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ndice
1 Definicin
2 Aprendizaje humano
2.1 Inicios del aprendizaje
2.2 Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
2.3 Proceso de aprendizaje
2.4 Tipos de aprendizaje
2.5 Estilo de aprendizaje
2.6 Teoras de aprendizaje
2.6.1 Las dificultades del aprendizaje
3 Vase tambin
4 Referencias
5 Bibliografa
6 Enlaces externos
Definicin
El aprendizaje se define:
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una
situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado
temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".1
Ernest Hilgard
Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente
en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer
lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo
lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que
el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras
personas).2
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando
cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso
de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de
Aprendizaje humano
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje hablado o la
lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad para
interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes del cerebro,
estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar diferentes
mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un conjunto
de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso de la
informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen
primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A) Parafraseo.
Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin. Organizar categoras con la
informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de diagramas, y D)
Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el aprendizaje.
Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar las situaciones y los
momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse
y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo,
haciendo o hablando).
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural.
Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en
memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un
cambio en la estructura fsica del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con la memoria,
moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin
compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico
corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas
de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras.nos damos cuenta que el
aprendizaje se da es cuando hay un verdadero cambio de conducta
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus
dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano
resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan
actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de
operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida
con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de
esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o
necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En
adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el
aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas
cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir
de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y
analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a
partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje,
el cerebro humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos datos
en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos
dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y as
estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus
mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica
de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que
dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se
hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se planteen.
Tipos de aprendizaje
Artculo principal: Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre
los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos
o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos
estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de
otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
Estilo de aprendizaje
Artculo principal: Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las
distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un
mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las
caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico
que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son
ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.
Teoras de aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante
este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las
teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos
mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas
analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso
un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del
condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una
respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta.
Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo
condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento
operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov
sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento
instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece
que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del
entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y
respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento,
mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado
comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que
actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas
calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores
sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador
que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.
Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del
procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo,
anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende
dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo
entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el
objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr
atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr
agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se
lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los
aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce.
El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin,
influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin
sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha
basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo,
para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.
Las dificultades del aprendizaje
Artculo principal: Dificultades del aprendizaje
Teoras neurofisiolgicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y polmica
acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin
neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones
cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como
resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta
teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios
motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura
cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal.
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un modelo
conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de
manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples,
mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado para realizar una integracin
intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el
hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente en una
alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se
relacionara ms bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para
llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.
Teoras genticas
Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y
encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo
halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33
parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de
gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de
serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn
trastorno de lectura.
Factores bioqumicos y endocrinos
Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad
y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte de Thiessen y Mills
(1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su experimento, concluyeron
que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le
aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a
pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad,
trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas.
Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada con
la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las
dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las dificultades del
aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo
produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a
tiempo. Cott (1971)
Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y
conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la
atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios
normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios con
dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y
debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el
retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del
conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento
acadmico
Vase tambin
Educacin
Constructivismo (pedagoga)
Conectivismo (o conectismo)
Sesgo de memoria
Lista de prejuicios cognitivos
Dificultades del aprendizaje
Curva de aprendizaje
Mnemotecnia
Portal:Educacin. Contenido relacionado con Educacin.
Referencias
1. Relloso, Gerardo (2007). Departamento de Produccin de Colegial Bolivariana, C.A., ed.
Psicologa. Caracas, Venezuela: Colegial Bolivariana, C.A. p. 121. ISBN 980-262-119-6.
2. Freddy Rojas Velsquez (junio de 2001). Enfoques sobre el aprendizaje humano (PDF) pg.
1. Consultado el 25 de junio de 2009 de 2009. Definicin de aprendizaje.
3. Jess Beltrn Llera; Jos A. Bueno lvarez (1995). Marcombo (ed.): Naturaleza de las
4.
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Bibliografa
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didctica. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.
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Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana. (Sexta
Edicin) Mxico, McGrawHill.
Gonzs. (2007) Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot. Cooperativa Editorial
Magisterio.
Hebb, D. O. (1949) The Organization of Behavioir. New York. Wiley.
Hoppenstead, F. C.; Izhikevich, E. M. (1997) Weakly Connected Neural Networks. New
York. Springer-Verlag, ISBN 0-387-94948-8.
Riva Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa. Editorial
Ocano.
Enlaces externos
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