41.
Estaba basado en un paquete instruc24 Ibargengoitia, Jorge (1990). El
puente de los asnos, en: Caminito de
la escuela. UPN. Mxico, pp. 39-42.

90
cional que contaba con material impreso, audiovisual

y cada vez ms material electrnico.
En general dependa de la comunicacin masiva,
entre uno o varios, apoyados por la radio y la televisin, dejando al correo como medio de retroalimentacin para el estudiante y el asesor. La Open
University representa el ejemplar ms exitoso de
este modelo en el mbito universitario.25
El apoyo al estudiante se realizaba a travs de
programas de asesoras, presenciales, individuales y
grupales, que se llevaban a cabo a travs de los
asesores o tutores distribuidos regionalmente.
Adems de este recurso propio, contaba con
asesoras realizadas por personal externo, principalmente por profesores de otras universidades.
Sin embargo, aunque este modelo superaba la
distancia, la propia masificacin del aprendizaje
dejaba poco espacio para la educacin o aprendizaje independiente. En este sentido, debemos considerar con atencin el programa de aprendizaje, ya
que su ocurrencia se manifiesta por separado, en
tiempo y espacio, del programa de enseanza. En este
punto, cabe sealar, que el estudiante tiene al menos
igual o ms influencia que el maestro, en el diseo de
objetivos, recursos, toma de decisiones en la autoevaluacin o evaluacin.
En este contexto, me gustara hacer algunas
reflexiones: comparto la idea de que la educacin a
distancia difiere de la presencial en dos sentidos,
25Ortiz, Jos Ramn (1998). IV Congreso RIBIE, Brasilia, Brasil.
uno, el que se refiere al espacio en el que se da la

comunicacin-interaccin entre maestro-alumno,
alumno-contenidos y alumno-alumno: unidas en la
presencial y separadas espacialmente, ambas versiones de las dadas, en la modalidad a distancia; y
dos, relacionado con el tiempo: en uno es prefijado
por otro y en la segunda es flexible y abierto a que
el alumno maneje sus tiempos y modos para aprender. En este sentido, la educacin a distancia tiene
ventajas sobre la presencial.
En otro orden de ideas, las ventajas de una u otra
dependen, desde nuestro punto de vista, de la concepcin que se tenga de cada una de ellas. Ya que
para algunos autores, la educacin a distancia es un
mtodo de instruccin, un sistema didctico, un
mtodo para impartir conocimientos, habilidades y
actitudes (Moore, Michel, 1972; Sarramona, Jaume,
1979; Peters, H., 1983), para otros, es un sistema
de aprendizaje (Flinck R.,1978), un proceso educativo (Perraton, H.,1982) o una estrategia educativa
(Garca Llamas, L.,1986).
Consideramos que es importante la responsabilidad, dedicacin, motivacin y actitud que el estudiante
tenga para insertarse a nuevos ambientes de aprendizaje y generar nuevas formas y hbitos para acceder
al conocimiento. Pero tambin es cierto que esto
puede estar condicionado, en gran medida, por la concepcin que el otro (maestro o institucin) tenga del
proceso.
Se define tambin como una modalidad que se

utiliza para la reflexin personal, los proyectos de trabajo, las investigaciones, la recuperacin en sectores
del programa, la satisfaccin de las necesidades de
originalidad y creatividad, el estudio y los ejercicios
individuales. En trminos generales, el grupo de
clase est muy determinado por el maestro, mientras
que en el estudio independiente el alumno lleva
consigo la responsabilidad de su propia formacin.28
Este tipo de estudio constituye fundamentalmente
una forma de aprendizaje dirigido, aprendizaje que se
realiza de forma deliberada con propsitos tales
como el logro en el dominio de una habilidad determinada, la obtencin de informacin especfica y la
cabal comprensin de la misma y, en suma, constituye tambin la denominacin genrica de las
estrategias y procedimientos para abordar los contenidos acadmicos en cualquier nivel educativo.
Emilio R. Ciurana29, seala que la educacin del

futuro debe partir de los datos y las informaciones
que producen las diversas disciplinas particulares
pero deben ser convertidos en saber. Se trata de
transformar los conocimientos en sabidura y ciencia
e incorporar esa sapiencia en la vida de cada uno.
Dicho de otra manera ms contundente: no se trata
de suprimir las disciplinas sino de hacerlas ms
tiles aprendiendo a relacionarlas.
En este punto nos planteamos la siguiente
cuestin, recordando a Ibargengoitia, Qu tipo de
estudiante sale de nuestras escuelas, instituciones y
universidades? Qu tipo de instruccin han recibido? Bajo qu paradigma se les ha enseado?
Porque nos debe quedar claro, que los modos de
actuar, ensear, de informar, depende del paradigma que gobierna a una determinada cultura y a una
determinada sociedad, paradigma que, por ello mismo,
nos parece evidente. All donde slo se ensea a
separar, excluir, uniformizar, los resultados son perversos en el terreno social y poltico. As, nos encontramos con las modernas concepciones de la
autonoma que no ven ms que clausura, separacin y exclusin, cuando lo que est claro es que
no hay posibilidad de autonoma sin dependencia.
Dicho de otra manera, no puede haber independencia o libertad cuando se trata de uniformizar la
educacin.
Patricia Avila
En lo referente al estudio independiente, De los

Santos26 seala que el estudio independiente
puede ser considerado como un proceso dirigido
hacia el autocontrol y la autoevaluacin, como una
actividad orientada hacia la formacin de habilidades intelectuales para la construccin ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje, al asumir
los elementos presentes en dicho proceso y las
variables que intervienen en el quehacer acadmico de los sujetos a quienes se dirige una propuesta educativa.27
Retomamos nuevamente el pensamiento de, De

los Santos30 que se pregunta: por qu el estudio
independiente? Por qu el surgimiento y la convocatoria para concretar este tipo de propuestas?
En primer lugar, el estudio independiente aparece
como respuesta factible y complementaria al hecho
de que el aprendizaje requerido para una formacin
o nivel especfico puede ser incorporado, no tan
slo en el saln de clases y bajo la frula del maestro, sino que el alumno mismo est en posibilidades
de aprender al trabajar de manera independiente y
trascender lo que le ha sido enseado en el aula, en las diferentes reas
26 De los Santos Valadez, Juan Elizer
(1996). El estudio independiente:
y dimensiones del saber.
De la misma forma, el estudio independiente se hace indispensable en
funcin de la necesaria incorporacin
de informacin, tecnologas, modelos de
organizacin y marcos normativos y
legales: nacionales y an extranjeros
en el mbito del trabajo y en sus diferentes escenarios ocupacionales,
aspectos con los que habr que familiarizarse por medio de la asesora, de
la capacitacin, de la observacin en
consideraciones bsicas. PROMESUP-OEA-ILCE. Mxico.

27 Morales Velsquez, Cesreo, Coord.
(1995). Taller de estudio independiente. Gua del coordinador. ILCE.
Mxico. p. 76.
28 Enciclopedia Tcnica de la Educacin, (1992), Vol. II, Editorial Santillana. Mxico. pp.134-135.
29 Ciurana Roger, Emilio (2001). Educacin, mundializacin y democracia,
un circuito crtico. UNESCO.
30 De los Santos Valadez., J. Elizer
(1996). El estudio independiente:
consideraciones bsicas. PROMESUP-OEA-ILCE. Mxico.
91

92
parte, pero tambin a travs de s mismo, de la

preparacin, de la lectura y el autoestudio.
El estudio independiente adquiere relevancia tambin en los diversos mbitos de la vida cotidiana que
requieren del acopio de saberes no incorporados previamente: la crianza de los hijos, los derechos y
obligaciones polticas y electorales, el compromiso de
la firma de un contrato, la administracin en un nuevo
puesto o negocio, entre otros aspectos, implican la
utilizacin de conocimientos especficos cuya
apropiacin se posibilitar principalmente a travs del
trabajo y del estudio independiente.
Nosotros estamos de acuerdo con esta idea y
agregaramos que, el sistema educativo haga un alto
en la enseanza de la teora de la organizacin, el
pensamiento complejo y todo aquello que nos haga
pensar en trminos dinmicos, as como destacar la
realidad, no slo, analizando y separando, sino tambin globalizando (que no es totalizando).
Aqu debemos de ser muy claros, una cosa es ir
al detalle y otra quedarnos en el detalle. Vivimos en
un mundo globalizado, interrelacionado e interdependiente y hay que saber gestionar este mundo
nuestro. Hay que gestionar el cambio: el cambio
geopoltico, neoeconmico, democrtico, hay que
disear e implementar una educacin que est a la
altura de los actuales cambios que se producen en el
mundo. Formar estudiantes y educadores que en lugar
de tener la cabeza llena de datos la tengan bien organizada. Por lo tanto, se necesita ensear al alumno a
aprender; ensearlo a organizar los datos, ensearlo a contextualizar, a captar la multidimensionalidad
de la realidad y lo ms importante, ensearlo a
dialogar con el otro.
La educacin, escribe Ciurana,31 debe hacer del
educado un hombre integral. Un hombre integral no
es aquel que lo sabe todo, lo conoce todo, sino aquel
que teniendo curiosidad por todo y siendo consciente
de su finitud cognitiva sabe poner en prctica la
relacin.
Con el estudio independiente se restituye a cada
participante su cuota de responsabilidad y compromiso en la interaccin pedaggica a distancia. Sin
embargo, el estudio independiente no debe convertirse en sinnimo de aislamiento y para ello el
diseo pedaggico de la situacin educativa es decisivo al lado del asesor como docente mediador.
31 Ciurana, opus cit.
Conclusin
Sealamos que la educacin a distancia y el estudio
independiente se integran en una relacin dialgica
(dilogo que es complementario pero a la vez independiente), en que la institucin (maestro) y el
alumno deben de escapar de los paradigmas anquilosados prevalecientes, que trasformen la informacin en conocimiento y el conocimiento en
saber. Hoy en da se requiere de reorganizar las formas en que pensamos, cambiar nuestra estructura
mental. Cambiar el paradigma y terminar con los
farolitos, cachimbas, coquetas y dems.
Ciurana Roger, Emilio (2001). Educacin, mundializacin y democracia, un circuito crtico. UNESCO.
De los Santos Valadez, Juan Elizer (1996). El
estudio independiente consideraciones bsicas. En:
Estudio independiente: conceptualizacin, anlisis y
aplicaciones. PROMESUP-OEA-ILCE. Mxico.
Garca Aretio, Lorenzo (2001). Bases conceptuales. En: Educacin a distancia: de la teora a la
prctica. Ariel Educacin. Madrid, Espaa.
Ibargengoitia, Jorge (1990). El puente de los
asnos. En: Caminito de la escuela. UPN. Mxico.
Enciclopedia Tcnica de la Educacin, (1992). Vol. II,
Editorial Santillana. Mxico.
Morales Velzquez, Cesreo, (coord.) (1995).
Taller de estudio independiente. Gua del coordinador. ILCE. Mxico.
Ortiz, Jos Ramn (1998). IV Congreso RIBIE,
Brasilia, Brasil.

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Tecnologa y Comunicacin Educativas No. 38

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