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[2011 - 2014]

Plan de Estudio Por Competencias. rea de Matemticas.


Institucin Educativa Primitivo Leal La Doctora. Sabaneta

LAUTH ACUA GUERRERO

[AREA DE MATEMATICAS]
PLAN DE AREA POR COMPETENCIAS

IED Gerardo Valencia Cano San Zenn, Magdalena | GRADO 2 1

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

INTRODUCCIN
Con el propsito de contribuir y estimular el estudio de las matemticas en la
forma en que se la concibe hoy, se presenta este nuevo plan de estudios,
conscientes al mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a
las vidas mentes de nuestros estudiantes con los modernos adelantos de la
ciencia y la tecnologa buscando siempre el progreso y la humanizacin en todos
los campos cientficos y tecnolgicos, en las cuales se han dado pasos
agigantados cuyas consecuencias apenas s alcanzamos a vislumbrar.
La primera parte est orientada a mostrar cmo el rea aporta al logro de los fines
y objetivos establecidos en la Ley General de Educacin. En una segunda parte se
plantea el enfoque sistmico con nfasis en el desarrollo del pensamiento y la
resolucin de problemas. Tambin se precisan los objetos de conocimiento,
enseanza y aprendizaje, el fundamento epistemolgico y las implicaciones
pedaggicas de la matemtica problmica y orientada al desarrollo de la
competencia en pensamiento matemtico.
Los contenidos se organizaron por ejes curriculares, ncleos temticos y
conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal. Se presentan las
metodologas para el trabajo en el rea y las estrategias de enseanza. Por ltimo
se presentan los criterios de evaluacin, criterios de administracin, la planeacin
de actividades pedaggicas y la bibliografa.

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1. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN


En el rea de las matemticas es donde se posibilita el desarrollo de los procesos
de pensamiento tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir, entre
otras; y por ende a aumentar las capacidades mentales del individuo. Desde esta
perspectiva, ha sido mucho el aporte de las matemticas al desarrollo social,
cultural y econmico de la humanidad que justifica, obligadamente a ser parte de
la formacin integral del individuo.
Por un lado la utilizacin de la lgica como principio de los conceptos verdaderos
permite formar un hombre organizado, responsable, crtico, analtico, justo,
equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar polticas que permitan
plantear y solucionar problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al
beneficio personal, regional y nacional.
Por otra parte la aplicacin de nuevas herramientas y tcnicas frente a la
construccin del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los
computadores y las calculadoras en la utilizacin de programas de calculo,
geometra plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre la generacin
actual y la mquina. Desde este punto de vista la didctica matemtica plantea
verdaderas estrategias frente a la implementacin de toda una gama de
herramientas en el aula de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada
miembro de la sociedad el desarrollo autnomo del conocimiento y la tcnica,
frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinmico y bastante mutable.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemtico no slo es
realizar operaciones bsicas, procesos mentales de medicin numrico,
geomtrico,

aleatorio,

variacional,

algebraico,

analtico,

de

observacin,

argumentacin y proposicin, es adems generar en las personas cualidades


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humanas importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la
tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para
tener una persona tica y normalmente formada.
2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS
LOS NIVELES
Teniendo en cuenta que las matemticas contribuyen a la formacin del
pensamiento lgico, analtico, sistemtico y atendiendo a los objetivos comunes de
todos los niveles aportan para la consecucin lo siguiente:

La solucin de operaciones y problemas matemticos genera amistad, ayuda


mutua, compaerismo, equidad y armona en las personas. Esto es posible
en la medida que los estudiantes se le asignen trabajos individuales y en
equipos; ya que la solucin de situaciones y toma de decisiones en comn
acuerdo, es decir la prctica matemtica puede fortalecer nexos especiales
entre quienes la practican.

El desarrollo de las matemticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lgico


de los individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones trascendentales
de su vida personal, comunitaria y social.

Las matemticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable,


con sus herramientas tcnicas (medidas de tendencias, proyecciones, clculos,
estadsticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con credibilidad y
confianza.

La matemtica es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia


se debe priorizar los gastos, es necesario racionalizar los recursos en las
bonanzas para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia con
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base en la economa que trasciende al plano regional, nacional e internacional.

A travs del estudio de las matemticas, el ser humano puede acceder cada
vez a niveles ms complejos del conocimiento cientfico esto implica despertar
el inters por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la imaginacin, el
orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de
los dems, etc. En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son
parte de l.

La matemtica como disciplina del conocimiento humano est ligada al aspecto


ldico y al que hacer diario del hombre desde tiempos remotos, lo cual toca
una gama de aspectos que apuntan a un desarrollo cientfico, histrico,
filosfico, artstico, econmico, tico, religioso y tecnolgico, los cuales se
enajenan integralmente, haciendo de la actividad matemtica uno de los
principales pilares de la cultura contempornea.

3. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA


EDUCACIN BSICA

La matemtica es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable


para cualquier sociedad, constituye una herramienta comunicativa valiossima
para el desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos
ensea a observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar,
interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir, entre
otros muchos aspectos, relacionados con las actividades propias del hombre y
su futuro en el planeta como especie superior.

El desarrollo de las nuevas teoras y avance de la humanidad en campos como


la informtica, la robtica, la electrnica, la fsica, la qumica, la ingeniera
modular, la electricidad, la ptica, la mecnica, la astronoma, la carrera
espacial, la economa, las finanzas, el arte y la cultura en general se nutren en
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gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemtico y particularmente
de la lgica.

A travs de las matemticas se crea un ambiente de investigacin y


competencia sana, logrando despertar el inters y la motivacin en el individuo,
se logra profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta
al desafo de hallar solucin a diversos problemas, puede formular hiptesis y
conjeturas, confrontar teoras y modelos existentes, comprobar su grado de
validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.

4. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO


41. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE
LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Los aportes del rea al logro de estos objetivos son:
1. Trabaja sobre los conceptos, operaciones y relaciones que se dan entre los
sistemas matemticos.
2. Formulacin y resolucin de problemas que requieren el uso de algunos
algoritmos de las operaciones bsicas.

4.2 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE


LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Profundizacin de los pensamientos matemticos a travs de 4 procesos:
1. Razonamiento lgico. El desarrollo del trabajo lgico se fundamenta en la
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veracidad de las proposiciones, juicios, enunciados a travs de esquemas y
smbolos.
2. Comunicacin matemtica.
3. Formulacin y resolucin de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.
4. El uso de modelos y procedimientos matemticos a travs de la investigacin.
5. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
MEDIA ACADMICA
- Profundizacin de la bsica secundaria y que los estudiantes desarrollen
proyectos de investigacin comunitaria donde aplique el conocimiento y el
pensamiento matemtico en cualquiera de sus modalidades

los prepare para el

mundo del trabajo y su profesionalizacin.


5.1 APORTE

DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

DE LA

EDUCACIN MEDIA TCNICA


Los mismos de la media acadmica ms el manejo de competencias laborales
genricas, que son:
- Toma de decisiones
- Planeacin.
- Solucin de conflictos.
- Uso de recursos.
- Trabajo en equipo.
- Convivencia.

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6.

PROPSITO GENERAL DEL REA

En el marco de una educacin diversa construir la competencia del pensamiento


matemtico para resolver problemas cotidianos, de las otras reas del
conocimiento y de las matemticas con el objeto de mejorar su proyecto de vida y
ser tiles en el desarrollo personal, empresarial, econmico, multicultural, poltico,
social y tecnolgico de la ciudad.

7.

REFERENTES TERICOS

7.1

OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento de las matemticas son los conceptos, no los clculos,


ni los signos, ni los procedimientos y su inspiracin los problemas y los ejemplos.
Al respecto dice Stewart( 1998,13),
El objetivo de las matemticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el modo en
que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una determinada
informacin, qu es lo que se deduce necesariamente de ella? El objetivo de las
matemticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no
son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No se trata simplemente de hallar
la respuesta correcta, sino ms bien de comprender por qu existe una respuesta, si la
hay, y por qu dicha respuesta presenta una determinada forma. Las buenas
matemticas tienen un aspecto ms bien austero y conllevan algn elemento de
sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es significado.
En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la
construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento
matemtico.
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La fuerza motriz de las matemticas son los problemas y los ejemplos, no las
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemticas. Se considera un
buen problema aquel cuya resolucin, en vez de limitarse a poner orden en lo que
no era sino un callejn sin salida, abre ante nosotros unas perspectivas totalmente
nuevas. La mayora de los buenos problemas son difciles: en matemticas, como
en la vida misma, rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los
problemas difciles son interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para
desarrollar msculos mentales, pero a quin le interesa un cerebro con msculos
de piedra? Otra fuente importante de inspiracin matemtica viene dada por los
ejemplos. Una cuestin matemtica particular y completamente aislada, que se
centre en un ejemplo cuidadosamente elegido, encierra en s misma a veces el
germen de una teora general, en la que el ejemplo se convierte en un mero detalle
que se puede adornar a voluntad.(Stewart: 1998, 16)
Las matemticas ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como
un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
trminos del desarrollo de la funcin simblica, lgica, matemtica, entre la mente
del sujeto y el simbolismo lgico.
Es importante sealar que los estudiantes aprenden matemticas interactuando
en la diversidad, lo cual conduce a la abstraccin de las ideas matemticas
desde la complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva
perspectiva

metodolgica:

LA

INVESTIGACION

LA

RESOLUCION

PROBLEMICA, aspectos estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus
propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidacin de
estructuras lgicas de pensamiento, que les permitan la autoconstruccin de un
conocimiento autnomo y perdurable frente a su realidad .
7.2.

OBJETO DE APRENDIZAJE

Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemticas, al igual
que otras disciplinas, es ms efectivo si quien lo recibe est motivado. Por ello es
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necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo
y que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar
relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como la
capacidad con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos
referentes que permitan actuar con el conocimiento de las matemticas para
resolver problemas en diferentes mbitos matemticos.
En el rea de matemtica el objeto de aprendizaje es la competencia de
pensamiento matemtico, constituida por las subcompetencias de: pensamiento
numrico, espacial, medicional, aleatorio, variacional y lgico.
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y
de usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemtico. Para el desarrollo del
pensamiento numrico de los nios se proponen tres aspectos bsicos para
orientar el trabajo del aula:
a) comprensin de los nmeros y de la numeracin
b) comprensin del concepto de las operaciones .
c) clculos con nmeros y aplicaciones de nmeros y operaciones.
El pensamiento espacial y geomtrico permite a los estudiantes comprender,
examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio
bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se
hallan en los mismos.

Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas

conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetras para analizar


situaciones complejas. Debe desarrollar adems capacidad para argumentar
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acerca de las relaciones geomtricas, espaciales y temporales, adems de utilizar
la visualizacin, el razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para
resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento mtrico debe dar como resultado en los
estudiantes la comprensin de los atributos mensurables e inconmensurables de
los objetos y del tiempo. As mismo, debe procurar la comprensin de los
diferentes sistemas de unidades, los procesos de medicin y la estimacin de las
diversas magnitudes del mundo que le rodea.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que
sean capaces de enfrentar y plantear situaciones problmicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems,
estos progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y
representar datos en distinta forma, seleccionar y utilizar mtodos y modelos
estadsticos, evaluar

inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones

coherentemente con los resultados. De igual forma irn progresivamente


desarrollando una comprensin de los conceptos fundamentales de la
probabilidad.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el
pensamiento matemtico, porque permite en los alumnos la formulacin y
construccin de modelos matemticos cada vez ms complejos para enfrentar y
analizar los diferentes fenmenos. Por medio de l los estudiantes adquieren
progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones, as como
el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras
matemticas mediante el uso del lenguaje algebraico y grficas apropiadas.
.

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7.3.

OBJETO DE ENSEANZA

Los objetos de enseanza o contenidos del rea estn agrupados en los ejes
curriculares de: pensamiento y sistema numrico, pensamiento espacial y sistema
geomtrico, pensamiento medicional y sistema mtrico, pensamiento aleatorio y
sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analtico, pensamiento lgico
y sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes est conformado por ncleos
temticos, entendidos estos como agrupacin de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales. (Ver cuadro de contenidos)
7.4.

ENFOQUE TERICO

El enfoque es sistmico con nfasis en el desarrollo del pensamiento y la solucin


de problemas. Esto significa que se mantiene la concepcin de matemticas
sistmicas; pero el nfasis se realiza en la resolucin de problemas y en el
desarrollo del pensamiento matemtico.
Se plantea en los lineamientos curriculares que:
En los ltimos aos, los nuevos planteamientos de la filosofa de las matemticas,
el desarrollo de la educacin matemtica y los estudios sobre sociologa del
conocimiento, entre otros factores, han originado cambios profundos en las
concepciones acerca de las matemticas escolares. Ha sido importante en este
cambio de concepcin, el reconocer que el conocimiento matemtico, as como
todas las formas de conocimiento, representa las experiencias de personas que
interactan en entornos, culturas y perodos histricos particulares y que, adems,
es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formacin matemtica de
las nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones para
que ellas lleven a cabo la construccin de los conceptos matemticos mediante la
elaboracin de significados simblicos compartidos.
El conocimiento matemtico en la escuela es considerado hoy como una actividad
social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven.
Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e
intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su
valor principal est en que organiza y da sentido a una serie de prcticas, a cuyo
dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador
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matemtico conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las
matemticas son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona
privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemticos
haya ido decantando una nueva visin de las matemticas escolares basada en:
o

Aceptar que el conocimiento matemtico es resultado de una evolucin histrica,


de un proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminacin
definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales constituyen slo una faceta
de este conocimiento.

Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interaccin social


en la enseanza y en el aprendizaje de las matemticas.

Considerar que el conocimiento matemtico (sus conceptos y estructuras),


constituyen una herramienta potente para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.

Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos bsicos que debe


dominar todo ciudadano.

Comprender y asumir los fenmenos de transposicin didctica.

Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en los nfasis curriculares


como en sus aplicaciones.

Privilegiar como contexto del hacer matemtico escolar las situaciones


problemticas. (MEN, 1998, 14)

La apuesta histrica de las matemticas pretende tener claridad sobre la


historicidad de esta ciencia. Tener conciencia que las matemticas implican
grandes esfuerzos de la humanidad por comprenderse as misma y comprender el
universo que habitamos. Han sido esfuerzos, logros, retrocesos, rupturas,
desequilibrios y avances, que es necesario tener presente en la mente de los
docentes. Es decir, las matemticas no son infalibles, ni absolutas, son productos
histricos que pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana.
En consecuencia, se propone en los lineamientos que
o

es importante resaltar que el valor del conocimiento histrico al abordar el


conocimiento matemtico escolar no consiste en recopilar una serie de ancdotas
y curiosidades para presentarlas ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la
historia puede ser enriquecedor, entre otros aspectos, para orientar la
comprensin de ideas en una forma significativa, por ejemplo, en lugar de abordar
los nmeros enteros desde una perspectiva netamente estructural a la cual se
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lleg despus de trece siglos de maduracin, podran considerarse aquellos
momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar aproximaciones ms
intuitivas a este concepto; para poner de manifiesto formas diversas de
construccin y de razonamiento; para enmarcar temporal y espacialmente las
grandes ideas y problemas junto con su motivacin y precedentes y para sealar
problemas abiertos de cada poca, su evolucin y situacin actual . (MEN, 1998,
16)

Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemticas, es de


reconocer que esta cioencia esta en relacin con los procesos de significacin de
la cultura en diferentes momentos histricos y grupos humanos. As por ejemplo,
la matemtica base 20 de la cultura Maya, est en relacin con la cosmovisin de
esa cultura y los procesos de calendario y manejo del tiempo sobre 13 lunas o
meses de 28 das. Por ello, es necesario tener presente que
o

que dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia cultura al
aula de matemticas y a su vez los matemticos trabajan desde su propia cultura,
constituida esta ltima por su hacer y por los elementos que integran su prctica.
Hacer que tiene que ver por ejemplo, con la discusin al interior de esta
comunidad acerca de qu matemticas y qu formas de demostracin son
consideradas vlidas, y elementos tales como el lenguaje, los problemas abiertos,
sus formas de argumentacin y un conjunto de teoras que integran sus ideas
sobre cmo se deben llevar a la prctica las matemticas. . (MEN, 1998, 18)

La didctica que asume la matemtica problmica no parte de la relacin sujetoobjeto de enseanza, sino que introduce la relacin sujeto-objeto de enseanzaobjeto de aprendizaje. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se
transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de
mediador del maestro y de aprendiz activo del estudiante. Tambin se quiere
significar que en esta visin el contexto de aprendizaje va ser muy importante. Los
conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco ms
all de los objetos de ensean y puedan establecer la relacin con los objetos de
conocimiento, puedan construir un significado ms profundo que los slo objetos
de enseanza.
Por lo anterior, se esta de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que
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El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de


manera radical. No ser desde luego ni un simple transmisor ni un simple usuario
de los textos o de un currculo particular, sino ms bien parte activa del desarrollo,
implementacin y evaluacin del currculo. Fundamentalmente su papel ser el de
propiciar una atmsfera cooperativa que conduzca a una mayor autonoma de los
alumnos frente al conocimiento. Es as, como enriqueciendo el contexto deber
crear situaciones problemticas que permitan al alumno explorar problemas,
construir estructuras, plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; estimular
representaciones informales y mltiples y, al mismo tiempo, propiciar
gradualmente la adquisicin de niveles superiores de formalizacin y abstraccin;
disear adems situaciones que generen conflicto cognitivo teniendo en cuenta el
diagnstico de dificultades y los posibles errores. . (MEN, 1998, 20)

Respecto a la formacin matemtica bsica, segn los lineamientos (MEN,


1998, 21-28) el nfasis estara en potenciar el pensamiento matemtico mediante
la apropiacin de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas
matemticos. Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar,
entre otros, el pensamiento numrico, el espacial, el mtrico, el aleatorio y el
variacional que, por supuesto, incluye al funcional.
Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como
indispensable un determinado sistema, este ltimo no agota todas las
posibilidades. Otros sistemas pueden contribuir para ampliar y construir
significados en cada tipo de pensamiento.
As, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos
volmenes, aparte de la comprensin de la magnitud volumen, del procedimiento
para medirlo, de la eleccin de la unidad, nociones stas de sistemas mtricos,
estara el conocimiento de los nmeros utilizados, su tamao relativo y los
conceptos geomtricos involucrados en la situacin, nociones de sistemas
numricos y del geomtrico, respectivamente.
En cuanto al impacto de las nuevas tecnologas en los procesos de
aprendizaje y de enseanza de las matemticas, es de anotar que antes de
pensar en la introduccin de las calculadoras y de los computadores en el aula, es
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indispensable pensar primero en el conocimiento matemtico tanto desde la
disciplina misma como desde las transposiciones que ste experimente para
devenir en conocimiento enseable.
Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de
clculo de la mente humana, por ello su uso en la escuela conlleva a enfatizar ms
la comprensin de los procesos matemticos antes que la mecanizacin de ciertas
rutinas dispendiosas.
En la educacin bsica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos
numricos, verificar lo razonable de un resultado obtenido previamente con lpiz y
papel o mediante el clculo mental. Para cursos ms avanzados las calculadoras
grficas constituyen herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de
funciones por la rapidez de respuesta a los cambios que se introduzcan en las
variables y por la informacin pertinente que pueda elaborarse con base en dichas
respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la situacin de
cambio que se est modelando.
El uso de los computadores en la educacin matemtica ha hecho ms accesible
e importante para los estudiantes temas de la geometra, la probabilidad, la
estadstica y el lgebra.
Las nuevas tecnologas amplan el campo de indagacin sobre el cual actan las
estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currculo con las nuevas
pragmticas asociadas y lo llevan a evolucionar.
En este sentido, se est planteando ir ms all de la competencia matemtica
como horizonte del trabajo pedaggico, incluso ms all de la competencia
comunicativa, es decir, el trabajo por la construccin del significado, el
reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis en
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los casos sociales de la matemtica, el ocuparse de diversos tipos de textos y
problemas para plantear un aumento constante del pensamiento matemtico.
Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a travs del lenguaje que se
configura el universo simblico de cada sujeto en interaccin con otros humanos y
tambin con procesos a travs de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus
saberes: proceso de transformacin de la experiencia humana en significacin, lo
que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numrica.
De este modo las matemticas ms que tomarlas como un sistema de signos y
reglas se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
7.4.1. EJES CURRICULARES

PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS: El nfasis en este


sistema es el desarrollo del pensamiento numrico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas y
procedimientos. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de
pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar
sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los nmeros
estimula un alto nivel del pensamiento numrico.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS: Se hace nfasis


en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el
conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las
relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones o
representaciones materiales.

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El componente geomtrico del plan permite a los estudiantes examinar y
analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as
como las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos.

PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace nfasis en el


desarrollo del pensamiento mtrico. La interaccin dinmica que genera el
proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos
encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prcticas donde una vez ms
cobran sentido las matemticas. Las actividades de la vida diaria acercan a
los estudiantes a la medicin y les permite desarrollar muchos conceptos y
destrezas matemticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensin, por parte
del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace nfasis en el


desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y an en la forma del pensar cotidiano. Los
fenmenos aleatorios son ordenados por la estadstica y la probabilidad que
ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la
biologa, la medicina, la economa, la sicologa, la antropologa, la lingstica...
y an ms, ha permitido desarrollos al interior de la misma matemtica.
El plan de estudios de matemticas garantiza que los estudiantes sean
capaces de planear y resolver situaciones problmicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos.
Adems, deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en
grados

posteriores,

seleccionar

utilizar

mtodos

estadsticos

para

analizarlos, desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.

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De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de
los conceptos fundamentales de la probabilidad.

PENSAMIENTO

VARIACIONAL

SISTEMAS

ALGEBRAICOS

ANALTICOS: Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este


componente del currculo tiene en cuenta una de la aplicaciones ms
importantes de la matemtica, cual es la formulacin de modelos matemticos
para diversos fenmenos. Propone superar la enseanza de contenidos
matemticos para ubicarse en el dominio de un campo que involucra
conceptos y procedimientos nter estructurados que permiten analizar,
organizar y modelar matemticamente situaciones y problemas tanto de la
actividad prctica del hombre como de las ciencias.
7.4.2. PROCESOS MATEMTICOS
Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o
procesos: Resolucin y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicacin,
modelacin y procedimientos. Estos son los procesos del rea y cada uno de ellos
se debe evaluar en los niveles metacognitivos de adquisicin, uso, justificacin y
control.
a. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS: La capacidad
para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del
currculo de matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas
de carcter matemtica.

Tambin es importante desarrollar un espritu

reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o


se toma una decisin. Segn Miguel de Guzmn, la enseanza a travs
de la resolucin de problemas es actualmente el mtodo ms invocado
para poner en prctica el principio general de aprendizaje activo. Lo que en
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el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de manera
sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin de
verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar, analizar,
clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y
predecir). La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en
los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los
contenidos matemticos, cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a un
lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse
con formas de pensamiento eficaces.
Es el eje central del currculo de matemticas y debe ser objetivo primario
de la enseanza y parte integral de la actividad matemtica, permea al
currculo en su totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y
herramientas sean aprendidos. En el currculo escolar se deben considerar
aspectos como los siguientes:

Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las


matemticas.

Desarrollo y aplicacin de diversas estrategias para resolver problemas.

Verificacin e interpretacin de resultados a la luz del problema original.

Generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de


problemas.

Adquisicin de confianza en el uso significativo de las matemticas.


b. RAZONAMIENTO MATEMTICO: El currculo de matemticas de
cualquier institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin
y la demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad
matemtica. Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas
formas de razonamiento y mtodos de demostracin. El razonamiento se
entiende de manera general como la accin de ordenar ideas en la mente
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para llegar a una conclusin. En el razonamiento matemtico es necesario
tener en cuenta la edad de los estudiantes, su nivel de desarrollo y que
cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplia en los
conjuntos de grados siguientes.
Razonar en matemticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de
pensamiento y su aplicacin particular en cada uno de los pensamientos
que componen la competencia matemtica ya que stos permitirn
consolidar los elementos para poder procesar informacin, no a la manera
memorstica propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la
resolucin de problemas, es decir, su utilizacin de una manera funcional
en la vida.
Es as como, para el grado primero el nio debe estar en posibilidad de
relacionar el qu y el cmo de una situacin, que puede hacerlo a travs de
la observacin y la descripcin. En segundo y tercero debe responder,
adems a las diferencias y semejanzas, a travs de la comparacin. En
cuarto y quinto a las posibles relaciones que se desprenden. Todo ello
atravesado por la conceptualizacin, que alude a la significacin de los
conceptos adquiridos.
Ac es importante sealar que estos conceptos: observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin y relacin estn en orden de complejidad, lo que
implica que si un estudiante no est en condiciones de realizar una
comparacin, no puede responder a una pregunta que implique llevar a
cabo una relacin.
Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podr, en la
bsica secundaria, enfrentarse a la formulacin de hiptesis y al anlisis y

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argumentacin a travs de preguntas como: qu pasara si...? , por qu...?,
y cules son las caractersticas de.....?
El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional
como docentes, no centrarnos nicamente en el contenido o conocimiento
propiamente dicho, sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento
que son los que posibilitarn visualizar el desarrollo del proceso mental que
el alumno utiliza y que favorece el logro del conocimiento estipulado.
c. COMUNICACIN MATEMTICA: Mediante la comunicacin de ideas,
sean de ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de
pensar. Para ello, el currculo incluye actividades que les permita comunicar
a los dems sus ideas matemticas de forma coherente, clara y precisa. Es
una necesidad comn que tenemos todos los seres humanos en todas las
actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las
matemticas los estudiantes se debe evaluar en:

Expresar ideas matemticas hablando, escribiendo, demostrando y


describiendo visualmente de diferentes formas.

Comprender, interpretar y evaluar ideas matemticas que son


presentadas oralmente, por escrito y en forma visual.

Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de


relaciones matemticas.

Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y


evaluar informacin matemtica.

Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el


trabajo en matemticas.

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Como se puede observar estas caractersticas tienen ya en su
interior los niveles de adquisicin, uso, justificacin y control de este
proceso.
d. LA MODELACIN: es la forma de describir la interrelacin entre el
mundo real y las matemticas. Para transferir una situacin problemtica
real a un problema planteado matemticamente se pueden realizar
actividades como las siguientes:

Identificar las matemticas especficas en un contexto general;

Esquematizar;

Formular y visualizar un problema en diferentes formas;

Descubrir relaciones;

Descubrir regularidades;

Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas;

Transferir un problema de la vida real a un problema matemtico;

Transferir un problema del mundo real a un modelo matemtico


conocido.

Algunas herramientas para atacar el problema:

Representar una relacin en una formula;

Probar o demostrar regularidades;

Refinar y ajustar modelos;

Utilizar diferentes modelos;

Combinar e integrar modelos;

Formular un concepto matemtico nuevo;

Generalizar.

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e.

LA

ELABORACIN,

COMPARACIN

EJERCITACIN

DE

PROCEDIMIENTOS se refiere a la realizacin de clculos correctamente,


seguir instrucciones, utilizar la calculadora, transformar expresiones
algebraicas, medir correctamente, es decir a la ejecucin de tareas
matemticas que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se
pueden desarrollar de acuerdo a rutinas secuenciadas. Existen varios tipos
de procedimientos segn el campo de las matemticas escolares en el que
operan, as ese pueden clasificar en:

Procedimientos de tipo aritmtico.

Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de


numeracin decimal y de las cuatro operaciones bsicas. Entre los ms
destacados podemos sealar la lectura y escritura de nmeros, el clculo
mental con dgitos y algunos nmeros de dos cifras, el clculo con lpiz y
papel y el empleo de la calculadora.

Procedimientos de tipo mtrico.

Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida


ms comunes de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad,
peso y superficie. Tambin se incluye aqu el dominio del sistema mtrico
decimal.

Procedimientos de tipo geomtrico.

Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geomtrico, para


manipularlo o para hacer una representacin del mismo en el plano.
Tambin se incluye el dominio y empleo correcto de determinados
convenios para expresar relaciones entre conceptos geomtricos.

Procedimientos grficos
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Tambin se describen unos procedimientos relacionados con grficas y


representacin que se desarrollan en los distintos campos de las
matemticas. Cuando se hace una representacin lineal de los nmeros,
cuando se emplea una grfica para expresar una relacin entre dos
variables, o cuando se simboliza una fraccin sobre una figura se estn
aplicando procedimientos de tipo grfico, que suponen el empleo de
determinados convenios para dar una imagen visual de un concepto o una
relacin.
El enfoque del pensamiento matemtico implica el manejo de una pedagoga y
una didctica especial del rea de acuerdo a los procesos aplicados y al
conocimiento adquirido que le permita su entorno.
La formulacin, comprensin, anlisis, seleccin y resolucin de problemas han
sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las
matemticas y en el estudio del conocimiento matemtico para llegar a la
construccin de ste, utilizando recursos existentes en el municipio e integrando
los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana.
7.5.

FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO

EL CONSTRUCTIVISMO SISTMICO: En los ltimos aos, los nuevos


planteamientos de la filosofa de las matemticas, el desarrollo de la educacin
matemtica y los estudios sobre sociologa del conocimiento, entre otros factores,
han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemticas.
Ha sido importante este cambio, el reconocer que el conocimiento matemtico
representa las experiencias de personas que interactan en entornos culturales y
perodos histricos particulares y que adems, es en el sistema escolar donde
tiene lugar gran parte de la formacin matemticas de las nuevas generaciones y
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por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la
construccin de los conceptos matemticos.
El conocimiento matemtico es considerado hoy como una actividad social que
debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven; debe
ofrecer

respuestas

una

multiplicidad

de

opciones

intereses

que

permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal


est en que organiza y da sentido a una serie de prcticas donde hay que dedicar
esfuerzo individual y colectivo. Esta tarea conlleva una gran responsabilidad,
puesto que las matemticas son una herramienta intelectual cuyo dominio
proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
El constructivismo considera que las matemticas son una creacin de la menta
humana y que nicamente tienen existencia real aquellos objetos matemticos
que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos
primitivos.
Segn Georg Cantor la esencia de las matemticas es su libertad. Libertad para
construir, libertad para hacer hiptesis.
El constructivismo matemtico es muy coherente con la pedagoga activa y se
apoya en la sicologa gentica; se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construccin de conceptos matemticos, por la forma como los
organiza en estructuras y por la aplicacin que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generacin y
desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las
construcciones mentales, en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.

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El estudio, el descubrir, la atencin a las formas como se realizan en la mente las
construcciones y las intuiciones matemticas es un rasgo caracterstico del
constructivismo.
El papel de la filosofa es dar cuenta de la naturaleza de las matemticas pero
desde perspectivas mucho ms amplias que las planteadas por las escuelas
filosficas, perspectivas

que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la

gnesis y la prctica de las matemticas) y aspectos internos, el ser (ontologa) y


el conocer (epistemologa) .
El papel de la historia de la matemtica tiene que ver con proporcionar una
visin verdaderamente humana de la ciencia y de la matemtica, de lo cual suele
estar muy necesitado el matemtico.
Miguel de Guzmn nos da un mayor acercamiento al papel de la historia en el
proceso de formacin:
La visin histrica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones de
conocimiento buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina pasin por
hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando por primera vez
dieron con ellas. Cuntos de esos teoremas, que en nuestros das de estudiantes nos han
aparecido como verdades que salen de la oscuridad y se dirigen hacia la nada, han
cambiado de aspecto para nosotros al adquirir un perfecto sentido dentro de la teora,
despus de haberla estudiado ms a fondo, includo su contexto histrico y biogrfico.
La perspectiva histrica nos acerca a la matemtica como ciencia humana, no
endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero capaz tambin de
corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades de los hombres que
han ayudado a impulsarlas a lo largo de muchos siglos, por motivaciones muy distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento ms profundo de la propia matemtica, la
historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en su verdadera
perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto para el matemtico tcnico,
como para el que ensea. Si cada porcin de conocimiento matemtico de nuestros libros
de texto llevara escrito el nmero de un siglo al que se le pudiera asignar con alguna
aproximacin, veramos saltar locamente los nmeros, a veces dentro de la misma pgina
o del mismo prrafo. Conjuntos, nmeros naturales, sistemas de numeracin, nmeros
racionales, reales, complejos, ... decenas de siglos de distancia hacia atrs, hacia
adelante, otra vez hacia atrs, vertiginosamente. No se trata de que tengamos que hacer
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conscientes a nuestros alumnos de tal circunstancia. El orden lgico no es
necesariamente el orden histrico, ni tampoco el orden didctico coincide con ninguno de
los dos.
El conocimiento de la historia proporciona una visin dinmica de la evolucin de la
matemtica. Se puede barruntar la motivacin de las ideas y desarrollos en el inicio. Ah
es donde se pueden buscar las ideas originales en toda su sencillez y originalidad,
todava
con
su sentido de aventura, que muchas veces se hace desaparecer en los textos
secundarios.
Tal visin dinmica nos capacitara para muchas tareas interesantes en nuestro trabajo
educativo:
posibilidad de extrapolacin hacia el futuro;
inmersin
creativa
en
las
dificultades
del
pasado;
comprobacin de lo tortuoso de los caminos de la invencin, con la percepcin de la
ambigedad, oscuridad, confusin iniciales, a media luz, esculpiendo torsos inconclusos...
Por otra parte, el conocimiento de la historia de la matemtica y de la biografa de sus
creadores ms importantes nos hace plenamente conscientes del carcter profundamente
histrico, es decir, dependiente del momento y de las circunstancias sociales,
ambientales, prejuicios del momento, ... as como de los mutuos y fuertes impactos que la
cultura en general, la filosofa, la matemtica, la tecnologa, las diversas ciencias han
ejercido unas sobre otras. Aspecto este ltimo del que los mismos matemticos
enfrascados en su quehacer tcnico no suelen ser muy conscientes, por la forma misma
en que la matemtica suele ser presentada, como si fuera inmune a los avatares de la
historia.

Paul Ernest ha propuesto una reconceptualizacin del papel de la filosofa de las


matemticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificacin y gnesis tanto del
conocimiento matemtico como de los objetos de las matemticas, las
aplicaciones de stas en la ciencia y en la tecnologa y el hacer matemtico a lo
largo de la historia. Este planteamiento ha llevado ha considerar

que el

conocimiento matemtico est conectado con la vida social de los hombres, que
se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que
sirve como argumento de justificacin.

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Una primera aproximacin desde esta perspectiva a lo que sera la naturaleza
esencial de las matemticas podra plantear entonces que sta tiene que ver con
las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones.
7.6.

IMPLICACIONES PEDAGGICAS

Se incluyen los conceptos de didctica y pedagoga que llevan implcitas las


estrategias, las competencias y mtodos de enseanza, aqu se organiza el
campo propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemtico.
-

La pedagoga y la didctica parten sobre la reflexin y el anlisis de la vida


cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se
reconstruye y transforma lo terico con base en los ejes temticos, para
facilitar la construccin de un nuevo conocimiento.

El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemtico ser significativo ,


si el maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque
de acuerdo a su quehacer pedaggico y la utilizacin de estrategias puede
educar y reformar en la enseanza de las matemticas.

Hacer nfasis en los

procesos de construccin sistmico, debe ser

comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos

del

estudiante y hacer conexin con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a un


conocimiento ms cientfico.
-

Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la


accin constructiva, organizacin de las actividades que no sean solamente
en el aula de clase.

Organizacin del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para
vincular a la comunidad educativa de la institucin educativa.

Acciones metodolgicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos


nuevos, preguntas, ms que las respuestas.

El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego


perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje cientfico.
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-

La evaluacin debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad


donde juega un papel regulador, orientador, motivador y dinmico de la
accin educativa.

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8.

CUADROS DE CONTENIDOS- EJES TEMTICOS

GRADO

PENSAMIENTO Y
SISTEMA NUMERICO

NCLEO: Nmeros
naturales
Declarativo: concepto de
nmero natural, adicin y
sustraccin.

PENSAMIENTO
MEDICIONAL Y
SISTEMA
METRICO
NCLEO:
informales.

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y SISTEMA
GEOMTRICO

PENSAMIENTO
LGICO Y SISTEMA DE
CONJUNTOS

medidas

NCLEO: Conjuntos.
NCLEO: formas y partes
de
algunas
figuras DECLARATIVO: Concepto
DECLARATIVO: concepto geomtricas
de conjunto.
de medidas de longitud,
superficie, volumen, peso, DECLARATIVO:
PROCEDIMENTAL:
PROCEDIMENTAL:
temperatura y tiempo.
reconocimiento
y Observacin, descripcin,
Observacin, descripcin,
clasificacin de algunas comparacin,
comparacin,
PROCEDIMENTAL:
figuras geomtricas.
clasificacin,
relacin,
clasificacin, relacin,
Observacin, descripcin,
conceptualizacin
y
conceptualizacin y
comparacin,
PROCEDIMENTAL:
solucin de situaciones
solucin de problemas de clasificacin,
relacin, Observacin, descripcin, problemas
donde
se
valor posicional y con
conceptualizacin
y comparacin,
apliquen conjuntos.
adicin y sustraccin de
solucin de situaciones clasificacin,
relacin,
nmeros naturales.
problemas
donde conceptualizacin
y
intervengan las medidas solucin de situaciones ACTITUDINAL: Inters y
de longitud, superficie, problemas con figuras creencias del nio frente
ACTITUDINAL: Creencias, volumen,
peso, geomtricas
en
el a
la
coleccin
de
expectativas y
temperatura y tiempo.
contexto del estudiante.
diferentes objetos.
necesidades ante el
conteo y las matemticas.
ACTITUDINAL:
ACTITUDINAL:
Expectativas
y Expectativas
y
necesidades en el manejo necesidades
en
el
de
las
relaciones reconocimiento de figuras
espaciales.
geomtricas.

t
i
e
m
p
o
.

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PENSAMIENTO
ALEATORIO Y SISTEMA
DE DATOS
NCLEO:
grficas.

Iniciacin

en

DECLARATIVO:
Concepto de grficas y
datos
PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin,
comparacin,
clasificacin, relacin,
conceptualizacin y
solucin de problemas
donde se representen
datos en grficas
ACTITUDINAL:
Creencias, expectativas y
necesidades referentes a
la grfica de barras.

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GRADO

PENSAMIENTO Y
SISTEMA
NUMRICO
N.
Naturales

Nmeros N: Medidas

DECLARATIVO:
Concepto
de
#
naturales,
relaciones,
propiedades,
operaciones bsicas
(suma,
resta
multiplicacin
y
divisin).

PENSAMIENTO
MRICO Y SISTEMA
DE MADIDAS

DECLARATIVO:
concepto de metro lineal,
dm. y conocimiento del
reloj, el gramo y peso de
algunos objetos

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
PROCEDIMENTAL: conceptualizacin
y
Observacin,
solucin de problemas
descripcin,
de utilizando el metro y
comparacin,
el reloj en diferentes
clasificacin,
situaciones y eventos.
relacin,
Solucin de situaciones
conceptualizacin y problema con medidas
solucin
de de longitud, de peso y de
problemas de valor tiempo.
posicional
y
operaciones bsicas
suma,
resta, ACTITUDINAL:
multiplicacin
y Creencias, expectativas
divisin y aplicacin y necesidades ante la
de propiedades.
utilizacin
de
estas
medidas.
ACTITUDINAL
expectativas,
experiencias
para
construir
el
conocimiento.

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y SISTEMA
GEOMTRICO

PENSAMIENTO Y
SISTEMA LGICA

PENSAM IENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE
DATOS

N: Cuerpos Geomtricos N: Conjuntos

N: Datos y grficas

DECLARATIVO:
Concepto de algunos
cuerpos geomtricos y
rotacin de los mismos.

DECLARATIVO:
concepto de datos y
grficos de barras y
tablas.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin
y
solucin de problemas
de
construccin
de
Superficies planas y
curvas, lneas rectas,
paralelas
y
perpendiculares.

DECLARATIVO:
Concepto de
subconjunto,
pertenencia y unin
de conjuntos.
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin
de
problemas con la
unin,
la
pertenencia y no
pertenencia
de
conjuntos.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin
de
problemas
de
longitud
y
comparaciones
aplicndolos
en
grficos de barras.

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO
N:
Igualdades
desigualdades
DECLARATIVO:
concepto
de
igualdad
desigualdad
y
smbolo.

PROCEDIMENTAL
:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin
y
solucin
de
problemas
de
representacin de
relaciones
de
ACTITUDINAL
igualdad
y
expectativas
Y
ACTITUDINAL:
desigualdad entre
experiencias referentes ACTITUDINAL:
creencias,
nmeros, objetos y
a
los
cuerpos gusto e inters por expectativas
y figuras.
geomtricos.
aplicar lo aprendido. necesidades en la
representacin
de ACTITUDINAL:
barras.
gusto e inters por
practicar
lo
aprendido.

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GRADO

PENSAMIENTO Y
SISTEMA
NMERICO
N.
Naturales
Fraccionarios

PENSAMIENTO
MTRICO Y
SISTEMA DE
MEDIDAS

y N:
Medidas
de
longitud.
rea,
volumen,
peso,
DECLARATIVO:
temperatura, tiempo y
concepto
de medidas arbitrarias.
mltiplo, divisor y
fraccionario,
DECLARATIVO:
relaciones,
Concepto de mltiplos
propiedades.
y submltiplos del
metro lineal. reas
PROCEDIMENTAL: medidas arbitrarias
Observacin,
descripcin,
PROCEDIMENTAL:
comparacin,
Observacin,
clasificacin,
descripcin,
relacin,
comparacin,
conceptualizacin y clasificacin, relacin,
solucin
de conceptualizacin
y
problemas
con solucin de problemas
nmeros naturales y con equivalencias de
fraccionarios.
medidas, mediciones
longitud,
reas,
ACTITUDINAL:
volumen, temperatura
Inters
en
el y tiempo.
desarrollo
y
utilizacin
del ACTITUDINAL: inters
sistema numrico.
y
gusto
en
la
aplicacin de estas
medidas

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO
N:
Formas
geomtricas:
cubo,
pirmide,
prisma,
esfera,
cono,
tetraedro,
giros
y
simetra.

PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE DATOS
N.
Tabulacin
Probabilidades.

y N. Conjuntos

DECLARATIVO:
Iniciacin
en
el
manejo
de
la
informacin. Concepto
de probabilidad.

DECLARATIVO:
Concepto de algunas
formas geomtricas, PROCEDIMENTAL:
giros y simetra.
Observacin,
descripcin,
PROCEDIMENTAL:
comparacin,
Observacin,
clasificacin, relacin,
descripcin,
conceptualizacin
y
comparacin,
solucin de problemas
clasificacin, relacin, de
recoleccin,
conceptualizacin
y tabulacin,
solucin de problemas representacin
de
de identificacin de datos y calculo de
algunas
formas probabilidades.
geomtricas,
representacin
de ACTITUDINAL:
diferentes giros.
Creencias,
expectativas
y
ACTITUDINAL: inters necesidades ante el
y
gusto
en
el manejo
de
la
desarrollo de estas informacin.
actividades.

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PENSAMIENTO Y
SISTEMA LGICO

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO
N:Relacin
de
igualdad,
Ecuaciones sencillas

DECLARATIVO
Concepto
de
interseccin,
DECLARATIVO:
permutacin
y Concepto
combinacin.
igualdad
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin
de
problemas
con
utilizacin de los
signos
unin
y
pertenencia.

de

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin
de
problemas
de
resolucin
de
ecuaciones.

ACTITUDINAL:
ACTITUDINAL:
Inters y gusto en la
Inters y gusto por aplicacin
de
el desarrollo de ecuaciones.
estas actividades.

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GRADO

SISTEMA Y
PENSAMIENTO
NUMERICO

PENSAMIENTO
METRICO YSISTEMA
DE MEDIDAS

N: Nmeros enteros, N: rea de superficie, de


fracciones, base no aproximacin y precisin
decimal
sus de medidas.
conversiones.
DECLARATIVO:
DECLARATIVO:
Concepto
de
concepto
de aproximacin y precisin
nmeros
enteros, de medidas y concepto
fracciones
y de rea.
decimales,
potenciacin, mcm, PROCEDIMENTAL:
mcd, sistema no Observacin,
decimal.
descripcin,
comparacin,
PROCEDIMENTAL
clasificacin,
relacin,
Observacin,
conceptualizacin
y
descripcin,
solucin de problemas
comparacin,
para hallar el rea de
clasificacin,
superficie de slidos
relacin,
rectangulares.
conceptualizacin y
solucin
de ACTITUDINAL:
problemas de la vida Intereses
de
los
real del nio y su estudiantes frente a la
entorno
con medicin de superficies
nmeros
enteros,
fracciones,
decimales,
no
decimales
y
potenciacin.

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO

PENSAMIENTO Y
SISTEMA
LGICO

N:
Objetos N:. Proposiciones
geomtricos de dos
y tres dimensiones.
DECLARATIVO:
Concepto
de
DECLARATIVO:
proposiciones
Conceptos
de: matemticas.
crculo,
circunferencia,
PROCEDIMENTAL:
semejanza
y Observacin,
congruencia,
descripcin,
posiciones relativas comparacin,
entre
dos clasificacin,
circunferencias.
relacin,
conceptualizacin y
PROCEDIMENTAL: solucin
de
Observacin,
problemas
con
descripcin,
proposiciones
comparacin,
simples y conjuntos.
clasificacin,
relacin,
ACTITUDINAL:
conceptualizacin y Inters
en
la
solucin
de aplicacin
de
lo
problemas
aprendido.
geomtricos
con
circunferencias.
ACTITUDINAL:
inters
del
estudiante
en
resolver problemas
de circunferencia.

ACTITUDINAL:
Intereses de los
estudiantes
frente
los Z, decimales y
fraccionarios.

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PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE DATOS

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO

N: Diagrama de rbol.

N: Relacin de
dependencia,
DECLARATIVO:
Ecuaciones
Concepto de diagrama aritmticas
de rbol.
DECLARATIVO:
PROCEDIMENTAL
Concepto
de
Observacin,
relaciones
de
descripcin,
dependencia,
comparacin,
ecuaciones
clasificacin, relacin, aritmticas
conceptualizacin
y
solucin de problemas PROCEDIMENTAL
que
impliquen
la :
Observacin,
recoleccin,
descripcin,
organizacin y anlisis comparacin,
de datos en forma clasificacin,
sistemtica.
relacin,
conceptualizacin
ACTITUDINAL:
y
solucin
de
inters del estudiante problemas
con
en
resolver
y resolucin
de
representar Problemas ecuaciones.
ACTITUDINAL:
inters y gusto en
la aplicacin de
ecuaciones.

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GRADO

SISTEMA Y
PENSAMIENTO
NUMERICO

PENSAMIENTO
METRICO
YSISTEMA DE
MEDIDAS

N.
Nmeros N. Medidas
fraccionarios
y
decimales
DECLARATIVO:
Concepto
de
DECLARATIVO:
mltiplos
y
Concepto de rad., submltiplos del M,
log,
razones, M
de
volumen,
ecuacin
y peso, masa.
proporciones.
PROCEDIMENTAL:
PROCEDIMENTAL: Observacin,
Observacin,
descripcin,
descripcin,
comparacin,
comparacin,
clasificacin,
clasificacin,
relacin,
relacin,
conceptualizacin y
conceptualizacin y solucin
de
solucin
de problemas donde se
problemas con # utilicen mltiplos y
naturales, enteros, submltiplos
de
fraccionarios
y volumen, peso y
decimales,
con masa.
razones
y
proporciones.
ACTITUDINAL:
Creencias,
ACTITUDINAL:
expectativas en la
Expectativas en la aplicacin de estas
solucin
de medidas.
situaciones
problmicas
con
fraccionarios
y
decimales.

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO
N.
geomtricas

PENSAMIENTO Y
SISTEMA
LGICO

Figuras N:

DECLARATIVO:
Concepto
de
polgonos,
paralelogramo,
tringulo
y
plano
cartesiano.
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin, relacin,
conceptualizacin
y
solucin de problemas
con reas de algunos
polgonos.
ACTITUDINAL:
Creencias,
expectativas en la
aplicacin de figuras
geomtricas.

PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE
DATOS

Proposiciones N:
Medidas
de
Compuestas tendencia central.
y
conectivos lgicos:
DECLARATIVO:
Concepto
de
DECLARATIVO:
promedio,
media,
Concepto
de mediana y moda en
proposiciones
un
conjunto
de
compuestas.
datos.
Conectivos Y, O.
PROCEDIMENTAL
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
Observacin,
descripcin,
descripcin,
comparacin,
comparacin,
clasificacin,
clasificacin, relacin, relacin,
conceptualizacin
y conceptualizacin y
solucin de problemas solucin
de
de aplicacin de tablas problemas
de
de verdad.
anlisis de datos.
ACTITUDINAL:
Motivacin
en
manejo
de
proposiciones
Compuestas.

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35

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO
N: Ecuaciones
inecuaciones
aritmticas
DECLARATIVO:
Concepto
ecuaciones
inecuaciones
aritmticas

de
e

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin
de
problemas
con
ecuaciones
e
inecuaciones.

ACTITUDINAL:
el inters
en hallar ACTITUDINAL:
las medidas
de inters y gusto en la
tendencia central.
aplicacin
de
ecuaciones
e
inecuaciones.

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GRADO

PENSAMIENTO Y
SISTEMA
NMERICO
N: Sistemas numricos
DECLARATIVO:
Concepto de sistema
decimal,
nmeros
enteros, Fraccionarios,
racionales
e
irracionales,
inters
simple y compuesto,
propiedades
y
relaciones.

PROCEDIMENTAL
Observacin,
descripcin, comparar,
clasificacin, relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin,
justificacin
y
generalizacin
y
ordenacin de nmeros
enteros,
decimales,
fraccionarios, racionales
e irracionales, inters
simple y compuesto,
propiedades
y
relaciones para resolver
problemas de la vida
diaria.
ACTITUDINAL: Inters
por
los
sistemas
numricos.

PENSAMIENTO
MTRICO Y SISTEMA
DE MEDIDAS

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO

N.
Figuras
planas, N:
volumen,
medidas y conversiones proyeccin
y
perspectiva.
DECLARATIVO:
concepto de figuras DECLARATIVO:
planas , medidas de Concepto de recta,
longitud,
rea,
y ngulo, polgono, y
volumen
poliedro, teorema
de
Pitgoras,
PROCEDIMENTAL:
relaciones
de
Observacin,
semejanza
y
descripcin,
diferencia.
comparacin,
clasificacin,
relacin, PROCEDIMENTAL
conceptualizacin
y Observacin,
solucin de problemas descripcin,
con
Unidades
de comparacin,
longitud,
rea,
y clasificacin,
volumen,
relacin,
conceptualizacin
ACTITUDINAL. Inters y
solucin
de
en
la
medicin
y problemas
con
conversin
de un ngulos y rectas,
sistema a otro.
construccin
de
polgonos
y
poliedros,
volmenes,
proyecciones
y
perspectivas.
ACTITUDINAL:
inters
en
la
construccin
de
polgonos,
poliedros, ngulos,
rectas y calculo de

PENSAMIENTO Y
SISTEMA LGICO

N. Conjuntos
DECLARATIVO:
concepto
de
conjunto
y
operaciones
entre
conjunto
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin
de
problemas operando
conectores
lgicos y conjuntos.
ACTITUDINAL:
creencias,
expectativa,
necesidades ante los
conjuntos

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36

PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE DATOS

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO

N:
Frecuencias
y N: Variacin lineal
medidas de tendencia
central
DECLARATIVO:
Concepto
de
DECLARATIVO:
variacin lineal.
Concepto
de
frecuencias: absoluta, PROCEDIMENTAL:
relativa,
moda, Observacin,
mediana
descripcin,
y media
comparacin,
clasificacin,
PROCEDIMENTAL
relacin,
conceptualizacin y
Observacin,
solucin
de
descripcin,
problemas
de
comparacin,
variacin
lineal.
clasificacin, relacin, Representacin de la
conceptualizacin
y variacin
solucin de problemas
de interpretacin de ACTITUDINAL:
grficas y datos.
inters y gusto en la
aplicacin
la
ACTITUDINAL: inters variacin lineal.
en hallar las diferentes
frecuencias y medidas.

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

reas.

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37

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GRADO

PENSAMIENTO
YSISTEMA
NUMRICO
N:
Nmeros
Nmeros
operaciones
desigualdades.

Z, N:
Medidas
de
Q, longitud,
capacidad,
y peso,
medidas
agrarias
conversiones

DECLARATIVO:
Concepto de Z, Q,
razones
y
proporciones, regla
de 3 simple y
compuesta,
%,
descuentos, inters,
cambio de moneda

PENSAMIENTO
MTRICO Y
SISTEMA DE
MEDIDAS

DECLARATIVO:
Concepto de medidas
de capacidad y peso y
rea.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
PROCEDIMENTAL: comparacin,
Observacin,
clasificacin, relacin,
descripcin,
conceptualizacin
y
comparacin,
solucin de problemas
clasificacin,
con conversiones de
relacin,
capacidad, rea, peso,
conceptualizacin y longitud y medidas
solucin
de agrarias.
problemas con Z, Q,
proporciones, regla ACTITUDINAL:
de 3 simple y Expectativas
y
compuesta, %...
necesidades ante la
aplicacin de medidas
ACTITUDINAL:
de capacidad, peso,
Expectativas,
longitud y medidas
inters ante los Z, agrarias.
Q,
razones
y
proporciones.

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO

PENSAMIENTO Y
SISTEM A LGICO

PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE
DATOS

N.
Movimientos N:
Argumentacin, N:
Medidas
de
rgidos
y afirmaciones,
tendencia central y
transformaciones.
negaciones
Probabilidad de un
evento
DECLARATIVO:
DECLARATIVO:
Concepto de
Concepto
de DECLARATIVO:
los
movimientos afirmaciones
y Concepto de media
rgidos,
tringulos, negaciones V y F, mediana y moda y
propiedades
y cuantificadores
probabilidad
transformaciones.
disyuncin, conjuncin
y condicional.
PROCEDIMENTAL:
PRODEDIMENTAL:
Observacin,
Observacin,
PROCEDIMENTAL:
descripcin,
descripcin,
Observacin,
comparacin,
comparacin,
descripcin,
clasificacin,
representacin,
comparacin,
relacin,
relacin,
clasificacin, relacin, conceptualizacin y
conceptualizacin y conceptualizacin
y solucin
de
resolucin
de solucin de problemas problemas aplicando
situaciones
aplicando
las la media, mediana y
problmicas
con proposiciones.
moda en diagramas
movimientos rgidos
de
barras
y
y transformaciones.
ACTITUDINAL:
circulares y calcula
Intereses
y la probabilidad de un
ACTITUDINAL:
experiencias ante la evento.
Inters
ante
los argumentacin,
movimientos rgidos afirmaciones
y ACTITUDINAL:
y transformaciones.
negaciones..
Expectativas, inters
y
necesidad
de
aplicar la media,
mediana y moda.

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38

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO
N: Variacin inversa
DECLARATIVO:
Concepto
de
variacin inversa
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin y
solucin
de
problemas
de
variacin inversa
ACTITUDINAL:
inters y gusto en la
aplicacin
de
variacin inversa

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GRADO

PENSAMIENTO Y
SISTEMA
NUMERICO

N. Nmeros Reales

PENSAMIENTO
MTRICO
YSISTEMA DE
MEDIDAS

N. Medidas para el
rea de superficies y
DECLARATIVO
el volumen de conos
Concepto de # real, prismas y pirmides.
relaciones,
*Distancia entre dos
propiedades.
puntos en el plano
cartesiano
PROCEDIMENTAL:
DECLARATIVO
Observacin,
descripcin,
concepto de volumen
y distancia entre dos
comparacin,
clasificacin, relacin, puntos.
conceptualizacin,
conjeturacin
y PROCEDIMENTAL:
justificacin
de Observacin,
nmeros
reales, descripcin,
representacin en la comparacin,
recta real.
clasificacin,
representacin,
ACTITUDINAL:
relacin
motivacin
en
la conceptualizacin,
aplicacin de los generalizacin,
nmeros reales.
justificacin
y
resolucin
de
situaciones
problmica
de
medidas
de
superficie,
rea,
volumen y distancia
entre dos puntos.
ACTITUDINAL:
Inters y gusto en la
aplicacin de estas
medidas.

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMETRICO

PENSAMIENTO Y
SISTEMA
LGICO

N:
Figuras N: Lgica
bidimensionales
DECLARATIVO:
DECLARATIVO:
Concepto
de
Concepto de figuras Argumentacin,
bidimensionales, y anlisis y sntesis.
propiedades,
Predicados
congruencia
y compuestos.
semejanza.
Negacin
de
cuantificadores.
PROCEDIMENTAL: Conectivos lgicos.
Observacin,
Relaciones
binarias,
descripcin,
clases de relaciones
comparacin,
representacin grfica
representacin,
relacin,
PROCEDIMENTAL:
conceptualizacin,
Argumentaciones,
anlisis
sntesis, anlisis,
contrastacin,
Negaciones,
justificacin
y contradicciones
y
resolucin
de equivalencia lgica.
situaciones
solucin
de
problmicas
con situaciones problema
figuras
con
aplicacin
de
bidimensionales.
valores de verdad
identificando
y
ACTITUDINAL:
clasificando
Inters
y proposiciones lgicas.
expectativas en la
aplicacin de los ACTITUDINAL:
conceptos de figuras Inters y gusto ante
bidimensionales.
los procesos lgicos.

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39

PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE
DATOS

PENSAMIENTO
VARIAIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRACO Y
ANALITCO

lgebra
N: Medidas de N:
tendencia central factorizacin
y probabilidad de
DECLARATIVO:
un evento

Productos y cocientes
notables,
DECLARATIVO:
Monomios, polinomios,
concepto
de fraccin algebraica y
medidas
de ecuaciones. Concepto
tendencia central, de factorizacin

rango,
probabilidad,
poblacin
y
muestra.
PROCEDIMENTA
L:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y resolucin de
situaciones
problmica
de
frecuencias
medidas
de
tendencia central
y probabilidad de
un evento.
ACTITUDINAL:
inters
y gusto
por la estadstica
descriptiva.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
anlisis, razonamiento
en la resolucin de
situaciones
problmicas del lgebra
y
la
factorizacin,
mtodos y problemas
de productos notables,
Monomios, polinomios,
fraccin algebraica y
ecuaciones.
ACTITUDINAL:
Expectativas e inters
por el lgebra frente al
desarrollo de estos
productos y cocientes.

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GRADO

PENSAMIENTO Y
SISTEMA
NMERICO
N:
complejos.

PENSAMIENTO
METRICO Y
SISTEMA DE
MEDIDAS

Nmeros N:
rea
de
superficies
y
volumen de una
DECLARATIVO:
esfera.
concepto
de
#
complejos,
de DECLARATIVO:
progresin aritmtica Concepto
de
y geomtrica.
unidades
de
volumen y superficie.
PROCEDIMENTAL
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
Observacin,
descripcin,
descripcin,
comparacin,
comparacin,
clasificacin, relacin, clasificacin,
conceptualizacin,
representacin,
conjeturacin
y relacin
justificacin
de conceptualizacin,
nmeros
complejos generalizacin,
para
resolver justificacin
y
problemas
con resolucin
de
complejos,
situaciones
operaciones unitarias problmica
de
binarias
y medidas
de
progresiones
superficie,
y
aritmticas
y volumen de slidos y
geomtricas.
la
esfera,
volmenes y slidos,
ACTITUDINAL:
conversin de estas
expectativas en la medidas.
aplicacin
de
los ACTITUDINAL:
nmeros complejos.
Gusto e inters en la
resolucin
de
problemas
de
volumen y superficie.

PENSAMIENTO
ESPACIAL
YSISTEMA
GEOMETRICO

PENSAMIENTO Y
SISTEMA LGICO.

N:
Figuras N. Mtodos de
tridimensionales
Demostracin.

PENSAMIENTO
ALEATORIO Y
SISTEMA DE
DATOS
N:
Medidas
de
tendencia
central.
Medidas de dispersin.
*Introduccin
a
la
estadstica inferencial.
DECLARATIVO:
conceptos de grficos y
datos
estadsticos,
inferencia.
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin
de
situaciones problmica
de
frecuencias
medidas de tendencia
central, dispersin y
probalidades,
interpretacin de datos.
ACTITUDINAL: inters
en la aplicacin de las
medidas de dispersin
y
estadstica

DECLARATIVO:
DECLARATIVO:
Concepto
de Concepto y
proyecciones, planos, elemento, mtodos
cortes
y
razones de demostracin.
trigonomtricas.
PROCEDIMENTAL
PROCEDIMENTAL:
Ejercicios con
Observacin,
mtodos de
descripcin,
demostracin ,
comparacin,
estructuras. solucin
representacin,
de
situaciones
relacin,
problema
conceptualizacin,
anlisis contrastacin, ACTITUDINAL:
justificacin
y inters
en
el
resolucin
de desarrollo
situaciones
de los mtodos de
problmicas
con demostracin
figuras
tridimensionales,
ejercicios de manejo
de escuadra y regla en
inferencial.
las
diferentes
proyecciones y clculo
de
razones
trigonomtricas.

N: Funciones y
ecuaciones.
DELARATIVO:
Ecuaciones
de
primer grado.
*Funcin
lineal,
cuadrtica, cbica,
inversa.
*Ecuacin
cuadrtica.
*Funcin
exponencial
y
logartmica base 210.
PROCEDIMENTAL
:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
anlisis,
razonamiento en la
resolucin
de
situaciones
problmicas
de
funciones
y
ecuaciones.
ACTITUDINAL:
Expectativas
e
inters ante la
aplicacin de las
diferentes
funciones.

ACTITUDINAL: Inters
en la solucin de
problemas de figuras
tridimensionales.

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PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRAICO Y
ANALITICO

40

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GRADO

10

PENSAMIENTO Y
SISTEMA NMERICO

N: Nmeros complejos
y nivelacin de los
diferentes
sistemas
numricos.
DECLARATIVO:
concepto
de
#
complejos,
de
progresin aritmtica y
geomtrica,
de
nmeros N, Z, R, Q
PROCEDIMENTAL
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin, relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin
y
justificacin
de
nmeros
naturales,
enteros, irracionales,
racionales, decimales,
reales y complejos
para
resolver
problemas,
operaciones unitarias
binarias
y
progresiones
aritmticas
y
geomtricas
y
nmeros N, Z, R, Q
ACTITUDINAL:
expectativas en la
aplicacin
de
las
diferentes
sistemas
numricos.

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO
N:
Geometra
Topolgica,
Nivelacin
de
figuras cnicas
DECLARATIVO:
Conceptos, de la
geometra
topolgica,
de
parbola, de elipse,
de circunferencia, y
de
hiprbola
y
figuras cnicas.
PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
relacin,
conceptualizacin,
anlisis
contrastacin,
justificacin
y
resolucin
de
situaciones
problmicas de la
geometra
topolgica y con
figuras
cnicascnicos.
ACTITUDINAL:
Inters
por
la
geometra
topolgica y cnica.

PENSAMIENTO
METRICO Y
SISTEMA DE
MEDIDAS

PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y
ALEATORIO Y
SISTEMA LGICO
SISTEMA DE DATOS

N: rea de superficies N: Lgica


y volumen de un a
esfera.
DECLARATIVO:
Analogas,
DECLARATIVO:
simulaciones,
Concepto de unidades bsqueda
de
de
volumen
y informacin.
superficie.
PROCEDIMENTAL
PROCEDIMENTAL:
:
Solucin
de
Observacin,
problemas
del
descripcin,
entorno, grficos,
comparacin,
tablas,
clasificacin,
razonamiento,
representacin,
ejercitacin
de
relacin
procesamientos.
conceptualizacin,
generalizacin,
ACTITUDINAL:
justificacin
y Inters
y
resolucin
de expectativas en la
situaciones problmica solucin
de
de
medidas
de problemas lgicos.
superficie, y volumen
de la esfera y slidos,
conversin de estas
medidas.
ACTITUDINAL: Gusto
e
inters
en
el
desarrollo
de
las
reas, superficie y
volumen.

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41

N: Medidas de dispersin
y probabilidad condicional
e
independencia
de
eventos.
DECLARATIVO:
Conceptos de medidas
de
dispersin,
de
variacin,
de,
combinacin
y
de
permutacin
y
probabilidad condicional
e
independencial.
Nivelacin estadstica de
los aos anteriores.
PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin, relacin
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica de dispersin
y probalidad condicional
e
independencia
de
eventos,
grficas,
observaciones, anlisis,
hiptesis, deduccin de
datos, tablas diagramas.

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA
ALGEBRAICO Y
ANALTICO

N: Anlisis real.
DECLARATIVO:
concepto de
Funciones, funcin
circular, funciones
Trigonomtricas,
funciones
trigonomtricas
inversas,
Identidades
y
ecuaciones
trigonomtricas,
Simplificacin de
identidades

trigonomtricas.
PROCEDIMENTAL
:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
anlisis,
razonamiento en la
resolucin
de
situaciones
A: Expectativas para problmicas
de
aplicar la estadstica en la
funciones
solucin de problemas.
trigonomricas
y
anlisis
de
ecuaciones.
ACTITUDINAL:
Necesidades
y
expectativas ante
el anlisis real.

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

PENSAMIENTO Y
GRADO SISTEMA
NUMRICO
N:
Desigualdades,
series, sucesiones y
nivelacin
de
los
diferentes
sistemas
numricos.

PENSAMIENTO METRICO
Y SISTEMA DE MEDIDAS

PENSAMIENTO
ALEATORIO Y SISTEMA
DE DATOS

N. Geometra fractal.
DECLARATIVO:
Conceptos,
terminologas
geometra fractal

N: rea de superficies y N: Estadstica inferencial


volumen de un a esfera.
DECLARATIVO:
DECLARATIVO: Concepto Concepto de estadstica
de de unidades de volumen y inferencial, probabilidad y
superficie.
distribucin.

PROCEDIMENTAL:
Observacin,
descripcin,
comparacin,
representacin,
relacin,
conceptualizacin,
PROCEDIMENTAL:
anlisis contrastacin,
Observacin,
justificacin
y
descripcin,
resolucin
de
comparacin,
situaciones
clasificacin, relacin, problmicas
con
conceptualizacin,
fractales,
deduccin
conjeturacin
y de leyes, anlisis de
justificacin
de grficos.
desigualdades, series,
sucesiones
de ACTITUDINAL:
nmeros
naturales, Inters, expectativas y
enteros, irracionales, valoracin
de
la
racionales, decimales, geometra de fractales.
reales y complejos
DECLARATIVO:
Conceptos de series,
sucesiones sumatoria
y
productoria,
de
nmeros N, Z, R, Q

11

PENSAMIENTO
ESPACIAL Y
SISTEMA
GEOMTRICO

PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin,
generalizacin, justificacin
y resolucin de situaciones
problmica de medidas de
superficie, y volumen de la
esfera, conversin de estas
medidas.

PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin, relacin
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica de estadstica
inferencia,
grficas,
anlisis y deduccin de
datos,
diagramas.
Nivelacin estadstica de
ACTITUDINAL: Gusto e los aos anteriores.
inters ante las superficies
y volumen.
ACTITUDINAL: Inters en
la
adquisicin
de
conocimientos
estadsticos
para
la
solucin de problemas.

ACTITUDINAL:
Inters
por
los
sistemas numricos.

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42

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMA ALGEBRAICO Y
ANALTICO
N; Anlisis real.
DECLARATIVO: concepto
de
Funciones
lineales.
Clasificacin de funciones y
representacin.
Dominio,
rango, intercepto, ceros y
asntotas, lmites de una
funcin y una sucesin
propiedades y continuidad.
Sucesiones divergentes y
convergentes.
Funcin
contina.
lgebra
de
derivadas. Derivada de
algunas
funciones.
Segunda derivada de un a
funcin,
propiedades
y
aplicaciones. Antiderivada e
integral
indefinida
y
definida.
Integracin de
funciones
elementales.
Teorema fundamental del
clculo,
Matemticas
financiera.
PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
conceptualizacin, anlisis,
razonamiento
en
la
resolucin de situaciones
problmicas de anlisis
real, terminologas, anlisis
de grficos, ecuaciones,
deduccin de teoras.
ACTITUDINAL:
Inters ante el anlisis real.

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

9.

CUADRO

DE

OBJETIVOS

ESPECFICOS,

METAS,

LOGROS

INDICADORES DE LOGRO POR GRADO


GRADO 1
EJES

OBJETIVOS ESPECFICOS

NUMRICO

Observar,
describir,
representar,
leer,
escribir,
cuantificar,
conceptualizar
y
resolver
situaciones
problmicas con suma y
resta
de
nmeros
naturales.

LOGRO

INDICADORES

Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin
y
solucin de problemas de valor
posicional y con adicin y
sustraccin de nmeros naturales.

*Practica la seriacin
y clasificacin de
objetos.
*Resuelve problemas
de seriacin y
clasificacin.
* Identifica y enuncia
las caractersticas de
situaciones con
nmeros.
* Da razones del valor
posicional.
*Comprende y escribe
los # en el crculo del
0 al 999 para
representar
cantidades.
*Identifica el anterior y
el siguiente de un #.
*Reconoce los signos
>,<, = para
relacionarlos #.
*Ordena # con ms
de 2 cifras.
*Descompone # en
unidades, decenas y
centenas.
*Resuelve problemas
con adiciones y
sustracciones.

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43

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GEOMTRICO

Observacin,
descripcin,
*observar,
describir,
comparacin,
clasificacin,
representar, conceptualizar,
relacin,
conceptualizacin
y
y solucionar problemas de
solucin de situaciones problemas
algunas figuras geomtricas
con figuras geomtricas en el
contexto del estudiante.

* Observa diversas
figuras geomtricas.
* Dibuja y describe los
atributos de lneas
rectas y curvas,
crculos, cuadrados y
tringulos.
*Expresa con mmica
las formas de los
objetos
* Comprende el
concepto de figuras
geomtricas.
*Se ubica en el
espacio con su
cuerpo a travs de
actividades ldicas.
* Maneja los
conceptos de encima,
debajo, delante,
detrs, derecha,
izquierda, dentro,
fuera, en el borde.
* Resuelve problemas
de figuras
geomtricas.

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44

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

EJES

OBJETIVOS

LOGRO

ESPECFICOS

INDICADORES DE
DESEMPEO

MTRICO
DE DATOS

Observar,
describir,
representar,
conceptualizar
y
solucionar problemas
con datos y grficas.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin, conceptualizacin
y solucin de problemas
donde se representen datos
en grficas.

LGICO

Observacin,
descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin, conceptualizacin
y solucin de situaciones
problemas
donde
intervengan las medidas de
longitud,
superficie,
volumen, peso, temperatura
y tiempo.

Observar,
describir,
representar,
conceptualizar
y
solucionar problemas
con
medidas
de
longitud,
tiempo,
superficie, capacidad,
volumen,
peso
y
temperatura.

Observar, describir y
representar
y
conceptualizar
conjuntos
para
iniciarlos en la + y de
# naturales.

Observacin,
descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin, conceptualizacin
y solucin de situaciones
problemas
donde
se
apliquen conjuntos.

*Reconoce el metro como


patrn universal.
*Identifica eventos diurnos y
nocturnos.
*Reconoce las partes del da.
*Enuncia en orden los das de
la semana.
*
Describe
los
atributos
mensurables de los objetos.
* Representa los atributos
mensurables de los objetos y
eventos.
*Conceptualiza las medidas de
los objetos y eventos.
*Resuelve problemas con los
atributos mensurables de los
objetos y eventos.
Identifica,
interpreta
y
representa datos en grficas.
Describe
los
datos
representados en grficas.
Conceptualiza el dato y la
grfica.
Resuelve problemas con base
en datos y grficas.
*Identifica los elementos de un
conjunto
* Describe las caractersticas
de los elementos de un
conjunto.
* Conceptualiza conjunto.
*Forma y representa conjuntos
utilizando
signos
de
agrupacin.
*Agrupa conjuntos
y los
representa numrica mente.
*Sustrae elementos de un
conjunto y los representa
numricamente.
* Resuelve problemas de
conjuntos.

LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS


DE TODOS LOS OBJETIVOS
ESPECFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.
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45

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GRADO 2
EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

NUMRICO

Observar,
describir,
comparar, representar,
leer,
escribir,
conceptualizar
y
resolver
situaciones
problmicas con suma
resta, multiplicacin y
divisin de nmeros
naturales.

GEOMTRICO

Observar,
describir,
comparar,
representar,
conceptualizar y resolver
situaciones
problmicas
con cuerpos geomtricos,
superficies y lneas para
aplicarlo en la vida diaria.

LOGRO

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin, conceptualizacin
y solucin de problemas
de valor posicional y
operaciones
bsicas
suma, resta, multiplicacin
y divisin y aplicacin de
propiedades.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Practica la seriacin y
clasificacin de objetos.
*Identifica y enuncia las
caractersticas de
situaciones con nmeros.
*Comprende y escribe los #
en el crculo del 0 al 999
para representar
cantidades.
*Ordena # con ms de 5
cifras.
*Resuelve problemas, aplica
las propiedades y relaciones
en las 4 operaciones
bsicas.
* Observa, describe y
compara diversos cuerpos
geomtricos.
*
Conceptualiza
los
diferentes
cuerpos
geomtricos.
*Reconoce conceptos de
horizontalidad, verticalidad,
paralelismo
y
perpendicularidad
en
distintos contextos y su
relacin
con
diferentes
sistemas de referencia.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmicas con cuerpos
geomtricos, superficies y
lneas para aplicarlo en la *Representa grficamente lo
vida diaria.
que lo rodea a partir de
cuerpos
geomtricos,
superficies y lneas.
*realiza
diseos
y
construcciones
utilizando
diferentes lneas, cuerpos
geomtricos y superficies.

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46

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

MTRICO

Observar,
describir,
comparar,
representar,
conceptualizar el metro y
el reloj y peso de algunos
objetos para utilizarlo en
diferentes situaciones y
eventos.

DE DATOS

Observar,
describir,
comparar,
representar,
conceptualizar diagramas
de barras, de datos
sencillos, para la solucin
de situaciones que se
presenten en la vida
cotidiana.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica con el metro y
el reloj y peso en
diferentes
situaciones,
objetos y eventos.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica
con
datos
aplicando diagramas de
barra.

*Reconoce el metro, dm.


cm.
Como unidades de
medida.
*Utiliza medidas arbitrarias
para medir longitudes.
*diferencia las manecillas
del reloj y lee las horas en
punto.
*reconoce el reloj
e
identifica la hora exacta.
*reconoce la hora en
diversas clases de relojes.
*organiza secuencias de
eventos y estima el tiempo
transcurrido
entre
una
actividad y otra.
* Realiza el peso de
diversos objetos.
* Conceptualiza las diversas
medidas de tiempo, peso y
longitud.
*
Resuelve
diversos
problemas con medidas de
tiempo, longitud y peso.
*Observar,
describir
y
comparar situaciones a
partir de un conjunto de
datos.
*Representa datos relativos
a su entorno usando objetos
concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
* Conceptualiza datos
*Formula
y
resuelve
problemas con datos.
*Elabora los diagramas de
barra para entender mejor
la informacin.

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47

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


Observar, describir,
comparar, representar,
conceptualizar y resolver
problemas con
subconjuntos
LGICA

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin y
resolucin de situaciones
problmica con
subconjuntos.

*Determina en un conjunto
la nocin de pertenencia y
no pertenencia a partir de la
relacin de semejanza entre
los elementos.
*Representa conjuntos en el
diagrama de venn.
*identifica las clases de
conjuntos.
*Reconoce el subconjunto
como una parte del conjunto
universal.
* Conceptualiza el
subconjunto
* Formula y resuelve
problemas con
subconjuntos.

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48

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

EJES

OBJETIVOS ESPECFICOS

LOGRO

INDICADORES DE
LOGRO

VARIACIONAL

Observar, describir, comparar,


clasificar
representar,
conceptualizar
igualdades y desigualdades para
la solucin de situaciones que se
presenten en la vida cotidiana.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica de igualdades
y desigualdades.

*Observar, describir y
comparar
regularidades
y
patrones en distintos
contextos.
*Describe
cualitativamente
situaciones de cambio
y variacin utilizando
el lenguaje natural,
dibujos y grficas.
*Conceptualiza
la
igualdad
y
la
desigualdad.
*Formula y resuelve
problemas
con
igualdades
y
desigualdades.

LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS ANTERIORES SON DEL 100%
EN LOS ESTUDIANTES.

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49

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


GRADO 3
EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

NUMRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar
representar,
leer,
escribir,
conceptualizar
y
resolver
situaciones
problmicas con suma
resta, multiplicacin y
divisin de nmeros
fraccionarios.

LOGRO

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin, conceptualizacin
y solucin de problemas
con nmeros naturales y
fraccionarios.

GEOMTRICO
MTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
representar,
conceptualizar y resolver
situaciones
problmicas
con formas geomtricas,
giros y simetras.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmicas con formas
geomtricas,
giros
y
simetras.

Observar,
describir,
comparar,
clasificar
representar,
conceptualizar
las
medidas
de
longitud,
volumen,
peso,
temperatura y arbitrarias
en diferentes situaciones y
eventos.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica
de
las
medidas
de
longitud,
volumen,
peso,
temperatura y arbitrarias
en diferentes situaciones y
eventos.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Identifica y enuncia las
caractersticas de situaciones
con nmeros fraccionarios.
*Compara y clasifica los
fraccionarios.
*Comprende y escribe los #
fraccionarios
*Ordena # con ms de 5
cifras.
* Conceptualiza los
fraccionarios.
*Resuelve problemas, aplica
las propiedades y relaciones
de
los
fraccionarios
y
proporcionalidad directa en
las 4 operaciones bsicas.
* Observa, describe, compara
y clasifica diversas formas
geomtricas: cubo, pirmide,
prisma, esfera, cono
y
tetaedro.
* Conceptualiza las diferentes
formas geomtricas.
*Representa
grficamente
diversas formas geomtricas.
*Realiza
diseos
y
construcciones de diversas
formas geomtricas.
*
Reconoce
y
aplica
traslaciones y giros de una
figura en el plano.
* Reconoce y valora simetras
en distintos aspectos del arte
y el diseo.
*Reconoce, compara, clasifica
y representa las medidas de
longitud. Volumen, peso, y
temperatura.
*Utiliza medidas arbitrarias
para medir longitudes.
* Conceptualiza las diversas
medidas
de
longitud,
volumen, peso y temperatura.
*
Resuelve
diversos
problemas con medidas de
longitud, volumen, peso y
temperatura.

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50

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica con datos y
probabilidades.

LOGICO

Aplicar
los
conceptos
tericos en el manejo de
conjuntos: bloques lgicos,
contenencia,
permutaciones,
combinaciones, unin ,
interseccin para aplicarlo
en su quehacer cotidiano.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin, conceptualizacin
y solucin de problemas
con utilizacin de los
signos
unin
y
pertenencia.

Maneja los bloques lgicos.


*Diferencia permutacin de
combinacin.
*Halla
la
unin
y
la
interseccin entre conjuntos.
*Identifica las relaciones de
pertenencia y contenencia.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica de relaciones
sencillas.

*Observar,
describir,
comparar
y
clasificar
situaciones a
partir de
ecuaciones.
*Reconoce
y
genera
equivalencias
entre
expresiones numricas.
*Construye
secuencias
numricas y geomtricas
utilizando propiedades de los
nmeros y de las figuras
geomtricas.
*Representa ecuaciones.
*Conceptualiza la ecuacin.
*Formula
y
resuelve
problemas con ecuaciones
sencillas.

VARIACIONAL

DATOS

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
conceptualizar datos y
probabilidades para la
solucin de situaciones
que se presenten en la
vida cotidiana.

*Observar,
describir,
comparar
y
clasificar
situaciones a partir de un
conjunto de datos.
*Identifica regularidades y
tendencias en un conjunto de
datos.
*
Explica
desde
su
experiencia la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia
de eventos.
*Predice si la posibilidad de
ocurrencia de un evento es
mayor que otro.
*Representa
datos
y
probalidades
* Conceptualiza datos y
probabilidades.
*Formula
y
resuelve
problemas con datos y
probabilidades.

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
conceptualizar ecuaciones
sencillas para la solucin
de situaciones que se
presenten en la vida
cotidiana.

LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS


ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES

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51

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


GRADO 4
EJES

OBJETIVOS ESPECFICOS

NUMRICO

*
Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
relacionar y ordenar enteros
y fraccionarios no decimales
para su aplicacin en la vida
diaria.

LOGRO

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin, conceptualizacin
y solucin de problemas
de la vida real del nio y
su entorno con nmeros
enteros,
fracciones,
decimales, no decimales y
potenciacin.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Identifica
situaciones
cotidianas con el uso de los
enteros.
Representa
nmeros
enteros ,fraccionarios en la
recta numrica.*
Identifica y aplica las
propiedades de la divisin .
*Aplica los criterios de
divisibilidad.
*Halla el m.c.m. y el m.c.d.
*Establece equivalencias y
diferencias
entre
potenciacin, radicacin y
logaritmacin.
*Descompone # en factores
primos.
*Interpreta y da solucin a
problemas que se le
plantean.
*Halla
fracciones
equivalentes mediante la
amplificacin
y
la
simplificacin.
*realiza operaciones con
fracciones homogneas.
*convierte # mixtos a
fraccionarios.
*Reconoce
magnitudes
directa
e
inversamente
proporcionales.
*identifica una razn, una
proporcin y sus trminos.
*halla
trminos
desconocidos
de
una
proporcin.
* determina % de una
cantidad

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52

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GEOMTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
representar,
relacionar
conceptualizar y resolver
situaciones problmicas con
figuras geomtricas en el
plano.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin, relacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmicas con figuras
geomtricas en el plano.

*
Observa,
describe,
compara,
clasifica
y
relaciona diversas figuras
geomtricas en el plano.
*Utilizar
sistemas
de
coordenadas
para
especificar localizaciones y
describir
relaciones
espaciales.
* Conceptualiza diversas
figuras geomtricas en el
plano.
*Representa grficamente
diversas
figuras
geomtricas en el plano.
*Realiza
diseos
y
construcciones de diversas
figuras geomtricas en el
plano.
* Reconoce semejanzas y
congruencias
diversas
figuras geomtricas en el
plano.
* Resuelve problemas con
objetos geomtricos de dos
y tres dimensiones.
*Hacer conjeturas y verificar
los resultados de aplicar
transformaciones a figuras
en el plano para construir
diseos.

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53

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

MTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar y solucionar
problemas de medidas de
superficie.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica
de
las
medidas de superficie.

*Reconoce,
compara,
clasifica
y
representa
objetos y eventos en
diversas situaciones.
*Reconoce el uso de las
magnitudes
y
las
dimensiones
de
las
unidades respectivas en
situaciones
aditivas
y
multiplicativas.
*Selecciona
y
utiliza
unidades convencionales y
estandarizadas apropiadas
para medir superficies.
*Utiliza y justifica el uso de
la estimacin en situaciones
de la vida social, econmica
y en las ciencias.
Utiliza
diferentes
procedimientos de clculo
para hallar la medida de
superficies.
* Conceptualiza y relaciona
las diversas medidas de
superficie.
*
Resuelve
diversos
problemas con medidas de
superficie.

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54

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


GRADO 4
EJES

DE DATOS
LGICO

OBJETIVOS
ESPECFICOS

LOGRO

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
datos,
tablas
y
grficas
y
probabilidades para la
solucin de situaciones
que se presenten en la
vida cotidiana.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica con datos,
tablas y grficas.

Relacionar los conceptos


de lgica con el manejo de
conjuntos
y
sus
operaciones
para
la
solucin de situaciones
que as lo requieren.

Solucin de situaciones
relacionando
los
conceptos de lgica con
manejo de conjuntos y
algunas
de
sus
operaciones.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Observar,
describir,
comparar
y
clasificar
situaciones a partir de un
conjunto de datos.
*Interpretar
informacin
presentada en tablas y
grficas.
*
Explica
desde
su
experiencia la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia
de eventos.
*Representa datos usando
tablas y grficas.
* Conceptualiza datos y
probabilidades.
*Formula
y
resuelve
problemas a partir de un
conjunto
de
datos
provenientes
de
la
observacin la consulta y el
experimento.
*Identifica expresiones que
son proposiciones.
*Halla la negacin de una
proposicin.
*Interpreta el valor de
verdad de una proposicin
*Identifica algunas clases de
conjuntos.
*Determina los conjuntos
por
extensin
y
comprensin.
*Halla el complemento de
un conjunto.
*Efecta la unin y la
interseccin entre conjuntos
y
los
representa
en
diagramas de Venn.

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55

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

EJES

OBJETIVOS

LOGRO

INDICADORES DE

VARIACIONAL

ESPECFICOS

DESEMPEO

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar ecuaciones
aritmticas y relaciones de
dependencia
para
la
solucin de situaciones
que se presenten en la
vida cotidiana.

*Observar,
describir,
comparar
y
clasificar
variaciones representadas
en grficos.
*Predecir
patrones
de
variacin en una secuencia
numrica, geomtrica o
grfica
Reconoce
y
genera
equivalencias
entre
expresiones numricas.
*Representa y relaciona
patrones numricos con
tablas y reglas verbales
*Analiza
y
explica
situaciones de dependencia
en situaciones econmicas,
sociales y de las ciencias.
*Conceptualiza la ecuacin
aritmtica.
*Formula
y
resuelve
problemas con ecuaciones
aritmticas.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
conceptualizacin, relacin
y
resolucin
de
situaciones problmica de
ecuaciones aritmticas y
relaciones de dependencia

LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS

DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS

ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.

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56

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


GRADO 5
EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

NUMRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
relacionar
y
ordenar
fraccionarios y decimales
para su aplicacin en la
vida diaria.

LOGRO

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin, conceptualizacin
y solucin de problemas
con # naturales, enteros,
fraccionarios y decimales,
con
razones
y
proporciones
para
su
aplicacin en la vida diaria.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Identifica en una situacin
la necesidad de un clculo
exacto o aproximado y lo
razonable de los resultados
obtenidos.
*Utiliza las propiedades de
la + y la para facilitar el
clculo mental.
*Representa decimales en
la recta numrica.
*Compara y ordena
decimales.
*Diferencia y relaciona
decimales y fraccionarios.
*Expresa fracciones como #
decimales y viceversa.
*Modelar situaciones de
dependencia mediante la
proporcionalidad directa e
inversa.
*Resuelve problemas de
fraccionarios y decimales
utilizando estrategias
requieran de las relaciones,
operaciones y propiedades
estos nmeros.
*Resuelve problemas
aditivos de composicin,
transformacin,
comparacin e igualacin.
*Justifica regularidades y
propiedades
de
los
nmeros, sus relaciones y
operaciones
utilizando
calculadora
o
computadores.

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57

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GEOMTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
representar,
relacionar
conceptualizar y resolver
situaciones
problmicas
con objetos geomtricos
de dos y tres dimensiones.

MTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
y
solucionar problemas de
rea,
volumen,
peso,
masa y tiempo.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin, relacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmicas con objetos
geomtricos de dos y tres
dimensiones.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica
de rea,
volumen, peso, masa y
tiempo.

*
Observa,
describe,
compara,
clasifica
y
relaciona diversos objetos
geomtricos:
crculo,
circunferencia.
* Conceptualiza
diversos
objetos
geomtricos
*Representa grficamente
diversos
objetos
geomtricos.
*Realiza
diseos
y
construcciones de diversos
objetos geomtricos.
* Reconoce semejanzas y
congruencias
diversos
objetos geomtricos.
* Resuelve problemas con
objetos geomtricos de dos
y tres dimensiones.
*Reconoce,
compara,
clasifica
y
representa
objetos y eventos en
diversas situaciones.
*Describir
y
justificar
relaciones entre el permetro
y el rea de figuras
diferentes
cuando
es
constante una de las
dimensiones.
*Reconoce el uso de la
proporcionalidad
para
resolver
problemas
de
medicin. *Reconoce el uso
de
magnitudes
y
las
dimensiones
de
las
unidades respectivas en
situaciones
aditivas
y
multiplicativas.
*Calcula
el
rea
y
volmenes
de
figuras
geomtricas utilizando dos o
ms
procedimientos
equivalentes.
*Utiliza y justifica el uso de
la estimacin en situaciones
de la vida social, econmica
y en las ciencias.
* Conceptualiza y relaciona
las diversas medidas de
rea, volumen, peso, masa
y tiempo.

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58

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

IED Gerardo Valencia Cano San Zenn, Magdalena|

59

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GRADO 5
EJES

DE DATOS

OBJETIVOS
ESPECFICOS

LOGRO

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
las
medidas de tendencia
central para la solucin de
situaciones
que
se
presenten en la vida
cotidiana.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica de medidas de
tendencia central

LGICO

Adquirir habilidad en el
manejo de la lgica y los
conjuntos
para
la Interpretacin y anlisis de
comprensin de lectura en enunciados lgicos.
el contexto de la formacin
matemtica.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Observa, describe, compara
y clasifica situaciones a partir
de un conjunto de datos.
*Interpreta
informacin
presentada
en
tablas,
diagramas
de
lneas,
diagramas
circulares
y
grficas.
*Usa e interpreta la mediana,
la media y la moda.
*Representa
datos
de
medidas de tendencia central
usando tablas y grficas.
* Conceptualiza datos y
probabilidades.
*Formula
y
resuelve
problemas de medidas de
tendencia central a partir de
un
conjunto
de
datos
provenientes
de
la
observacin la consulta y el
experimento.
*Reconoce
y
forma
proposiciones
compuestas
con los conectivos lgicos
y, o .
*Relaciona el conectivo Y
con la interseccin entre
conjuntos.
*Relaciona el conectivo O
con la unin entre conjuntos.
*Halla subconjuntos de un
conjunto dado.
*Localiza parejas ordenadas

IED Gerardo Valencia Cano San Zenn, Magdalena|

60

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

VARIACIONAL

*Observa, describe, compara


y
clasifica
variaciones
representadas en grficos.
*Construye ecuaciones e
inecuaciones
aritmticas
como representacin de las
relaciones
entre
datos
numricos.
Observar,
describir,
Observacin, descripcin, *Reconoce
y
genera
comparar, clasificar
comparacin, clasificacin, equivalencias
entre
representar,
relacionar
representacin,
expresiones numricas.
conceptualizar ecuaciones
conceptualizacin, relacin *Representa
y
relaciona
e inecuaciones aritmticas
y
resolucin
de patrones
numricos
con
y para la solucin de
situaciones problmica de tablas y reglas verbales.
situaciones
que
se
ecuaciones e inecuacin *Analiza y explica situaciones
presenten en la vida
es aritmticas.
de
dependencia
en
cotidiana.
situaciones
econmicas,
sociales y de las ciencias.
*Conceptualiza
las
ecuaciones e inecuaciones
aritmticas.
*Formula
y
resuelve
problemas con ecuaciones e
inecuaciones aritmticas.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS
ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.

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61

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


GRADO 6
EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

LOGRO

NUMRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
relacionar, conceptualizar,
justificar,
conjeturar
y
generalizar
nmeros
enteros,
decimales,
fraccionarios, racionales e
irracionales, inters simple
y compuesto, propiedades
y relaciones para resolver
problemas de la vida
diaria.

Observacin, descripcin,
comparar,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin, justificacin
y
generalizacin
y
ordenacin de nmeros
enteros,
decimales,
fraccionarios, racionales e
irracionales, inters simple
y compuesto, propiedades
y relaciones para resolver
problemas de la vida
diaria.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Utiliza nmeros N, Z y Q
para resolver problemas en
contextos de medidas.
*Justifica la representacion
polinomial de los nmeros
racionales
utilizando
las
propiedades del sistema de
numeracin decimal.
*Generaliza propiedades y
relaciones de los nmeros
enteros.
*Resuelve
y
soluciona
problemas
utilizando
propiedades fundamentales
de la teora de nmeros.
*Justifica
operaciones
aritmticas
utilizando
las
relaciones y propiedades de
las operaciones con enteros y
racionales.
*Resuelve
y
formula
problemas
cuya solucin
requiere de la potenciacin o
radicacin.
Reconoce propiedades de la
potenciacion y la radicacin.
*Justifica la pertinencia de un
clculo exacto o aproximado
en la solucin de un problema
y lo razonable o no de la
respuesta obtenida.
Calcula el valor numerico de
algunas expresiones.
*Hace
conjetura
sobre
propiedades y relaciones de
los
nmeros
utilizando
calculadoras o computadoras.
*Justifica la eleccin de
mtodos e instrumentos de
clculo en la resolucin de
problemas,

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62

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GEOMTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
representar,
relacionar
conceptualizar y resolver
situaciones
problmicas
con
proyecciones
y
perspectiva.

MTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
y
solucionar problemas de
figuras planas, medidas de
longitud, rea y volumen.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin, relacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmicas
con
proyecciones
y
perspectiva.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica
de figuras
planas,
medidas
de
longitud, rea y volumen.

*
Observa,
describe,
compara, clasifica y relaciona
diversos cuerpos generados
por
cortes
de
objetos
tridimensionales.
* Identificar caractersticas de
representacin de objetos en
sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica.
* Predice y compara los
resultados
de
aplicar
transformaciones
sobre
figuras bidimensionales en
situaciones matemticas y en
el arte.
* Conceptualiza
diversas
proyecciones y perspectiva.
*Representa
objetos
tridimensionales
desde
diferentes posiciones y vistas.
*Realiza
diseos
y
construcciones
de
con
proyecciones y perspectiva.
* Reconoce semejanzas y
congruencias de las figuras
generadas
en
las
proyecciones y perspectivas.
*
Formula
y
resuelve
problemas usando modelos
geomtricos.
*Identifica relaciones entre
unidades para medir diversas
magnitudes.
*Utiliza
tcnicas
y
herramientas
para
la
construccin
de
figuras
planas
y
cuerpos
con
medidas dadas.
*Resuelve
y
formula
problemas que involucran
factores escalares (diseo de
maquetas y mapas).
*Resuelve
y
formula
problemas que requieren
tcnicas de estimacin.
*Calcula reas y volmenes a
travs de composicin y
descomposicin de figuras
planas y cuerpos solidos.

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63

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

DE DATOS

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
las
frecuencias y medidas de
tendencia central para la
solucin de situaciones
que se presenten en la
vida cotidiana.

LGICO

Convertir
proposiciones
abiertas
en
cerrada.
Formar el valor de verdad
de
la
negacin,
condicional
y
bicondicional,
para
enfrentarse a situaciones
de la vida cotidiana.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica de frecuencias
medidas de tendencia
central

Conversin
de
proposiciones abiertas en
cerradas y construccin de
las tablas de verdad con la
negacin,la conjuncin, la
disyuncin,
. La condicional y la
bicondicional

*Observa, describe, compara,


clasifica y relaciona entre un
conjunto de datos y su
representacin.
*Interpreta datos provenientes
de diversas fuentes de
informacin.
*Usa medidas de tendencia
central para interpretar el
comportamiento
de
un
conjunto de datos.
*Representa
datos
de
medidas de tendencia central
usando tablas y grficas.
*
Conceptualiza
las
frecuencias y medidas de
tendencia central..
*Formula
y
resuelve
problemas de medidas de
tendencia central a partir de
un
conjunto
de
datos
presentados
en
tablas,
diagramas de barras y
circulares.
Simboliza
esquemas
proposicionales.
+Determina el valor de verdad
de proposiciones simples .
*Convierte
proposiciones
abiertas en cerradas.
*halla el valor de verdad
utilizando la condicional y la
bicondicional.

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64

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

EJES

OBJETIVOS

LOGRO

INDICADORES DE

VARIACIONAL

ESPECFICOS

DESEMPEO

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
la
variacin lineal para la
solucin de situaciones
que se presenten en la
vida
cotidiana,
las
matemticas y otras
ciencias.

*Observa,
describe,
compara
y
clasifica
variaciones lineales.
*Describe
y
representa
situaciones de variacin
lineal
relacionando
diferentes representaciones.
*Identifica las caractersticas
de
diversas
grficas
cartesianas en relacin con
la
situacin
que
representan.
*Reconoce el conjunto de
valores de una variable en
situaciones concretas de
cambio.
*Conceptualiza la variacin
lineal.
*Formula
y
resuelve
problemas con variacin
lineal, utilizando mtodos
informales.
* Analiza las propiedades de
variacin lineal en contextos
aritmticos y geomtricos.

Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
conceptualizacin, relacin y
resolucin de
situaciones
problmica de variacin lineal.

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65

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


GRADO 7
EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

LOGRO

NUMRICO

* Observar, describir,
comparar,
clasificar,
relacionar, conceptualizar,
conjeturar y
justificar
nmeros
enteros,
racionales e irracionales y
desigualdades
para
resolver problemas de la
vida
diaria,
las
matemticas y otras reas.

Observacin, descripcin,
comparar,
clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin
y
justificacin y de nmeros
enteros,
racionales
e
irracionales
y
desigualdades
para
resolver problemas de la
vida
diaria,
las
matemticas y otras reas.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Resuelve
y
soluciona
problemas
utilizando
propiedades fundamentales
de la teora de nmeros.
*Justifica
operaciones
aritmticas
utilizando
las
relaciones y propiedades de
las operaciones.
*Resuelve
y
formula
problemas
cuya solucin
requiere de la potenciacin o
radicacin.
* Justifica el uso de
representaciones
y
procedimientos en situaciones
de proporcionalidad directa e
inversa.
*Justifica la pertinencia de un
clculo exacto o aproximado
en la solucin de un problema
y lo razonable o no de la
respuesta obtenida.
*Hace
conjeturas
sobre
propiedades y relaciones de
los
nmeros
utilizando
calculadoras o computadores.
*Justifica la eleccin de
mtodos e instrumentos de
clculo en la resolucin de
problemas,

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66

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GEOMTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
representar,
relacionar
conceptualizar y resolver
situaciones
problmicas
con movimientos rgidos y
transformaciones.

MTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
y
solucionar problemas de
medidas de longitud, rea
y volumen.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin, relacin,
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmicas
con
movimientos rgidos y
transformaciones.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica de medidas de
longitud, rea y volumen.

*
Observa,
describe,
compara, clasifica y relaciona
diversos cuerpos generados
por
cortes
de
objetos
tridimensionales.
* Identificar caractersticas de
representacin de objetos en
sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica.
* Predice y compara los
resultados
de
aplicar
transformaciones
y
homotecias sobre figuras
bidimensionales
en
situaciones matemticas y en
el arte.
* Conceptualiza movimiento
rgido y transformaciones.
* Reconoce semejanzas y
congruencias de las figuras
generadas
en
las
proyecciones y perspectivas.
*
Formula
y
resuelve
problemas que involucran
relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia
usando
representaciones
visuales.
*
Formula
y
resuelve
problemas utilizando modelos
geomtricos.
*Identifica relaciones entre
unidades para medir diversas
magnitudes.
*Utiliza
tcnicas
y
herramientas
para
la
construccin
de
figuras
planas
y
cuerpos
con
medidas dadas.
*Resuelve
y
formula
problemas que involucran
factores escalares (diseo de
maquetas y mapas).
*Resuelve
y
formula
problemas que requieren
tcnicas de estimacin.
*Calcula longitudes, reas y
volmenes a travs de
composicin
y
descomposicin de figuras
planas y cuerpos solidos.

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67

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

LOGRO

DE DATOS

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
las
frecuencias, medidas de
tendencia
central
y
probalidades
para
la
solucin de situaciones
que se presenten en la
vida
cotidiana,
las
matemticas y las otras
reas.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica de frecuencias
medidas de tendencia
central y probalidades que
se presentan en la vida
cotidiana, las matemticas
y las otras reas.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Observa,
describe,
compara,
clasifica
y
relaciona entre un conjunto
de
datos
y
su
representacin.
*Interpreta
datos
provenientes de diversas
fuentes de informacin.
*Usa medidas de tendencia
central para interpretar el
comportamiento
de
un
conjunto de datos.
* Usa modelos para discutir
y predecir posibilidad de
ocurrencia de un evento.
* Hace conjeturas acerca de
los
resultados
de
un
experimento
aleatorio
usando proporcionalidad y
nociones
bsicas
de
probabilidad.
*Representa
datos
de
medidas
de
tendencia
central usando tablas y
grficas.
*Conceptualiza
las
frecuencias,
medidas de
tendencia
central
y
probabilidad.
*Formula
y
resuelve
problemas de medidas de
tendencia central a partir de
un conjunto de datos
presentados
en
tablas,
diagramas de barras y
circulares.
*Predice
y
justifica
razonamientos
y
conclusiones
usando
informacin estadstica.
*Utiliza
argumentos
combinatorios
(diagrama
arbreo, tablas, listas) como
herramienta
para
interpretacin de situaciones
diversas.

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68

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

LGICO

Desarrollar la capacidad
de pensamiento mediante
el empleo de elementos
lgicos para aplicarlos en
su quehacer cotidiano.

*Formula afirmaciones y
negaciones
en
una
proposicin
simple
y
compuesta e indica su valor
de verdad.
*Reconoce y ejemplifica
proposiciones abiertas y
cerradas.
Aplicacin
de
los Identifica
el
uso
de
elementos lgicos en su cuantificadores.
quehacer cotidiano.
*Construye
y
niega
proposiciones simples o
compuestas que involucren
cuantificadores.
*formula,
construye
y
resuelve los valores de
verdad de proposiciones
con
conectivos
lgicos
variables en parntesis.

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69

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

VARIACIONAL

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
la
variacin inversa para la
solucin de situaciones
que se presenten en la
vida
cotidiana,
las
matemticas y otras
ciencias.

LOGRO

INDICADORES DE
DESEMPEO

*Observa, describe, compara y


clasifica variaciones lineales.
*Describe
y
representa
situaciones
de
variacin
inversa relacionando diferentes
representaciones.
*Identifica las caractersticas de
Observacin,
diversas grficas cartesianas
descripcin,
en relacin con la situacin que
comparacin,
representan.
clasificacin,
*Reconoce el conjunto de
representacin,
valores de una variable en
conceptualizacin,
situaciones
concretas
de
relacin y resolucin de
cambio.
situaciones problmica
*Conceptualiza la variacin
de variacin inversa.
inversa.
*Formula y resuelve problemas
con variacin inversa, utilizando
mtodos informales.
* Analiza las propiedades de
variacin inversa en contextos
aritmticos y geomtricos.

LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS


ESPECFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.

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70

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GRADO 8
EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

LOGRO

NUMRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
relacionar, conceptualizar,
conjeturar y
justificar
nmeros reales resolver
problemas de la vida
diaria, las matemticas y
otras reas.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin
y
justificacin de nmeros
reales
para
resolver
problemas de la vida
diaria, las matemticas y
otras reas.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Identifica la potenciacin y
la radicacin en R para
representar
situaciones
matemticas
y
no
matemticas.
*Utiliza nmeros reales en
sus
diferentes
representaciones
en
diversos contextos.
Identifica
subconjuntos
numericos enlos reales.
*Simplifica clculos usando
relaciones inversas entre
operaciones.
*Utiliza notacin cientfica
para representar cantidades
y medidas.
*Resuelve
y
soluciona
problemas
utilizando
propiedades fundamentales
de los nmeros reales.
*Justifica
operaciones
aritmticas utilizando las
relaciones y propiedades de
los reales.
*Justifica la eleccin de
mtodos e instrumentos de
clculo en la resolucin de
problemas,

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71

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GEOMTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
representar,
relacionar
conceptualizar, conjeturar,
analizar,
contrastar,
justificar
y
resolver
situaciones
problmicas
con
figuras
bidimensionales en las
matemticas,
vida
cotidiana y otras reas.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin, relacin,
conceptualizacin, anlisis
contrastacin, justificacin
y
resolucin
de
situaciones
problmicas
con
figuras
bidimensionales en las
matemticas,
vida
cotidiana y otras reas.

*
Observa,
describe,
compara,
clasifica
y
relaciona diversos cuerpos
generados por cortes de
objetos bidimensionales.
* Identificar caractersticas
de
representacin
de
objetos en sistemas de
representacin cartesiana y
geogrfica.
*Reconoce
y
contrasta
propiedades y relaciones
geomtricas utilizadas en
demostracin de teoremas
bsicos(
Pitgoras
y
Thales).
* Predice y compara los
resultados
de
aplicar
transformaciones
y
homotecias sobre figuras
bidimensionales
en
situaciones matemticas y
en el arte.
*Aplica y justifica criterios de
congruencia y semejanza
entre tringulos en la
resolucin de problemas.
*Usa
representaciones
geomtricas para resolver y
formular problemas en la
matemtica y en otras
reas.
* Conceptualiza acerca de
figuras bidimensionales y
algunas tridimensionales.
* Hace conjeturas y verifica
propiedades
de
semejanzas y congruencias
de
las
figuras
bidimensionales y en la
solucin de problemas.
* Formula y resuelve
problemas que involucran
relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia
usando
representaciones
visuales.
* Formula y resuelve
problemas
utilizando
modelos geomtricos.

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72

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

ANALTICO

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar,
analizar,
razonar acerca del lgebra
y la factorizacin para la
solucin de situaciones
que se presenten en la
vida
cotidiana,
las
matemticas
y
otras
ciencias.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
anlisis, razonamiento en
la
resolucin
de
situaciones
problmicas
del
lgebra
y
la
factorizacin.

*Observa,
describe,
compara
y
clasifica
diferentes
expresiones
algebricas
Usa el lenguaje algebraico
en
la
representacin
simbolica.
*Describe
y
representa
situaciones de variacin
inversa
relacionando
diferentes representaciones.
*Identifica relaciones entre
propiedades de las grficas
y
de
las
ecuaciones
algebraicas.
*Construye
expresiones
algebraicas equivalentes a
una expresin algebraica
dada.
*Usa procesos inductivos y
lenguaje algebraicos para
verificar conjeturas.
*Modela situaciones de
variacin con funciones
polinmicas.
Emplea contraejemplos para
verificar
la
verdad
o
falsedad de una expresin
algebraica.
*Interpreta el parmetro de
funciones con la familia de
funciones que genera.
*Conceptualiza el lgebra y
la factorizacin.
*Formula
y
resuelve
problemas con variacin
inversa, utilizando mtodos
informales.
* Analiza los procesos
infinitos que subyacen en
las notaciones decimales.

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73

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

MTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar,
generalizar, justificar y
solucionar problemas de
medidas de superficie,
rea y volumen.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin,
generalizacin,
justificacin y resolucin
de situaciones problmica
de medidas de superficie,
rea y volumen.

*Identifica relaciones entre


unidades
para
medir
diversas magnitudes.
*Utiliza
tcnicas
y
herramientas
para
la
construccin
de
figuras
planas y cuerpos con
medidas dadas.
*Generaliza procedimientos
de clculo vlidos para
encontrar
el
rea
de
regiones planas y volumen
de slidos.
*Selecciona y usa tcnicas e
instrumentos para medir
longitudes,
reas
de
superficie, volmenes y
ngulos con niveles de
precisin apropiados.
*Justifica la pertinencia de
utilizar unidades de medidas
especficas en las ciencias.
*Resuelve
y
formula
problemas de medidas de
superficie, rea y volumen.
*Resuelve
y
formula
problemas que requieren
tcnicas de estimacin.
*Calcula longitudes, reas y
volmenes a travs de
composicin
y
descomposicin de figuras y
cuerpos.

LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS


ESPECFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.

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74

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


GRADO 8
EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

LOGRO

DE DATOS

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
las
frecuencias, medidas
de tendencia central y
probalidad
de
un
evento
para
la
solucin
de
situaciones que se
presenten en la vida
cotidiana,
las
matemticas y las
otras reas.

Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de
situaciones
problmica de frecuencias
medidas de tendencia central
y probalidades que se
presentan
en
la
vida
cotidiana, las matemticas y
las otras reas.

LGICO

Identificar y clasificar
proposiciones lgicas
para aplicar valores de
verdad
en
las
diferentes situaciones
de la vida cotidiana.

Aplicacin de valores de
verdad
identificando
y
clasificando
proposiciones
lgicas.

INDICADORES DE DESEMPEO
*Observa, describe, compara, clasifica y
relaciona entre un conjunto de datos, su
representacin
y
la
probalidad
matemtica esperada.
*Interpreta datos provenientes de
diversas fuentes de informacin.
*Usa medidas de tendencia central para
interpretar el comportamiento de un
conjunto de datos.
* Usa modelos para discutir y predecir
posibilidad de ocurrencia de un evento.
* Hace conjeturas acerca de los
resultados de un experimento aleatorio
usando proporcionalidad y nociones
bsicas de probabilidad.
*Representa datos de medidas de
tendencia central usando tablas y
grficas.
*Reconoce que diferentes maneras de
presentar la informacin, pueden dar
origen a distintas interpretaciones.
*Interpreta analtica y crticamente
informacin estadstica proveniente de
diversas fuentes.
*Conceptualiza las
medidas de
tendencia central y probabilidad.
*Selecciona y usa algunos mtodos
estadsticos adecuados segn el tipo de
informacin.
*Formula y resuelve problemas de
medidas de tendencia central a partir de
un conjunto de datos provenientes de
fuentes diversas.
*Calcula probabilidad de eventos
simples usando mtodos diversos.
*Usa
conceptos
bsicos
de
probalidadad.
*Predice y justifica razonamientos y
conclusiones
usando
informacin
estadstica.
*Utiliza
argumentos
combinatorios
(diagrama arbreo, tablas, listas) como
herramienta para interpretacin de
situaciones diversas.
*Identifica y clasifica proposiciones
lgicas.
*Distingue los trminos de una
proposicin.
*Construye y completa tablas de verdad
aplicando los conectivos lgicos.
*Niega proposiciones y las interpreta en
forma simblica.

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75

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


GRADO 9
EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

LOGRO

NUMRICO

* Observar, describir,
comparar,
clasificar,
relacionar, conceptualizar,
conjeturar y
justificar
nmeros complejos para
resolver problemas de la
vida
diaria,
las
matemticas y otras reas.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin
y
justificacin de nmeros
complejos para resolver
problemas de la vida
diaria, las matemticas y
otras reas.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Utiliza nmeros complejos
en
sus
diferentes
representaciones
en
diversos contextos.
*Simplifica clculos usando
relaciones inversas entre
operaciones.
*Utiliza notacin cientfica
para representar cantidades
y medidas.
*Resuelve
y
soluciona
problemas
utilizando
propiedades fundamentales
de los nmeros complejos.
*Justifica
operaciones
aritmticas utilizando las
relaciones y propiedades de
los complejos.
*Justifica la eleccin de
mtodos e instrumentos de
clculo en la resolucin de
problemas,

IED Gerardo Valencia Cano San Zenn, Magdalena|

76

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GEOMTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
representar,
relacionar
conceptualizar, conjeturar,
analizar,
contrastar,
justificar
y
resolver
situaciones
problmicas
con
figuras
tridimensionales en las
matemticas,
vida
cotidiana y otras reas.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin, relacin,
conceptualizacin, anlisis
contrastacin, justificacin
y
resolucin
de
situaciones
problmicas
con
figuras
tridimensionales en las
matemticas,
vida
cotidiana y otras reas.

*
Observa,
describe,
compara,
clasifica
y
relaciona diversos cuerpos
generados por cortes de
objetos tridimensionales.
* Identificar caractersticas
de
representacin
de
objetos en sistemas de
representacin cartesiana y
geogrfica.
* Predice y compara los
resultados
de
aplicar
transformaciones
y
homotecias sobre figuras
tridimensionales
en
situaciones matemticas y
en el arte.
*Aplica y justifica criterios de
congruencia y semejanza
entre tringulos en la
resolucin de problemas.
*Usa
representaciones
geomtricas para resolver y
formular problemas en la
matemtica y en otras
reas.
* Conceptualiza
figuras
tridimensionales.
* Hace conjeturas y verifica
propiedades
de
semejanzas y congruencias
de
las
figuras
tridimensionales y en la
solucin de problemas.
* Formula y resuelve
problemas que involucran
relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia
usando
representaciones
visuales.
* Formula y resuelve
problemas
utilizando
modelos geomtricos.

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77

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

ANALTICO

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar,
analizar,
razonar acerca de las
funciones y ecuaciones
para la solucin de
situaciones
que
se
presenten en la vida
cotidiana, las matemticas
y otras ciencias.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
anlisis, razonamiento en
la
resolucin
de
situaciones
problmicas
de
funciones
y
ecuaciones.

*Identifica relaciones entre


propiedades de las grficas
y
de
las
ecuaciones
algebraicas.
*Construye
expresiones
algebraicas equivalentes a
una expresin algebraica
dada.
*Usa procesos inductivos y
lenguaje algebraico para
verificar conjeturas.
*Modela situaciones de
variacin con funciones
polinmicas.
*Identifica
diferentes
mtodos para solucionar
sistemas de ecuaciones
lineales.
*Interpreta los diferentes
significados de la pendiente
en situaciones de variacin.
*Analiza
en
representaciones
grficas
cartesianas
los
comportamientos
de
cambios de
funciones
polinmicas, racionales y
exponenciales.
*Clasifica y desarrolla las
diferentes
funciones
cuadrticas.
*Analiza
y
resuelve
ecuaciones
cuadrticas
mediante el mtodo de
factorizacin.
*Interpreta
la
frmula
general en la solucin de
ecuaciones cuadrticas.
*Halla el vrtice, eje de
simetra y sentido de la
parbola
resultante
al
aplicar
las
funciones
cuadrticas.

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78

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

NTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar,
generalizar, justificar y
solucionar problemas de
medidas de superficie y
volumen de la esfera.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin,
generalizacin,
justificacin y resolucin
de situaciones problmica
de medidas de superficie,
y volumen de la esfera.

*Generaliza procedimientos
de clculo vlidos para
encontrarla superficie y
volumen de la esfera.
*Selecciona y usa tcnicas e
instrumentos para medir
longitudes,
reas
de
superficie, volmenes de la
esfera con niveles de
precisin apropiados.
*Justifica la pertinencia de
utilizar unidades de medidas
especficas en las ciencias.
*Analiza y halla reas de
volumen en figuras
esfricas.
* Plantea y soluciona
problemas de aplicacin.

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79

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


GRADO 9
EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

LOGRO

DE DATOS

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
las
frecuencias, medidas de
tendencia
central,
de
dispersin y probabilidad
de un evento para la
solucin de situaciones
que se presenten en la
vida
cotidiana,
las
matemticas y las otras
reas.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de situaciones
problmica de frecuencias
medidas de tendencia
central,
dispersin
y
probalidades
que
se
presentan en la vida
cotidiana, las matemticas
y las otras reas.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Observa, describe, compara,
clasifica y relaciona entre un
conjunto
de
datos,
su
representacin y la probalidad
matemtica esperada.
*Representa
datos
de
medidas de tendencia central
usando tablas y grficas.
*Reconoce que diferentes
maneras de presentar la
informacin,
pueden
dar
origen
a
distintas
interpretaciones.
*Interpreta
analtica
y
crticamente
informacin
estadstica proveniente de
diversas fuentes.
*Conceptualiza las medidas
de tendencia central y de
dispersin y las usa en la
solucin de problemas.
*Selecciona y usa algunos
mtodos
estadsticos
adecuados segn el tipo de
informacin.
*Formula
y
resuelve
problemas de medidas de
tendencia central a partir de
un
conjunto
de
datos
provenientes
de
fuentes
diversas.
*Identifica las medidas de
tendencia central
y de
dispersin.
*Comprende las medidas de
dispersin.
*Modela diagramas segn
datos estadsticos.
*Calcula
probabilidad
de
eventos
simples
usando
mtodos diversos.
*Reconoce tendencias que se
presentan en conjuntos de
variables relacionadas.

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80

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

LGICO

Dominar
diferentes
mtodos de demostracin
para solucionar problemas
lgicos.

Resolucin de diversos
problemas
lgicos
aplicando
diferentes
mtodos de demostracin.

*Selecciona
diversas
situaciones
aplicando
procedimientos y estrategias
para resolver problemas con
mtodos de demostracin.
*Comprende
e
identifica
diferentes
problemas
matemticos con m. T.c.

LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS


ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.

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81

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GRADO 10
EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

LOGRO

NUMRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
relacionar, conceptualizar,
conjeturar y
justificar
nmeros
naturales,
enteros,
irracionales,
racionales,
decimales,
reales complejos para
resolver problemas de la
vida
diaria,
las
matemticas y otras reas.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin
y
justificacin de nmeros
naturales,
enteros,
irracionales,
racionales,
decimales,
reales
y
complejos para resolver
problemas de la vida
diaria, las matemticas y
otras reas.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Reconoce la densidad e
incompletitud de los nmertos
racionales a
travs de
mtodos
numricos,
geomtricos y algebraicos.
*Compara y contrasta las
propiedades de los nmeros
enteros, racionales, reales,
sus relaciones y operaciones.
*Utiliza argumentos de la
teora de los nmeros para
justificar
relaciones
que
involucren nmeros naturales.
*Establece
relaciones
y
diferencias entre diferentes
notaciones de nmeros reales
para decidir sobre su uso en
una situacin dada.
*Utiliza nmeros complejos en
sus
diferentes
representaciones en diversos
contextos.
*Analiza
representaciones
decimales de los nmeros
reales para diferenciar los
irracionales de los racionales.
*Simplifica clculos usando
relaciones inversas entre
operaciones.
*Resuelve
y
soluciona
problemas
utilizando
propiedades fundamentales
de los nmeros complejos.
*Justifica
operaciones
aritmticas
utilizando
las
relaciones y propiedades de
los complejos.
*Justifica la eleccin de
mtodos e instrumentos de
clculo en la resolucin de
problemas,

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82

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GEOMTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
representar,
relacionar
conceptualizar, conjeturar,
analizar,
contrastar,
justificar
y
resolver
situaciones
problmicas
de la geometra topolgica
y con figuras cnicas en
las matemticas, vida
cotidiana y otras reas.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin, relacin,
conceptualizacin, anlisis
contrastacin, justificacin
y
resolucin
de
situaciones
problmicas
de la geometra topolgica
y con figuras cnicas en
las matemticas, vida
cotidiana y otras reas.

ANALTICO

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar,
analizar,
razonar acerca de las
funciones trigonomtricas
para la solucin de
situaciones
que
se
presenten en la vida
cotidiana, las matemticas
y otras ciencias.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
anlisis, razonamiento en
la
resolucin
de
situaciones
problmicas
de
funciones
trigonomricas.

*
Observa,
describe,
compara, clasifica y relaciona
diversos cuerpos generados
por cortes de objetos cnicos.
* Identifica las propiedades de
las curvas en los bordes
obtenidos mediante cortes
longitudinal y transversal en
un cono y un cilindro.
*Identifica caractersticas de
localizacin
de
objetos
geomtricos en sistemas de
representacin cartesiana y
otros (polares, esfricos...).
* Resuelve problemas en los
que se usen las propiedades
Geomtricas
de
figuras
cnicas
de
manera
algebraica.
*Usa argumentos geomtricos
para resolver y formular
problemas
en
contextos
matemticos y en otras
ciencias.
*Describe
y
modela
fenmenos peridicos del
mundo real usando relaciones
y funciones trigonomtricas.
* Reconoce y describe curvas
o lugares geomtricos.
*Utiliza las tcnicas de
aproximacin en procesos
infinitos de nmero.
*Modela
situaciones
de
variacin
peridica
con
funciones trigonomtricas.
*Identifica diferentes mtodos
para solucionar sistemas de
funciones trigonomtricas.
*Soluciona problemas con
funciones trigonomtricas.

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83

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

METRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar,
generalizar, justificar y
solucionar problemas de
medidas de superficie y
volumen de la esfera.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin,
generalizacin,
justificacin y resolucin
de situaciones problmica
de medidas de superficie,
y volumen de la esfera.

*Disea
estrategias
para
abordar
situaciones
de
medicin
que
requieran
grados
de
precisin
especfico.
*Generaliza procedimientos
de clculo vlidos para
encontrarla
superficie
y
volumen de la esfera.
*Selecciona y usa tcnicas e
instrumentos
para
medir
longitudes,
reas
de
superficie, volmenes de la
esfera
con
niveles
de
precisin apropiados.
*Justifica
resultados
obtenidos mediante procesos
de aproximacin sucesiva,
rangos de variacin y lmites
en situaciones de medicin.
*Analiza y halla reas de
volumen en figuras esfricas.
* Plantea y soluciona
problemas que involucran
mediciones derivadas para
atributos tales como velocidad
y densidad.

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84

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

EJES

OBJETIVOS ESPECFICOS

LOGRO

DE DATOS

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar
las
frecuencias,
medidas
de
dispersin y probabilidad
condicional e independencia
de eventos para la solucin
de
situaciones
que
se
presenten
en
la
vida
cotidiana, las matemticas y
las otras reas.

Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de
situaciones
problmica
dispersin y
probalidad
condicional
e
independencia de eventos
que se presentan en la vida
cotidiana, las matemticas y
las otras reas.

INDICADORES DE DESEMPEO
*Observa,
describe,
compara,
clasifica y relaciona
entre un
conjunto de datos, su representacin
y
la
probalidad
matemtica
esperada.
*Representa datos de medidas de
dispersin usando tablas y grficas.
*Reconoce que diferentes maneras
de presentar la informacin, pueden
dar
origen
a
distintas
interpretaciones.
*Compara estudios provenientes de
medios de comunicacin.
*Justifica inferencias provenientes de
los medios o estudios diseados en
el mbito escolar.
*Disea experimentos aleatorios
para estudiar un problema o
pregunta.
*Describe
tendencias
que
se
observan en conjuntos de variables
relacionadas.
*Interpreta
nociones
bsicas
relacionadas con el manejo de
informacin.
*Usa de manera comprensiva
algunas medidas de centralizacin,
localizacin, dispersin y correlacin(
percentiles. Cuartiles, centralidad,
distancia,
rango,
varianza,
covarianza y normalidad)
*Interpreta conceptos de probabilidad
condicional e independencia de
eventos.
*Conceptualiza las
medidas de
dispersin y las usa en la solucin de
problemas.
*Resuelve y formula problemas
usando conceptos bsicos de conteo
y probabilidad.
*Propone inferencias a apartir del
estudio de muestras probabilsticas.

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85

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

LGICO

Identificar y clasificar las


proposiciones
lgicas
y
conjuntos para ser asertivo
en las situaciones que se le
presentan en la vida diaria.

*Identifica y clasifica proposiciones


lgicas.
*expresa el valor de verdad de las
proposiciones
presentadas
empleando los conectivos lgicos y
Identificacin y clasificacin los cuantificadores.
de las proposiciones lgicas y *Completa tablas de verdad.
de conjuntos.
*Aplica los mtodos de demostracin
en diferentes situaciones.
*Soluciona problemas aplicando las
operaciones entre conjuntos.
*Interpreta grficas y diagramas
relacionadas con los conjuntos.

LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECFICOS


ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.

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86

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


GRADO 11

EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

LOGRO

NUMRICO

* Observar, describir,
comparar,
clasificar,
relacionar, conceptualizar,
conjeturar y
justificar
desigualdades,
series,
sucesiones y nmeros
naturales,
enteros,
irracionales,
racionales,
decimales,
reales
complejos para resolver
problemas de la vida
diaria, las matemticas y
otras reas.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
relacin,
conceptualizacin,
conjeturacin
y
justificacin
de
desigualdades,
series,
sucesiones de nmeros
naturales,
enteros,
irracionales,
racionales,
decimales,
reales
y
complejos para resolver
problemas de la vida
diaria, las matemticas y
otras reas.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Reconoce la densidad e
incompletitud de los nmeros
racionales a travs de mtodos
numricos,
geomtricos
y
algebraicos.
*Compara y contrasta las
propiedades de los nmeros
enteros, racionales, reales, sus
relaciones y operaciones.
*Utiliza argumentos de la teora
de los nmeros para justificar
relaciones
que
involucren
nmeros naturales.
*Establece
relaciones
y
diferencias entre diferentes
notaciones de nmeros reales
para decidir sobre su uso en
una situacin dada.
*Utiliza nmeros complejos en
sus diferentes representaciones
en diversos contextos.
*Analiza
representaciones
decimales de los nmeros
reales para diferenciar los
irracionales de los racionales.
*Simplifica clculos usando
relaciones
inversas
entre
operaciones.
*Resuelve
y
soluciona
problemas
utilizando
propiedades fundamentales de
los nmeros complejos.
*Justifica
operaciones
aritmticas
utilizando
las
relaciones y propiedades de los
complejos.
*Justifica
la
eleccin
de
mtodos e instrumentos de
clculo en la resolucin de
problemas,

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87

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

GEOMTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar,
representar,
relacionar
conceptualizar, conjeturar,
analizar,
contrastar,
justificar
y
resolver
situaciones
problmicas
con fractales en las
matemticas,
vida
cotidiana y otras reas.

ANALTICO

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar,
analizar,
razonar acerca del anlisis
real para la solucin de
situaciones
que
se
presenten en la vida
cotidiana, las matemticas
y otras ciencias.

Observacin, descripcin,
comparacin,
representacin, relacin,
conceptualizacin, anlisis
contrastacin, justificacin
y
resolucin
de
situaciones
problmicas
con fractales en las
matemticas,
vida
cotidiana y otras reas.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
conceptualizacin,
anlisis, razonamiento en
la
resolucin
de
situaciones
problmicas
de anlisis real.

* Observa, describe, compara,


clasifica y relaciona diversos
fractales.
* Identificar caractersticas de
representacin de los fractales.
* Predice y compara los
resultados de aplicar fractales
en situaciones matemticas y
en el arte.
* Conceptualiza los fractales.
* Hace conjeturas y verifica
propiedades de los fractales en
la solucin de problemas.
* Formula y resuelve problemas
que involucran relaciones y
propiedades de fractales.
*Usa argumentos geomtricos
para resolver y formular
problemas
en
contextos
matemticos
y
en
otras
ciencias.
*Describe y modela fenmenos
peridicos del mundo real
usando relaciones y funciones
trigonomtricas.
* Reconoce y describe curvas o
lugares geomtricos.

*Interpreta
la
nocin
de
derivada como razn de
cambios
instantneos
en
contextos matemticos y no
matemticos.
*Analiza las relaciones y
propiedades
entre
las
expresiones algebraicas y las
grficas
de
funciones
polinmicas y racionales.
*Utiliza
las
tcnicas
de
aproximacin
en
procesos
infinitos de nmero.

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88

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

MTRICO

Observar,
describir,
comparar,
clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar,
generalizar, justificar y
solucionar problemas de
medidas de superficie y
volumen de la esfera.

Observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin,
generalizacin,
justificacin y resolucin
de situaciones problmica
de medidas de superficie,
y volumen de la esfera.

*Disea
estrategias
para
abordar
situaciones
de
medicin que requieran grados
de precisin especfico.
*Generaliza procedimientos de
clculo vlidos para encontrarla
superficie y volumen de la
esfera.
*Selecciona y usa tcnicas e
instrumentos
para
medir
longitudes, reas de superficie,
volmenes de la esfera con
niveles
de
precisin
apropiados.
*Justifica la pertinencia de
utilizar unidades de medidas
especficas en las ciencias.
*Justifica resultados obtenidos
mediante
procesos
de
aproximacin sucesiva, rangos
de variacin y lmites en
situaciones de medicin.
*Analiza y halla reas de
volumen en figuras esfricas.
* Plantea y soluciona
problemas de aplicacin.

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89

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

EJES

OBJETIVOS
ESPECFICOS

DE DATOS

Observar,
describir,
comparar, clasificar
representar,
relacionar
conceptualizar la estadstica
inferencial para la solucin de
situaciones que se presenten
en la vida cotidiana, las
matemticas y las otras
reas.

LOGRO

Observacin,
descripcin,
comparacin,
clasificacin,
representacin,
relacin
conceptualizacin
y
resolucin de
situaciones
problmica
de estadstica
inferencial que se presentan
en la vida cotidiana, las
matemticas y las otras
reas.

INDICADORES DE
DESEMPEO
*Observa,
describe,
compara,
clasifica y relaciona
entre un
conjunto
de
datos,
su
representacin y la probalidad
matemtica esperada.
*Representa datos de medidas de
dispersin
usando
tablas
y
grficas.
*Reconoce que diferentes maneras
de presentar la informacin,
pueden dar origen a distintas
interpretaciones.
*Compara estudios provenientes
de medios de comunicacin.
*Justifica inferencias provenientes
de los medios o estudios
diseados en el mbito escolar.
*Disea experimentos aleatorios
para estudiar un problema o
pregunta.
*Describe tendencias que se
observan en conjuntos de variables
relacionadas.
*Interpreta
nociones
bsicas
relacionadas con el manejo de
informacin.
*Usa de manera comprensiva
algunas medidas de centralizacin,
localizacin,
dispersin
y
correlacin( percentiles. Cuartiles,
centralidad,
distancia,
rango,
varianza, covarianza y normalidad)
*Interpreta
conceptos
de
probabilidad
condicional
e
independencia de eventos.
*Conceptualiza las medidas de
dispersin y las usa en la solucin
de problemas.
*Resuelve y formula problemas
usando conceptos bsicos de
conteo y probabilidad.
*Propone inferencias a apartir del
estudio
de
muestras
probabilsticas.

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90

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

10. METODOLOGA
Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento, estn presentes en
el proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educacin matemtica que propicie aprendizajes de mayor alcance

y ms

duraderos que los tradicionales, que no slo haga nfasis en el aprendizaje de


conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente
aplicable y til para aprender cmo aprender.
Mediante el aprendizaje de las matemticas los estudiantes no slo desarrollan su
capacidad de pensamiento y reflexin lgica sino que, al mismo tiempo, adquieran
un

conjunto

de

instrumentos

poderossimos

para

explorar

la

realidad,

representarla, explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella.


El aprendizaje de las matemticas debe posibilitar al estudiante la aplicacin de
sus conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones,
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana
de los alumnos, as como presentarlos y ensearlos en un contexto de situaciones
problemticas y de intercambio de puntos de vista.
Para el desarrollo de las matemticas se proponen mtodos que:
*Aproximen al conocimiento a travs de situaciones y problemas que propician la
reflexin, exploracin y apropiacin de los conceptos matemticos.
*Desarrollan el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de
situaciones.

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91

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


*Estimulan la aptitud matemtica con actividades ldicas que ponen a prueba la
creatividad y el ingenio de los estudiantes.
Las metodologas a utilizar son:

LA PROBLEMICA: Se parte de situaciones problemticas procedentes de la


vida diaria; donde se puedan explorar problemas, de plantear preguntas y
reflexionar sobre modelos; desarrollan la capacidad de analizar y organizar la
informacin, transmitir en lo posible de una manera sistemtica los procesos
de pensamiento eficaces en la solucin de verdaderos problemas, poner el
nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y
toma los contenidos matemticos como campo de operaciones privilegiado
para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Lo ms importante a realizar:

Que el alumno manipule los objetos matemticos.

Que active su propia capacidad mental.

Que ejercite su creatividad.

Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo


conscientemente.

Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros


aspectos de su trabajo mental.

Que adquiera confianza en s mismo.

Que se divierta con su propia actividad mental.

Que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de


su vida cotidiana.

Que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.

Algunas ventajas de asumir este tipo de enseanza:


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92

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jvenes: capacidad


autnoma para resolver sus propios problemas.

El mundo evoluciona muy rpidamente: los procesos efectivos de


adaptacin a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se
hacen obsoletos.

El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador


y creativo.

Muchos de los hbitos que as se consolidan tienen un valor universal, no


limitado al mundo de las matemticas.

Es aplicable a todas las edades.

Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera,
cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber, en principio,
cmo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafo novedoso al que hay
que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solucin y su expresin, tanto
cualitativa como cuantitativa, se buscar con la elaboracin razonada de
estrategias

personales

apoyadas

en

mtodos,

tcnicas

modelos,

convencionales, o no, que respalden la precisin del vocabulario, la exactitud de


los resultados y la contrastacin de la respuesta obtenida.
Pasos propuestos para resolver un problema matemtico:

Propuesta de la situacin problema de la que surge el tema (basada en la


historia, aplicaciones, modelos, juegos...)
Manipulacin autnoma por los estudiantes.
Familiarizacin con la situacin y sus dificultades.
Elaboracin de estrategas posibles.
Ensayos diversos por los estudiantes.
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93

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados)
Eleccin de estrategias.
Ataque y resolucin de los problemas.
Recorrido crtico (reflexin sobre el proceso)
Afianzamiento formalizado (si conviene).
Generalizacin.
Nuevos problemas.
Posibles transferencias de resultados, de mtodos, de ideas...
Algunas tcnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemtico:
Expresar el problema con otras palabras.
Explicar a los compaeros en que consiste el problema.
Representar el problema en otro formato (grficas, diagramas, dibujos, con
objetos, etc.)
Indicar cul es la meta del problema.
Sealar dnde reside la dificultad de la tarea.
Separar los datos relevantes de los no relevantes.
Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea.
Sealar qu datos no presentes necesitaramos para resolver el problema.
Buscar un problema semejante que hayamos resuelto.
Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general.
Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las que se
pueda presentar ese problema.
A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de
las matemticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados


logrando alcanzar metas significativas en el proceso de construccin del
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conocimiento matemtico. Se mueve sobre tres tipos de actividades:
1. Exploracin de significados: Esto implica que los educadores escuchen con
atencin a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso
extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos.
2. Profundizacin o transformacin de resultados significativos: Ejercitar el
maravilloso poder lgico del cerebro del estudiante para lanzar hiptesis, formular
conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una tesis; realizar
inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplo; analizar afirmaciones
de la vida cotidiana a partir de principios lgicos.
3. Verificacin, evaluacin o culminacin de nuevos significados: Valorar los
aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean
necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemtico.

APRENDIZAJE EN EQUIPOS: Cada vez tiene ms fuerza la conviccin de


que la orientacin de la educacin matemtica se logra ms efectivamente
cuando se asume en forma compartida. En el equipo hay roles,
responsabilidades y metas. As

PRODUCTOR
Produce los
textos del
trabajo
COMUNICADOR
Lleva a la
memoria y hace
las relacione
publicas.
VIGIA DEL
TIEMPO
Controla el
tiempo

COORDI
NADOR

UTILERO
Administra
recursos

EXPOSITOR
Lleva la voz
del equipo
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[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

Estos roles, se rotan para evitar la patologa equipara.


Cuando se habla de equipo pedaggico: es aquel que combina y utiliza los
talentos de los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto
desempeo.
Ventajas de los equipos de trabajo:
Proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento, al permitirnos percibir las
distintas formas de afrontar una misma situacin problema.
Se puede aplicar el mtodo desde diferentes perspectivas, unas veces en el
papel de moderador de grupo, otras en el de observador de su dinmica.
El grupo proporciona apoyo y estimulo en una labor que de otra manera puede
resultar dura, por su complejidad y por la constancia que requiere.El trabajo con
otros nos da la posibilidad de contrastar los progresos que el mtodo es capaz de
producir en uno y en otros.
El trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para ayudar a
nuestros estudiantes en una labor semejante con mayor conocimiento de los
resortes que funcionan en diferentes circunstancias y personas.

*EXPERIMENTAL: El desempeo mide la calidad de la evaluacin.


El desempeo me dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir
que alcanzaron el logro hasta que no lo demuestren en el desempeo. El
desempeo es la clave. Todas las metodologas apuntan a las competencias. El
desempeo se mide por el hacer.
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*COMPRENSIVA: Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la


comprensin y parte de los problemas; debe hacer metas de desempeo y se
deben desarrollar a travs del proyecto de investigacin y debe hacer una
evaluacin de desempeo.
El enfoque de este mtodo est orientado a la comprensin de sus posibilidades y
al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como
son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo
de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
La educacin por competencias replantea las estrategias de enseanza y de
acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996) se pueden utilizar en el colegio los
modelos inductivos, deductivos, de indagacin, cooperativo y segn Portela (2000)
el modelo holstico, con las estrategias de enseanza correspondientes, como se
puede leer a continuacin:

Modelos inductivos

Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la informacin,


conformado por los modelos inductivos, de adquisicin de conceptos y el
integrativo
El Modelo inductivo
El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para ensear conceptos,
generalizaciones, principios y reglas acadmicas y, al mismo tiempo, hacer
hincapi en el pensamiento de nivel superior y crtico. El modelo basado en las
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[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los
alumnos y la construccin de su propia comprensin de los temas. (Eggen y
Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeacin del modelo consiste en tres fases sencillas que son:
Identificar ncleos temticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introduccin donde se
presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen
nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la
dispersin de nuevos significados converge hacia una significacin especfica;
cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la
regla y la aplicacin done los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la
regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las reas de conocimiento.
El modelo de adquisicin de conceptos
Este modelo est relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando
se trata de ensear conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de
pensamiento de nivel superior y crtico. La principal virtud del modelo, segn
Eggen y Kauchack ( 1996: 148), es su capacidad para ayudar a los alumnos a
comprender el proceso de comprobar hiptesis dentro de una amplia variedad de
temas, en el contexto de una nica actividad de aprendizaje.
La planeacin consta de cuatro fases: Identificar ncleos temticos, clarificar la
importancia de los logros,

seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar

ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
ETAPA
Presentacin de los ejemplos

DESCRIPCIN
Se presentan ejemplos positivos y negativos y
se formulan hiptesis
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Anlisis de las hiptesis


Cierre
Aplicacin

Se alienta a los estudiantes a que analicen las


hiptesis a la luz de nuevos ejemplos
Tiene lugar cuando el estudiante analiza
ejemplos para descubrir caractersticas
decisivas y llegan a una definicin
Se dan ms ejemplos y se los analiza desde el
punto de vista de la definicin formada

Modelo Integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseanza en pequeos
equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y
generalizaciones los cuales estn combinados en cuerpos organizados de
conocimientos. La planeacin del modelo se orienta por las fases de: Identificar
ncleos temticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal
manera que los estudiantes puedan procesar la informacin. El desarrollo de las
clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones,
en la cual los estudiantes comienzan a analizar la informacin; explicar similitudes
y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hiptesis sobre la
obtencin de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer
relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre
los contenidos.

Modelos deductivos

Los modelos deductivos, tambin estn basados en el procesamiento de la


informacin y lo conforman los modelos de enseanza directa y el modelo de
exposicin y discusin:
Modelo de enseanza directa

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[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


Este modelo se utiliza por el docente para ensear conceptos y competencias de
pensamiento.

Su fuente terica est derivada de la teora de la eficacia del

docente, la teora de aprendizaje por observacin y la teora del desarrollo de la


zona prxima de Vigotsky.

La planeacin se orienta por 3 fases: identificar los

ncleos temticos y las metas especficas en especial los conceptos y las


habilidades a ensear, identificar el contenido previo necesario que posee el
estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar
los ejemplos y problemas.

La implementacin de la clase se realiza en las

siguientes etapas:

ETAPA
INTRODUCCIN

PRESENTACION
PRACTICA GUIADA
PRACTICA INDEPENDIENTE

PROPOSITO
Provee una visin general del
contenido
nuevo,
explora
las
conexiones con conocimientos previos
y ayuda a comprender el valor del
nuevo conocimiento.
Un nuevo contenido es explicado y
modernizado por el docente en forma
interactiva
Se aplica el nuevo conocimiento
Se realiza transferir independiente

Modelo de exposicin y discusin


Es un modelo diseado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones
en cuerpo organizado de conocimiento. Se basa en la teora de esquemas y del
aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con
aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La
planeacin se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el
conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar
organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en
5 etapas: introduccin, donde se plantean las metas y una visin general de
aprendizaje, presentacin, donde el docente expone un organizador avanzado y
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[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


explica cuidadosamente el contenido, monitoreo de la comprensin, en la cual se
evala comprensin de los estudiantes a travs de preguntas del docente,
integracin, en la cual se une la nueva informacin a los conocimientos previos y
se vincula entre s las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de
revisin y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema
y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje

Modelos de indagacin

El modelo de indagacin es una estrategia diseada para ensear a los


estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basndose en
hechos.

En

este

modelo

actividades: identificar metas u

la planeacin

se

orienta por las siguientes

objetivos, identificar el problema, planificar la

recoleccin de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar


equipos, definir tiempo.

La implementacin de la clase se orienta por las

siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hiptesis,


recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados.
Modelo de aprendizaje significativo
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta
comn, la planeacin se realiza en 5 fases: planificar la enseanza , organizar los
equipos, planificar actividades para la consolidacin del equipo, planificar el
estudio en equipos y calcular los puntajes bsicos del equipo, la implementacin
de la clase se realiza en las siguientes etapas:

ETAPA
ENSEANZA
TRANSICIN A EQUIPOS
ESTUDIO
EN
EQUIPO

PROPOSITO
Introduccin de la clase
Explicacin
y modelacin de
contenidos
Prctica guiada
Conformar equipos
Y El docente debe asegurarse que los
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MONITOREO
PRUEBAS
RECONOCIMIENTO DE LOGROS

equipos funcionen perfectamente


Retroalimentacin acerca de la
comprensin alcanzada
Provisin de base para recuperar con
puntos de superacin
Aumento en la motivacin

MODELO HOLSTICO

El modelo holstico es una estrategia de enseanza que permite al docente, a


partir de los objetos de enseanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo,
conceptos, procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de
aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar.

Se

fundamenta en la teora holstica de Ken Wilbert y la elaboracin de Luis Enrique


Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquas
llamadas holoarquas. El conocimiento que fundamenta una competencia tambin
son holones: el saber qu (What), el saber cmo (Know How), el saber dnde
(Where), el saber cundo (when), el saber por qu (Why), el saber para qu y el
poder saber. Y unos a otros se integran en una holoarqua donde uno contiene al
otro y algo ms. As por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura
crtica se requiere que domine el

what o sea los niveles literal, inferencial e

intertextual; el nivel inferencial contiene al literal y algo ms que no est explcito


en el texto y el nivel intertextual contiene al texto y a otros textos.
requiere el dominio del cmo,

As mismo se

es decir, que sepa aplicar las habilidades de

comprensin de lectura propia de esos niveles; el dnde, es decir, en qu tipo de


textos y niveles aplica las habilidades de comprensin y el cuando las aplica. El
por qu

o la explicacin de la comprensin de lectura que ha tenido en los

diferentes niveles, el saber para qu o sea tener el conocimiento de los propsitos


de la lectura crtica y el poder saber o tener la motivacin para la comprensin de
los niveles de la lectura crtica.
La planeacin se orienta por las siguientes fases:
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[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

FASES

PROPOSITOS
Delimitar los propsitos a alcanzar
en
DEFINIR EL OBJETIVO
trminos de competencias
Seleccionar los ejes, los ncleos temticos y
los contenidos de stos: declarativos (hechos
y conceptos) procedimentales (problemas,
DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO
experimentos o ejercicios de aplicacin) y
actitudinales
(creencias,
expectativas,
motivaciones, intereses)
Seleccionar las competencias de cada una de
DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE
las reas de conocimiento y los procesos
cognitivos que la caracterizan
Explicitar los resultados a alcanzar con la
DEFINIR LOGROS
enseanza
Seleccionar
las
estrategias
cognitivas,
metacognitivas, ambientales y de apoyo que
DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
pueden utilizar los estudiantes para mejorar el
aprendizaje
Definir las estrategias inductivas, deductivas,
de indagacin, de aprendizaje en equipo,
SELECCIONAR
ESTRATEGIAS
DE
solucin de problemas, cambio conceptual o
ENSEANZA
reestructuracin que el docente va a utilizar en
la enseanza.
Seleccionar las actividades de exploracin que
permite al docente conocer el estado de los
DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
conocimientos previos y de las competencias
de los estudiantes.
Definir
las
actividades
que
permiten
profundizar en la enseanza de los ncleos
temticos y el dominio de las competencias e
involucra: contrastacin de conocimientos
previos,
presentacin de conceptos con
organizadores por parte del docente,
planteamiento de problemas, formulacin de
SELECCIONAR
ACTIVIDADES
DE
objetivos
para
resolver
el
problema,
PROFUNDIZACION
formulacin de hiptesis, bsqueda del
conocimiento requerido para solucionar el
problema,
elaboracin
del
diseo
metodolgico para la solucin del problema,
recolectar y analizar la informacin, presentar
resultados y generalizaciones, verificar la
solucin propuesta
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[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014


DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIN Seleccionar las actividades para verificar el
EVALUACIN O CIERRE
dominio de las competencias
Disear actividades para superar las
PROPONER
ACTIVIDADES
DE
dificultades presentadas por los estudiantes
SUPERACION
para el dominio de las competencias

El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:

Actividades de exploracin:

El docente presenta el ncleo temtico,

objetivos, logros, estrategias y competencias.

Luego rastrea los

conocimientos previos de los estudiantes a travs de preguntas o


situaciones.

Actividades de profundizacin: El docente contrasta las ideas previas con


los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnologa. Se seleccionan
los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento
cientfico para resolverlo.

Luego se socializan, ajustan y revisan la

produccin del conocimiento de los estudiantes.

Actividades de culminacin o evaluacin: Se plantean actividades para


evaluar los niveles de adquisicin, uso, justificacin y control de las
competencias del rea.

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[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

11. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN


11.1. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO
NUMRICO
COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES

Adquisicin

Resolucin y

Uso

planteamiento
de problemas
Explicacin

Control

Pensamiento

Pensamiento

matemtico

numrico

Adquisicin

Uso
Razonamiento

Explicacin

Control

CRITERIOS
Formulacin de problemas
utilizando los # N, Z, R, C,
I, a partir de situaciones
dentro y fuera de las
matemticas.
Aplicacin de diversas
estrategias para la
solucin de diversos
problemas.
Justificacin y
generalizacin de
soluciones y estrategias
para nuevas situaciones
de problemas.
Verificacin e
interpretacin de
resultados a la luz del
problema original.
Dar cuenta del cmo de
los procesos que se
siguen para llegar
conclusiones.
Formulacin de hiptesis,
conjeturas y predicciones,
encontrando
contra
ejemplos, usando hechos
conocidos, propiedades y
relaciones para explicar
otros hechos.
Justificacin de las
estrategias y los
procedimientos puestos en
accin en el tratamiento de
problemas. Argumentar
con razones propias sus
ideas matemticas.
Autorregular el proceso de
razonamiento para llegar a
conclusiones.

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[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES
Adquisicin

Uso
Comunicacin

Explicacin
Control

Pensamiento

Pensamiento

matemtico

numrico

Adquisicin

Modelacin
Uso

Justificacin

Control

CRITERIOS
Comprensin
e
interpretacin de ideas
que son presentadas de
forma oral, escrita o visual
Realizacin
de
observaciones, conjeturas
y
formulacin
de
preguntas. Expresin de
ideas
hablando,
escribiendo, demostrando
y
describiendo
visualmente de diferentes
formas.
Presentacin
de
argumentos persuasivos y
convincentes.
Revisin, correccin y
evaluacin de los escritos
y las formas de expresar
las ideas matemticas.
Identificacin de una
situacin problemtica
real, simplificada,
estructurada, idealizada y
sujeta a condiciones y
suposiciones, utilizando
los # N, Z, R, C, i, a partir
de situaciones dentro y
fuera de las matemticas.
Matematizacin
del
problema. Representacin
de relaciones en frmulas
matemticas, utilizacin de
diferentes
modelos,
descubrimiento
de
relaciones y regularidades,
transferencia
de
problemas de la vida real a
un modelo matemtico
conocido.
Explicacin
de
la
capacidad para hacer
predicciones del modelo.
Validacin del modelo con
la
situacin
original,
revisin, ajuste o cambio
del modelo.

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[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES

Adquisicin

Procedimientos

Uso

Explicacin
Control

CRITERIOS
Comprensin
de
los
procedimientos necesarios
para un correcto dominio
de
los
sistemas
de
numeracin,
decimales,
fraccionarios, Z, R, C, i
Manejo
de
los
procedimientos para el
clculo mental, efectuar
operaciones, predecir el
efecto, usar calculadora,
calcular usando frmulas,
etc.
Explicar los resultados del
uso
de
diferentes
procedimientos
numricos.
Verificar los resultados y
evaluar los procedimientos
utilizados.

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107

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

11.2. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO


ALEATORIO
COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES
Adquisicin

Resolucin y

Uso

planteamiento
de problemas

Pensamiento

Pensamiento

matemtico

Aleatorio

Justificacin
Control
Adquisicin
Uso

Razonamiento
Justificacin
Control

CRITERIOS
Comprensin
de
problemas estadsticos.
Aplicacin de estrategias
en la formulacin y
solucin de problemas
estadsticos.
Explicacin acerca de
formulacin y solucin de
problemas de estadsticos.
Verificacin
de
la
formulacin y solucin de
problemas estadsticos
Comprensin de los
procesos utilizados en el
razonamiento estadstico.
Utilizacin del proceso de
razonamiento estadstico
en hechos reales.
Argumentacin de la
solucin de problemas
estadsticos.
Verificacin del proceso de
razonamiento para llegar a
conclusiones estadsticas.

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[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES

Adquisicin

Uso
Comunicacin
Justificacin
Control

Adquisicin

Uso
Modelacin
Justificacin

Pensamiento

Pensamiento

matemtico

Aleatorio

Control

Adquisicin

Uso
Procedimiento
Justificacin

Control

CRITERIOS
Comprensin
de
la
comunicacin dada en
forma oral, escrita o visual
en
situaciones
estadsticas.
Expresin
de
ideas
estadsticas
hablando,
escribiendo, demostrando
o visualizando.
Explicacin
de
los
argumentos
hablados,
escritos o visualizados de
situaciones estadsticas.
Revisin, correccin y
evaluacin de las formas
de expresar las ideas
estadsticas.
Comprensin de modelos
de
problemas
y
situaciones de estadstica
representados en tablas y
grficas.
Utilizacin de diferentes
modelos estadsticos en la
elaboracin de tablas y
grficas.
Explicacin
de
los
diferentes
modelos
estadsticos elaborados en
tablas y grficas.
Verificacin
de
los
modelos estadsticos con
la situacin real.
Comprensin
de
los
procedimientos necesarios
para un correcto dominio
del sistema aleatorio.
Utilizacin
de
los
procedimientos aleatorios
para el manejo de la
informacin.
Explicacin de los
resultados y
procedimientos aplicados
en estadstica.
Verificacin
de
los
resultados
y
procedimientos aplicados
en estadstica.

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109

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

11.3.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO
ESPACIAL
COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES
Adquisicin

Resolucin y

Uso

planteamiento
de problemas

Justificacin
Control

Adquisicin
Uso
Pensamiento

Pensamiento

matemtico

Espacial

Razonamiento
Explicacin
Control
Comunicacin
Adquisicin

Uso

Justificacin

Control

CRITERIOS
Planteamiento
de
problemas a partir de
situaciones geomtricas.
Aplicacin de habilidades
en
la
solucin
de
problemas geomtricos.
Explicacin
y
generalizacin de solucin
de
problemas
Geomtricos.
Verificacin
de
los
resultados En la solucin
de problemas
Comprensin
de
los
procesos de razonamiento
geomtrico.
Utilizacin
del
los
procesos de razonamiento
geomtrico.
Demostracin de procesos
relacionados
con
el
razonamiento geomtrico.
Verificacin
de
los
procesos de razonamiento
geomtrico.
Comprensin de ideas
geomtricas presentadas
en forma oral, escrita o
visual.
Aplicacin de situaciones
geomtricas
hablando,
escribiendo, demostrando
o visualizando.
Explicacin de situaciones
geomtricas
hablando,
escribiendo, demostrando
o visualizando.
Verificacin de las formas
de expresin de las ideas
geomtricas.

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110

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES
Adquisicin

Uso
Procedimiento
Justificacin
Control
Pensamiento

Pensamiento

matemtico

Espacial
Adquisicin

Uso
Modelacin
Explicacin

Control

CRITERIOS
Comprensin
de
los
procedimientos
necesarios
para un correcto dominio del
pensamiento geomtrico.
Utilizacin
de
los
procedimientos relacionados
con
el
pensamiento
geomtrico.
Explicacin
de
los
procedimientos referentes al
sistema geomtrico.
Verificacin de los resultados
y procedimientos aplicados
en el pensamiento espacial.
Comprensin
de
los
planteamientos
de
situaciones geomtricas a
travs de modelos.
Utilizacin de modelos en la
solucin
de
situaciones
geomtricas.
Explicacin de los modelos
utilizados en la solucin de
situaciones geomtricas.
Verificacin de resultados de
los modelos aplicados en la
solucin
de
situaciones
geomtricas

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111

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

11.4.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO
MTRICO
COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES
Adquisicin

Resolucin y

Uso

planteamiento de
problemas

Justificacin
Control

Adquisicin

Razonamiento

Uso
Justificacin
Control

Adquisicin

Pensamiento

Pensamiento

matemtico

Mtrico

Uso

Comunicacin
Justificacin

Control

Adquisicin

Modelacin
Uso

CRITERIOS
Comprensin de problemas
empleando
medidas
de
longitud, tiempo, entre otras.
Utilizacin
de
diversas
estrategias para la solucin
de problemas empleando
medidas de longitud, tiempo
entre otras.
Explicacin de la solucin de
diferentes
problemas
empleando magnitudes .
Verificacin e interpretacin
de los resultados de los
diferentes
problemas
empleando diversas medidas.
Comprensin de los procesos
que se siguen en el
razonamiento del
pensamiento mtrico.
Utilizacin de procesos de
razonamiento mtrico en
hechos reales.
Sustentacin con razones
propias sus ideas mtricas.
Verificacin del proceso de
razonamiento para llegar a
resultados mtricos.
Comprensin
de
la
comunicacin dada en forma
oral, escrita o visual de
situaciones mtricas.
Expresin de ideas mtricas
hablando,
escribiendo
o
visualizando.
Explicacin
de
los
argumentos
hablados,
escritos o visualizados de
situaciones mtricas.
Verificacin de las diferentes
formas de expresar las ideas
mtricas.
Comprensin de modelos de
problemas
y
situaciones
mtricas.
Utilizacin de modelos en la
solucin
de
situaciones
mtricas

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112

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES
Justificacin

Modelacin

Pensamiento

Pensamiento

matemtico

Mtrico

Control

Adquisicin

Uso
Procedimiento
Justificacin
Control

CRITERIOS
Explicacin de los modelos
utilizados en la solucin de
situaciones mtricas.
Verificacin de resultados de
los modelos aplicados en la
solucin
de
situaciones
mtricas.
Comprensin
de
los
procedimientos
necesarios
para un correcto dominio del
pensamiento mtrico.
Utilizacin
de
los
procedimientos relacionados
con el pensamiento mtrico.
Explicacin
de
los
procedimientos aplicados en
el proceso mtrico.
Verificacin de los resultados
y procedimientos aplicados
en el pensamiento mtrico

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113

[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

11.5.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO
LGICO
COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES
Adquisicin

Formulacin y

Uso

solucin de
problemas

Justificacin
Control
Adquisicin

Pensamiento

Pensamiento

matemtico

Lgico

Razonamiento

Uso
Justificacin
Control

Adquisicin

Uso
Comunicacin
Justificacin
Control

CRITERIOS
Planteamiento
de
problemas a partir de
situaciones lgicas.
Utilizacin de habilidades
en la solucin
de
problemas.
Explicacin de la solucin
de problemas lgicos.
Verificacin
de
los
resultados en la solucin
de problemas lgicos.
Comprensin
de
los
procesos
en
el
razonamiento lgico.
Utilizacin
del
razonamiento lgico en
situaciones reales.
Explicacin con razones
lgicas situaciones reales.
Verificacin del proceso de
razonamiento lgico.
Comprensin
de
la
comunicacin dada en
forma oral, escrita o visual
de situaciones lgicas.
Expresin de ideas lgicas
hablando, escribiendo o
visualizando.
Explicacin de situaciones
lgicas habladas, escritas
o visualizadas.
Verificacin de las formas
de
expresin
del
pensamiento.

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COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES
Adquisicin
Uso

Modelacin

Justificacin
Control

Pensamiento

Pensamiento

matemtico

Lgico
Adquisicin

Uso
Procedimiento
Justificacin
Control

CRITERIOS
Comprensin de modelos de
problemas
y
situaciones
lgicas.
Utilizacin de modelos y
situaciones lgicas.
Explicacin de los modelos
utilizados en la solucin de
problemas
y
situaciones
lgicas.
Verificacin de los modelos
utilizados en la solucin de
problemas
y
situaciones
lgicas.
Comprensin
de
los
procedimientos
necesarios
para un correcto dominio del
pensamiento lgico.
Utilizacin
de
los
procedimientos relacionados
con el pensamiento lgico.
Explicacin
de
los
procedimientos aplicados en
el pensamiento lgico
Verificacin de los resultados
de los procesos aplicados en
el pensamiento lgico.

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[AREA DE MATEMATICAS] 2011 - 2014

11.6.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN PENSAMIENTO
VARIACIONAL
COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES
Adquisicin

Formulacin y

Uso

solucin de
problemas

Justificacin
Control

Adquisicin
Uso
Razonamiento
Justificacin
Control

Adquisicin

Comunicacin
Pensamiento

Pensamiento

matemtico

Variacional

Uso

Justificacin
Control

Adquisicin
Modelacin
Uso

CRITERIOS
Comprensin de problemas
empleando
expresiones
algebraicas.
Aplicacin de expresiones
algebraicas en la solucin de
problemas.
Explicacin de estrategias
para la solucin de problemas
algebraicos.
Verificacin de los resultados
de los problemas algebraicos
solucionados
Comprensin de los procesos
que se siguen para llegar al
razonamiento algebraico.
Aplicacin del razonamiento
algebraico
en diferentes
situaciones.
Argumentacin con hechos el
razonamiento algebraico.
Verificacin de los procesos
del razonamiento para llegar
a expresiones algebraicas.

Comprensin
de
la
comunicacin oral, escrita
o visual aplicadas a
situaciones algebraicas.
Aplicacin de conceptos
algebraicos
hablando,
escribiendo, demostrando
o visualizando situaciones
reales.
Explicacin
de
los
argumentos algebraicos.
Revisin,
correccin,
evaluacin
de
los
conceptos algebraicos.
Comprensin de modelos
como herramientas de
solucin de problemas
algebraicos.
Utilizacin de diferentes
modelos en la solucin de
problemas algebraicos.

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COMPETENCIAS

DIMENSIN

DOMINIOS

NIVELES
Justificacin

Modelacin
Control

Pensamiento

Pensamiento

matemtico

Variacional

Adquisicin

Procedimiento

Uso

Justificacin
Control

CRITERIOS
Explicacin de los distintos
modelos empleados en la
solucin de problemas
algebraicos.
Verificacin
de los
modelos algebraicos en
situaciones reales del
entorno.
Comprensin
de
los
procedimientos necesarios
para el correcto dominio
de
situaciones
algebraicas.
Aplicacin
de
los
procedimientos
algebraicos para mejorar
la capacidad cognitiva.
Explicacin generalizada
sobre la solucin de
problemas algebraicos.
Verificacin de resultados
en
la
solucin
de
problemas algebraicos.

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12. CRITERIOS DE ADMINISTRACIN


De ah la importancia de establecer criterios de administracin del rea de
matemticas:
TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del rea de matemticas requieren de
un trabajo mancomunado para exponer la didctica del rea, plantear reflexiones,
llegar a conclusiones sugeridas por la razn, proponer estrategias metodolgicas,
o sea, un equipo de alto desempeo.
EVALUACIN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o deficiencias de
los estudiantes; es necesario acordar con cuales logros, indicadores y criterios se
va evaluar de tal forma que el estudiante sea promovido al grado siguiente.
PLANEACIN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el rea
con base a los patrones, que son: reflexin pedaggica y curricular; adquirir y
compartir un sentido acerca de la pedagoga y currculo de enseanza. Planea de
manera conjunta los ejes temticos, competencias, dimensiones, dominios, niveles
y criterios de acuerdo con los mtodos del rea.
Acta de manera coordinada segn los roles y responsabilidades establecidas en
el equipo cooperativo.
OPTIMIZACIN DE RECURSOS: El equipo del trabajo del rea aplica en la
gestin curricular el criterio de optimizar los recursos acadmicos, fsicos,
tecnolgicos, financieros, didcticos y del talento humano de cada uno de los
integrantes del equipo.

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13. PLANEACIN DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS


INSTITUCIN:
REA: MATEMTICAS
GRADO: SPTIMO
PERIODO:
NCLEO(S) TEMTICO(S): Estadstica descriptiva: Medidas de tendencia central.
OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento aleatorio a travs de la interpretacin de las medidas de tendencia
central aplicadas a la solucin de problemas.
LOGRO: Adquisicin, uso y justificacin de la interpretacin de las medidas de tendencia central en la
solucin de problemas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Interpretacin de la Media, Mediana, Moda, Desviacin estndar.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Elaboracin de grficas y aplicacin de procedimientos para
resolver problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:
Creencias de los estudiantes acerca de la importancia de la estadstica.
Sentimientos y preferencias de los estudiantes con relacin a la estadstica.
Motivacin, disposicin y responsabilidad frente al aprendizaje de la estadstica.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
Acceder al conocimiento previo.
Crear imgenes mentales.
Seleccionar ideas importantes.
Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogas, comparaciones, etc.
Clasificar informacin sobre la base de los datos.
Organizar ideas claves.
Reconocer e identificar un problema.
Definir y analizar un problema.
Enunciar conclusiones.
Explorar material para formar esquemas mentales.
Predecir, formular hiptesis y plantear objetivos.
Comparar nueva informacin y conocimientos previos.
Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y exposiciones...
Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
Elaboracin de ensayos, loteras y mapas conceptuales.
Presentar argumentos en las exposiciones y en la produccin de conocimientos.
Poner en funcionamiento el plan a seguir.
Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: hacer que los procesos sean significativos; socializar
el trabajo en parejas, en equipo y grupal, hacer uso de la tecnologa y anlisis crtico.
Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y comprometerse a dominarlas.
Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de estrategias.
Hacer discusiones con otras personas sobre el mtodo utilizado en los sistemas de datos.

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STRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APOYO:

Buscar evidencias sobre el valor de la tarea.

Determinar cmo hacer que la tarea sea til para aprender algo ms despus.

Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea ms agradable su cumplimiento.

Plantar hiptesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el inters.

Identificar la tarea estableciendo metas y logros.

Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.

Evaluar factores de xito como: motivacin, actitud, entusiasmo, curiosidad o inters hacia las tareas.

Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.

Definir nivel de calidad de desempeo satisfactorio.

Definir el tiempo requerido para la ejecucin de las tareas.

Determinar los recursos para la elaboracin de la lotera.

Expresar la comprensin de la tarea.

Activar o acceder a conocimientos previos.

Determinar criterios de alcance del logro.

Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.

Disear un programa para realizar la tarea.


ESTRATEGIAS AMBIENTALES:

Utilizar el instituto en los fines de semana para estudiar

Determinar si se tiene material necesario.

Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar.

Usar tiempo de descanso para la tarea.

Evaluar entorno fsico.

Determinar si el material es suficiente.

Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar sin ruidos.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
1. Presentacin del ncleo temtico, objetivo y logro por parte
del profesor.
2. Bsqueda de creencias sobre el valor del ncleo temtico y
su importancia para la solucin de problemas.
3. Exploracin de la motivacin de los estudiantes hacia el
aprendizaje del ncleo temtico.
4. Rastreo de los conceptos previos de media, mediana, moda y
desviacin estndar en los estudiantes.
5. Organizacin grfica de las ideas del conocimiento previo de
los estudiantes.
6. Exposicin de las ideas previas de las medidas de tendencia
central por parte de los estudiantes.

PRODUCTOS

TIEMPO

1. Comprensin del objetivo y logro a


alcanzar con el ncleo temtico por parte de
los estudiantes.
2. Creencias y valoracin personal sobre el
ncleo temtico.
3. Actitudes personales hacia el aprendizaje
del ncleo temtico.
4. Conceptos previos de las medidas de
tendencia central.
5. Categorizacin de conceptos previos.

20

6. Comprensin de ideas previas por parte


del profesor y los estudiantes.

20

20
20
30
20

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ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN TRANSFORMACIN


1. Realizacin de lecturas sobre los conceptos de medidas de
tendencia central por parte de los estudiantes en diversos
textos.
2. Explicacin de los conceptos cientficos de las medidas de
tendencia central por parte del profesor
3. Contrastacin entre las ideas previas de los estudiantes y los
conceptos cientficos.
4. Elaboracin de cinco problemas para aplicar las medidas de
tendencia central en equipos pedaggicos.
5. Construccin de objetivos y justificacin para cada uno de los
problemas.
6. Elaboracin del diseo metodolgico para la solucin de cada
uno de los problemas.

7. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin de


informacin.
8. Recoleccin de informacin requerida para la solucin
de los problemas.
9. Anlisis de la informacin tabulada.
10. Elaboracin de la solucin de los problemas.

PRODUCTOS
1. Comprensin de los significados
cientficos de las medidas de tendencia
central.
2. Comprensin de los significados
cientficos de las medidas de tendencia
central.
3. Comprensin de los significados
cientficos de las medidas de tendencia
central.
4. Formulacin de problemas.

2 horas

5. Formulacin de objetivos.

1 hora

6. Identificacin de la poblacin, muestra,


variables y dems datos pertinentes.

2 horas

7. Instrumentos pertinentes para


recolectar informacin
8. Tabulacin de los datos recogidos.

1 hora

9. Interpretacin de la informacin.
10. Conclusiones sobre las soluciones
de los problemas.
11. Exposicin de los trabajos realizados por cada uno de 11. Comprensin del proceso y solucin
los equipos.
de los problemas.
12. Revisin por parte del profesor de los trabajos
12. Ajustes a los trabajos presentados.
presentados por los equipos pedaggicos.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN EVALUACIN
1. Entrega y lectura de problema por parte del profesor a
parejas de estudiantes para encontrar la solucin
aplicando las medidas de tendencia central.
2. Elaboracin del diseo metodolgico para resolver el
problema por parte de las parejas de estudiantes.
3. Elaboracin del cronograma de actividades por parte
de las parejas de estudiantes.
4. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin de
informacin.
5. Recoleccin de informacin requerida para la solucin
de los problemas.
6. Anlisis de la informacin tabulada.
7. Elaboracin de la solucin de los problemas.
8. Revisin por parte del profesor de los trabajos
presentados por las parejas de estudiantes.

TIEMPO

PRODUCTOS
1. Comprensin del problema por parte
de los estudiantes.

1 hora
1 hora
1 hora

2 das
5 das
2 das
5 horas
2 das

TIEMPO
1 hora

2. Identificacin de la poblacin,
muestra, variables y dems datos
pertinentes.
3. Cronograma de actividades.

1 hora

4. Instrumentos pertinentes para


recolectar informacin
5. Tabulacin de los datos recogidos.

5 horas

1 hora

6. Interpretacin de la informacin.
7. Conclusiones sobre las soluciones de
los problemas.
8. Ajustes a los trabajos presentados.

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2
5
2
2

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BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares.
Cooperativa editorial magisterio.
FUNDACIN UNIVERSITARIA, Luis Amig. Lineamientos para la construccin de
un currculo pertinente para el Mpio dela institucin. Diciembre del 2000.
ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa F
de Bogot, 2000.
ARDILA GUTIERREZ, Vctor Hernando. Olimpiadas matemticas de la bsica.
Santa F de Bogot, voluntad, 1990.
BERNAL BUITRAGO, Imelda. Aventura matemtica. Colombia,. Editorial Norma.
S. A., 1999.

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