Actividad 1 Mdulo 5

Concepto de evaluacin

Introduccin
Los docentes desempeamos un papel importante en el aprendizaje de los alumnos,
ampliamos su conocimiento o lo reforzamos; somos los responsables de guiarlos y apoyarlos
a nuevos conocimientos, el objetivo principal de las actividades es desarrollar al mximo las
capacidades de los nios y nias; ya que son el futuro de Mxico.
El papel que el docente juega dentro del proceso educativo es de importancia trascendental,
pues es l quien impulsa y genera conocimientos en su prctica pedaggica.
La evaluacin consiste en una operacin que se realiza dentro de la actividad educativa,
teniendo como objetivo alcanzar y elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin.
Caractersticas de la evaluacin.
Compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que
aprendan as como los criterios de evaluacin.
En la actualidad la evaluacin se realiza por medio de proyectos.
Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizan ejemplo:
*Rbrica o matriz de verificacin
*Lista de cotejo o control
*Registro anecdtico o anecdotario
*Proyectos colectivos de bsqueda de informacin
*Portafolios y carpetas de los trabajos
*Pruebas escritas
Para conocer su logro, y posibilite que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las
conviertan en insumos para el aprendizaje.

Tipos de evaluacin

La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica)

Busca determinar cules son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el
objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del
proceso educativo.

La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por
objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en qu nivel existen
dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms
exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo
La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un
perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e
informar sobre el nivel alcanzado.

Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.

La evaluacin es uno de los elementos clave del proceso de enseanza-aprendizaje, por la
informacin que facilita el profesor.
Tiene una funcin reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los
estudiantes para gestionar el estudio.
Se ha puesto de manifiesto que la prctica de la evaluacin es disfuncional y desequilibrada en
muchos aspectos, porque slo se evala, los resultados y los conocimientos.
Se entiende por competencia un saber hacer complejo resultado de la movilizacin, integracin y
adecuacin de conocimientos, habilidades y actitudes, utilizados eficazmente en diferentes
situaciones .El objetivo formativo, por tanto, supone la adquisicin de conocimiento, el desarrollo
de habilidades y la capacidad de aplicar estos recursos de forma adecuada a cada una de las
situaciones que se presenten.
Una concepcin del aprendizaje como algo activo, individualizado y basado en el desarrollo
cognitivo debe incorporar un sistema de evaluacin a partir de la actuacin activa del alumno que
le permita utilizar sus conocimientos de manera creativa para resolver problemas reales. ste
enfoque de evaluacin requiere que el alumno acte eficazmente con el conocimiento adquirido,
en amplio rango de tareas significativas para el desarrollo de competencias.
Lo que se espera de ellos as como para informar a otras personas interesadas sobre el
significado de una calificacin determinada.

El desarrollo de competencias implica un aprendizaje activo por parte del estudiante. El

profesorado, debe desarrollar una metodologa que garantice la participacin y actividad del
alumnado. Por tanto, la utilizacin de las tareas de aprendizaje como evidencia para la evaluacin
facilita la integracin y la coherencia entre aprendizaje y evaluacin al mismo tiempo que facilita
una evaluacin del proceso de aprendizaje y no solo de los resultados.
Existe una serie de elementos que favorecen, potencian o suponen dicha participacin y que, por
tanto potencian el desarrollo de competencias. Actividad, informacin, mejora, autoevaluacin,
reflexin y colaboracin: A continuacin se define brevemente cada aspecto:
Actividad: El alumno debe participar activamente para aprender y mostrar el nivel alcanzado de
competencia.
Mejora: La evaluacin continua mejora el entorno de aprendizaje y la motivacin de los estudiantes
as como las posibilidades de xito de los estudiantes.
Informacin: Es un elemento esencial en el proceso de evaluacin, imprescindible para el
aprendizaje e identificando diferentes tipos de informacin, dependiendo del emisor receptor, y
de la finalidad, es conveniente que el profesor deba tener informacin sobre ciertas caractersticas
de los alumnos ejemplo: intereses, motivacin, expectativas, nivel, que permitir adaptar la
metodologa al contexto y valorar el progreso del alumno desde un punto de partida, por tal es
fundamental que el profesor sea consciente de la dificultades y fortalezas, de la metodologa ms
adecuada, y de los elementos ms y menos motivadores.
Reflexin: La reflexin sobre la propia prctica est en la base del desarrollo profesional. Promover
la reflexin en los estudiantes es fundamental para que mejoren como aprendices ya que les hace
conscientes de sus estrategias.
Autoevaluacin: Proporciona al estudiante estrategias de desarrollo personal y profesional que
podr utilizar tanto en el presente como en el futuro, y ayude a desarrollar su capacidad crtica,
favoreciendo la autonoma, comprometindose en el proceso educativo y una motivacin para el
aprendizaje.
Colaboracin: El profesor debe promover situaciones de evaluacin entre compaeros y ensear a
realizar dichas valoraciones por pares es ms adecuada cuando se realiza en grupos pequeos, y
cuando se ofrece oportunidad de discutir de forma interactiva las valoraciones realizada y la
coevaluacin en la calidad del entorno del aprendizaje concluyendo que son herramientas eficaces
para desarrollar actitudes necesarias en el ejercicio profesional como la reflexin y responsabilidad.
La elaboracin de la carpeta o portafolio por parte del alumno ya sea individual, grupal o mixto
permite desarrollar todos los elementos presentados desarrollando una estrategia de evaluacin
que promueve el desarrollo de competencias permitiendo la presentacin de evidencias realizadas
por parte de los alumnos durante el proceso de evaluacin con reflexiones y auto evaluaciones.
Se presentan once condiciones para que la evaluacin favorezca el aprendizaje en diferentes
categoras:

A) Cantidad y distribucin del esfuerzo del estudiante

1. Tareas evaluadas como esfuerzo y dedicacin del estudiante
2. Tareas que requieren un esfuerzo contino en todos los temas y a lo largo de todo el
periodo.
B) Calidad y nivel del esfuerzo del estudiante
3. Tareas que implican la comprensin profunda que la reproduccin favoreciendo la
calidad del aprendizaje
4. Comunicar claramente a los estudiantes las expectativas del logro especificando metas,
criterios y especialmente la presentacin de los productos deseados.
C) Cantidad y temporalizacin del feedback
5. Ofrecer un feedback, con una frecuencia adecuada y con el suficiente nivel de detalle
para que sea til a los estudiantes
6. realizando tareas regularmente orientando al alumnado lo antes posible
D) Calidad del feedback
7. Centra la informacin del alumnado en el aprendizaje ms que en las calificaciones
8. Relacionar el feedback con los propsitos de la tarea y criterios
9. La calidad del impacto del feedback puede mejorar a travs de resmenes claros por
parte del profesorado, de discusiones en clases sobre las mejoras de .,os estudiantes
que intentan hacer la tarea como consecuencia del mismo.
E) Respuesta de los estudiantes al feedback
10. Los estudiantes reciben el feedback y le presentan atencin
11. Los estudiantes utilizan el feedback para mejorar su trabajo y aprendizaje.
Propuesta metodolgica para la evaluacin de competencias.
Las fases que se presentan a continuacin constituyen una propuesta prctica para la evaluacin de
competencias.
1. Competencias o resultados de aprendizaje a desarrollar por los alumnos. Son los objetivos
formativos que tienen que lograr.
2. Determinacin de criterios para la evaluacin y las evidencias en las que se sustentan los
juicios estableciendo criterios de evaluacin y fuentes de informacin o evidencias de logro
a travs de producciones.
Algunas recomendaciones para mejorar estos aspectos son: Analizar las tareas, determinar
como referente el desempeo excelente, emplear estrategias metacognitivas, utilizar ms
de una fuente de informacin como evidencias.
3. Establecimiento de niveles de logro de los criterios de las evidencias, a travs de tablas que
definen los niveles de logro para cada uno de los criterios o elementos de la competencia.
4. Planificacin del procedimiento recolectada de informacin y de devolucin al estudiante,
mediante evidencias para registro de nivel de logro alcanzado en dichas evidencias.
5. Reflexin sobre el sistema de evaluacin, utilizando como referencias los estndares y
principios de evaluacin favoreciendo un proceso de mejora contina.

Evaluacin y perfil del profesorado

La evaluacin es una funcin fundamental del docente supone una serie de conocimientos,
habilidades y actitudes que se debe saber aplicar a las situaciones que se presentan. La
capacitacin para el desarrollo de esta funcin tiene importantes implicaciones para la
formacin:
Partir de la propia prctica
El objetivo fundamental de la propuesta formativa
La reflexin sobre la prctica
La metaevaluacin
Colaboracin
Proceso evaluativo
El planteamiento de la evaluacin como una funcin docente conlleva aplicar la formacin del
profesorado y los principios de prctica evaluativa que favorecen el desarrollo de competencias.

Evaluacin por competencias

Tipos de evaluacin y sus instrumentos.
Es necesario tener presente que tanto para la evaluacin formativa como para la sumativa,
contamos con ciertos instrumentos si queremos evaluar el proceso de algunas herramientas
resultan mejores que otras y si queremos evaluar el resultado tenemos acceso a otras ms idneas,
cuando evaluamos dentro de nuestro saln de clase tenemos que disear un plan de evaluacin
que incluya instrumentos para identificar el desempeo en el proceso, tambin como instrumentos
para reconocer los resultados.
El proceso de rendicin de cuentas incluye la informacin recabada sobre el desempeo del alumno
las tareas, los productos, el portafolio, exmenes, entrevistas en el caso sumativo-, las rubricas es
un instrumento que garantiza lo que tiene que hacer el alumno en cada caso.
Tambin la capacidad meta cognitiva que define que aprend, qu s, qu hice y qu me falta por
aprender, saber y hacer.
Rbricas.
Instrumento que define las caractersticas que debe tener todo aquello que utilizaremos para
evaluar, describiendo claramente lo que observa el docente para llevar a cabo esa evaluacin,
pudiendo ser holstica, es decir general o analtica, es decir descriptiva, con detalles sobre los cuales
se evaluaran a cada punto o cada respuesta.
Pasos para disear una rbrica.

*Definir inicialmente el aspecto que est evaluando: si es formativo o sumativo.

*Determinar cul instrumento es el ms adecuado para lo que se quiere evaluar.
* Definir el instrumento sobre la base del tema o competencia que estar evaluando, para disear
una rbrica
*Disear la rbrica para tener una respuesta sobre lo que se requiere que haga el alumno y de
acuerdo a ella se decidir que rbrica holstica o analtica se decide emplear. En general la rbrica
holstica se utiliza para evaluar el aspecto formativo y la analtica para el sumativo.
*Una vez establecido el contenido se proceder a identificar los elementos que deben contener: los
puntos a tratar, lo que incluye cada uno de ellos la manera de presentarlo, fecha, el valor que se le
da a cada uno y la suma total de los mismos.
En sntesis las rbricas establecen con claridad y transparencia lo que debe hacer el alumno en una
actividad o procesos determinados con anticipacin describen qu, cmo, cundo, dnde, son
tiles desde preescolar hasta la universidad.

Ejemplos desde mi prctica docente:

Evaluar es medir la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos, estas valoraciones
permitirn tomar decisiones consecuentes en un orden a corregir o mejorar la situacin evaluada.
*Rbrica
*Lista de cotejo
*Observacin directa.
*Portafolios y carpetas de los trabajos.
*Pruebas escritas y orales.

La evaluacin es un proceso mediante el cual se valoran capacidades, competencias y

desempeos en el ser humano en un contexto determinado
La evaluacin es una oportunidad para aprender y da cuenta de la transformacin del sujeto
como persona
Cabe resaltar que en la accin de evaluar se deben tomar en cuenta aspectos relevantes para
la formacin de los alumnos como: capacidades, habilidades, actitudes, valores y aptitudes
que les permitan vivir da a da la realidad.
LISULI GUADALUPE PREZ REYES.