ANLISIS DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

EN LA ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA EN

SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA.

ALMA DELIA TORQUEMADA GONZLEZ / IRMA QUINTERO LPEZ /

AGRIPINA DE JESS VELZQUEZ

RESUMEN:

El presente trabajo constituye un estudio de corte cualitativo y etnogrfico cuya

finalidad fue explorar los procesos de enseanza-aprendizaje que tienen lugar en la
asignatura de formacin cvica y tica en segundo grado de secundaria. Se
presentan los resultados preliminares correspondientes al primer y segundo bimestre
de clases del ciclo escolar 2008-2009 de una secundaria pblica de Pachuca,
Hidalgo. Este trabajo forma parte de una investigacin ms amplia titulada
Componentes de formacin ciudadana desde el programa de Formacin Cvica y
tica en el segundo grado de educacin secundaria aprobada por el Fondo Sectorial
de Investigacin para la Educacin SEP/CONACyT con nmero de referencia 086092.
Los resultados ponen de manifiesto la complejidad del abordaje temtico en torno a
la formacin de la cvica y la tica, as como las problemticas que dificultan el
cumplimiento del programa de SEP. Se contrastan los planteamientos programticos
con las prcticas reales de la asignatura. Los hallazgos encontrados dan cuenta, por
un lado de un abordaje asistemtico y superficial de los contenidos temticos, y por
otro, ilustran la complejidad de la formacin cvica y tica en los estudiantes dada la
caracterizacin de la clase. El trabajo concluye cuestionando el rol del docente en el
logro de competencias cvicas y ticas. Se enfatiza la necesidad de realizar ms
investigaciones en torno al anlisis de las prcticas educativas reales, lo cual puede
favorecer la generacin de propuestas pedaggicas congruentes con el plan de
estudios vigente para la formacin cvica y tica en este nivel educativo.
PALABRAS CLAVE: Formacin cvica y tica, Cvica y tica en secundarias mexicanas,
Formacin cvica y tica en secundaria, Procesos de enseanza-aprendizaje de la
formacin cvica y tica.

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MARCO TEORICO

El presente trabajo constituye el primer reporte parcial de la investigacin

Componentes de formacin ciudadana desde el programa de Formacin
Cvica y tica en el segundo grado de educacin secundaria aprobada por
SEP/CONACyT

(086092). As, se presenta un anlisis de los resultados

preliminares correspondientes a una de las 5 secundarias que conforman la

poblacin en estudio.
La investigacin parte del reconocimiento de los constantes conflictos y
problemticas sociales que aquejan a la sociedad actual y que demuestran la
carencia de formacin tica y cvica en la poblacin mexicana, de ah la
relevancia que hoy en da juega la Formacin Cvica y tica (F C y E) en nuestro
pas.
Desde la perspectiva de los aprendizajes de los modelos cognitivo-evolutivos
(Piaget, 1984; Khlberg, 1984 y Selman, 1980) se enfatiza la necesidad de
atender no slo a los contenidos de valor que se manifiestan en el aula, sino
adems a la estructura subyacente a los esquemas de razonamiento que los
alumnos construyen en interaccin con otros. Estas ideas se cristalizan en el
constructivismo; corriente que destaca el conflicto sociocognitivo y la discusin
de dilemas como principales herramientas de trabajo con los estudiantes (De la
Caba, 1993).
Cabe destacar la ausencia de un modelo globalizador e integrado para la
educacin cvica proveniente de una sola teora, autor o disciplina. Lo que
existe es una integracin de diversos enfoques pedaggicos de corte
constructivista, paradigma de la cognicin situada, humanista o de corte
ecolgico (Garca y Daz-Barriga, 2001).
En palabras de Fischer R. (2005) la asignatura de

FC

debe favorecer en los

jvenes el desarrollo de la capacidad de anlisis y discusin para la toma de

decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su
desempeo en la sociedad. De acuerdo con el programa de estudios (2006), la
formacin cvica y tica es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la
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educacin bsica y se plantea en trminos del logro de competencias,
entendiendo por competencia la capacidad de una persona para actuar en una
situacin

determinada

movilizando

articulando

sus

conocimientos,

habilidades y valores. Las competencias cvicas y ticas involucran una

perspectiva moral y cvica que permite a los alumnos tomar decisiones, elegir
entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.
En concordancia con lo anterior, Lpez L., Parra V. y Rosales M. (2004) plantean
que es necesario abordar las competencias como un conjunto potencial de
experiencias humanas, donde maestros y alumnos interactan y expresan sus
diferentes modos de pensar, sentir y actuar generando formas de actuar en el
marco de lo tico y lo cvico. En consecuencia, la vida escolar se entiende como
un patrn de interacciones, donde el profesor propicia una serie de prcticas de
enseanza-aprendizaje que estimulan el desarrollo de las nociones, habilidades
y actitudes ticas, su labor por tanto va ms all de un manejo abstracto de
informacin o del seguimiento lineal del libro de texto. Se espera que las
diversas actividades desarrolladas dentro de la asignatura favorezcan en los
alumnos relaciones democrticas de convivencia social, el manejo flexible de las
normas, as como el diseo de situaciones de aprendizaje que representen retos
interesantes y la puesta en marcha del juicio moral. Asimismo, se pretende el
abordaje de actividades que propicien la bsqueda, el anlisis, la investigacin
y la interpretacin de informacin que lleve a los estudiantes a preguntar y
cuestionar aspectos de su vida diaria; a problematizar y resolver conflictos que
generen la modificacin de actitudes y conductas.
Canedo (1998) seala algunos de los problemas que afectan la enseanza: no
existe una correspondencia entre los enfoques implcitos en las prcticas de
enseanza de los maestros y los enfoques de enseanza propuestos en los
programas de estudio; casi todos los maestros enfatizan el saber especializado
de su disciplina y consideran poco los intereses y expectativas de los
estudiantes; la mayora de los maestros utilizan la evaluacin como mecanismo
de control y no como instrumento de retroalimentacin de la enseanza de las
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disciplinas. En conclusin, Delval y Enesco (1994) plantean que la formacin
tica en el aula resulta compleja, dado que existen valores muy diversos, tales
como: el orden, la puntualidad, el respeto, la honestidad, la responsabilidad y
rendimiento acadmico; todos ellos muy valorados por los profesores en
secundaria. Bajo esta perspectiva, el presente trabajo de corte cualitativo y
etnogrfico constituye un primer acercamiento al anlisis de las prcticas
educativas en la asignatura de

FC

yE

METODOLOGA

Se parti del siguiente planteamiento: Cmo son los procesos de enseanzaaprendizaje que tienen lugar en el aula en la asignatura de formacin cvica y
tica en secundaria? Las prcticas educativas del docente son congruentes con
la propuesta de trabajo descrita en el programa de

SEP

para la formacin cvica

y tica? El objetivo consisti en conocer los procesos de enseanza y aprendizaje

de la

FC

en segundo grado de secundaria. Esto a travs del anlisis de caso

de una secundaria pblica de nivel socioeconmico medio en Pachuca, Hidalgo.

Se realizaron 36 observaciones no participantes en el aula durante el periodo de
septiembre a diciembre de 2008.
Se hizo un primer anlisis donde se registraron los temas, las horas destinadas a
la clase, el nmero de observaciones y las fechas de observacin. Esto permiti
cuantificar el nmero de horas y la cantidad de temticas abordadas segn el
programa de estudios, detectando as el tiempo real destinado a la asignatura.
En un segundo momento, se retomaron las estructuras de actividad propuestas
por Lemke (1997) analizando las actividades de enseanza-aprendizaje
desarrolladas por la profesora y los alumnos, as como los materiales de apoyo
y las formas de evaluacin para el primero y segundo bloque temtico. Esto
permiti realizar una caracterizacin de la clase.

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RESULTADOS

El siguiente cuadro presenta una sntesis de los resultados que ilustran el

desarrollo de la asignatura de F C y E.

CUADRO 1. Desarrollo de la asignatura de F C y E

Bloques

Temas

Subtemas

11

Contenidos

Horas de

temticos

clase

31

18 hrs

Abordadas

No

No. de

Abordados

observaciones

24

12

10

20

24

34

27

36

33 min.
II

13

30

15 hrs
55 min.

Total

24

61

24 hrs
28 min.

El tiempo de clase real fue de 24 horas y 28 minutos en comparacin con lo

planteado en el programa (74 horas para ambos bloques). Esto permite apreciar
que no se cubri ni la mitad del tiempo programado por lo que difcilmente se
abordaron los contenidos temticos. El bloque II no fue concluido en diciembre
debido a ensayos, juntas de maestros, faltas docentes y actividades internas de
la institucin.
Con respecto a los temas abordados se puede apreciar que para el bloque I La
formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal el programa plantea 11
subtemas distribuidos en 4 ejes generales, de los cuales nicamente el primero y
el ltimo fueron abordados por completo, no as los temas 3 y 4, de los cuales
solo se trataron la mitad de los contenidos temticos. As, al hacer un balance se
puede ver que nicamente se trabaj lo relativo a las nociones bsicas de la
formacin cvica y tica y la construccin de la moral. Sin embargo, hay una
ausencia en torno a la dimensin moral de la vida, las reglas y normas en la
vida cotidiana (anexo 1). En el caso del bloque II Los adolescentes y sus contextos
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de convivencia ningn tema fue desarrollado por completo, se tocaron algunos
contenidos temticos relativos al significado de la adolescencia, identificacin,
pertenencia y diversidad. El tema 4 no se concluy en diciembre. No se
abordaron contenidos bsicos para generar el debate y la comprensin, tales
como: aceptacin y valoracin de s mismo, relaciones sentimentales y pareja,
entre otros (anexo 2).
En lo que se refiere a los procesos de enseanza-aprendizaje las actividades ms
frecuentes (anexo 3) se relacionaron directamente con la elaboracin de textos
escritos (cuestionarios, lecturas, ensayos, el libro de texto y la exposicin
docente). En menor medida se reportaron actividades tendientes a favorecer la
participacin activa del alumno (exposiciones en equipo, obras teatrales,
elaboracin de carteles, peridicos murales e historietas).. As, de acuerdo con
Lemke (1997) la clase se caracteriza por la presencia de actividades preclase
(preparacin de profesor y alumnos), preliminares (pase de lista, organizacin
de la clase, revisin y ctedra) y clase principal (exposicin docente, dilogo a
do profesor-alumno, trabajo individual y en grupo).
Los recursos didcticos ms comunes fueron el libro de texto y la constitucin
poltica. En el segundo bloque se observ el uso de videos, revistas, trpticos y
folletos como fuentes de informacin documental. Si bien los profesores
intentan hacer uso de recursos didcticos que favorezcan el aprendizaje de la
C

y E; tambin se observa la carencia de recursos que lleven al alumno a generar

aprendizajes significativos, donde pongan en juego sus capacidades de anlisis,

crtica y reflexin. No se recurre al anlisis de casos, conflictos interpersonales,
debates o bien, la formulacin de casos hipotticos.

Un aspecto que llama la atencin se refiere a la evaluacin donde el profesor

evala cuantitativamente el cumplimiento de actividades escritas y normas de
clase. Estas ltimas son determinantes para definir las calificaciones de los
alumnos (corte de pelo, asistencia, conducta en el aula, puntualidad en la
entrega de tareas y actividades).
6

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DISCUSIN FINAL

Los resultados preliminares permiten discutir una serie de situaciones

relevantes para el anlisis de las prcticas de enseanza y aprendizaje de la F C y
E

en el nivel de secundaria. Al parecer no hay una planificacin que gue el

desarrollo temtico. El referente inmediato del docente es el libro de texto y no

el programa de estudios como tal. Generalmente las clases terminan con el
horario destinado a dicha asignatura, por lo que hay rupturas temticas y
actividades inconclusas. En consecuencia existe un abordaje superficial de los
contenidos temticos y una ausencia de actividades orientadas a favorecer el
logro de competencias cvicas.
An cuando el docente muestra inters por favorecer la participacin del
alumno, sus intervenciones son pocas, relativas a la organizacin de la
actividad. Los cuestionamientos docentes solo propician respuestas cortas sin
dar lugar a la discusin y la reflexin. No hay una clarificacin puntual a las
dudas de los estudiantes. La estructura de la clase sigue siendo de corte
tradicional, siendo el profesor quien dirige, expone y coordina el desarrollo
temtico. La realizacin de actividades por parte de los alumnos est en funcin
de premios y/o sanciones y no por el inters en el contenido o los aprendizajes
esperados.
Cabe destacar que los estudiantes s muestran un inters por discutir temas
relativos a su entorno inmediato (la familia, los amigos) y especialmente sobre
su situacin en particular (la adolescencia). Se observa la preocupacin del
docente por mantener la disciplina del grupo lo que genera conductas
disruptivas entre iguales y una imagen docente autoritaria.
Este primer acercamiento a la dinmica de secundaria permite plantear una
serie de cuestionamientos cul es el rol que el docente asume en esta
asignatura y cmo repercute en los procesos de la F C y E en los adolescentes? Si
el programa actual est orientado hacia la formacin de competencias, en qu

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medida las prcticas de enseanza-aprendizaje estn favoreciendo y evaluando
el logro de las competencias en los alumnos?
En la medida que se realicen investigaciones en torno al anlisis de las prcticas
educativas reales, se estar en posibilidades de generar propuestas pedaggicas
congruentes con el programa de estudios vigente para la F C y E.

BIBLIOGRFICAS.

Canedo, G. (2007). Trayecto formativo; elementos para el desarrollo de competencias cvicas y

ticas en los estudiantes de educacin primaria. Mxico.
De la Caba, M. A. (1993). Razonamiento y construccin de valores en el aula, Infancia
y aprendizaje, 64, 73 -94.
Delval, J. y Enesco, Y. (1994). Moral, desarrollo y educacin. Madrid, Espaa: Alauda,
Anaya.
Fischer R. (2005). Plan y programas de estudio para la educacin secundaria. Mxico: SEP.
Garca, C. B. y Daz Barriga, A. F. (2001). Un modelo de educacin cvica.
Fundamentos psicopedaggicos, Educacin 55, 53 -57.
Khlberg, L. (1984). Essays in moral development: The psychology of moral development 2,
San Francisco.
Lemke, I. (1997). Aprender a hablar ciencia, Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona,
Espaa: Paids.
Lpez, L.; Parra, V. y Rosales, M. (2004). Profesionalizacin del docente en formacin cvica
y tica en la educacin media bsica en el DF. Mxico: UNAM.
Piaget, J. (1984). El criterio moral en el nio. Barcelona, Espaa: Grao.
Selman, R. L. (1980). The growth of interpersonal understanding. Development and clinical
analysis. Nueva York: Academic Press.
SEP

(2006). Formacin Cvica y tica. Reforma de la Educacin secundaria. Programas de

estudio. Mxico: SEP

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ANEXOS

ANEXO 1. La formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal

Tema

Subtema

Bloque 1. Contenidos temticos

Abordados

1. Qu es la 1.1.
formacin cvica y
tica y para qu
nos sirve?

No abordados

-Aprender a ser, convivir y conocer.

-La importancia de conformar una
perspectiva personal de s mismo y
acerca del mundo en que vivimos.
-La escuela como espacio para
aprender y desarrollarnos.

1.2.

-Creciendo en una sociedad diversa y

compleja.
-Caractersticas de las sociedades
contemporneas. -Los adolescentes
ante los retos y los problemas de la
vida social.

2. La dimensin 2.1.
moral de la vida

-Los seres humanos y la capacidad

para pensar y juzgar sus acciones.
-El papel de la razn.
-Intereses y necesidades que guan la
actuacin humana.
-Reflexin sobre las repercusiones de
las acciones de personas y grupos.
-Libertad para elegir y para decidir:
rasgo esencial de la naturaleza
humana.

2.2.

-La libertad como caracterstica que

distingue a los humanos de otros
seres vivos.
-La libertad se ejerce en el seno de
condiciones y lmites.
-Pensar y
decisiones.

dar cuenta de las

-Caractersticas de la autonoma
moral.
-Criterios que justifican las acciones y
decisiones personales.
9

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-Diferencias y relaciones entre tica y

moral
2.3.

Conciencia de la
propia capacidad para
juzgar

2.4
3. Reglas y 3.1.
normas en la vida
cotidiana

-Las reglas y normas en diversos

mbitos de la vida cotidiana de los
adolescentes. -Disciplina y figuras de
autoridad en diferentes espacios de
convivencia. -Capacidad para asumir
compromisos y responsabilidades.

3.2.

-Diversos tipos de
normas:
jurdicas,
convencionales
y
morales. -Costumbres,
normas
y
convenciones en la
vida
diaria.
Obligaciones y normas
externas e internas al
individuo.

3.3.

-La conciencia moral

individual: principios
que guan la actuacin
personal.
-La
autorregulacin
como base para el
ejercicio responsable
de la libertad.
-Criterios e
indicadores del
compromiso consigo
mismo y con los
dems.
10

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4. La moral se 4.1.
construye con los
dems

4.2.

-Las perspectivas, los intereses y los

sentimientos de los dems.
-Aspectos compartidos, diferencias y
conflictos.
-Consideracin de los dems en la
reflexin tica. -Importancia de la
empata y el dilogo como vas para
el desarrollo moral.

11

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ANEXO 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia

Tema

Subtema

Bloque 2. Contenidos temticos

1. El
significado
de ser
adolescente
en la
actualidad

1.1.

-Cambios fsicos y afectivos en la

adolescencia.

-Reconocimiento, aceptacin
y valoracin de s mismo.

-Comprensin del significado

personal.

1.2.

1.3.

2.1.
2.
Identificacin
y
pertenencia
con
personas y
grupos

-Valoracin social y cultural de la

pubertad y la adolescencia en
diferentes contextos.
-Los adolescentes como sujetos
con derechos y responsabilidades.
-Los adolescentes y su derecho a
un desarrollo integral: educacin,
alimentacin, salud sexual,
recreacin, trabajo y participacin
social.
-Significado de la relaciones de
amistad y compaerismo en la
adolescencia: autoestima y
respeto en las relaciones
afectivas.
-Reciprocidad y abusos en la
amistad

-Relaciones sentimentales en
la adolescencia: vnculos
afectivos, amor, atraccin
sexual, disfrute, afinidad y
respeto.

2.2.

2.3.

-Diferentes formas de ser

adolescente.

-Componentes de la sexualidad en
las relaciones humanas y en la
realizacin personal:
reproduccin, gnero, erotismo y
vinculacin afectiva.

-Diferentes significados de la
pareja en distintas etapas de
la vida de los seres
humanos.

-Derechos sexuales durante la

adolescencia.
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3.Valorar la
diversidad:
respeto
solidaridad y
equidad

3.1.

-La equidad de gnero en las

relaciones entre mujeres y
hombres.

-Ser mujer, ser hombre.

-Sexo y gnero.
-Estereotipos que
obstaculizan la equidad.
-Los adolescentes ante la
diversidad.

3.2.

-Formas de relacin entre los

adolescentes en diferentes
contextos culturales.
-Respeto y solidaridad ante
las diferencias fsicas y
personales.
-Aprender de las diferencias.
-Actitudes que deterioran y
obstaculizan la convivencia
igualitaria y justa:
etnocentrismo,
discriminacin y exclusin
por condicin social y estado
de salud o por las diferencias
tnicas, religiosas y
culturales.

3.3.

Este tema solo se inici con una introduccin general antes de finalizar el ao
4. Los
adolescentes 2008.
ante
situaciones
que
enfrentan en
los mbitos
donde
participan

13

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ANEXO 3. Procesos de enseanza-aprendizaje de la F C y E

Bloques
temticos

I. La Formacin
Cvica y tica
en el desarrollo
social y
personal

Actividades de
enseanzaaprendizaje

Recursos didcticos

Evaluacin

Libros de texto
Obras de teatro

Lista de asistencia

Exposiciones de los
alumnos

Plumones

Criterios para la
presentacin de la obra de
teatro (material de apoyo,
guiones, dominio del tema)

Exposicin docente

Pizarrn

Participaciones del alumno

Cuestionarios

Guiones de los
alumnos

Actividades del libro

Actividades en el libro

Cartulinas

Lecturas del libro

Papel bond

Libreta con ejercicios

completos

Historietas

Papel mural

Lecturas

La constitucin poltica

Escritos en el cuaderno

Libreta

Ensayo

Corte de cabello

Lapiceros

II. Los
adolescentes y
sus contextos
de convivencia

Dinmicas

Libros de texto

Participaciones del alumno

Ensayos

Lista de asistencia

Ensayo sobre el video

Cuestionarios

Plumones

Asistencia

Videos

Pizarrn

Toma de lectura

Exposiciones de los
alumnos

Guiones de los
alumnos

Carteles

Elaboracin de
carteles y peridicos
murales

Cartulinas

Escritos en libretas y
su revisin

Papel mural
La constitucin poltica
Libreta

Lapiceros
Participacin del
estudiante ante
Videos sobre la
preguntas del profesor amistad, amor
romntico y pareja
Lecturas del libro
sexual
Realizar ejercicios del
Revistas
libro

Peridico mural
Actividades de libro de
texto
Revista, trptico, folleto,
franelgrafo
Cuento
Cuestionarios

Trptico
Folleto
Franelgrafo
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