Mod. Pensamiento Sistemas

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE CIENCIAS BSICAS E INGENIERA

Programa de Ingeniera de Sistemas
MODULO
ROGELIO VASQUEZ BERNAL
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS
BOGOT D.C., 2005

CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
UNIDAD 1
ORIGEN DEL PENSAMIENTO DE SISTEMAS
Captulo 1. INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO DE SISTEMAS
1.1. Sistema
1.2. Pensamiento
1.3. Ciencia
1.4. Complejidad
1.4.1. Definicin General
1.4.2. Complejidad y el tomador de decisiones
1.4.3. Complejidad y sistemas de produccin
1.4.4. La complejidad de las necesidades
1.4.5. La complejidad en la centralizacin y descentralizacin
1.4.6. Complejidad y sistemas flexibles
8
10
10
10
13
13
13
14
15
15
15
16
16
17
Captulo 2. La materia de los sistemas
19
2.1. Una receta para la materia.
19
Capitulo 3. Como construir modelos conceptuales
22
3.1. Tcnica para construir un modelo conceptual
23
UNIDAD 2
26
PENSAMIENTO DE SISTEMAS
26
Captulo 1. La ciencia como una actividad humana: su historia y su mtodo
26
1.1. La ciencia como actividad humana
26
1.2. El mtodo de la ciencia.
33
Captulo 2. La ciencia y el movimiento de sistemas
34
2.1. Problemas para la ciencia: complejidad

2.2. Problemas para la ciencia: la ciencia social
2.3. Problemas para la ciencia: administracin
2.4. Pensamiento de sistemas: emergencia y jerarqua
2.5. Pensamiento de sistemas: comunicacin y control
34
35
36
37
40
Captulo 3. Algunos pensamientos de sistemas
45

3.1. Algunos pensamientos de sistemas bsicos

3.2. Una Jerarqua de la complejidad de sistemas
45
48
3.3. Una tipologa de sistemas
50
UNIDAD 3
SISTEMAS PRACTICOS
53
53
Captulo 1. Pensamiento de sistemas duros: La contribucin de los ingenieros 53

1.1. La ciencia en comparacin con la ingeniera y la tecnologa
1.2. Anlisis de sistemas
54
55
1.3. La ingeniera de sistemas

1.4. Naturaleza de la ingeniera de sistemas y el anlisis de sistemas
1.5. Aplicacin del pensamiento de sistemas duros a problemas suaves
1.6. La base de la accin de investigacin en la metodologa de sistemas
suaves
1.7. los sistemas de informacin y el pensamiento de sistemas: es hora de
unirlos?
1.8. El pensamiento de sistemas suaves.
1.9. Las implicaciones del nuevo pensamiento de sistemas en el
aprovisionamiento de sistemas de informacin en organizaciones.
57
60
61
67
Captulo 2. El desarrollo de pensamiento de sistemas suaves
69
2.1. El contexto de la investigacin y el mtodo: la accin de investigacin

2.2. El problema de los problemas y la solucin de problemas
2.3. La metodologa de sistemas para enfrentar problemas no estructurados
70
72
74
2.3.1. La metodologa en general
74
2.3.2. La metodologa en bosquejo

2.3.2.1 Estadios 1 y 2: la expresin
75
78
2.3.2.2. Estadio 3: Definiciones raz de sistemas pertinentes

2.3.2.3. Estadio 4: Confeccin y verificacin de modelos conceptuales
2.3.2.4. Estadio 5: Comparacin de los modelos conceptuales con la realidad
2.3.2.5. Estadios 6 y 7 : Habilitacin de cambios plausibles y deseables
2.4. Comparacin entre el pensamiento de sistemas duros y suaves
2.5. La ingeniera de sistemas y su colapso
2.6. La naturaleza del pensamiento de sistemas
2.6.1. Sistemtico y sistmico
2.6.2. Los sistemas de actividad humana.
78
79
80
81
82
84
84
84
85
Captulo 3 . La metodologa de sistemas en accin
87
3.1. Metodologa
87
63
65
66

3.2. Estudios de sistemas

3.3. Utilice la metodologa que no sigue la secuencia
88
92
Captulo 4. Anlisis de resultados de la accin de investigacin

4.1. La importancia de la Weltanschauung ( Visin particular del mundo )
4.2. La tarea principal y las definiciones raz basadas en controversia
4.3. La estructura de la definicin raz
4.4. Los qus y los cmos.
4.5. Las leyes metodolgicas.
95
96
97
97
99
99
Captulo 5. Implicaciones de la prctica de sistemas para el pensamiento

de sistemas
5.1. Reflexiones sobre la accin de investigacin
5.2. Comentario externo sobre la accin de investigacin
5.2.1. Trabajo relacionado en otras partes
5.2.2. La naturaleza de la realidad social
101
101
103
104
108
Captulo 6. La metodologa de sistemas suaves y la realidad social

110
6.1. La metodologa de sistemas blandos (MSB) y las organizaciones
humanas: un mutuo despliegue de su naturaleza a travs de la investigacin
accin
110
6.1.1. La investigacin accin (action research):
110
6.2. La realidad social que implica la metodologa de sistemas suaves
113
GLOSARIO DE TRMINOS
FUENTES DOCUMENTALES
CIBERGRAFA
119
123
123

LISTA DE FIGURAS
No.1. Complejidad de los sistemas
18
No. 2. Modelo conceptual del sistema de procesamiento y generacin de

rdenes
25
No. 3. Cinco clases de sistemas que componen un mapa de sistemas del

universo
52
No. 4 . El ciclo metodolgico en el inicio de la accin de investigacin
64
No. 5. La metodologa en resumen
76
No. 6. La metodologa en resumen
90
No. 7. Metodologa en problemas no privativos dentro de las organizaciones 93

TABLAS
Pg.
Tabla 1. Algunos pensadores y experimentadores importantes en el
desarrollo de la ciencia
28
Tabla 2. Forma del pensamiento de sistemas
43
Tabla 3 Jerarqua intuitiva e informal de la complejidad del mundo real
49
Tabla 4. Secuencia de pasos en el proceso de ingeniera de sistemas
60

INTRODUCCIN
Existe un mundo real de gran complejidad en el cual nos encontramos nosotros.
Nuestra especie tiene curiosidad por saber acerca de la realidad compleja y ha
desarrollado mtodos para hacer hallazgos sobre la misma. Somos capaces y
hacemos esto todo el tiempo construcciones intelectuales tocantes a la realidad
compleja. Las construcciones (que, aunque en si abstractas, por supuesto podran
expresarse en palabras sobre papel o corno artefactos fsicos) son en s mismas
ms simples que la realidad, pero podran confrontarse con sta. (Esta postura
inicial la ha expresado elegantemente Michael Frayn (1974) en la introduccin de
su libro Construcciones):
La complejidad del universo est ms all de la expresin, en cualquier notacin
posible. Alza la vista. Incluso ni lo que ve enfrente de usted alguna vez podr ser
expresado completamente. Cierre sus ojos. Incluso ni lo que usted ve ahora.
Nuestras notaciones son por la misma naturaleza de las mismas, ms simples de
lo que nosotros denotamos. Este es el objetivo de ellas: reducir la multiuniformidad
del mundo a formas comunes, de manera que las cosas se puedan comprometer
en una relacin conceptual y lgica, unas con otras. Nuestra lectura del mundo y
nuestro dominio de las notaciones estn ntimamente ligados. Leemos el mundo
de la misma manera en que leemos una notacin -le damos sentido, colocamos
construcciones sobre ella.
Cuando las construcciones intelectuales sobreviven a verificaciones severas
tendemos a correr a describir el mundo como si ste fuera lo que las
construcciones simplificadas dicen que es. Seria pedante hacerlo de otra manera.
Sin embargo, debemos recodar ocasionalmente que nuestras descripciones y
modelos del mundo, incluso cuando estn bien verificadas, no son el mundo

mismo. El ejemplo ms espectacular de esta discrepancia entre modelos y

realidad se da en la fsica. El modelo intelectual del mundo de Newton, consistente
de espacio en el cual existen objetos, sobrevive a algunas verificaciones severas.
No es anormal que nosotros hablemos acerca del mundo como si ste consistiera
realmente en espacios y objetos-en-el-espacio.
De hecho, el modelo que sobrevive las verificaciones ms severas hasta este
momento es el de Einstein, en el cual el espacio y los objetos-en-el-espacio no
son separables como sucede en el modelo de Newton. La discrepancia entre el
modelo de Newton y la realidad no tiene importancia para propsitos cotidianos, o
para muchos propsitos cientficos.
E incluso el modelo de Einstein, aunque sea ms poderoso que el de Newton, no
es la realidad misma, es nicamente el mejor modelo de la realidad que tenemos
hasta ahora. Ocasionalmente, si necesitamos recordar que existe una distincin
entre la realidad compleja y nuestras notaciones acerca de ella.
Este modulo contribuye al estudio de los sistemas, partiendo de un concepto
general y estudiando en detalle cada una de sus partes, analiza algunas tipologas
de sistemas tales como sistemas blandos y sistemas duros, establece
comparaciones entre las tipologas y brinda al lector una clara concepcin de
ciencia, modelos conceptuales, movimientos de sistemas , metodologas de
sistemas. El trmino pensamiento de sistemas invita a la reflexin y la motivacin
por querer explorar cada da ms ese maravilloso mundo que contiene tantos
sistemas, permite a la humanidad desmenuzarlos y estudiarlos en detalle para
hacer un mejor aprovechamiento de ellos.

UNIDAD 1
ORIGEN DEL PENSAMIENTO DE SISTEMAS

Captulo 1. INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO DE SISTEMAS
1.1. SISTEMA
Las Ideas de sistemas constituyen un grupo particular de construcciones
intelectuales, una notacin particular, que podra usarse para hacer descripciones
que se puedan confrontar y verificar con la realidad misma. La idea de sistema, en
resumen, es una idea de todos jerrquicos que muestra propiedades emergentes
y que se caracteriza por mecanismos de comunicacin y control. Si este
paradigma
se
usa
para
investigar
fenmenos
naturales,
entonces
las
construcciones intelectuales, en este caso modelos de sistemas, se pueden

verificar y confrontar con la realidad en una manera directa: pueden ellas
reproducir los observables repetibles? Si pueden hacer esto con xito, nos
apresuramos a decir que el mundo natural en realidad contiene o consiste de
sistemas. Olvidamos que estamos hablando acerca de nuestras notaciones de la
realidad, ms que acerca de la realidad misma. Es probable que esto no importe
mucho, especialmente si los modelos de sistemas estn bien verificados
empricamente.
Sin embargo, ahora suponga que el pensamiento de sistemas se aplica a seres
humanos y a las interacciones de stos, e involucra al concepto de sistema de
actividad humana.

Debido a que un modelo de sistema de actividad humana expresar solamente

una percepcin particular de un grupo conectado de actividades, de entre un
rango de posibilidades, no podemos esperar el tipo de acoplamiento entre la
realidad y el modelo que la ciencia natural busca, el cual es posible de alcanzar en
el caso de sistemas naturales. Si nuestro modelo de una taberna inglesa vista
como un sistema de actividad humana, por ejemplo, ve a la taberna como un
sistema para proporcionar una atmsfera social particular, esto probablemente no
pueda concordar con la complejidad verdadera de nuestras percepciones de lo
que es una taberna inglesa. E incluso un grupo de modelos provenientes de
algunos puntos de vista puros y bien definidos (una visin nocional de un
arrendador, o aquellas que proporcionan las taberneras, los magistrados con
licencia, los policas, cerveceros, oficiales del Ejercito de Salvacin, bebedores
menores de edad, etc.) no podra enfrentarse con nuestra libertad para cambiar
nuestra percepcin de lo que es una taberna (o cualquier otro trozo de realidad
social) arbitrariamente. Suponga que un modelo de sistemas de un sistema
qumico, por ejemplo un modelo de la cintica de una reaccin qumica, no
concuerda con la cintica medida (repetible): entonces la falla deber atribuirse al
Constructor del modelo. Pero cuando un modelo de sistema de actividad humana
no concuerda con la actividad humana observada, la falla podra ser el constructor
del modelo, pero tambin podra atribuirse al comportamiento autnomo y del
mundo real de los seres humanos. No podemos esperar un acoplamiento entre el
modelo y la realidad en el ltimo Caso por dos motivos simultneos, debido a la
multitud de percepciones autnomas y debido a que aquellas percepciones
continuamente cambiarn, quiz de manera errnea.
Esto quiere decir que en el caso de los sistemas de actividad humana
necesitamos estar particularmente conscientes de que ellos son construcciones
mentales, y no descripciones supuestas de la realidad. Nuestro propsito al
construirlas no es el andar a tientas buscando una ontologia sistmica. Ellas son

herramientas de tipo epistemolgico que se pueden usar en un proceso de

exploracin dentro de la realidad social.
Si al tratar de averiguar acerca del mundo que nos rodea utilizamos esa parte de
la notacin de sistemas que se ocupa de los sistemas de actividad humana,
debemos ser especialmente cuidadosos de no hablar desahogadamente, como si
los sistemas de actividad humana existieran en el mundo.
Aunque la literatura de sistemas, y en especial la de la teora general de sistemas,
ofrece un nmero de ideas pertinentes al pensamiento holistico, incluyendo las
nociones de variedad requerida, equifinalidad, neguentropia, homeostasis, etc.,
este trabajo enfatiza que, al menos cuando se utiliza el concepto de sistema de
actividad humana, las ideas de sistema ncleo son dos pares de ideas:
emergencia y jerarqua, comunicacin y control. El principio de la rasuradora de
Ockham, nosotros reducimos las ideas empleadas a un mnimo entonces el
residuo irreductible incluye: la nocin de entidades como un todo que tienen
propiedades como las entidades (propiedades emergentes, descritas en la
definicin raz); la idea de que las entidades son en si mismas partes de entidades
similares ms grandes, a la vez que posiblemente tengan entidades similares ms
pequeas dentro de si mismas jerarqua: sistemas, subsistemas y sistemas ms
amplios); la idea de que tales entidades estn caracterizadas por procesos que
mantienen la entidad y su actividad en existencia (control: una idea clave en el
modelo de sistema formal); y la idea de que no importa que otros procesos sean
necesarios en la entidad, ciertamente habr procesos en los cuales la informacin
se comunique de una parte a otra, mnimamente siendo esto ocasionado en la
idea control.

1.2. PENSAMIENTO
La frase pensamiento de sistemas implica razonar acerca del mundo que hay
dentro y fuera de nosotros, y hacerlo mediante el concepto de sistema, proceso
muy parecido al modo que concibi Einstein en el pasaje siguiente1:
Qu es, precisamente, el pensamiento? Recibir las impresiones de los sentidos

y hacer que surjan imgenes en memoria no es pensamiento todava. Tampoco
es pensamiento cuando tales imgenes forman series, en las que cada miembro
evoca a otra. Sin embargo, cuando una imagen en especial se transforma en
muchas de esas series, entonces, precisamente mediante ese giro, la imagen se
vuelve un elemento de orden de tales series... Tal elemento se convierte en un
instrumento, en un concepto. Pienso que la transicin de la libre asociacin o
ensoacin, hacia el pensamiento se caracteriza por el papel ms o menos
dominante que el concepto tiene en ella (Einstein en Schilpp,1949).
El pensamiento de sistemas, entonces, hace uso consciente del concepto
particular de integridad que se aprende en la palabra sistema, para ordenar
nuestros pensamientos. La practica de sistemas, implica el uso del producto de
pensamiento para iniciar y guiar acciones que podemos llevar a acabo en el
mundo. El modulo trata acerca de ambos, los pensamientos y la prctica con
sistemas y acerca de la relacin entre los dos.
1.3. CIENCIA
Ciencia (en latn scientia, de scire, conocer),es el trmino que en su sentido ms
amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier
campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de la experiencia

sensorial objetivamente verificable. La bsqueda de conocimiento en ese contexto

se conoce como ciencia pura, para distinguirla de la ciencia aplicada la
bsqueda de usos prcticos del conocimiento cientfico y de la tecnologa, a
travs de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.
La actividad que llamamos ciencia resulta que es el medio ms poderoso que
tenemos para hacer vlidas algunas de nuestras construcciones intelectuales,
nuestras notaciones; mediante la confrontacin de ellas contra el mundo real en si.
El poder de la ciencia deriva del hecho de que las construcciones de ella, o sus
consecuencias, son verificables pblicamente.
Este mdulo busca relacionar las diferentes concepciones analizadas y,

comprender
la
naturaleza
del
pensamiento
de
sistemas
como
parte
complementaria del pensamiento cientfico.
1.4. COMPLEJIDAD
Si observamos la realidad desde el punto de vista sistmico, encontramos que

los sistemas no poseen todos la misma complejidad; sta varia, desde objetos
relativamente simples, como un tomo, hasta otros sumamente complejos,
como el sistema poltico de una sociedad.
La Clasificacin basada en una complejidad sistmica creciente toma en cuenta
las relaciones entre diferentes niveles, de tal manera que los niveles ms altos
suponen la existencia de los ms bajos, o, en otras palabras, los niveles
inferiores se integran a los superiores en forma de elementos o componentes.

1.4.1. Definicin General

La complejidad es el producto de la cantidad de informacin disponible. Toda
cultura impone sus significados particulares, a travs de un sentido comn
cultural y reduce, en forma arbitrara, la complejidad de los fenmenos sociales a
niveles soportables.
La tarea central del cientfico social es hacer de la
complejidad su sujeto mediante mtodos cientficos, en vez de mediante el sentido

comn cultural, que puede cambiarse.
1.4.2. Complejidad y el tomador de decisiones

La selectividad o el dominio de la importancia relativa es importante en la toma de
decisiones, donde el xito depende en su mayor parte, de la habilidad del tomador
de decisiones de proporcionar a cada parte de la informacin su importancia
relativa apropiada, de acuerdo con la complejidad del sistema.
1.4.3. Complejidad y Sistemas de Produccin
El principio de divisin del trabajo implica la estructura jerrquica entre las partes y
los componentes. Este arreglo jerrquico permite un orden razonado por el cual la
programacin y la secuencia de procesos de manufactura para la produccin
masiva de unidades complicadas, pueda organizarse.
Los niveles de mecanizacin y automatizacin han sido caracterizados en una de
complejidad cada vez mayor, que va de los trabajos manuales hasta el control
automtico y que incluye un nivel donde es factible el aprendizaje adaptativo.

1.4.4. La complejidad de las necesidades

Existe una inaplazable necesidad de proporcionar al planificador, al hombre de
Estado, al poltico y a otros, mtodos con los cuales hacer frente a la complejidad
cada vez mayor de los problemas que tiene que resolver. Comprender y tratar la
complejidad, problemas complejos, representan algunos de los desafos de mayor
presin del enfoque de sistemas. El punto es no simplificar o sobre simplificar,
sino ms bien extender los lmites del razonamiento para dominar una mayor
complejidad.
Uno de los objetivos del enfoque de sistemas es asegurar que todos los
subsistemas trabajen mancomunadamente y contribuyan a los objetivos del
sistema total. Este esfuerzo, como la maniobra de la generalizacin, puede
presentar diversas dificultades. Las necesidades de las partes de los subsistemas,
deben satisfacerse junto con las del todo.
La relacin cada vez ms intima entre sistemas, demanda que el individuo
considere no solamente su propio bienestar, sino cmo afectan sus acciones al
bienestar de los dems. Al intentar optimizar su sistema, debe tomar en cuenta la
optimizacin de otro sistema, en particular, la optimizacin de sistemas en su
medio.
El problema de la optimizacin, deja sin resolver el problema de la
suboptimizacin y abre interesantes desafos metodolgicos.
1.4.5. La complejidad en la centralizacin y descentralizacin

El enfoque de sistemas requiere que se integren todas las unidades de decisin
para tratar un problema comn, sin tomar en cuenta sus lmites organizacionales

formales.
Implantar el enfoque de sistemas, requiere el diseo de un sistema final en el cual
se suscriban todos los subsistemas.
Disear el sistema total para lograr un
desarrollo ordenado con la participacin y negociacin de los subsistemas, no

implica un aumento de control centralizado.
El acuerdo de trabajar en el contexto de un sistema mayor, puede necesitar que
los subsistemas se vuelvan a alinear y se despojen de algunos de sus antiguos
mtodos, con el fin de trabajar en armona.
1.4.6. Complejidad y sistemas flexibles

Los sistemas flexibles pueden caracterizarse ampliamente como sigue:
Abiertos
De complejidad organizada ( las unidades elementales son irreductibles)
Buscan objetivos
Tienen una estructura jerrquica que facilitan la compresin y las

comunicaciones.
Tienen propiedades en niveles elevados que no pueden inferirse de las

propiedades en niveles inferiores.
El reconocimiento de similitudes entre los sistemas, estimula la transferencia de

teoras y mtodos, de una disciplina a otra. Sin embargo, no deben enfatizarse las
similitudes, mientras que pasan por alto las diferencias. El papel de la teora
General de Sistemas, es mantener ambos aspectos en perspectiva.
Las
diferencias entre sistemas rgidos y flexibles justifican el esfuerzo para fomentar el

desarrollo y la aplicacin de mtodos especficamente diseados para cada uno.

Por tanto, se busca complementar el paradigma de ciencia (figura 1) , derivado
del mtodo cientfico con el paradigma de sistemas, que debe sus orgenes a la
Teora General de Sistemas.
Figura 1. La complejidad de los sistemas

Captulo 2. LA MATERIA DE LOS SISTEMAS
Es necesario analizar antecedentes que reflejen la interaccin entre la inteligencia

de sistemas y la prctica de sistemas para obtener conclusiones que permitan que
la teora futura se beneficie de la prctica y que la prctica futura se beneficie de la
teora.
La razn por la cual los sistemas no se reconocen puramente como una materia
legtima es que difieren de la mayora de las otras disciplinas. Su asunto no es un
grupo particular de fenmenos, como la fsica o la qumica, ni tampoco es como la
bioqumica, una materia que ha surgido de la sobreposicin de temas ya
existentes. Tampoco es una materia que exista debido a que un rea de problema
se reconozca como importante.
Los sistemas son en s una materia que puede hacer referencia acerca de otros
temas; no es una disciplina que se deba poner en el mismo grupo que otras: es
una metadisciplina, cuya materia sustancial se puede aplicar virtualmente dentro
de cualquier disciplina. La mayora de la gente asocia esta materia con la frase:
enfoque de sistemas.
Qu es un enfoque de sistemas? Es un enfoque a un problema que toma una
amplia visin, que trata de tomar en cuenta todos los aspectos, que se concentra
en interacciones entre las diferentes partes del problema. Puede decirse que para
una disciplina que apenas comienza, esto es un logro!.
La ciencia nos proporciona la frase un enfoque cientfico justo como los sistemas

nos proporcionan un enfoque de sistemas.

Estamos viviendo en la poca de los sistemas, la teora de sistemas anuncia una
visin nueva del mundo de efecto considerable, hoy en da necesitamos ser
capaces de pensar no slo acerca de procesos simples, sino tambin acerca de
sistemas complejos.
2.1. Una receta para la materia.
Para que los sistemas puedan tomarse en serio, tendrn que demostrar que
dentro de la materia existe un ciclo de interaccin entre la formulacin de la teora
relevante a problemas serios, o asuntos serios, y la verificacin de esta teora
mediante la aplicacin de la metodologa apropiada a la materia sustancial.
Todas las fuentes de la disciplina resultados previos dentro de ella, sus
paradigmas, modelos y tcnicas- se pueden emplear, entonces, dentro de una
metodologa adecuada para verificar la teora. Esta verificacin genera la fuente
crucial de crtica que permite formular mejores teoras, tcnicas y metodologas
para desarrollarse.
Para que los sistemas sean una metadisciplina con una alta materia sustancial
abstracta, complejidad organizada, existen dos posibilidades obvias para trabajar
dentro de ella. Habr trabajo sobre los principios generales de integridad,
aplicable, ojal, a cualquier totalidad que se perciba, y habr trabajo que genere
ideas de sistemas para sustentar problemas dentro de otras disciplinas.
La teora general de sistemas no busca, por supuesto, establecer una teora
general autnoma e individual de prcticamente todo que remplace todas las
teoras especiales de disciplinas particulares. En algn lugar entre lo especfico

que no tiene significado y lo general que no tiene contenido, debe haber, para
cada propsito y en cada nivel de abstraccin, un grado ptimo de generalidad. El
argumento de debate de los tericos de sistemas generales establece que este
grado ptimo de generalidad no siempre lo alcanza las ciencias particulares.
Los objetivos de la Teora General de Sistemas pueden ser fijados a diferentes
grados de ambicin y de confianza. A un nivel de ambicin bajo pero con un alto
grado de confianza, su propsito es descubrir las similitudes o isomorfismos en las
construcciones tericas de las diferentes disciplinas, cuando stas existen, y
desarrollar modelos tericos que tengan aplicacin al menos en dos campos
diferentes de estudio. A un nivel ms alto de ambicin, pero quizs, con un grado
menor de confianza, espera desarrollar algo parecido a un espectro de teoras,
un sistema de sistemas que puedan llevar a cabo la funcin de un gestalt2 en las
construcciones tericas.
Mientras ms se divide la ciencia en subgrupos y menor sea la comunicacin entre
las disciplinas, mayor es la probabilidad
de que el crecimiento total del
conocimiento sea reducido por la prdida de comunicacin relevante. Es

esparcimiento de la sordera especializada significa que una persona que debiera
saber algo que otra conoce es incapaz de conocerlo por la falta de un odo
generalizado. Ahora bien, el objetivo de la Teora General de Sistemas es la
multiplicacin de estos odos generalizados y el desarrollo de un marco de
referencia de teora general que permita que un especialista pueda alcanzar a
captar y comprender la comunicacin relevante de otro especialista.
La metodologa de los sistemas involucra la intervencin en la realidad, la
intervencin que es una fuente de registros de caso para los estudios de sistemas.
!
$
"
#$
.
% &
'
' (
%
) &%$ * +,#$
' $
('
'
'
,
'.

Estos, a su vez, son un fuente de crtica para la teora de sistemas como tal y para
la metodologa de sistemas empleada.
El pensamiento de sistemas comienza por resaltar que se da por hecho la
asuncin cartesiana, es decir, que una parte componente es la misma cuando se
separa de un todo que cuando es parte del todo.

Capitulo 3. COMO CONSTRUIR MODELOS CONCEPTUALES

Un modelo de sistema de actividad humana es una esquematizacin grfica
donde se identifican las acciones realizadas dentro del ambiente de un sistema.
El modelo debe incluir el nmero mnimo de verbos necesarios para el sistema,
para que sea el que se nombra y se describe concisamente en la definicin raz.
Estos tendrn que estar conectados entre s para que representen al sistema
como si fuera una entidad, y la forma ms bsica que esta conectividad poda
tomar es la de un nmero de flechas que indican dependencias lgicas.
El objetivo debe ser construir un modelo de actividad de lo que debe ir en el
sistema. Los cmos particulares (se incluyen por ejemplo roles, estructuras
organizacionales y maneras especficas para llevar a cabo las actividades) se
deben incluir slo si estn nombrados especficamente en la definicin raz.
Una definicin raz es una descripcin concisa y construida con precisin de un
sistema de actividad humana que enuncia lo que el sistema es; lo que ste hace
despus se incluye en un modelo conceptual que se construye con base en la
definicin. Todo elemento en la definicin se debe reflejar en el modelo derivado
de sta. Una definicin raz bien formulada har explcito a cada uno de los
elementos CATWOE. Una definicin raz completamente general que encarne a
CATWOE3 podra tener la forma siguiente:
Un (...O...) sistema posedo que, bajo las restricciones de medios
siguientes que toma como dadas: (...E...), transforma esta entrada (...)
en esta salida (...) por medio de las siguientes actividades principales
"
/01 2-!3
& $ ,
#$
"
&
45

entre otras (... .. ...); la transformacin la llevan a cabo estos actores:

(...A...) y directamente afecta a los beneficiarios y (o) vctimas
siguientes (...C...). La imagen del mundo que hace a esta
transformacin significativa incluye al menos los siguientes elementos,
entre otros: (...W...).
La tarea en la construccin de modelos conceptuales consiste simplemente en
ensamblar la lista de verbos que describen las actividades que la definicin raz
requiere, en conectarlos de acuerdo con los requerimientos de la lgica y en
indicar cualquier flujo que parezca esencial en este primer nivel de resolucin.
Una vez que esta versin del modelo se haya construido, puede usarse como
base para versiones ms expandidas. Algunas quiz muestren actividades en
niveles ms detallados, o registren todos los flujos en el sistema, materiales y
abstractos; tambin, las versiones basadas en sustantivos del modelo podran
incluir entidades organizacionales que quiz lleven a cabo las actividades en el
modelo bsico.
Un proceso para su elaboracin frecuentemente consiste en preguntar acerca de
cada actividad: qu informacin es necesaria para llevar a cabo esta actividad?,
a partir de qu recurso?, con qu frecuencia?en qu forma?. El modelo de
actividad bsica entonces se vuelve el origen de un modelo de flujo de informacin
que se puede usar para indagar sobre flujos de informacin presentes o para
disear nuevos sistemas de informacin.
3.1. Tcnica para construir un modelo conceptual
La tcnica para construir un modelo conceptual de primer nivel a partir de una
definicin raz, podra generalizarse en la secuencia siguiente que, sin embargo,

deber usarse flexiblemente:

1. A partir de la Definicin Raz (RD) y de los elementos CATWOE de sta,
formar una impresin del sistema vista como una entidad autnoma, que
lleva a cabo un proceso de transformacin fsico o abstracto.
2. Ensamblar un nmero pequeo de verbos que describan las actividades
ms fundamentales en el sistema ya descrito. Tratar de mantener un nivel
de resolucin evitando la mezcla de actividades definidas en diferentes
niveles de detalle.
3. Si se puede justificar a partir de la definicin raz (RD), estructurar las
actividades en grupos que junten actividades similares (por ejemplo,
agrupando aquellas que juntas generan una salida que va a otra parte en el
sistema).
4. Conectar las actividades y los grupos de actividades con flechas que
indiquen dependencias lgicas.
5. Indicar los flujos (concretos o abstractos) que sean esenciales para
expresar lo que el sistema hace. Distinguir estos flujos de las dependencias
lgicas del nmero 4 anterior, y en cualquier caso, mantener el nmero de
flujos a un mnimo en ese estadio.
6. Verificar que la definicin raz y el modelo conceptual constituyan un par de
declaraciones mutuamente informantes: qu es el sistema y qu hace el
sistema.
El siguiente es un modelo conceptual del sistema de procesamiento y generacin

de rdenes dos sistemas de planeacin y dos formas
de llevar a cabo
(despus de Checkland y Griffin, 1970).
6$ *
2
$
9
2
8
.
$
8&
8&
"
.
' $ *
6$ *
' $ *
Figura 2. Modelo conceptual del sistema de procesamiento y generacin de rdenes
El error ms comn sin duda es apresurarse a modelar parte del mundo real, en
vez de construir el modelo del sistema que se nombra en la definicin raz.

UNIDAD 2
Captulo 1. LA CIENCIA COMO UNA ACTIVIDAD HUMANA: SU HISTORIA Y

SU MTODO
1.1. La ciencia como actividad humana

Ms all de ser un producto, la ciencia es una invencin de nuestra civilizacin
una invencin cultural- y es probablemente la invencin ms poderosa hecha en
toda la historia de la humanidad. La ciencia nos ha proporcionado conocimiento
verificable sobre la manera en que funciona el mundo natural, y nos ha dado al
menos la posibilidad del bienestar material, incluso en un planeta con recursos
finitos, y tambin nos ha dado los medios para destruir toda la vida de ste,
nuestro planeta.
El impulso detrs de la ciencia (science) es el anhelo de conocer cosas, averiguar
el cmo y el por qu el mundo es como es. Esto difiere del impulso detrs de la
tecnologa, que es el anhelo por hacer cosas, por alcanzar fines prcticos. Por
supuesto, una vez que el mtodo cientfico existe, puede existir la ciencia aplicada
o una ciencia de las tcnicas, pero la urgencia por saber y la urgencia por hacer
son motivos diferentes, y no causa sorpresa que mucha tecnologa fuera
desarrollada mucho antes de que los griegos generaran la sociedad en la que
naci la perspectiva cientfica y se iniciara el ascenso que culmin en la revolucin
cientfica del siglo XVII.

La urgencia por saber, por averiguar cosas, que la ciencia satisface, tiene en su
centro el mayor legado que los griegos nos dejaron: el arte del pensamiento
racional. La historia del ascenso de la ciencia es la historia de la creacin de esta
arma invaluable, del hiato en su uso durante los principios de la Edad Media
(siglos V al X) y de su recuperacin en la poca medieval, cuando los filsofos
escolsticos crearon la cosmovisin medieval e introdujeron el pensamiento de
Aristteles dentro de la rbita de la fe cristiana. La visin del mundo medieval, con
su ciencia aristotlica, sobrevivi hasta el estallido de la energa intelectual que
conocemos como el renacimiento del aprendizaje, llevando a cabo el remplazo, la
nueva visin del mundo creada por Coprnico, Kepler, Galileo y Newton: la visin
del mundo que an reconocemos como nuestra, a pesar de algunas
modificaciones sofisticadas en el siglo XX.
Uno de los aportes griegos al mtodo cientfico es el uso sistemtico del mtodo
dialctico, es decir la bsqueda del conocimiento mediante pregunta y respuesta.
La dialctica alienta la discusin crtica que analizar los argumentos y premisas y
revelar inconsistencias. Sin tal discusin crtica no puede haber ciencia.
Aristteles, uno de los mayores pensadores griegos, concluy que las ideas no
existan de manera separada de su encarnacin en objetos del mundo. Por el
contrario, los objetos exhiban un esfuerzo por alcanzar su fin verdadero (telos), y
el fin encarnado o entelequia era el objeto de estudio cientfico.
El nfasis de Aristteles sobre la funcin o proceso, comparado con el nfasis de
Platn sobre la forma o estructura, funda una tradicin que conduce al empirismo,
justo como el pensamiento de Platn conduce al racionalismo. Adems, el nfasis
de Aristteles sobre la pregunta: Cul es la naturaleza fundamental de este
objeto?, que conduce a una visin sobre la importancia de la clasificacin por

funcin, por otra lleva a la formulacin de la forma clsica del argumento

deductivo: el silogismo.
El logro griego ms importante consisti en apartar la explicacin de los
funcionamientos del mundo, de los dominios de la religin y la magia, y crear un
nuevo tipo de explicacin (la explicacin racional) que fue la materia de un nuevo
tipo de averiguacin.
Algunas de las cosas de las que careca la ciencia griega, y que iban a aparecer
mediante las escolsticas medievales y mediante los cientficos del siglo XVII, fue
un agudo sentido de la importancia de la observacin deliberadamente artificial en
experimentos controlados, la importancia del argumento inductivo en vez del
argumento deductivo, el uso de las matemticas para representar el fenmeno
observado y, quiz lo ms importante, el concepto de la funcin social de la
ciencia, es decir, que puede mejorar el control sobre el mundo material y reducir la
necesidad de la labor fsica.
Algunos de los pensadores y experimentadores importantes en el desarrollo de la
IONIA
ciencia son:
Tales
624-565 a.C. Los filsofos naturales de Iona
Anaximandro
611-547 a.C. Creacin de mitos racionales acerca del

universo:
Anaxmenes
570-? a.C.
discusin crtica de ellos

Herclito
540-475 a.C. El Cambio como principio unitario que

subraya la apariencia de las cosas; una
distincin Aguda entre el sentido y la
razn
Demcrito
470-400 a.C. El mundo en forma de tomos y espacio,

cualidades
atribuidas
nuestros
sentidos.
Parmnides de Siglo V A.C:
El ataque a la ciencia observacional;
Elea/Zenn de
aseveracin
Elea
pensamiento lgico.
Empdocles
de
la
primaca
del
500-430 a.C. Defensa de la ciencia observacional: el

mundo est formado por los elementos
bsicos: fuego, aire, agua y tierra.
MAGNA GRECIA
Pitgoras
582-? A.C.
La tradicin religiosa y la tradicin

matemtica.
La unidad central: el nmero
Hipcrates
460-? A.C.
Empiricismo:la verdad emerge de la

observacin cuidadosa y verificacin de
la prctica exitosa
Scrates
470-399 a.C. El mtodo dialctico: el descubrimiento

mediante la pregunta y la respuesta
428-347 a.C. La realidad ltima expresada en ideas.
Aristteles
384-322 a.C. Las ideas no estn separadas de su

encarnacin
en
los
objetos.
cosmovisin
comprensible
que
Una
vivi
intacta durante 2000 aos.

Euclides
ATENAS
Platn
330-260 a.C. La ciencia profesional: principalmente en

Aristarco
310-230 a.C. Alejandra. Elaboracin y explotacin de

los
Arqumedes
287-212 a.C. Conceptos
fundados
en
escuelas
anteriores.
Ptolomeo
Trabajos
en
geometra,
astronoma,
geografa,
Galeno
131-201 d.C. Mecnica y medicina.
Tabla 1 Algunos pensadores y experimentadores importantes en el desarrollo de la ciencia4

Guillermo de Ockham hizo un examen de la induccin centrando su atencin en la
observacin, expuso el principio que conocemos como la rasuradora de Ockham,
que es: las entidades no se multiplicarn sin necesidad, o cuando se confronten
explicaciones contrarias, aceptemos la ms simple.
A partir del siglo XVII ocurri la revolucin cientfica, despus de un hiato de dos
centurias. Fue durante los siglos XV y XVI, sin embargo, que ocurren los cambios
sociales e intelectuales y se crean las condiciones para el repunte espectacular de
la ciencia a partir del ao 1600; la exploracin de los lmites del mundo conocido,
la ebullicin intelectual del Renacimiento, las ideas antiautoritarias de la Reforma y
el desarrollo de tecnologas que hicieron posible el uso de instrumentos cientficos
muy mejorados, as como el incremento de la disposicin de los libros impresos.
De estos avances se destacan principalmente: el establecimiento del modelo
heliocntrico del sistema solar, realizado por Coprnico y Kepler; el desarrollo de
la mecnica, en especial, en el trabajo de Galileo; y la sntesis de Newton de las
%:

dinmicas terrestres y celestiales. Adems, es necesario observar el desarrollo de

la discusin en ebullicin acerca de la naturaleza del mtodo de la ciencia, que se
observa en Francis Bacon, Galileo, Descartes y Newton.
Coprnico merece mencin especial, ya que desde el inicio del movimiento
empez la destruccin del modelo de Aristteles; Kepler encontr que el lenguaje
de los nmeros era el lenguaje del universo fsico y gener una descripcin
matemtica del movimiento planetario en el cual no se encontraron errores por
200 aos; conceptu un problema en un mundo abstracto de calidades primarias
sin embargo medibles- (en contraposicin a calidades secundarias como el gusto
o el olfato); esto constituy un nuevo mtodo que en manos de newton dio trmino
a la revolucin cientfica. Galileo en 1610 descubri las manchas solares y las
lunas de Jpiter, y puede considerarse como el primer revolucionario importante
ya que desafiaba la visin del mundo derivada de la reconciliacin entre el
aristotelismo medieval y la Cristiandad, y a la institucin cuyo poder se una a
dicha visin: la Iglesia.
Newton formul las tres leyes que sostienen a la dinmica clsica, discute el
movimiento de los cuerpos en un vaco (proporciona la base de la mecnica
celestial), el movimiento de los lquidos y demostr el armazn del sistema del
mundo.
Expuso las reglas del Razonamiento en filosofa, a partir de la
elaboracin del principio de la rasuradora de Ockham, escribiendo en su obra

Opticks: En las matemticas, como en la filosofa natural, la investigacin de
cosas difciles mediante el mtodo de anlisis siempre debe preceder al mtodo
de la composicin. Este anlisis consiste en hacer experimentos y observaciones,
y en derivar conclusiones generales de ellos mediante la induccin, y el admitir
que no hay objeciones en contra de las Conclusiones, pero tales conclusiones se
toman de experimentos o de otras verdades ciertas...

Descartes acogi la teora copernicana de la rotacin de la Tierra; public el

Discurso del Mtodo, uno de los libros ms importantes en la historia intelectual;
no enfatiz los hechos de la ciencia, pero s la manera de pensar; enunci la
proposicin ms celebrada en la filosofa occidental: Cogito, ergo sum, Pienso,
luego existo. En su Discurso Segundo proporcion cuatro reglas para dirigir
adecuadamente la razn de uno mismo: la primera describe la necesidad de
evitar la precipitacin y el prejuicio, la tercera requiere una progresin ordenada
desde lo simple hacia lo complejo, la cuarta invoca un anlisis completo en el que
no se omite nada; la segunda consista en dividir cada una de las dificultades que
se estaban examinando en tantas partes como fuera posible y necesario para
resolverla mejor (principio de la reduccin analtica).
Durante el siglo XX el logro principal en la ciencia ha sido el derrumbamiento del
modelo de Newton y su remplazo por del Einstein; ste ltimo ha sido proferido
porque puede generar como producto natural todos los resultados de Newton y
ms todava.
Einstein enunci la teora de la relatividad del tiempo y la distancia que hace que
la velocidad de la luz sea una constante universal y para dar lugar a eso, los
objetos en movimiento deben contraerse. Su famosa ecuacin es E = mc2 (C es la
velocidad de la luz).
La extensin posterior de las ideas de la relatividad para la gravitacin y la inercia,
en la teora general de la relatividad, dieron lugar a una formulacin en la cual el
universo no es materia independiente posicionada en espacio y tiempo
independientes, sino un continum tiempo-espacio de cuatro dimensiones
variables.
La leccin para la ciencia a partir de la experiencia en este siglo XX es que los
resultados del trabajo cientfico nunca son absolutos, y que se pueden remplazar

oportunamente por modelos mejores que tengan poder descriptivo y de prediccin

ms grande. El conocimiento adquirido y verificado cientficamente no es el
conocimiento de la realidad, es un conocimiento de la mejor descripcin de la
realidad que tenemos en este momento de tiempo.
1.2. El mtodo de la ciencia.
La ciencia como una actividad humana organizada es un sistema que encarna
un propsito particular; es un sistema de aprendizaje o indagacin, un sistema
para averiguar cosas acerca del mundo misterioso que nos encontramos
habitando.
La ciencia como un todo, es una manera para adquirir conocimiento del mundo
verificable pblicamente; se caracteriza por la aplicacin del pensamiento racional
a la experiencia, experiencia que se deriva de la observacin y de los
experimentos diseados deliberadamente, siendo el objetivo la expresin concisa
de las leyes que gobiernan las regularidades del universo, leyes que se expresan
matemticamente de ser posible.
Este patrn de actividades humanas se puede resumir en tres caractersticas
fundamentales: el reduccionismo, la repetibilidad y la refutacin. Podramos
reducir la complejidad de la variedad del mundo real con experimentos cuyos
resultados se validan mediante su repetibilidad, y podramos erigir conocimientos
a partir de la refutacin de las hiptesis. Las conclusiones de la ciencia no tienen
otra pretensin aparte del ser verificables (Pierce).
Kuhn define el cuerpo de conocimientos comnmente aceptados como un
paradigma; ste puede definirse como el logro o grupo de logros que una
comunidad cientfica reconoce como generadora de los fundamentos para su
prctica futura, logros que atraen a un grupo de seguidores obstinados,

alejndolos de modos competidores de actividad cientfica y etn abiertos

suficientemente para dejar todo tipo de problemas para que el grupo redefinido de
practicantes los resuelva. En el nivel ms alto, Newton y Einstein fueron
responsables de los cambios revolucionarios del paradigma. Entre dichos
cambios, lo que existe es ciencia normal que sigue en buenos trminos con el
paradigma prevaleciente.
Captulo 2. La ciencia y el movimiento de sistemas
El problema crucial que encara la ciencia reside en su capacidad para hacer frente
a la complejidad. La segunda regla de Descartes para dirigir adecuadamente la
razn de uno, por ejemplo, dividir los problemas que han de examinarse en partes
separadas (el principio ms central a la prctica cientfica) asume que esta divisin
no distorsionar el fenmeno que se estudia. Asume que los componentes del
todo son los mismos cuando se les examina individualmente que cuando asumen
su rol en el todo, o que los principios que gobiernan el ensamblado de los
componentes para formar el todo son, en s mismos, directos.
2.1. Problemas para la ciencia: complejidad
La inspeccin superficial del mundo sugiere que ste es un complejo gigante con
conexiones densas entre sus partes. No podemos enfrentarnos a l en esa forma
y nos vemos obligados a reducirlo en reas separadas que podemos examinar
individualmente. Nuestro conocimiento del mundo se ve necesariamente dividido
en diferentes materias o disciplinas y, en el curso de la historia, stas cambian
de igual manera en que cambia nuestro conocimiento. Las divisiones fueron
hechas por el hombre y son arbitrarias. No es la naturaleza quien se divide a s
misma en fsica, biologa, sociologa, etc.; somos nosotros quienes imponemos

estas divisiones a la naturaleza, y ellas impregnan tanto nuestro pensamiento que

encontramos difcil el ver la unidad que yace bajo las divisiones. Pero dado que
nuestro conocimiento se tiene que disponer de esta manera (y esto es inevitable,
dada nuestra capacidad limitada para abordar el todo), entonces es til, con miras
en la coherencia, el disponer la clasificacin del conocimiento de acuerdo con
algunos principios racionales.
Comte estableci una organizacin uniforme de la totalidad del conocimiento
humano para proporcionar una base para la nueva ciencia de la sociologa, a
travs de la cual fuera posible transformar la vida social. La doctrina de Comte
estableci que el pensamiento humano atraves por tres fases: una fase teolgica
dominada por las creencias fetichistas y religiosas totmicas; una fase metafsica
en la cual las causas sobrenaturales son remplazadas por fuerzas, calidades,
propiedades y finalmente, una fase positiva donde se supone el triunfo de la
racionalidad positiva y en la cual el objetivo es descubrir las leyes universales que
gobiernan a los fenmenos.
Existe la posibilidad de que el enfoque cientfico basado en el reduccionismo, la
repetibilidad y la refutacin se hunda cuando se enfrente con fenmenos
extremadamente complejos que generen ms variables interactivas de las que
puede manejar un cientfico en sus experimentos. Incluso cuando las ciencias
naturales enfrentan el problema de la complejidad extrema, los cientficos
profesionales interesados estn convencidos de que no hay implicada una disputa
fundamental de principio.
2.2. Problemas para la ciencia: la ciencia social
Despus de un cuidadoso examen de las dificultades formidables que encara la
ciencia social, Nagel concluye que los problemas para determinar las

explicaciones sistemticas de fenmenos sociales no son en lgica superables.

Admite que los problemas no se resuelven simplemente demostrando que son
necesariamente imposibles de resolver y el hecho es que los problemas de una
ciencia social construida con el patrn de la ciencia natural han sido difcilmente
resueltos.
Los sistemas sociales revelarn tendencias en vez de leyes y el cientfico social
reducir su campo de estudio no exactamente al estudio de la realidad social, sino
solamente a la lgica de las situaciones, generando hallazgos del tipo En la
situacin A, un resultado probable es B, sin ninguna garanta de que esto se lleve
a cabo en cualquier situacin particular. Y a travs de los aos, con el crecimiento
del conocimiento humano, la lgica de las situaciones cambiar de manera
gradual.
2.3. Problemas para la ciencia: administracin
El proceso de administracin, no interpretado en un sentido de clase, tiene que ver
con la decisin de hacer algo o no hacerlo, con la planeacin, con la evaluacin de
alternativas, con el monitoreo del desempeo, con la colaboracin de otras
personas o el logro de fines mediante otras personas; es el proceso de la toma de
decisiones en los sistemas sociales, frente a problemas que quiz sean
autogenerados.
Al ser esto as, podemos esperar que la llamada ciencia de la administracin sea
de hecho un cuerpo de conocimientos y principios cientficos pertinentes al
proceso de administracin. Sin embargo, para Drucker la administracin es una
prctica ms que una ciencia. No es conocimiento, sino desempeo. Por esto,
quiz deba hablarse de la investigacin operacional.

La investigacin de operaciones es la aplicacin de los mtodos de la ciencia a

problemas complejos que surgen durante la direccin y administracin de grandes
sistemas de hombres, mquinas, materiales y dinero en la industria, los negocios,
el gobierno y la defensa. El enfoque distintivo consiste en desarrollar un modelo
cientfico del sistema, incorporando mediciones de factores como probabilidad y
riesgo, con los cuales predecir y comparar los resultados de decisiones
alternativas, estrategias o controles. El propsito es ayudar a la administracin
para que determine su poltica y acciones cientficamente.
Lo que ha sucedido histricamente es que la investigacin de operaciones ha
concentrado la mayora de sus esfuerzos por refinar sus herramientas cualitativas
y desarrollarlas para situaciones especficas. El argumento implcito en el
desarrollo de la investigacin de operaciones en los ltimos treinta aos es que las
situaciones problemticas se repiten.
Los problemas irresueltos para la ciencia (complejidad en general, extensin de la
ciencia para cubrir fenmenos sociales y la aplicacin de la metodologa cientfica
en situaciones del mundo real) debido a su inhabilidad para comprender algunas
formas de complejidad, han abierto espacio para el pensamiento de sistemas. A
pesar de no haber hecho un progreso espectacular, el pensamiento de sistemas
intenta enfrentarse a problemas de complejidad irreductible utilizando una forma
de inteligencia basada en todos y en sus propiedades que complementan el
reduccionismo cientfico.
2.4. Pensamiento de sistemas: emergencia y jerarqua
Pensamiento de sistemas no es todava una frase de uso general.
Eventualmente se considera al pensamiento de sistemas y al pensamiento
analtico como los componentes gemelos del pensamiento cientfico, pero este

estadio de nuestra historia intelectual an no se ha alcanzado. El pensamiento de

sistemas se fundamenta sobre dos pares de ideas: emergencia y jerarqua, y
comunicacin y control.
Aristteles arguy que el todo es algo ms que la suma de sus partes, pero esta
cosmovisin
perdi su vigencia cuando en el siglo XVII fue derrotada por la
revolucin cientfica; sin embargo, la historia de la biologa moderna es la historia

del restablecimiento del propsito como un concepto intelectual respetable.
Los avances prcticos en la ciencia de las cosas vivientes se aceleraron con la
invencin del microscopio. El examen microscpico de las plantas y del tejido vivo
dio a la nueva ciencia su descubrimiento principal el descubrimiento de la clula-,
el cual nos lleva a la visin moderna de que existen en las cosas vivientes una
jerarqua de estructuras dentro de la secuencia: molculas, organelos, clulas,
rganos y organismos. En esta jerarqua el organismo mismo al parecer
intuitivamente marca una frontera, (organismos que tienen una identidad obvia
como entidades completas) pues tiene una frontera que los separa del resto del
mundo fsico, incluso aunque existan transportes que atraviesan la frontera.
Las primeras exposiciones tentativas de lo que ms tarde se convirti en el
pensamiento de sistemas fueron escritas en la dcada de 1920 y hacia 1940, L.
Von Bertalanffy revolucion el pensamiento organsmico (la teora del sistema del
organismo como l la llam) para hacerlo pensamiento interesado en los sistemas
en general; en 1954 particip en la fundacin de la Sociedad para el desarrollo de
la teora general de sistemas generales.
La caracterstica esencial del fenmeno vital que todava no ha recibido atencin
es la del proceso del metabolismo... etc, sucede exclusivamente en relacin con
objetos materiales bien individualizados con una organizacin definida.

Es el concepto de complejidad organizada el que se volvi la materia sustantiva de

la nueva disciplina de sistemas y el modelo general de complejidad organizada
asume que existe una jerarqua de niveles de organizacin, cada uno ms
complejo que el que est debajo.
Smuts, en 1926, plantea el siguiente concepto de complejidad organizada: Cada
organismo, cada planta o animal, es un todo con una cierta organizacin interna y
una medida de autodireccin. No solamente las plantas y animales son todos, sino
que en cierto sentido limitado las colocaciones naturales de materia en el universo
tambin son todos; los tomos, molculas y compuestos qumicos son tan
limitados... Un todo es una sntesis o unidad de partes, tan estrecha que
afecta las actividades e interacciones de esas partes... Las partes no se
pierden ni se destruyen en la nueva estructura... sus funciones independientes y
actividades independientes se agrupan, relacionan, correlacionan y unifican en el
todo estructural.
La idea de que la arquitectura de la complejidad es jerrquica y de que lenguajes
diferentes de descripcin son necesarios en niveles diferentes en los aos
recientes han derivado en un inters creciente por la teora de la jerarqua como
tal, aunque mucho del inters an se centra sobre la jerarqua de lgica, de la
clula a las especies.
2.5. Pensamiento de sistemas: comunicacin y control
En una jerarqua de sistemas como la representada por la secuencia de organelo
de clula a organismo, o en general, en cualquier jerarqua de sistemas abiertos,
el mantenimiento de la jerarqua generar un grupo de procesos en los cuales
haya comunicacin de informacin con propsitos de regulacin o control.

Es intuitivamente obvio que una jerarqua de sistemas que son abiertos debe
ocasionar procesos de comunicacin y de control si es que los sistemas van a
sobrevivir los golpes administrados por el medio de los sistemas.
El ms famoso de los dispositivos de control, el regulador centrfugo para gobernar
la velocidad de la mquina de vapor, fue diseado a finales del siglo XIX, pero es
solamente durante los ltimos cuarenta aos que la ingeniera de control y la
teora de control se han establecido como una actividad profesional y una
disciplina acadmica, respectivamente.
Una unin de estos mecanismos de control estudiados en los sistemas naturales y
aquellos diseados en sistemas hechos por el hombre la proporciona la parte de la
teora de sistemas que se conoce como ciberntica. Wiener defini la ciberntica
como el campo entero de la teora de control y comunicacin, ya sea en la
mquina o en el animal; y Ashby agreg que, sta encara todas las formas de
comportamientos siempre y cuando sean regulares, determinados o producibles.
Todos los procesos de control dependen de la comunicacin, de un flujo de
informacin o restricciones, un flujo que puede ser automtico o manual. La
informacin generada para establecer un cambio en el sistema y que se incorpora
al mismo, puede ser positiva (reafirma las conductas del sistema; o negativa, si
busca modificar la conducta del mismo).
En general, la idea de la informacin es anterior a la de retroalimentacin, ya que
cualquier mecanismo de retroalimentacin en un sistema viable consiste en un
sensor capaz de detectar cambios en el medio disruptivo potencialmente y un
causante de efectos (afectador) capaz de inicializar una opcin de remedio.
Muchos arguyen que el concepto de informacin es la idea ms poderosa con que

hasta aqu ha contribuido el movimiento de sistemas, comparable en importancia

con la idea de energa. Ambas son abstracciones; ambas tienen poder explicativo
considerable; ambas generan conjeturas que se pueden someter a la verificacin
de una manera experimental. La fsica sera una entidad catica si no contara con
la idea de energa, definida como la capacidad para hacer un trabajo. El
pensamiento de sistemas, similarmente, no podra existir sin la idea de la
informacin, aunque su definicin precisa genera algunos problemas que todava
no estn resueltos.
La conceptualizacin bsica en la ingeniera de sistemas de comunicacin es que
una fuente (emisor) de informacin genera un mensaje que se codifica para
producir una seal; esta seal se transmite a travs de un canal, que
inevitablemente introducir algunas perturbaciones no deseadas que se
denominan ruido; la seal ms el ruido pasan entonces a travs de un
decodificador que regenera el mensaje original, con poca distorsin (si somos
optimistas) para el receptor.
Adems, en el proceso de comunicacin debe tenerse en cuenta aspectos como
la cantidad de informacin y la cantidad de significado, para lo cual Shannon
defini tres (3) niveles problema: nivel A, el de problema tcnico de la
transmisin de la seal; nivel B, el problema semntico sobre cun precisamente
los smbolos transmiten el mensaje deseado; y el nivel C, el problema de la
efectividad sobre la manera en que el significado afecta la conducta del receptor.
Ackoff y Emery definen la informacin como una comunicacin que produce un
cambio en cualquiera de las probabilidades del recepto referente a la seleccin de
un curso de accin en particular, y a la motivacin como una comunicacin que
genera un cambio en cualquiera de los valores relativos que el receptor atribuye a
los posibles resultados de seleccin en un curso de accin. El problema no

resuelto es hacer que tales definiciones sean operativas.

Un resumen de sistemas del mundo observado y un enfoque de sistemas para los
problemas de ste se pueden encontrar en muchas disciplinas diferentes; todos
estos esfuerzos juntos constituyen el movimiento de sistemas. El programa del
movimiento de sistemas se podra describir como la verificacin de la conjetura de
que estas ideas nos permitirn enfrentar el problema que el mtodo de la ciencia
encuentra tan difcil, es decir, el problema de complejidad organizada.
Por su parte, la Teora General de sistemas (TGS) tiene como objetivos los
siguientes: a) Investigar el isomorfismo de los conceptos, leyes y modelos en
varios campos, y el ayudar en transferencias tiles de un campo a otro; b) El
alentador desarrollo de modelos tericos adecuados en reas que carecan de
ellos; c) Eliminar la duplicacin de esfuerzos tericos en diferentes campos; d) el
promover la unidad de la ciencia mediante la mejora de la comunicacin entre los
especialistas.
La similitud de forma matemtica entre la informacin y la entropa negativa no
establece ninguna conexin fsica que sea significativa entre los dos conceptos.
Las analogas matemticas nunca pueden establecer conexiones, pero la TGS
tiene poco contenido ms all de dichas analogas.
Aunque la TGS en si misma no proporciona un medio para avizorar la totalidad de
trabajo que se est llevando a cabo en el movimiento de sistemas, la distincin
apenas hecha entre el desarrollo del pensamiento de sistemas como tal y la
aplicacin de ste dentro de otras reas o disciplinas- se puede extender para que
genere un mapa razonable de toda la actividad del movimiento.
La ingeniera de sistemas duros es slo un ejemplo del desarrollo del pensamiento

de sistemas mediante intentos en la solucin de problemas. Veamos el siguiente

esquema:
3.1
Desarrollo
terico
del
pensamiento
de
sistemas
2.1. El estudio
4.1.
de
sistemas
los
Trabajo
en
duros
sistemas como
(por ejemplo, el
tales.
desarrollo y uso
de
metodologas
de
ing
de
sistemas.
1.
3.2
El
Solucin
movimiento
problemas,
de sistemas
aplicacin
sistemas
pensamiento
problemas
de
4.2 Auxilio en la
toma
de los
del
a
de
decisiones
(anlisis
del
sistema RAND)
del
mundo real.
2.2. Aplicacin
4.3.
del
sistemas suaves
pensamiento
de
sistemas
en
otras
Trabajo
en

disciplinas
Tabla 2 Forma del pensamiento de sistemas
En este mapa del movimiento de sistemas se aprecia grupos de distinciones
lgicas; no es incluso un grupo de distinciones que tienen que hacerse; lo que se
muestra es una imagen del movimiento de sistemas que se ajusta bien a la
actividad de sistemas del mundo real en curso.

Captulo 3. ALGUNOS PENSAMIENTOS DE SISTEMAS

Las ideas de sistemas proporcionan una forma de pensar acerca de cualquier tipo
de problema, el pensamiento de sistemas no es en s una disciplina; existe por ello
la necesidad de un lenguaje bsico de ideas de sistemas que sea
metadisciplinario.
3.1. Algunos pensamientos de sistemas bsicos
Cualquier todo concebido como un sistema es, en general, al menos
potencialmente una parte de la jerarqua de tales cosas quiz contenga
subsistemas y l mismo sea parte de sistemas ms grandes. El observadordescriptor ser capaz de describir el comportamiento del sistema en dos formas:
quiz se concentre exclusivamente en las entradas y salidas, o quiz describa la
estado interno del sistema en trminos de variables adecuadas.
Los conceptos de subsistema, sistema y supersistema llevan implcitamente la
idea de recursividad, por cuanto los subsistemas y los supersistemas son,
adems, sistemas. En este sentido, las propiedades generales de los tres
elementos son semejantes y fcilmente se pueden encontrar a derivar analogas y
homologas.
El principio de la recursividad ya nos indica algo. Lo que es aplicable al sistema lo
es para el super y el subsistema. Beer seala que en el caso de los sistemas
viables, stos estn contenidos en supersistemas viables. En otras palabras, la
viabilidad es un criterio para determinar si una parte es o no un subsistema y
entendemos por viabilidad la capacidad de sobrevivencia y adaptacin de un
sistema en un medio de cambio. Evidentemente, el medio de un subsistema ser

el sistema o gran parte de l.

En resumen, habr un observador que d informe del mundo o parte de ste, en
trminos de sistemas; que indique su propsito al hacerlo; su definicin de sistema
o sistemas; el principio que los hace entidades coherentes; los medios y
mecanismos por los cuales tienden a mantener su integridad; sus lmites,
entradas, salidas y componentes; su estructura. Finalmente, sus comportamientos
quiz se describan en trminos de entradas y salidas o va descripciones de
estado.
Otro criterio que se puede aplicar a este problema es el de los subsistemas
funcionales definido por Katz y Kahn. Estos autores han desarrollado un modelo
funcional de los sistemas dinmicos abiertos (vivos) y en ellos distingue cinco (5)
funciones que debe cumplir todo sistema viable:
3.1.1. funciones o subsistemas de produccin, cuya funcin es la transformacin
de las corrientes de entrada del sistema en el bien y/o servicio que
caracteriza al sistema y su objetivo es la eficiencia tcnica;
3.1.2. las funciones de apoyo, que buscan proveer, desde el medio al subsistema
de produccin, con aquellos elementos necesarios para esa transformacin;
luego son encargadas de la exportacin del bien y/o servicio en el medio
con el fin de recuperar o regenerar las corrientes de entrada;
3.1.3. Las funciones o subsistemas de mantencin, encargadas de lograr que las
partes del sistema permanezcan dentro del sistema;
3.1.4. los subsistemas de adaptacin que buscan llevar a cabo los cambios
necesarios para sobrevivir en un medio en cambio, y finalmente,
3.1.5. el sistema de direccin, encargado de coordinar las actividades de cada
una de ellas y tomar decisiones en los momentos en que aparece necesaria
una eleccin.
As, en el caso de una empresa podemos distinguir fcilmente cada uno de estos

subsistemas: Produccin en el taller o planta; Apoyo en las adquisiciones, ventas y

Relaciones pblicas; Mantencin es la funcin de Relaciones industriales,
Adaptacin la encontramos en estudios de mercadeo, capacitacin, investigacin
y desarrollo; y finalmente, la Direccin en la Alta Gerencia y, en general, toda la
lnea ejecutiva.
8 %
*%
'
'
5 $
4
'
2"< .
/'
0
=.
=.
"<
" *
%
& 5
" *
"< %
& 5
$ '
4 %
0
4
&
- $
$"
;
*
- $
"
'
>
*
5
>
#$
'
' #$
'
#$ '$
" $
&%$
$
&
$
4
.
? "$
#$ ' '
0 "$
&
2" .
$ .
;
%
& *
:
;
,
'4
$
*
0 4
<$ %
. $
'
$
$
#$
$ '
. $
;$
& *
0'
2
'
$
. $ ;
$
'
@
4
'$
$" . *
'
$
4
. $
'
'4
$
% 5 *
. $ ;
$
"
*
$
$
.
%4

En el mapa anterior se puede observar el enfoque de sistemas tomando como eje

principal la teora general de sistemas, ya que esta se relaciona estrechamente
con el pensamiento de sistemas.
3.2. Una Jerarqua de la complejidad de sistemas
El informe de Kenneth Boulding en 1956, Teora de Sistemas: el esqueleto de las

ciencias es muy conocido y a menudo es el punto de inicio para la discusin de
las ideas sobre sistemas.
Todo lo que podemos decir acerca de prcticamente todo es casi nada. Sin
embargo debe haber un nivel en el cual una teora general de sistemas pueda
alcanzar un compromiso entre el especfico que no tiene significado y lo general
que no tiene contenido.
Podemos definir para nuestros propsitos, la complejidad, en relacin, por una
parte, con las interacciones entre componentes y subsistemas del sistema, y por
otra, con la variedad de cada uno de los subsistemas.
En la medida que desintegramos el sistema en subsistemas, vamos pasando de
una complejidad mayor a una menor. A la inversa, en la medida que integramos
subsistemas en sistemas mayores (o sistemas en supersistemas) vamos ganando
una mayor comprensin en el todo y las interrelaciones de sus partes. Adems, a
medida que desintegramos, vamos perdiendo informacin del todo (o del sistema
original) y nos vamos aproximando al mtodo reduccionista, ya que, como se
conoce, ste ultimo mtodo, el de aislar las partes (subsistemas), corresponde al

enfoque reduccionista, mientras que la integracin representa el enfoque de

sistemas.
Kenneth Boulding siguiendo esta idea de complejidad creciente, formul una
escala jerrquica de sistemas, partiendo desde lo ms simple (en complejidad)
para llegar a lo ms complejo.
Nivel
Caractersticas
Ejemplo
La descripcin cuidadosa y precisa

1
Estructuras
de estos marcos de referencia es
estticas
el
comienzo
del
conocimiento
terico en casi todos los campos.

2
Sistemas dinmicos
simples
el
modelo
electrones dentro del

tomo
Gran parte de la estructura terica Mquinas simples; el

de la fsica, la qumica y la sistema solar, gran
economa caen en esta categora.
reloj del universo
El modelo homeosttico es un
ejemplo de mecanismo ciberntico,
Sistemas
3 cibernticos o de
control
y mecanismos de este tipo existen

a travs de todo el mundo emprico
de
los
bilogos
El termostato
cientistas
sociales.
Se hace dominante la propiedad de
4
Los
sistemas la mantencin de la estructura,
abiertos
adems
de
la
propiedad
de
Las clulas
autorreproduccin.
5 Gentico social
de los
Divisin
del
trabajo
entre
las
clulas como partes diferenciadas
Las plantas

mutuamente
diferenciacin
dependientes;
entre
fenotipo
genotipo asociado con el fenmeno

de equifinalidad.
Incremento en la movilidad, en la
conducta
6 Animal
teleolgica
(con
propsito)
y de la conciencia.
Desarrollo
nervioso
receptores
de
de
los
Los animales
informacin
especializados
El
hombre
maneja
7 El hombre
posee
imgenes
conciencia,
que
poseen
reflexin; puede elaborar imgenes

de tiempo y relacin.
El
hombre
considerado
como
un sistema
Conjunto de roles interconectados

por canales de comunicacin. El
8
Las
estructuras universo
sociales
emprico
es
la
vida
humana y la sociedad con toda su
Una empresa
complejidad y riqueza (valores,

smbolos, emociones, historia).
9
Los
sistemas Aqu se encuentra la esencia, lo
trascendentales.
final, lo absoluto y lo inescapable.
Lo absoluto.
Tabla 3 Jerarqua intuitiva e informal de la complejidad del mundo real
3.3. Una tipologa de sistemas
Se conoce la Tipologa como la parte de la psicologa dedicada al estudio de los

distintos tipos de morfologa humana en relacin con sus funciones vegetativas y

psquicas; pero al hablar de Tipologa de sistemas, hacemos referencia a los
distintos tipos de sistemas que hay en el universo y que hoy en da contribuyen a
hacer ms amable la vida en el planeta.
Las tipologas son sistemas de clasificacin que se basan en un nmero pequeo
de caractersticas. Algunas subrayan elementos de la morfologa, los cuales se
supone determinan no slo el aspecto fsico, sino tambin el comportamiento.
Comencemos con los sistemas fsicos que aparentemente maquillan al universo.
Estos van desde los sistemas subatmicos de ncleos atmicos (como los que
describe la fsica) pasando por el marco fsico de ste y otros planetas y los
sistemas vivientes observados en la Tierra, hasta sistemas galcticos por el otro
extremo. Todos estos son sistemas naturales, sistemas cuyos orgenes estn en
el origen del universo y que son resultado de las fuerzas y procesos que
caracterizan a este universo. Estos sistemas no pueden ser distintos a lo que son,
porque pertenecen a un universo cuyos patrones y leyes no son caprichosos.
Tambin podemos mencionar los sistemas fsicos diseados por el hombre, su
clase va desde los martillos va tranvas hasta cohetes espaciales. Son diseados
con algn propsito humano que es su origen y existen slo para servir a ese
propsito.
Pero la capacidad de diseo del hombre no se limita a crear elementos fsicos,
tambin podemos citar a los sistemas abstractos diseados como la matemtica,
la poesa, la filosofa, etc., y que son una creacin de la mente humana en su afn
de expresar sus sentimientos, sus emociones.
Una cuarta categora la conforma el sistema de actividad humana. Son sistemas

menos tangibles que los sistemas naturales y diseados; sin embargo se pueden
observar claramente en el mundo innumerables grupos de actividades humanas
ordenadas ms o menos conscientemente en todos, como resultado de algn
propsito fundamental.
Mas all de los sistemas de actividad humana de diseo abstracto, diseo fsico o
natural, debe haber una categora que incluya a los sistemas ms all del
conocimiento; estos son llamados los sistemas trascendentes.
$
2 % !2 %
$ .
;
'
. $ *
8 $
&4
A
B2 % !$
" ;
$ ' '* C
"
#$ '$
"
A
B2 % !$
;$ ' '*
"
C
$
B2 % ! $
" C
Figura 3. Cinco clases de sistemas que componen un mapa de sistemas del

universo5

UNIDAD 3
SISTEMAS PRACTICOS
Captulo 1. PENSAMIENTO DE SISTEMAS DUROS: LA CONTRIBUCIN DE

LOS INGENIEROS
La idea de prctica de sistemas implica un deseo por averiguar cmo utilizar los
conceptos de sistemas para tratar de solucionar problemas6. El solucionador de
problemas tiene libertad de usar sistemas diseados, ya sean fsicos o abstractos,
para alcanzar sus fines; puede apoyarse en los sistemas naturales, de los que
puede aprender su dinmica y los medios que utilizan para mantener su
integridad.
Cuando se piensa en sistemas duros
quiz se toma como un complejo de
sistemas descriptible como sistema natural, fsicamente diseado, de diseo

abstracto, o actividad humana, podemos afirmar que cada tipo de sistema ser
importante de una manera diferente al supuesto solucionador de problemas. En
primera, habr mucho que aprender de los sistemas naturales. El estudio de los
flujos de energa de la biosfera, por ejemplo, el ciclo de nitrgeno o los
mecanismos de control por los cuales el cuerpo mantiene sus temperatura
constante, nos ensearn mucho acerca de la dinmica de sistemas y de los
medios por los cuales se mantiene su integridad. En segunda, el solucionador de
problemas tiene libertad de usar sistemas diseados, ya sean fsicos o abstractos,
para alcanzar sus fines. Y en tercera, podramos anticipar ya que los seres
humanos tienen propsitos o buscan fines determinados, que podramos buscar el
ingeniar los sistemas de actividad humana, utilizando la palabra ingeniera en su

sentido ms amplio.
1.1. La ciencia en comparacin con la ingeniera y la tecnologa
La intencin detrs de la actividad de la ciencia es el establecer conocimiento bien
fundamentado acerca del
mundo y de nuestro lugar en l. Su mtodo, la
ejecucin de experimentos repetibles, reduccionistas, cuyo objetivo es verificar la

hiptesis hasta la destruccin, ha sido muy exitoso, y mucho conocimiento de un
tipo especial conocimiento pblico- se ha establecido mediante el uso de ste.
En nuestra civilizacin la aplicacin del conocimiento cientfico mediante la
tecnologa ha dominado de tal forma el mundo hecho por el hombre que quiz
olvidemos las diferencias cruciales entre la ciencia y la tecnologa y entre los
objetivos y los mtodos de los cientficos profesionales e ingenieros o tecnlogos.
Cualquier actividad humana que tiene un propsito o fin determinado implica un
cometido con un rango particular de valores. La ciencia implica la creencia de que
el valor ms alto se asigna al avance del conocimiento. La ingeniera y la
tecnologa, por otra parte premian con mayor mrito el logro eficiente de algn
propsito definido. Donde los cientficos preguntan: hemos aprendido algo?, el
ingeniero y el tecnlogo se preguntan : funciona esto?.
En nuestra civilizacin, la incorporacin de la ciencia en la solucin de problemas
ha producido una fuerza cultural muy poderosa donde es muy importante distinguir
entre el desarrollo de habilidades y la aplicacin de la tecnologa en conjunto con
la ciencia. En otras palabras, la ciencia se ocupa de lo que es, la tecnologa de lo
que va a ser. Segn Jarvie, las aseveraciones cientficas se plantean para
solucionar problemas cientficos; las aseveraciones tecnolgicas permiten que
ciertos dispositivos no sean imposibles.

No es sorprendente que la ingeniera, como actividad profesional, atraiga a gente

orientada a la accin, que valora el logro prctico por encima de todo. Para Sporn,
el ingeniero es la figura clave en el progreso material del mundo. Es su ingeniera
lo que hace que los valores potenciales de la ciencia se vuelvan una realidad, al
traducir el conocimiento cientfico en herramientas, recursos, energa y labor para
ponerlas al servicio del hombre... el ingeniero necesita su imaginacin para
visualizar las necesidades de una sociedad y para apreciar lo que es posible, as
como el entendimiento social duro y tecnolgico, para hacer que su visin se
vuelva una realidad.
La ingeniera de sistemas puede verse como la tarea total de concebir, disear,
evaluar e implementar un sistema para que satisfaga alguna necesidad definida (la
ejecucin, en otras palabras de un proyecto de ingeniera) es la que persiste a lo
largo de los informes de esta actividad.
1.2. Anlisis de sistemas
En la dcada de 1950, simultneamente al desarrollo de la ingeniera de sistemas,

emergi la vertiente de pensamiento metodolgico conocido como anlisis de
sistemas, un desarrollo asociado especialmente con la corporacin RAND; una
corporacin no lucrativa que se dedica a la consultora sobre negocios.
Realmente, hay gran controversia por describir al anlisis de sistemas como
menos refinado que la Investigacin de Operaciones (OR)!, pero podemos estar
de acuerdo que fue menos cualitativa en mtodo y ms orientada hacia el anlisis
de cuestiones amplias de estrategia y poltica.

En un reporte de la empresa RAND, se proporciona un informe que tiene muchas

similitudes con la metodologa de la ingeniera de sistemas (y la OR), y que estaba
emergiendo al mismo tiempo. Los elementos esenciales se describen as:
1.2.1 Un objetivo u objetivos que deseamos alcanzar.
1.2.2. Tcnicas alternativas o conductos (o sistemas) mediante los cuales se
puede alcanzar el objetivo.
1.2.3. Los costos o recursos que requiere el sistema.
1.2.4. Un modelo o modelos matemticos: por ejemplo, el marco matemtico o
lgico o grupo de ecuaciones que muestra la interdependencia entre los
objetivos, las tcnicas y los conductos, el medio y los recursos.
1.2.5. Un criterio que relaciona los objetivos y los costos o recursos para elegir la
alternativa ptima o preferida.
Estos son los elementos en el enfoque: El hacer uso de ellos, est saturado con
intuicin y juicio; el anlisis de sistemas es un marco que permite el juicio de los
expertos en numerosos subcampos a combinarse.
Es claro que la palabra
sistema en el anlisis de sistemas tiene dos connotaciones. Se utiliza en el

mismo sentido que en la frase ingeniera de sistemas, y esto deriva del hecho de
que a partir de la dcada de 1940 los requerimientos de la defensa se expresaron
generalmente en trminos de un complejo total de equipo, personal y
procedimientos, y no slo simplemente como un requerimiento para una pieza
especfica de equipo. Y la palabra tambin se emplea para indicar que el anlisis
trata de ser global, de tomar en cuenta muchos de los factores (financieros,
tcnicos, polticos, estratgicos) que afectarn la decisin sobre un problema
importante.
En general, puede concluirse que el anlisis de sistemas es el estudio organizado
paso a paso de los procedimientos de traslado para la coleccin, manipulacin y

evaluacin de datos acerca de una organizacin, con el propsito no slo de

determinar lo que se debe hacer, sino tambin de averiguar la mejor manera para
mejorar el funcionamiento del sistema.
1.3. La ingeniera de sistemas

La ingeniera esta orientada a la accin, que valora el logro prctico por encima de
todo. Un resultado de esto se observa en que los ingenieros (y tecnlogos) estn
impacientes por teorizar; despus de que un buen diseo se ha llevado a cabo con
xito en la prctica, ellos casi no se inclinan a analizar la manera en que lograron
hacer esto. Como resultado, la literatura sobre la metodologa de la ingeniera no
es extensiva, a pesar del hecho de que la especulacin pblica sobre el rol de los
ingenieros generalmente se encarna en visiones ms que magnas: as Sport,
1964, escribe:
El ingeniero es la figura clave en el progreso material del mundo. Es su ingeniera
lo que hace que los valores potenciales de la ciencia se vuelvan una realidad, al
traducir el conocimiento cientfico en herramientas, recursos, energa y labor para
ponerlas al servicio del hombre... el ingeniero necesita apreciar lo que es posible,
as como el entendimiento social duro y tecnolgico, para hacer que su visin se
vuelva realidad.
Existe una parte de la ingeniera en al cual las prescripciones metodolgicas son
comunes. Esta es el rea de la materia que se ocupa de la ingeniera, no de los
componentes sino de la sistemas (tanto fsicos como organizacionales) que
involucran las interacciones mutuas de muchos componentes : la ingeniera de la
red telefnica por ejemplo, ms que el instrumento telefnico o el equipo de
interruptores en un intercambio.

Para Goode y Machol la computadora es la herramienta bsica del diseo interior

de sistemas, y su enfoque global abarca: decidir qu sistema se tiene que disear
y sugerir algunos diseos posibles; evaluacin matemtica y experimental de
diseos potenciales de acuerdo a alguna medida de efectividad definida; diseo
principal, una fase que quiz dure de uno a 10 aos; construccin de un
prototipo; y verificacin, entretenimiento y evaluacin, el propsito de sta ltima
es decidir si el diseo cumple sus objetivos. En el caso de sistemas de escalas
grandes, diseados y construidos a lo largo de un determinado nmero de aos, la
evaluacin en el campo realmente no es posible, y en cualquier caso el problema
mismo quiz se haya alterado. As la evaluacin al final del proceso de diseo de
sistema traslapa la evaluacin al comienzo del proceso de diseo de sistema.
Esta imagen de la ingeniera de sistemas, vista como la tarea total de concebir,
disear, evaluar e implementar un sistema para que satisfaga alguna necesidad
definida (la ejecucin, en otras palabras de un proyecto de ingeniera) es la que
persiste a lo largo de los informes de esta actividad; y, a partir de la dcada de
1950 en adelante, muchos ingenieros y administradores de proyectos en
organizaciones
grandes
estuvieron
formulando
conscientemente
los
procedimientos necesarios para hacer que tales proyectos tuvieran xito, incluida
la secuenciacin necesaria de actividades, as como los enfoques al problema de
la coordinacin de esfuerzos de numerosos especialistas.
Hall ve a la ingeniera de sistemas como parte de la tecnologa creativa

organizada en la cual el nuevo conocimiento de investigacin se traduce en
aplicaciones que satisfagan necesidades humanas mediante una secuencia de
planes, proyectos y programas enteros de proyectos. El contina:

As, la ingeniera de sistemas opera en el espacio entre la investigacin y

los negocios, y asume la actitud de ambas partes. En aquellos proyectos
que la ingeniera de sistemas considera que vale la pena desarrollar,
formula los objetivos operacionales, de desempeo, econmicos y el plan
amplio a seguirse.
Hall sugiere una secuencia de pasos en el proceso de ingeniera de sistemas,
stos son:
Definicin de problemas Esencialmente la definicin de necesidades
Eleccin
de
los Una definicin de necesidades fsicas y del sistema de
objetivos
valor dentro del cual ellos se deben confrontar
Sntesis de sistemas
Creacin de sistemas alternativos posibles
Anlisis de sistemas
Anlisis de los sistemas hipotticos bajo la luz de los

objetivos
Seleccin de sistemas
Seleccin de la alternativa ms promisoria
Desarrollo de sistemas
Abarca hasta el estadio de prototipo
Ingeniera en curso
Realizacin del sistema ms all del estadio de prototipo y

que
incluye
el
monitoreo,
la
modificacin
la
retroalimentacin de informacin al diseo

Tabla 4. Secuencia de pasos en el proceso de ingeniera de sistemas
Adems enfatiza que el proceso de ingeniera de sistemas es en s un sistema que
se tiene que ingeniar... el problema global de la ingeniera de sistemas se
compone de dos partes: una es la ingeniera de sistemas asociada con la manera
en que el sistema operativo en s funciona, y la otra es el proceso sistemtico para
desarrollar la ingeniera y el trabajo asociado para generar el sistema operativo.

1.4. Naturaleza de la ingeniera de sistemas y el anlisis de sistemas

La Ingeniera de sistemas abarca el grupo de actividades que juntas conducen a la
creacin de una entidad compleja hecha por el hombre y(o) los procedimientos y
flujos de informacin asociados con su operacin. El anlisis de sistemas es la
evaluacin sistemtica de los costos y otras implicaciones al satisfacer un
requerimiento definido
en distintas
formas. Ambos
son estrategias
de
investigacin ms que mtodos o tcnicas y ambos requieren arte del

practicante cuando ste haga uso de los mtodos cientficos siempre que sea
posible.
Es obvio que los dos se traslapan: la ingeniera de sistemas es la totalidad de un
proyecto de ingeniera en el sentido ms amplio del trmino; el anlisis de
sistemas es un tipo de evaluacin importante para ambas, la toma de decisiones
que debe preceder al establecimiento de cualquier proyecto de ingeniera y para
los estadios tempranos de dicho proyecto al ejecutarse. Las dos son sistemticas
en el sentido de que ellas se desarrollan mediante pasos razonables y bien
ordenados.
En la Ingeniera de sistemas se define la necesidad o el objetivo a alcanzarse, en
el anlisis de sistemas se proporciona una forma ordenada para seleccionar el
mejor de entre los sistemas alternativos que podran satisfacer esa necesidad. La
creencia de que los problemas del mundo real se pueden formular de esta forma
es la caracterstica distintiva de todo el pensamiento de sistemas duros.
El ingeniero de diseo ejercita su profesionalismo en una situacin en la cual lo
que se requiere se ha definido y l debe examinar cmo se puede proporcionar
esto. Su habilidad y su actitud se enfocan al proporcionamiento de respuestas
posibles ingeniosas a la pregunta Cmo?. El mejor ingeniero de diseo es aquel

hombre que genera las alternativas ms ingeniosas, ms baratas y ms eficientes.

La ltima identidad del pensamiento de sistemas duros con la ingeniera y con la
economa se observa en el debate intermitente que transcurre acerca de si la
ingeniera de sistemas no es simplemente buena ingeniera. Gibson, por
ejemplo, ve a la ingeniera de sistemas como una rama del arte [de la ingeniera]
con problemas, mtodos y objetivos peculiares para s.
1.5. Aplicacin del pensamiento de sistemas duros a problemas suaves
La ingeniera de sistemas y el anlisis de sistemas han tenido xito sin duda al
introducir la racionalidad sistemtica en un rea importante del entendimiento
humano referente a la toma de decisiones, ya que en ste el problema consiste en
seleccionar de entre un nmero de alternativas el medio eficiente para conseguir
un fin que sabemos deseamos alcanzar.
El pensamiento de sistemas duros requiere al iniciarse, de una clara definicin de
los objetivos de dichos sistemas. Pero en los sistemas de este tipo es muy difcil
de obtener una definicin que sea til operacionalmente.
Se puede formular la posicin con respecto a la aplicacin de este pensamiento de
sistemas duros a problemas suaves en algo como esto:
1.5.1. El pensamiento tradicional de los ingenieros encara que la actividad
comienza con la aceptacin del ingeniero a una especificacin de lo
que se requiere que l cree.
1.5.2. Dada la definicin de una necesidad se da inicio al anlisis sistemtico
de la economa y de otros costos y beneficios de los mtodos
alternativos en que se puede satisfacer el requerimiento.

1.5.3. Segn Quade los estadios del anlisis de sistemas no se pueden

separar rigurosamente y no conducen paso a paso a la solucin
optima, especialmente en aplicaciones a la poltica pblica.
1.5.4. La seleccin de un medio para alcanzar un objetivo definido constituye
solamente una pequea parte de la toma de decisiones administrativas.
El anlisis de sistemas es menos aplicable cuando los mtodos de
anlisis se llevan a cabo en un rango ms grande de problemas de
administracin.
1.5.5. El rol del analista de sistemas es proporcionar una pequea base
cuantitativa
para
la
decisin
administrativa
sin
gradualmente,
consciente o inconscientemente, invadir la funcin del otro.

Los cinco puntos anteriores formulan racionalmente un problema que ha sido
materia de discusin: la escuela de pensamiento anti-tecnologa. Mientras los
ingenieros de sistemas, los analistas de sistemas y, por ello, los investigadores
operacionales, se han dado cuenta de las limitaciones de su tipo de raciocinio
sistemtico en los problemas del mundo real, ha habido cierto alboroto en contra
de la nocin completa de tecnologa, centrado en la idea de los imperativos del
pensamiento cientfico, encarnados en la tecnologa de los pases desarrollados,
sirven para disminuir el nmero de seres humanos y para subordinar nuestras
personalidades a la tecnologa.
La antitecnologa se traslapa con muchas otras reas y asuntos del debate,
incluyendo el movimiento de conservacin del medio ambiente y el desarrollo de la
contracultura; debe citarse aqu el texto La sociedad tecnolgica de Ellul, a la
que Roszak describe como la mejor formulacin terica sobre la tecnocracia.
Ellul quiere explicar que la regla siempre en expansin e irreversible de la tcnica
se ha extendido a todos los dominios de la vida. Es una civilizacin comprometida

con la bsqueda de medios mejorados que satisfagan fines descuidadamente

examinados... la tcnica transforma a los medios en fines.
1.6. La base de la accin de investigacin en la metodologa de sistemas
suaves
La accin de investigacin en la metodologa de sistemas suaves empieza con la
seleccin del sistema, cuya ingeniera resolver el problema y cuya existencia
inicia la actividad. La idea ncleo en esta metodologa es que los negocios y las
industrias son sistemas. En este sentido Optner proporciona cuatro razones para
utilizar el concepto de sistemas:
a. Muchos problemas al parecer vuelven a surgir cuando se les considera
como problemas de sistemas; por ello las soluciones se podran transferir.
b. La visin de los sistemas permite que la solucin a problemas se concentre
en el proceso por el cual las cosas se hacen, y no tanto en los resultados
finales.
c. Los sistemas quiz proporcionen el objetivo estndar mediante el cual los
problemas se pueden organizar para solucionarse... A partir de los objetivos
estndares quiz seamos capaces de obtener discernimiento an ms
grande para generalizar sobre los fenmenos de negocios.
d. Aunque la investigacin de operaciones (OR) ha hecho importantes
contribuciones matemticas a la solucin cualitativa de problemas, muchos
problemas de negocios estn mezclados, es decir, ellos tienen atributos
cualitativos como cuantitativos.
En conclusin, la metodologa de solucin a problemas para la industria y los
negocios, debe:
1. Prescribir un sistema que organice funcionalmente un proceso general

de solucin de problemas.
2. Estipular parmetros que proporcionen el formato necesario para la
solucin de problemas.
3. Describir modelos de sistemas y capacidades que proporcionen los
medios para la interaccin de salidas alternativas en el proceso de
solucin de problemas. (Optner, 1965).
El pensamiento incorporado en pensamiento de sistemas y anlisis de
sistemas, es esencialmente el mismo. Los anlisis de muchas descripciones
diferentes de estas actividades muestran que todos ellos asumen que los
problemas se pueden formular como la toma de una eleccin, entre medios
alternativos, con objeto de alcanzar un fin conocido (ver figura). La creencia de
que los problemas del mundo real se pueden formular de esta manera es la
caracterstica distintiva de todo el pensamiento de sistemas duros,
$ * ' "
$
%
>
/'
('
'
D
E
D2"< . E
D
' E
>
A
8'
-. $ * ;
A
Figura 4 . El ciclo metodolgico en el inicio de la accin de investigacin

1.7. Los sistemas de informacin y el pensamiento de sistemas: es hora de

unirlos?
Los sistemas de informacin un enfoque mediante el pensamiento de
sistemas?
Se asume que los sistemas que existen en el mundo, y se asume an ms que
puede ser una evaluacin sistemtica de las alternativas, seguida de la eleccin
de aqulla que mejor lograr los objetivos explcitos.
Esta es la versin de un enfoque de sistemas que fundamenta y da forma a la
ingeniera de sistemas, a la investigacin de operaciones clsica y a los anlisis
de sistemas. Todas asumen que lo que el sistema es no resulta problemtico,
que los objetivos del sistema se pueden definir, y que los medios alternativos para
lograrlos se pueden modelar y comparar utilizando algunos criterios declarados,
que permitan que se haga la seleccin adecuada de la forma ms deseable del
sistema. Esto entonces se puede implementar y monitorear. Esto es pensamiento
de sistemas duros, un esquema medio fin que asume que los problemas se
pueden percibir como la bsqueda de un medio eficiente para lograr objetivos
declarados o satisfacer necesidades declaradas.
La erudicin convencional aqu toma como dado el concepto de ciclo de vida del
proyecto, donde el proyecto consiste en analizar los requerimientos de
informacin de alguna organizacin, departamento o seccin, en disear, construir
e implementar un sistema computacional para proporcionar dichos requerimientos,
y en monitorear la operacin de ste.
Un proyecto de ingeniera comienza con las expectativas que no se estn
satisfaciendo en ese momento.
Una expectativa involucra una necesidad

percibida y un medio percibido que puedan satisfacer dicha necesidad... Una

necesidad que busca un medio se denomina problema.
1.8. El pensamiento de sistemas suaves.
La idea de sistema ms fundamental establece que la entidad vista como un todo
posee las llamadas propiedades emergentes, propiedades que son propiedades
del todo posee las llamadas propiedades emergentes, propiedades que son
propiedades del todo y son significativas nicamente en el nivel del todo. (las
propiedades vehiculares de una bicicleta son propiedades emergentes de una
entidad todo particular estructurada de cierta manera: El sistema de frenos podra
ser un subtodo dentro de sta, y que tambin posee sus propias propiedades
emergentes). Las cuatro ideas de sistema ms fundamentales son as emergecia,
jerarqua, comunicacin y control: son las ideas para describir la metfora de
sistema ncleo.
La estrategia de investigacin consisti en tomar a la ingeniera de sistemas (el
paradigma de sistemas duros) como dada y en tratar de usarla en situaciones
problemas suaves inadecuadas.
La ingeniera de sistemas fracas en tales
circunstancias y tuvo que reconstruirse.
El resultado de una dcada de
investigacin fue la Metodologa de Sistemas Suaves (SSM). La jugada crucial

en la investigacin consisti en agregar a las nociones de sistemas naturales y
diseados la idea de que un grupo de actividades tan enlazadas como para
formar un todo intencionado se poda en s considerar como un tipo de sistema, un
sistema de actividad humana
En un estadio temprano se observ que los modelos de actividad se podan
transformar en modelos de flujo de informacin al preguntarse acerca de cada
actividad en un modelo de sistemas intencionado: qu informacin se requiere en

principio para hacer esta actividad, en qu forma, con qu frecuencia, y de qu

fuente? Y:qu informacin se genera al hacer la actividad? As el debate en
SSM se poda centrar en la informacin as como en (o en vez de) la actividad.
1.9. Las implicaciones del nuevo pensamiento de sistemas en el
aprovisionameinto de sistemas de informacin en organizaciones.
Al parecer, en el futuro, la administracin de proyectos computarizada mediante un
ciclo de vida del proyecto se volver gradualmente el caso especial y ocasional
en el cual algunos procedimientos administrativos no contenciosos y relativamente
mecnicos se computaricen. Ah donde las percepciones y los significados, y por
ello las tareas, son ms problemticos, el enfoque proyecto se necesita
complementar con un proceso para el continuo repensamiento de procesos y
tareas organizacionales, junto con el repensamiento de los flujos de informacin
habilitadores. Cuando una organizacin continuamente aprende y se reconstruye
a su mundo, ella se ver en la necesidad de tener disponible un proceso por el
cual se pueda repensar y volver a proporcionar la naturaleza y el contexto de los
flujos de informacin requeridos. Este ser un proceso social y poltico, as como
tcnico, y, como anota Keen, los investigadores en los sistemas de informacin
gradualmente necesitarn una perspectiva social y poltica.
Un proceso en vez de un enfoque proyecto para la creacin de sistemas de
informacin de hecho se puede observar en desarrollos recientes, por ejemplo en
el prototipo y en el enfoque centro de recursos de informacin para colocar a la
computacin en las manos del usuario final. En el primer enfoque una versin en
borrador y rpidamente ensamblada del sistema requerido puede hacer posible
que los diseadores y usuarios aprendan el mtodo que los lleve a un arreglo
adecuado.
En el enfoque ltimo observamos un intento por superar las
deficiencias percibidas en el proceso tradicional del desarrollo de sistemas. Este

es un enfoque regido, en parte, por los cambios en tecnologa, en el cual el

usuario interacta con el recurso de informacin corporativo. Con la ayuda del
sofware de herramientas de soporte (y de un profesional ocasional) el usuario crea
su propio sistema de informacin.
La SSM ofrece un proceso a travs del cual una organizacin puede
continuamente reflexionar acerca de sus aspiraciones y tareas y as revisar de
manera frecuente su estrategia de informacin.
Supongamos por ejemplo que una organizacin desea, dentro de una estrategia
de informacin, emplear el enfoque de centro de recursos de informacin. En el
lenguaje de la SSM un sistema de actividad humana intencionada y pertinente
sera un sistema para establecer, desarrollar y mantener un recurso de
informacin que haga posible que los usuarios desarrollen sistemas de
informacin adecuados a sus necesidades. Otro podra ser un sistema para
evaluar la experiencia de trabajo de los usuarios con el centro de recursos de
informacin.
Al utilizar los mtodos de la SSM, se pudieron modelar tales
sistemas de actividad y se pudo usar a los modelos en un modo de diseo para

asegurar que los procesos se institucionalizaran; procesos mediante los cuales la
organizacin continuara aprendiendo de su flujo de experiencia.
Tanto el
prototipo como el enfoque de centro de informacin implican la necesidad de tal

aprendizaje integrado, si lo que se quiere es no tener que hacer frente a los
mismos problemas una y otra vez aisladamente.
En resumen se ha argumentado que el campo de los sistemas de informacin se
ha negado sorpresivamente a considerar al pensamiento de sistemas como
apuntador tanto de sus intereses tericos como prcticos. Pragmticamente, y de
manera inconsciente, el campo adopt el pensamiento de sistemas (sistmico).
Desde entonces el medio de sistemas de informacin, la tecnologa del

procesamiento de informacin y el pensamiento de sistemas, todos, han

cambiado. El nuevo pensamiento de sistemas (sistmico) de las dcadas de 1970
y 1980 es complementario de aqul de las dcadas anteriores. La orientacin del
proceso del nuevo pensamiento de sistemas ofrece ayuda en algunos de los
problemas cruciales que se dan en el aprovisionamiento de informacin en
organizaciones.
Captulo 2. EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO DE SISTEMAS SUAVES
El anlisis de sistemas emergi dentro de la disciplina y profesin ingenieril y

desde la dcada de 1960, debido a la importancia conferida a las computadoras y
a la tecnologa por la carrera espacial, tiene notable xito dentro del
aprovisionamiento de software complejo habiendo sido aplicado a sistemas
sociales y a problemas civiles.
Sin embargo, no se han producido los resultados esperados, dada la notable
diferencia entre el problema de satisfacer una necesidad de hardware precisa (que
se describe en especificacin detallada) y el problema de definir, ya no de pensar
en satisfacer, una necesidad social.
El pensamiento de sistemas duros est dirigido a una meta propuesta, en el
sentido de que un estudio en particular comienza con la definicin de la meta
deseada; al aplicarse a problemas suaves en sistemas sociales (sistemas de
actividad humana) donde las metas a menudo son oscuras, se busc dar
respuesta a tres preguntas:
a. cules son las caractersticas especiales de este tipo de sistemas?
b. se pueden mejorar, modificar o disear tales sistemas?

c. De ser as, cmo?

y trat de hacerlo al trabajar dentro de manifestaciones del mundo real de los
sistemas de actividad humana en los cuales se percibi que algo era un
problema. Al tratar de resolver el problema se podra, se esperaba, revelar
aspectos cruciales de los grupos de actividades humanas interactivas que se
consideran como sistemas.
Un resultado principal del trabajo es el mtodo para utilizar las ideas de sistemas
en la solucin de problemas, que es muy diferente de la metodologa dirigida a
una meta. ste emerge de las experiencias de investigacin consideradas como
medios basados en sistemas para estructurar un debate, y no de una receta para
conseguir un logro eficiente garantizado.
2.1. El contexto de la investigacin y el mtodo: la accin de investigacin
El concepto de accin de investigacin surge en las ciencias del comportamiento y

obviamente se aplica en la examinacin de los sistemas de actividad humana
llevados a cabo durante el proceso en que se intenta resolver problemas. Su
ncleo es la idea de que el investigador no sigue siendo un observador ajeno a la
materia de investigacin, sino que se transforma en un participante dentro del
grupo humano pertinente. El investigador se vuelve un participante en la accin, y
el proceso de cambio en s se vuelve el objeto de estudio de la investigacin. En
la accin de investigacin. Los roles investigador y objeto de investigacin
obviamente no son fijos:
Los roles del objeto de estudio y del practicante ocasiones se intercambian: los
objetos de estudio se vuelven investigadores... y los investigadores se convierten

en hombres de accin.
Un tipo de investigacin social aplicada que difiere de otras variedades en la
inmediacin de la involucracin del investigador en el proceso de accin y en la
intencin de los partidos, aunque con roles diferentes, para involucrarse en un
proceso del cambio de sistema en s. Su objeto es contribuir tanto a los asuntos
prcticos de la gente en una situacin problemtica inmediata, con a las metas de
la ciencia social al unir colaboracin dentro de un marco tico mutuamente
aceptable .
En estos trminos, estas definiciones s se ajustan a los estudios de sistemas
llevados a acabo en la investigacin a describirse.
La intencin, aunque no
siempre se llev a cabo, fue siempre el estar involucrado en un proceso de

cambio en el sistema mismo como medio para la accin prctica que pretende
resolver un problema y para la experiencia pertinente al objetivo ms amplio de
investigacin que desea desarrollar conceptos de sistemas.
El problema con la accin de investigacin surge del hecho de que sta no se
puede planear por completo ni dirigir a senderos particulares.
La naturaleza
esencial de ella se revela al hacerse la pregunta: A qu se parecera la accin

de investigacin en la fsica?. Esto es, por supuesto, imposible. Usted no puede
hacer accin de investigacin sobre el magnetismo debido a que el investigador
no tiene otra alternativa sino aceptar el rol de observador imparcial de un
fenmeno que l debe considerar que sigue inalterablemente en patrn fijo y que
l puede descubrir. Pero, cuando los fenmenos a estudiarse son interacciones
sociales, el investigador encontrar casi imposible el permanecer fuera de ellos.
Si l acepta de buena voluntad que no puede permanecer aislado que es lo que
l hace durante la intervencin en sistemas, con propsito que es la accin de
investigacin- entonces l quiz exprese sus objetivos de investigacin como si se

tratara de esperanzas, pero ciertamente l no puede disearlos dentro de sus

experimentos. l tiene que estar preparado para reaccionar ante cualquier cosa
que suceda en la situacin de investigacin; l tiene que seguir a la situacin a
donde sea que lo conduzca o detener la investigacin.
2.2. El problema de los problemas y la solucin de problemas

La experiencia en el inicio de la investigacin rpidamente mostr que no era
posible tomar como ya establecidos el concepto de un problema y la actividad
involucrada al tratar de resolverlo.
Aparentemente, en el inicio, toda la
investigacin necesaria para llevarse a cabo era percibida como un problema, que
estaba en o se relacionaba con los sistemas de actividad humana y con un deseo
por parte del cliente o patrocinador por ver ese problema resuelto. Las respuestas
a esta idea pronto mostraron que se deba adoptar una visin ms sutil de esta
posicin inicial:
Qu es un problema? en s
se volvi una parte de la
investigacin.
Dos repuestas contrarias pero tpicas se observaron rpidamente.
clientes potenciales de firmas industriales adoptaron la visin:
Algunos
Nosotros no
tenemos problemas; las cosas operan sin tropiezos; durante un perodo de tiempo
nos hemos organizado en una manera que funciona, as que no tenemos
problemas de esos.
Esta actitud asume una definicin ms que drstica del
problema, visto como un giro de los sucesos discernible y de alguna manera

cataclsmico.
En esta definicin, un administrador a cargo de una planta de
llenado de botellas de leche tiene un problema si l observa que el piso est

cubierto de pedazos de vidrio y cubierto de leche; una comunidad que esta en la
trayectoria de un huracn en avanzada tiene un problema en el mismo sentido.
Claramente la investigacin asumi una definicin ms amplia y menos dramtica

de lo que constituye un problema. Pero la respuesta contraria, una vez ms no

inusual, mostr que haba dificultades en la otra direccin tambin.
Esta
respuesta fue la que afirmaba: pensamos que tenemos problemas, pero no

estamos seguros de cules son; si pudiramos decir lo que son nosotros mismos
podramos resolverlos!.
La experiencia en el inicio de la investigacin rpidamente mostr que no era

posible tomar como ya establecido el concepto de un problema y la actividad
involucrada al tratar de resolverlo. Estas dificultades enfocaron la atencin en la
necesidad de identificar problemas de dos tipos: -problemas estructurados que se
pueden formular explcitamente en un lenguaje que implique que est disponible
una teora referente a sus soluciones y problemas no estructurados que estn
manifiestos en un sentimiento de inquietud pero no se pueden formular
explcitamente sin este intento aparente por simplificar la situacin. Fue claro que
los problemas estructurados son de lo que se ocupa el pensamiento de sistemas
duros y la mayora de la investigacin de operaciones.
Se hizo manifiesto que la investigacin presente deba interesarse no en
problemas como esos, sino en situaciones problemticas en las cuales se adivina
que hay problemas no estructurados, aquellos en los cuales la designacin de
objetivos es en s problemtica.
Durante el periodo 1969-1971, nuevos estudios de sistemas en situaciones
problemticas que no estaban estructuradas en el sentido descrito, permitieron la
creacin de una metodologa bsica para el uso de ideas de sistemas en dichas
situaciones a desarrollarse. Estos estudios eligieron observar la compaa como
un todo en una manera particular que pareciera pertinente a los problemas
multivarios, y resolver las consecuencias sistemticas lgicas de dicha
observacin.

Una vez el problema de sistemas era la eleccin del sistema ya era en s parte
del problema. El pensamiento de sistemas duros asume que los sistemas (junto
con los subsistemas y los sistemas ms amplios de los cuales l es en s una
parte) no son problemticos; ellos son obvios, se pueden considerar como
dados, y el problema entonces reside en definir sus objetivos y eliminar maneras
para alcanzarlos. La definicin del problema otra vez dependa de la visin
particular adoptada y otra vez pareca necesario hacer ese punto de vista explcito
y solucionar las consecuencias sistemticas de adoptarla.
Lo que pareci til fue resolver las consecuencias de la seleccin mediante la
construccin de un modelo conceptual de sistema de actividad humana que la
seleccin implicaba: un sistema de procesamiento y generacin de rdenes o de
tareas especficas, segn el caso.
2.3. La metodologa de sistemas para enfrentar problemas no estructurados
2.3.1. La metodologa en general
Con metodologa no se quiere decir mtodo. La palabra deriva del griego para
significar el sendero de una persona que persegua a otra; Kotarbinski distingue
tres concepciones comunes de la metodologa: praxiolgica o la ciencia de las
formas de los procedimientos expertos, lgica o el estudio los mtodos para usar
la mente de uno mismo, y epistemolgica o el estudio de las ciencias vistas como
productos y procesos histricos.
Apoyndonos en Kotarbinski, la metodologa no debe verse como formas de

procedimientos expertos, sino como la ciencia de tales procedimientos; debe

entenderse como intermedia entre una filosofa y una tcnica o un mtodo; donde
la tcnica la indica el cmo y una filosofa le indica el qu, esta metodologa
contendr elementos tanto de qu como de cmo.
2.3.2. La metodologa en bosquejo
La metodologa incluye dos tipos de actividades. Los estadios 1, 2, 5, 6 y 7 son
actividades del mundo real que necesariamente involucran gente en la situacin
problema; los estadios 3, 4, 4a y 4b son actividades del pensamiento de
sistemas que quiz pueda o no involucrar a aquellos en la situacin problema,
dependiendo de las circunstancias individuales del estudio (ver figura). En general,
el lenguaje de los primeros estadios ser el mismo que el lenguaje normal de la
situacin problema, el de los estadios 3, 4, 4a y 4b sern el lenguaje de sistemas,
porque es en estos estadios donde la complejidad del mundo real se
desenmaraa y entiende como resultado de la traduccin a un lenguaje de nivel
superior (o metalenguaje) de los sistemas.
Los estadios 1 y 2 son una fase de expresin durante la cual se hace un intento
por construir la imagen ms rica posible, no del problema sino de la situacin
en la cual se percibe que hay un problema. El estadio 3 involucra el nombrar
algunos sistemas que parece pudieran ser pertinentes al problema putativo y el
preparar definiciones concisas de lo que estos sistemas son -en contraposicin a
lo que hacen. Estas definiciones en el estadio 3 se denominan definiciones raz
con lo que se planea indicar que ellas encapsulan la naturaleza fundamental de
los sistemas elegidos.

$ * ' "
$ $
* '
<
$ * ' "
"
"
. " FFFFFFFFFF
@ $ *
' "
('
>&
'
4
5
'$
'
'
&
'
Figura 5. La metodologa en resumen

Despus de las definiciones, el estudio 4 consiste en la creacin de modelos
conceptuales de los sistemas de actividad humana nombrados y definidos en las
definiciones raz. La construccin del modelo se alimenta en los estadios 4a y 4b;
4a consiste en el uso de un modelo general de sistemas de actividad humana que
se
puede
usar
para
verificar
que
los
modelos
construidos
no
sean
fundamentalmente deficientes, 4b consiste en la modificacin o transformacin del

modelo, si se desea, adquiriendo cualquier otra forma que quiz se pueda
considerar como adecuada en un problema particular.
Los modelos del estadio 4 se introducen en el estadio 5, en el mundo real y se

confrontan con las percepciones de lo que existe ah. El propsito de esta

comparacin es el generar un debate con gente interesada en la situacin
problema que, en el estadio 6, definir posibles cambios que simultneamente
satisfagan dos criterios: que son cambios argumentablemente deseables y al
mismo tiempo viables.
El estadio 7 entonces involucra llevar a cabo accin basada en el estadio 6 para
mejorar la situacin del problema. Esto de hecho define un nuevo problema y a
ste tambin quiz ahora se le enfrente con la ayuda de la metodologa.
Son posibles cambios de tres tipos: cambios en la estructura, en procedimientos y
en actitudes. Los cambios estructurales son los que se hacen a aquellas partes
de la realidad que a corto plazo no cambian. Los cambios de procedimiento son
cambios para los elementos dinmicos: los procesos de informar y reportar,
verbalmente o sobre papel, sobre todas las actividades que se llevan a cabo
dentro de las estructuras estticas. Sea o no que se intente esto, lo esencial y
principal es el monitorear continuamente las actitudes de forma que los actores
involucrados en la situacin estn de acuerdo en que se ha logrado una mejora.
Si no se pueden acordar los cambios, entonces se debe hacer un examen
posterior de los sistemas pertinentes, de sus definiciones raz, y de
Weltanschauung7, que hace que esas definiciones tengan significado para los
actores en la situacin.
/01 2'
$
$ ,
%
B
B
'
$
&
C
$
* '
$
#$
C
#$ 7
$ #$ . %
'

2.3.2.1 Estadios 1 y 2: la expresin
Los mejores estudios se han caracterizado por detenerse en los estadios 1 y 2,

por mostrar una disposicin a coleccionar tantas percepciones del problema como
sea posible a partir de un amplio rango de gente con roles en la situacin
problema, y por mostrar una determinacin en cuanto a no amoldar en absoluto el
anlisis en trminos de sistemas. En los anlisis de sistemas duros el concepto
expresa que existe un sistema a ingeniarse y que ste ocupa un lugar inequvoco
en una jerarqua de sistemas manifiesta. En los sistemas suaves que incluyen
a la mayora de los sistemas de actividad humana considerados en un nivel ms
alto que el de las operaciones fsicas- siempre habr muchas versiones posibles
del sistema a ingeniarse o mejorarse; por lo que las fronteras y objetivos del
sistema quiz sean muy probablemente imposibles de definir.
Los estadios 3 y 4 consisten en una exploracin o diseo de esta seleccin
orientada a sistemas, pero el espritu bajo el cual se hace esto aloja la idea de que
este es un sistema
pertinente, a sabiendas de que otras selecciones son posibles y quiz ofrezcan
ms discernimiento.
Felizmente, la seleccin inicial no se hace slo una vez y
para siempre.
La funcin de los estadios 1 y 2 es el exhibir la situacin de forma que se puede
revelar un rango de selecciones posibles y con suerte pertinentes, esa y slo esa
es la nica funcin de dichas estadios.
2.3.2.2. Estadio 3: Definiciones raz de sistemas pertinentes
Las definiciones raz tienen as el estatus de hiptesis pertinentes al mejoramiento

eventual de la situacin problema por medio de cambios habilitados que tanto al

analista de sistemas como a los propietarios del problema les parezcaviables y
deseables. El proponer una definicin particular es como aseverar que, en la
visin del analista, el tomar sta como un sistema pertinente, el construir un
modelo conceptual del sistema, y el compararlo con realidades presentes
probablemente conduzca a la iluminacin de los problemas y por ello hacia sus
soluciones o remedios.
Una definicin raz debe por ello ser una descripcin concisa de un sistema de
actividad humana que capture una visin particular de ste.
2.3.2.3. Estadio 4: Confeccin y verificacin de modelos conceptuales
Lo que se hace ahora en el estadio 4 es construir un modelo sistema de actividad
necesario para lograr la transformacin descrita en la definicin. Nosotros ahora
construimos el modelo que lograr llevar a cabo lo que se especifica en la
definicin raz. La definicin es un reporte de lo que el sistema es; el modelo
conceptual es un reporte de las actividades que el sistema debe hacer para
convertirse en el sistema nombrado en la definicin.
Una vez que un modelo conceptual del tipo descrito ya se ha construido, sera
reconfortante l poder establecer su validez, justo como los modelos duros de
reactores qumicos de ingenieros qumicos se pueden validar al demostrar que el
desempeo del modelo en una computadora simula el desempeo observado del
reactor mismo. Tal validacin no es posible en los modelos conceptuales basados
en definiciones raz. No existen modelos vlidos e invlidos, solamente modelos
conceptuales sustentables y modelos que son menos sustentables

2.3.2.4.
Estadio 5: Comparacin de los modelos conceptuales con la
realidad
El estadio de comparacin se denomina as porque en l, partes de la situacin
problema analizada en el estadio 2 se examinan a la par de los modelos
conceptuales: esto se debe hacer junto con los participantes interesados en la
situacin problema, con el objeto de generar un debate acerca de posibles
cambios que se podran introducir para as aliviar la condicin del problema. Aqu
nos describiremos la razn fundamental de este estadio en la metodologa, y las
cuatro formas diferentes para hacerlo que han emergido de los estudios llevados a
cabo durante la investigacin.
Cada vez que nosotros de manera consciente comenzamos a efectuar
pensamiento serio, nos damos cuenta de un nmero de operaciones que hacen
nuestras mentes: percibir, aseverar y comparar imgenes, dibujos o modelos. En
la metodologa esto de alguna forma est formalizado: la percepcin de la
situacin de un problema se registra en los primeros dos estadios del anlisis; las
definiciones raz y los modelos conceptuales utilizan ideas de sistemas para
aseverar ciertas caractersticas seleccionadas del problema, estas aseveraciones,
bajo la forma de modelos de sistemas, se comparan despus con las realidades
percibidas en la situacin problema misma. La comparacin es el punto en el cual
las percepciones intuitivas del problema se confrontan con las construcciones de
sistemas que el pensador de sistemas asegura proporcionan una descripcin de
la realidad ms general y epistemolgicamente ms profunda; debajo de las
apariencias superficiales. El estadio de comparacin (que encarna las hiptesis
de sistemas bsicas que los conceptos de sistemas proporcionan)es un medio
para despedazar las complejidades de la realidad.
Estudios de diferentes tipos al parecer requieren de formas distintas de llevar a

cabo la comparacin, y en una variedad de experiencias, se pueden identificar

cuatro maneras para hacerla.
En una situacin de campo nuevo en la cual un sistema de actividad humano
nuevo se disea, la comparacin no es diferente en principio de lo que se
describi anteriormente, aunque la comparacin no se puede hacer con lo que
existe, sino slo con alguna esperanza definida.
2.3.2.5. Estadios 6 y 7 : Habilitacin de cambios plausibles y deseables

El propsito del estadio de comparacin es el generar debate acerca de los
cambios posibles que se podran hacer dentro de la situacin problema percibida,
en la prctica, el trabajo inicial en este estadio frecuentemente enfoca la atencin
hacia las deficiencias en el anlisis inicial o en las definiciones raz, y por ello aqu
es necesario trabajo posterior.
Observe que en el trabajo de sistemas duros, el cambio concebido es la
creacin y habilitacin de un sistema. ste es tambin a veces el caso en los
problemas suaves. En ocasiones, la accin adecuada quiz genere, por as
decir, la habilitacin de un sistema de planeacin, o de un sistema de informacin
que sirva a las funciones existentes.
Son posibles cambios de tres tipos: cambios en estructura, en procesamientos y
en actitudes.
Los cambios estructurales son los cambios que se hacen a
aquellas partes de la realidad que a corto plazo, en los acatables de las cosas, no
cambian.
Los
cambios
estructurales
quiz
sean
para
agrupamientos
organizativos, estructuras de reporte o estructuras de responsabilidad funcional.

Los cambios de procesamiento son cambios para los elementos dinmicos: los
procesos de informar y reportar, verbalmente o sobre papel, sobre todas las
actividades que se llevan a cabo dentro de las estructuras (relativamente)
estticas. Los cambios se estos dos tipos son fciles de especificar y se habilitan
con relativa sencillez, al menos as lo hacen quienes tienen autoridad o influencia.
Una vez hechos, por supuesto, tales cambios quiz generen otros efectos que no
fueron anticipados, pero al menos el acto de habilitacin mismo es definitivo y se
puede disear.
El propsito del estadio 6 consiste en usar la comparacin entre los modelos
conceptuales y lo que es, para generar la discusin de los cambios de cualquiera
o de los tres tipos descritos anteriormente. La discusin se debe hacer con gente
que, dentro de la situacin problema, se preocupe acerca del problema percibido y
quiera hacer algo al respecto.
El debate acerca del cambio, entonces, llevado a cabo en el mundo real del
problema con los actores involucrados, tiene como objetivo el definir los cambios
que satisfagan dos criterio. Ellos deben ser sistemticamente deseables (Cosa
argumentable) como resultado del discernimiento obtenido a partir de la seleccin
de definiciones raz y de la construccin del modelo conceptual, y deben ser
tambin culturalmente plausibles dadas las caractersticas de la situacin, la gente
en ella, sus experiencias compartidas y sus prejuicios. No es fcil el averiguar
cules son los cambios, de cualquier tipo, que satisfagan ambos criterios.
2.4. Comparacin entre el pensamiento de sistemas duros y suaves

La principal diferencia entre los enfoques duros y suaves es que donde el
primero puede dar inicio a preguntarse Qu sistema se tiene que ingenierar para
resolver este problema? Qu sistema satisfacer esta necesidad? y puede

tomar al problema o necesidad como dada, el ltimo tiene que permitir que
emerjan respuestas completamente no esperadas en estadios posteriores. Esta
diferencia obliga a la metodologa suave a incluir el estadio de comparacin,
cosa que no tiene equivalente en los enfoques ms duros.
La metodologa suave se considera que es el caso general del cual las
metodologas duras son casos especiales. As la conceptualizacin se vuelve, si
el problema est lo suficientemente bien definido, diseo de sistemas. La mejora
de un modelo conceptual se redefine en optimizacin de un modelo cuantitativo.
El implementar alguna variedad de cambio se vuelve habilitacin de un sistema
diseado.
La metodologa puede as ser considerada como un enfoque general de solucin
de problemas adecuado a los sistemas de actividad humana. Cuando los
problemas se pueden expresar inequvocamente, la metodologa podra
simplificarse en uno de los enfoques de ingeniera de sistemas. Cuando los
problemas no se puede formular claramente y sin ambigedad, sta se convierte
en un medio para explorar esa ambigedad, e incluye un estadio adicional que
utiliza al anlisis de sistemas como medio para orquestar el debate acerca del
cambio. Este estadio adicional ( estadio 5: comparacin) es un reflejo de la
caracterstica principal de los sistemas de actividad humana.

2.5. La ingeniera de sistemas y su colapso

Cuando se establece una necesidad, comienza lo que imaginamos es la
ingeniera; y la tarea del ingeniero consiste en proporcionar algo que satisfaga esa
necesidad, ya sea bajo la forma de un objeto fsico o un procedimiento a ambos.
El mejor ingeniero es aqul que proporciona, con un mnimo de recursos, una
solucin que funciona y, de manera simultnea, es placentera estticamente.
Si el sistema y los objetos de ste se definen, entonces el proceso consiste en

desarrollar y verificar modelos de sistemas alternativos y el seleccionar de entre
ellos utilizando criterios cuidadosamente definidos que se puedan relacionar con
los objetivos. Observe que el todo de este enfoque se formula en el hecho de que
la necesidad, y por ello el sistema, es satisfactorio de necesidad permanente, se
pueden tomar como dados. La ingeniera de sistemas investiga el cmo hacerlo,
cuando el qu hay que hacer ya est definido.
2.6. La naturaleza del pensamiento de sistemas

2.6.1. Sistemtico y sistmico
El adjetivo sistmico implica que tenemos un concepto claro de lo que queremos
decir con la nocin de sistema. Existe tal nocin, y el pensamiento de sistemas
es, simplemente, pensamiento organizado conscientemente, que hace uso de
dicho concepto.
El concepto en s inicia con la idea ncleo bsica del pensamiento de sistemas, en
otras palabras, de que un todo complejo puede tener propiedades que hagan
referencia al todo y no tengan significado en trminos de las partes que
constituyen al todo. Estas son las llamadas propiedades emergentes.

El concepto de las propiedades emergentes en si implica una visin de la realidad

como existente en capas dentro de una jerarqua (sin que haya connotaciones de
autoritarismo en este uso tcnico de la palabra). En la jerarqua biolgica, por
ejemplo, desde los tomos a las molculas, a las clulas, a rganos hasta
organismo, un observador puede describir propiedades emergentes en cada capa.
El todo organizado jerrquicamente, el tener propiedades emergentes, podra en
principio ser capaz de sobrevivir en un medio cambiante si ste tiene procesos de
comunicacin y control que le permitan adaptarse en respuesta a los impactos del
medio.
2.6.2. Los sistemas de actividad humana.
Siempre que desarrollamos holones de sistema de actividad humana pertinentes a
accin con propsito definido real, es importante el concebir un nmero de
visiones del mundo diferentes y desarrollar un puado de holones. Podramos
resumir este informe condensado del pensamiento de sistemas necesario para
entender la SSM, en los siguientes trminos francos:
2.6.2.1.
El pensamiento de sistemas asume seriamente la idea de una

entidad todo que podra exhibir propiedades como su fuese un todo
individual (propiedades emergentes), propiedades que no tienen
significado en trminos de las partes del todo.
2.6.2.2.
El ejercer el pensamiento de sistemas significa confrontar algunos

todos abstractos construidos a menudo denominados modelos de
sistemas con el mundo real percibido, para as aprender acerca de
ste ltimo. El propsito de hacer esto puede ir desde el ingeniarse
(en el amplio sentido de la palabra) alguna parte del mundo percibido
como un sistema, hasta la busca de discernimiento o iluminacin.

2.6.2.3.
Dentro del pensamiento de sistemas existen dos tradiciones

complementarias.
La tradicin dura asume que el mundo es
sistmico; la tradicin suave crea el proceso de indagacin bajo la

forma de un sistema.
2.6.2.4.
La SSM es un proceso sistmico de indagacin que tambin hace

uso de los modelos de sistemas. Ella as incluye el enfoque duro,
que es un caso especial de la misma, un enfoque que surge cuando
existe acuerdo local sobre algn sistema que ha de ingeniarse.
2.6.2.5.
Para hacer claro lo anterior sera mejor utilizar la palabra holon

para designar a los todos abstractos construidos, concediendo a las
palabras sistema el significado del lenguaje diario, sin tratar e
utilizarla como trmino tcnico.
2.6.2.6.
La SSM utiliza un tipo particular de holon en otras palabras, un as

denominado sistema de actividad humana. Este es un grupo de
actividades tan conectadas como para construir un todo con
propsito definido, construido para satisfacer el requerimiento de la
imagen de sistema ncleo (propiedades emergentes, estructura,
procesos de comunicacin y control con capas)
2.6.2.7.
Al examinar situaciones del mundo real caracterizadas por accin

con propsito definido, nunca habr slo un holon pertinente, dada la
capacidad humana para interpretar el mundo de maneras diferentes.
Es necesario crear algunos modelos de sistemas de actividad
humana y debatir y aprender as la importancia de stos para la vida
real.

Captulo 3 . La metodologa de sistemas en accin

3.1. Metodologa
En el caso de la metodologa de sistemas suaves no podemos obtener o esperar
resultados precisamente repetibles en sistemas de propsito definido, y la idea de
hacer avances mediante la refutacin es igualmente inaplicable durante la
verificacin de la metodologa, lo mejor que podemos hacer es formular una
pregunta que siempre es difcil de responder, y especialmente difcil cuando se
aplica a las situaciones sociales: la pregunta es se resolvi el problema? (la
situacin es anloga al problema de la irrefutabulidad de las teoras filosficas,
Pooper, 1963.) Si despus de un perodo de tiempo y algunas experiencias, los
problemas se resuelven, en el sentido de que las cosas mejoran segn las
mediciones de algunos criterios acordados. O en el sentido de que la gente
interesada en la situacin siente que se ha obtenido discernimiento o se han
hecho cambios tiles, entonces la confianza en la metodologa podra aumentar, y
nosotros gradualmente podramos empezar a sentir que sta ha sido verificada y
que es til.
En el caso presente, ms de un ciento de intentos serios por usarla en una amplia
variedad de problemas de muchos tipos diferentes sugieren que dicho punto ha
sido alcanzado, no obstante que, dada la naturaleza de la metodologa, esa
aseveracin no se puede probar! Algunos estudios ha hecho una contribucin
especia al proceso de verificacin, ya sea porque ellos involucran un nuevo tipo de
problema porque ellos condujeron a la comprensin
en incremento del uso de
ideas de sistemas como medio para enfrentar problemas no estructurados.
Tomada como un todo, la metodologa
de sistema suave es un sistema de
aprendizaje que utiliza ideas de sistemas para formular actos mentales bsicos de

cuatro tipos: percibir (estadios 1 y 2), presagiar (estadios 3 y 4), comparar (estadio
5), y decidir sobre la accin (estadio 6).
El resultado de la metodologa es, entonces, muy diferente del resultado de la
ingeniera de sistemas duros: es aprendizaje que conduce a una decisin para
tomar ciertas acciones, sabiendo que esto no conducir al problema que ahora
se ha resuelto, sino a una situacin cambiada y a un nuevo aprendizaje
Al desarrollar esta metodologa de sistemas particular para enfrentarse a
problemas no estructurados, se esperaba el seguir una travesa entre la tcnica
precisa y la filosofa vaga, entre lo que Boguslaw, en su estudio sobre los
diseadores modernos de sistemas vistos como los nuevos utpicos, denomina
verdades de manual e intuicin sin rienda. Pero incluso si se alcanza el triunfo
de ese empeo, el producto final de la investigacin no es por completo
conocimiento pblico.
3.2. Estudios de sistemas
Un nmero de estudios individuales ha ofrecido discernimientos particulares. Por
ejemplo, es posible que el pensador de sistemas se enfrente a un problema del
cual l mismo es el propietario. Tambin, aunque la metodologa se describe ms
fcilmente como una secuencia de fases, no es necesario el ir de la fase 1 a la
fase 7; lo que es importante es el contenido de las fases individuales y las
relaciones entre ellas.
Establecido ese patrn, el pensador de sistemas las usar en cualquier orden,
reiterar con frecuencia y quiz pueda trabajar bien simultneamente en ms de
una fase. Este uso que no sigue la secuencia es muy importante para enfrentar
problemas amplios que no son posesin de una sola organizacin.

La metodologa de sistemas ha sido aplicada en diferentes mbitos: inicialmente el

propsito principal de la accin de investigacin era aprender acerca de los
sistemas de actividad humana mediante el encaramiento de este tipo de
problemas, las experiencias incluyeron adems un mtodo para hacer
investigacin histrica; un segundo propsito no fue introducir acciones sino hacer
un examen de un rea particular de inters, y finalmente, clarificar el problema de
la terotecnologa8.
En la situacin actual del mundo, la ptima utilizacin de los recursos disponibles
es uno de los factores ms importantes que hacen que una empresa o institucin
alcance los objetivos que se proponen. Pero no se debe analizar el proceso
nicamente desde el punto de vista de las entradas y las salidas, sino que adems
es importante considerar la funcin de mantenimiento. Terotecnologa, es el
trmino a aplicar a lo que debe tomarse en serio si es que el caso especfico es el
negocio del cuidado de bienes fsicos que va a hacer una contribucin en pro de la
generacin de riqueza.
Las estructuras en la situacin problema de la terotecnologa consista en
comits, subcomits y pneles de las tecnologas industriales, los procesos
fueron las acciones concebidas necesarias para auxiliar a la industria britnica
mediante un concepto de terotecnologa.
Debido a que el sistema de terotecnologa es el punto en que la decisin de
administracin desmonta un bien fsico, su medicin de desempeo es la
contribucin que puede hacer para minimizar los costos de ciclo de vida total.
Estos ltimos incluirn todos los costos involucrados en estudios de viabilidad,
%4!
% %
) #$
;#$ .%
+,

investigacin, desarrollo, diseo, introduccin y todos los conceptos de

asesoramiento, entrenamiento y operaciones derivados de la posesin y uso de
los bienes fsicos. La terotecnologa se interesa en ese subgrupo de ellos
relacionados con la seleccin, adquisicin, cuidado y reemplazo de bienes fsicos,
y estos proporcionan una medida explcita del desempeo para el sistema de
terotecnologa.
>
#$7"
&4
; * $ 5
#$
"
3
&4
"
$
"
*
&
A
/ #$
&4
&4
)$
G
"
) $ +
-
%4
'A !
"$ *
.
"
' 5
&4
*
5 *
&4
G
@ &
'
#$
*
&
A
*%
#$
Figura 6. La terotecnologa en esquema
*
,

Esta identificacin es un pequeo xito del pensamiento de sistemas ya que sirven

para pensar acerca de lo que tiene que hacerse, ms que en trminos de los
agrupamientos organizacionales arbitrarios, departamentos, secciones, etc., que
representan solamente un posible cmo.
Terotecnologa es la combinacin de administracin financiera, ingenieril y de
otras prcticas aplicadas a bienes fsicos en bsqueda de costos de ciclo de vida
econmicos. La prctica de la terotecnologa se interesa por la especificacin y
diseo para lograr la confianza y la mantenibilidad de una planta, maquinaria,
equipo, construcciones y estructuras, con sus instalaciones, mantenimiento,
modificacin y reemplazo, y con la retroalimentacin de informacin sobre diseo,
desempeo y otros.
En resumen, como la metodologa es un sistema de aprendizaje, y, que cuando
uno se enfrenta a problemas no estructurados slo puede ser un sistema de
aprendizaje, ms que una herramienta prescriptiva, se debe a la naturaleza
especial de los sistemas de actividad humana. Tales sistemas se pueden
describir, muy cuidadosamente, mediante definiciones raz.
Globalmente, los estadios de la metodologa para trabajar con problemas mal
definidos (aquellos que no tienen por que seguirse en una secuencia establecida)
constituyen un sistema de aprendizaje, un sistema que averigua cosas en una
situacin que al menos una persona considera como problemtica. Para los
problemas mal estructurados que involucran a varias personas, la sola idea de un
problema que puede resolverse tiene que ser remplazada por la idea del debate
dialctico, o la idea de la resolucin del problema como proceso sin fin y continuo,
pero que sin embargo se puede guiar y orquestar mediante la aplicacin de ideas
de sistema, en particular, la idea de un sistema de actividad humana. La

naturaleza de la metodologa, de hecho, se deriva de la naturaleza especial de

dichos sistemas. La metodologa deshilvana dichas imgenes del mundo y
examina sus implicaciones. Este concepto es el ms importante en la
metodologa.
3.3. Utilice la metodologa que no sigue la secuencia
La secuencia del estadio 1 al estadio 7
ciertamente
y lgica y en muchos
estudios el trabajo si se desarrolla aproximadamente en este orden. Pero la cosa

ms importante acerca de los estudios vistos en conjunto es la relacin entre ellos,
ms que su orden, y siempre y cuando dicha relacin se tenga presente en la
memoria que el trabajo no tiene que comenzar en el estadio 1 y proseguir hasta el
estadio 7. El punto no es simplemente que habr un retrazo de pasos entre los
estadios, aunque esto suceder, sino que el trabajo puede de hecho iniciarse en
cualquier estadio intermedio. El problema de investigacin consiste en evaluar el
punto hasta el cual los conceptos de sistemas relacionados con sistemas con
propsito definido se pueden usar para obtener discernimiento sobre los
funcionamientos de un sistema de actividad humana muy diferente de aquellos
pertinentes, ya sea para las firmas industriales o para las organizaciones en el
sector pblico.

>"
.
$
' "
$
8
.
* '
%$
$' F
'
"
"
*
'$
. .
':" '
$
Pensamiento del
Expresin de situacin
problema vista como un
grupo de modelos tcitos
imputados a actores.
8
'
*
$
'
>&
Mundo real acerca
4
5
Del mundo real
Agregado de modelos
conceptuales.
/% %
'$
Figura 7. Metodologa en problemas no privativos dentro de las organizaciones


Captulo 4. ANLISIS DE RESULTADOS DE LA ACCIN DE INVESTIGACIN

Al desarrollar y refinar la metodologa de sistemas, siempre fue la intencin utilizar
la secuencia de estudios llevados a cabo como medio para desmenuzar lecciones
generales.
La impresin ms importante que el trabajo ha generado en aquellos que lo estn
haciendo es que los estudios de sistemas suaves son muy diferentes de la
ingeniera de sistemas duros, que fue el punto de inicio intelectual. La
metodologa suave puede en ocasiones convertirse en metodologa dura, cosa
que es un caso especial en ella; pero no puede haber una importacin directa de
los conceptos duros hacia los problemas mal estructurados y difusos.
La percepcin, aseveracin, comparacin y decisin son todas ellas actos
mentales de todos los das, as que la metodologa no est fuera de lugar. Ella
simplemente proporciona una combinacin coherente de estos procesos mentales
comunes en una forma que pueda incorporar el uso formal de los conceptos de
sistemas. Si la hiptesis de que ella es til para poder considerar que el mundo
consiste de un complejo de sistemas interactivos resulta vlida, entonces la
metodologa ser una buena manera para obtener discernimiento dentro de la
naturaleza del mundo real y sus problemas.
El hecho de que la metodologa es un sistema de aprendizaje, y, que cuando uno
se enfrenta a problemas no estructurados slo puede ser un sistema de
aprendizaje, ms que una herramienta prescriptiva, se debe a la naturaleza
especial de los sistemas de actividad humana.
Para efectos de reconocer los aportes de la metodologa de sistemas en el anlisis
de situaciones de la cotidianidad, se presentan estos casos:

4.1 La importancia de la Weltanschauung ( Visin particular del mundo )

Este es un proceso familiar a nosotros en nuestra vida diaria. El enfoque de
sistemas intenta explcitamente evitar el reduccionismo al observar al mundo en
trminos de sistemas. El enfoque utiliza conceptos de sistemas para as observar
los datos en bruto del mundo externo de una manera particular, es decir, como si
fueran un grupo de sistemas.
La necesidad por importar el concepto de W en la metodologa de ingeniera de
sistemas duros para hacer frente a los sistemas de actividad humana, es un
resultado principal de la accin de investigacin. La metodologa de sistemas
duros se interesa slo en una simple W: se define una necesidad o se formula un
objetivo y se requiere en medio eficiente para satisfacer la necesidad o alcanzar el
objetivo. En la metodologa de sistemas suaves nos vemos obligados a trabajar
en el nivel en el cual las Ws son cuestionadas y se someten a debate, ya que los
problemas suaves estn relacionados con las diferentes percepciones que
derivan de diferentes Ws.
La formulacin de definiciones raz proporciona un
medio para hacer esto, y en ningn estudio en todo el programa de accin de

investigacin ha sido posible alguna vez el tomar como dada una sola definicin
raz de un sistema de actividad humana pertinente.
Por ello, la metodologa
emerge no como la praxiologa, sino como un sistema de aprendizaje en el cual

las Ws fundamentales se exponen y se debaten junto con las alternativas.
El desarrollo de la metodologa de sistemas suaves nos muestra que es

vitalmente necesario un medio para adoptar diferentes tipos de modos de
reflexin. La formulacin de definiciones raz, la construccin de modelos de

sistemas que las definiciones raz impliquen, y la comparacin de estos modelos

con el mundo real, constituyen un intento para hacer esto.
4.2. La tarea principal y las definiciones raz basadas en controversia
Una vez terminada una expresin inicial de la situacin problema, el analista
selecciona algunos sistemas pertinentes que se nombrarn en la definicin raz y
se modelarn subsecuentemente; pero puede ocurrir que, segn el punto de vista
del observador, un aspecto involucrado en la prestacin de servicios, puede verse
como un generador de gastos y no de riqueza, por lo que su continuidad siempre
ser objeto de controversia.
Esto nos permite pensar en algunas preguntas convincentes: qu tipo de
definicin raz debemos formular y por qu?, qu asuntos estamos considerando
como no problemticos?.
La tarea principal la us inicialmente Rice (1958) para denotar la tarea para la cual
una organizacin es creada para llevar a cabo o la tarea que... una empresa
debe llevar a cabo si es que desea sobrevivir
4.3 La estructura de la definicin raz
El paso 3 de la metodologa de definicin de problemas nos invita a realizar la
definicin raz del problema, motivo que causa cierto temor porque conocer e
identificar claramente un problema es un paso muy importante para poder
resolverlo. Necesitamos usar las palabras con precisin y cuidado. Por lo tanto
hay pautas para construir definiciones raz, que son:

$
&
45
"
.
4
- $ $
.
$
'$
&
'$
&
Dada esta secuencia, debe haber una conexin lgica entre las caractersticas de
una definicin raz bien formada y las caractersticas del modelo se sistema formal
que verifica la salida.
Una definicin raz adecuada debe contener cinco elementos:
4.3.1 el ncleo de una definicin raz ser un proceso de transformacin (T), es
decir, los medios por los cuales las entradas definidas se transforman en
salidas definidas.
4.3.2 habr posesin (O) del sistema, alguna mediacin que tenga un inters
primario en el sistema y el poder ltimo para ocasionar que el sistema deje
de existir.
4.3.3 Habr actores (A), agentes que llevan a cabo o que ocasionan que se
lleven a cabo las actividades principales del sistema.
4.3.4 Dentro y (o) sin el sistema habr consumidores (C) del sistema,
beneficiarios o vctimas afectados por la actividad del sistema.
4.3.5 Habr restricciones del medio (E) en el sistema, caractersticas de los
medios del sistema y (o) sistemas ms amplios que ste tiene que asumir
como dadas.
A esto debe agregarse, una visin particular del mundo (Weltanschauung), una
perspectiva, marco o imagen que da significado a esta definicin raz particular.
Estos seis elementos que describen una definicin raz bien formulada se conocen
con el nemnico CATWOE.

4.4 Los qus y los cmos.

Las actividades del mundo real siempre representarn un mtodo para hacer las
cosas, un cmo particular relacionado con un qu que est generalmente implcito
y no tanto explcito. Los modelos conceptuales, por otra parte, deben representar
qus y no tanto cmos, ya que la inclusin de restricciones en la definicin raz
que reducen los modelos limitar el rango del debate acerca del cambio.
La distincin entre los qus y los cmos es lo que hace que la palabra
comparacin sea de alguna manera una descripcin tosca de lo que est
sucediendo en el estadio 5.
La relacin entre el qu y el cmo es una relacin jerrquica, un qu est
lgicamente en un nivel ms alto que un grupo de posibles cmos relacionados
con el qu. La relacin qu-como es la misma que la que hay entre sistema y
subsistema: la ltima es sub con respecto a la primera, pero es por derecho
propio un sistema, y no podr en s tener subsistemas.
4.5 Las leyes metodolgicas.
La visin particular (Weltanschauung) de sistemas establece un marco
eventualmente til dentro del cual se describe el mundo, que se inscribe dentro de
un cuerpo de leyes de sistemas sin importar los fenmenos fsicos a los cuales se
aplican. La ley de variedad de requisito de Ahsby y la ley de equifinalidad de
Bertalanffy son ejemplos de leyes de sistemas de este tipo.
El analista de sistemas quiere que su sistema de pensamiento sea tan claro y
coherente como sea posible, que conduzca a un debate bien definido, y por ello
hace que sus modelos de sistemas sean modelos con posibilidades. Para

sustentar esto, se han creado dos leyes de procedimiento:

la ley de la conceptualizacin establece que un sistema que sirva a otro, no se
puede definir ni modelar sino hasta que una definicin y un modelo del sistema al
que se sirve estn disponibles.
La ley de construccin del modelo establece que los modelos de sistemas de
actividad humana deben consistir de grupos estructurados de verbos que
especifiquen las actividades que los actores podran directamente llevar a cabo.
En resumen, puede decirse que ninguna metodologa puede ostentar el estatus
cientfico. Primero, porque dos problemas del mundo real nunca sern
exactamente los mismos, y segundo, porque incluso si las situaciones humanas
complejas se pudieran duplicar exactamente, la metodologa siempre quedara
corta en cuanto al criterio cientfico de verificacin.
Se debe tomar no a la metodologa, sino a la metodologa-ms-problema y
preguntar no acerca de la metodologa, sino acerca del problema; se solucion el
problema?. Al tratar con actividades humanas percibidas como problemas, lo
mejor que podemos esperar es que a los ojos de la gente interesada los
problemas iniciales ahora sean considerados como solucionados o que las
situaciones problema sean consideradas como mejoradas.

Captulo 5. IMPLICACIONES DE LA PRCTICA DE SISTEMAS PARA EL

5.1. Reflexiones sobre la accin de investigacin
La idea de prctica de sistemas implica un deseo por averiguar cmo utilizar los
conceptos de sistemas para tratar de solucionar problemas. El solucionador de
problemas tiene libertad para usar sistemas diseados, ya sean fsicos o
abstractos, para alcanzar sus fines; adems puede apoyarse en los sistemas
naturales, de los que puede aprender su dinmica y los medios que utilizan para
mantener su integridad.
En nuestra civilizacin, la incorporacin de la ciencia en la solucin de problemas
ha producido una fuerza cultural muy poderosa donde es muy importante distinguir
entre el desarrollo de habilidades y la aplicacin de la tecnologa en conjunto con
la ciencia.
Sobresalen tres aspectos del aprendizaje que han aparecido en el programa de
accin de investigacin: primero, el que la metodologa es un mosaico de
actividades que tienen ciertas relaciones entre s, en vez de una secuencia de
actividades requerida (aunque la mayora de los estudios comienza con una
expresin de la situacin problemtica); segundo, que existe una distincin crucial
entre el ponerse en accin en el mundo real (estadios 1, 2, 5, 6, 7) y el hacer algn
pensamiento de sistemas acerca del mundo real (estadios 3, 4): los modelos de
los sistemas de actividad humana en este ltimo son construcciones intelectuales,
tipos ideales para usarse en un debate, no intentos por describir la realidad;
tercero, que las ideas de sistemas ms importantes son la emergencia, la
jerarqua, la comunicacin y el control.

La metodologa no es una tcnica que, aplicada adecuadamente, pueda garantizar

un tipo particular de resultado; da la posibilidad de estilos personales y estrategias
de resolucin de problemas (aunque sta tambin
tiene algunas reglas
constitutivas definitorias). El proceso para desarrollarla ha consistido en la

operacin de un sistema cerrado, en el cual el aprendizaje a partir del uso de la
metodologa crea a la metodologa; la entrada, inicialmente por la fuerza, a este
sistema cerrado se lograba mediante el uso de metodologa (inadecuada) de
sistemas duros. El xito de la metodologa, en los trminos del actor del mundo
real y no en los del analista, la hace til tanto para compararla con otro trabajo en
cualquier sitio y para preguntar: qu implica el xito acerca del ltimo objeto de
indagacin, es decir, la realidad social?
%4
/'
%4
La actividad que llamamos ciencia resulta que es el medio ms poderoso que

tenemos para hacer vlidas algunas de nuestras construcciones intelectuales,
nuestras notaciones: mediante la confrontacin de ellas contra el mundo real en s.
Cuando las construcciones intelectuales sobreviven a verificaciones severas
tendemos a correr a describir el mundo como si ste fuera lo que las
construcciones simplificadas dicen que es; sin embargo, debemos recordar
ocasionalmente que nuestras descripciones y modelos del mundo, incluso cuando
estn bien verificadas, no son el mundo mismo.

Adems, no podemos esperar un acoplamiento entre el modelo y la realidad por

dos motivos simultneos: debido a la multitud de percepciones autnomas y
debido a que aquellas percepciones continuamente cambiarn, quiz de manera
errnea.
Esto quiere decir que en el caso de los sistemas de actividad humana
necesitamos estar particularmente conscientes de que ellos son construcciones
mentales, y no descripciones supuestas de la realidad.
Aunque la literatura de sistemas, y en especial la de la Teora General de
Sistemas, ofrece un nmero de ideas pertinentes al pensamiento holistico,
incluyendo las nociones de variedad requerida, equifinalidad, neguentropa,
homeostasis, etc., este trabajo enfatiza que, al menos cuando se utiliza el
concepto de sistema de actividad humana, las ideas de sistema ncleo son dos
pares de ideas: emergencia y jerarqua, comunicacin y control.
Al enfrentar la pregunta sobre qu modelo de realidad social est implcito en la
metodologa, es til colocar el trabajo en relacin a otro trabajo similar reportado
en la literatura y aprender de los comentarios publicados sobre el trabajo mismo.
5.2. Comentario externo sobre la accin de investigacin
Al enfrentar la pregunta sobre qu modelo de realidad social est implcito en la
metodologa, es til colocar el trabajo en relacin a otro trabajo similar reportado
en la literatura y aprender de los comentarios publicados sobre el trabajo mismo.
Refirindose a esto ltimo, Jones (1978) sugiere que el uso de la metodologa es
similar a la construccin de una teora ad hoc acerca de la situacin problema,
que se deriva no de una teora general ni de la verificacin cientfica, sino a partir

de un grupo preformado de conceptos desarrollados en la experiencia. El

ensamblar una teora a partir del lenguaje conceptual es, as, un acto creativo; y el
proceso metodolgico es un proceso para catalizar lo que l denomina inspiracin
condicionada, en un proceso similar a aqul en el cual emerge -una hiptesis
cientfica. Aunque yo argumentara que la metodologa proporciona no slo
conceptos preformados, sino tambin algunos procedimientos bien verificados
para usarlos, esta visin de la metodologa subraya de manera eficaz que el uso
de sta, a diferencia de la aplicacin de una tcnica, no conduce automticamente
a una solucin.
En conclusin, tomada como un todo, la metodologa de sistema suave es un
sistema de aprendizaje que utiliza ideas de sistemas para formular actos mentales
bsicos de cuatro tipos: percibir (estadios 1 y 2), presagiar (estadios 3 y 4),
comparar (estadio 5), y decidir sobre la accin (estadio 6).
El resultado de la metodologa es, entonces, muy diferente del resultado de la
ingeniera de sistemas duros: es aprendizaje que conduce a una decisin para
tomar ciertas acciones, sabiendo que esto no conducir al problema que ahora
se ha resuelto, sino a una situacin cambiada ya en nuevo aprendizaje.
5.2.1. Trabajo relacionado en otras partes
Una vez que se ha completado el trabajo concerniente al desarrollo dela
metodologa, al menos en sus partes fundamentales, es posible comparar y
contrastarlo con otro trabajo que enfrente el problema de introducir un enfoque
cientfico (en el sentido amplio) en los problemas del mundo real. El hacerlo ha
ayudado a entender el trabajo mismo, discutamos qu no es el trabajo, a pesar de
los parecidos superficiales.

Claramente, dado el descubrimiento inicial del trabajo de que la metodologa de

ingeniera de sistemas duros no es aplicable a problemas suaves, este trabajo no
es ingeniera de sistemas paradigma de planeacin compleja difiere del
paradigma de la investigacin de sistemas suaves al hacer un uso central del
modelo de bsqueda de meta del comportamiento humano; (justo como lo hace la
metodologa de sistemas duros). La planeacin compleja argumenta que las
necesidades de tal situacin se pueden satisfacer al disear un futuro idealizado
para el sistema planeado. Ackoll agrega:
Una vez que ha sido preparado un diseo idealizado en el cual se haya obtenido
consenso, es posible comenzar a planear el enfoque para ese ideal. La salida de
tal planeacin se debe tratar como tentativa, sujeta a revisin continua bajo la luz
de la experiencia con ella. El sistema para llevar a cabo tales revisiones...debe en
s planearse.
Ms cercano a la metodologa de sistemas suaves de lo que est la planeacin
compleja, pero tambin diferente significativamente en algunos aspectos, est el
enfoque de sistemas socio-tcnicos. Este enfoque se fundamenta en dos ideas:
que las organizaciones se deben considerar como sistemas abiertos, y que en
tales sistemas la tecnologa, los sentimientos de los miembros vistos como un
grupo social, y el medio de la organizacin, son todos interdependientes; ninguno
es de importancia primordial en relacin con otros. El concepto especifica que en
una organizacin los grupos de gente organizan llevar a cabo una tarea principal
(por ejemplo, una tarea cuya ausencia indicara que la organizacin no est
funcionando nada bien, por ejemplo, en el caso de la oficina postal, el colectar y
repartir correo), pero que al trabajar para mejorar el desempeo organizacional, el
objeto de inters tiene que ser no simplemente la tarea principal, sino el sistema
visto como un todo, incluyendo las interacciones con el medio y los factores
sociales. Claramente hay aqu algunos traslapamientos con la metodologa de

sistemas suaves, especialmente en el subgrupo de situaciones problemas en el

cual el inters es el desempeo organizacional global. El enfoque de sistemas
abiertos socio-tcnicos hace una aseveracin del tipo siguiente: Si el problema es
de desempeo de organizacin, entonces el sistema pertinente ser la
organizacin misma; lo que es ms, existente una definicin raz particular y un
modelo conceptual particular que sern adecuados, un modelo que una a la
tecnologa y a las relaciones sociales en una entidad involucrada en los
intercambios con un medio, la comparacin de ese modelo con los arreglos
existentes nos permitir definir cambios tiles.
En principio no hay nada errneo en los modelos generales, a menos que en
ciertas situaciones de tipo bien definido, pero parte de la fortaleza del pensamiento
de sistemas yace en el poder del analista por seleccionar un punto de vista que l
considera pertinente y en el denotar sistemas cuyos lmites no coincidan con los
lmites organizacionales, esta ltima cosa es arbitraria en el anlisis final. Esta es
una fortaleza a la que no se debe renunciar fcilmente; esta habilidad para hacer
modelos especficos para una situacin individual no slo en trminos en valores
especficos variables, sino tambin en trminos de las clases de variables
incluidas.
A pesar de estas diferencias, el enfoque socio-tcnico de sistemas abiertos como
lo usaron Warmington, Lupton y Gribbin, est ms cercano a la metodologa de
sistemas suaves de lo que lo estn la ingeniera de sistemas duros o la
planeacin compleja. Warmington et al, consideran que su enfoque busca la
descripcin, anlisis y entendimiento ms que el logro eficiente de una meta.
Ellos dicen especficamente que:
Durante algunos aos, Churchman ha estado explorando asiduamente los
fundamentos filosficos de un enfoque de sistemas.
El trabajo en s incluye

ciertas tensiones que podran, creo yo, resolverse al hacer una clara distincin
entre el pensamiento de sistemas rudos (el paradigma de optimizacin) y el
pensamiento de sistemas suaves (el paradigma de aprendizaje). As la conclusin
global de una discusin del enfoque de sistemas establece que el enfoque de
sistemas realmente consiste en un debate continuo entre varias actitudes
mentales con respecto de la sociedad; e incluso la mayora de los escritos de
Churchman se basan implcitamente en el pensamiento de sistemas duros; por
ejemplo cuando l escribe (el enfoque de sistemas) observa un problema en
trminos de objetivos (metas, fines, propsitos). Pero, ms importante, el enfoque
de sistemas unifica toda la variedad de metas en una medicin de desempeo.
Otra tensin surge, en una rica discusin del problema de que cualquier cosa que
usted asuma que es ms amplios afectarn al sistema, tambin se deben tomar
en cuenta.
El intento por ser holstico parece no tener fin.
Este dilema de
idealismo probablemente refleja los antecedentes de Churchman en la ciencia de

la administracin ms que en el flujo principal del movimiento de sistemas. El
pensamiento de sistemas en la tradicin que deriva de la biologa organstica
todos ms que de el todo. Pero estas tensiones internas en el trabajo de
Churchman son siempre tensiones fructferas, y sus escritos proporcionan una
discusin perspicaz en el pensamiento de sistemas.
Vickers argumenta que nuestra experiencia humana desarrolla dentro de nosotros
disposiciones para observar aspectos particulares de nuestra situacin, para
discriminar los aspectos de maneras particulares y para medirlos con estndares
particulares
de comparacin,
que se han construido en maneras similares.
Estas disposiciones se organizan dentro de un sistema apreciativo que crea para

todos nosotros, individual o socialmente, nuestro mundo observado.
Los
establecimientos apreciativos condicionan la experiencia nueva, pero son

modificados por la experiencia nueva; Vickers asume que estas relaciones
circulares son los hechos comunes de la vida social, pero en nosotros no podemos

ver esto claramente, l argumenta, debido a la concentracin de cadenas lineales

de causa y a la nocin de bsqueda de meta de nuestra cultura basada en la
ciencia.
El que las ideas de Vickers y la metodologa de sistemas suaves estn
ntimamente relacionadas unas con otras est, yo creo, bastante claro. Dado que
el estado de un sistema apreciativo es una funcin de la misma historia de ste,
los sistemas apreciativos son sistemas de aprendizaje, y el proceso social bsico
es, en la perspectiva de Vickers, un proceso de aprendizaje.
Ahora, en los
estadios 5 y 6 de la metodologa de sistemas, los modelos conceptuales se

comparan con lo que hay en el mundo real, como medio para estructurar un
debate acerca de los cambios viables y deseables. Este debate revelar qu
hechos pueden distinguir los poseedores de la situacin problema, qu aspectos
diferentes se consideran como importantes, y qu normas y estndares en
conflicto fundamentan las
acontecimientos observados.
interpretaciones que hacen los actores de los

En otras palabras, las definiciones raz y los
modelos conceptuales proporcionan un vehculo para una examinacin explcita

de los establecimientos apreciativos en la situacin estudiada y cmo estos
establecimientos estn cambiando, y podran cambiar en el futuro.
5.2.2. La naturaleza de la realidad social
El xito de la metodologa, medido no slo en relacin con los distintos resultados
prcticos, sino tambin por la disposicin de la gente en situaciones sociales a
aceptar que se ha obtenido discernimiento mediante el uso de sta, al menos
sugiere que el modelo de realidad social implcito en la metodologa es un modelo
bien verificado. Al argumentar esto se construye al debate perenne acerca de la
naturaleza de la ciencia social y del objeto de inters de sta; la realidad social.
Esta seccin, entonces, es un breve intento por relacionar la experiencia de la

investigacin de sistemas con el contexto de la ciencia social, algo que el

movimiento de sistemas, visto como un todo, se ha rehusado notoriamente a
hacer. Bryer y Kistruck declaran que no han encontrado un solo intento de un
teorista de sistemas por justificar el enfoque el enfoque de ste en trminos
sociolgicos.
Si las ciencias sociales fueran capaces de apuntar hacia un producto significativo
de resultados derivados de manera emprica y pblicamente repetibles, entonces
el esto de la literatura de la ciencia social sera muy diferente del que ahora.
Contendra descripciones sustantivas de las leyes que gobiernan las interacciones
sociales, tanto individuales como institucionales, en vez de ofrecer, como la hace
un pltora de discusiones sobre la naturaleza de la teora social y de la relacin
entre sta y la filosofa. Pero el hecho de que la literatura sea, como lo es, no
necesariamente establece la desobediencia de los cientficos sociales. Ms bien
sta refleja las dificultades peculiares encaradas por una ciencia que no puede
asumir que los acontecimientos repetibles caractersticos de una realidad externa
se puedan descubrir mediante la observacin disciplinaria .
Un supuesto socilogo tiene primero que discutir, como no lo hace un cientfico
natural incipiente, si existe o no existe una entidad observable que va a ser el foco
problemtico, tambin lo es el mtodo mediante el cual sta se va a investigar
cientficamente. Estos problemas ocupan un lugar significativo en la literatura de
la sociologa en particular.

CAPITULO 6. LA METODOLOGA DE SISTEMAS SUAVES Y LA REALIDAD

SOCIAL
6.1. La metodologa de sistemas blandos (MSB) y las organizaciones
humanas: un mutuo despliegue de su naturaleza a travs de la investigacin
accin
En el prefacio de su libro
Soft Systems Methodology in Actino, Checkland y
Scholes 1990) expresan la idea de que la Metodologa de Sistemas Blandos

(MSB) ha sido creada y continuamente mejorada, principalmente en el contexto de
las organizaciones humanas, mediante un proceso de investigacin denominado
investigacin accin.
6.1.1. La investigacin accin (action research):
En un artculo reciente, Ceckland y Holwell (1998) nos dicen cul es el tipo de
investigacin que Checkland y sus colaboradores han utilizado por muchos aos
para conocer el fenmeno organizacional.
Ellos lo denominan investigacin
accin, y aclaran que es una investigacin orientada por la necesidad de generar

conocimiento especfico que permita actuar en una situacin humana especfica.
La investigacin accin es un tipo de investigacin social que emergi de las
limitaciones que tiene el hecho de estudiar en un laboratorio la compleja realidad
social y la artificialidad de aislar (para su estudio) elementos de comportamiento
que pertenezcan a un sistema integral. El concepto de investigacin accin que
result fue el de un investigador que (en lugar de llevar una porcin artificial de
realidad al laboratorio) se sumerge en una situacin humana y sigue su curso, por

cualquier camino que sta tome, a medida que la misma se despliega a travs del
tiempo.
Esto quiere decir que el nico objeto seguro de investigacin es el
proceso de cambio mismo.

Checkland y Holwell sistematizan este proceso de investigacin accin como
sigue: Toda investigacin cientfica involucra un marco conceptual que se usa en
una metodologa (M) para investigar un rea de inters (A).
En el caso del
programa de investigacin adelantado por el Dpto. de Sistemas de Lancaster

(donde naci la MSB), la (A) inicial era enfrentar problemas reales de manejo
organizacional por medio de la aplicacin de los mtodos de la Ingeniera de
Sistemas (M). Esta metodologa implicaba un marco de conceptos basados en
una concepcin ingenieril del mundo real (C).
Ahora bien, los investigadores de Lancaster que adoptaron desde el primer
momento la investigacin accin se sumergieron en situaciones reales de manejo
de organizaciones.
Estas lo fueron llevando a descubrir la inapropiado de la
metodologa (M) para entenderlas (A), y por ende a un cambio en el marco

conceptual (el cambio consisti en adoptar una concepcin distinta de lo
sistemtico, basada en la idea de la construccin de la realidad social por los
mismos actores objetos de investigacin.
De esto resulta un principio de la mayor importancia en la investigacin accin: El
investigador debe declarar explcitamente la tripleta CMA al iniciar su investigacin
accin y as, podr entender a interpretar el sentido de su investigacin. Como
se ha dicho, no se trata de probar ninguna hiptesis, sino de medir su aprendizaje
durante el mismo proceso investigativo; y ste se mide en relacin con la tripleta
CMA que el investigador haya declarado inicialmente.

En conclusin, el investigador interesado en un (A) particular, te matizar su rea

de inters y har explcitos no slo los temas sino tambin C y M. Luego se
sumergir en una prctica social determinada en calidad de investigador y de
participante activo, en la cual los temas de inters sern pertinentes. Negociar
en dicha situacin su doble papel. A medida que la situacin se desenvuelve, el
investigador estar pendiente, buscando sentido, interpretando explcitamente la
cambiante experiencia que est viviendo, usando como puntos de referencia para
sus interpretaciones sus declaraciones iniciales de C y M.
Cuando llegue el
momento de su desincorporacin de la situacin, el investigador tendr que

negociar su salida de la misma y dedicarse luego a extraer las lecciones (cambia
C, M o A?) que esta experiencia le ha dejado.
Organizaciones como rdenes negociados: una primera aproximacin a la
concepcin Checklandiana de organizacin.
Partiendo de la nocin de realidad social checklandiana, hagamos una primera
aproximacin a lo que podra ser su visin de organizacin humana. Con base en
esa visin social, es aceptable afirmar que las organizaciones humanas pueden
verse como el resultado siempre cambiante de continuas negociaciones y
renegociaciones, llevadas a cabo por un grupo de individuos, de sus percepciones
e interpretaciones del mundo externo que designan como la organizacin. Estos
individuos pueden concebirse o no como miembros de dicha construccin social.
En el primer caso se consideran actores organizacionales.
En el segundo,
observadores externos.
Cmo
fenmenos
que
son
construidos
negociados
socialmente,
las
organizaciones pueden conceptuar ms apropiadamente como rdenes que

emergen de la interaccin de los participantes; las organizaciones son patrones o
arreglos temporales que surgen de la interaccin social que llevan a cabo actores

sociales, patrones o arreglos que siempre estn abiertos a la modificacin,

revisin y cambio a travs de las intervenciones de dichos actores
6.2. La realidad social que implica la metodologa de sistemas suaves

Todas las metodologas descritas anteriormente asumen que la inspeccin del
mundo que hace el observador revelar que ste contiene sistemas: sistemas
organizacionales, sistemas de manufactura, sistemas legales, sistemas de
transporte, etc.
A partir de lo que se ha dicho anteriormente acerca del acoplamiento de este
trabajo con la descripcin filosfica de sistemas de indagacin de Churchman y la
teora de sistemas apreciativos de Vickers, es aparente que debo argumentar que
la metodologa de sistemas suaves no es una nueva versin del funcionalismo. La
interrogante a resolverse es el punto hasta el cual la colocacin de sta en la
tradicin fenomenolgica de la ciencia social se puede justificar. Nos podemos
aproximar de mejor forma a este asunto si comenzamos con un hallazgo principal
en la accin de investigacin es decir, que la metodologa de ingeniera de
sistemas duros no se podra usar en situaciones problemas mal estructuradas en
las cuales el nombramiento de fines deseables era en s problemtico y
preguntando: si la metodologa dura haba sido exitosa, qu imagen o modelo de
realidad social habra sido implicado por dicho xito?
La ingeniera de sistemas. El anlisis de sistemas, y la mayora de la investigacin
operacional, son todas positivas en este sentido, ya consideran que el sistema de
inters existe, se puede nombrar y se puede manipular con miras a la eficiencia.
En la literatura que asume que el pensamiento
de sistemas es una versin
reciente del funcionalismo no es una tontera, ya que las metodologas duras

hacen las mismas consideraciones (positivistas) como lo hace el funcionalismo.

En su libro sobre el funcionalismo desde un punto de vista de sistemas, Sztompka
dice que l considera que el funcionalismo es una forma especfica de anlisis
sistmico.
l revela cinco tipos de anlisis funcionales, que utilizan los modelos de sistemas
de complejidad en incremento (modelos de sistemas que son simples,
teleolgicos, funcionales, con propsito definido o mltiples) pero en ninguna
parte cuestiona la consideracin de que ms all del analista existe una realidad
social dada en la cual uno u otro de estos modelos de sistemas se alinearn.
Esta es la aseveracin definitoria del pensamiento de sistemas duros, y es una
consideracin bien justificada si el sistema de inters es un sistema fsico
diseado o un sistema de procesamiento han inofensivo que nadie se tomar la
molestia de desafiar la necesidad de ste, por ejemplo un sistema-deprocesamiento-de-rdenes en una compaa manufacturera.
La metodologa vista como un todo claramente articula una investigacin
fenomenolgica dentro de los significados que los actores, en una situacin,
atribuyen a la realidad que ellos perciben. Y tambin, en un nivel ms detallado,
existen muchos paralelismos entre las operaciones dentro de la metodologa y la
tradicin filosfica-sociolgica de la ciencia social interpretativa.
En primera, la metodologa se rehsa a aceptar la idea de el problema. sta
funciona con la nocin de una situacin en la cual distintos actores podran percibir
varios aspectos como problemticos. En el mundo real al depender del hallazgo
de similitudes con la experiencia previa. La metodologa, en contraste
a esto,
ofrece la oportunidad de hacer la transicin que va desde la indagacin acerca del

mundo real hasta la toma de accin en el mundo real hasta la toma de accin en
el mundo real por medio de algunos pensamientos de sistemas acerca del mundo

real.
El nfasis lo hace as no en cualquier realidad externa, sino en las
percepciones de
la realidad que la gente proporciona, sobre los procesos
mentales de esas personas mas que sobre los objetos de esos procesos.
En segunda, utilizando la idea de sistema de actividad humana como nombre de
un tipo particular de construccin intelectual, la metodologa acepta que cualquier
actividad humana de propsito definido del mundo real ser describible en muchas
maneras diferentes dentro de muchas diferentes Weltanschauungen.
En tercera, cada modelo de un sistema de actividad humana pertinente encarna
un solo concepto unilateral de tal sistema, una visin mucho ms pura que las
complejas perspectivas con que nosotros tenemos que vivir en nuestro mundo de
todos los das.
En cuarta, en el estadio 5 en el debate iniciado por la comparacin entre los
modelos conceptuales y la expresin de la situacin problema ensamblada en el
estadio 2, el proceso es una manera formal de dilucidar, comparar y contrastar
diferentes tipificaciones y estructuras de sucesos del mundo real de los individuos,
muy a la manera fenomenolgica.
Finalmente, el hecho de que en el uso prctico es virtualmente posible comenzar
en cualquier punto en el ciclo de la metodologa y avanzar en cualquier direccin,
hace que ste se asume a la descripcin del crculo hermenetico de Dilthey.
Claramente la combinacin regulacin objetivo genera el paradigma de la
sociologa funcionalista, y uno no puede objetar que hayan colocado en su
disposicin la teora de sistemas social dentro de este cuadrante.
Ellos
mencionan especficamente a Bertalanffy, Parsons, y a Katz y Kahn, entre otros.

Aqu es donde reside la teora social de ingeniera de sistemas implcita., el

anlisis de sistemas tipo RAND y la OR formal.
Tambin, dada la libertad completa del analista para seleccionar sistemas
pertinentes que, cuando se comparan con la expresin de la situacin problema,
encarna ya sea cambio radical o incremento, el rea ocupada debe incluir parte
del cuadrante sujetivo radical.
Si vamos a evitar la utopa negativa que el anlisis de sistemas implica ser
necesario, en opinin de Habermas, el remover restricciones culturales en
comunicacin, para lograr discusin pblica sin restricciones, libre de dominacin,
de la conveniencia y deseabilidad de normas y principios orientadas a la accin.
Al comparar el pensamiento de Habermas con la metodologa de sistemas suaves,
Mingers (1980) encuentra tres puntos principales de acuerdo. En primera, ambos
consideran seriamente el problema de la accin humana; al mismo tiempo con
propsito-racional (por ello capaz en principio de ser ingenioso) y natural, o no
cambiable, como resultado de las caractersticas del animal humano. En segunda,
ambos concluyen que el anlisis de sistemas duros, al estar unidos a la realidad
tcnica, no puede enfrentarse adecuadamente a las complejidades multivalores
del mundo real. Para finalizar, ambos niegan la inevitabilidad del divorcio entre la
racionalidad y los valores que caracterizan a la ciencia natural, y ambos tratan de
juntar a las dos en interaccin comunicativa racional.
Finalmente, para responder de manera explcita la pregunta acerca de la
naturaleza de la realidad social implcita en la metodologa de sistemas suaves.
El xito de la metodologa en situaciones reales sugiere la siguiente respuesta: la
realidad social es el resultado siempre-cambiante del proceso social en el cual los
seres humanos, el producto de la herencia gentica y experiencias previas de

stos, continuamente negocian y renegocian entre ellas las percepciones e

interpretaciones del mundo que est fuera de ellos.
Una idea poderosa, y que a menudo se piensa que es la idea crucial en la
segunda Revolucin Industrial, la revolucin de las ltimas dcadas, es la idea de
la informacin, que connota orden o algo que le da forma.
El ascenso del
movimiento de sistemas por supuesto que ha dependido mucho de esta idea; es la

idea central para los cuatro conceptos de sistemas bsicos de la emergencia,
jerarqua, comunicacin y control. Desafortunadamente, como observamos la
teora de la informacin presente se relaciona nicamente con las estadsticas de
la transmisin de mensaje, y para nada con el significado del mensaje trasmitido.
El trabajo comenz al tratar de extender el pensamiento de sistemas duros a
situaciones que involucran la toma de decisin humana de todos los das. De
forma paralela a la accin de investigacin, se hizo un intento por conseguir la
base del pensamiento de sistemas; esto condujo a una visin del pensamiento de
sistemas considerado como una respuesta a las dificultades que confronta el
mtodo de la ciencia natural cuando encara fenmenos de gran complejidad, en
especial aquellos del mundo social. Esto a su vez condujo a la consideracin de
problemas metodolgicos no resueltos de las ciencias sociales. Mientras esto
suceda, las experiencias en la accin de investigacin convencan a todos
aquellos interesados en ella, el llevar a cabo estudios de sistemas en situaciones
problemas reales, involucraba una lucha con los problemas de la ciencia social y
no con los de la ciencia natural.
Finalmente, el trabajo terico y prctico descrito aqu conduce a la conclusin de
que el valor principal no cuestionado encarnado en un enfoque de sistemas
asume que este aprendizaje continuo y sin fin es una cosa buena. Eso significa el
los pensamiento de sistemas suaves no ser atractivo para los deterministas,

dictadores o demagogos. Este si ser atractivo para aquellas personas de

cualquier disciplina que sepan lo suficiente como para saber que hay mucho que
ellos no conocen todava, y que el aprendizaje y el reaprendizaje es valioso . Para
tales personas un enfoque de sistemas no es una idea mala.

GLOSARIO DE TRMINOS
Catwoe
Beneficiario o victima
es decir la compaa que se
beneficia del proceso de adaptacin ( C), Una persona

que lleva a cabo una o ms de las actividades en el
sistema, la Gerencia de Consultora interna (A),
transformacin bsica (T), la Weltanschauung : Punto
de vista :una empresa es como un organismo vivo que
recibe de su entorno recursos para su supervivencia y
que, a la vez, tiene que enfrentar retos ambientales que
la obligan a realizar cambios internos para poder
adaptarse y no perecer. (W), la compaa propietaria
del sistema, la alta gerencia de ABC (O) y propiedad
intelectual
empresas
competidoras.
(E).Seis
caractersticas cruciales que se deben incluir en una

definicin raz bien formulada
Control
El proceso por el cual una entidad vista como un todo

retiene
su
identidad
(o)
desempeo
bajo
circunstancias cambiantes. En el modelo de sistema

formal, el proceso de toma de decisin asegura que se
lleve a cabo accin de control bajo la luz del propsito
del sistema o misin y del nivel observado de la medida
de desempeo
Deseabilidad sistmica
Un criterio para los cambios del mundo real a debate en

los estadios 5 y 6 de la metodologa de sistemas
suaves. La implicacin formula que el pensamiento de

sistemas de los estadios 3 y 4 generar modelos cuya

comparacin con la expresin de la situacin problema
del estadio 2, sugerir cambios posibles que el anlisis
de sistemas recomienda como deseables
Estructura
Aquellos elementos de una situacin problema que son

permanentes
que
cambian
solo
lenta
ocasionalmente.
Lenguaje de modelado
Una clase, o grupo de clases, de elementos empleados

para construir modelos.
Por ejemplo, el lenguaje de
modelado adecuado para hacer modelos de sistemas

de actividad humana lo constituyen todos los verbos en
el lenguaje; un indicador de dependencia lgica, los
indicadores de flujos, concretos o abstractos
Lmite o frontera
En el modelo de sistema formal, el rea dentro de la

cual el proceso de toma de decisin del sistema tiene
poder para hacer que ocurran algunas cosas, o evitar
que stas sucedan. Ms en general, un lmite o frontera
es una distincin que hace un observador y que marca
la diferencia entre una entidad que l asume es un
sistema y el medio de ste.
Metodologa de sistemas Metodologa basada en sistemas, tambin conocida

duros
como ingeniera de sistemas para enfrentar problemas

del mundo real en los cuales se puede tomar como
dado un objetivo o un fin-a-ser-alcanzado. Entonces, se
ingenierea un sistema para alcanzar el objetivo
formulado.
Metodologa de sistemas Metodologa
basada
en
sistemas
para
enfrentar

suaves
problemas del mundo real en los cuales los fines que se

sabe son deseables no se pueden tomar como dados.
La metodologa de sistemas suaves se basa en una
postura fenomenolgica.
Modelo
Una construccin intelectual y descriptiva de una

entidad en al cual al menos un observador tiene inters.
Modelo conceptual
Una descripcin sistmica de un sistema de actividad

humana, construido sobre la base de la definicin raz
del sistema, generalmente bajo la forma de un grupo
estructurado de verbos en el modo imperativo.
Modelo de sistema
Un modelo generalizado de cualquier sistema de
formal
actividad humana desde el punto de vista: llevar a cabo

accin con propsito definido en persecucin de un
propsito.
Se puede usar para verificar la eficiencia
bsica de los modelos conceptuales.

Pensamiento de
Una epistemologa que, cuando se aplica a una
sistemas
actividad humana se basa en las cuatro ideas bsicas:

emergencia, jerarqua, comunicacin y control como
caractersticas de sistemas.
Problema duro
Un problema, generalmente un problema del mundo

real, que se puede formular como la bsqueda de los
medios eficientes para lograr un fin definido.
Problema suave
Un problema, generalmente un problema del mundo

real, que no se pueden formular como la bsqueda de
medios eficientes para lograr un fin definido; un
problema en el cual los fines, metas, propsitos, son

problemticos en s.
Sistema
Un conjunto de elementos interrelacionados entre si

para lograr un fin comn.
Situacin problema
Un nexo entre los sucesos del mundo real y las ideas

que
al
menos
una
persona
considera
como
problemticas.
Teleologa
La doctrina filosfica en la que los desarrollos ocurren

como resultado de los fines a que stos sirven (ms que
como un resultado de causas anteriores).

FUENTES DOCUMENTALES
BLANCHARD, Benjamn S. Administracin de la Ingeniera de Sistemas. Primera edicin. Grupo

Noriega Editores. 1993. Alfa omega Rama.
BRIAN, Wilson. Sistemas: Conceptos, Metodologa y Aplicaciones. Ed. Megabyte. 1993
CHECKLAND, Peter. Pensamiento de Sistemas, prctica de sistemas. Mxico DF. 2001. Limusa
Noriega Editores.
Cibergrafa:
'!HH$ $
'!
H
H
'!
H
HJJJ,
,;
, H<. H/'$ I
, %, H %
H'$"
&, HJ "
'!
H
H %$
$ , H/
,
%
H" ,
&, &HH>696 > - 99 /
'!
H
HJJJ, . $ , H#$
'!
H
HJJJ,
8 8%
H %,
F-,
''
> E2' > $

Mod. Pensamiento Sistemas

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Mod. Pensamiento Sistemas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE CIENCIAS BSICAS E INGENIERA

ROGELIO VASQUEZ BERNAL

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Captulo 2. La materia de los sistemas

2.1. Una receta para la materia.

Capitulo 3. Como construir modelos conceptuales

3.1. Tcnica para construir un modelo conceptual

Captulo 1. La ciencia como una actividad humana: su historia y su mtodo

1.1. La ciencia como actividad humana

1.2. El mtodo de la ciencia.

Captulo 2. La ciencia y el movimiento de sistemas

2.1. Problemas para la ciencia: complejidad

Captulo 3. Algunos pensamientos de sistemas

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

3.1. Algunos pensamientos de sistemas bsicos

3.3. Una tipologa de sistemas

Captulo 1. Pensamiento de sistemas duros: La contribucin de los ingenieros 53

1.3. La ingeniera de sistemas

Captulo 2. El desarrollo de pensamiento de sistemas suaves

2.1. El contexto de la investigacin y el mtodo: la accin de investigacin

2.3.1. La metodologa en general

2.3.2. La metodologa en bosquejo

2.3.2.2. Estadio 3: Definiciones raz de sistemas pertinentes

Captulo 3 . La metodologa de sistemas en accin

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

3.2. Estudios de sistemas

Captulo 4. Anlisis de resultados de la accin de investigacin

Captulo 5. Implicaciones de la prctica de sistemas para el pensamiento

Captulo 6. La metodologa de sistemas suaves y la realidad social

6.2. La realidad social que implica la metodologa de sistemas suaves

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

No. 2. Modelo conceptual del sistema de procesamiento y generacin de

No. 3. Cinco clases de sistemas que componen un mapa de sistemas del

No. 4 . El ciclo metodolgico en el inicio de la accin de investigacin

No. 5. La metodologa en resumen

No. 6. La metodologa en resumen

No. 7. Metodologa en problemas no privativos dentro de las organizaciones 93

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Tabla 2. Forma del pensamiento de sistemas

Tabla 3 Jerarqua intuitiva e informal de la complejidad del mundo real

Tabla 4. Secuencia de pasos en el proceso de ingeniera de sistemas

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

mismo. El ejemplo ms espectacular de esta discrepancia entre modelos y

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ORIGEN DEL PENSAMIENTO DE SISTEMAS

construcciones intelectuales, en este caso modelos de sistemas, se pueden

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Debido a que un modelo de sistema de actividad humana expresar solamente

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

herramientas de tipo epistemolgico que se pueden usar en un proceso de

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Qu es, precisamente, el pensamiento? Recibir las impresiones de los sentidos

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

sensorial objetivamente verificable. La bsqueda de conocimiento en ese contexto

Este mdulo busca relacionar las diferentes concepciones analizadas y,

complementaria del pensamiento cientfico.

Si observamos la realidad desde el punto de vista sistmico, encontramos que

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

1.4.1. Definicin General

La tarea central del cientfico social es hacer de la